時間：2022-05-24 00:17:56
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(一)測驗工具
本研究采用盧謝峰編制的《大學生適應性量表》［5］測量大學新生和大二學生的適應性狀況。問卷包括學習適應性、人際適應性、角色適應性、職業(yè)選擇的適應性、生活自理的適應性、環(huán)境的總體認同、身心狀況表現(xiàn)等維度。用自編的《規(guī)則意識問卷》測量大學生關于社會基本規(guī)則、校園基本規(guī)則、學習相關規(guī)則等三個方面的規(guī)則意識。
(二)數據收集
1．問卷調查法:本文旨在探討學生在適應性上是否有差異。故選取2013年新入學學生及大二學生作為研究對象。大一學生100名，大二學生121名。涉及理科、工科、管理、文科等不同學科。
2．個案訪談法:對大一學生進行個案訪談，了解學生高中畢業(yè)后到進入大學后一段時間里的生活軌跡，梳理能夠對規(guī)則意識產生影響的因素，并驗證問卷調查所得出結果是否可靠;對大二學生進行個案訪談，了解其在入校初期的經歷，并聽取希望得到怎樣的過渡教育指導。
(三)分析方法
1．用單因素方差分析比較大一、大二學生在三種規(guī)則之間是否有差異。
2．用配對樣本t檢驗比較三種規(guī)則意識之間是否有差異。
3．用單因素方差分析比較大一、大二學生在適應性各個維度上是否有差異。
4．對個案訪談法收集的描述性信息進行歸納總結。
二、結果與討論
(一)適應性狀況的結果與討論
大一學生和大二學生之間并沒有顯著性的差異，只在環(huán)境的總體認同一項上，大一、大二學生之間表現(xiàn)出顯著的差異［F(1，217)=4．42，p=0．037］。這說明:在兩個月的時間里，大學新生總體上能夠適應大學生活，不能適應大學生活、需要教育工作者提供特別支持的學生是少部分。學生能夠在較短的時間內自然地適應生活，學生有自適應能力，這反駁了以往研究和實踐過程中，人們主觀認為有很多學生需要特殊支持的觀點。長時期不能適應大學生活的只是個別的存在，而個別不能適應大學生活的案例干擾到對群體現(xiàn)狀的判斷，尤其表現(xiàn)在大眾對大學生適應性問題的歸因上有偏差。過渡教育既要關注在適應性上有困難的學生，也要大力推進占學生中大部分的一般群體的發(fā)展。
(二)規(guī)則意識的結果與討論
研究結果表明，社會基本規(guī)則、校園生活基本規(guī)則、學習基本規(guī)則兩兩之間的相關性都較低。學生在學習規(guī)則和校園其他生活規(guī)則之間存在顯著的差異;學習基本規(guī)則和社會基本規(guī)則之間也存在顯著的差異;校園生活基本規(guī)則和社會基本規(guī)則之間也存在顯著差異。這說明能夠在三者之間進行分離。進一步分析得出，大一、大二學生在學習基本規(guī)則上存在顯著差異，而在其余兩種基本規(guī)則上并沒有顯著差異。對大一、大二學生進行個案訪談發(fā)現(xiàn):
1．規(guī)則的建立過程
規(guī)則的建立和適應新生活是同步分階段進行的。根據從訪談中獲得的描述性信息，歸納出學生從高中畢業(yè)到進入大學的初期規(guī)則的建立主要經歷以下四個階段:
(1)自我建構階段。學生對大學的學習、生活、課余活動、職業(yè)發(fā)展等有一定的看法。這些看法主要建立在原有經驗和來自教師、親朋好友的經驗基礎上，都是在非親歷經驗的累積，具有模糊、片面、松動的特點。
(2)信息獲取階段。一方面，學生會接受來自學校組織的集中入學教育、參觀、講座、學校管理手冊學習，進行學校正式規(guī)則學習;另一方面，學生參與學生組織，與其他學生進行交流，了解高年級學生對學校規(guī)則的解讀，這些解讀在學生之間流動。在這個階段，學生處于被動接收的地位。
(3)評價、重構階段。在獲取信息的同時，學生對這些信息進行評價，將其與自己的價值觀和發(fā)展方向進行比較，尤其是與第一階段自我建構時的信念進行比較，重新審視規(guī)則。對規(guī)則有較全面的認知，構建新的規(guī)則。在這個階段，出現(xiàn)多種形態(tài)。第一，若自我建構的規(guī)則和入校后，無論學校教育還是學生間傳播的規(guī)則都較吻合，則能較好地指導學生產生積極的行為;第二，若學生自我建構規(guī)則和學校教育和學生間傳播的規(guī)則之間任意一個產生沖突，都會導致學生的自我沖突，會進行更復雜的評價。
(4)指導行為階段。新的規(guī)則建立起后，在其作用下引導行為發(fā)生。規(guī)則建立之后，學生將會應用規(guī)則來開展活動。
2．學生對規(guī)則的建立受多方面因素的影響
(1)信息傳遞與獲取方面。從學生獲取規(guī)則信息的途徑來看，主要有學校集中教育、朋輩學生傳播、教師課堂滲透。教育者希望學生盡快進入角色，期望在最大限度上給學生以指導，希望把更多的技能教給學生，教師在入學教育過程中過度強調教師的主導地位，忽略學生在教學活動中的主置，忽略了學生在入學初期需要處理的事情過多，心理能量流失太快，對信息的加工不能及時進行等因素，導致在教育資源分配、教育精力投入、教育方向選擇上出現(xiàn)教育資源分配零散、教育精力投入分散、教育方向不明等現(xiàn)象。入學教育沒有實現(xiàn)引導學生進入角色的目的。在教育過程中忽視了學生在環(huán)境適應、生理調整、人際適應等方面的自適應性，使得教育資源浪費;而在學習適應、職業(yè)認識等方面缺乏關注，過度寄希望于學生的自適應。在學生能夠自適應的方面采取很多的措施，而在學生不能完全自適應的方面采取的措施太少。
(2)信息加工方面。在以上四個過程中，容易形成對規(guī)則誤解或者對規(guī)則形成沖擊的環(huán)節(jié)在于上述第一個和第二個過程。在非親歷經驗中，傳播者的素質、權威性直接影響著學生態(tài)度的形成。在學生組織中，核心人物的態(tài)度對成員的態(tài)度有重要的影響。學生組織中成員的思維在一定時期內還是有限的，迫于團體的壓力，成員往往會朝著團體的共同方向轉變，進而保持與團體的一致性，消除壓力感，而傾向的方向多與領導者一致。
(3)學生的個性特征、家庭背景、校園文化等都是影響大學生規(guī)則建立的因素。綜合以上因素，學生在規(guī)則意識的建立過程中可能存在“假性”適應的狀況。
三、對策與建議
(一)過渡教育前置
教育既是一項階段性的活動，也是一項連續(xù)性的活動。學生在度過高中階段的學習之后，要做好進入大學的準備。作為后一個階段教育的高校而言，需要向前走一步，去迎接學生，防止脫節(jié)現(xiàn)象的發(fā)生。通過新媒體，學校網站與學生互動，引導學生主動了解學校、專業(yè)設置、培養(yǎng)計劃、校園文化等，使得學生能夠獲得更加確切的信息。
(二)整合資源，過渡教育小班化實施
由于目前參與過渡教育的工作者很少，在社會上還鮮有進行適應性支持的培訓團體，在進入高校之后也受制于高校教育資源的限制，沒有充足的師資進行小班化的教育，因此，高校應當充分整合各個部門的教育資源，推動過渡教育的開展。高中也應該承擔起對學生的過渡教育，放棄以往到大學就可以肆無忌憚娛樂的思想，不再把“輕松的大學生活”作為刺激學生學習的手段，盡可能真實地反映大學的生活狀態(tài)，幫助學生建立起關于大學學習生活的規(guī)則，高中教師應當反思自己對大學的態(tài)度?？梢哉仙鐣逃Y源到過渡教育的工作中，有針對性地提升學生的學習生活技能。家庭也是過渡教育中的重要一環(huán)。總之，建立起學校、家庭、社會、學生構成的一體化教育模式。
(三)朋輩教育者素質提升
朋輩教育是區(qū)別于課堂教學的隱形課堂，對學生的認知、情感、意識、行為產生著潛移默化的影響。要建立起規(guī)范的朋輩教育體系，規(guī)范對朋輩教育者的管理，將朋輩教育納入到日常教學活動當中，把日常教學活動和朋輩教育活動結合起來，相輔相成;朋輩教育者自身的素質在很大程度上影響著朋輩教育的開展狀況，招募合適的朋輩教育者，進行培訓考核;對朋輩教育開展的內容，教師要有所了解，并在實施前進行指導，實施之后給出恰當的評價，使得朋輩教育者積極主動有效地開展教育活動。
(四)價值澄清
(一)研究方法1．研究對象本研究采用分層系統(tǒng)抽樣和隨機抽樣相結合的方法，以山西省普通高等學校(全日制大學、學院、高等職業(yè)技術學院/職業(yè)學院、高等專科學校)為分層標準，在此基礎上隨機抽取475名大一新生，其中男生213人，女生262人，文科系204人，理科系271人，平均年齡為18．33歲。2．研究工具本次研究在Smith和Betz(2000)的成人社交自我效能感量表，Black(1988)學業(yè)適應和人際適應量表以及Diener(1985)的SWLS測量主觀幸福感認知成分的基礎上，并結合對大一新生有關新生入學教育問題的訪談和開放式問卷，我們編制了“大學新生入學教育調查問卷”。該問卷采用Likert五等級量表，問卷內部一致性系數為0．89，分半信度為0．85。3．數據處理采用SPSS16．0進行數據錄入、管理工作，并對數據進行方差分析、百分比、簡單效應、因素分析等處理。
(二)研究結果1．大學新生入學教育處于被動狀態(tài)新生入學教育是大學教育的開端，對促進學生的成長成才和全面發(fā)展意義重大。但在實際工作中，相對于其他教育教學活動，一些高校教育工作者對新生入學教育的目的、入學教育要達到的效果等問題認識不到位。在入學教育實踐中憑借自己的經驗行事，并未充分考慮新生的發(fā)展要求、心理特征以及個體差異，不能有的放矢，以致偏離目標。這樣極大阻礙了新生接受入學教育的積極性、主動性。從圖1可以看出，在教育計劃、內容、形式的選擇上，教育者與學生都存在明顯的差異，入學教育與當前大學生的發(fā)展特點和需求結合不緊密。在與大學新生的訪談中我們發(fā)現(xiàn)，新生接受入學教育時，并沒有感到自己的主體地位，往往處于被動接受教育的狀態(tài)。2．大學新生入學教育內容脫離個性特征目前，高校入學教育的內容基本局限在校史發(fā)展、專業(yè)了解、行為規(guī)范教育、安全教育、軍訓等項目中，對于學生今后將要面臨的生活、學習等實際問題卻很少涉及。而當前高校新生已經由“90”后群體組成，“90”后大學生與“80”后大學生有著顯著的區(qū)別，個性特點十分鮮明:自我意識強烈，主體意識突出;勇于接受新鮮事物，但缺乏堅持能力;心理素質弱，抵御挫折能力差。從表1可以看出，“90”后大學新生與“80后”大學新生在“自我認知”、“自尊自信”、“自控能力”、“抗挫折力”因素上呈現(xiàn)年齡主效應，在“堅持能力”、“抗挫折力”因素上呈現(xiàn)性別主效應，同時在“抗挫折力”因素上出現(xiàn)顯著的年齡和性別的交互作用。3．大學新生入學教育模式枯燥乏味現(xiàn)在，許多高校沿襲過去固有的入學教育模式，主要通過開學典禮、報告會、講座等集體活動進行，教育形式枯燥乏味，不少學校在入學教育時沒有充分考慮學生的主體地位，教育以單一灌輸為主，缺乏與新生的互動、溝通和交流。4．大學新生入學教育時間把握存在誤區(qū)在長效機制的構建上，大學生入學教育缺少統(tǒng)籌規(guī)劃，缺少短期教育和長期教育的系統(tǒng)計劃和設計，忽視前延、后續(xù)教育，入學教育停留在“講一講”，“看一看”，“訓一訓”，“等一等”的局面，無法根本解決新生切實關心的學會生活、適應生活、熱愛生活、提高生活質量等問題，難以達到理想的教育效果。調查中，發(fā)現(xiàn)僅有15%的學生認為入學教育對他們適應大學學習生活有較大幫助。
二、大學新生入學教育的策略
(一)以人為本，入學教育需理念先行古希臘普羅泰戈拉說:“人是萬物的尺度，是存在者存在的尺度，也是不存在者不存在的尺度。”［4］“以人為本”是高校教育工作者開展新生入學教育的育人理念。這既是對學生主體地位的尊重，也體現(xiàn)了對學生的人文關懷。從學生收到院校通知書開始，就要和學生建立良好的師生關系，走近學生，了解學生。首先，了解全班學生的基本情況，包括學生人數、性別構成、學生生源地、家庭成員相關情況等基本信息，并且建立班級數據庫，便于日后對學生成長過程中的準確評價。其次，了解每個學生的特點，發(fā)現(xiàn)每個學生身上的“閃光點”，形成師生間積極良好的雙向互動。大學新生上大學前在父母的呵護下成長，在班主任的監(jiān)督下學習，獨立性、解決問題的能力較差，并且對自己的認識缺乏全面性和客觀性。進入大學后，新生需要在輔導員的幫助下，重新認識、評價自己，進而在教師的指導下發(fā)揚優(yōu)點，改進不足。第三，關心扶持弱勢群體，樹立自信，走出陰霾。教師要特別注重對班級中弱勢群體，如對來自貧困家庭、單親家庭、隔代撫養(yǎng)家庭、有服刑人員家庭、吸毒家庭的學生的關注，傾注滿腔愛心，創(chuàng)造和諧氛圍，幫助他們更好地融入班集體，形成良好的班級人際關系。
(二)優(yōu)化內容，入學教育需豐富多彩“教育的目的一旦隱藏在豐富多彩的活動中，學生就會通過活動產生各種情感體驗，從而在不知不覺中走進教育者預先設計的境地?！保?］面對“90后”大學生的個性特點，主動加強學生對學校豐富生活的了解，鼓勵學生參加適合自己的社團，樂于參與學校和學院組織的各項活動，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，增強自我效能感。同時，高?？梢詫⒁恍﹤鹘y(tǒng)教育中沒有涉及，但是與大學生活相關的內容納入入學教育體系。在新生入學教育時，高校教育工作者通過多種形式，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，增強認同感、歸屬感、責任感和使命感，明確自身在大學四年的主要目標和任務;引導學生認清戀愛與學習、生活的關系，有意識地引導學生樹立正確的戀愛觀;對新生進行心理健康教育，及時了解、疏導、解決新生遇到的困惑和難題，開展必要的性與生殖健康教育，引導學生追求科學、文明、進步的生活方式;注重將職業(yè)生涯規(guī)劃的教育內容融入新生入學教育，引導學生早準備、早規(guī)劃，確定自己的發(fā)展方向和目標。
(三)朋輩引導，入學教育需方式創(chuàng)新對學生示范作用最大的群體是他們的同輩群體。“傳幫帶”“小老師”的教育方式會效果較好。同輩群體年齡相同或相近，關注事物的興趣點相同或相近，對彼此的心理世界也更加容易了解和理解。因此，高校教育工作者利用朋輩教育開展幫扶活動是很有效的一種形式。高年級中的優(yōu)秀生，其事跡和在學校良好的行為表現(xiàn)，對大學新生起到較好的示范引領作用。新老學生之間的相互幫助和相互影響，促進了新生盡快適應大學生活，增進了高年級學生的自我價值感和責任心。但在朋輩教育時，應該注意教育和影響的典型性、方向性、全面性，比如為新生班級配備學習方面的引導員、配備生活方面的咨詢員，既要關注新生的生活適應、學習適應，更要關注新生的心理適應，使新生愉快生活、勤奮學習，學有方向，趕有目標。
1.電子專業(yè)入學教育是培養(yǎng)本專業(yè)學生電子專業(yè)情感，感受本專業(yè)魅力，激發(fā)對本專業(yè)熱情的需要電子專業(yè)入學教育可以讓他們了解本專業(yè)的過去、現(xiàn)在和未來；讓他們熟悉本專業(yè)的特點和技術特性；讓他們知道本專業(yè)的發(fā)展前景和社會價值；讓本專業(yè)中的佼佼者成為他們學習的榜樣和奮斗的目標；讓他們明確自己的職業(yè)發(fā)展之路；這樣，他們就會對自己現(xiàn)在所學的、將來要從事的專業(yè)產生自豪感和使命感，他們對于專業(yè)的熱情就會被激發(fā)出來，他們對于專業(yè)的學習也就自然而然變得積極主動。
2.電子專業(yè)入學教育是本專業(yè)學生找準自己的人生定位，進行職業(yè)生涯規(guī)劃的需要職業(yè)學校的學生正處于從依賴走向獨立，從學校走向社會的過渡期，對職業(yè)生活倍感興奮與好奇，卻缺乏理性思考和完整設計。他們有的理想主義色彩過濃，對未來期盼很高，有的自暴自棄，認為到職校無非就是混日子。在專業(yè)入學教育過程中教師要在學生入學的初期指導學生結合自身條件，明確在校時期的努力方向，做到知識和能力共進，找到職業(yè)成長的最佳途徑。
3.電子專業(yè)入學教育是更好地在本專業(yè)內開展項目教學法的需要項目教學法的開展有利于學生對工作崗位任務真實性、整體性的理解，有利于實現(xiàn)理論教學和實踐教學的一體化，能夠促進教學相長、師生互動，使教師成為學生學習過程的策劃者、組織者和咨詢者，真正突出學生學習的主體地位，提高學生的綜合職業(yè)能力。項目教學法的第一步是項目的選擇和優(yōu)化，這就需要專業(yè)教師與企業(yè)進行合作，通過社會調查、走訪企業(yè)根據畢業(yè)生的需求及社會和企業(yè)對人才的需求制訂教學計劃,教師與企業(yè)一線技術人員共同設置與優(yōu)化項目確定教學目標。可以這么說，專業(yè)入學教育是項目教學法實施的預熱階段，是奠定基礎階段。
二、實施策略
對于如何搞好專業(yè)入學教育，筆者有幾點不成熟的思考。
1.專業(yè)入學教育過程中應該給學生重新選擇專業(yè)的機會部分初中畢業(yè)生及其家長對社會的了解不夠，對專業(yè)的認知不深，在選擇專業(yè)時并沒有充分考慮孩子的興趣和自身的特點，帶有盲目性，最后會導致學生自身條件明顯不適應于所報專業(yè)或者學生對所報專業(yè)毫無興趣等一些不利于學生今后發(fā)展的情況出現(xiàn)。因此，在專業(yè)入學教育過程中，學校應偕同專業(yè)教師做好兩步：第一步，讓學生充分了解各個專業(yè)情況和將來從事工作的特點；第二步，每個專業(yè)任職教師的一個主要任務就是熟悉和了解每個學生，掌握他們的特點和興趣愛好，幫助他們了解并挑選適合自己的專業(yè)，從而避免他們走錯路、走彎路、走回頭路。
2.展示電子專業(yè)課堂的魅力，培養(yǎng)學生學習信心，激發(fā)學習興趣（1）開學階段的專業(yè)課程不要急于講理論知識，不要急于讓學生進入學習狀態(tài)，要進入專業(yè)狀態(tài)。（2）第一堂課可以設計為討論課，討論的主題可以設定為以下幾個或者一個：①你為什么選擇電子專業(yè)，你對電子專業(yè)有什么了解？②你了解電子專業(yè)的現(xiàn)狀嗎，你了解電子專業(yè)在本地的發(fā)展情況嗎？③學了電子專業(yè)你有什么打算，未來有什么規(guī)劃？④你覺得怎么才能學好自己的專業(yè)？（3）充分利用現(xiàn)代教育技術、海量信息資源給學生視覺的沖擊及洗禮，打造有魅力、五彩斑斕的電子專業(yè)課堂。（4）課堂氛圍要民主、寬松、和諧；教學內容以夠用、實用為主；對待學生以肯定、鼓勵為主。
大一新生的年齡集中在18-20歲，尚處于心理斷乳期，猛然脫離父母和老師的管束，從高壓式學習轉換為自主學習模式，面對全然陌生的人、事和環(huán)境，不少人感到無所適從并隨之產生一系列問題。
1.1填報志愿隨意引起的學習動力不足不少學生對考什么大學、讀哪個專業(yè)沒有明確概念，填報志愿時或者聽從老師、家長的意見，或者憑想象隨意選擇。上了大學發(fā)現(xiàn)與設想有差距，甚至相差甚遠，便產生心理落差，少了歸屬感，如專業(yè)恰是“冷門”系列，則更會打擊他們的信心，導致學習動力不足。
1.2奮斗目標缺乏導致學習方向不明學生寒窗苦讀十幾載就是為了考上大學，目標一經達成，很多人便態(tài)度消極，失去奮斗目標，沒了努力方向。加之缺乏全面的自我認識與遠景規(guī)劃，不少人就更加茫然無措了。
1.3適應能力不足致使學習方法不當對于新生來說，大學和高中有著種種差別，需要一段時間適應。尤其是教學方法和學習方式的變化，令很多人頭疼不已。大學課程的廣度和深度以及培養(yǎng)目標都要求學生用全新的方式進行學習。老師講課速度快，教授內容多，課上無法消化所有知識，需要學生自主預習和復習，對他們的自學能力有較高要求。有的老師甚至不布置作業(yè)，又是對學生自覺性的一大考驗。不少人，習慣了被老師“趕著走”、“逼著聽”、“揪著練”，一旦沒了緊拉的繩子，就成了斷線風箏，結果可想而知。
1.4時間管理能力欠佳導致主次不分比起高中，大學的課余時間多得多，學生學習之余還有不少空閑。習慣了高中的三點一線式生活的學生自然不知如何面對，慢慢變得主次不分?；蛘咂疵笥X，玩游戲上網，自我放縱，淪為特殊群體學生，為學生工作埋下隱患；或者參加大小各類社團組織，忙得暈頭轉向，到頭來卻落得能力、學業(yè)兩頭空，嚴重影響自我發(fā)展。當然，還有學生忙著搞兼職、談戀愛、運動健身等，學習似乎變得無足輕重。
1.5人際關系不和睦誘發(fā)心理問題現(xiàn)在的新生都是“90后”甚至“95后”，又大多是獨生子女，普遍存在著獨立性差、依賴性強、以自我為中心等特點，缺乏感恩意識，為人處事又欠缺一定技巧，容易導致人際關系不和睦。宿舍矛盾、班級同學矛盾、與外界交流有障礙等問題接踵而至，將嚴重影響學生的情緒和生活，甚至還可能引發(fā)各種心理問題?？v觀新生自殺、自殘、退學等案例，與上述因素相關的不在少數，應引起教育工作者的高度重視。
2大學新生入學教育整改建議
2.1把握好新生入學教育的時間
2.1.1注重“學前”教育。教育者可以通過建立QQ群、飛信群，與新生互加微信、微博好友等方式，深入交流，解疑答惑，使學生較早了解學校、學院、專業(yè)和老師，增強認同感和歸宿感。
2.1.2豐富入學教育內容。入學教育內容應包括：學校、學院概況介紹、專業(yè)思想教育；學籍管理規(guī)定、行為規(guī)范和安全教育；理想信念、價值觀教育和心理健康教育；成才目標和就業(yè)準備教育；學習方法交流、人際關系處理和大學校園生活介紹等。此外，還應開展引導學生分清主次、合理使用網絡和電腦的專題教育等。
2.1.3重視后續(xù)教育。拉長入學教育“戰(zhàn)線”，將課程安排從學期初延續(xù)至學期末甚至學年末，以保證教育效果的充分發(fā)揮、發(fā)酵。隨著學生年級和經歷的增加，繼續(xù)進行相應的教育。同時，注意強調職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)意識，引導學生早規(guī)劃、早準備，未雨綢繆，以保證順利畢業(yè)和就業(yè)。
2.2尋求家庭和任課教師的支持
新生入校要召開家長會，為家長介紹情況，向家長提要求，積極獲取他們的支持；校、家兩方多聯(lián)系、溝通，及時掌握學生的思想和學習動態(tài)，優(yōu)勢互補，共同幫助學生成長、成才。任課老師和學生接觸非常頻繁，老師的言論對學生有很大影響。因而，一方面要求老師把好言論關，多對新生在國際國內時事、大是大非方面做正面引導；另一方面，請老師利用課余時間在生活、學習、做人上給新生一些點撥，降低新生走彎路的機率。
2.3建立輔導員單獨談話制度
入學教育僅僅靠集中新生做集體教育是遠遠不夠的，還需要輔導員深入學生群體，和每一個人交流感情、增進了解，了解他們關注的熱點、焦點，把握學生思想動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。為學生的成長、成才保駕護航。
2.4開展經驗交流會開展校友報告會、新老生系列交流會，邀請優(yōu)秀人才與新生交流學習、生活、就業(yè)等方面的經驗，為新生指路，引導新生坦然面對遇到的問題，增強、克服困難的勇氣和信心。
2.5重視新生心理健康狀況入校之初進行心理測試，了解新生的心理健康狀況，完善檔案，做到心里有數。對于專業(yè)調劑生，給予重視，防止他們因不了解專業(yè)前景和就業(yè)方向，產生悲觀失望、甚至厭學的情緒。同時，還應定期邀請心理學專家做報告，開展心理健康教育。加強心理輔導，幫助學生解決遇到的困惑以及心理失衡等問題。
1.1入學教育現(xiàn)狀（1）值得肯定的方面。高校的入學教育已成為各高校迎新工作的一項重要內容，新生入學之前，各高校都會結合本學校的情況，統(tǒng)一部署入學教育，規(guī)劃入學教育的內容，這一點值得肯定。還有一些高校組織新生集體進行入學教育，如開學典禮、集體參觀、專業(yè)宣講等，這些集中教育會讓新生更充分了解學校、了解專業(yè)，為盡快適應大學生活打下良好的基礎，但當前有限的教育資源已經很難滿足增長過快的新生的需求，此種方法需要進行創(chuàng)新。（2）需要改進的問題。首先入學教育時間過短，難以實現(xiàn)教育的目的。許多高校把新生入學教育安排在第一周或第一個月，這種轟炸式的集中教育，一方面因為其紛繁復雜不容易被新生消化和吸收，另一方面新生的困惑是隨著生活的推進而逐漸產生的，當新生真正出現(xiàn)問題需要解決時，入學教育已經結束。其次入學教育形式單一，難以收到預期的效果。當前高校的入學教育基本上都采用集中宣講、集體參觀、軍事訓練等形式，一哄而上，一哄而散，更多的是走過場，解決不了學生的個別問題，滿足不了學生的個體需求，難以受到預期的效果。
1.2入學教育存在問題的原因分析（1）高校入學教育理念不新。在高等教育改革深入推進的今天，許多高校沒有及時更新教育理念，沒有充分地調查研究，沒有明確的入學教育目標，這樣的入學教育必定流于形式。正如有學者指出：沒有明確的目標，入學教育就失去了方向，也就失去了評估入學教育做得如何的標準和依據，必然導致教育目標錯位、教育內容缺乏針對性、工作缺乏系統(tǒng)性、教育形式缺乏實效性。（2）中高等教育銜接不夠。新生對大學生活的不適應，反映出教育缺乏連續(xù)性，中等教育與高等教育的銜接不夠。美國著名教育家赫欽斯在其著作《高等教育哲學》里指出：人們習慣于從大學內部思考大學存在的一些問題，而很少從大學教育與中等教育聯(lián)系的角度考慮教育思想混亂這個問題。中等教育的終極目標是學生升學，在這種思想的引領下，一切以學生成績?yōu)槌霭l(fā)點和落腳點的教育模式，忽視了學生其它方面素質的提高，導致學生失去了生活自理的能力，很難獨自面對新的大學生活。（3）新生主體性發(fā)揮不好。唯物辯證法告訴我們，內因是事物發(fā)展的根本原因，外因是事物發(fā)展的條件，外因通過內因起作用。入學教育能否取得預期的效果，與新生主體性的發(fā)揮有著重要的關系。當前許多高校的入學教育沒有能夠充分激發(fā)新生的主體能動性，學生主動參與的熱情不高，很難把所學的內容與自身存在的問題結合起來，達不到入學教育的目標。
2提升新生適應能力之入學教育體系構建
2.1以新生為本，更新入學教育理念認為：人是社會歷史的前提以及創(chuàng)造主體，是一切活動和一切關系的承擔者以及基礎，應以人的全面發(fā)展為奮斗目標。入學教育應充分尊重學生的主體地位，牢固樹立以新生為本的入學教育理念，從以下幾個方面著手：（1）堅持全員育人理念。入學教育的實施者應該是學生工作者、輔導員、專業(yè)教師、后勤人員、舍務人員甚至學長朋友，形成全員育人局面。其中專業(yè)教師的作用更為突出，各參與教師也應具備與入學教育理念相適應的業(yè)務素質，踐行以學生為本、服務學生的教育理念，滿足大學新生在適應大學生活和學習過程中各種不同的需要。全員育人格局的形成，使新生在遇到問題時，能夠在任何時間任何地點與校方人員溝通，有效地解決新生問題，幫助新生較快調整狀態(tài)，順利適應大學生活。（2）堅持“關注每個人”的育人理念?，F(xiàn)代教育強調創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，那么在教育過程中就不應該搞一刀切、大鍋飯。學生都是獨特的個體，以新生為本，就是應該關注每名新生的特點與需求，增強入學教育的針對性和實效性。在入學教育過程應該關注每一位學生，尊重學生的差異，做到因材施教、因人施教，以每個學生的需求和發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，從學生的角度出發(fā)設計入學教育的內容和方式，轉變學生被動接受的教育模式。
2.2注重新生實際，發(fā)揮新生主動性當代大學生出現(xiàn)了諸多不適應，與學生缺乏主動性有很大的關系。強調教育理念的轉變和更新，就應該強調入學教育應發(fā)揮學生的主動性，強調學生的主體參與，“主體參與是主體性教育的核心”。入學教育應該以學生為本，引導學生主動參與、主動思考、主動學習。（1）引導新生自我反思。新的學習和生活狀態(tài)對大學生提出了新的要求，入學教育應引導新生進行自我反思，引導新生重新認識自我。著名的哲學家蘇格拉底有一句名言就是“認識你自己”，知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。新生初到新的環(huán)境，原有的社會評價系統(tǒng)消失，部分新生優(yōu)越感減退，隨之而來的是自卑和焦慮，這時正確的評價自己和他人顯得尤為重要。引導新生充分認識自己的優(yōu)點和缺點，正確的與他人進行比較，揚長避短，提升自信，努力調整自己的狀態(tài)，積極適應新的生活。（2）引導新生自我教育。著名教育家陶行知說過：千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人。教育的最終目的就是讓學生自我教育，所謂自我教育“，是建立在主體意識上的一種主動、自覺的內化教育，它是教育對象文化知識提高、主體意識增強的必然要求。”首先應該引導學生認同入學教育，讓學生充分接觸入學教育的各種安排，真正理解了入學教育的目的與意義，消除對入學教育的誤解和排斥心理，充分認識到入學教育的必要性，自覺接受入學教育的內容，并能夠實現(xiàn)內化。（3）引導新生自我規(guī)劃。部分大學生入學后茫然失措是因為他們沒有明確的奮斗目標，缺少了規(guī)劃和方向。因此，入學教育應引導學生克服依賴心理，進行自我規(guī)劃。首先制定長遠的規(guī)劃。根據專業(yè)培養(yǎng)方案的學習，了解本專業(yè)的特點和培養(yǎng)目標，了解本專業(yè)對人才的需求，然后分析自己的優(yōu)勢和劣勢，制定符合自己特點的發(fā)展計劃；其次制定短期的目標。根據自己的長遠規(guī)劃，設立若干個小的目標，在學習生活中不斷的嘗試提升自己，達到一個個小的目標，為長遠規(guī)劃做好準備。
2.3了解新生需求，拓展入學教育載體（1）“課程”育人。入學教育應該充分發(fā)揮德育課、形勢政策課、心理健康教育等課程的優(yōu)勢，利用這些課程與學生展開互動，讓學生在上課過程中體會和感受，達到課程育人的目的。比如在這些課程中，可以用一些與新生聯(lián)系緊密的案例、情景劇等學生喜聞樂見的活潑形式，展示大學生活、展示學習技巧、展示心理和情緒調試方法等等，及時解決學生可能遇到的適應性問題。（2）“文化”育人。這里的文化指的是校園文化，校園文化不僅包括校園建筑、綠化、設施等硬件文化，還包括校園精神、校園氛圍、校園傳統(tǒng)等軟件文化。良好的校園文化有特殊的育人功能，對學生有潛移默化的影響，對學生生活習慣和學習習慣的養(yǎng)成有積極的推進作用。入學教育過程中，通過校園網絡、校園活動、校園人文和自然景觀等，幫助新生盡快認識學校，也幫助新生盡快融入到校園文化中來。（3）“環(huán)境”育人。孟母擇鄰的故事告訴我們環(huán)境對一個人的影響，新生剛來到學校，對學校的環(huán)境很不適應，希望在溫馨的環(huán)境中得到貼心的服務。那么我們就應該從新生的角度考慮問題，展示給新生一座平安校園、整潔校園、綠色校園、溫馨校園，為新生開展全方位、高質量、人性化的服務，使新生順利的開始嶄新的大學生活。
學生來到新環(huán)境,居住環(huán)境的變化、人際關系的重新建立等問題影響著大學生活的適應。居住環(huán)境適應困難方面:主要體現(xiàn)在高中以家庭生活為主的學生,家庭生活單一、接觸人員少,相比之下,大學階段的生活更具有獨立性和自主性,接觸人員增多、個人生活時間的不同等等原因影響這部分同學的適應。人際關系的重建是所有同學面臨的問題,新生的個體心理、性格差異、來自不同地區(qū)、不同家庭、擁有不同價值標準、不同生活方式與習慣,這些帶來的矛盾與沖突影響著大學生活的適應。
2錦城學院入學教育淺析
根據獨立學院學生的情況,錦城學院精心設計,采用學院安排課程,各系根據實際專業(yè)特點開展。根據錦城學院應用型人才培養(yǎng)模式,入學教育分為三個階段:新生入學至軍訓期間為第一個階段;軍訓期間到步入高等課程教育的第一月階段為第二個階段;第一學期貫穿教育為第三個階段。
2.1第一個階段新生入學至軍訓期間開展認同感教育，并埋下學院“三講三心、一體兩翼、三練三創(chuàng)”的一顆種子。認同感教育分為學院認同感的人文教育、專業(yè)認同感的素質教育。這一階段學院開展認同感的人文教育。學生入校,錦城學院就成為理論上的母校,認同感是讓錦城學院成為學生心里上的母校。分為三個步驟:第一,了解學院校史、校情,學生知道學院的發(fā)展方向與目標,知道學院的辦學理念,知道學院的人才培養(yǎng)模式,認同學院能夠良好引導學生發(fā)展方向,能夠成為學生成功的第一塊基石。第二,樹立品牌,優(yōu)秀教師是錦城學院的品牌,優(yōu)秀學生更是錦城學院的品牌。讓學生和名師面對面對專業(yè)有初步了解。學生和優(yōu)秀學長面對面擁有良好習慣的開始。有了第一個階段的鋪墊,這一階段樹立學長品牌榜樣,然后結隊幫助,讓新生在心里上認同學院,讓學長帶動新生踐行“三講三心”講誠信、講禮儀、講感恩。第三,讓校紀校規(guī)進入日常生活,校紀校規(guī)是日常生活習慣養(yǎng)成的指示牌,并不是強制限定與處罰,孔子所說的“不越矩”就是說明好的習慣養(yǎng)成,適用一生。這一階段包含:校紀校規(guī)教育、安全教育等。
2.2第二個階段獨立學院軍訓期間到步入高等課程教育的第一月除了在軍訓期間的愛國教育,這個階段是開展專業(yè)認同感的素質教育的時段,是讓學生在錦城學院“一體兩翼”(知識教育為主體文體雙翼)的培養(yǎng)模式下步入正式學業(yè)。分為三個步驟:第一,充分了解并掌握專業(yè)特點,以及專業(yè)就業(yè)的方向,學生通過和名師面對面初步了解專業(yè)以及專業(yè)發(fā)展方向,再學習《大學生就業(yè)崗位調查報告——土木建筑卷》充分認識專業(yè)的就業(yè)方向,讓學生在專業(yè)上不迷惑,自己根據專業(yè)就業(yè)方向上的任職要求對大學期間的學業(yè)、職業(yè)做好規(guī)劃。第二,引導學生正確的安排大學期間職業(yè)認證考試,錦城學院土建系根據本系同學學業(yè)與就業(yè)特點,安排了“土建系四年認證考試規(guī)劃”,學生依據這一規(guī)劃根據自身情況做好認證規(guī)劃。第三，讓“三講三心”的講誠信融入大學生活,誠信是社會發(fā)展的基石,也是錦城學院明德教育的一部分,通過老師正面的引導,身邊學長的引導,讓大家在誠信的校園環(huán)境中耳濡目染,做到在作業(yè)中講誠信,在考試中講誠信,在學術上講誠信,最后進入社會對大眾講誠信。
2.3第三個階段是獨立學院學期貫穿教育入學教育的周期一般很短,僅僅能培養(yǎng)好的習慣的開始,而過后的持續(xù)性至關重要,錦城學院在面向全校新生的范圍內,開展兩方面的工作:第一，是班團文化建設,“忠心”“孝心”“愛心”是錦城學院“三講三心”中的一部分,也是構建和諧校園文化的一部分,大國由小家構成,校園由班級構成,在前面的第一二階段的引導下,在新生入學的第一個月形成班級良好氛圍的發(fā)展方向。第二，是隨著新學期的開始,“明德修身、止于至善”名師系列講座也開始,2012年名師系列講座為:目標與責任、心態(tài)與職業(yè)、溝通創(chuàng)造價值、形為與形象、論浮躁與定力等。在心理教育、理想信念教育方向上對新生做鞏固。
大學新生大部分是來自天南海北的異地學生，且多數為第一次離開父母，當初進高校的新鮮感不再后，隨之而來的是對環(huán)境、生活等方面的諸多不適應問題，能否在適應期內盡快完成角色轉變，調整好心態(tài)投入到新環(huán)境中，對于今后的大學生活至關重要。
在大學新生適應期，首先表現(xiàn)出的是對生活環(huán)境的不適應。進入大學，就意味著遠離過去習慣的家庭生活，開始集體生活。而這個集體暫時還是陌生的，這需要一定的時間與積極的心態(tài)去共同適應。95后的大學生，大多表現(xiàn)為自我意識強、缺乏集體認同感。自我意識過渡強烈，容易導致忽略他人感受、不懂得換位思考、不能容忍其他人的缺點甚至是不同點，長此以往會造成自我的孤立與封閉，而與其他同學的格格不入，不能融入集體后，會對集體生活喪失信心，進一步會影響今后的大學生活。這種情況多表現(xiàn)為在寢室生活中作息時間上的沖突、生活習慣上的差異等。
其次，大學新生適應期內還表現(xiàn)為學習環(huán)境的不適應。進入大學，首先課表上排課就與中學不同，為了迎接高考，中學的課表安排得很滿，而大學課表會有一些時間沒有安排教學，這就要求學生要學會自己安排學習時間；再者，大學很多知識是需要學生自己去學習，而不像高中的基礎教學那么細致，因此學生要培養(yǎng)自學的習慣和能力。如果新生無法適應這種自主學習的模式，那么在今后的四年中將會逐步喪失學習興趣，甚至是學習能力。
最后，大學新生適應期內還有一個突出的表現(xiàn)是心理上的不適應。這種心理上的不適感包含了多方面的原因，主要表現(xiàn)為一方面是自尊心強，而另一方面是心理抗壓能力弱。當一個班集體中聚集著幾十上百個來自不同地域、不同中學畢業(yè)的學生時，一般會出現(xiàn)這么兩種自尊心和心理抗壓上的考驗：一是貧富上的巨大差異，給來自貧困家庭的學生自尊心上造成了巨大的心理壓力；再一個是大家進校前都是成績優(yōu)異的學生，而進入高校后，會發(fā)現(xiàn)一山比一山高，這也會給眾多新生的優(yōu)越感上沉重一擊，遇到高考失利或志愿填報不理想的同學，往往會產生厭學、退學的消極心理。
二、大學新生入學教育的模式設計
面對這些來自與環(huán)境與心理上的不適應的問題，大學新生入學教育的模式就絕對不能僅僅停留于簡單的課堂教學。針對目前新生入學教育“重教學內容，輕教育形式”的現(xiàn)狀，可以就具體的入學教學內容，采納不同的教育模式靈活多樣展現(xiàn)入學教育，以幫助新生真正實現(xiàn)大學生活的適應。
1、課堂教學。作為傳統(tǒng)的入學教育模式，課堂教學的確承擔了大部分的新生入學教育教學內容。在此部分教學中，建議納入愛國愛校教育、理想信念教育、法律法規(guī)教育、校紀校規(guī)教育、誠實守信教育、感恩教育、安全教育和衛(wèi)生教育等適用于課堂教學的內容，而這部分的知識點，可以以班級為單位，由輔導員和班主任來完成教學。
2、專題講座。專題講座不同于普通的課堂教學，它要求講授者具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，不是普通的輔導員班主任所能完成的工作，因此，采用專題講座的模式，以一學院或多學院為單位，在大型的學術報告廳舉行專題講座，有效解決師資方面的不足。在新生入學教育中，可以把心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、人際關系交往教育、文明禮儀教育等方面的內容納入專題講座模式之中。
3、主題班會。課堂教學和專題講座的模式畢竟還是很有限，因為在一個相對安靜的教學環(huán)境中，必然會缺少了同學與同學之間的交流，因此，主題班會的召開，給新生入學教育開辟了一條新的途徑。首先主題班會時間上可以靈活選擇，其次主持班會的同學也不必局限為輔導員班主任。比如晚上，當老師下班后，同學們都呆在寢室閑得發(fā)慌時，把新生聚集起來，就一些適應期遇到的問題進行交流，既能讓同學們盡快熟悉起來，也能解決一些實際的問題。而這個組織者可以選用助理輔導員，助理輔導員是事先選拔并培訓后的高年級學生，學長比師長更能調動同學們的參與性，同時也可以讓輔導員和班主任在下班時間中得到休息。主題班會的內容不必刻板拘泥，學習上、生活上、認知上等方面的瑣碎的事情都可以納入其中。
4、座談會。座談會有別于主題班會，表現(xiàn)為迎新晚會、中秋晚會、師生見面會等，它在形式上更多樣更活潑，可以以年級為單位跨班級舉行，是新生入學教育模式中的一個有力補充。比如每年新生入校，都會迎來人生第一個沒有親人的中秋節(jié)，如何組織學生愉快地度過這一天，舉行一個小型的中秋晚會，邀請學院領導、教師甚至高年級同學加入，讓新生感受到集體生活的溫暖。
5、個別談心。在新生入學教育模式中，個別談心是一個必不可少的重要組成部分，只有集體教育和個別教育相結合，才能把入學教育工作真正落到實處。在以往發(fā)生于高校的一些極端案例中，都是由于對個別特殊同學的關注度不夠而造成，因此，輔導員班主任一定要重視個別談心這個環(huán)節(jié)，主動與新生進行談心交流，不要讓新生入學教育出現(xiàn)缺陷。
北京大學迎新整體工作由校長辦公室牽頭總負責，協(xié)調各個部門，為新生入學提供各項服務。其中新生報到當天的工作最為集中，各院系負責報到手續(xù)、發(fā)放鑰匙、安排老生幫忙搬運行李和辦理各種手續(xù)等等。財務部、總務部、學生資助中心等部門協(xié)助做好服務。
（一）主題鮮明，立意高遠
每年都有特定主題，重點在于理想信念教育。如2013年的“圓夢北大筑夢中華——新生夢想起航”和2014年的“勤學、修德、明辨、篤實——2014筑夢起航”等。
（二）體系完整，內容豐富
新生入學教育的內容，涉及理想信念教育、校史校情教育、校紀校規(guī)教育、健康安全教育、心理健康教育、專業(yè)思想教育、職業(yè)規(guī)劃教育、藝術素養(yǎng)教育等，涵蓋學生成長各方面，搭建起一個較為完整的體系。此外，這些活動的載體多樣，如報告會、參觀、音樂會、歌劇和文藝晚會等。每年的活動內容都會有所改進。
（三）院系自主，各顯其能
各院系的自主性較強，往往結合學科特點和院系傳統(tǒng)舉辦一些針對性更強的新生教育活動。例如信息科學技術學院開設包括新生心理調適、計算機基礎等內容的新生入學先修課，地球與空間科學學院組織新生素質拓展等。
二、密歇根大學與北京大學新生入學教育比較
（一）相同點和不同點比較
密歇根大學和北京大學的新生入學教育有關情。兩所學校在新生入學教育方面有許多相同之處，主要體現(xiàn)在：對新生參與入學教育活動的要求是必須參加，但是并非所有環(huán)節(jié)都強制參加；新生教育的內容都包括學習、生活各方面，特別是健康、安全、學校的規(guī)章制度等，同時也都包括藝術素養(yǎng)提升的內容；新生教育都有學校、院系、教師和在校生的廣泛參與；都十分注重評價，聽取反饋意見改進工作。兩所學校的不同點也很多，密歇根大學有一些經驗可供參考。
（二）對比分析
1.歷史和現(xiàn)實的差異美國高校開展新生入學教育的時間最早可以追溯到1888年，波士頓大學率先為新生開展了“入學指導日活動”。20世紀30年代，明尼蘇達大學把新生教育工作納入學生事務專業(yè)人員的專業(yè)領域，為新生開設教育課程。1986年，美國全國新生教育指導者協(xié)會和標準促進委員會出版了《學生服務或發(fā)展項目指導綱要》，明確了新生入學教育的定義和目標，標志著美國新生教育走向專業(yè)化發(fā)展道路。目前美國高校高度重視新生入學教育，由職業(yè)化的管理團隊負責，以定向訓練、學分課程等多種形式開展專業(yè)化的教育，在具體形式上各高校也別具特色。而中國高校的新生入學教育20世紀80年代以來才作為一個主題受到關注，并且長期以來高等教育要接受上級教育部門的領導。從內容到形式，中國各高校開展的新生教育活動基本大同小異。近年來才陸續(xù)有高校借鑒國外經驗開設了新生研討課，不過北京大學目前尚未開設。
2.體制和機制的差異美國高校學生事務管理工作為條狀管理，扁平結構，權責明確，直接面向學生為主，高度分工，突出專業(yè)化，為新生教育設立單獨機構，統(tǒng)合全校各部門工作。中國高校學生事務管理工作分校院兩級，塊狀管理，條塊結合，多級設置，突出綜合化，因新生教育涉及部門較多，工作內容有交叉，有時協(xié)調工作效率偏低。
3.工作思路的差異美國高校高度尊重學生的主體地位，把學生視為具有完全自由意志和理性的獨立成年個體，學生交了學費，某種意義上屬于“消費者”，因此，服務的意味更濃，給學生自由選擇的空間也更大，但同時不可避免的是有時會造成學生強烈的孤獨感。中國高校傾向于把學生當作未成年人，是需要管理和教育的客體對象，因此，新生教育也多為自上而下的灌輸式教育。學生事務管理工作更像是替代父母的家長，對學生的要求較多，學生個人自由選擇權不多，但能得到來自輔導員更多主動的關懷。
4.教育重點的差異美國高校對新生的教育包含學術指導和生活指導，重點在于學術指導，致力于提供各類學術指導資源（例如建立寫作輔導中心、指定學術導師、設立宿舍學術咨詢員等），倡導對學生創(chuàng)造力和潛力的激發(fā)，思想方面的引導以環(huán)境或文化隱形滲透的方式開展。而中國高校在立德樹人思想指導下，把思想政治教育作為工作重點，弘揚主旋律，強調理想信念教育，且以正面宣傳方式為主，相對正式而嚴肅。近年來，學術指導也日益受到重視，有不少中國高校建立了專門機構開展學業(yè)輔導工作。
5.教育方式的差異美國崇尚個人主義和實用主義，因此，投射到高校里，各類新生教育活動以分批次、小規(guī)模的方式開展，強調體驗和互動，帶有娛樂化色彩，推崇個人化的經驗和多元文化。中國則更加強調集體，以整齊劃一為美，高校的新生教育方式以大規(guī)模、整體安排為主，注重儀式感、團隊意識，但形式相對單一，較缺乏個性化和針對性的引導。
三、對中國高校新生教育活動的建議
多年來，中國高校的新生教育活動不斷改進，也逐漸摸索出一些經驗，但仍有提升空間。
（一）資源整合
建立學生事務聯(lián)席會議機制，對全校新生教育活動做好統(tǒng)籌規(guī)劃和整合，促進各部門的協(xié)調，使新生教育活動更具系統(tǒng)性、全面性，使各方資源達到更為有效的合理配置。同時，嘗試開展新生家長定向訓練，把教師、家長整合進學生育人體系之中，充分發(fā)揮育人合力。
（二）專業(yè)化發(fā)展
嘗試建立專門機構，深入開展相關理論研究和實踐探索，推進新生教育專業(yè)化發(fā)展，把更多學生事務管理人員培養(yǎng)成為新生入學教育領域專家，更進一步推動新生入學教育的學術研究機構建立。
（三）轉變教育理念
真正做到以學生為本，寓教育于管理和服務之中。簡化手續(xù)辦理流程，開展學生喜聞樂見的活動，在富有教育意義的活動中注入娛樂的元素，吸引學生參與，讓細節(jié)的設計充滿人文關懷和道德氣息。充分調動學生自我管理、自我教育和自我服務的主動性，適當開展公民教育，倡導學生對自己、家庭、學校負責，進而對國家負起應有責任。
（四）加大學術指導力度
設立專門機構為學生提供學業(yè)指導和支持，協(xié)調不同部門之間的合作關系，協(xié)同開展學業(yè)輔導。為學生的學業(yè)輔導提供多種渠道的支持，為學生搭建最方便暢通的求助途徑。在適當范圍內試點新生研討課，鼓勵更多教師參與新生學術指導和學業(yè)輔導，倡導不同院系新生的跨學科學術交流和討論。在教學樓、圖書館、學生中心、宿舍區(qū)等地開辟更多自由交流的空間，激發(fā)學生創(chuàng)造力，鼓勵新老生之間個人經驗的傳承。
（五）創(chuàng)新思路
1.入學教育周期較短。各大高校的新生入學教育的時間往往是在正式上課之前，有的是在新生入校的第一周，有的則是貫穿在軍訓期間。這段時間進行新生入學教育，學生入校的新鮮勁還沒過，對此重視程度不夠，認為事不關己，然而等過了一段時間，不適應表現(xiàn)出來以后，新生入學教育已經結束。
2.新生入學教育教育形式單一。新生入學教育往往是以講座的形式開展，把老師作為課堂的主體，學生作為課堂的客體，把大量的理論知識單一地灌輸給學生，缺乏互動，影響了學習效果，而且有些內容并非通過一兩節(jié)課的講解就能讓學生掌握的，需要在平時的學習生活中不停地加以引導。
3.新生入學教育缺乏層次感。當前，新生入學教育往往是在規(guī)定時間內把所有內容不分主次、不分先后的同時灌輸給學生，對學生而言，如此巨大的知識仿佛都是十分重要的，都是急需掌握的，這樣下來很多內容卻沒能掌握。
4.師資不足，教育理念不穩(wěn)定。在入學教育中，除專業(yè)介紹由相應專業(yè)負責人或資深教授來完成外，多是由從事學生工作的學院黨委副書記、團委老師、學生輔導員擔任，有的還包括學生干部，人員不固定，隨意性很大。不僅師資水平參差不齊，而且人員流動性大，使得辦學理念、專業(yè)發(fā)展思路等因個人的理解不同而異，這種散漫的局面導致學?；驅W院沒有類似于中心思想的理念，不能形成凝聚力。
二、改進新生入學教育思路與方法
1.尊重認識規(guī)律，實行長期教育。新生入學教育不應該是學生進校時的短期的常規(guī)工作。新生從踏入高校到完全熟悉高校，專業(yè)的認知，專業(yè)思想的確立，學習方式的轉變，安全意識的形成都是需要一個過程的，并可能短期就能完成的。我們應當尊重人們的認知規(guī)律，實行長期的教育，將新生入學教育與思想政治教育、學風建設相結合，注重隨時、隨地、隨性的教育，形成課堂上理論教育，生活中矯正強調的教育機制。
2.科學的設置教育內容，使新生入學教育內容具有整體性、層次感。當前新生入學教育內容是學校的工作人員根據以往學生入校時存在的問題總結而來的，對新生適應大學生活是有一定的指導意義的，開學開展這項工作是十分必要的。然而對于學生來說，他們的入校的新鮮勁還沒過，對什么是大學沒有感覺，在這個時候就要把大量、關聯(lián)性不大的理論知識灌輸給學生，學生不僅不重視，聽起來也不認真，即使認真聽了，在這個階段也不知道如何使用。我們可以科學系統(tǒng)地設置新生入學教育內容，使它符合學生熟悉新校園的過程，讓學生感覺我們所講解的內容符合當前他們的生活學習狀態(tài)，認真接受知識的同時，也讓他們感受到學校的關懷。
3.創(chuàng)新教育方式方法，確立學生在整個教育過程中的主體地位。不應將新生看成純粹的教育客體進行單向灌輸，忽視新生的主觀能動性，而要加強雙向溝通，讓學生參與進來，這樣不僅學生接受知識非常容易，而且不容易忘記。
