引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇嵌入式實訓(xùn)報告范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

結(jié)合我們專業(yè)的特點，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)該包括創(chuàng)新訓(xùn)練項目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目三個方面。

1.1創(chuàng)新訓(xùn)練項目主要是組織開展各類科學(xué)研究（包括學(xué)生申請科研課題、參與教師課題研究等）、技術(shù)發(fā)明、創(chuàng)新型實驗、開放實驗等活動。學(xué)生個人或團(tuán)隊在導(dǎo)師指導(dǎo)下，自主完成創(chuàng)新性實驗項目設(shè)計、方法選擇、設(shè)備和材料的準(zhǔn)備、實驗的實施、數(shù)據(jù)處理與分析、總結(jié)報告及論文的撰寫，參加各類電子競賽。

1.2創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目主要是組織開展創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐活動。學(xué)生團(tuán)隊在導(dǎo)師指導(dǎo)下，團(tuán)隊中學(xué)生在項目實施過程中扮演不同的角色，通過編制商業(yè)計劃書、開展可行性研究、模擬企業(yè)運行、進(jìn)行一定程度的驗證試驗，撰寫創(chuàng)業(yè)報告等工作。

1.3創(chuàng)業(yè)實踐項目是學(xué)生團(tuán)隊在學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)下，以前期創(chuàng)新訓(xùn)練項目或創(chuàng)新性實驗的成果為基礎(chǔ)，提出一項具有市場前景的創(chuàng)新性產(chǎn)品或者服務(wù)，以此為出發(fā)點開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。本文主要討論第1階段“創(chuàng)新訓(xùn)練項目”的實施過程，根據(jù)我們專業(yè)現(xiàn)狀及就業(yè)前景，開設(shè)了“嵌入式系統(tǒng)項目實訓(xùn)”的課程，本課程橫跨5個學(xué)期，遵循由淺入深，從易到難，循序漸進(jìn)的原則，逐步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和能力。

2嵌入式開發(fā)市場現(xiàn)狀

根據(jù)華清遠(yuǎn)見“2013-2014度中國嵌入式開發(fā)從業(yè)人員調(diào)查”的報告，本文主要從以下5個方面說明：

2.1學(xué)歷要求，嵌入式開發(fā)從業(yè)人員的學(xué)歷仍然以本科（65%）和碩士（22%）居多，占所有參與調(diào)查人員的87%，較去年增長4個百分點。從中可以看出：在整個嵌入式行業(yè)的從業(yè)人員中，本科生和研究生憑借其扎實的理論功底和良好的綜合素質(zhì)，依然是嵌入式開發(fā)從業(yè)者的主要群體，并且在未來一段時間內(nèi)也將持續(xù)穩(wěn)居此項調(diào)查的前兩位。

2.2嵌入式開發(fā)方向，從事軟件開發(fā)、單片機(jī)開發(fā)、硬件設(shè)計等工作，比例分別占38%，33%和16%，占總?cè)藬?shù)的87%。通過這一數(shù)據(jù)，我們可以看出，目前主要從事嵌入式開發(fā)的人群大部分是有一定的軟件或硬件基礎(chǔ)的從業(yè)者，但是也有一定比例的從業(yè)人員是從事IT類非技術(shù)崗位與非IT行業(yè)的。這說明，嵌入式并不像很多學(xué)生想象的那么難，只要是下定決心想要學(xué)習(xí)嵌入式就一定能夠?qū)W會。2.3軟件開發(fā)語言的選擇，C語言仍是在嵌入式產(chǎn)品研發(fā)的軟件開發(fā)語言的使用過程中最普遍使用的語言，其市場份額繼續(xù)保持領(lǐng)先（82%），這一統(tǒng)計結(jié)果再一次表明，無論是在傳統(tǒng)的工業(yè)控制領(lǐng)域、通信領(lǐng)域，還是迅猛發(fā)展的消費電子，安防控制、信息家電等領(lǐng)域，C語言均是嵌入式開發(fā)語言的首選。

2.4軟件開發(fā)調(diào)試工具的選擇，keil和IAR分別以48%、19%的比例成為嵌入式開發(fā)者的主要調(diào)試工具，總計占所有參與調(diào)研人數(shù)的67%。合適的調(diào)試工具的選擇使用，可以大大加快產(chǎn)品的開發(fā)進(jìn)度。這也使得在調(diào)試工具層面的技術(shù)支持和發(fā)展成為研發(fā)過程中需要考慮的因素之一。

2.5未來嵌入式操作系統(tǒng)首選，嵌入式Linux仍然是未來幾年內(nèi)，嵌入式工程師認(rèn)可的最具發(fā)展?jié)摿Φ氖走x嵌入式操作系統(tǒng)，所占比例為60%，而Android智能手機(jī)操作系統(tǒng)，也受到了越來越多嵌入式工程師的關(guān)注，并對其在移動手機(jī)操作系統(tǒng)中廣闊的發(fā)展空間及發(fā)展?jié)摿Τ錆M了期待。由此可見，作為開源系列的兩款優(yōu)秀的嵌入式操作系統(tǒng)（嵌入式Linux及Android），其開源的特性，無疑使其在市場競爭中，具備了最強大的競爭優(yōu)勢及用戶基礎(chǔ)，用戶就是王道。

3“嵌入式系統(tǒng)項目實訓(xùn)”的實施計劃

根據(jù)嵌入式開發(fā)市場需求的現(xiàn)狀，結(jié)合我們專業(yè)的特點和具體情況，制定了分階段的實施計劃，依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，每個階段實現(xiàn)不同的目標(biāo)。

3.1基本原則

（1）責(zé)任意識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家、民族、人類社會的重大問題，增強學(xué)生的責(zé)任感和整體意識，提高學(xué)生對社會重大問題的把握能力。（2）興趣驅(qū)動，參與項目的學(xué)生要對科學(xué)研究、技術(shù)發(fā)明和創(chuàng)業(yè)實踐有濃厚興趣，以興趣驅(qū)動，在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成項目。（3）自主實踐，以學(xué)生為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主設(shè)計、自主管理，開發(fā)學(xué)生潛能，引導(dǎo)學(xué)生主動實踐，主動尋找問題和解決問題。（4）重在過程，注重項目的實施過程，在項目實施過程中培養(yǎng)和增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力。（5）校企合作，鼓勵校企合作項目，逐步推行“雙導(dǎo)師”制，實現(xiàn)學(xué)生早實踐、早科研、早社會，共同培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

3.2階段性計劃

根據(jù)嵌入式系統(tǒng)項目實訓(xùn)大綱，制定了項目實訓(xùn)計劃，如表1所示。

3.3實訓(xùn)要求

選修本課程的學(xué)生必須善于獨立思考、實踐動手能力較強、對科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等有濃厚的興趣，具有一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)實踐能力，具備從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)，有強烈的求知欲和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，有良好的職業(yè)道德和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。（1）本實訓(xùn)課程橫跨5個學(xué)期，學(xué)生選修后，必須完成所有實訓(xùn)內(nèi)容才能得到學(xué)分，中途退出則沒有學(xué)分。（2）學(xué)生自由組成實訓(xùn)小組，由指導(dǎo)教師確定每組的人數(shù)，建議每組為3-5人，并選舉1人任組長。指導(dǎo)教師可根據(jù)各個實訓(xùn)小組的實際情況進(jìn)行必要的調(diào)整。（3）在每個學(xué)期實訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生都要撰寫實訓(xùn)總結(jié)報告，并上交。（4）從書中或從互聯(lián)網(wǎng)中查閱相關(guān)資料，自學(xué)具體實訓(xùn)中涉及到的新知識。

3.4保障措施

（1）學(xué)院已將“嵌入式系統(tǒng)項目實訓(xùn)”做為一門課程納入教學(xué)大綱，并已提供一間實驗室作為“嵌入式系統(tǒng)項目實訓(xùn)”實驗室，為更好開展嵌入式教育提供了條件保障。（2）經(jīng)費保障，學(xué)院目前已投入1萬元的啟動資金，為了保證本課程的持續(xù)開展，還需要后續(xù)的資金支持。（3）鼓勵教師特別是碩士以上教師為指導(dǎo)教師，擔(dān)任“嵌入式系統(tǒng)項目實訓(xùn)”導(dǎo)師，積極聘請企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實踐，為學(xué)生早實踐、早科研、早社會，實現(xiàn)校企培養(yǎng)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合奠定基礎(chǔ)。

4結(jié)論

第2篇

具體項目清單及主要內(nèi)容如下。項目一：具體工程項目的確立與控制器的使用。以單片機(jī)原理與應(yīng)用課程為基礎(chǔ)，根據(jù)現(xiàn)有的課題，確立一具體的實訓(xùn)項目，例如橫向課題“農(nóng)場采集控制器的設(shè)計”，目的是使學(xué)生通過工程設(shè)計的角度考慮問題，設(shè)計具體方案以及如何進(jìn)一步實施等等。項目二：電路圖繪制及制版。根據(jù)項目一由各小組組長分配工作，小組成員針對資料員所查的資料進(jìn)行分析，確定整體方案，進(jìn)行硬件電路的設(shè)計，包括原件的選型，芯片性能的對比等等，確定具體的硬件電路圖后，繪制原理圖、PCB圖，發(fā)至廠家制版。項目三：PLC實訓(xùn)環(huán)節(jié)。實訓(xùn)過程中加設(shè)了PLC實訓(xùn)環(huán)節(jié)，主要根據(jù)學(xué)生在沒有PLC學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，針對具體的幾個小實驗使學(xué)生對PLC有一定了解，對PLC在工程項目中的作用有一定認(rèn)識，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)做鋪墊。項目四：DSP實訓(xùn)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生了解眾友TMS320VC5416DSP實驗裝置的硬件基本結(jié)構(gòu)；掌握USB仿真器和CCS2.2軟件的安裝步驟；掌握CCS2.2軟件的硬件仿真和軟件仿真的調(diào)試方法。項目五：嵌入式實訓(xùn)環(huán)節(jié)。設(shè)計基于內(nèi)核為SAMSUNGS3C2410板的嵌入式操作系統(tǒng)的實用性學(xué)習(xí)訓(xùn)練，通過從淺入深的方法指導(dǎo)學(xué)生步入嵌入式開發(fā)的大門，實訓(xùn)從理論介紹，到Linux內(nèi)核的開發(fā)、驅(qū)動應(yīng)用的設(shè)計，貫穿嵌入式學(xué)習(xí)整個過程。通過該實訓(xùn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生拓展視野，豐富知識，為以后工作中接觸嵌入式做準(zhǔn)備。項目六：EDA實訓(xùn)環(huán)節(jié)。使學(xué)生熟練運用QuartusII軟件，并通過一具體實訓(xùn)小項目，使學(xué)生掌握PS2接口鍵盤的工作原理、硬件演奏電路的原理及設(shè)計方法、使用EDA技術(shù)進(jìn)行項目設(shè)計的方法和思路。項目七：工程項目的軟件設(shè)計及整體調(diào)試。對農(nóng)場采集控制器進(jìn)行電路焊接、軟件程序的書寫及調(diào)試；軟硬件整體電路的調(diào)試及報告的書寫等。關(guān)鍵使學(xué)生學(xué)會工程項目中的程序模塊式設(shè)計方法及電路中抗干擾設(shè)計思路。項目八：DELPHI上位機(jī)軟件實訓(xùn)項目。針對農(nóng)場采集控制器的下位機(jī)部分，根據(jù)農(nóng)場的現(xiàn)實要求進(jìn)行上位機(jī)軟件設(shè)計，并實現(xiàn)與下位機(jī)的通信。項目九：LABVIEW上位機(jī)軟件實訓(xùn)項目。利用虛擬儀器進(jìn)行設(shè)計上位機(jī)，同樣實現(xiàn)所要求的上位機(jī)功能。實訓(xùn)的考核方式也是實訓(xùn)環(huán)節(jié)關(guān)鍵的一步，實訓(xùn)的考核著重傾向于技能方面的考核，目的是要讓學(xué)生對每次的實訓(xùn)項目認(rèn)真對待，這對主動性差的同學(xué)來說能起到很好的促進(jìn)作用，實訓(xùn)考核包括實訓(xùn)過程的學(xué)生自評和教師評價。自我評價包括實訓(xùn)的態(tài)度、設(shè)計的速度、文明實訓(xùn)等幾個方面。教師評價包括設(shè)計的質(zhì)量、實訓(xùn)過程表現(xiàn)、實訓(xùn)記錄、答辯情況等幾個部分。

遞進(jìn)式實訓(xùn)教學(xué)模式的效果分析

（一）通過實訓(xùn)項目的實施實現(xiàn)了學(xué)院實驗室資源共享傳統(tǒng)的實訓(xùn)模式往往針對系內(nèi)部的實驗室進(jìn)行，僅僅局限于一個或兩個實驗室來完成，造成實訓(xùn)室設(shè)備的閑置，是很大的浪費，而本文提到的實訓(xùn)則利用了學(xué)院的單片機(jī)實驗室、EDA實驗室、DSP實驗室、嵌入式實驗室、PLC實驗室、虛擬儀器實驗室、計算機(jī)公共機(jī)房等多個實驗室，這種方法打破了過去傳統(tǒng)實訓(xùn)以系為單位的封閉狀態(tài)，實現(xiàn)了最大范圍內(nèi)的資源共享，更好地將實驗室的儀器設(shè)備和技術(shù)優(yōu)勢提供給進(jìn)行實訓(xùn)的學(xué)生及老師，適應(yīng)了高等教育深化改革的要求。（二）通過實訓(xùn)項目的實施增強了學(xué)生綜合知識的能力實訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的重要手段，它不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的理論知識、提高學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生提高實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。通過專業(yè)綜合實訓(xùn)最大化地提供了學(xué)生的實訓(xùn)時間及實訓(xùn)內(nèi)容（本實訓(xùn)為6周），提高了學(xué)生理論聯(lián)系實際的水平，鍛煉了學(xué)生實踐動手能力和科研開發(fā)能力。（三）通過實訓(xùn)項目的實施提高教師的教學(xué)能力及教學(xué)效果實訓(xùn)往往要求教師有很強的實踐能力和很高的理論水平，為了達(dá)到實訓(xùn)的效果，教師不得不增強自己的能力，不遺余力的將自己所學(xué)傾囊相授，注重教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換，鼓勵學(xué)生的主動參與、大膽質(zhì)疑，發(fā)展求異思維和發(fā)散思維，最大限度地提高實訓(xùn)環(huán)節(jié)的效果和質(zhì)量。（四）增強了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神實訓(xùn)項目實施過程中，班級將被分成若干個項目小組，各項目小組在組長的帶領(lǐng)下，各司其職，分別完成項目的若干環(huán)節(jié)，經(jīng)過項目整個過程的實施，學(xué)生鍛煉了團(tuán)隊協(xié)作精神，只有大家心往一處使，才能取得最好的成績，為學(xué)生以后走向工作崗位進(jìn)行了很好的鋪墊。

結(jié)束語

第3篇

［關(guān)鍵詞］獨立學(xué)院應(yīng)用性人才嵌入式課程實踐教學(xué)

［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）10-0004-03一、嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)現(xiàn)狀和問題

在21世紀(jì)的后PC時代，嵌入式技術(shù)及產(chǎn)品已成為信息產(chǎn)業(yè)研究和應(yīng)用的熱點。近年來許多高校的電子、自動化及計算機(jī)、通信等專業(yè)針對市場需求紛紛開設(shè)了針對32位處理器的嵌入式系統(tǒng)課程。但由于嵌入式系統(tǒng)教育發(fā)展歷史不長，各高校在課程的設(shè)置和內(nèi)容編排上，尚處于起步和探索階段，其主要問題表現(xiàn)在：

第一，與其他專業(yè)課程相比，嵌入式系統(tǒng)課程涉及內(nèi)容龐雜，培養(yǎng)的是軟硬件相結(jié)合的復(fù)合型人才，對學(xué)生的專業(yè)知識有較高要求。

第二，嵌入式系統(tǒng)課程一般都脫胎于傳統(tǒng)的自控、電子工程、通信工程、計算機(jī)應(yīng)用等專業(yè)領(lǐng)域，為了通用于這些專業(yè)下的嵌入式技術(shù)教學(xué)，市面上的教材和實驗指導(dǎo)書的內(nèi)容設(shè)計都力求面面俱到，缺失了專業(yè)的針對性，其中又以偏硬件居多。

第三，傳統(tǒng)的高等教育偏重于理論的傳授，而嵌入式技術(shù)學(xué)科交叉性強，實踐比重大，學(xué)生若在實踐應(yīng)用上沒有得到良好的鍛煉，則無法較快勝任嵌入式工程師的職位。

獨立學(xué)院作為公辦民營的應(yīng)用型本科，學(xué)生整體理論底子薄，學(xué)習(xí)起點低，可同時又不乏思維活躍，動手能力強等潛質(zhì)。獨立學(xué)院如果簡單地套用“一本”院校的嵌入式系統(tǒng)課程設(shè)置，則將面臨更為棘手的挑戰(zhàn)，也不能反映獨立學(xué)院人才培養(yǎng)的特色。

筆者所在的寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院于2009年在軟件工程專業(yè)開設(shè)了嵌入式系統(tǒng)課程。在前期教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)圍繞理論知識授課，往往內(nèi)容枯燥，無法達(dá)到好的教學(xué)效果。而作為輔助的實驗課內(nèi)容，主要完成的是實驗箱附帶的驗證性實驗，缺乏探索性和開放性，制約了學(xué)生的主觀能動性。

同時，嵌入式技術(shù)覆蓋了軟硬件的多項領(lǐng)域，而軟件工程專業(yè)下嵌入式技術(shù)培養(yǎng)的定位應(yīng)該是嵌入式產(chǎn)品及應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)、產(chǎn)品維護(hù)與技術(shù)服務(wù)的軟件工程師。我們?nèi)绻麤]有對通用的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行裁剪和主次區(qū)分，既不能突出培養(yǎng)的重點，也不符合工程實踐教育專而精的思路。

二、適合獨立學(xué)院軟件工程專業(yè)的嵌入式系統(tǒng)課程教學(xué)探索

根據(jù)市場調(diào)研，嵌入式產(chǎn)業(yè)人才結(jié)構(gòu)中需求量最大的還是嵌入式軟件開發(fā)的相關(guān)技術(shù)人員。因此從獨立學(xué)院的學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力出發(fā)，首先我們明確了軟件工程專業(yè)下的嵌入式系統(tǒng)學(xué)習(xí)應(yīng)在熟悉硬件的基礎(chǔ)上，以軟件學(xué)習(xí)為重點。目前32位嵌入式系統(tǒng)其軟件設(shè)計都已經(jīng)進(jìn)入到依托對應(yīng)的軟件設(shè)計平臺應(yīng)用高級語言開發(fā)的時代，軟件工程專業(yè)的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過單片機(jī)課程，但先修過“微機(jī)原理與接口”，并且系統(tǒng)學(xué)習(xí)過Linux，因此側(cè)重于學(xué)習(xí)基于操作系統(tǒng)的驅(qū)動編程或者上層應(yīng)用是可行的。

其次，在具體的教學(xué)實施中，我們采用“基礎(chǔ)實驗+綜合實訓(xùn)”來驅(qū)動學(xué)生實踐能力的提高，其特點在于不再以理論知識為主線，而是以案例實踐為主線，按照應(yīng)用性、可操作性的原則進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的編排，通過實例解讀來推動學(xué)生對理論的掌握和深入。就此，我們從改善實踐環(huán)境，調(diào)整實踐內(nèi)容和強化實踐驅(qū)動三方面著手進(jìn)行了課程建設(shè)。

（一）改善實踐環(huán)境

改善實踐環(huán)境的目的在于把傳統(tǒng)相對封閉的實驗教學(xué)變革為開發(fā)式的實驗教學(xué)，使得學(xué)生擁有良好的實踐條件，激發(fā)他們學(xué)習(xí)技術(shù)的熱情。具體從以下四個方面著手：

1.設(shè)備配置

我們通過幾次追加硬件設(shè)備投入，前后共配置了可容納四十人的嵌入式技術(shù)實驗室兩間，分別為嵌入式課程實驗室和嵌入式創(chuàng)新實驗室。前者用于課程實驗，后者用于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。購置基于S3C2410 芯片系列的ARM9教學(xué)實驗箱40套，PC機(jī)80臺以及一系列GPRS、GPS、傳感器、RFID射頻、視頻攝像頭等實驗?zāi)K，并購置了若干臺最新的ARM11教學(xué)平臺， Atom凌動平臺和Android 3G開發(fā)平臺，專門用來承擔(dān)課程的教學(xué)和實訓(xùn)。

2.開放時間

除正常課程教學(xué)之外，實驗室在課外時間也對學(xué)生開放，保障學(xué)生有充足的動手操作機(jī)會。

3.開發(fā)環(huán)境

所有PC機(jī)均通過虛擬機(jī)安裝上Linux，配備齊全的軟件開發(fā)環(huán)境，并接入互聯(lián)網(wǎng)，旨在鼓勵學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、技術(shù)社區(qū)等方式主動搜索、學(xué)習(xí)本課程相關(guān)知識。

4.開發(fā)板租用計劃

實驗室另外采購了三十套價格低廉的嵌入式開發(fā)板，允許選修嵌入式系統(tǒng)課程的同學(xué)在完成相應(yīng)手續(xù)的條件下，租借開發(fā)板，以此鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新設(shè)計。

（二）調(diào)整實踐內(nèi)容

工程應(yīng)用型技術(shù)人才的成長應(yīng)該是從理論到實踐，實踐反饋理論的螺旋上升過程。本著這樣的思路，我們在教學(xué)的組織過程中，劃分了“學(xué)習(xí)”、“演練”、“提高”三個階段，它們分別對應(yīng)了三個層面的實踐過程：基礎(chǔ)實驗、綜合實訓(xùn)和作品設(shè)計。

1.基礎(chǔ)實驗

這部分實驗是整個實踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)部分，案例規(guī)模相對較小，目的是使學(xué)生了解和熟悉ARM嵌入式軟硬件的基礎(chǔ)開發(fā)流程。實驗緊跟理論教學(xué)進(jìn)度，以單元實驗為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對理論知識的理解。

由于課程面向的是軟件工程專業(yè)的學(xué)生，我們對前期依據(jù)實驗箱配套資料而設(shè)計的實驗內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，削減了之前關(guān)于32位處理器架構(gòu)、ARM指令集、ADS匯編程序等部分知識，去除了JTAG仿真調(diào)試和無操作系統(tǒng)下的ARM接口驅(qū)動開發(fā)，擴(kuò)充了基于嵌入式Linux的ARM接口驅(qū)動開發(fā)，并添加了嵌入式數(shù)據(jù)庫SQLite的應(yīng)用內(nèi)容。

2.綜合實訓(xùn)

綜合實訓(xùn)讓學(xué)生完成一個綜合的課程設(shè)計。這部分任務(wù)以大作業(yè)的形式進(jìn)行，題目是在開學(xué)后的幾周就分配下去。內(nèi)容綜合整個課程的知識，并要求盡可能利用實驗設(shè)備上的硬件資源。目的在于讓學(xué)生從課程開始就帶著問題去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中完善和落實項目計劃，并將多個知識點相融合。這類題目有：

基于嵌入式Linux的自動溫控系統(tǒng)

基于CGI的遠(yuǎn)程燈光控制

基于嵌入式的指紋簽到系統(tǒng)

基于RFID的圖書自助借閱系統(tǒng)

基于嵌入式Linux的智能防火防盜系統(tǒng)

……

以自動溫控系統(tǒng)為例，我們要求利用實驗箱的設(shè)備，實現(xiàn)一個基于嵌入式Linux的模擬溫控系統(tǒng)。該系統(tǒng)涉及的知識點有Linux下的字符設(shè)備驅(qū)動，S3C2410的GPIO驅(qū)動，S3C2310的中斷驅(qū)動，AD驅(qū)動，數(shù)碼管驅(qū)動和PWM驅(qū)動。這些知識點均分散在基礎(chǔ)實驗中，在掌握各個部分原理的基礎(chǔ)上通過編程集成即可實現(xiàn)整個系統(tǒng)，并且實現(xiàn)過程也增加了探索性和趣味性。

3.作品設(shè)計

作品設(shè)計結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計課題或嵌入式競賽進(jìn)行，項目一般要求具有較強的應(yīng)用性，且最終實現(xiàn)一個成形的作品，課題可由學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)特長或興趣自行選題。這一層面的實踐，實驗室除了提供實驗平臺，還提供配套的接口模塊，目的使學(xué)生能夠綜合自己的專業(yè)知識設(shè)計出完整的嵌入式技術(shù)方案，并提前積累項目開發(fā)經(jīng)驗。

此類題目有諸如“基于嵌入式技術(shù)的智能檔案柜”、“老年人移動智能守護(hù)系統(tǒng)”、“魚苗自動計數(shù)系統(tǒng)”、“基于二維碼的專家門診實名預(yù)約掛號系統(tǒng)”、“基于RFID技術(shù)的幼兒園兒童出入監(jiān)控系統(tǒng)”等。從這些題目可以看出在嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用上，軟件工程的學(xué)生在“偏軟”的知識背景下仍然具有較大的發(fā)揮空間。

以圖1某同學(xué)的“基于RFID技術(shù)的幼兒園兒童出入監(jiān)控系統(tǒng)”為例，整個系統(tǒng)整合了軟件工程專業(yè)的嵌入式技術(shù)知識和Web應(yīng)用開發(fā)知識，涉及RFID的嵌入式linux驅(qū)動、嵌入式網(wǎng)絡(luò)通信、QT GUI編程，J2EE編程，數(shù)據(jù)庫設(shè)計和嵌入式系統(tǒng)移植，是軟件工程專業(yè)學(xué)生一次有效的畢業(yè)鑒定。

（三）強化實踐驅(qū)動的教學(xué)主線

實踐驅(qū)動的教學(xué)主線，核心是利用有限的課堂時間，精簡理論教學(xué)，讓學(xué)生從實踐入手，主動參與到發(fā)現(xiàn)問題尋找答案的過程之中，通過查閱資料，網(wǎng)上搜索，技術(shù)社區(qū)解答，再結(jié)合老師的指導(dǎo)，從而解決具體的技術(shù)細(xì)節(jié)，并獲得解決問題的一般性思路和能力。

我院“嵌入式系統(tǒng)”課程，開課學(xué)期為第6學(xué)期，4學(xué)分，85學(xué)時，課堂理論和實驗比例為1:4（17理論+68實驗）。課程的理論部分以ARM9處理器為硬件平臺，以Linux操作系統(tǒng)為開發(fā)平臺，根據(jù)需要選擇性地介紹ARM常見接口原理及Linux上層開發(fā)、驅(qū)動開發(fā)及內(nèi)核裁剪等內(nèi)容。

實踐環(huán)節(jié)中的基礎(chǔ)實驗，由老師統(tǒng)一講解，每個學(xué)生獨立完成。老師指導(dǎo)學(xué)生采取原理引導(dǎo)實驗，實驗體會原理的學(xué)習(xí)方式，在實踐中加深理論的理解。而與基礎(chǔ)實驗平行開始的綜合實訓(xùn)，則以3人為單位的小組來開展。教師協(xié)助各小組分析項目特點，講解學(xué)習(xí)思路，小組以團(tuán)隊開發(fā)的方式推進(jìn)項目。

綜合實訓(xùn)最后完成的項目通過現(xiàn)場演示和答辯，并提交項目報告的方式考核。通過綜合實訓(xùn)模擬嵌入式項目開發(fā)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實踐能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。并為之后的畢業(yè)設(shè)計和競賽作了預(yù)演。

三、課程實施效果

課程內(nèi)容經(jīng)過上述調(diào)整，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性大大提高。在目前信息類相關(guān)專業(yè)生源質(zhì)量逐年下降的大背景下，我院軟件工程系“嵌入式系統(tǒng)”模塊的同學(xué)這幾年一直以學(xué)風(fēng)好，專業(yè)能力強而獲得各任課老師的高度評價。在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，我院嵌入式系統(tǒng)方向的畢業(yè)設(shè)計都具鮮明的個性化和創(chuàng)意，最終軟硬件的集成和演示也排除了抄襲的可能。

每年一屆的“博創(chuàng)杯”全國大學(xué)生嵌入式設(shè)計大賽是行業(yè)內(nèi)最具廣泛性和影響力的全國性大賽。在比賽隊伍逐年遞增，競爭愈加激烈的情況下，我院同學(xué)卻從2010年第一次參加大賽開始，成績一年一個臺階取得了跨越式的進(jìn)步。特別是2012年，我院作為獨立學(xué)院，與重點一本院校大連理工大學(xué)、北京理工大學(xué)等四支隊伍并肩榮獲全國總決賽的一等獎，這也給課題組的教學(xué)探索帶來了正向肯定。

表1 我院連續(xù)三年參加“博創(chuàng)杯”全國大學(xué)生嵌入式設(shè)計大賽成績

■

除此，學(xué)生就業(yè)競爭力也呈現(xiàn)出積極態(tài)勢。從2010年我院有第一屆嵌入式方向的畢業(yè)生以來，作為獨立學(xué)院的學(xué)生，相繼有進(jìn)入阿里巴巴、虹軟、新中大、恒生、HTC等區(qū)域知名IT企業(yè)的研發(fā)部門。專業(yè)對口就業(yè)率三年分別達(dá)到68%，78%和75%。

四、結(jié)束語

教改的效果表明，獨立學(xué)院學(xué)生的特點決定了其教師在進(jìn)行嵌入式的教學(xué)中，不能像一本院校一樣偏重于理論教學(xué)，更多地應(yīng)該是實踐教學(xué)，通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的理論知識，建立起相關(guān)概念，通過實訓(xùn)和課程設(shè)計更多地去動手操作，從而達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。作為軟件工程專業(yè)下的嵌入式系統(tǒng)教學(xué)，還要注意教學(xué)內(nèi)容的取舍，注意合理分配軟硬件知識的比重，有所學(xué)，有所不學(xué)，突出專業(yè)特色，才能更快地適應(yīng)市場發(fā)展，造就學(xué)以致用的嵌入式軟件開發(fā)人才。

［參考文獻(xiàn)］

［1］鐘梅，周杭霞.英國密德薩斯大學(xué)的團(tuán)體協(xié)作能力培養(yǎng)［J］.高等工程教育研究，2005，（2）.

［2］袁劍波.獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐［J］.高等工程教育研究，2011，（2）.

第4篇

關(guān)鍵詞：嵌入式 實踐教學(xué)模式 ERP沙盤模擬 實訓(xùn)

前，企業(yè)對會計人才能力的需求，除了會計理論知識外，更加注重職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。因此，在企業(yè)越來越注重畢業(yè)生實踐經(jīng)驗和綜合能力的形勢下，要使會計專業(yè)畢業(yè)生符合用人單位的要求，必須進(jìn)一步改進(jìn)會計人才的培養(yǎng)模式，在鞏固理論教學(xué)成果的基礎(chǔ)上加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，高職會計“嵌入式”實踐教學(xué)模式應(yīng)運而生。

一、 傳統(tǒng)會計人才培養(yǎng)模式的缺陷

傳統(tǒng)會計人才培養(yǎng)模式盡管也強調(diào)實踐技能的提高，課程設(shè)置上也安排了諸多實訓(xùn)，但這些實訓(xùn)存在以下弊端，致使培養(yǎng)出來的人才效果欠佳。

（一）校內(nèi)實驗室實訓(xùn)的綜合性不強

1.實驗內(nèi)容以單一的會計核算為主。目前會計模擬實驗室多以工業(yè)企業(yè)一個月的會計事項為藍(lán)本，要求學(xué)生練習(xí)從填制憑證、登記賬簿到編制報表的一整套會計核算處理方法，很少涉及會計預(yù)測決策、會計控制、會計檢查等會計管理的內(nèi)容，同時，會計核算類的實驗多為驗證性實驗，缺乏系統(tǒng)性。

2.實訓(xùn)項目缺乏有機(jī)結(jié)合。多數(shù)高校開設(shè)有會計手工實訓(xùn)和會計電算化操作實訓(xùn)，但是這兩種實訓(xùn)往往由不同的教師授課，實訓(xùn)采用的教材也不盡相同，導(dǎo)致兩種實訓(xùn)方法沒有有機(jī)結(jié)合，學(xué)生無法認(rèn)識手工實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)之間的關(guān)系。

3.重專業(yè)素質(zhì)輕綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的模擬實驗只是模擬了材料，而沒有模擬環(huán)境，沒有將會計本身放置在企業(yè)整體的環(huán)境中去運作，所以只教會學(xué)生如何做賬，在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析判斷、團(tuán)隊合作以及相互溝通等綜合素質(zhì)方面十分欠缺。

（二）校外實習(xí)的效果不佳

盡管許多高校都與企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，但真正能讓學(xué)生深入頂崗實習(xí)的企業(yè)非常少，究其原因，一是由于企業(yè)的財務(wù)信息帶有保密性，企業(yè)財務(wù)人員比較忙，加之財務(wù)人員擔(dān)心學(xué)生弄錯賬而不讓學(xué)生上崗操作，導(dǎo)致學(xué)生只能在實習(xí)中“看看”；二是由于財務(wù)部門辦公場地小，一次只能接納2-3個學(xué)生，其余學(xué)生只能等待；三是實習(xí)地點分散，致使實習(xí)費用過大，對有些學(xué)校而言，經(jīng)費困難，所以，學(xué)校與企業(yè)建立實習(xí)關(guān)系時，往往會遇到來自企業(yè)的各種阻力，使得學(xué)校沒有穩(wěn)定的實習(xí)基地。

二、國外高職會計“嵌入式”教學(xué)模式借鑒

（一）職業(yè)素質(zhì)教育應(yīng)該嵌入到專業(yè)課教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中

美國學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)素質(zhì)教育不能游離于課程教學(xué)之外，而是應(yīng)該與課程教學(xué)內(nèi)容、課程體系結(jié)構(gòu)與順序安排相互交織、彼此滲透形成一個有機(jī)的整體。專業(yè)課程的教學(xué)應(yīng)該與職業(yè)素質(zhì)教育相融合，在專業(yè)課教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中逐步嵌入職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。職業(yè)素質(zhì)教育不是一門新的研習(xí)課程，而是對傳統(tǒng)教學(xué)過程的“重構(gòu)”。

（二）國外高校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)主要是通過“嵌入式”實踐教學(xué)模式來完成

目前，國外高校培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的方式主要有四種：課外培養(yǎng)；課中培養(yǎng)；課內(nèi)培養(yǎng)；獨立課培養(yǎng)。其中課外培養(yǎng)、課中培養(yǎng)、獨立課培養(yǎng)與我國高校的職業(yè)素質(zhì)通識課培養(yǎng)相類似，而課內(nèi)培養(yǎng)的方式主要是職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)課的滲透式教學(xué)。具體來說，就是運用嵌入式實踐教學(xué)模式，將職業(yè)素質(zhì)教育嵌入到每門專業(yè)課的課堂授課、課后作業(yè)、頂崗實習(xí)、期末考試等各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

（三）“嵌入式”實踐教學(xué)將職業(yè)素質(zhì)教育與專業(yè)課程教學(xué)深度融合

根據(jù)美國大學(xué)協(xié)會的界定，“嵌入式”實踐教學(xué)模式的運行機(jī)制是教師一方面要傳授專業(yè)學(xué)科的理論知識，另一方面又要培養(yǎng)學(xué)生的崗位勝任能力，并且還要對這兩方面的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行全面測試。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，嵌入式教學(xué)模式要求實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)是雙重的，既要實現(xiàn)專業(yè)課理論教學(xué)目標(biāo)，還要培養(yǎng)學(xué)生能夠成功完成與崗位任務(wù)相關(guān)的作業(yè)的職業(yè)能力。課程結(jié)束時對專業(yè)課和職業(yè)能力兩個方面的成績進(jìn)行測評。美國馬里蘭大學(xué)Cossard副教授認(rèn)為，通過精心設(shè)計綜合性很強的大型作業(yè)可以將對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價與課程教學(xué)的評價結(jié)合在一起，以取得專業(yè)課程教學(xué)與職業(yè)素質(zhì)教育的深度融合的良好效果。

三、“嵌入式”教學(xué)模式是培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的有效模式

高職會計專業(yè)“嵌入式”教學(xué)模式是為了適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，根據(jù)會計職業(yè)特征、職業(yè)能力基礎(chǔ)框架和會計教育現(xiàn)狀，改革傳統(tǒng)的以“老師為中心”的教學(xué)模式，不僅僅滿足于課堂教學(xué)，改變單向的知識傳授，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”、“以能力為本位”的新型教學(xué)模式，把學(xué)生專業(yè)崗位勝任能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的主線，嵌入職業(yè)價值觀、知識技能、人際技能和組織技能的培養(yǎng)，使會計教育成為一個有機(jī)整體。

（一）精簡會計核算實驗，嵌入會計估計空間

由于在當(dāng)今形勢下，計算機(jī)賬務(wù)處理迅速發(fā)展，會計人員素質(zhì)也向管理型發(fā)展，所以要適當(dāng)減少會計核算實驗涉及的事項，選擇一些有代表性的、涉及會計判斷的事項。比如購入一項固定資產(chǎn)，讓學(xué)生去查找資料，合理估計固定資產(chǎn)的使用壽命和計提折舊方法，而不是事先假定好，只讓學(xué)生機(jī)械的計算。同理，不要每個問題都給學(xué)生固定答案，給學(xué)生一定的空間，進(jìn)行合理的會計估計和判斷，從而使學(xué)生了解會計處理不僅有賬務(wù)數(shù)據(jù)的精確性，還有會計選擇上的主觀判斷性。

（二）嵌入ERP沙盤模擬推進(jìn)實踐教學(xué)——游戲化教學(xué)

實踐教學(xué)更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，沙盤教學(xué)是一種值得借鑒的培養(yǎng)模式。獨立開設(shè)ERP沙盤模擬對抗課程，可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力以及團(tuán)隊協(xié)作精神；將ERP理論與沙盤教學(xué)相結(jié)合開設(shè)ERP沙盤模擬對抗課程，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。為避免上述校外實習(xí)的弊端，同時又能使學(xué)生提高綜合素質(zhì)和實踐能力，ERP沙盤模擬這種“把市場建在教室，把企業(yè)交給學(xué)生”的實訓(xùn)模式不失為一項有效的教學(xué)方法。

ERP沙盤對抗課程不同于一般的以理論和案例為主的管理課程，而是一種全新的體驗式授課方法。它是針對一個模擬企業(yè)，把企業(yè)運營所處的內(nèi)外部環(huán)境定義為一系列的規(guī)則，將學(xué)生分為6組，每組要親自經(jīng)營一家擁有一定資產(chǎn)、銷售良好、資金充裕的企業(yè)，連續(xù)從事6年的經(jīng)營活動。學(xué)生被賦予不同管理角色，包括CEO、財務(wù)總監(jiān)、營銷總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、采購總監(jiān)等，并可根據(jù)人數(shù)的多少設(shè)置財務(wù)助理、營銷助理及商業(yè)間諜。面對來自其他企業(yè)（小組）的激烈競爭，必須根據(jù)市場需求及預(yù)測競爭對手動向，來制定并執(zhí)行企業(yè)在產(chǎn)品研發(fā)、市場開拓、銷售、融資、生產(chǎn)等方面的短、中、長期策略，然后一年一年“經(jīng)營企業(yè)”，每一年末用財務(wù)報告計算經(jīng)營結(jié)果，算出所有者權(quán)益，并分析制定改進(jìn)方案，繼續(xù)經(jīng)營下一年。因而它是一種融角色扮演、案例分析和專家診斷為一體，充分體現(xiàn)“學(xué)生學(xué)為主，教師教為輔”的全新教學(xué)方式，這種學(xué)習(xí)方法可稱為做中學(xué)，也叫游戲化教學(xué)。通過ERP模擬沙盤實訓(xùn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神、開放的心態(tài)、親歷親為和換位思考的能力。

（三）課程中嵌入崗位、考證、比賽——“崗、課、證、賽”融合

“崗、課、證、賽”融合中，所謂的崗，是指在企業(yè)中的出納崗位、會計核算崗位、財務(wù)管理崗位、會計監(jiān)督崗位組成的崗位群；課，是指在會計專業(yè)開設(shè)的專業(yè)核心技能課程，如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、會計電算化、稅務(wù)會計、財務(wù)管理、審計等課程；證是指省財政廳頒發(fā)的會計從業(yè)資格證、財政部頒發(fā)的助理會計師證書、信息產(chǎn)業(yè)部和用友公司聯(lián)合頒發(fā)的用友ERP工程師認(rèn)證證書等；賽是指由省教育廳主辦的全省高職高專院校大賽暨全國職業(yè)院校技能大賽選拔賽“會計技能”競賽、省大學(xué)生財會信息化競賽。

所謂“崗、課、證、賽”融合，就是在會計專業(yè)開設(shè)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)的實際情況，將全國職業(yè)院校會計技能競賽的競賽內(nèi)容嵌入到授課計劃中，將相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識、技能、素質(zhì)嵌入到課程中，并不斷完善授課內(nèi)容、調(diào)整授課手段和考核制度等，通過教師和學(xué)生的互動活動，使學(xué)生掌握課內(nèi)知識和比賽技巧，構(gòu)建一門全體學(xué)生積極參與課堂教學(xué)、主動學(xué)習(xí)考證知識、努力提高會計實務(wù)操作能力的課程。通過學(xué)習(xí)和競賽，鼓勵學(xué)生在大一時報名會計從業(yè)資格證考試，大二時有30%-50%的學(xué)生報考初級會計師，為未來從事會計工作培養(yǎng)崗位意識和崗位能力。它看似在選拔優(yōu)秀學(xué)生參加省級比賽，實際上是以比賽為手段、以證書為導(dǎo)向、以崗位為目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)興趣。通過“崗、課、證、賽”融合，不僅可以讓枯燥乏味的學(xué)習(xí)過程變得生動有趣，還可以加強學(xué)生課后學(xué)習(xí)會計知識的主動性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)和運用制單知識的自信心，提高他們的適崗能力。

（四）與行業(yè)企業(yè)緊密合作，將企業(yè)與行業(yè)經(jīng)驗嵌入到實訓(xùn)教學(xué)中

實訓(xùn)教材的選用是課程改革的重要組成部分。實訓(xùn)的目的是讓學(xué)生在校期間就能很好地熟悉企業(yè)經(jīng)營管理環(huán)境，因此應(yīng)設(shè)法讓企業(yè)經(jīng)營管理理念、組織結(jié)構(gòu)、經(jīng)營管理信息化手段等嵌入實訓(xùn)中，這就需要高職院校與行業(yè)企業(yè)緊密合作，吸收企業(yè)與行業(yè)經(jīng)驗。高職院?？山M織本校教師編寫實訓(xùn)教材，但應(yīng)與校外專家緊密合作，借助于他們的企業(yè)背景，根據(jù)出納、會計核算、審計、稅務(wù)等職業(yè)崗位（群）和企業(yè)工作流程，以ERP為平臺與企業(yè)信息管理軟件公司合作開發(fā)會計綜合實訓(xùn)系統(tǒng)，不斷完善會計綜合實訓(xùn)系列教材，更新實訓(xùn)系統(tǒng)數(shù)據(jù)，提升ERP系統(tǒng)實訓(xùn)效果。

四、高職會計專業(yè)“嵌入式”教學(xué)模式實施過程中應(yīng)注意的問題

（一）激勵企業(yè)積極參與

校企合作的關(guān)鍵在于企業(yè)，要激勵企業(yè)積極參與教育教學(xué)的過程。由于財務(wù)數(shù)據(jù)的保密性等原因，企業(yè)通常不愿提供崗位給學(xué)生實踐，這使高校陷入“孤軍奮戰(zhàn)”的尷尬境地，致使目前的校企合作尤其是會計專業(yè)的實習(xí)，難讓企業(yè)真心誠意地積極參與進(jìn)來。因此，如何讓校企合作落到實處需要多方面努力。“嵌入式”教學(xué)模式的有效推廣，可建立“訂單班”，與企業(yè)合作定向培養(yǎng)人才，讓企業(yè)勇于承擔(dān)相應(yīng)的社會責(zé)任，保證會計人才的培養(yǎng)完全符合對接企業(yè)的要求。另外，政府應(yīng)多鼓勵企業(yè)積極參與學(xué)校的各項專業(yè)教育活動，更好地為學(xué)校提供校外實訓(xùn)場地。只有全員參與，才能營造出全社會共同育人的局面，更好地保證高職院校培養(yǎng)出社會需要的應(yīng)用型人才。

（二）強化“雙師型”教師隊伍建設(shè)

“嵌入式”實踐教學(xué)模式的培養(yǎng)，對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，教師要精心設(shè)計完整的綜合性作業(yè)讓學(xué)生完成，考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此高職院校必須打造一支基礎(chǔ)理論扎實、實踐能力強的“雙師型”教師隊伍，讓每個專業(yè)教師都真正下企業(yè)，脫產(chǎn)頂崗，了解企業(yè)的實際需求，帶回企業(yè)的真實案例、企業(yè)的管理思想等用于教學(xué)、科研，以研促教，才能培養(yǎng)出真正符合企業(yè)要求的應(yīng)用型會計人才。

（注：本文系2013年臺州市教育規(guī)劃課題：高職會計“嵌入式”實踐教學(xué)模式的構(gòu)建——基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的角度；項目編號：GG13070）

參考文獻(xiàn)：

1.陳莉萍.ERP沙盤模擬實訓(xùn)——培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的有效模式[J].商業(yè)會計，2012，（19）.

2.吳海英.高職院校會計專業(yè)“嵌入式”教學(xué)模式初探[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報，2012，（4）.

3.蒲萍，袁芬.崗課證賽深度融合的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究[J].財會通訊，2012，（9）.

第5篇

[關(guān)鍵詞] 嵌入式系統(tǒng) 課程體系 研究

在當(dāng)代數(shù)字信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的后PC時代，嵌入式系統(tǒng)技術(shù)已經(jīng)成為這個時代最熱門的技術(shù)之一。嵌入式系統(tǒng)融合了微電子、計算機(jī)科學(xué)、通信和電子工程等多種技術(shù)，廣泛應(yīng)用于工業(yè)控制、信息家電、移動設(shè)備、醫(yī)療儀器、汽車電子等領(lǐng)域。但目前還存在部分課程教學(xué)沒有緊跟行業(yè)實際需求等問題，需要加強研究、探討和實踐，建設(shè)比較規(guī)范系統(tǒng)的嵌入式系統(tǒng)課程體系，制定合理的嵌入式系統(tǒng)人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)社會對嵌入式系統(tǒng)人才的迫切需求。

一、嵌入式系統(tǒng)專業(yè)的特點

嵌入式系統(tǒng)的一般定義為：“以應(yīng)用為中心、軟硬件可裁剪的、適應(yīng)應(yīng)用系統(tǒng)，對功能、可靠性、成本、體積、功耗等嚴(yán)格綜合性要求的專用計算機(jī)系統(tǒng)”，由嵌入式硬件和軟件兩部分組成，這就決定了嵌入式系統(tǒng)專業(yè)與其他專業(yè)相比，具有其鮮明的特點。

一是應(yīng)用性強、實踐動手能力要求高。學(xué)生必須通過大量系統(tǒng)、專業(yè)的動手操作、實驗實訓(xùn)、項目設(shè)計等才能真正提高專業(yè)知識與專業(yè)能力，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。二是涉及領(lǐng)域廣，集成性強。嵌入式系統(tǒng)涵蓋了電子、自動化、計算機(jī)等諸多學(xué)科與專業(yè)，是計算機(jī)、電子、自動化等多個專業(yè)的有機(jī)集成與交叉融合，這就對嵌入式系統(tǒng)專業(yè)人才提出了較高的要求。

二、嵌入式系統(tǒng)行業(yè)崗位需求分析

目前適合高職嵌入式專業(yè)學(xué)生的崗位包括：①銷售崗位:產(chǎn)品銷售工程師、技術(shù)支持工程師等；②生產(chǎn)崗位:硬件測試工程師、軟件測試工程師、系統(tǒng)功能測試工程師、硬件維護(hù)工程師、焊接組裝工程師；③ 研發(fā)崗位:頂層應(yīng)用程序開發(fā)工程師、單片機(jī)開發(fā)工程師。而同樣非常重視實際應(yīng)用與社會就業(yè)需求的高專院校也與此基本相同。三種崗位對于學(xué)生的專業(yè)水準(zhǔn)、知識與能力的要求各不相同，其中銷售崗位主要從事產(chǎn)品營銷、市場開拓、客戶服務(wù)等工作，生產(chǎn)崗位主要從事嵌入式產(chǎn)品的第一線生產(chǎn)，如產(chǎn)品組裝焊接、系統(tǒng)測試與維修等，研發(fā)崗位主要從事嵌入式操作系統(tǒng)層面上的各種程序的開發(fā)。

三、嵌入式系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

目前國內(nèi)開設(shè)嵌入式系統(tǒng)專業(yè)的高職高專院校很多，其中不乏國家級的示范院校，總的來講嵌入式系統(tǒng)專業(yè)的建設(shè)是卓有成效的，為國家與行業(yè)培養(yǎng)了大批的嵌入式技術(shù)人才，但另一方面我們也應(yīng)當(dāng)看到嵌入式系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)一直存在的問題與不足。

從嵌入式系統(tǒng)專業(yè)的課程開設(shè)情況來看，許多院校的嵌入式系統(tǒng)教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的單片機(jī)課程作為核心課程體系，教學(xué)內(nèi)容陳舊，實驗實訓(xùn)課時雖多，實驗內(nèi)容卻無針對性，缺乏與行業(yè)應(yīng)用密切相關(guān)的綜合性設(shè)計項目；嵌入式系統(tǒng)專業(yè)課程和與之相關(guān)的計算機(jī)類、電子類課程，如微機(jī)原理、C語言程序設(shè)計等傳統(tǒng)課程沒有形成有機(jī)聯(lián)系；課程開設(shè)的時間、課時的安排、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計等沒有經(jīng)過深入研究，仔細(xì)推敲，造成課程重難點不突出、課程開設(shè)前后順序有誤、課程內(nèi)容不能體現(xiàn)專業(yè)特色與行業(yè)要求等。從師資情況來看，許多院校缺乏專門從事嵌入式系統(tǒng)研究的專任教師，只能從計算機(jī)類、電子類、自動化類等專業(yè)抽調(diào)教師教學(xué)，又因為缺乏統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)與協(xié)調(diào)，導(dǎo)致非嵌入式專業(yè)教師的授課主要偏重于教師本專業(yè)的知識能力及其應(yīng)用，無法達(dá)到嵌入式系統(tǒng)專業(yè)課程的教學(xué)目的；許多教師是直接從學(xué)生走向講臺，從校園再入校園，在企業(yè)一線的工作經(jīng)驗不足，對行業(yè)、企業(yè)、市場的了解不夠，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)實際應(yīng)用脫節(jié)，學(xué)生學(xué)而無味，學(xué)而無用。

四、基于崗位需求的嵌入式系統(tǒng)專業(yè)課程體系構(gòu)建

嵌入式系統(tǒng)專業(yè)課程體系應(yīng)當(dāng)在對嵌入式系統(tǒng)行業(yè)崗位需求進(jìn)行深入研究分析的基礎(chǔ)之上，在適應(yīng)就業(yè)需求的一個全面、系統(tǒng)的嵌入式系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)體系下進(jìn)行構(gòu)建，整個課程體系首先需要科學(xué)合理的課程總體規(guī)劃，然后針對各項理論與實踐課程進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)化、精品化建設(shè)，理順課程相互之間的關(guān)聯(lián)，特別注重課程內(nèi)容的實用性及課時的安排等。

具體來說，可以將嵌入式系統(tǒng)的專業(yè)課程體系分為以下3個部分：

1、嵌入式系統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)類課程的設(shè)置。例如模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、微機(jī)原理與接口技術(shù)、C 語言程序設(shè)計、軟件工程基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等。這類課程主要教授學(xué)生掌握模擬電路和數(shù)字電路的基本理論、電子元器件的基本構(gòu)成與特性、電路的設(shè)計、掌握程序設(shè)計的基本理論與相關(guān)操作、計算機(jī)工作原理、電路接口及硬件結(jié)構(gòu)，了解網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫開發(fā)的基本知識等。開設(shè)的課程涵蓋了計算機(jī)、電子、自動化等多個領(lǐng)域，課程繁雜且占據(jù)學(xué)生大一、大二課程計劃的大部分，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)沒有目的、力不從心、學(xué)而無味的情況產(chǎn)生，因此此類課程的開設(shè)與教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有機(jī)整合、精心設(shè)計，一定要考慮到嵌入式系統(tǒng)崗位需求的特點，同時考慮現(xiàn)有的師資和專業(yè)特色，可以請相關(guān)領(lǐng)域的專家進(jìn)行課程論證，保證課程開設(shè)的質(zhì)量和科學(xué)性。

2、嵌入式系統(tǒng)專業(yè)核心類課程的設(shè)置。例如單片機(jī)原理、ARM體系結(jié)構(gòu)與原理、嵌入式軟件開發(fā)基礎(chǔ)(C++/C)、嵌入式操作系統(tǒng)、Wince嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)匯編語言程序設(shè)計等。這類課程主要教授學(xué)生掌握微控制器的體系結(jié)構(gòu)、指令系統(tǒng)、開發(fā)平臺、開發(fā)流程，掌握上層應(yīng)用程序編寫、ARM嵌入式操作系統(tǒng)系統(tǒng)配置、應(yīng)用開發(fā)等。當(dāng)前許多高職高專院校的嵌入式系統(tǒng)專業(yè)核心類課程的傳統(tǒng)教學(xué)方式是按照課程大綱的安排，結(jié)合教材的章節(jié)內(nèi)容，在學(xué)期的前段進(jìn)行理論教學(xué)，在學(xué)期后段按照教學(xué)計劃安排停課實訓(xùn)。這樣的教學(xué)方式基本沿襲傳統(tǒng)理工科專業(yè)的課程教學(xué)模式，比較重視理論類教學(xué)，弱化實踐類教學(xué)，容易造成學(xué)生“眼高手低”情況出現(xiàn)，影響學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)當(dāng)在吸取傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)下，進(jìn)行教學(xué)方式改革，采用“教師指導(dǎo)――學(xué)生分組――項目開發(fā)”模式的集中實踐教學(xué)方式。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以5人左右為一個項目小組，模仿企業(yè)工程項目開發(fā)的完整流程，以某個具體領(lǐng)域（如汽車電子、移動設(shè)備、智能家電）的具體應(yīng)用為項目任務(wù)，制定項目計劃，各小組成員分工協(xié)作、并定時提交進(jìn)程報告，教師將課程的知識點有機(jī)融合在項目開發(fā)全過程中，學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程知識點的同時，也熟悉了嵌入式系統(tǒng)行業(yè)項目開發(fā)的整個流程，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，有效地提升了學(xué)生的實踐動手能力。

3、嵌入式系統(tǒng)專業(yè)選修類課程的設(shè)置。例如多媒體技術(shù)、專業(yè)英語、軟件技術(shù)文檔處理等。這類課程主要是為嵌入式系統(tǒng)專業(yè)核心類課程服務(wù)，對學(xué)生專業(yè)能力的全面提升起到輔助作用，因此專業(yè)選修類課程的開設(shè)必須本著“針對性、實用性、有效性、補充性”的原則，為專業(yè)核心類課程的高質(zhì)量教學(xué)提供有力的支持與保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]李泉. 高職嵌入式系統(tǒng)職業(yè)崗位分析［J］. 計算機(jī)教育，2007(10): 78-83.

[2]盛鴻宇,魏志光.關(guān)于開展“嵌入式系統(tǒng)人才培養(yǎng)項目”的設(shè)想[J].實驗室研究與探索,2005,24(S):60-64.

[3]周立功.ARM嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)教程[M].北京航天航空大學(xué)出版社,2005.433-438.

[4]閔華松,魏洪興,王田苗.嵌入式系統(tǒng)在電子信息類專業(yè)教學(xué)中的推廣[J].單片機(jī)與嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用,2010,(3):5-8.

[5]李巖.嵌入式系統(tǒng)教學(xué)研究[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報,2006,28(3):45-47.

[6]劉國梅.淺談普通院校的嵌入式系統(tǒng)教學(xué)[J].中國科技信息,2008,(20):257-259.

第6篇

在嵌入式、移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等熱門技術(shù)日益普及的今天，嵌入式系統(tǒng)產(chǎn)品正不斷滲透進(jìn)各個行業(yè)，作為包含在這些硬件產(chǎn)品中的特殊軟件形態(tài)，其產(chǎn)業(yè)增幅不斷加大，而且在整個軟件產(chǎn)業(yè)中所占的比重日趨提高。嵌入式產(chǎn)業(yè)不僅是一個技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)，而且還是一個技術(shù)快速革新的產(chǎn)業(yè)。這決定了對人才的要求不僅需要扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，而且需要根據(jù)技術(shù)的變革迅速進(jìn)行知識更新和技能提升。當(dāng)前，計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)日新月異，通信設(shè)備、終端、軟件等產(chǎn)品不斷更新?lián)Q代，這就對從業(yè)人員提出了更高要求。嵌入式行業(yè)經(jīng)過近年來的快速發(fā)展，已經(jīng)進(jìn)入一個穩(wěn)定的高速發(fā)展和成長期，企業(yè)人才需求現(xiàn)狀依然保持供不應(yīng)求的整體狀態(tài)，雖然已經(jīng)有越來越多的核心技術(shù)人員加入到嵌入式專業(yè)領(lǐng)域，但依然無法滿足企業(yè)高速發(fā)展對人才的旺盛需求。同嵌入式技術(shù)的快速發(fā)展相比，我國教育機(jī)構(gòu)技術(shù)和培養(yǎng)則相對滯后，一方面有些學(xué)生畢業(yè)就面臨失業(yè)；另一方面一些嵌入式企業(yè)卻有項目需求找不到合適的人才來實現(xiàn)。造成這一現(xiàn)象的原因主要是，部分學(xué)校的高等教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對脫節(jié)[1]，目前國內(nèi)的高校教育中不是偏向硬件，就是偏向軟件，硬件設(shè)計人員通常比較缺乏系統(tǒng)全面整合設(shè)計，而軟件開發(fā)人員則相對缺乏硬件觀念；企業(yè)真正需要的有動手能力的嵌入式軟件人才，還需要經(jīng)過一段時間的培訓(xùn)才能上崗。

嵌入式系統(tǒng)人才的匱乏還表現(xiàn)在軟件業(yè)呈現(xiàn)中低端人才過剩、高端人才缺乏的不合理布局。近年來，盡管隨著國家政策的重視、市場的整體推動及多渠道的嵌入式人才培養(yǎng)體系的不斷完善，嵌入式開發(fā)人才需求瓶頸的問題，在逐步得到緩解，但是整個嵌入式專業(yè)人才市場的供求關(guān)系還是不匹配，據(jù)權(quán)威部門統(tǒng)計，我國目前嵌入式軟件人才缺口每年仍為50萬人左右，我省目前嵌入式軟件人才缺口也在2萬人左右[2]。因此編制高職和本科嵌入式專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)高職、本科嵌入式專業(yè)人才的培養(yǎng)顯得非常迫切。

二、嵌入式技術(shù)應(yīng)用專業(yè)專本科銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制的步驟

1.準(zhǔn)備階段

（1）成立課題領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，組建課題組，聘請專家。

（2）收集資料與理論研修，加強國內(nèi)外嵌入式專業(yè)教學(xué)資料和學(xué)科建設(shè)資料收集，加強課程理論、教學(xué)設(shè)計理論、教學(xué)科學(xué)研究方面理論方面資料的收集。

（3）調(diào)研準(zhǔn)備。召開由課題組負(fù)責(zé)人和課題組成員參加的開題會議，根據(jù)教研院的要求寫出調(diào)研方案，明確調(diào)研目的、調(diào)研對象以及調(diào)研主要內(nèi)容，落實調(diào)研工作任務(wù)分工。

2.實施階段

（1）制定方案。制定整體標(biāo)準(zhǔn)研制方案，設(shè)計調(diào)查問卷，制定具體調(diào)研工作計劃，具體到調(diào)研的企業(yè)、學(xué)校和行業(yè)協(xié)會以及人員安排。在廣泛聽取意見的基礎(chǔ)上，對工作計劃進(jìn)行修改、完善、充實并最終完成調(diào)研工作計劃和問卷設(shè)計。

（2）開展調(diào)研。在廣東省范圍內(nèi)對高校嵌入式教學(xué)活動的情況和嵌入式行業(yè)企業(yè)開展專題調(diào)研，摸清情況。通過調(diào)研相關(guān)企業(yè)、高職院校、應(yīng)用型本科院校及不同年限的畢業(yè)生等，了解嵌入式行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢；明確本專業(yè)典型的目標(biāo)工作崗位及相應(yīng)知識、技能要求，分析不同層次畢業(yè)生就業(yè)崗位群和職業(yè)生涯路徑[3]；比較各院校的人才培養(yǎng)方案，分析構(gòu)建高本一體化人才培養(yǎng)方案在銜接中存在的問題，從而得出相應(yīng)的解決方案，為嵌入式專業(yè)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)編制提供依據(jù)。

通過調(diào)研，查明了已存在的專業(yè)方案和課程設(shè)置是否合理，是否過時，了解可以改進(jìn)的地方，并針對發(fā)展趨勢進(jìn)行課程的合理增刪調(diào)整。通過調(diào)研，找出了課程設(shè)置重疊和不合理的地方。通過調(diào)研資料推論出課程設(shè)置的合理學(xué)期，解決專本教學(xué)方案中課程重疊和進(jìn)階的問題，找到嵌入式專業(yè)高職教育和應(yīng)用型本科教育銜接的辦法。

（3）最后對調(diào)研資料進(jìn)行匯總分析，調(diào)研資料包括訪談錄音記錄，回收的紙質(zhì)版、電子版問卷，通過QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)訪談記錄等等，得出高本銜接計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（嵌入式技術(shù)應(yīng)用）相關(guān)行業(yè)現(xiàn)狀、企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及專業(yè)職業(yè)教育發(fā)展情況，以及企業(yè)崗位群，崗位專業(yè)能力要求、從業(yè)人員職業(yè)生涯發(fā)展路徑等結(jié)論。

（4）開展企業(yè)崗位工作流程研討會。

3.總結(jié)階段

（1）在理論與實踐研究的基礎(chǔ)上，分析各類調(diào)研數(shù)據(jù)，收集、整理、匯總研討研究成果。

（2）撰寫研究報告和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制論文，結(jié)集出版研究成果。

（3）結(jié)題報告會。組織專題對課題進(jìn)行評審，聘請有關(guān)專家、課題負(fù)責(zé)人及有關(guān)行政領(lǐng)導(dǎo)出席，對標(biāo)準(zhǔn)研制進(jìn)行評審，鑒定和驗收。

三、嵌入式技術(shù)應(yīng)用專本銜接調(diào)研的結(jié)論和對課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的指導(dǎo)意義

通過嚴(yán)格設(shè)計調(diào)研問卷，對問卷主題進(jìn)行篩選以及反復(fù)修正，分別從行業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展、企業(yè)基本情況、企業(yè)對嵌入式人才的需求、嵌入式崗位能力要求、職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)生就業(yè)情況等方面進(jìn)行問卷主題分類設(shè)計[4]，并考慮到近年來嵌入式技術(shù)在物聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域更加深入的應(yīng)用和發(fā)展，專門在本次調(diào)研中增加了相關(guān)的題目，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)據(jù)的匯總、統(tǒng)計和分析得出調(diào)研結(jié)論[5]。通過這些調(diào)研活動和結(jié)論對教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制產(chǎn)生指導(dǎo)意義。

企業(yè)調(diào)研主要結(jié)論和高校對嵌入式專業(yè)建設(shè)的意義如下：

（1）通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用領(lǐng)域和行業(yè)中，中小規(guī)模公司占多數(shù)，這體現(xiàn)了嵌入式系統(tǒng)和通用計算機(jī)系統(tǒng)的區(qū)別。一般而言，通用計算機(jī)行業(yè)的技術(shù)常常集中在大中型企業(yè)，技術(shù)密集，對人才和資金要求比較高，而嵌入式系統(tǒng)的應(yīng)用領(lǐng)域則分散在各個行業(yè)中，不同應(yīng)用領(lǐng)域的產(chǎn)品需要結(jié)合不同的硬件平臺和技術(shù)，專業(yè)性較強，企業(yè)專注度更高，充滿了競爭、機(jī)遇與創(chuàng)新，因此，中小規(guī)模的公司能夠在某個領(lǐng)域完成特定的嵌入式產(chǎn)品創(chuàng)新，滿足市場需求，基于這個原因，催生出一批中小規(guī)模的嵌入式領(lǐng)域的企業(yè)。因此高校在嵌入式專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位時，可以定位在培養(yǎng)能滿足中小企業(yè)需求的嵌入式畢業(yè)生上。

調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對嵌入式產(chǎn)品研發(fā)人才需求量較大，這表明對企業(yè)而言，企業(yè)急需的是嵌入式開發(fā)和嵌入式設(shè)計人才。這一調(diào)查為高職和應(yīng)用型本科一體化專業(yè)培養(yǎng)方案的研制提供了目標(biāo)，要求在人才培養(yǎng)方案制定時應(yīng)考慮更高標(biāo)準(zhǔn)，以嵌入式研發(fā)人才的培養(yǎng)為目標(biāo)，而不是滿足于培養(yǎng)能在嵌入式行業(yè)就業(yè)的技術(shù)支持人才和相關(guān)行業(yè)銷售人才。

（2）企業(yè)比較看重畢業(yè)生的創(chuàng)新能力、協(xié)同能力和所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)能力。其中協(xié)同能力主要指的是：要求培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)對計算機(jī)技術(shù)有較為全面的了解，以便在企業(yè)從事嵌入式研發(fā)時，能夠具備對項目的全局把握能力，能夠在團(tuán)隊開發(fā)的過程中有效的協(xié)調(diào)和溝通。尤其在嵌入式項目的研發(fā)過程中，技術(shù)層面較多，分工和專業(yè)化程度高，如果從事軟件開發(fā)的對硬件完全不了解，或者從事底層開發(fā)的人員對上層應(yīng)用不明情況，這樣在協(xié)同開發(fā)時會產(chǎn)生很多低效的現(xiàn)象。因此在開展課程教學(xué)時，高職/本科階段都應(yīng)以這些能力的培養(yǎng)為目標(biāo)開展有針對性的培養(yǎng)。這方面能力的培養(yǎng)主要應(yīng)在項目綜合實訓(xùn)課程中完成。另外，學(xué)科競賽對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要作用。因此，高校應(yīng)多為專業(yè)大賽提供相應(yīng)條件，專業(yè)技能大賽應(yīng)在校內(nèi)、校外、行業(yè)、教育主管部門、企業(yè)等多級別多層次范圍上開展競賽，以便為更多學(xué)生提供訓(xùn)練和培養(yǎng)綜合創(chuàng)新能力的機(jī)會。

（3）企業(yè)對高校計算機(jī)類嵌入式技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的要求較高，這需要高校緊密結(jié)合行業(yè)需求和技術(shù)進(jìn)步的方向，不斷改進(jìn)課程體系，增加最新最能體現(xiàn)社會熱點需求與人才培養(yǎng)要求的課程，以使學(xué)生畢業(yè)就能上崗，充分滿足企業(yè)對創(chuàng)新型人才的要求。這也要求學(xué)校在嵌入式專業(yè)上增加投入不斷提高師資水平，培養(yǎng)人才，并采用多種形式深化開展校企合作，以使得高職教育能夠與社會需求同步，始終站在滿足社會需要的嵌入式專業(yè)最新技能人才培養(yǎng)的前沿。

企業(yè)對畢業(yè)生動手能力的要求較高。企業(yè)對動手能力的要求主要理解為實踐能力，包括焊接、測試，對軟硬件設(shè)備的使用能力以及實際的開發(fā)經(jīng)驗等。

企業(yè)對人才處理人際關(guān)系的能力也有要求。處理人際關(guān)系的能力主要是指：（1）對嵌入式系統(tǒng)的全局理解，以便研發(fā)團(tuán)隊內(nèi)不同技術(shù)背景的人員協(xié)同從事產(chǎn)品開發(fā)工作時能夠互相協(xié)助。（2）溝通能力，主要是與人交往和默契配合能力，能夠提高工作效率和工作熱情度。

企業(yè)對學(xué)生嵌入式專業(yè)知識要求較高，專業(yè)知識的能力培養(yǎng)主要集中在以下幾個方面：編程能力，對嵌入式體系結(jié)構(gòu)和嵌入式接口知識的掌握，電路分析能力，代碼調(diào)試能力，文檔撰寫與閱讀能力等。

因此，高校在教學(xué)培養(yǎng)方案和課程設(shè)置時應(yīng)該以能滿足以上企業(yè)需求的知識和能力培養(yǎng)為目標(biāo)，各項知識技能的培養(yǎng)應(yīng)在課程中得到體現(xiàn)。

建議在課程設(shè)置時注意：在專/本階段主要課程設(shè)置中以某項編程語言（對嵌入式專業(yè)一般而言是c語言）的掌握和編程能力培養(yǎng)為綱，并在某些具體課程中應(yīng)有針對性的傳授嵌入式硬件知識和技能，如焊接調(diào)試技巧，識圖畫圖能力和軟硬件編程調(diào)試方法。在項目實訓(xùn)課程中培養(yǎng)綜合運用知識的能力和團(tuán)隊協(xié)同、溝通能力。

為了彌補現(xiàn)有教學(xué)方案的不足，根據(jù)調(diào)研的數(shù)據(jù)，按照企業(yè)對人才能力的要求，我們對原有課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整，調(diào)整后的專業(yè)教學(xué)方案在多門課程中著重按照企業(yè)對學(xué)生能力的要求非常有針對性地進(jìn)行人才培養(yǎng)：

在嵌入式接口技術(shù)中采用ARM Cortex M3芯片講述接口技術(shù)課程，培養(yǎng)學(xué)生掌握接口知識，相對于51單片機(jī)而言，這樣調(diào)整后課程難度加大很多，但對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高大有裨益，而且能滿足當(dāng)前企業(yè)對畢業(yè)生的要求，縮短了學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)就業(yè)后再培訓(xùn)和重新學(xué)習(xí)的時間。

在嵌入式項目設(shè)計綜合實訓(xùn)等多門實訓(xùn)課程中培養(yǎng)項目實踐經(jīng)驗和協(xié)同能力。

在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等語言相關(guān)的多門課程中重點培養(yǎng)c語言編程技巧和能力。

在電子電路課程中培養(yǎng)焊接技能、使用儀器技能和電路分析調(diào)試能力。

在接口技術(shù)等多門課程中都要有針對性的培養(yǎng)專業(yè)英語文檔閱讀能力和技術(shù)文檔撰寫能力。英語水平的要求主要體現(xiàn)在以下幾個方面：對嵌入式研發(fā)和設(shè)計而言，芯片手冊（Datasheet&Reference Manual）是最權(quán)威的文檔，對技術(shù)問題的理解常常要落實到英文手冊上；提高英語專業(yè)閱讀能力有助于借助于網(wǎng)絡(luò)查找疑難問題，找出答案；高職和應(yīng)用型本科一體化人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生在升入本科以后有繼續(xù)深造的可能，英語能力的培養(yǎng)使得學(xué)生能夠選擇更好的職業(yè)發(fā)展通道。因此，在高職階段應(yīng)該打好英語基礎(chǔ)，適應(yīng)專本一體化人才培養(yǎng)的要求。建議在某些課程中開展閱讀英文芯片手冊的教學(xué)過程，逐步使得學(xué)生技術(shù)文檔閱讀能力得到提高。

通過對嵌入式教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的布局和課程的設(shè)計，將企業(yè)對人才能力需求分布到各門課程中去，以便培養(yǎng)的畢業(yè)生適應(yīng)用人單位的需要。

（4）企業(yè)對嵌入式專業(yè)人才知識面“寬”和“精”的要求。雖然企業(yè)對編程語言有多種要求，但對于某一個人才的要求常常是專而不是多。因此，作為計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)大類中的一個非常有針對性的分支，嵌入式技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置中應(yīng)該將某一門語言的“專”作為人才培養(yǎng)的考慮因素。所以在高職嵌入式技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的編制和課程設(shè)置中，我們考慮以c語言能力培養(yǎng)為主線，課程中對和c語言相關(guān)聯(lián)的課程安排的多一些，略有兼顧其它語言，以便學(xué)生在每個學(xué)期都能夠以c語言為工具進(jìn)行嵌入式知識和技能的訓(xùn)練，使得高職階段有5個學(xué)期能夠使用c語言進(jìn)行編程和能力培養(yǎng)，使得學(xué)生具備扎實的c語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)較強的嵌入式編程和實踐能力，以便更好的接軌企業(yè)和更高一級院校對編程語言熟練程度的要求。

如何把一門編程語言嵌入到5個學(xué)期當(dāng)中？既滿足大部分學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容新鮮感的渴求，不會有太多重復(fù)，又能漸進(jìn)式的推進(jìn)學(xué)生在編程語言的使用上能力的提高和發(fā)展？這對教師水平和教學(xué)內(nèi)容提出了要求。建議高校尤其是高職院校在嵌入式專業(yè)上增加投入不斷提高師資水平，培養(yǎng)教師人才，并采用多種形式深化開展校企合作，將企業(yè)的實際項目引入課程作為教學(xué)內(nèi)容，完成課程共建，以使得高職教育能夠與社會需求同步，始終站在滿足社會需要的嵌入式專業(yè)最新技能人才培養(yǎng)的前沿。通過調(diào)研，產(chǎn)生如下建議：

一是多讓企業(yè)在學(xué)校開辦講座進(jìn)行交流。二是需要校企深度合作。目前有些學(xué)校校企合作仍處于摸索階段，對課程教學(xué)內(nèi)容沒有深度開發(fā)，也沒有形成長效機(jī)制。有必要在淺層合作的基礎(chǔ)上開展進(jìn)一步的校企共建，在課程共同開發(fā)，校企互聘等方面開展深入合作。

四、嵌入式專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制和推廣的一些建議

嵌入式系統(tǒng)是信息產(chǎn)業(yè)走向二十一世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)時代最重要的經(jīng)濟(jì)增長點之一，由于高校剛剛開始專門針對嵌入式工程人才培養(yǎng)的學(xué)科設(shè)置，從事該行業(yè)的師資來自不同專業(yè)背景，比如電子工程、軟件工程、通信工程、自動控制等，不同學(xué)科背景缺乏有機(jī)整合，嵌入式知識體系系統(tǒng)性和針對性較差，知識較為陳舊，畢業(yè)生缺乏工程實踐能力，無法適應(yīng)企業(yè)的實際需要。因此嵌入式方向應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生嵌入式系統(tǒng)工程實踐能力，包括軟硬件工程及各種嵌入式系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)，調(diào)試和測試工具使用能力。目前廣東省高校的軟件教育普遍以應(yīng)用軟件為主，學(xué)生接觸比較多的是.net，java，安卓開發(fā)之類應(yīng)用層面的東西，作為嵌入式開發(fā)需要的幾個技術(shù)支柱：計算機(jī)組成原理和體系結(jié)構(gòu)，計算機(jī)操作系統(tǒng)，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)內(nèi)容比較老化，不能跟上最新技術(shù)的發(fā)展。師資力量的理論基礎(chǔ)扎實但實踐經(jīng)驗不夠，這需要經(jīng)常性的對師資進(jìn)行重點專題技術(shù)培訓(xùn)（比如網(wǎng)絡(luò)驅(qū)動技術(shù)），以便更新教師知識體系，跟隨最新技術(shù)的發(fā)展步伐。

在標(biāo)準(zhǔn)研制過程中我們發(fā)現(xiàn)，嵌入式系統(tǒng)專業(yè)發(fā)展迅速，知識復(fù)雜，跨學(xué)科。由于各高校嵌入式專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的廣泛性，研制廣東省高職嵌入式教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，既要有參考意義又不能限定各高校該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)在一個單一的范圍內(nèi)。因此，各學(xué)?？筛鶕?jù)自己學(xué)校的生源，師資力量和實驗實踐條件來開設(shè)嵌入式課程，由于嵌入式技術(shù)具有起點高、復(fù)雜性的特點，對高職起點學(xué)科建設(shè)而言，建議設(shè)定好學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)主要方向，以使學(xué)生在有限的求學(xué)生涯中能夠在主要方向上得到扎實的訓(xùn)練，建立堅實的基礎(chǔ)，對主要方向所包含的技術(shù)更加深入和精通，技能能夠更加熟練掌握，以便更容易滿足嵌入式研發(fā)企業(yè)用人需求和升入本科繼續(xù)發(fā)展?？紤]不同師資和實驗條件，可以選擇較為主流的STM32+UCOSIII平臺，或者ARM Cortex-A11+Linux平臺中的一種作為學(xué)科建設(shè)的主要方向，各門課程都圍繞人才培養(yǎng)主要方向來開設(shè)和進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計。不同專業(yè)也可以結(jié)合自己的傳統(tǒng)特色，如電子專業(yè)可以在電子電路和嵌入式EDA（FPGA、CPLD）技術(shù)等方向上發(fā)揮各自優(yōu)勢，不同高校的嵌入式專業(yè)培養(yǎng)從事嵌入式領(lǐng)域內(nèi)不同崗位的學(xué)生，提高專業(yè)就業(yè)率。

五、結(jié)語

本文討論了嵌入式專業(yè)專本銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制的過程。重點討論了嵌入式技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)研過程得到的行業(yè)現(xiàn)狀和結(jié)論，以及這些結(jié)論對高校嵌入式專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的指導(dǎo)意義。并給出了高職院校嵌入式專業(yè)學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置與規(guī)劃、課程內(nèi)容教學(xué)，專本銜接以及校企合作的一些建議。

參考文獻(xiàn)：

[1] 杜怡萍.“二維四步五解”職業(yè)能力分析法的實踐探索[J].職教論壇，2015（9）：8.

[2] 吳冰.嵌入式軟件人才培養(yǎng)新模式[J].軟件世界，2008（2）： 46-47.

[3] 羅保山.高職計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)嵌入式系統(tǒng)方向課程的設(shè)置[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（8）：20.

第7篇

關(guān)鍵詞：嵌入式系統(tǒng)；移動機(jī)器人；實踐；教學(xué)平臺

中圖分類號：TP751.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）02-0223-03

Abstract： Higher education reform focused on "heavy practice， integrated heavy， heavy and innovation"，this paper introduced how to design a mobile robot teaching platform which was based on LPC1768 system. some experiments will design for student in order to improve students' practical ability. and could make student connect knowledge， practical application of knowledge and improve qualities together .

Key words： Embedded systems； mobile robot； practice； teaching platform；

機(jī)器人技術(shù)是一個國家科學(xué)技術(shù)水平和國民經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化、信息化的重要標(biāo)志，而嵌入式系統(tǒng)則是機(jī)器人控制的核心部分[2]。針對筆者所在的院校向應(yīng)用化改革的目標(biāo)要求，設(shè)計了一門針對探索建立新型概念課的方法和方式，把知識的學(xué)習(xí)、素質(zhì)的培養(yǎng)和實際應(yīng)用聯(lián)系起來。樹立以學(xué)生為本，知識傳授與能力培養(yǎng)并舉，素質(zhì)提高與協(xié)調(diào)發(fā)展并重的實驗教學(xué)觀念；以實驗技能訓(xùn)練為核心，重應(yīng)用，強調(diào)規(guī)范和精確[3-4]。本課程是將電子專業(yè)課程《C語言程序設(shè)計》，《嵌入式系統(tǒng)》，《傳感器技術(shù)》， 《移動機(jī)器人技術(shù)》結(jié)合起來，將電子專業(yè)學(xué)生掌握的專業(yè)技能項目進(jìn)行重新整合，建構(gòu)一門新型實習(xí)實訓(xùn)課程。本課程著重于學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

1 課程設(shè)計架構(gòu)

本課程的設(shè)計根據(jù)學(xué)生的差異性分成兩部分。

本課程的基礎(chǔ)部分的整體框架是以傳感器信號作為輸入，以LPC1768作為CPU處理器[5]，以串口或者LCD1602作為輸出顯示。從而構(gòu)成一個簡單的系統(tǒng)。綜合部分學(xué)生可以結(jié)合自動控制的內(nèi)容，實現(xiàn)諸如溫控系統(tǒng)、超聲探障報警系統(tǒng)等內(nèi)容的設(shè)計?？傮w框架如圖1所示。

圖1中最左邊是傳感器，示意圖中列出了超聲傳感器，紅外傳感器，溫度傳感器。當(dāng)然可以設(shè)計其余的傳感器傳入。中間是處理信息的中心也即是嵌入式系統(tǒng)，設(shè)計中采用的是cortex-M3芯片，右邊是數(shù)據(jù)獲取顯示部分，可以采取串口通過USB轉(zhuǎn)串口線在上位機(jī)超級終端上顯示，也可以通過無線傳輸模塊將數(shù)據(jù)傳輸?shù)缴衔粰C(jī)上，通過超級終端上顯示。還可以通過I2C掛接LCD1602，在LCD1602上顯示數(shù)據(jù)信息。

本課程的擴(kuò)展部分是自主控制移動機(jī)器人的設(shè)計。使用嵌入式系統(tǒng)LPC1768作為主CPU，實現(xiàn)移動機(jī)器人的運動控制以及傳感器數(shù)據(jù)的獲取，移動機(jī)器人周圍會搭載一系列傳感器，如超聲傳感器，紅外傳感器，陀螺儀，電子羅盤，里程計等等。通過CPU控制電機(jī)實現(xiàn)控制移動機(jī)器人運動，通過超聲傳感器和紅外傳感器結(jié)合實現(xiàn)移動機(jī)器人周圍障礙物的探測，而后CPU會處理傳感器數(shù)據(jù)，通過處理的信息會進(jìn)一步控制移動機(jī)器人的運動，通過陀螺儀，電子羅盤，里程計等傳感器信息去獲取移動機(jī)器人的位置信息。因為涉及到移動機(jī)器人運動控制部分的內(nèi)容，所以會將學(xué)生分成幾個小組，也會將任務(wù)分成各個部分。讓學(xué)生以綜合作業(yè)的形式提交。

圖2所示則為擴(kuò)展部分移動機(jī)器人設(shè)計框架，左邊是獲取周圍環(huán)境的傳感器信息，右邊是顯示部分，可以通過串口或者是無線模塊nrf24l01將數(shù)據(jù)傳輸?shù)絇C上。傳感器的數(shù)據(jù)獲取以及處理則在LPC1768上實現(xiàn)。由圖2可以看出，此設(shè)計僅僅使用了創(chuàng)意之星的底層框架，會使用LPC1768控制舵機(jī)運行。傳感器數(shù)據(jù)獲取處理，以及移動機(jī)器人的控制也是由LPC1768實現(xiàn)的。由于考慮到CPU的處理能力，后續(xù)會繼續(xù)在此基礎(chǔ)上使用多CPU進(jìn)行改進(jìn)。

2 課程體系設(shè)計

本課程將分成理論課程，實驗課程以及綜合設(shè)計三塊內(nèi)容。

第一部分是嵌入式基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。主要包括嵌入式系統(tǒng)的軟硬件介紹，開發(fā)環(huán)境介紹，會就嵌入式C與普通C語言的區(qū)別以及一些嵌入式C中常用的關(guān)鍵字如volatile進(jìn)行介紹。而后會對一些與傳感器連接需要使用的外設(shè)接口進(jìn)行介紹，包括四個小部分，分別是通用GPIO的介紹，定時計數(shù)器的介紹，無線通訊模塊的介紹以及I2C接口的介紹。

第二部分是傳感器相關(guān)模塊的介紹。首先介紹什么是傳感器，而后分別介紹各個傳感器，包括紅外傳感器，溫度傳感器，超聲傳感器，電子羅盤，陀螺儀等。

第三部分會留出一段時間讓學(xué)生以項目的形式自己設(shè)計一個系統(tǒng)。會給定一些可選題目，學(xué)生也可以選擇自己感興趣的傳感器去進(jìn)行研究，形成一個完整的系統(tǒng)，需要學(xué)生提交項目計劃書，產(chǎn)品使用說明書以及軟件測試代碼，測試報告等內(nèi)容。

與理論課程相對應(yīng)的會有實驗課程結(jié)合，針對嵌入式系統(tǒng)的基本知識會有5個實驗相對應(yīng)，分別是嵌入式開發(fā)環(huán)境如何使用，主要是介紹keil軟件的使用，如何創(chuàng)建工程，如何調(diào)試代碼等。而后是對于通用GPIO接口的使用，之后是定時計數(shù)器的使用，主要是實現(xiàn)利用定時器精確進(jìn)行計時。最后是I2C總線的介紹和使用。

針對傳感器知識也設(shè)計了相關(guān)的實驗，首先針對紅外傳感器會讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何設(shè)計了一個簡單的遙控器，針對溫度傳感器DS18B20，要求學(xué)生能夠設(shè)計一個溫度報警系統(tǒng)，能夠獲取當(dāng)前溫度信息，當(dāng)溫度信息超過一定限值的時候，通過蜂鳴器進(jìn)行報警。針對超聲傳感器，主要可以用于獲取15cm-4m范圍內(nèi)的環(huán)境信息，希望學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)每次按鍵中斷能夠獲取一個障礙物距離信息。且能夠通過I2C接口將數(shù)據(jù)顯示在LCD1602的屏幕上。接下來九軸傳感器的數(shù)據(jù)信息獲取是基于I2C接口的，所以需要學(xué)生在了解I2C接口的基礎(chǔ)上能夠獲取九軸傳感器上電子羅盤，陀螺儀，加速度計的數(shù)據(jù)信息，且能夠進(jìn)行相應(yīng)的處理。

針對自選項目會分層次給出題目。一般性題目諸如溫度報警控制系統(tǒng)，有毒氣體探測報警系統(tǒng)，超聲障礙探測系統(tǒng)等。針對自主控制移動機(jī)器人部分，會給出諸如多紅外傳感器感測移動機(jī)器人四周障礙系統(tǒng)設(shè)計，該設(shè)計會作為獨立模塊要求學(xué)生使用單片機(jī)實現(xiàn)），超聲紅外探測障礙系統(tǒng)：與第一部分的區(qū)別是會要求學(xué)生使用舵機(jī)控制超聲傳感器動態(tài)探測前方障礙等。

3 課程的教學(xué)方式

本課程屬于全新課程建設(shè)，包含理論教學(xué)、實驗教學(xué)以及項目驅(qū)動教學(xué)。

（1）對于嵌入式系統(tǒng)的教學(xué)采用理論知識，軟件代碼以及實驗結(jié)合教學(xué)的方法。

由于嵌入式系統(tǒng)是一門綜合性很強的課程。從工程的角度分析，它是涉及了機(jī)械、電子、計算機(jī)等多個學(xué)科的系統(tǒng)，單個學(xué)習(xí)者很難掌握當(dāng)前嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的全部知識和技能。因此，各個專業(yè)的嵌入式系統(tǒng)教學(xué)所側(cè)重的內(nèi)容是不同的。比如電子和電氣專業(yè)的嵌入式課程的教學(xué)內(nèi)容更多的側(cè)重于硬件電路設(shè)計。就計算機(jī)專業(yè)的角度分析，嵌入式系統(tǒng)涉及了計算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、微機(jī)原理和接口技術(shù)、實時操作系統(tǒng)和計算機(jī)編程等諸多知識內(nèi)容。而且目前存在多種不同的嵌入式硬件平臺、嵌入式操作系統(tǒng)平臺和開發(fā)工具，如何在諸多的技術(shù)中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇，是首先需要解決的問題。本課程計劃采取嵌入式系統(tǒng)教學(xué)采用理論知識，軟件代碼以及實驗結(jié)合教學(xué)的方法。由于本實驗實訓(xùn)課程主要著重于嵌入式系統(tǒng)的外設(shè)使用，因此會避開硬件設(shè)計、操作系統(tǒng)、makefile等相關(guān)內(nèi)容，直接采取首先介紹各個接口，而后介紹用到的寄存器，之后介紹如何使用寄存器操作接口，如何使用下載器，通過例子代碼以及實物演示的方法來介紹如何使用，之后通過給定實驗題目讓學(xué)生在實驗課程上使用理論課學(xué)習(xí)的知識來編寫代碼實現(xiàn)相關(guān)外設(shè)使用。

（2）對于傳感器知識部分，采取首先介紹相關(guān)傳感器的理論知識，而后實物展示，之后通過講解傳感器數(shù)據(jù)獲取，處理代碼讓學(xué)生大概了解內(nèi)部的工作原理，由于時間限制所以不要求學(xué)生會編寫所有的傳感器內(nèi)部數(shù)據(jù)獲取、處理的代碼，最后會在實驗課提供給學(xué)生實驗課程的相關(guān)傳感器初始化，讀取，使用的接口代碼。學(xué)生只需要能夠使用各個傳感器的接口代碼獲取傳感器數(shù)據(jù)就可以了。

（3）對于最后的綜合實驗課程以項目組織實施的方式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和管理。

嵌入式系統(tǒng)無處不在，越來越多的數(shù)碼產(chǎn)品充斥著我們的日常生活，如手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、各式各樣的機(jī)器人、電子交通工具、智能儀器和車載電子系統(tǒng)等等，而且其更新升級的速度也越來越快。這些都體現(xiàn)了嵌入式系統(tǒng)的設(shè)計和開發(fā)需要有不斷創(chuàng)新的精神，并且需要采用研究性方法來進(jìn)行設(shè)計和開發(fā)。

傳統(tǒng)的嵌入式教學(xué)只是注重于知識的單向傳播，即老師向?qū)W生灌輸最終的概念、原理和結(jié)論，學(xué)生則是被動的接收和被動的記憶。學(xué)生被禁錮在課堂上、實驗指導(dǎo)書上，極大地限制了學(xué)生的素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在本實驗實訓(xùn)課程的教學(xué)中，通過項目和自行創(chuàng)新實驗的設(shè)置，大大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)了學(xué)生的科研能力。而且通過鼓勵學(xué)生參加各種機(jī)器人相關(guān)的比賽，也能夠提高了學(xué)生自主創(chuàng)新的積極性和成就感。

本設(shè)計最后的項目，可以學(xué)生自己提出一個自己想要實現(xiàn)的程序，而后利用我們LPC1768實現(xiàn)相關(guān)的內(nèi)容，同時我們也會分層次給出幾個設(shè)計題目供學(xué)生選擇。如氣體傳感器探測系統(tǒng)。學(xué)生可以自己選擇相關(guān)的傳感器，目前氣體傳感器有MQ2氣體傳感器、可燃?xì)怏w傳感器、二氧化碳?xì)怏w傳感器、空氣質(zhì)量傳感器等很多。學(xué)生可以自己選擇某種傳感器去進(jìn)行設(shè)計。

如學(xué)生可以選擇一個可燃?xì)怏w傳感器做一個可燃?xì)怏w探測報警系統(tǒng)的設(shè)計。這種設(shè)計能夠用于家庭，放在廚房，當(dāng)廚房可燃?xì)怏w超過一定數(shù)值的時候就能夠報警，對于家用安全有非常重要的作用。學(xué)生也可以選擇空氣質(zhì)量傳感器做一個系統(tǒng)，當(dāng)今社會越來越多的人對于空氣質(zhì)量的指標(biāo)越來越重視，如果學(xué)生能夠設(shè)計出一個這樣的系統(tǒng)去實時探測當(dāng)前的空氣質(zhì)量，既有實際意義也能夠激發(fā)學(xué)生對于電子專業(yè)的強烈的興趣。

此外對于項目設(shè)計，要求學(xué)生在整體項目完成的過程中需要有項目需求說明書，概要設(shè)計說明書，詳細(xì)設(shè)計說明書，在設(shè)計的過程中需要有對于每個設(shè)計文件的說明書以及測試代碼，測試文檔。對于整體設(shè)計完成之后需要有結(jié)題相關(guān)文檔等。讓學(xué)生在過程中了解一個軟件項目中應(yīng)該要做的不僅僅只是軟件代碼編寫，還包括需求說明，設(shè)計說明，詳細(xì)設(shè)計說明文檔，軟件功能測試代碼，軟件功能測試文檔，系統(tǒng)測試代碼，系統(tǒng)測試文檔等等內(nèi)容。

4 課程的考核方式

課程考核由實物演示、設(shè)計報告和答辯等三個環(huán)節(jié)組成，分別按照40%、30%、30%的比例構(gòu)成。要求學(xué)生演示自己的實物，需要提交自己設(shè)計產(chǎn)品的使用說明書以及實驗報告，最后會有一個答辯環(huán)節(jié)，三者結(jié)合給出最后成績。

5 總結(jié)

本課程主要是將本校電子專業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識融合起來，讓學(xué)生能夠利用所學(xué)的知識進(jìn)行應(yīng)用。筆者在所帶嵌入式系統(tǒng)課程上針對基礎(chǔ)設(shè)計部分做了嘗試，效果良好。學(xué)生就在學(xué)習(xí)嵌入式系統(tǒng)理論知識，實驗操作之后，最后的大作業(yè)就設(shè)計出溫度報警系統(tǒng)，超聲傳感器測距模塊等應(yīng)用系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 殷建軍，張明武，萬軍洲.競教結(jié)合的嵌入式系統(tǒng)實踐教學(xué)改革[J].計算機(jī)教育，2011，2（2）：1-4.

[2] 孫士明，劉新平，鄭秋梅，等. 計算機(jī)專業(yè)嵌入式系統(tǒng)實踐教學(xué)體系探索[J]. 實驗室研究與探索，2009，28（5）：122-125.

[3] 原亮，丁國良，李浩，等. 嵌入式系統(tǒng)的綜合教學(xué)實驗環(huán)境建立[J]. 實驗室研究與探索，2008，27（1）：92-95.

[4] 汪治華，劉巖，全曉莉， 杜凱； 構(gòu)筑綜合學(xué)習(xí)平臺， 改革創(chuàng)新工程教育[J]. 高等工程教育研究，2011（1）：139-142.

[5] 周立功.ARM 嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)教程[M]. 北京：北京航空航天大學(xué)出版社，2005.

[6] LPC2114_2124_2212_2214-02-user_cn 中文手冊.

第8篇

高職教育的特點在于以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)，使學(xué)生具有熟練的職業(yè)技能、具有系統(tǒng)的應(yīng)用知識、持續(xù)發(fā)展的能力。與普通高等教育相比，高職教育更強調(diào)職業(yè)技能的教育，職業(yè)技能是高職教育能力培養(yǎng)的核心。總結(jié)各國職業(yè)技能培養(yǎng)的經(jīng)驗，縱觀所有專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)的途徑與方式，職業(yè)技能的培養(yǎng)和提高需要具備6項基本元素。(1)平臺：需要提供一個有效職場，擁有可供實踐的專業(yè)技術(shù)崗位。(2)任務(wù)：需要有具體的任務(wù)，以任務(wù)為載體，用做事來訓(xùn)練職業(yè)技能，用完成任務(wù)的過程來訓(xùn)練職業(yè)技能。(3)教員：需要具有專業(yè)理論知識與實踐經(jīng)驗的教員，能引領(lǐng)學(xué)員順利完成任務(wù)。(4)時間：需要有一定的時間保障，能在反復(fù)的實踐中鞏固職業(yè)技能。(5)硬件：需要配套必要的硬件設(shè)施，為職業(yè)技能的培養(yǎng)提供物質(zhì)保障。(6)理論：需要有系統(tǒng)性應(yīng)用知識的指引來設(shè)計和完成各項任務(wù)。

只有同時具備上述6項元素，職業(yè)技能才有可能得到逐步提升。企業(yè)頂崗實習(xí)基本符合要求，但由于會計工作對企業(yè)的重要性和敏感性，在校外企事業(yè)單位進(jìn)行實訓(xùn)的方式推廣存在一定難度。因此，為保證會計實踐教學(xué)的效率和效果，如何把工學(xué)結(jié)合的思想和理念貫穿在會計教學(xué)過程中，找到一套符合職業(yè)技能提升內(nèi)在規(guī)律的有效實訓(xùn)模式，成為目前面臨的問題。

二、“六元三期”嵌入式會計綜合實訓(xùn)鏈構(gòu)建

心理學(xué)實踐和理論成果證明，行為熟練在有關(guān)行為規(guī)范的知識基礎(chǔ)上形成，并在反復(fù)練習(xí)中得以鞏固。實訓(xùn)行為進(jìn)行有目的、有層次的練習(xí)，可以使受教育者本身的行為得到完善、準(zhǔn)確進(jìn)而達(dá)到熟練。通過多年的會計實訓(xùn)教學(xué)，筆者創(chuàng)設(shè)出一套實訓(xùn)教學(xué)新方法，它打破了傳統(tǒng)模擬實訓(xùn)在時間上、方式上、內(nèi)容上的模式，設(shè)立虛擬企業(yè)，從大二至大三上學(xué)期(15個月)，根據(jù)專業(yè)課程進(jìn)度，每月有的放矢地特定的經(jīng)濟(jì)活動信息，學(xué)生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，根據(jù)源于真實企業(yè)的原始資料“一人多崗”完成會計核算與管理分析等工作，最終實現(xiàn)手工模擬與電算化的結(jié)合，筆者將其命名為“六元三期”嵌入式會計綜合實訓(xùn)鏈。

“六元三期嵌入式”以掌握職業(yè)知識為基礎(chǔ)，將職業(yè)技能培養(yǎng)必需的6項元素嵌入校內(nèi)綜合實訓(xùn)，將校內(nèi)綜合實訓(xùn)嵌入職業(yè)技能培養(yǎng)黃金期(大：至大三上學(xué)期，共三個學(xué)期)，在整個實訓(xùn)教學(xué)的過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，并與校外頂崗實習(xí)建立有效互動。在該模式中，職業(yè)技能6要素具體體現(xiàn)為：(1)平臺：建立虛擬公司，設(shè)立出納、會計等會計崗位。(2)任務(wù)：根據(jù)公司每月經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，建立以會計確認(rèn)、計量、記錄、報告為主線的任務(wù)群，系統(tǒng)、連續(xù)地進(jìn)行會計處理和管理分析。(3)教員：由雙師型教師、企業(yè)專家對實訓(xùn)過程共同進(jìn)行指導(dǎo)。(4)時間：實訓(xùn)時間從大二開始至大三上學(xué)期，跨度2年，共15個月。(5)硬件：建立手工模擬、電算化實訓(xùn)室，并根據(jù)實訓(xùn)需要購買或定制系列實訓(xùn)材料。(6)理論：將多門核心專業(yè)課程內(nèi)容融入任務(wù)中，構(gòu)建系統(tǒng)性應(yīng)用知識體系。

會計綜合實訓(xùn)鏈(圖1)由模擬公司的成立、模擬公司的日常財務(wù)核算與財務(wù)管理活動、模擬公司的涉稅業(yè)務(wù)及電算化操作、學(xué)生校外頂崗實習(xí)反饋、校內(nèi)專業(yè)教師與校外企業(yè)專家研討等一系列環(huán)節(jié)組成。財會專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、崗位技能以及專業(yè)教師的雙師素質(zhì)通過“鏈”中的每個環(huán)節(jié)逐步得到鍛煉和加強，最終實現(xiàn)教師與學(xué)生在專業(yè)上的共同成長。

三、嵌入式綜合實訓(xùn)的優(yōu)勢

一是理論與實踐相結(jié)合。該模式將所學(xué)的專業(yè)理論知識進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，同時使理論課程在內(nèi)容和時間分布上與實訓(xùn)課程動態(tài)關(guān)聯(lián)，形成融“教、學(xué)、做”為一體的會計專業(yè)綜合實訓(xùn)模式。

二是實訓(xùn)平臺健全。該模式從建立企業(yè)開始，加入了新企業(yè)建賬、驗資、經(jīng)營范圍變更等環(huán)節(jié)，擴(kuò)大了學(xué)生的知識面。同時，建立完整的組織機(jī)構(gòu)，要求學(xué)生“一人多崗”，明確各會計崗位的基本職責(zé)，掌握企業(yè)各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理過程，以及原始單據(jù)和其他會計憑證在各個會計崗位之間的傳遞程序和方式，了解財務(wù)部門與企業(yè)內(nèi)部其他部門、外部有關(guān)單位業(yè)務(wù)往來，讓學(xué)生在實訓(xùn)過程中提升處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的協(xié)調(diào)能力。

三是實訓(xùn)時間充足。該模式下，實訓(xùn)課程按學(xué)期被分為+階段，從大二至大三上學(xué)期，時間跨度2年，歷時近15個月，進(jìn)一步確保了高職院校理論課時與實踐課時1:1的要求。實訓(xùn)時間選擇在大二至大三上學(xué)期，主要基于以下兩點考慮：(1)大一除了專業(yè)基礎(chǔ)理論課外還有較多公共課，在總課時不變的前提下，如果在大一加入實訓(xùn)，勢必使專業(yè)理論課時不夠充足，這將使學(xué)生對專業(yè)理論知識掌握的扎實程度大打折扣；此外，由于大三下學(xué)期學(xué)生已全部進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)，所以這段時間不具備校內(nèi)實訓(xùn)的條件。(2)大二至大三上學(xué)期被稱為“校內(nèi)職業(yè)能力培養(yǎng)黃金期”，是專業(yè)課程開設(shè)較為集中的時間，在高仿真的職業(yè)情境中學(xué)會如何工作，通過不間斷的、循序漸進(jìn)的實訓(xùn)，學(xué)生才能真正掌握會計工作的職業(yè)能力，實現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)會計工作的零距離對接。

四是實訓(xùn)內(nèi)容表現(xiàn)形式科學(xué)。改變以文字?jǐn)⑹鰹橹鞯姆绞?，采用?jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)仿真單據(jù)(包括合同、發(fā)票、企業(yè)內(nèi)部審批單據(jù)等)為主要形式，以源于真實企業(yè)的素材和原始單據(jù)引導(dǎo)學(xué)生，使模擬企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動與現(xiàn)實企業(yè)相貼近，仿真程度更高。

五是實訓(xùn)內(nèi)容豐富。該模式將實訓(xùn)內(nèi)容從原本的一個月業(yè)務(wù)擴(kuò)展到15個月，從小規(guī)模納稅人逐步變更為一般納稅人，按照企業(yè)每月經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行演練，不僅可以對常規(guī)工作任務(wù)進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，還可以隨時根據(jù)專業(yè)理論課程的進(jìn)度增加相關(guān)實訓(xùn)內(nèi)容，能夠?qū)δ硞€特定企業(yè)業(yè)務(wù)的單一性進(jìn)行補充。除了會計核算以外，還根據(jù)教學(xué)進(jìn)度與財務(wù)分析、財務(wù)管理、審計、會計制度設(shè)計等相關(guān)課程相結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為社會輸送既會核算又懂管理的復(fù)合型實用人才。

六是與電算化教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合。該模式建立起來的實訓(xùn)資料內(nèi)容充足，完全可以做為會計電算化教學(xué)的實訓(xùn)資料，完成電算化與手工模擬的結(jié)合，讓學(xué)生切身體會到兩種方式的差異。

七是有利于鍛造師資隊伍。進(jìn)行仿真實訓(xùn)首先要求教師深入實際進(jìn)行調(diào)查，收集整理資料，編寫實訓(xùn)教材。教師在進(jìn)行這項工作時，要耗費大量的時間和精力深入到企業(yè)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和實務(wù)工作的變化對企業(yè)的一手資料進(jìn)行整理、加工和歸類，這一過程本身使得教師的教學(xué)和科研水平得到了進(jìn)一步提商。同時，除主講老師外，要求所有任課教師都必須參與到實訓(xùn)指導(dǎo)中，在指導(dǎo)學(xué)生的過程中也將使自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)得以改善。尤其是缺乏企業(yè)相關(guān)工作經(jīng)歷的教師，大型實訓(xùn)項目的開展讓這些老師可以在一定程度上豐富自己的實踐經(jīng)驗，成為真正意義上的雙師。

八是校內(nèi)外實踐形成關(guān)聯(lián)。該模式要求學(xué)生在校外實訓(xùn)基地進(jìn)行頂崗實習(xí)后，檢驗實訓(xùn)效果并取得新的實訓(xùn)資料，同時，聘請企業(yè)財務(wù)專家定期對項目展開研討，根據(jù)實務(wù)情況及時更新實訓(xùn)內(nèi)容，保證了實訓(xùn)內(nèi)容的時效性。

九是培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。財會工作是一項很繁瑣的工作，程序性和

條理性是財會工作的特點，工作謹(jǐn)慎細(xì)心有條理、具有創(chuàng)新思維變通能力、具有恒心毅力承挫折能力是必備的職業(yè)素養(yǎng)。正是通過這種連續(xù)不斷的實訓(xùn)模式，才能幫助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)與職業(yè)習(xí)慣，為職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。

四、嵌入式實訓(xùn)鏈的實施要點

(1)實訓(xùn)的教學(xué)保障。教學(xué)上將本實訓(xùn)項目納入正常教學(xué)計劃，建議每月8個課時，兩周一次，每次4課時。

(2)實訓(xùn)項目組的成立。挑選雙師型教師及企業(yè)專家成立項目組，商議確定實訓(xùn)內(nèi)容及各月實訓(xùn)重點，根據(jù)任務(wù)要求進(jìn)行人員分工，保證實訓(xùn)的順利開展。

(3)實訓(xùn)資料的準(zhǔn)備。實訓(xùn)前配備記賬憑證、賬簿、報表等基本實訓(xùn)資料。同時，像支票簽發(fā)時加蓋的銀行預(yù)留印鑒以及現(xiàn)金收、付款憑證上的現(xiàn)金收訖付訖章等細(xì)節(jié)，模擬時看似無關(guān)緊要，但實際工作中卻是必不可少。為了提高仿真程度，應(yīng)印制仿真程度相當(dāng)高的支票、進(jìn)賬單、發(fā)票等系列的單據(jù)，并配備包括法人章、財務(wù)專用章等在內(nèi)的各類印章，在實訓(xùn)中培養(yǎng)和督促學(xué)生養(yǎng)成各種正確的工作習(xí)慣。

(4)實訓(xùn)內(nèi)容的來源。如果僅靠幾個教師憑空編造出一些虛假的企業(yè)和一些缺乏客觀依據(jù)的業(yè)務(wù)，其結(jié)果必然導(dǎo)致“模擬實訓(xùn)就是會計作業(yè)的翻版”，缺乏真實性，仿真程度欠缺，使學(xué)生失去興趣。所以，項目組成員必須深入企業(yè)，從企業(yè)實際經(jīng)營業(yè)務(wù)中提取典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，以真實案例進(jìn)行仿真模擬訓(xùn)練。

(5)實訓(xùn)內(nèi)容的安排。實訓(xùn)的內(nèi)容要體現(xiàn)層次性，以財務(wù)崗位為切入點，從基本的出納、一般會計、主辦會計至財務(wù)經(jīng)理逐步遞進(jìn)，將訓(xùn)練內(nèi)容從財務(wù)核算延伸到管理監(jiān)督。最后階段再將實訓(xùn)資料進(jìn)行電算化操作，完成手工模擬與電算化的結(jié)合。

第9篇

關(guān)鍵詞:嵌入式系統(tǒng);目標(biāo)板;任務(wù)驅(qū)動;創(chuàng)新

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是人類社會發(fā)展的不竭動力。在建設(shè)創(chuàng)新型國家的過程中,高等學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的神圣使命。要以加強大學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為核心目標(biāo),就必須積極推進(jìn)大學(xué)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。

嵌入式系統(tǒng)的產(chǎn)生是多學(xué)科融合的結(jié)果,這些學(xué)科包括計算機(jī)、電子、半導(dǎo)體、通信、控制等。嵌入式系統(tǒng)廣泛應(yīng)用于工業(yè)自動控制、智能交通、信息處理、儀器儀表、航空航天、汽車電子、通信技術(shù)、安防系統(tǒng)和信息家電中,它的設(shè)計方法的演化由應(yīng)用需求牽引和IT技術(shù)推動。嵌入式系統(tǒng)通常面向用戶、面向產(chǎn)品、面向特定應(yīng)用,產(chǎn)品具有較長的生命周期,軟件固化存儲,OS內(nèi)核小,OS和應(yīng)用程序的區(qū)分不明顯。

1 嵌入式系統(tǒng)教學(xué)方法變化的背景

嵌入式操作系統(tǒng)是一種支持嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用的操作系統(tǒng)軟件,通常包括與硬件相關(guān)的底層驅(qū)動軟件、系統(tǒng)內(nèi)核、設(shè)備管理、網(wǎng)絡(luò)通信、圖形界面、文件系統(tǒng)等模塊。它具有通用操作系統(tǒng)的基本特點,能夠有效管理越來越復(fù)雜的系統(tǒng)資源;能夠把硬件虛擬化,使開發(fā)人員從繁忙的驅(qū)動程序移植和維護(hù)中解脫出來;能夠提供庫函數(shù)、驅(qū)動程序、工具集以及一些典型應(yīng)用程序。嵌入式系統(tǒng)開發(fā)與桌面應(yīng)用開發(fā)有很大區(qū)別,它的軟件和系統(tǒng)平臺緊密相關(guān);嵌入式系統(tǒng)將迅速發(fā)展和普及,但不會取代傳統(tǒng)的單片機(jī)嵌入式測控系統(tǒng),二者的發(fā)展空間并不沖突;嵌入式系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)中的處理器、操作系統(tǒng)選擇比傳統(tǒng)的單片機(jī)具有低功耗高性能的優(yōu)點。

以“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)為目標(biāo)的理工科院校的實踐教學(xué)中,應(yīng)特別重視學(xué)生嵌入式系統(tǒng)設(shè)計能力的培養(yǎng),加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié),提高學(xué)生實踐能力、職業(yè)技能與就業(yè)能力。以下就結(jié)合地方高校通信工程專業(yè)的特點,對學(xué)生“嵌入式系統(tǒng)設(shè)計”能力培養(yǎng)的相關(guān)課程內(nèi)容、實踐教學(xué)方案和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行探索,探討地方高校理工科學(xué)生創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)體系。

目前,大多數(shù)學(xué)校嵌入式實驗實訓(xùn)課授課都采用嵌入式實驗箱,它雖然降低了嵌入式課程的授課成本和實驗難度,但也帶來了一系列問題。嵌入式實驗箱的硬件相對固定,擴(kuò)展其他硬件相對困難;硬件線路固定,相當(dāng)于一個“黑匣子”,使用者無法知曉硬件線路就可以完成實驗;對使用者來說,使用機(jī)器碼輸入枯燥無味,只是查找輸入錯誤,與嵌入式程序調(diào)試概念大相徑庭。

長期使用嵌入式實驗箱會阻礙使用者對嵌入式學(xué)習(xí)的興趣,扭曲對嵌入式設(shè)計的概念:認(rèn)為輸入些機(jī)器碼就是嵌入式設(shè)計了。其實嵌入式設(shè)計是一個范圍非常廣的概念,從系統(tǒng)設(shè)計到軟、硬件的設(shè)計,從嵌入式核心到器件的選取,甚至非電量器件等交叉學(xué)科的內(nèi)容,都屬于嵌入式設(shè)計的內(nèi)容。

2 嵌入式系統(tǒng)設(shè)計最小目標(biāo)板教學(xué)實踐

嵌入式系統(tǒng)設(shè)計最小目標(biāo)板主要完成以嵌入式為核心的,包含存儲器、A/D、D/A、鍵盤顯示、輸入輸出端口、時鐘等電路的幾種嵌入式目標(biāo)板的硬件設(shè)計與制作,并編寫相應(yīng)的軟件。核心板提供相對應(yīng)微處理器的最小系統(tǒng),包括了處理器、RAM、ROM、寄存器接口等;擴(kuò)展板提供電源、LCD顯示、串口、USB、以太網(wǎng)口等模塊,以利于學(xué)生學(xué)習(xí)及創(chuàng)新設(shè)計。設(shè)計工作以完成嵌入式最小系統(tǒng)板任務(wù)為導(dǎo)向,將理論與實踐進(jìn)行有效合理的整合,將工程實踐分解成可供實際推廣操作的學(xué)習(xí)任務(wù),輔以必要的教育技術(shù)支持手段,強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí),在實際工程環(huán)境中掌握和內(nèi)化工程理念。

嵌入式系統(tǒng)最小目標(biāo)板設(shè)計任務(wù)包括嵌入式系統(tǒng)硬件與軟件的設(shè)計,以模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)及計算機(jī)輔助設(shè)計與單片機(jī)原理與接口技術(shù)等課程教學(xué)為基礎(chǔ),旨在加強對學(xué)生設(shè)計能力的培養(yǎng),提高學(xué)生的電路設(shè)計和軟件開發(fā)能力。通信技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)可基于現(xiàn)代電子技術(shù)進(jìn)行信息的采集、傳輸、處理、檢測、控制,應(yīng)用現(xiàn)代通信網(wǎng)工程,以信息與通信工程技術(shù)為主線,融電子技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)、自動化控制技術(shù)于一體,軟硬件課程結(jié)構(gòu)如圖1所示。

教學(xué)改革了考核方式,加強對學(xué)生動手能力的培養(yǎng),單片機(jī)技術(shù)、DSP技術(shù)、EDA技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)、可視化程序設(shè)計等技術(shù)課程的考核成績?nèi)坎捎脤嵺`方式,實驗占總成績的40%,課程設(shè)計(要求有硬件和軟件制作)占總成績的40%,創(chuàng)意制作占總成績的20%。實驗與課程設(shè)計題目每年更新,學(xué)生在完成實驗的基礎(chǔ)上選定題目進(jìn)行設(shè)計,根據(jù)自身能力選擇不同難度的題目,分值依據(jù)題目難易程度而定。學(xué)生在不斷改進(jìn)、反復(fù)鍛煉中提高了分析問題、解決問題的能力,在實踐過程中真正做到舉一反三。

為了使實踐內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系得更緊密,教師可結(jié)合前面所講的教學(xué)層面要求,要求學(xué)生設(shè)計實踐核心板與擴(kuò)展板,將“嵌入式系統(tǒng)設(shè)計”系列課程實踐教學(xué)融合到地方理工科院校的人才培養(yǎng)體系中。通過加強開放實驗、科技制作及科技競賽等創(chuàng)新學(xué)分的管理,改革相關(guān)課程考核方式,綜合考慮知識、能力和素質(zhì)三者的關(guān)系,統(tǒng)籌實踐教學(xué)體系,提供豐富的工程設(shè)計課題,加強“嵌入式系統(tǒng)設(shè)計”的工程訓(xùn)練,促進(jìn)大學(xué)教育中創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

在教學(xué)過程中,學(xué)生完成了以計算機(jī)、電子、半導(dǎo)體、通信、控制等多學(xué)科相融合的嵌入式最小系統(tǒng)板的軟、硬件設(shè)計任務(wù),加強了對嵌入式軟、硬件和“嵌入式設(shè)計”概念的了解,從而實現(xiàn)對軟、硬件課程教學(xué)的整合。

3 結(jié)束語

以目標(biāo)板任務(wù)為導(dǎo)向,整合嵌入式軟硬件以嵌入式目標(biāo)板的軟、硬件結(jié)構(gòu)的設(shè)計任務(wù)驅(qū)動教學(xué),制定切實可行的教學(xué)計劃、大綱及實施細(xì)則,并在教學(xué)過程中逐漸完善,是一種新的嘗試,是創(chuàng)新。該項教學(xué)的主要特點有:

(1) 嵌入式系統(tǒng)是多學(xué)科融合的結(jié)果,包括計算機(jī)、電子、半導(dǎo)體、通信、控制等技術(shù)。教學(xué)過程以學(xué)生完成任務(wù)為導(dǎo)向,是對教學(xué)方法的創(chuàng)新嘗試。

(2) 嵌入式目標(biāo)板的設(shè)計可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對嵌入式學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生通過學(xué)習(xí)和完成嵌入式目標(biāo)板的設(shè)計,掌握嵌入式系統(tǒng)設(shè)計和嵌入式軟、硬件設(shè)計的正確思路,熟悉嵌入式硬件和編程語言,增加對嵌入式器件和非電量器件等交叉學(xué)科的了解,在完成任務(wù)的過程中整合有關(guān)的硬件課程,為以后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

(3) 學(xué)生設(shè)計嵌入式最小系統(tǒng)時熟悉硬件結(jié)構(gòu),再進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計,突破了以往教學(xué)驗證實驗的單一模式。

(4) 嵌入式最小系統(tǒng)可以回收再利用,供軟件類專業(yè)學(xué)生仿真編程或練習(xí)用,節(jié)約了實驗成本。

(5) 嵌入式技術(shù)發(fā)展迅速,學(xué)生在嵌入式最小系統(tǒng)的制作過程中可以更快地跟進(jìn)技術(shù)的發(fā)展,有利于就業(yè)。

參考文獻(xiàn):

[1] 大學(xué)計算機(jī)課程報告論壇組委會. 大學(xué)計算機(jī)課程報告論壇論文集[C]. 北京:高等教育出版社,2007.

[2] 伍宗富,李敏.“嵌入式系統(tǒng)設(shè)計”系列課程實踐教學(xué)研究[J]. 計算機(jī)教育,2008(3).

[3] 沈連豐,宋鐵成,葉芝慧,等. 嵌入式系統(tǒng)及其開發(fā)應(yīng)用[M]. 北京:電子工業(yè)出版社,2005.