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在教學實踐中深刻把握中國共產黨人理論聯系實際、密切聯系群眾的精神氣質尤為關鍵，其中一個關鍵中介便是社會調查。本研究選取馬克思主義中國化課程為對象，討論社會調查融入馬中化課程的重要意義、基本要求、現存問題、教學關鍵與提升方案，以期更好實現思政課程“立德樹人”的根本目標。

作為思政課主干的馬克思主義中國化

馬克思主義中國化是將馬克思主義基本原理同中國具體實際相結合、同中華優秀傳統文化相結合，堅持運用辯證唯物主義和歷史唯物主義，拓展馬克思主義理論寶庫，形成具有中國特色、中國風格與中國氣派的馬克思主義。在革命、建設與改革時期，中國共產黨經過百年奮斗實現了馬克思主義中國化的“三次飛躍”，為全面建設社會主義現代化國家，實現中華民族偉大復興提供了方向動力與基本保障。馬中化課程構成了高校思政課程的主干，覆蓋了本科、碩士研究生與博士研究生的各階段。碩士研究生“新時代中國特色社會主義理論與實踐”；博士研究生“中國馬克思主義與當代”；高校馬克思主義學院開設的馬克思主義中國化相關專業課程等。通過課程教學，使學生系統把握馬克思主義中國化的基本理論，全面理解“三次飛躍”的背景、過程、內容與成就，積極運用馬克思主義中國化理論認識問題、分析問題并解決問題，進而增強“四個自信”并積極投身于中華民族偉大復興事業。一方面，需要我們回到馬克思主義中國化本身，考察其早期發軔與繼承發揚的過程，以把握其精神氣質；另一方面，則需要回到馬中化課程的教學實踐，從實踐中發現問題，并給出提升方案。

社會調查：理論聯系實際、密切聯系群眾的關鍵中介

社會調查是中國共產黨人理論聯系實際的重要途徑，也是在具體工作中密切聯系群眾的方式方法。回顧百年黨史，我們可以看到社會調查為馬克思主義中國化提供了源源不斷的理論與實踐支撐，構成了中國共產黨人的獨特精神氣質。

1.馬克思主義中國化早期發軔中的社會調查

馬克思主義中國化的早期發軔并非一個自然而然的過程。1921年，中國共產黨成立之后，黨的主要路線在很長一段時期主要包括“左”與“右”兩個傾向：一方面，向“左”全面學習蘇聯經驗，爭奪大城市，發動工人運動，采取比較激進的革命方式；另一方面，向“右”在統一戰線中放棄領導權，作為國民黨的革命戰友以推進民主革命。上述兩條路線在1927年大革命失敗與1934年反“圍剿”失敗中被證明是行不通的。那么，中國共產黨究竟應該選擇怎樣的道路？選擇一條符合中國實際的革命道路，不能照搬教條經驗，不能依附反動勢力，不能憑借一腔空想。毛澤東同志結合馬克思主義經典論述與中國實際，在《反對本本主義》與《<農村調查>的序言和跋》等文章中旗幟鮮明地指出：“沒有調查就沒有發言權”[2]，在實際工作中“要了解情況，唯一的方法是向社會作調查”[3]。社會調查為馬克思主義中國化早期發軔提供了基本支撐。1927年初，毛澤東同志通過一個多月對湖南農民運動的社會調查，一方面，回應了當時國共兩黨對湖南農民運動“過分”“糟得很”的批評，指出“革命不是請客吃飯”；另一方面，通過對農會“十四件大事”的考察，發現中國農民的革命潛力，指出農民也是革命的主力軍，拓展了革命動員的范疇[4]。以毛澤東同志為代表的早期共產黨人所開展的社會調查，展現了中國共產黨“理論聯系實際、密切聯系群眾”的精神氣質，通過社會調查以發現問題、認識問題進而解決問題，同時將抽象的馬克思主義話語轉化為人民群眾喜聞樂見的中國化表述[5]。

2.新時代中國特色社會主義理論與實踐中的社會調查

社會調查作為一項優良傳統被中國共產黨人薪火相傳。鄧小平同志堅持“實踐是檢驗真理的唯一標準”，在1978年至1984年期間先后對北方、東部、南方各省市開展實地調查。依據調查所得，鄧小平同志有效回應了黨內外對于改革開放的疑問，開創中國特色社會主義先河，堅定解放生產力、發展生產力的基本方向，提出“中國式現代化”標準，確立了“三步走”的發展戰略[6]。第一，社會調查是黨執政興國的基本保障，是“做好各項工作的基本功”，黨的“八項規定”第一條便強調“要改進調查究”[8]。第二，社會調查要以問題為導向，回應現實主要矛盾，關注時代突出問題。第三，社會調查的關鍵在于深入群眾，避免“走馬觀花、蜻蜓點水，一得自矜、以偏概全”以及“作秀式”的形式主義。第四，社會調查需要采用科學的工作方法，結合多種科學調查工具并重視對典型案例的“解剖麻雀”。知行脫嵌：馬克思主義中國化課程中社會調查的困境2022年7月，教育部等十部門聯合印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》將當前思政課存在的問題概括為：對實踐教學重視不夠，課堂教學與現實結合不緊密，第二課堂重活動輕引領，存在“硬融入”“表面化”等現象。而社會調查作為理論聯系實際、密切聯系群眾的關鍵中介，成為上述困境的一種回應[9]。社會調查與馬中化課程如何更好地實現有機融合？既往研究與實踐肯定了二者目標愿景的統一，并提供了制度設計框架與教學實踐策略。第一，在目標愿景方面，社會調查與思政教育都以實現學生全面發展，堅定“四個自信”作為目標，鼓勵學生扎根祖國大地，尊重并發揮學生的主體性[10]。第二，在制度設計方面，強調社會與學校之間，學校不同部門之間的多元主體互動，重視激勵、監督機制的設計與教材參考資料的編寫。第三，在教學實踐方面，重視社會調查的選題、分組、時間、地點、對象、成果轉化等[11]。筆者主講或參與了上文所介紹的本碩博思政課程中的馬中化課程，2019年至2022年累計教學時間近1,000課時；根據教研組課程設計，將社會調查作為學生成績考察的重要構成。通過對學生社會調查的長期輔導與大樣本的學生社會調查作業，筆者將目前社會調查融入馬中化課程的困境歸納為：知行脫嵌，即由于調查理念缺少扎根情懷，材料分析缺少價值中立，方法技術缺少科學工具，教師輔導缺少過程跟蹤等原因，馬中化課程的理論與實踐無法形成良好的相互嵌入，繼而無法實現知行合一的教學目標。第一，調查理念缺少扎根情懷。一方面，體現在調查過程“來去匆匆”，通過一天甚至一兩個小時的調查，便開始夸夸其談；另一方面，是自我定位的“精英化”，在舉手投足、字里行間體現優越感。第二，材料分析缺少價值中立。一些調查僅看到好的一面，而忽視了社會調查發現問題、解決問題的重要功能；而另外一些調查則僅關注于現存問題的表征，繼而得出負面結論。第三，方法技術缺少科學工具。在開展社會調查時，雖飽含熱情，但由于缺少科學方法指導，調研所得不具代表性，材料無法支撐深入分析，難以與相關經典理論展開對話。第四，教師輔導缺少過程跟蹤。既往教師指導調查主要采取單向與散點的方式，如教師單向課堂授課，期末布置“命題作文”；僅關注報告的提交與呈現，缺少跟蹤式輔導。

五項能力與三個過程：社會調查嵌入馬克思主義中國化課程

如何克服“知行脫嵌”的現狀，以實現社會調查嵌入馬中化課程？根據既往研究與實踐的經歷，筆者提出馬中化課程理論聯系實際、密切聯系群眾的關鍵在于培養學生社會調查的“五項能力”——問題導向、理論貫通、科學方法、論證歸納、拓展提升，同時在教學中重視“三個過程”——前期探索性研究、系統化課堂教學、長期動態式跟蹤。

1.馬克思主義中國化課程開展社會調查的五項能力

面對既往“知行脫嵌”的三個現狀，需要重點培養學生五個方面的能力，即問題導向、理論貫通、科學方法、論證歸納、拓展提升。第一，問題導向。社會調查是發現問題、認識問題、解決問題的過程，馬中化課程的教學需要“以問題為導向”，引導學生關注“真問題”，如第二個百年奮斗目標如何實現，人民群眾有哪些關心關切，改革開放如何確保穩定大局，如何保障國家安全以及世界怎么了、人類何處去等。第二，理論貫通。理論聯系實際的前提是理論貫通，包括：馬克思主義中國化的系統理論，“三次飛躍”的背景、過程、內容與成就，同時，建立不同理論之間的普遍聯系。第三，科學方法。用科學方法開展調查才能全面掌握實際情況，包括：設計一套行之有效的調研方案；通過科學抽樣方法選擇合適的對象；熟練使用問卷法、訪談法、觀察法、實驗法、非接觸研究等方法進行信息搜尋；結合量化與質性的分析工具對材料開展分析[12]。第四，論證歸納。理論與實際不會自動結合，還需要令人信服的推理論證與系統歸納。論證歸納的邏輯包括：辯證唯物主義、歷史唯物主義、政治經濟學等經典理論；還可嘗試進行比較研究：將現實材料與歷史經驗、經典理論、相似案例與常識判斷等進行比較，實現調查材料從具體到抽象。第五，拓展提升。確保課程“立德樹人”的根本目標，需要始終明確社會調查在馬中化課程中的使命：通過社會調查以扎根中國大地，發現問題、認識問題、解決問題，理論聯系實際、密切聯系群眾，并自覺投身于民族復興的偉大事業。

2.社會調查嵌入馬克思主義中國化課程教學的三個過程

提升馬中化課程中學生社會調查的能力不僅需要明確的教學目標與系統的教學內容，而且還應重視教學全過程的設計，具體包括三個過程：前期探索性研究、系統化課堂教學、長期動態式跟蹤。第一，前期探索性研究，重點培養問題導向能力。一方面，是通過大量文獻資料閱讀，掌握研究對象的基本情況與研究現狀，并據此建立前提假設；另一方面，制定盡可能詳細的研究設計方案，嘗試通過開展試調查，以檢驗研究設計的可行性。前期探索性研究的目標是確定選題，需要教師根據不同學生的個性稟賦，以可行性作為首要原則，通過與學生討論形成研究主題。第二，系統化課堂教學，重點培養理論貫通、科學方法、論證歸納能力。一是馬克思主義中國化的系統理論，二是社會調查的科學方法，包括完整可行的研究設計，科學的抽樣方法，問卷、訪談、觀察、實驗、文獻等資料收集的方法，量化與質性的分析工具等。三是論證歸納的基本邏輯，包括辯證唯物主義、歷史唯物主義、政治經濟學、比較分析等。第三，長期動態式跟蹤，重點培養論證歸納、拓展提升能力。現實世界的運動發展決定了教師需要對學生調查進行長期動態式跟蹤，包括：強調基本學術道德規范；確保社會調查成果貫通理論與實際；以“讀者視角”幫助學生完善研究報告的邏輯結構與語言風格；通過學術、演講、出版等渠道提升影響力；鼓勵學生深耕某一具體領域，將社會調查融入學業規劃與職業生涯。結語及反思社會調查作為馬克思主義中國化“三次飛躍”的重要支撐以及理論聯系實際、密切聯系群眾的關鍵中介，構成了中國共產黨人的獨特精神氣質。在今天高校馬中化課程教學中，將社會調查與馬中化課程進行有機融合是實現思政課程“立德樹人”關鍵目標的重要抓手。既往的研究與實踐，為社會實踐嵌入馬中化課程明確了目標愿景，并提供了制度設計框架與教學實踐策略。但當前社會調查融入馬中化課程存在“知行脫嵌”的困境，即由于調查理念缺少扎根情懷、材料分析缺少價值中立、方法技術缺少科學工具、教師輔導缺少過程跟蹤等原因，馬中化課程的理論與實踐無法形成良好的相互嵌入，繼而無法實現知行合一的教學目標。據此，筆者提出在馬中化課程中應重點培養學生開展社會調查的“五項能力”，即問題導向、理論貫通、科學方法、論證歸納、拓展提升，以回應既往“知行脫嵌”的困境。同時，將不同的能力培養融匯到馬中化課程教學的“三個過程”之中，即前期探索性研究、系統化課堂教學、長期動態式跟蹤。但必須承認的是，社會調查嵌入馬中化課程，在教學實踐過程中可能會面對諸多困境，如在制度建設層面，部門協調、資源動員等存在一定的不確定性；在個體層面，不同教師的知識儲備、不同學生的個性稟賦存在一定差異性，能否實現良好師生互動與教學相長有待觀察；同時，現實世界的多元復雜與快速變遷使得開展社會調查本身成為一項時代亟需但又充滿挑戰的事業。北京教育本文系北京航空航天大學教學改革項目“社會調查嵌入‘京華大地’生動實踐案例研究”階段性研究成果

參考文獻：

[1][2]毛澤東.毛澤東選集：第一卷[M].北京：人民出版社,1991:109-118,12-44.

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[5]蔣永清.從改革開放若干重大決策看鄧小平如何搞調查研究[J].鄧小平研究,2018(5):1-11.

[6]王強.重視社會調查扎實推進高校思想政治理論課教育[J].北京教育(高教),2010(9):63-65.

[7]王向明.堅持立德樹人傳承紅色基因推動教育發展[J].北京教育(高教),2022(6):4-5.

[8]楊濤,黃斌.“社會調查+思政教育”協同育人實踐教學模式構建的四重邏輯[J].西安財經大學學報,2022,35(4):15-25.

[9]袁方，王漢生.社會研究方法教程（重排本）[M].北京：北京大學出版社 2014:95-121.

作者：王海宇 王成 單位： 北京航空航天大學馬克思主義學院