時間：2022-12-15 02:57:49
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首先，發現問題。進入高三以后 ，學生對英語學習主要存在以下問題：
1、大部分學生對英語課堂知識的掌握不夠踏實、理解不夠全面，對許多知識點一知半解，糊弄了事。大部分學生對書本知識都不夠重視，找不到英語學科復習的有效載體，無法有效的利用課本，適時地回歸課本。因此導致他們的英語復習缺乏根本， 甚至本末倒置；絕大部分學生在復習與學習過程中無法走在老師前面，更不用說自己先對基礎知識進行梳理，沒有習慣性地進行課前預習、認真聽課、課后及時復習，英語學習缺乏主動性。
2、部分學生復習時缺乏系統地安排和科學地計劃。 在教學中，我還發現有一些學生看似非常努力用心，但是學習還是趕不上來。和他們深談便了解到他們并沒有找到適合自己的科學的學習計劃，而是比較隨性的不系統的來安排， 這種隨性的方法再加上原來不夠牢固的英語基礎，對英語復習造成了很大的傷害，導致學習效果不明顯。
3、學生對英語學習普遍缺乏興趣。學生之所以會缺乏興趣，大多數是因為不太理想的英語成績和錯誤的學習方法導致自信心和學習動力極度下滑；在英語課堂上不積極參與，缺少主動發言的熱情或根本不愿意發言；另外，相當一部分學生在聽新課時跟不上老師的節奏或不能理解教師相對較快的指示語，有點力不從心。
第二，解決問題。針對以上比較突出的問題，我們主要采取了以下切實的復習安排。
一、制定計劃，加強復習的目標性。
我們根據學生基礎薄弱的具體情況，制定出切實可行的復習計劃，把復習分為三個階段：加強基礎，發展能力。近年來高考英語逐漸側重于語言能力的考查，對語言知識的直接考查相對地減少了。所以，在復習過程中，要首先組織學生鞏固各項基礎知識，同時通過不斷的語言練習，掌握一定的技巧。在此基礎上，再通過科學系統的訓練，發展能力；降低難度，回歸基礎，強化專題訓練。進入后半學期，應該根據學生的具體情況把握中檔、低檔題，這對學生的信心和取得不錯的高考成績是非常有利的。學生普遍都有這樣的感覺：很多題目“一看就會，一做就錯”。造成這種現象的根本原因在于對基礎知識的掌握不牢固。這時，復習的重點要放在查漏補缺上，進行強化記憶和訓練；整理基礎知識，適當做一些高考題。要在高考前夕找到良好的語言知識感覺和運用能力感覺就必須回歸基礎，整理鞏固基礎知識，用最充實、最滿意的感覺來增強自己的自信心。同時，利用這段時間試著做近幾年的高考題，學會找出每道題的切入點，從中總結命題利益和命題手法。
二、完善學生學習方法，打造高效英語課堂。高三英語教學是一門精品工程。作為英語老師應反復鉆研，根據每個學生的不同情況進行分析，為其提供合理的科學的復習建議？只有通過輔導學生掌握一套科學的學習方法，并培養學生的自學能力，才能使學生的學習積極性和主動性得以發揮。一輪復習采用預習、展示、合作探究、點撥提升和鞏固提高五個環節來完成；其中學生合作探求最重要，老師應拋棄傳統“滿堂灌”思想大膽讓學生自己來完成學習任務。二三輪復習應采取感悟、反思、探討、點撥和總結五環節來完成英語復習提升工作。
一、穩抓詞匯，夯實基礎
從高一開始，我一般先教學生音標，每個人都要過關。因為如果音標會了，單詞就會讀，而且很多單詞是根據讀音拼出來的。高二、高三就可以省下很多麻煩。那么到了高三，怎樣幫助學生更好地鞏固詞匯呢？
做好生詞本。我要求每位學生準備一本生詞本，不用太厚，隨手可帶的那種。讓他們自己把每天做題過程中所遇到的生單詞或生短語記在本子上，然后利用他們課余零碎的3～5分鐘，睡覺前或起床后的3～5分鐘去讀記這些單詞。在默寫本上先寫好中文，每天晚自習前把自己的這部分單詞以最少15個，最高沒上線的量進行默寫，成績好的學生一次性可默寫60多個，寫完學生自己再對照修改，把錯誤的單詞在下面自罰改兩排，改完后交由小組長檢查，批上日期，做得好的給他們在作業本上畫一個笑臉。小組長用本子記下每天各位學生的完成情況，早自習的時候向我匯報，如果有沒按要求做的，就由我親自監督完成。
其次，記詞匯和練完形填空題同時進行。為了鞏固詞匯，在復習課文的過程中，我選擇課文中某一兩段用詞比較好的段落，把重要的詞或短語部分挖空，就變成了一道完形填空題，課堂上學生在復習完課文后立即就給他們做，效果真的很好。
二、課堂教學，有所突出
首先，課堂教學要突出重難點。以前上課總希望面面俱到，總覺得在課堂上講得多，學生就能學得多，結果一堂課下來自己講得累，但學生還是不知道這堂課講了些什么。所以，后來我從備課開始就突出重難點。比如，這堂課主要是學習這個單元的語法，那么，在講完基本內容后多準備一些習題給學生去練習，我采用填空、選擇題、改錯題、默寫等方式讓學生熟悉新的詞匯，并且反反復復操練。其他內容可以不去涉及。如果上課的內容既有詞匯又有課文內容，學生首先消化不了這么多內容，另外，在第二堂課的時候回憶不起來。我記得有一次分析試卷，語法填空題和改錯題中非謂語動詞出現了好幾道，所以，我就把備課的重點放在了非謂語動詞上，而且非謂語動詞是高中階段的重難點部分。碰巧后來的作業中又陸續遇到了很多非謂語動詞的練習。學生往往印象深刻，記得很好，因為那堂課我只講了一個重點，那就是非謂語動詞。
【關鍵詞】 關愛 反思 成功
1. 心理暗示是學生對成功的渴望
從教二十年多年以來，一直都兢兢業業，恪盡職守，自以為是一個很受學生歡迎和愛戴的好老師，對學生的學習和生活很關心體貼，沒有意識到學生在學習生活中細膩的情緒變化。可有一天，一件小事，一條短信，一張字條卻讓我內心久久不能平靜。
記得是一個星期四晚自習，按照慣例對學生進行一周一測完型、閱讀訓練，當時測試題有一定的難度 ，但晚上判卷時發現有兩位同學竟然得了滿分，第二天在班上我首先特別夸獎了這兩位學生，然后與學生分析了那套試題，并且鼓勵這兩位同學在課上給大家解析完型和閱讀，一切進行得還算順利，中午回到家我收到一條短信，內容是：“老師，對不起，昨天在做題時我抄了答案，這次成績不真實，可是您卻沒有責備我，反而給我提供機會，很感謝您！……”當時看完短信后我想找這位學生談談，可還沒來得及找她，科代表神秘地交給我一個筆記本，里面記錄了這位同學的真實感言，她是新轉來的學生，她覺得我好像不太關心她，本來她英語基礎不好，對英語有一種畏懼感，現在來到一個新的環境覺得老師學生都很陌生，所以為了能引起老師的注意，才想考好成績證明自己。學生的肺腑之言告訴我只要關愛每一個學生，他都是優秀的，都會成功的。而且這也是一種對愛和關注的呼喚，一種對成功的渴望。
2. 以誠相待是學生走向成功的動力
眾所周知，每個學生的潛力都是無限的，尤其在高三這一年，如果能真正地挖掘出學生的潛力，引導與激發起他們的學習欲望與復習備考的自信心，那么每個學生的明天也許充滿陽光。可是作為教師，我們往往卻不能兼顧到每個學生，也不可能面面俱到，回顧過去，我們似乎把關心和愛護更多地給予了那些成績優秀，自覺學習的好學生，還有將過多的注意力集中在那些不愛學習，課上調皮搗蛋的學生身上，對于班內默默無聞聽話的中間生，后進生缺乏必要的關愛，也許教師普普通通的的一句話，一個會意的微笑，一次普通的提問，一句鼓勵的作文評語，或者哪怕多往他們身邊站一站，也許就是不同的結局，是一個美好人生的開始。教學中，每當我碰到問題時，總會情不自禁地分析反思自己的行為。最近我總在想一個問題，為什么處在相同的學習環境，同樣聰明的學生學習會有如此大的差距？究其原因，我覺得應該是習慣的養成差異，還有設定目標的差異，有的學生腦子并不聰明，但他特別有毅力，會安排自己的學習時間，計劃自己的學習課程，所以一種無形的動力推動它勇往直前，另外這些學生課下及時整理筆記，積累錯題集，課后反思，發現問題及時解決，這也是他們走向成功的必不可少的環節，然而有的學生特別聰明，但是他們卻不去用功讀書，專心聽課，有的甚至上課睡覺或玩手機，到考試時作弊。到底是什么導致這些學生產生厭學情緒的呢？
對于教師來說，我們首先應該給予這些學生心理上的關愛，行為上的認可，要用一視同仁的態度來對待學生，將欣賞、鼓勵的目光投向每一個學生，讓更多學生從中感受到老師對他們寄予殷切的期望，讓他們不時地體驗成功的喜悅
3. 英語教學評價性反思――教后反思
首先，課前準備的教學案是教學設計不可缺少的重要組成部分，我校一直實行的學案導學為教師教學提供最基本的原始材料及教學反饋資料，也為學生提供了課前預習及課后反思有價值的線索，上完一節課后，再進一步對課堂教學的設計和實施進行回顧和反思，所以教學后記就是把成功的經驗與失敗的教訓及時記錄在案，仔細推敲，反復琢磨，將做的不好的進一步完善，做的成功的精益求精
4. 英語學習評價性反思――錯題積累
建立錯題本也是歷屆高考成績優異的學生寶貴的學習經驗。從高一開始我就指導學生把平時作業和考試中做錯的典型錯誤找出來，整理編輯在錯題本上，在做錯的每道題下面注釋完整的解析過程，尤其對單項填空中出現的語法知識更為有效，有助于讓學生憑借自己的努力或老師的幫助找出失誤原因，然后想出正確的解題策略；更有助于考前加深鞏固對知識的理解，提高解題技能，積累有效的學習資料和學習經驗，以便在以后的學習中減少犯錯幾率。錯題多數是學習的重、難點，經常反復出現而且多變，所以錯題積累貴在堅持，只有持之以恒才能見效。
5. 結束語
[關鍵詞] 有效課堂教學 聽說技能 小組競賽 教學反思
一、問題的提出
2011年是廣東省高考英語聽說合考的第一年。如何在高三進行有效的聽說備考，是高三英語老師和學生非常關注的問題。許多師生認為，多去電腦室或語音室進行聽說訓練，就可以快速提高聽說的能力及成績。其實我并不反對，但我并不認為多去就一定很有效果。筆者在2011年高三英語聽說備考過程中，大膽地嘗試在課堂進行聽說教學，有針對性地設計了聽說教學活動，讓學生多參與到聽說教學活動中。結果不但激發了學生對英語聽說濃厚的學習興趣，而且有效地提高了學生聽說能力和成績。在2011年高考聽說考試中達到了預期的效果，聽說考試滿分15分，所教的兩個班的聽說平均分分別為10.01分和10.55分。
二、聽說課堂教學設計示例
現以《2011朗聲高考英語復習新概念》Unit 10 Festivals, Holidays and Celebrations，Listening & Speaking為例，介紹本節課的教學設計思路。
1.設計思路
首先播放一首圣誕歌曲，齊讀歌詞，然后一邊欣賞一邊跟著歌詞唱，目的是激發學生的學習興趣和動機，增強學生的英語語感和活躍氣氛，為營造和打開寬松和活躍的課堂氣氛做好了鋪墊，也自然地引出了本節課模仿朗讀所涉及的重要節日―圣誕節和端午節。然后按照模仿朗讀、角色扮演、故事復述和頒發獎品四大環節進行。
2.教學目標
通過聽說的訓練，讓學生更熟練地掌握高考聽說的技能和策略，即根據單詞重音、句子意群，連讀和升降調如何進行模仿朗讀；學會用完整的句子進行快速準確地提出三個問題和回答五個問題以及利用所給的故事梗概和關鍵詞按照故事的六要素進行故事復述。
3.教學步驟
（1）模仿朗讀環節分三部分進行：
①模仿朗讀前：首先播放課前錄好的一個未聽原聲的學生的模仿朗讀的錄音，讓全班同學猜一猜是誰的錄音。然后叫這位同學自己進行點評并根據評分標準給自己打分。最后播放原聲，與原聲進行對比。目的是讓學生通過對比，發現及找到自己與原聲的差距，且為模仿朗讀做好鋪墊。
②模仿朗讀中：首先給學生一分鐘單獨大聲模仿朗讀，然后給兩分鐘在3人或4人小組中互相大聲朗讀并根據評分標準進行打分。目的是互相學習，互相監督，互相促進，共同提高。通過前面的活動，最后安排兩個大組進行PK,即端午節與圣誕節進行PK。目的是訓練所有學生的朗讀配合，一個大組要獲勝，必須要每個組員都要大聲齊讀，同時注意意群停頓，升降調及節奏。
③模仿朗讀后：全班大聲一起模仿朗讀后，老師進行一個小結。讓學生在以后的訓練中能夠做得更好。
（2）角色扮演部分分兩個活動進行：
①提三個問題：通過搶答的形式要求學生用完整的句子和不同的表達快速地準確地翻譯三個問題。學生還是能夠想到用不同的單詞，短語和句型去翻譯問題。但第二個問題，只有一個學生能夠大膽翻譯，說明學生對“給某人贈送禮物”這一短語掌握的還是不夠熟練。
②回答五個問題: 此部分一般讓學生聽一遍就進行搶答，學生基本上都能抓住主要信息點，為了增加難度以及接近高考題的設計，五個問題先不給出來，讓學生先聽，然后回答問題。只有第三和第五個問題，學生感覺有點難度，主要學生對幾個生詞不認識，聽到了，但不知意思，如in surgery [‘sə:d ri] (在手術室里）；She thinks big parties are so impersonal(無人情味的).
（3）故事復述部分分三個環節進行：
①聽故事前 : 通過六幅圖提出學生在圣誕節想收到什么禮物這個問題引出故事中簡在圣誕節收到了什么禮物。學生對收到蛋糕作為圣誕禮物反映比較強烈。
②聽故事中：故事錄音播放兩遍。
第一遍:讓學生帶著問題去聽，使聽故事更具有針對性。
第二遍:聽完后，讓學生根據故事的六要素和關鍵詞完成表格。這樣使得故事內容比較清楚明了，更有利于學生進行故事復述。
③聽故事后:嚴格按照高考要求，進行故事的準備，然后學生互相進行故事復述并評分。每組推薦一位同學到講臺上進行展示，請三位老師進行評分。最后齊讀復述故事的參考范文并進行小結。如果時間允許的話，可以多檢查幾個學生的復述情況。
三、教學反思
1.滿意之處
本節課我主要采用任務型教學法來設計這一節課，整節課我運用小組“競賽”的機制以及分組PK的形式，給兩組分別取名為端午節和圣誕節，端午節意味著代表中國，圣誕節意味著代表外國，由此展開本節課一系列競賽活動，對學生有獎有罰，獲勝方頒發圣誕禮物作為獎品進行激勵，輸的一方組員課后需要到科代表處復述故事和組長到老師那里復述故事。
2.不足及改進設想
本節課值得改進的地方是：
（1）模仿朗讀環節應多叫學生單獨朗讀，并及時給予指導，這樣更有利于學生自身的鍛煉和提高；
（2）三問五答環節可設計Pair work, 一個學生提問，一個學生回答問題，這樣更有利于充分訓練學生的口語和聽力；
四、聽說課堂教學應當注意的問題
1.教師要有扎實的英語聽說基本功
聽說課要求教師必須具備豐富的知識和扎實的聽說基本功，這樣才能極大地激發和引導學生大膽地開口講英語。比如，在復述故事點評環節，教師在完全聽懂學生的基礎上，能用流利的英語對學生進行恰當及時地點評，那么學生會受益匪淺而且會對教師產生無比的敬佩感。
2.教師要非常熟悉聽說技能的目標和要求
教師只有非常熟悉聽說技能的目標和要求，才能有效地引導和指導學生。聽說技能的目標和要求如同燈塔，時時提醒教師正確的航向和范圍，不要偏離和走彎路，避免聽說課堂教學目標制定得太高或太低，產生盲目性和隨意性。
3.教師要更新觀念
在聽說課堂，教師的觀念要更新，一切為學生的學習服務，要成為學生學習的組織者、參與者、引導者和合作者。
參考文獻
[1]朱曉燕. 英語課堂教學策略―如何有效選擇和運用.上海：上海外語教育出版社，2010
[2]黃自成. 朗聲高考英語復習新概念. 廣州：廣州出版社，2010
[文獻標識碼]A
[文章編號]1006-2831（2015）11-0099-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.026
時下，新的一輪高中新課程改革還在持續，要求教師從教學理念到教學行為也隨之改變。教學的教學行為直接關系到教學效果，必將對新課程的實施產生作用和影響。
1 . 有效教學與無效教學的界定
在課堂教學評價中，根據教學過程和教學效果的關系，可以把教師的教學行為分為有效行為和無效行為兩大類。所謂無效教學行為是指教師在課堂教學中偏離教學目標，違背教學規律，忽視教學對象而產生的諸多違背新課程理念的教學行為。無效教學行為嚴重干擾了教學效果，對新課程的實施產生負面影響。
學習者的學習效果主要由學習動機、學習目標、學習態度、學習策略等諸多因素所決定，而教育心理學認為：學習者學習的內在要求須在外部因素的誘導下才能有效地發生。
對于中國的廣大英語學習者而言，他們缺乏語言學習的環境，其學習是在教學過程中進行的，須在教師的引導和調控下進行。教師的教學行為必然會影響到學生學習英語的效果。
2 . 高三復習課無效性課堂行為
學生進入高三之后，進行全方位而扎實有效的復習是必不可少的環節，打造高效課堂自然成為每一位教師對自己課堂教學設立的追求目標。而縱觀當下高三英語課，不難發現無效性課堂行為的存在，英語學科的復習某種程度上已經退化為單純的語言知識點的復習，“旁征博引”過多的重視語言點的復習的眾多行為使得學生的課業負擔加重，教師的備課任務加重，與高效課堂的目標背道而馳。
2 . 1 過分注重詞義的區分
高三復習詞匯時，會整合高中的全部知識，詞匯的復習會打破模塊的界限，而有的老師在復習時會突出詞義的區分，把許多近義詞放在一起區分。例如在復習stupid一詞時，老師會把相關的同義詞展開如下：silly， foolish， slow， dumb等，而后有的老師會把這幾個詞進行詳細的區分，而事實上這幾個詞的語用有很大的相似之處，彼此的含義也有些許的重疊。
2 . 2 過分注重“單詞開花”
詞的用法的擴展作用不容忽視，然而在高三英語復習課的教學中，“單詞開花”的現象很是嚴重。一個單詞的用法可從音、形、義等幾個方面來學習，而由于高考指揮棒的作用，多數老師更關注的是義的角度，這樣一來，一個單詞能擴展出無限多的內容，其結果是一節課只復習4或5個單詞，學生的筆記的確記了很多，看似一節課收獲多多，而事實上卻收獲甚少。
2 . 3 輕視寫作練習
英語語言能力包含聽說讀寫譯等五個方面的內容，而在一線教學實踐中，真正關注這五個方面協調統一關系的老師并不多。據一項問卷調查顯示，在被調查的100名學生中，認為英語老師講授過英語寫作方面知識的僅有12名同學，選擇高三復習中認為自己寫作能力欠缺的達74名同學，這兩個數字形成了明顯的對比，學生的寫作能力差，“漢化”句子在學生的作文中隨處可見，而復習中卻鮮有老師真正地系統地講授英語寫作方面的知識，學生的寫作能力從根本上得不到提高。
2 . 4 缺少針對性的提問，鞏固操練形式單一
新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式要求在課堂教學中進行互動，然而教師的指令不明確、無效提問經常會影響師生互動。高三復習課，容易產生乏味，大多數老師在復習課上的提問多采取齊問齊答的方式，而學生的單獨回答也多是慣例、平常的。平鋪直敘的課堂使得英語復習課缺少生機和活力。課堂的練習形式單一。
2 . 5 多媒體技術在課堂教學中應用不當
多媒體技術介入課堂后，以其圖文并茂、聲像懼佳、動靜皆宜的優勢在課堂教學中發揮著舉足輕重的作用。但是，在教學實際中，有的老師為了節省課堂時間，把練習答案都放在課件里，把口頭提問的問題也做在課件里，一節課下來老師根本不使用黑板和粉筆，學生失去了大量聽、說、讀、寫的機會，使得英語課變成了答案抄寫課。
2 . 6 講解試卷不科學
多數高三老師都要進行試卷講評課，他們采用的方式就是在課堂上咨詢學生哪些題目是有問題，需要進行講解，學生的回答就成為復習課進行的前提條件，學生不問就沒有問題嗎？問與不問，這種選擇取決于學生的個人性格，班級的氛圍等綜合條件，絕不能以此作為講解試卷的前提。講解需要針對性，需要科學性。沒有批改、沒有統計，這種講解試卷的方式不能從實際上解決學生的困惑，勢必會影響復習的效果。
3 . 構建高效性課堂為高三英語復習無效性課堂行為的最佳對策
3 . 1 教師的備課過程要強化目的性，突出針對性
高三的復習課當從始至終有明確的計劃性，計劃性的明確可以有效地保證目的性，使教學工作按部就班，有條不紊。計劃的制定必須符合教學實際，建立在對考試說明和考試大綱的深入研讀的基礎之上。教師必須對相關的說明熟悉、了解，必須對教材熟讀，以便于對于教材內容的整合，對于知識點的細化應該做到有的放矢，做到標在教材上、寫在教案上、練在課堂上。
3 . 2 教師的上課過程要強化學生的主體地位，突出對象性
高三的復習課應從整體性觀點的角度設計，要面向全體學生，適時采用分層次教學，既要考慮到班級的整體水平又要考慮到班級的個體差異，既要引起學生學習的意向，也要了解學生的個人心理和學習需要；要從高考的全局角度出發，每堂課的教學目標應具體，制定針對性的教學措施和策略，教學效果才會好。教學內容應難易適當、重點突出；要從提升學生的全面能力為著眼點，學生的英語語言能力非一朝一夕可成，應著眼于基礎，但又不能顧此失彼。
3 . 3 教師要強化課堂的監督和管理，突出有效性
要實現教師對課堂的監督和管理，進行有效的提問至關重要。設問處、提問對象都應是教師備課中需要研讀的內容，提問還要注意有層次性、新穎性、啟發性、普遍性。有價值、有梯度、有深度的設問誘導學生，開啟學生思維之門；另外，還要引導學生養成反思與總結的習慣，反思與總結可以幫助學生從錯誤中汲取經驗，完善提高；還要在課堂上勤于發現問題，利于問題的有效解決，在課堂教學中學生是一個變量，教師在設計具體的課堂教學活動時，應該充分了解學生的實際情況，認真考慮學生可能的變化，同時還應充分體現教案的靈活性，認真考慮各種應變措施。
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11.新課標下高中英語閱讀教學的現狀及對策王富民
12.新課程背景下的高中英語寫作教學呼凌
13.英語課堂教學中如何培養學生的創新思維楊榮華
14."減負增效"從作業抓起——新教改下英語作業設計與評價探究張世建
15.高中英語教學中的表現性評價張定華
16.立足課堂,推進高中英語有效教學華占英
17.加強學法指導,進行"三化"復習——高考復習教學體會李志彪
18.湖北省高考英語"多項選擇"題的命題特點及應對策略李俊三
19.淺談書面表達與短文改錯的一體化訓練冉詩勇
20.了解學情優化策略提高成效林前釵
21.在英語信息化教學中如何培養學生的語感趙敏
22.如何指導高中學生有效地進行英語學習張衛國
1.門頭溝區中小學英語教學銜接狀況調查研究報告呂增寶，陳金蘭
2.淺談如何提高英語課堂效率石學紅
3.淺析英語詞匯教與學黃雪蘋
4.探究高中英語詞匯教學王東梅
5.試論英語語法情景教學鄧繼國
6.任務型閱讀的解題策略及教學建議甘佳禾
7.發揮游戲在高中英語教學中的作用黃東玲
8.讓課堂教學實現高效益徐亞萍
9.談高中英語試卷講評課代輝
10.利用多媒體輔助教學,優化農村英語課堂教學吳素琴
11.提高課堂教學策略之一——課堂活動設計李琴
12.淺談民族地區普通中學初、高中英語銜接教學策略張宗慧
13.激發學生學習動機,提高中學英語課堂教學效果馮寧遷
14.中學生英語（教師版） 農村職校英語教學反思唐有興
15.高中英語閱讀教學中的問題與對策任守紅
16.關于中學英語口語教學的一點思考田宗傳
17.高中英語閱讀教學中課堂活動設計初探趙鈺梅
18."兩主雙效"教法在英語課教學中的探索與實踐——LivingwithDisease的教案分析羅永華
【關鍵詞】高三英語復習；校本作業的優化
新課程標準強調教學從關注知識的傳遞向關注知識的建構轉變，校本作業作為實施素質教育的重要途徑，立足于“學校的實際情況、學生的自身問題”，是新課改實現“減負提質”目標的重要切入口。英語教學要從關注作業數量向重視作業質量的轉變，努力通過“少而精”的作業達到“有效建構語言知識和技能”的效果。與高一、高二學習新知識、新技能不同，高三英語復習內容繁多龐雜，且學生原有的認知結構影響著復習過程中學生個體在內容和組織方面認知結構的變量。如何有效地制定優化校本作業，從而尊重英語教學的本質規律，達到循序漸進、穩扎穩打呢？
一、立足學習目標，設計層次化的作業
高三英語復習每節課都要有明確清晰的學習指導目標，與每課時相對應的校本作業既要從學生的學習角度出發突顯所授課學生的實際吸收能力，又要根據同一班級不同學生在知識結構、理解能力、經驗和經歷等差異來設計層次化作業。
作業練習主要以形成性練習為主，幫助學生建構層次分明、條理清晰的知識結構體系，培養和提高學生的能力。教師有必要對學生講明每一個練習所要達到的學習鞏固目標。同時，班級內學困生、學優生達到的學習目標也不同，因此不能用統一的教輔材料來要求他們全部完成。
教師在設計校本作業時，首先應考慮練習的目的，診斷練習、鞏固練習、糾錯練習、專項練習、綜合練習還是模擬練習，復習詞匯還是鞏固語法，訓練閱讀的微技能還是提高寫作表達能力。其次，教師在校本作業里，要體現對學生個體的分層要求，可以是分層設計練習，例如針對某一單元重點詞匯的考查從不同角度由低到高合理設置記憶、理解和運用等不同學習目標，且包含表格填寫、完成句子、句子翻譯、短文填充、畫面描述等豐富題型的練習；也可是編選標明不同學習難度的選擇性練習，允許學生在完成基礎性練習的前提下，再根據自己的能力自主進行選擇。
二、突出學生主體地位，建立“學案導學”模式
強調培養學生自主學習能力的“學案導學”模式是高三校本作業的重要載體。“學案導學”式的校本作業包括前置性補償練習、知識梳理性練習、 形成性檢測和后續性矯正練習等。教師要根據各類練習的不同功能，在校本作業里合理設計練習的內容、方式和時機，及時鞏固復習內容，有效檢測復習效果。
例如，復習人教版必修四Unit 2 Working the Land 的語法項目V-ing Form as Subject and Object，筆者在校本作業里先設置了前置性補償練習，邊聽邊填寫John Lennon的歌曲“ Love”缺失的詞，這些詞都是V-ing 形式，激活學生已有的關于V-ing做主語和賓語的知識，為進一步復習做好鋪墊。接下來，筆者在知識梳理練習里主要是引導學生以pair work形式完成連句練習、關鍵詞填充、二選一比較題等，幫助學生掃除知識盲點。形成性檢測則是檢驗學生復習目標是否達成，以提高教學的針對性和有效性。筆者精選近三年各省市高考對V-ing作主語和賓語的用法考查的考題，改成單選題、多選題、易錯題、填空題、分析難句等多種形式，且每道題后標明學習難度。后續性矯正是教師對學生在形成性測驗中出現的個性或共性的問題進行矯正、總結并進一步升華到綜合能力的提升。
三、創立多樣化校本作業，重視反思和評價
在高三復習階段，校本作業不應只是滿足于按高考題型做大量的成套試卷，同時，校本作業并非只有語法練習、閱讀理解這之類的書面作業，非書面作業也是英語學科特有現象。筆者在高三復習階段，結合每個單元的主題，挖掘一些符合學生興趣愛好或具有拓展和創新性的作業，如閱讀《21世紀英文報》做摘抄及心得筆記、收看CCTV9 英語節目、網上閱讀《華爾街日報》并制作展示課件、話題調查并寫書面報告等。
此外，筆者還依托校本作業為載體，對學生的英語作文和錯題集進行創新。筆者會在每次寫作任務結束后，在校本作業上印出一兩篇隱去姓名的學生的作文，由于提供的作文集中了大部分學生存在的共同問題，因此可以讓全班同學共同批改，以結合作文講評的形式來開展詞匯復習、語法復習和寫作能力的訓練。筆者在平時的教學中會有意識地收集整理學生復現次數高的題目，并不定期地將錯題改編呈現在校本作業里。
校本作業的評價要注重師生合作，并非所有作業都需要教師親自評價和反饋。教師應引導鼓勵學生參與校本作業的自評與互評，反思遇到的問題及解決措施。這些反思將成為教師在設計下個階段校本作業內容及合理配置的重要依據。
筆者認為，落實校本作業，“心急吃不了熱豆腐”，要循序漸進、穩扎穩打，依據教學的本質規律，重視學生學習的主觀能動性。倡導教師為學生設計多元化、多層次、生活性的校本作業，使校本作業真正體現出有效為不同學生個體服務的價值和作用。
參考文獻：
[1]王俊.“高三英語練習配置中的問題與對策――生態哲學視野”.《中小學英語教學與研究》，2012年第1期
[2]章宗年.“‘學案導學’教學模式芻議”.《中小學英語教學與研究》，2011年第10期
以信息技術為依托建構高效高三英語閱讀課堂，信息技術與高中英語課堂教學結合具有必要性，希望探索信息技術在高三英語課堂中運用的可行性，結合教學實踐探 索信息技術指引下的高三閱讀教學模式，以期提高高三閱讀教學的有效性。
一、信息技術與高中英語課堂教學結合的必要性
《普通高中英語課程標準》明確指出：積極開發和利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助實施。英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身體驗語言及語言運用。因此，在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其他的課程資源，特別是各種形式的網絡資源、報刊雜志等。 計算機輔助語言教學（Computer Assisted Language Learning簡稱CALL）是外語教學發展的新趨勢。鑒于這種背景，我們廣大一線教師應充分利用信息技術資源提高課堂教學效率
二、傳統模式高三英語復習教學的弊端與信息技術背景下課堂教學優勢
傳統意義上的高三英語復習模式的弊端諸多，主要表現為以下兩點：
（一）復習方法單一、教學模式乏味
由于教學資源的有限性，和高三復習課涵蓋面廣的特殊性，教師只能依靠一支粉筆，幾張試卷，依托反復講解，訓練的教學模式來鞏固學生對基礎語法概念，提升語言運用能力，久而久之會讓學生對高三英語復習課堂產生厭倦情緒。
（二）課堂信息陳舊， 數量有限
在過去傳統教學模式中，因課時限制，教師知識面窄，教學內容難點解決有異，傳授知識單一落后等問題都未能得到及時更新和發展。
而現代信息技術對于合理配置教學資源，優化教育結構，進一步提高教育教學質量與效率呈現出強大的生命力，并表現出以下突出的優勢：1.促進教學內容快速更新，緊跟科技發展步伐。現代教育技術手段信息量大，能實現資源共享，最新知識的快速傳播，有利于學生知識視野的拓寬，2.教學方式形象生動，較好地培養學生的思維，想象和創造能力。而用現代教育技術中的多媒體手段教學，集聲像字畫動態顯示于一體，圖文并茂，形象生動，達到了抽象概念具體化。3.現代教育技術有效提高了教學效率。信息技術具有速度快，知識信息量多而不亂、廣而不泛的特點，給學生豐富的最新的知識，有利于調動學生渴求知識的欲望，從而有效的提高教學效率。
由此可以看出將信息技術運用于高三英語復習課堂既是大勢所趨，亦是建構高效英語復習課堂的保障。
三、信息技術在高三英語閱讀課堂中的運用
閱讀能力是語言運用能力的主要組成部分，就高考題型設計而言上至完形填空下至閱讀理解與任務型讀寫都是對學生閱讀能力考查。而就當前的高三閱讀教學實踐來看，很多教師采取的方法無異于做題，翻譯語篇，閱讀策略指引意識淡漠。這也使得學生一味做題不懂得反思，一味的犯同樣類型的閱讀錯誤，長此以往很多學生對閱讀產生了倦怠甚至厭倦的情緒，嚴重制約了高三學生閱讀潛能的挖掘。其實，閱讀教學本身既是樂趣無窮更是有法可依的，特別是在信息技術的指引下。筆者結合自己幾輪高三教學實踐，從信息技術背景下的高三閱讀課堂的建構方面談談自己的心得體會。
（一）利用網絡媒體呈現兼具時代性、趣味性的閱讀材料
高三學生由于其已經有了兩年的閱讀沉淀與詞匯積累，外加高三特定的學業壓力，對閱讀材料的要求明顯高于高一、高二學生。如果教師在設計閱讀課程前沒有很好的選材，一味選取教材中文本，不考慮文本的閱讀價值，將會降低閱讀課教學效能。結合近幾年的閱讀話題而言，“與時俱進”可謂是近五年閱讀話題選材的共性，這與考綱中強調考察學生運用閱讀能力解決實際問題的精神是統一的。教師應充分利用網絡電子平臺搜集以與近幾年科學、教育、文化、衛生等方面的事件為話題的文本作為閱讀材料來提高學生的閱讀熱情。在這一輪高三復習中，我每兩周給學生開設一次閱讀課，體育方面選取了李娜法網比賽，衛生方面選取了H7N9傳染，時事方面甚至選取了當前馬航搜尋的話題，并結合文本特征設定了閱讀任務。
（二）利用網絡媒體篩選閱讀策略訓練材料
高中階段學生閱讀技能的考查范圍主要包括細節捕捉、大意概括、詞義猜測、主旨推測這幾個方面。而大部分學生通過高一、高二兩年的閱讀訓練在細節捕捉能力培養方面已經取得了一定的成績，而他們的閱讀瓶頸主要體現在大意概括、細節推理這兩塊。如果教師在設計閱讀訓練課時，能做到材料細化，利用網絡平臺進行閱讀材料整合，設計大意捕捉專項訓練課，細節推理專題復習課，研發相關材料發放給學生進行課堂課下訓練勢必可以提高高三后期閱讀教學的有效性。在高三下臨近高考這三個月的沖刺階段，我每周都會利用周末上網搜索合適的閱讀材料加以匯編整理，每周利用兩個課時對學生進行閱讀集訓。
（三）運用多媒體集中展示高頻閱讀詞匯幫助學生減輕閱讀詞匯障礙
考試大綱對學生閱讀能力的考查雖未對閱讀詞匯識記提出具體要求，但我們不難看出很多學生閱讀技能無法施展的主要原因在于閱讀中大量的生詞障礙。而如何處理閱讀中的詞匯特別是高三閱讀中所呈現的詞匯也是一直以來困擾我們一線高三教師的難題。通過研究近五年的高考閱讀題，我們不難發現閱讀的選材來源緊密聯系我們生活實際的諸多方面。如果教師在高三閱讀教學中能鼓勵學生搜集閱讀高頻話題詞匯，無疑會幫助學困生節省時間、提高學習效率。在日常高三閱讀詞匯教學中，教師可以將班級學生分成若干小組，每兩周制定某一小組負責搜集整理近期閱讀訓練中出現頻率大于三次的閱讀生詞，并利用多媒體展示，實現資源共享。
總之，運用多媒體進行英語教學是時代的要求，更是實施英語新課程標準的要求。針對高三學生這一特殊群體，教師應充分意識到高三閱讀教學的重要性，并應該正確恰當地利用信息技術這一手段，擺脫傳統英語教學束縛，以期提高高三英語閱讀教學效能。
參考文獻：
[1]張舒予.師資信息素養培訓的層次策[J].中國電化教育，2002，（07）.
關鍵詞：教學內容；教學方法；教學情感；教學反思
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）14-392-01
復習教學是高三英語課堂的最主要的教學形式。通過教師積極主動的輔導、指導和激勵的作用，引導學生根據自己的學習特點和基礎，能表現出一種積極的求知傾向和主動地學會學習。筆者通過多年的高三教學實踐，探討了從以下幾個方面做到提高高三英語復習課的實效性。
一、精心備課，豐富教學內容
高三復習課中，不少教師想當然的認為復習用書是教學的唯一資源。課程改革所提倡的資源多樣化在高三教學中無法有效的落實。不少高三的英語教師握著手中的復習用書，重復著“咀嚼”著自以為重要的信息。高三英語復習課教學內容不夠豐富的現象，直接導致學生缺乏學習興趣，突出表現在以下三點。
1、高考復習資料占主導。在高三第一輪復習階段，教師主要結合一本“高考復習資料”進行復習教學，一部分學生在課堂上思維跟不上節奏，如聽“天書”，甚至是無奈地跟著老師一頁一頁地翻完了這本復習資料，耗時一學期多。不但未實現預期的教學目的，反而將一部分學生“拒之門外”，浪費時間，成績不升反降。
2、新課標的教材被冷落。很多教師在高三英語總復習時，認為課本無關重要，課本中的內容已過時，不新鮮，在教學中極少涉及課本，也不指導學生熟讀和復習課本。只在復習到這一課時，依資料中的知識網絡和考綱要點，大概地羅列一下本章的基本單詞，詞匯，詞組和句型，便進行習題式的教學，缺乏在語境中復習。
3、學生的錯題等作業資源被舍棄。復習課堂教學中蘊含著豐富的生成性課程資源，教師一般關注優秀的作業資源，希望得到示范的作用。但學生的錯題、問題卷等資源，卻不被重視。
二、立足實踐，靈活運用教學方法
教師要在方法上滿足學生的學習需要。盡管高三的復習課，不大可能選擇學生喜歡的“游戲活動”“唱英語歌、看英語電影”等教學方式，但在充分考慮高三復習、升學的同時，也要充分考慮語言教學的獨特性。目前在高三復習課上方法不靈活體現在以下幾點：
1、要加強有思考深度和力度的課堂提問。課堂提問，在教學中扮演著重要的作用。教師通過有效地提問，能帶動學生，跟著自己的教學節奏往前走，從而達成預設的教學目標。但是，有的教師課堂無效提問太多，每講一兩句便問yes or no、right or wrong。在復習課中教師課堂提問一定要根據教學內容以及學生的自身特點精心設計，開拓學生思路，啟迪學生思維。
2、要努力創設語言的具體語境。英語學習，特別是詞匯學習，語境扮演著重要的作用。而在高三教學中，由于時間的緊迫，在教學過程中，教師往往直接告知學生一些搭配和一些考點，卻沒有應用各種多媒體的便利，創設所學知識和學生真實生活聯系起來的語言材料，導致學生記憶不深刻，無法具體應用的。
3、要適當進行相關知識鏈的拓展。高三學生需要做大量的題目，一些教師在備課的過程中，對題目的處理不夠深入，只滿足于會做，能給學生講明白，只能就題論題，而不能做到舉一反三，拓展相關的題目，課堂教學效率得不到提高。
三、耐心鼓勵，增強教學情感投入
高三的學生面臨著高考。到了高三，許多教師認為學生普遍比較自覺，學習的主動性和積極性都較高。再者，經過高一和高二的洗禮，許多教師認為高三可以不用像高一高二的教學時要有情感教育的投入，認為高三的課堂就是教師知識要點復習、學生記錄、學生做題、教師習題分析和學生考試、教師試卷講評的幾種課堂形式。所以在教學情感教育方面多投入，做到以下幾方面：
1、要能耐心等待和聆聽。為了擠時間、趕進度，絕大多數英語復習課上僅僅是師生之間、學生之間的一問一答的對話互動。當基礎較差的同學不能馬上給出答案，教師不要急于讓其他同學回答，要以耐心等待的心態，使基礎較差同學的積極性，主動性，自信心都受到了照顧和激勵。
2、要加強積極情感信息的傳遞。高三的學生經常有大量的考試，部分學生長期處于焦慮和緊張的狀態，教師除了上課外，對學生的興趣愛好、性格等心理特征知之要清楚明了，平時多找學生談心，因此，長期處在負面情緒的影響下，讓他們能夠感到輕松、和諧的氣氛，使課堂氛圍擺脫壓抑和沉悶，那么學生的學習效果和教師的教學效果都會大打折扣。
3、要增強評價語言的鼓勵性。在課堂上，教師評價語言要具備多樣化，充滿鼓勵性。不要每次都是過于直接的肯定與否定，這樣做，既不傷學生的自尊心，又能使他們容易接受，同時有利于提高學生學習的主動性和自主性。
四、及時反思，不斷深入
教師教的行為需要反思，學生學習的行為也需要反思。反思是教師和學生成長的共同途徑。在高三復習教學中，教師應該做到：
1、要增強主動反思的意識。高三教師由于教學忙，課后的反思便往往被忽視。即使覺得這節課上得不好，也沒仔細考慮、尋求問題發生的原因，找到較好的應對策略，而只是憑自我經驗，稍加調整，這無疑讓教學的有效性打了折扣。高三教師要憑借實際教學經驗的優勢，在實踐中發現問題，通過深入的思考觀察，尋求解決問題的方法和策略，以期達到自我改進、自我改善的目的。
2、要不斷培養學生反思能力和學習策略的培養。善學者與不善學者的根本差別不是使用策略的數量和頻率，而是使用策略的恰當性，即善學者懂得何時、何地、完成何種任務、使用何種策略最合適。合理的學習策略，可以幫助學習英語比較吃力的學習者改善學習，達到理想的學習效果。而學習策略是建立在反思基礎上的。學生的學習行為反思需要教師的培養和引導。
參考文獻：
[1] 王篤勤.2002.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社.
