時間：2022-07-03 20:21:48
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科學發明來源于大膽的猜想和假設，而當前物理教學中，學生按照教師預設的程式學習，缺少自由想象的空間，以致學生出現不敢猜、不會猜的狀況，教師要精心設計教學問題情境，引發學生產生猜想．
1．培養學生主動參與的意識．
教師要想培養學生的參與意識，就要營造平等、民主的教學氛圍，放手讓學生回答問題，即使回答錯了，教師也不要輕易批評甚至訓斥學生．對于有一定難度的問題，學生在短時間內難以獨立完成，教師要讓學生進行小組交流討論，提出有價值的觀點．
2．頭腦風暴法教學．
部分學生生怕發表錯誤的觀點而引來同伴的諷刺、挖苦，以至于不敢提問．教師要強化學生的發散思維訓練，鼓勵學生毫無顧忌地發表自己的觀點，才能產生有價值的新觀點、新思路．
3．為學生搭建腳手架．
有些知識遠離學生生活背景，如果直接呈現就顯得有些突兀，此時，教師要為學生搭建腳手架，引導學生主動猜想．因而教師設計的問題應難度適宜，符合學生的“最近發展區”，對于難度過大的問題，教師應將其轉變為若干個小問題，讓學生逐層深入，各個擊破．教師還要在新舊知識之間、多層次知識之間、理論與實際應用的銜接處設疑，引導學生沿著有意義、有價值的方向思考問題．
二、引導學生積極參與操作實驗
1．演示實驗策略．
(1)改進已有的演示實驗．教師要引導學生對觀察效果差的實驗儀器進行改造，如在“彈簧的伸長量與所受的拉力成正比”實驗中，后排的學生根據看不到刻度尺上的刻度，影響了演示效果，教師可以將其投影到屏幕上，或用白紙加以放大顯示，從而增強教學效果．(2)通過多媒體演示，增強效果．有一些物理實驗受時間和空間的限制，往往在短時間內無法完成．教師可以借助多媒體進行實驗，利用其圖文并茂、交互性強的特點進行演示．
2．分組實驗策略．
教師要合理劃分實驗小組，按組內異質、組間同質的原則劃分，以確保每組都包括不同層次的學生．小組要明確每個成員的角色和任務，包括組織者、操作者、記錄員等，以保證探究活動的順利進行．當學生在操作中遇到障礙時，教師應及時給予指導，為避免造成時間上的浪費，共性問題集中解決、個性問題個別指導，當然教師指導也不是替代學生的思考，直接將結論告訴學生，而留有讓學生充分思考的時間和空間，在參與學生討論后適當予以點撥，讓他們在教師的啟發下頓悟，尋求到最佳的解決方案．
三、組織學生開展自評和互評活動
尤其是對于初中學生來說，性格、脾氣都還不穩定，注意力時間有限，所以，只有提高學生的學習興趣才能讓學生被動的學習變成主動的、渴望的去學習，從而才會專心致志的高度的集中注意力。在初中實驗教學中激發學生的學習興趣，就要從實驗的設計入手，在設計時，不僅要注重科學實驗設計的知識性、科學性，同時還要注意科學實驗的趣味性和探索性。趣味性和探索性對于學生的興趣來講是極為有吸引力的，學生有了學習的興趣，從而也就促成了情感目標的實現，增加了學生對科學和自然的探索和喜愛。然而，這種高效的設計對科學實驗教學的教師提出了更高的要求。因此，初中實驗教學的教師還要不斷的培養自身的素質水平和科學實驗文化水平，從而運用自己的耐心和細心設計出更有意義的科學實驗。
2正確地發揮教師的引導與支持作用
在初中科學實驗教學過程中，學生是學習的主體，要充分地調動他們學習的主動性和積極性，引導他們進行獨立思考，積極地探索，輕松愉快地進行學習，自覺地掌握科學知識，提高發現問題、分析問題與解決問題的能力。在初中科學實驗教學過程中強調突出學生學習的主體地位，但是也不能輕視教師的引導、支持作用。在初中科學實驗教學過程中，教師作為引導者，基本任務是要對學生進行啟發誘導，而學生是學習者，基本任務是通過自己的思索、探究，發現新規律。因此，必須正確處理教師的引導支持和學生的思索探究的關系。教師要提供有效的指導，并對學生的學習結果進行評價，以鼓勵學生不斷獲取實驗成就，增強他們的學習積極性。例如，實驗產生的一氧化碳、二氧化硫等氣體都是有毒有害的，教師應適時地對學生進行保護環境意識的培養。
3充分發揮學生的主觀能動性
在初中科學實驗教學中實現情感目標除了要激發學生的學習興趣，發揮教師的指導和支持作用，還要充分發揮學生的主觀能動性。在傳統的演示實驗教學中，教師一般會機械的進行演示，這種方式難以培養學生的創新精神。而如果教師在進行演示前，設置一些問題情境，或設想實驗的結果等，讓學生有思考的空間，并且帶著問題去觀察、學習，讓學生充分的發揮自身的主觀能動性，才能更好的去加以探索，更加能夠培養其創新能力和意識。
4營造輕松愉快的課堂實驗氛圍
初中物理實驗教學內容中有很多是演示實驗，一個有趣的演示實驗能夠很好地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，提升教學效果．做好物理演示實驗，可以從以下幾個方面入手．(1)依據課本要求進行演示實驗．教科書的編排是諸多著名專家的潛心研究的心血，其中設置的實驗不僅符合理論教學課程的內容，還和實際生活聯系緊密，大多是生活中的有趣的物理現象，因此，按照教科書中的安排進行物理實驗演示，最適合學生的學習，而且也是十分必要的，具有一定的科學性和可行性，也符合教學大綱的基本要求．(2)實驗的演示要選擇合適的時間和恰當的時機，可以在新理論課程的學習時通過有趣的實驗作為引入，也可以用于解決學生提出的疑難問題，用實驗的手段使學生真正理解問題的本質．這些時候實驗的運用必定能起到畫龍點睛的作用，激發學生的學習熱情，引導其產生學習物理的興趣．(3)在教師演示的同時，讓學生參與其中．有時，一個物理實驗靠一個人根本無法完成，這就需要教師在學生的幫助下完成實驗步驟．讓學生參與其中，師生互動更能提升實驗教學的效果，通過師生共同合作，使學生對實驗現象的理解更加透徹，激發學生學習的主動性和積極性．當學生掌握了一定的實驗技能和實驗方法后，可以嘗試讓學生自行結組在全班面前代替教師進行實驗演示，使學生獲得成就感，將有利于其以后的實驗學習．也可以鍛煉學生的心理素質和實驗動手能力，一舉兩得．(4)當實驗器材缺乏時，教師要能夠用日常生活中一些常見的物品代替繁瑣的實驗器材，通過簡單物品的實驗演示，加深學生對身邊物理現象的認識，使學生認識到物理來源于生活．這樣做既教會了學生對物理現象的認識，又節約了資源，經濟方便．
2．將物理現象回歸生活
物理現象來源于生活．因此，教師要多引導學生發現和認識生活中的物理現象．通過對生活中常見物理現象的認識，使學生認識到物理學科的奇妙和偉大之處，建立起物理學習的熱情和積極性．當學習新的物理理論時，可以通過生活中常見的物理現象入手，從學生的興趣愛好和關注點出發，由淺入深，揭示物理現象的內在規律，使學生在不知不覺中獲取物理知識．
3．小組合作
初中物理實驗大多都需要多人協作完成，一個人很難完成．因此，分組實驗是實驗過程中經常采用的手段．分組實驗能夠很好地鍛煉學生的團隊合作能力，不僅有助于知識的學習和實驗技能的掌握，還能讓學生認識到分工合作、協同作戰的重要性，從小養成團結合作的良好習慣．在分組實驗中，首先要做好的就是進行實驗的分組．教師要根據每個學生的優缺點合理地安排實驗分組，使學生的能力都能得到有效發揮．其次是進行實驗前的準備工作，包括實驗目的和實驗原理的講解，實驗器材的準備以及實驗的操作順序，合理地安排實驗時間，制定出詳細的實驗計劃．在實驗的過程中，教師在在旁進行實驗指導，也要盡量放手讓學生自己操作，提高學生的實驗動手能力．在實驗分析總結階段除了對實驗現象和實驗數據進行分析外，還要對實驗過程中出現的錯誤進行總結，找出原因，練習不熟的實驗操作，總結經驗，以利于下次的實驗操作．
1．教師思想觀念落后
很多教師依然采取傳統的填鴨式的教學方法，根本不重視實驗教學，認為只要學生會動筆做實驗課的考題就可以了，不是在實驗課上下功夫，而是在研究考題上下功夫．經筆者走訪發現，很多蘇北的農村物理教師對實驗教學認識不夠，甚至認為講實驗比帶著學生做實驗更重要，認為做實驗會浪費課堂時間．另外，很多教師在自己的學生時代就沒有做過實驗，現在也沒有做實驗的經驗，對自己能不能做出書上的實驗效果不自信，導致很多農村教師不愿做實驗，更不要說是上實驗課了．因此，很多農村的物理教學難以達到預期的目標，妨礙了創新能力人才的培養．
2．教學模式陳舊
很多教師對物理實驗教學的認識不到位，在教學過程中很難對實驗教學下功夫．一些教師在實驗課教學上用的精力很少，教學方式單一而且枯燥，導致的結果是教師不想教，學生不想學，上實驗課變成了實現完成新課程標準規定的任務，很難引導學生去主動學習，難以發揮學生的積極性和主動性．有些教師在做實驗課時擔心學生在規定的時間內完不成任務，不給學生想象和理解的空間，甚至剝奪了學生動手和創新的機會，學生的能力當然得不到提高．另外，由于學校的器材不夠，做實驗時只能分組進行，導致很多學生沒有親自動手有機會，最后只能問問別人得出的數據是多少，然后根據數據偽造實驗過程，根本達不到實驗教學的效果．
二、對蘇北農村物理實驗教學的思考
1．加大蘇北地區農村物理實驗教學投入力度
一方面教育主管部門要高度重視，給農村中學提供相應的實驗器材，在種類上要補夠，在數量上要補足．另一方面，由于受到經費等各面條件的限制和制約，在短期內農村中學的教學條件很難和城市相提并論，為了彌補這一不足，可以讓學生自己動手，制作一些簡單的實驗工具．如在學習彈力時可以讓學生去做彈簧計，學習重力時可以讓學生去做不倒翁，通過這種方式可以加深學生對彈力和重力的理解，也可以培養學生的動手和創新能力，激發學生學習物理的熱情．
2．對蘇北農村地區的物理教師進行系統培訓
世界在不斷地發生變化，教學模式也應該隨著時代的變化而變化，不能跟上時代變革的步伐遲早會被時代所淘汰．初中物理教師也要不斷地學習，主動轉變教學模式，對實驗教學要有鉆研和創新精神，要主動對實驗教學進行研究和提高．另一方面，上級管部門對此要加強培養，給農村中學教師創造學習和進修的機會，定期對中學教師進行培訓，讓其接受新的教育理念，擁有新的教育思想．針對農村初中物理實驗教學的薄弱環節，要加強引導，對教師實驗教學要定期考核．
3．改革實驗考核力度
在物理課程考試中，目前重點是關注學生對實驗過程理論上的情況，對學生真正的動手能力不從考察，這種考察方式難以考出學生的基本技能．很多學生在教師對實驗題研究的基礎上，逐漸掌握了解題技巧，但真正動起手來卻不知所措，紙上談兵的現象非常嚴重．因此，對初中實驗課考察要改變傳統的考察方式，要重點考察學生的動手能力和創新能力，要把理論考試和實驗操作結合起來，這樣才能考察出學生的整體素質，才能督促教師重視初中物理的實驗教學，才能為學生進一步深造打下堅實的基礎．
三、結語
目前學生的實驗課程大多是按照傳統的實驗教學，實驗內容以驗證性實驗較多，學生在實驗課上大多就是按照課本上實驗步驟按部就班的添加試劑來驗證一些實驗現象，沒有任何創新性，大多數時候不需要學生動腦思考，只是照本宣科的操作。這樣的實驗學生做起來沒有任何挑戰性和新穎性，實驗課上起來就沒有激情和興趣。
2微課在實驗教學中的應用
2.1微課的概念
微課（Micro-lecture）概念最早由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理DavidM.Penrose于2008年提出。在國內，最早提出“微課”概念并進一步在中小學教學實踐中進行推廣的廣東省佛山市教育局胡鐵生認為：“微課是指以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源。”在維基百科中，將“微課”界定為：“微課（Micro-lecture）是運用建構主義方法，以利于在線學習和移動學習的方式呈現的實際教學內容。”而百度百科中，微課是指“以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。
2.2微課的特點
2.2.1微課內容短小微課主要是針對課堂教學中某個知識點的教學，相對于傳統一節課要完成的眾多復雜的教學內容，微課的內容更加精簡。根據研究，一般人的注意力集中的有效時間在10分鐘左右。所以，微課視頻的時間一般不超過10分鐘，以5～8分鐘為宜。
2.2.2微課教學目標明確傳統教學視頻往往是一堂課的復制，包含多個知識點，含有復雜眾多的教學內容，更注重教師的“教”，可以說，微課是傳統教學視頻精華的濃縮。微課授課教學目的很明確，是教師針對某一個知識點，尤其在授課過程中的難點問題或者是抽象問題，系統完整的講述。
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參考范文：
微生物實驗室菌種復蘇傳代保存流程分析
摘要：微生物實驗室中的菌種管理工作是一件非常重要的工作環節，對微生物實驗結果的影響具有非常重要，為提高實驗室的工作質量、加強對微生物菌種的保管質量，根據相關工作經驗和調查結果對現有的實驗室菌種保存及管理模式進行改進，從而形成一個科學、規范、合理的微生物實驗室菌種復蘇、傳代、保存體系是一件非常重要的事情，從而促進我國微生物實驗精確度提升，增強相關工程管理質量的規范程度，為我國醫藥行業發展及生產質量提高創造良好的條件。
關鍵詞：菌種復蘇；傳代；保存
微生物實驗是我國建筑醫藥研發及生產的重要環節，是確保我國醫藥研發行業發展的關鍵基礎。根據藥典中的標準，微生物實驗室對于新引進的培養基需要通過靈敏度測試后才能投入使用；另外，在對無菌實驗成果進行檢查時需要使用金黃色葡萄球菌作為對比參照，而在對日常灌裝環境質量檢測時需要使用環境菌進行輔助檢驗。由此可見，菌種為微生物實驗中非常關鍵的因素，所以必須要建立起一個科學、健全的微生物實驗室菌種的復蘇、傳代及保存體系。
1用具與設備
接種環，接種針，酒精燈，電熱恒溫培養箱，生化培養箱，冰箱，滅菌柜，超凈臺，液氮罐，超低溫冰箱，1.5mL凍存管，試管等。
2菌種的復活
應在環境潔凈度D級下的局部潔凈度不低于B級的單向流空氣區域內或隔離系統中進行，其全過程必須嚴格遵守無菌操作，防止微生物污染，制備F1，（接收到合適菌種準備使用時，應根據菌種/細胞株的說明書制備復活的培養基對標準菌株、細胞株進行復活。清潔安瓶（可用75%乙醇）后，用砂輪在安瓶的上部1/3處劃線，用干燥的無菌紗布包裹安瓶，將安瓶打開。用一無菌吸管吸取0.5-0.8mL適量的液體培養基（生抱梭菌用液體硫乙醇酸鹽培養基；大腸埃希菌、金黃色葡萄球菌、短小芽胞桿菌、銅綠假單胞菌和枯草芽抱桿菌用胰酪大豆胨液體培養基；白色念珠菌、黑曲霉用沙氏葡萄糖液體培養基）滴加到安瓶中，輕輕旋轉安瓶并吹打，使凍干菌種和液體培養基充分混合并完全溶解，再將安瓶內的菌液轉移至相應的培養基中，根據菌種類型將其放入適宜的培養條件[需氧菌培養溫度（30-35）℃，18-24h；真菌培養溫度（20-25）℃，3-5d下培養，觀察培養基是否渾濁，渾濁說明菌種復活生長，此為F1，如不渾濁，需氧菌應延長培養時間至5天以上，真菌應延長培養時間至7d以上，仍不渾濁，按121℃，30min條件火菌處理，再對復活后的標準儲備菌株進行純度和特性的確認。
3菌種的傳代
菌種是微生物實驗中的重要輔助工具，所以其質量非常重要，每一個菌種在使用前都需要進過嚴格的測評才能投入實驗中。微生物實驗是一項對嚴謹性和精確性要求非常高的工作，所以對于試驗中要用到的每一類菌種的復蘇、傳代和保存都有一套非常嚴格的標準及原則，已經透過嚴格檢定、確定與相關條件相吻合的菌種才能執行傳代步驟。另外，傳代工作流程在實際操作時也有非常嚴格的要求，傳代次數不宜過多，且要減少不必要的傳代工作，同時還要對傳代時的溫度進行合理調控。
4菌種的保藏
在菌種的復蘇及傳代工作完成后，實驗室中的菌種管理工作體系已經進入最后一個環節，這一環節同樣是保證菌種質量及功效的重要步驟。而在實驗室的當中對菌種進行保藏的方法有很多，下面筆者就對幾種實驗室中常見的菌種保藏方法進行簡要闡述。
4.1甘油冷凍管保藏法
甘油冷凍管保藏發是在實驗室中一種非常常用的保藏手段，該方法的具體操作方法是使用無菌接種環對菌種表面的菌苔進行刮取，然后利用接種環接觸試管的方式使細菌通過與試管壁的輕度摩擦向事先準備好的放置于試管內部的無菌蒸餾水中傳輸，或直接將菌放置于培養基當中，同時還要對菌液的濃度進行調節，然后在調配完成后的菌懸液中添加體積相等、濃度標準是30%的無菌甘油，從而得出15%的甘油菌懸液。在操作過程中要保證所使用的甘油濃度保持在一個較低的程度，如果甘油濃度高于實驗標準將會造成細菌細胞滲透壓力產生變化，最終導致細菌發生死亡的問題。在細菌傳導完成后需要對試管進行振動和搖蕩，在搖時要注意對力度的控制，讓試管內的各種物質達到充分融合，再將融合后的溶液分別放置于無菌小試管中，最后將制作完成的甘油冷凍管放入-20℃的低溫環境中進行預凍處理，并將其放在低于-80℃的超低溫環境中存放，且要保證冰箱的溫度至少為-30℃，其在這種冷凍環境下通常能夠保留的時長為2a，而乙型溶血性鏈球菌對保存溫度的要求較高，在超低溫環境下該菌種的可保存時長為3個月。
4.3斜面低溫保藏法
斜面低溫保藏法是一種過渡性較強的保藏方法，其保藏時間較短，該方法是通過將菌種轉移至條件合適的試管培養基上，或將其轉接在茄子瓶的固體培養基斜面上進行培養，在菌種成長到一定程度之后再將其放入2-8℃的溫度環境中進行保存。而微生物菌種的類型不同，其保存時間長短也會有所差別。然而，這種保藏方法有一個非常突出的劣勢特點，就是采用這種方式進行保存的菌種極易發生狀態改變，如果菌種發生變異會對其后期傳代效果造成影響，使菌種受到污染。所以，這種方法只能在需要保藏時間較短的菌種類型的保藏工作中使用，并且還要對菌種的保藏狀態進行隨時檢查。
4.4液氮超低溫保藏法
4.4.1制備菌懸液
將需要保藏的菌種接種在適宜的固體斜面培養基上，適宜溫度培養，當菌落健壯地長滿斜面時取出。配制30%的甘油溶液進行121℃下高壓火菌30min，將生長良好的菌種斜面用生理鹽水制成菌懸液，菌濃度控制在107左右，然后加入等體積甘油水溶液混勻后制成15%的甘油菌懸液。
4.4.2分裝菌懸液
把購買的1.5ml的塑料凍存管擰松管帽置一燒杯中，外扎紗布、牛皮紙包扎好進行121℃高壓火菌30min。然后將制備好的菌懸液分裝至1.5mL的塑料凍存管中，每支凍存管加入1mL菌懸液，擰緊管帽，并用膠布封口，分別在膠布和凍存管上做好菌種標記。
4.4.3液氮保藏
將菌液保持在0攝氏度的狀態，然后將有關設備放置到零下70攝氏度左右的冰柜立面，然后進行降溫。接著將相應的凍存管放入到液氮罐妥善的保存，并且在罐的外面做好詳細的標記工作，為以后使用菌種帶來方便。當液氮中所存在的菌種需要復蘇時，這時操作人員就應當將菌種提出來，放置到大約35-40攝氏度的環境里面進行充分的攪拌，從而達到解凍的目的。為了避免菌種出現污染的情況，操作人員需要用75%的酒精進行擦拭，當表面完全干燥以后就可以使用相應的容器將菌液按種到相應的培養基上做好培養工作。
結束語
綜上所述，對微生物實驗室中的菌種進行保存的方法有很多種，這些方法的正確使用對菌種的保存質量的提高具有積極作用。然而，若方法使用不合理使菌種的保存質量嚴重降低，不但無法達到有效提高菌種保存效果的目的，還會造成適得其反的結果，因此一定要建立起科學規范的菌種復蘇、傳代和保存體系，這樣才能有效提高菌種保藏的科學性和規范性，以促進微生物實驗室檢驗效率的提高，增強實驗結果的精確性，為微生物實驗工作的完善奠定基礎，從而推動該行業在我國快速發展。
參考文獻
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[2]陳曉燕，林光.微生物實驗菌種保存方式探討[J].臨床合理用藥雜志，2014（29）：129-130.
作者：尹桂麗 徐建寶 周艷艷
教師在課堂上進行演示實驗是科學教學中的一個重要環節。教師善用演示實驗，既可以將抽象的科學知識變得形象、直觀，突破教學難點，又可以培養學生分析科學問題和解決科學問題的能力，激發學生學習科學課的興趣，促使學生養成開展探究性學習的良好習慣。因此，在教學中，教師要認真做好演示實驗。例如，教學“空氣的性質”的內容時，教師可以進行“空氣占據空間”的演示實驗。在實驗過程中，教師用杯子罩住乒乓球往下壓、向上取時要垂直，做到杯底附近沒有水，為學生進行正確的示范。這樣的演示實驗，使教學過程變得生動活潑，使學生的注意力集中，對所學知識有深刻的印象。
二、組織分組探究實驗
分組實驗是學生通過親自動手、動腦，對有關科學概念、科學規律進行檢驗，從而進行理論思考的升華的動態過程。組織分組實驗的目的在于讓學生親身參與使某一現象發生或重演，促進學生對科學知識的消化和拓展，提高學生學習科學課程的積極性。教學時，教師可以選擇一些操作相對簡單、實驗現象比較明顯、趣味性強、危險性低的實驗，讓學生分小組自己動手進行實驗，如利用熱脹冷縮的原理開瓶子、用溫度計測量物體溫度等。組織分組實驗，教師要善于引導，讓學生積極動腦思維，大膽動手實踐，“了解實驗原理—準備實驗器材—進行實驗操作—測出實驗數據—得出實驗結果”的全過程都應充分體現學生在實踐中的主體作用。教師還要注意以下幾點：不包辦代替；不能只教學生如何做實驗，必須使學生明白其中的道理；不能只求得出實驗結果，應重視實驗后的反饋與數據的分析，重視實驗的完整性。
三、做好課外實驗輔導
作者：蔣慶琳 鄭向輝 王地娟 臧志和 單位：成都醫學院藥學院
教學內容為理論教學的驗證或孤立的單元操作，造成基礎與專業課實驗項目低效重復，缺乏對學生獨立思考能力和動手能力的培養，難以教會學生綜合運用多學科知識解決實際問題，存在著模仿性太強、缺少思考和學習興趣不足等諸多弊端。本教材的編寫打破了過去學科獨立、實驗內容互不相干的傳統，將藥用植物學、生藥學、天然藥物化學、藥理學、制劑學、藥物化學、藥物分析等課程中分散的、有關聯的實驗內容進行有機組合，匯合成綜合性大實驗，做到實驗教學內容與科研、社會應用實踐密切聯系，實現基礎與前沿、經典與現代的有機結合。本科生導師制度的建立針對藥學綜合性與設計性實驗教材的改革，我們為此設立了本科生導師制度。由于該教材具有互補性、交融性、滲透性、發展性、系統性、遞進性等基本特性，在帶教教師的安排上就不能沿用傳統的教學模式，例如:“對乙酰氨基酚的合成、制劑及質量研究”就涉及到藥化、藥劑、藥分三門專業課的相關知識。因此，在對該課程進行教學時，我們實行了本科生導師制度。我院對本科生導師的選拔條件進行了明確規定:“必須具有副高級及以上職稱且主持過省部級及以上科研課題的教師”。之所以這樣規定，是為了讓選的教師具有跨學科的理論基礎和動手能力，保證實驗教學的質量;另外導師在指導學生科研活動時，會更注重對學生規范科研方法的訓練和嚴謹科學精神的培養，以及通過溝通協調促進學生之間團結協作的團隊合作精神的形成。本科生導師對學生進行考核通過考核提高學生對實驗課重要性的認識，學生學習的積極性，對培養學生的綜合素質起著積極的作用。實驗綜合能力考核內容包括:實驗操作過程中技能是否規范和熟練，結果是否良好，對實驗中出現的問題能否細致觀察、綜合分析、獨立解決，以及。
在設計性實驗中，要求學生廣泛查閱相關文獻資料，自己動腦設計實驗方案，再經反復商討修訂設計方案，讓學生有更多的思維空間，更有利于培養學生的自主學習能力、實驗創新能力、團結協作能力，獨立科研工作能力和科研論文的撰寫能力，使得學生的創新能力、創業能力和實踐能力得到真正鍛煉。由于實驗全過程中學生們都十分投入，對所進行的實驗內容印象深刻，對相關理論知識的理解也更透徹，更格外珍視自己的勞動成果，認識到科學研究的艱辛與嚴謹，從而受益終身。總之，綜合性實驗有利于學生參與和實踐能力的培養，有利于創新思維、創新能力、創新教育的發展，為培養出適應時展的高素質藥學人才奠定堅實的基礎。對教師提出更高要求，提升了教師的知識結構由于設計性實驗沒有規定操作步驟，也沒有限定實驗方案，再加上學生的專業知識儲備有限、實驗經驗不足及實驗操作基本功也不夠扎實等原因，往往很難設計出較為完整的實驗方案，對于實驗過程中遇到的某些不可預料的情況也經常難以獨立處理好，這種情況如果得不到教師的及時指導，就會影響到實驗教學效果。教師如要對每一種實驗方案的優缺點及可能會出現的問題了然于心，就必須采用不同方案進行預實驗，而不能像在以往的驗證實驗中按部就班地開展實驗。這些都對教師提出了更高的要求，除了需要花更多的時間和精力進行預實驗外，還要有更豐富的理論知識，實驗結束小結時不僅僅要講透合理的實驗設計方案，更重要的是有針對性地分析學生實驗中存在的問題，這樣才能上好一堂設計性實驗課。科研數量及質量得到提高該實驗教學改革項目開展以來，我院由本科生參與的科研項目質量得到了一定的提高。以往我院以學生為第一作者的科研文章數量極少且多發表于非統計源期刊上。該教改項目實施兩年時間后，我院以學生為第一作者的科研論文數量得到大幅提升，且多發表于統計源及以上期刊。
總體上看，與傳統的實驗教學相比，綜合性與設計性實驗要求的知識面更廣，要求學生對所學知識有較全面的掌握;在實驗技術方面涉及到多種實驗技能，可以從不同的角度提高學生的實際動手能力。在本科教學環節中增加綜合性實驗教學環節，不但能夠開闊學生的視野，對實驗技能和創新能力的培養有積極的作用，而且能夠從一定程度上提升我院教師的科研能力。因此，在大力提倡素質教育和創新教育的今天，綜合性與設計性實驗是值得推廣的一種實驗課程教學模式。
影響科學試驗教程的因素有許多，不同的教師、不同的學生所產生的根源也不同，原因有以下幾點。
1．意志不堅定，不能控制好自己的行為。由于小學生的年齡尚小，又頑皮好動，尤其是男孩子，總是對桌子上的實驗器材充滿好奇心，沒有堅定的意志力，總是忍不住去觸碰實驗器材。
2．部分地區不夠重視科學課，使科學課變成“副科”。尤其是在偏遠的鄉村小學，很多科學課由語文教師或者數學教師來任教，老師的科學教學知識不夠專業，科學課上不教學生做實驗，而是在黑板上解說實驗，使科學實驗課喪失了意義。
3．實驗教學方法不當。部分教師習慣了在科學課堂上只顧灌輸知識，讓學生依樣畫葫蘆似地跟著照做，或者因為課堂時間不夠用，就以點代面，統一公布答案，草草收場。課堂氣氛看似活躍，但是仔細一問學生在這節課中學到了什么，他們就會一臉茫然。
4．實驗內容太過于簡單或者太復雜，導致學生對實驗的內驅力不足。比如在上《原來是相互關聯的》這一節內容中的“各種形狀的魚在水中前進”實驗，學生的手感各有不同，所以教材中的提示設計實驗就很難有科學的結論，實驗教學就會淪為走過場而已，無法讓學生深入探究。
5．在當今社會，許多小學生都是獨生子女，平時在家里許多事情都由父母包辦，導致學生的生活自理能力和實踐操作能力薄弱。
二、如何提升小學科學實驗教學的有效性
1．培養良好的實驗習慣。首先，走進實驗室前，讓班長組織同學排成整齊的隊伍，在實驗室過道安靜地等待。要求同學們按時到實驗室，因為科學課是一堂很嚴肅的課堂，如果因為其他科目的老師拖堂而造成遲到，那么科學課的老師應該和其他科目的老師溝通。按時上課是為了保證學生有充足的探究時間，科學實驗需要充裕的實踐時間。
2．要教會學生善于傾聽。基礎較好的同學一般性格有些自滿，只想表達自己卻不愿意聽其他同學的發言，在其他同學發言時，在底下自己搞小動作，而不關心講臺上的同學在說什么。為了提高課堂的教學效率，應該及時糾正這些同學愛搞小動作的壞習慣，強調認真傾聽的重要性。
3．安排學生自主分工合作。由學生根據學習任務自主分成幾個實驗小組，組員之間要分工明確，定期輪換組員的角色，保證每個學生都有機會發揮自己的優勢，教師要特別關愛基礎差的學生，鼓勵基礎好的學生多多幫助他們，促進班級的團結友愛，實現共同學習，共同進步的目標。
4．教會學生整理實驗器材。在完成實驗之后，教師應該堅持讓學生正確地整理實驗器材，第一節課，第二節課……持之以恒地培養學生養成整理實驗器材的好習慣，對于沒有完成整理材料任務就離開實驗室的小組要批評，并命令其回到實驗室認真整理器材。
5．選擇合適的教學方法。為了使課堂更加生動有趣，根據學生的特點選擇合適的教學方式。比如采用多媒體進行教學，它能夠極大地促進小學科學實驗教學的開展，可以有效提高小學科學實驗教學的趣味性。
6．精心預備教學方案，實現實驗教學省時高效的目的。新課改背景下的小學教學尤其重視教學的生成性，但仍需要教學預設，否則教學就會變成漫無目的的自由活動。在小學科學實驗中，教師應該巧妙地處理預設和生成的關系，只有精心的預設，才能有效地生成，才能展開有效的探究。在實驗前進行精心的設計，在實驗中嚴格地要求學生遵循規則操作，如實地記錄實驗數據，并增強學生對實驗數據重要性的認知，確保實驗結果的真實性和有效性。
