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【關(guān)鍵詞】項目式課程教學(xué)模式 《演講與口才》 不足 優(yōu)勢 應(yīng)用
《演講與口才》在高校的課程體系中一般作為各專業(yè)的選修課，是一門知識面廣、實用性較強的課程。但由于課程體系上存在缺陷，導(dǎo)致《演講與口才》這門課程得不到重視。為了解決《演講與口才》存在的問題，應(yīng)把項目式教學(xué)模式應(yīng)用到實際的課程中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
一、《演講與口才》教學(xué)中存在的不足
（一）課程的實用性有待提高
現(xiàn)行的課程體系過度強調(diào)理論知識的學(xué)習(xí)，缺少實際鍛煉的機會，一定程度上忽視了對學(xué)生演講技能的培養(yǎng)。同時，在實訓(xùn)中，情境創(chuàng)建缺乏真實性，缺少與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，學(xué)生的參與度較低。因此，導(dǎo)致了課程體系與實際工作的要求相脫節(jié)，使該課程的實用性大大降低。
（二）教學(xué)模式單一
在現(xiàn)行的教學(xué)模式中，《演講與口才》仍是采用教師課堂講授為主，學(xué)生在課堂上只是被動的接受者，教師缺乏與學(xué)生之間的互動，幾乎忽視了實際演練的課程設(shè)計。這就導(dǎo)致了學(xué)生實際學(xué)到的理論知識只是停留在了解的階段上，難以轉(zhuǎn)為實際的演講與交際技能，達不到培養(yǎng)學(xué)生口才和交際能力的目標。
二、《演講與口才》采用項目化教學(xué)模式的優(yōu)勢
（一）增強情景教學(xué)的可操作性
在《演講與口才》的實訓(xùn)中，許多教師傾向于盡可能創(chuàng)造一個真實的職場訓(xùn)練模式，但由于課時不足和硬件條件有限，就會花費大量的人力、物力，有時呈現(xiàn)的效果可能還達不到預(yù)期的結(jié)果。在這種情況下，可以組織一場職業(yè)生涯規(guī)劃的演講比賽，這是一個在學(xué)生能力范圍之內(nèi)且能鍛煉口才的實訓(xùn)項目。學(xué)生經(jīng)過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練，已經(jīng)具備一定的口語表達和書面表達能力，這就為完成項目奠定了基礎(chǔ)。并且這個項目任務(wù)由學(xué)生自己組織參與，從活動策劃、宣傳到比賽安排等事項，每個環(huán)節(jié)都由學(xué)生負責，每個環(huán)節(jié)的成敗都能直接影響到整個活動的成敗，所以學(xué)生參與的積極性非常高。
（二）采用多樣化的訓(xùn)練方式
在項目式教學(xué)模式中，《演講與口才》主要針對學(xué)生的交流能力進行實際訓(xùn)練，并且交流方式、交流對象都由學(xué)生自己確定。在完成一項任務(wù)時，學(xué)生需要經(jīng)過多種訓(xùn)練渠道，除了常見的演講比賽、朗誦、互相討論外，還應(yīng)親自動手去查閱相關(guān)資料，擬定項目策劃書，進行宣傳，確定參賽人員和評委，最后確定場地和核對比賽流程。活動中的每個環(huán)節(jié)，都需要各個成員的相互聯(lián)系、相互配合，提高合作能力。
（三）凸顯教學(xué)的雙向性
在項目式教學(xué)模式中，一方面，學(xué)生在具備各種能力的情況下，有權(quán)利選擇做什么，怎么做。在項目活動開始前，學(xué)生可以根據(jù)自身的特長和愛好，選擇合適的工作內(nèi)容，這樣可以激發(fā)自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，調(diào)動參與訓(xùn)練的積極性，既可以通過工作內(nèi)容檢驗自己的實踐能力，還可以明確分工，使活動進展更為順利。另一方面，在項目實訓(xùn)中，教師的身份是多重的，既是領(lǐng)導(dǎo)者，又是活動的參與者。在項目遇到困難時，教師適當給予幫助；在任務(wù)進展順利時，教師做好旁觀者，觀察學(xué)生的一舉一動，以便能更好地了解每個學(xué)生的實踐能力。這種教學(xué)模式，真正改變了傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)的模式，做到了教、學(xué)、用相結(jié)合，促進了師生之間的共同進步。
三、《演講與口才》教學(xué)中項目式教學(xué)模式的應(yīng)用
（一）項目選題時要體現(xiàn)實用性原則
首先，選題要接近社會或工作崗位對學(xué)生能力的要求，比如工作中招聘迎新、總結(jié)報告、座談會、匯報工作等具體情境，要使情境設(shè)置接近真實生活。其次，要選擇一些接近生活和當時社會的熱門話題，如環(huán)境保護、新員工的職場之道和成功等話題，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生進行深入討論。
（二）學(xué)生自主確定項目活動以及活動流程
在確定項目活動形式時，可以讓學(xué)生自由討論。在討論的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，集思廣益，征集各種意見，誘導(dǎo)學(xué)生將討論轉(zhuǎn)化為《演講與口才》的實際訓(xùn)練。最后確定活動項目時，要編輯活動策劃書，確定工作小組，給每個小組分配工作任務(wù)和職責，確定項目執(zhí)行流程。教師在活動過程中，最好以旁觀者的身份來觀察學(xué)生的能力，使學(xué)生在活動過程中充分展示自己，發(fā)揮自己的技能。
（三）項目活動效果的評估
第一，教師可以采用討論等形式，讓學(xué)生對項目執(zhí)行過程和結(jié)果進行自我評價，并將得到的結(jié)果與預(yù)期結(jié)果進行對比，總結(jié)出優(yōu)點與不足。第二，教師對項目過程和結(jié)果進行客觀評價，針對出現(xiàn)的問題及時給予指點，從而提高學(xué)生各方面的能力。第三，讓學(xué)生寫總結(jié)報告，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，讓學(xué)生學(xué)會在經(jīng)驗中找出更正確的學(xué)習(xí)方法。
四、結(jié)束語
項目式教學(xué)模式在《演講與口才》教學(xué)中的應(yīng)用并不是孤立的，它需要堅實的文化基礎(chǔ)作為支撐。所以，在進行項目式教學(xué)過程中，既要培養(yǎng)學(xué)生扎實的理論知識基礎(chǔ)，還要注重理論與實踐相結(jié)合，在項目執(zhí)行過程中不斷提高學(xué)生的演講和交際能力，確保項目活動的順利進行。
【參考文獻】
[1]陳若蕾.高職《演講與口才》項目式課程教學(xué)改革探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013，35（34）：34-36.
【關(guān)鍵詞】演講口才 課程改革 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 教學(xué)手段
當前， 高職院校的教育教學(xué)改革正向縱深發(fā)展。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育， 必然要把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能放在重中之重的突出地位， 這是不容置疑的。2001年8月，教育部在向全國公布的“普通高等教育‘十五’國家級教材規(guī)劃選題”中，在“高職高專教材”的公共課中，正式列入了“口才與演講” 課程，并將其規(guī)定為適用于各專業(yè)的文化素質(zhì)教育的課程。國家最高教育主管部門的重大舉措，正反映了這門新型的素質(zhì)技能學(xué)科在高職教育中的重要地位。
但目前的高職《演講與口才》教學(xué)沒有很好地實現(xiàn)提高學(xué)生口語表達能力和提升學(xué)生人文素質(zhì)的目標。因此，教學(xué)改革勢在必行。高職《演講與口才》課程教學(xué)改革的目標必須與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標統(tǒng)一起來，注重在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、靈活教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段等方面的改革，以期取得良好的教學(xué)效果，切實提高學(xué)生的語言表達能力，增強學(xué)生綜合實力。
一、《演講與口才》課程教學(xué)存在的問題
當前，高職《演講與口才》的教學(xué)缺乏高職特色，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、課堂互動、教學(xué)方法與教學(xué)手段等方面存在不足，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性不夠，課程教學(xué)未能取得預(yù)期的教學(xué)效果。
（一）教學(xué)內(nèi)容理論化
目前的教學(xué)內(nèi)容重視課程的系統(tǒng)性，在語言基礎(chǔ)知識等方面安排了過多的理論知識，導(dǎo)致理論與實訓(xùn)課時比重失衡，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
（二）課堂互動不理想
傳統(tǒng)的《演講與口才》課程教學(xué)以理論講授為主，忽視學(xué)生的參與互動。一些學(xué)生心理素質(zhì)差、自信心不強、不愿意參與互動，積極參加練習(xí)的總是那些表達能力強的學(xué)生，這就導(dǎo)致學(xué)生參與互動的程度不均衡。
（三）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新
《演講與口才》課程教學(xué)大多還是運用傳統(tǒng)的理論講授為主的教學(xué)方法，而一些能明顯增強學(xué)生語言表達能力的情境教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等方法未能得到較好地運用。
（四）教學(xué)手段較單一
《演講與口才》課程的班級人數(shù)較多，這決定了教師不可能完全因材施教。雖然目前學(xué)校一般都能采用多媒體教學(xué)，但使用的教學(xué)手段比較單一，教師一般用電腦播放一些與課程教學(xué)相關(guān)的資源。而一些學(xué)生課堂及課后訓(xùn)練的情境，未能用數(shù)碼相機、攝像機等錄下來，以便學(xué)生修正，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、課程改革建設(shè)思路
2001年勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心參照國際先進經(jīng)驗，結(jié)合我國實際情況，組織專家進行核心技能的開發(fā)工作，并將核心技能分為8個技能模塊：交流表達、數(shù)字運算、革新創(chuàng)新、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理、外語應(yīng)用，這些核心技能與本課程有著密切的聯(lián)系。
《演講與口才》課程的設(shè)置目的是使學(xué)生掌握演講與溝通基本技能，并在實踐中主動靈活運用，最終內(nèi)化為穩(wěn)定的思維意識和行為，成為擁有同他人共同生存能力的語言主體，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
（一）教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化
教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)職業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，將核心技能目標轉(zhuǎn)化為課程設(shè)置綱要。根據(jù)典型的工作過程傳授技能及其相關(guān)知識，選擇最基本的和最必需的教學(xué)內(nèi)容。選材時堅持技能的主導(dǎo)性和職業(yè)的共同性，以經(jīng)驗和策略的知識為主，以事實、概念和理解、論證的知識為輔，充分培養(yǎng)學(xué)生的核心技能。
（二）教學(xué)內(nèi)容模塊化
在教學(xué)內(nèi)容的組織安排上，立足于真實工作任務(wù)及其工作過程行動體系，遵循學(xué)生認知特點和職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，由淺入深、循序漸進的整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。依據(jù)訓(xùn)練難易程度形成三大訓(xùn)練模塊，每個模塊均以“交流表達能力”訓(xùn)練為核心，全方位輻射到其他能力訓(xùn)練。通過階段模塊設(shè)置，螺旋式地排列內(nèi)容，將理論知識、核心技能、工作態(tài)度按一定邏輯順序排列組合，使學(xué)生逐漸加深對理論的理解和實際應(yīng)用，既分散了學(xué)習(xí)難點，又增進了學(xué)習(xí)的興趣。
（三）情境設(shè)置生活化
在模塊內(nèi)部設(shè)置若干貼近現(xiàn)實、符合學(xué)生實際生活需要的教學(xué)情境，每一學(xué)習(xí)情境下都以訓(xùn)練目標為核心，展開知識點和訓(xùn)練要素，隨著訓(xùn)練目標、任務(wù)難度逐步增加，訓(xùn)練內(nèi)容越來越接近實際工作，使得相應(yīng)能力得到顯性的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步具備未來相應(yīng)崗位所需的基本職業(yè)素養(yǎng)和良好的職業(yè)能力，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
四、多樣化的教學(xué)方法
（一）情境式教學(xué)法
學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過程的原動力，學(xué)習(xí)者將根據(jù)個體原有經(jīng)驗進行知識建構(gòu)，教育工作者的職責就是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)進行情境學(xué)習(xí)的環(huán)境。教學(xué)中充分利用多媒體，創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，可以是實物演示情境、音樂渲染情境、圖畫再現(xiàn)情境、語言描繪情境、扮演體會情境等。情境式教學(xué)法將言、行、情融為一體，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（二）案例分析法
針對實訓(xùn)中所涉及的典型的、具有分析價值的案例，如辯論賽實況、演講比賽視頻、求職案例等，進行分析。進行分析時，既可采用由學(xué)生現(xiàn)場獨立分析，再以書面形式完善的方式；也可采用分組討論，然后派代表到課堂上展示的形式。教師的指導(dǎo)重點放在引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的思路和對關(guān)鍵點的多視角觀察上，而不是用自己的觀點影響學(xué)生。教師對案例的總結(jié)，也不要對結(jié)果或爭論下結(jié)論，而是對學(xué)生的分析進行歸納、拓展和升華。
（三）體驗式培訓(xùn)方法
體驗式培訓(xùn)的特質(zhì)，在于參與者主動地投入到整個學(xué)習(xí)過程中，包括自我評估。當他們早期的學(xué)習(xí)影響被有效地重新評估時，他們在智力上、情緒上及行為層面的整合上都會有所發(fā)現(xiàn)，這將改善他們對生活的態(tài)度與實際行為。體驗式培訓(xùn)方法包括肢體上的挑戰(zhàn)、游戲、仿真練習(xí)、分享時間、有指引的冥想、有組織的互動等。課程通過抗干擾訓(xùn)練、仿真練習(xí)、心靈對話、游戲等體驗式培訓(xùn)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、觸動學(xué)生心靈，提高訓(xùn)練的實效性。
（四）微格教學(xué)
微格教學(xué)就是把復(fù)雜的教學(xué)過程分解為許多容易掌握的單一教學(xué)技能。其特點是“訓(xùn)練課題微型化，技能動作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”。課程的設(shè)計是將學(xué)生的語音面貌、行為姿態(tài)、面部表情進行現(xiàn)場錄像，然后回放，讓學(xué)生進行觀摩對比，現(xiàn)場改進，自我完善；同時也保留了教學(xué)資料，為教師備課提供一手素材。
（五）頭腦風暴法
對于重點、難點、熱點問題，在教師講解后學(xué)生仍然存有疑慮或者需要讓學(xué)生充分理解接受時采用的一種由學(xué)生輪流發(fā)表意見的一種方法。圍繞某一觀點，大家各抒己見，平等、民主的交流探索，目的在于形成一個共識。
（六）自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)法
良好的口才能力的培養(yǎng)，要依靠個人長期堅持的系統(tǒng)化的自我訓(xùn)練，教師提供給學(xué)生能自主訓(xùn)練的內(nèi)容、模式，使課堂課外相結(jié)合。
五、豐富教學(xué)手段
（一）理論、實訓(xùn)一體化
課堂實訓(xùn)中，把閱讀、寫作、口語表達有機結(jié)合，形成以理論知識為基礎(chǔ)，研究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、實踐性教學(xué) “三位一體”的立體化教學(xué)過程，努力做到課堂即為實訓(xùn)室，理論教學(xué)和實踐教學(xué)都在實訓(xùn)室進行。
在教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體完成基礎(chǔ)知識、基本理論的學(xué)習(xí)；在研究性、自主性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源，拓展、深化課程內(nèi)容；在實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生根據(jù)口語表達要求，收集、篩選、整合相關(guān)信息，進行書面寫作，最終在課堂實訓(xùn)中以口語形式交流匯報和相互學(xué)習(xí)、評價，做到邊看邊學(xué)、邊做邊學(xué)、在學(xué)中做、在做中學(xué)。
（二）教學(xué)組織團隊化
在教學(xué)中采用分小組開展教學(xué)活動，分小組承接工作任務(wù)，分小組進行設(shè)計研討，分小組活動，分小組進行口語演練。在各小組中有組織者，有分工，有合作，學(xué)生的主動精神得到提高，團隊合作精神普遍增強。
（三）建設(shè)課程網(wǎng)站，設(shè)置網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)平臺
借助學(xué)校校園網(wǎng)，建設(shè)演講訓(xùn)練課程網(wǎng)站，設(shè)立網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)平臺。課程的教學(xué)錄像、電子教案、電子課件、試題庫、閱讀書目等教學(xué)資源都呈現(xiàn)在網(wǎng)上，以滿足網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要。在“自主學(xué)習(xí)平臺”中設(shè)置不同的版塊，讓學(xué)生可以根據(jù)個人的需求自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，作為課堂訓(xùn)練的補充和延伸。
（四）將課程融入校園文化生活
（1）以“學(xué)生社團”為平臺，加強課程對校園文化的影響
大學(xué)校園社團眾多，我們應(yīng)抓住那些和演講訓(xùn)練課程教學(xué)內(nèi)容有著密切關(guān)系的社團，以它們?yōu)槠脚_，在校園文化建設(shè)的大背景下展開課程建設(shè)。教師可以融入社團擔任指導(dǎo)教師，同時把社團活動引入到課堂教學(xué)中，開展“演講比賽”“朗誦大賽”“主持人大賽”等各種活動，還可將所帶班級的學(xué)生帶出去，觀摩參加社團活動，通過多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和個性特長。
有了學(xué)生社團這一平臺，更加能夠體現(xiàn)課程開放化、競爭化的特點，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；而學(xué)生社團的活動也因為更多教師和學(xué)生的參與，不斷注入新鮮的血液，增強了學(xué)生社團的活力，擴大了社團的影響力，更有利于營造積極向上、生動活潑、民主和諧的校園文化環(huán)境。
（2）以宿舍為單位，推動課程建設(shè)
宿舍是大學(xué)校園的重要組成部分，如果能夠把宿舍納入課堂教學(xué)延伸的范圍，不但會提高學(xué)生的口才訓(xùn)練頻率，而且對形成良好的宿舍文化也將起到積極的作用。為了更好地配合這一理念，把學(xué)生的日常課堂訓(xùn)練設(shè)置成以宿舍為單位的活動，這樣既方便學(xué)生隨時針對某一問題進行集中探討，演練口才，也能夠幫助整個宿舍形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
（五）教學(xué)評價多元化
考核方式的改革也是教學(xué)改革的一部分，傳統(tǒng)的閉卷考試顯然已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)方法的需要。我們可以采用“評價主體多元化，評價內(nèi)容過程化，評價標準公開化”的標準進行教學(xué)評價。
評價主體由教師、學(xué)生、考核小組和監(jiān)督小組共同構(gòu)成，形成公平、公正、公開的評價原則。以學(xué)習(xí)情境為單元，實現(xiàn)過程考核。采用形成過程評價、終結(jié)性鑒定、綜合性評價相結(jié)合的學(xué)生能力評估系統(tǒng)，從知識、技能、態(tài)度三個領(lǐng)域評估學(xué)生能力進展。在學(xué)生自評、互評，考核小組測評、監(jiān)督小組監(jiān)督、教師綜合評價的全方位考核形式下，不斷提高學(xué)生的能力。
《演講與口才》課程教學(xué)既是一種知識的傳授，更是一種能力的培養(yǎng)，目前尚有許多艱苦細致的工作需要我們?nèi)ド钏肌W(xué)生能力的養(yǎng)成也不是一蹴而就的， 需要我們教師積極探索，大膽實踐，將《演講與口才》課程更深入、有序地開展下去，努力培養(yǎng)出符合社會需要的高職高專人才。
【參考文獻】
[1]邵守義.演講學(xué)教程[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]陳連錦.高職演講與口才課程教學(xué)改革初探[J].廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（6）.
關(guān)鍵詞：新課改；演講與口才；教學(xué)探索；教學(xué)實踐
演講與口才是一門以傳授基礎(chǔ)知識為先導(dǎo)、以形成能力為歸
宿的能力訓(xùn)練課，它的教學(xué)重點與核心應(yīng)該落腳于學(xué)生的訓(xùn)
練與提高上，如何借助新課改提供的平臺，讓學(xué)生從被迫學(xué)轉(zhuǎn)為樂
意學(xué)，從知識的被動接受者轉(zhuǎn)為主動探索者，從課堂的傾聽者轉(zhuǎn)為參與者是教學(xué)改革的重點所在。在新課程改革理念的指導(dǎo)下，筆者有意識地在教學(xué)理念與教學(xué)實踐方面做了一些探索，下面以演講
與口才課程為例，談?wù)剛€人的心得與體會。
一、對教學(xué)理念的思考
《禮記》中說：“有自修之心則來學(xué)，而因以教之。若未能有自修之志而強往教之，則雖教無益。”顯然，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的、毫無興趣的，教師的教學(xué)從本質(zhì)上說就是失敗的。如何打開學(xué)生的好奇心與探索欲，使學(xué)生真正融入課堂，將教與學(xué)有機地結(jié)合，這是教學(xué)理念中首先應(yīng)該思考的問題。
筆者閱讀了大量中外教育家的教學(xué)名著，認為在新課改的指導(dǎo)下，想要讓學(xué)生真正做到興趣學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，即將教師講授、學(xué)生靜聽的授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐顒印⒐餐剿鳌⒐餐偨Y(jié)的新模式，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人。在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過“獨立地獲取信息，獨立地制訂計劃，獨立地實施計劃，獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中掌握職業(yè)技能，習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系；教學(xué)的重點不再是知識的系
統(tǒng)性與完整性，而是對于學(xué)生真正有所受用的全面性與實用性；教學(xué)中應(yīng)將書本降到次要的地位，活動是主要的，教學(xué)也不再限于教室之內(nèi)；教學(xué)的載體不再僅僅是指定教材與參考書，還應(yīng)該將相關(guān)的教具、影音資料等引入課堂；教學(xué)評價不再只是期中、期末的一張試卷，而應(yīng)將學(xué)生的活動與進步作為考核中最重要的因素。
二、對教學(xué)實踐的創(chuàng)新
在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，筆者結(jié)合演講與口才的教學(xué)實踐，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)改革中的具體做法。
1.優(yōu)化課堂設(shè)計
教師在備課階段要科學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)資源，采用多種教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，輔之以教師的講解、啟發(fā)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
筆者在教學(xué)中科學(xué)設(shè)計教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，在本課程的首節(jié)課上已將本學(xué)期學(xué)生課前展示活動告知所有同學(xué)，要求班級學(xué)生分成若干小組，在每節(jié)課上課之前以幻燈片演講的形式匯報本小組的主題，匯報內(nèi)容可由各小組自行商量，可涉及時事新聞、社會生活、所感所悟、書評影評等。
在教學(xué)資源方面，筆者除了使用傳統(tǒng)的教材及參考書之外，在課堂教學(xué)中采用了大量的現(xiàn)代教學(xué)資源。如，在講授普通話語音訓(xùn)練章節(jié)中，筆者截取了“新聞聯(lián)播”節(jié)目中主持人的報道片段，讓學(xué)生自我對比，找出問題，糾音訓(xùn)練，最終模仿提高；在講授演講口才章節(jié)中，筆者讓學(xué)生觀看了中央電視臺記者柴靜在“感動中國”節(jié)目中的演講，也讓學(xué)生欣賞了風格迥異的新東方創(chuàng)始人俞敏洪
在高校的即興演講；在課后的思考與作業(yè)布置環(huán)節(jié)中，筆者選取了大量新穎且具有啟發(fā)性的材料讓學(xué)生進行思考與演講練習(xí)，這些素材往往是大學(xué)生關(guān)注并且感興趣的，因而作業(yè)完成的效果非常
理想。
在教學(xué)方法上筆者主要使用了項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、講練結(jié)合法、小組討論法、模擬教學(xué)法、游戲互動法及角色扮演教學(xué)法等。在教學(xué)實踐中，學(xué)生課前的幻燈片演講以及課后作業(yè)任務(wù)的完成都主要采用了項目教學(xué)法。此外，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，筆者在課堂的具體實踐中也會采取多樣的教學(xué)方法。如，在講解求職口才章節(jié)時，筆者采用了角色扮演法和模擬教學(xué)法，在課堂設(shè)計中專門設(shè)計了求職模擬招聘活動，讓學(xué)生分角色扮演面試活動中的求
職者、面試官，并由學(xué)生擔任模擬活動的主持人及評論員。學(xué)生在課下為自己所扮演的角色充分準備，教師進行課外輔導(dǎo)，整個教學(xué)活動完整統(tǒng)一，教學(xué)效果顯著。多種教學(xué)方法的采用，不僅可以調(diào)動學(xué)生參與的積極性，而且在活動中鍛煉了學(xué)生綜合的口語表達能力以及應(yīng)變能力，使課堂真正地“活”了起來。
2.采用教學(xué)新模式，啟用科學(xué)的評價機制，將教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果有機統(tǒng)一
在教學(xué)實踐中，筆者借鑒了“導(dǎo)”與“引”的教學(xué)新模式。在具體的教學(xué)中，筆者所扮演的角色就是指導(dǎo)者，指導(dǎo)及組織安排教學(xué)工作，給學(xué)生提供盡可能多的表演空間，讓他們施展才華，真正成為課堂教學(xué)的主體。教師主“導(dǎo)”，學(xué)生主學(xué)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)。“引”主要體現(xiàn)為兩個方面，一是在基本理論知識上的“引”，即筆者根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)重點，擬出若干思考題，拓展學(xué)生思路，讓學(xué)生自己去思考，使他們在親身思考與探究中解決疑點與難點，將課堂教學(xué)內(nèi)容引向深入。二是在課堂實訓(xùn)中進行的引導(dǎo)，包括課前的輔導(dǎo)與點撥、課堂氛圍的塑造、學(xué)生實訓(xùn)過程中的適時點評等。
教學(xué)評價是引導(dǎo)課程改革、鑒定課程建設(shè)成果的重要手段。在教學(xué)實踐中，筆者特別關(guān)注動態(tài)生成的活動評價、教學(xué)過程的情景評價、個體差異的客觀評價以及對活動學(xué)習(xí)成果的展示性評價。筆者閱讀了許多專家、學(xué)者提出的多種評價機制，最終從高職教育課程評價的內(nèi)涵及特點出發(fā)，采用了評價主體多元化、評價方法多元化和評價標準多元化相結(jié)合的科學(xué)評價機制。
三、對教學(xué)效果的反饋
經(jīng)過一年的教學(xué)實踐與思考，筆者認為，教學(xué)效果從總體上講是顯著的。（1）可以調(diào)動教師的積極性，認真準備課堂教學(xué)設(shè)計，進行教育教學(xué)創(chuàng)新。（2）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)了教學(xué)互動，增強了教學(xué)實效。（3）融洽了師生關(guān)系，拉近了教師與學(xué)生的距離，便于教學(xué)溝通，對演講與口才課的教改起到了一定的促進作用。
（4）學(xué)生的演講與口頭表達能力有了較大的提高，學(xué)生普遍反映自己的普通話有所進步，與人的溝通能力也進一步加強了。但是，由于筆者教學(xué)經(jīng)驗尚淺，教學(xué)理念的深度與廣度還有所欠缺，在具體的教學(xué)中也還存在著很多的不足之處，這些都是需要筆者在將來
的教學(xué)中改進的地方，希望可以和同行們互勉互勵。
參考文獻：
[1]趙祥鱗，王承旭.杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1981.
關(guān)鍵詞：市場營銷；應(yīng)用型人才； 培養(yǎng)
中圖分類號： F272
為了滿足學(xué)校下發(fā)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案改革的要求，市場營銷專業(yè)從2012年6月開始，進行人才培養(yǎng)方案的改革，歷經(jīng)一年，人才培養(yǎng)方案修訂完畢現(xiàn)對該階段工作進行總結(jié)。
1 畢業(yè)生調(diào)查問卷（共28份）
1. 1您目前所從事的工作對以下哪些方面能力及素質(zhì)要求最高？
1.2 您認為工作后最需要加強哪些方面的知識？
1.3 以下開設(shè)的市場營銷專業(yè)課程中，對您的工作有幫助的課程有哪些？
從以上表格中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認為對工作有幫助的必修課程與我校市場營銷的主干課程基本一致，說明把這些課程作為主干課是正確的。
1.4 為了提高市場營銷專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力，您認為還應(yīng)該開設(shè)哪些課程？
通過問卷總結(jié)，學(xué)生認為應(yīng)該開設(shè)一些營銷實戰(zhàn)方面的課程，目前這一點還是我們營銷專業(yè)所欠缺的，這一問題的解決，可以通過購買營銷實戰(zhàn)軟件來彌補，該軟件為學(xué)生進行營銷實戰(zhàn)提供了若干個企業(yè)的資料，學(xué)生通過操作，如同親自在商場進行經(jīng)營一樣，增強學(xué)生的實踐能力；其次學(xué)生認為應(yīng)該開設(shè)一些口才及禮儀方面的課程，增強學(xué)生的語言表達及日常行為。
1.5 對市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，請?zhí)岢瞿慕ㄗh
對于這個問題，學(xué)生們認為應(yīng)該加強實踐方面的訓(xùn)練，多參加一些營銷活動，多多進行模擬訓(xùn)練，注重理論與實踐相結(jié)合。
2 人才培養(yǎng)方案的修訂
通過問卷的反饋，我們對市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的進行了以下修訂修：
2.1明確培養(yǎng)目標
通過問卷調(diào)查，清楚市場營銷專業(yè)的培養(yǎng)目標為系統(tǒng)掌握市場營銷的基本理論和專業(yè)知識，具有一定的市場策劃能力、公共關(guān)系能力、商務(wù)談判能力和市場拓展能力，可在工商企業(yè)、三資企業(yè)、金融企業(yè)、從事市場營銷策劃與管理工作，基礎(chǔ)扎實，知識面寬，綜合素質(zhì)較高、能力較強，具有一定的創(chuàng)新意識的應(yīng)用性、職業(yè)型、開放式的專門人才。
2.2確定專業(yè)能力體系及課程設(shè)置
市場營銷專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標，要求具有較強的專業(yè)技能和一定的專業(yè)能力，具體指標體系構(gòu)成如下：
（1）市場營銷調(diào)研能力：具體要求學(xué)生掌握市場營銷調(diào)研的步驟，常用調(diào)研方法，制定具體調(diào)研方案并對調(diào)研方案實施和管理，分析、整理調(diào)研材料，撰寫調(diào)研報告；該技能項目主要通過《市場營銷調(diào)研與預(yù)測》《消費者行為學(xué)》等課程的教學(xué)及相應(yīng)的單元實訓(xùn)活動來完成。
（2）市場營銷策劃能力：能夠進行市場營銷戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)方案設(shè)計和市場營銷創(chuàng)新策劃，具體要求為熟練策劃文案格式，熟悉創(chuàng)意技巧的運用，并要求策劃創(chuàng)意具有實用性和新穎性；該課程主要通過《市場營銷策劃》、《營銷調(diào)研》、《應(yīng)用文寫作》等課程的教學(xué)及相應(yīng)的單元實訓(xùn)活動來完成。
（3）市場推銷能力：要求學(xué)生掌握推銷過程各環(huán)節(jié)的方法和技巧，使其具備較強的推銷能力。要求學(xué)生掌握客戶獲得營銷成交能力、營業(yè)現(xiàn)場促銷能力能；該技能主要通過《消費行為學(xué)》、《公共關(guān)系學(xué)》、《推銷理論與技巧》等課程教學(xué)及相應(yīng)的單元實訓(xùn)活動來完成。
2.3 增加實踐、實訓(xùn)方面的訓(xùn)練
通過問卷，我們可以看到雙方對于實踐、實訓(xùn)方面的訓(xùn)練比較看重。因此，修訂培養(yǎng)方案時需要增加學(xué)生實踐、實訓(xùn)的課時，大約占到總學(xué)時的30%以上。帶領(lǐng)學(xué)生深入到企業(yè)進行一定時間的參觀、實習(xí)，為學(xué)生夠買實訓(xùn)、實戰(zhàn)方面的軟件，使學(xué)生們能夠身臨其境的進行經(jīng)營模擬操作。聘請有豐富實踐經(jīng)驗的公司經(jīng)理、市場部經(jīng)理、營銷策劃師等到學(xué)校作專題講座，已納入本專業(yè)的本科教學(xué)計劃中。
加強營銷崗位就業(yè)實訓(xùn)，在教學(xué)計劃安排四個實訓(xùn)，具體為：營銷技能實訓(xùn)、市場拓展實訓(xùn)、公共關(guān)系實訓(xùn)、商務(wù)談判實訓(xùn)等，安排在在本科教學(xué)計劃相應(yīng)理論教學(xué)中的實踐課中。
加強畢業(yè)實習(xí)。采取學(xué)校推薦或?qū)W生自己聯(lián)系的方式，安排本專業(yè)學(xué)生到企事業(yè)單位進行畢業(yè)實習(xí)，通過知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使本專業(yè)學(xué)生將所學(xué)的知識同實踐相結(jié)合。
2.4 增加口才及禮儀方面的課程
在新版的人才培養(yǎng)方案中，為學(xué)生們增加演講與口才、商務(wù)禮儀課程。每門課程約28學(xué)時。演講與口才培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，增強學(xué)生們與他人的溝通、聯(lián)系；商務(wù)禮儀讓學(xué)生們學(xué)會待人接物、商務(wù)方面的行為準則。
2.5 考核考試方法改革
（1）理論課教學(xué)考試可以采取開卷、閉卷、一張紙開卷的形式；
（2）實習(xí)、實訓(xùn)、社會實踐、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考核主要以平時出勤、實踐性環(huán)節(jié)的書面報告和口頭答辯作為評定成績的依據(jù)。
（3）專業(yè)應(yīng)用能力指標考核在相應(yīng)的課程中由專業(yè)技能考核和答辯成績兩部分構(gòu)成；專業(yè)技能考核的形式根據(jù)課程要求撰寫廣告策劃書、市場調(diào)查和預(yù)測報告、談判方案設(shè)計、市場營銷策劃書等形式，占總成績的80%；答辯主要對設(shè)計的方案進行闡述，占總成績的20%。
2.6 增強教師的實踐、實訓(xùn)方面的學(xué)習(xí)
為了培養(yǎng)應(yīng)用性的人才，我們還要對任課教師加以一定的培訓(xùn)，增強他們的實踐能力。高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍是實訓(xùn)教學(xué)的基石。任課教師具備“雙師”素質(zhì)是關(guān)鍵。為提高專業(yè)課教師的專業(yè)技能和水平，市場營銷專業(yè)初步擬定采取“走出去、引進來”的辦法，通過多種途徑加強專業(yè)課教師隊伍的建設(shè)。首先，加強專業(yè)課教師培訓(xùn)。鼓勵年輕的專業(yè)課教師考取營銷總監(jiān)資格證書；其次分批派出專業(yè)課教師到公司等參加各類專業(yè)技能培訓(xùn)，也經(jīng)常利用帶學(xué)生去頂崗實習(xí)的機會讓相關(guān)專業(yè)的教師到企業(yè)中去學(xué)習(xí)；最后，從社會上聘請具有較強實際操作能力和豐富實踐經(jīng)驗的人員到我校來進行指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：師范生；技能競賽；專業(yè)實踐；綜合素質(zhì)；提升
專業(yè)技能競賽是當今許多大學(xué)生樂于參加的活動之一，師范生專業(yè)技能競賽，有助于提高學(xué)生的從教素質(zhì)。如何將它與實訓(xùn)教學(xué)有機地結(jié)合起來，將師范生的專業(yè)技能競賽開展得更有成效，從而提高師范生的綜合素質(zhì)，已成為值得我們深入研究的課題。
一、師范生基本功的不足與專業(yè)技能競賽的內(nèi)容
師范院校的學(xué)生將來畢業(yè)后大多數(shù)要從事教師職業(yè)，從目前在校的一些師范生來看，他們的綜合素質(zhì)還有待于進一步提高。不僅如此，他們作為一個準教師，許多人做教師的基本功還不夠扎實。特別是一些高職院校的師范專業(yè)學(xué)生，表現(xiàn)得更為突出。具體表現(xiàn)為：（1）口頭表達能力差，普通話很不標準；（2）書法水平差，不論是粉筆字、鋼筆字還是毛筆字，都離一個教師的要求相差太遠，板書沒有章法；（3）盡管會制作一些簡單的多媒體課件，但課件與教學(xué)切合得不夠緊,有的課件內(nèi)容與教學(xué)無多大關(guān)系；（4）說課和模擬講課容易緊張怯場，其心理素質(zhì)和對課堂教學(xué)的掌控有待提高。
當前的師范院校學(xué)生之所以在教師基本技能方面存在這么多問題，究其原因，主要是缺乏這方面的實習(xí)實訓(xùn)與實踐鍛煉。目前，許多學(xué)校對實訓(xùn)教學(xué)重視不夠，給學(xué)生提供鍛煉各種師范生技能的機會很有限。各種技能競賽本是校園文化的一個重要組成部分，但受經(jīng)費和其他條件的限制，一些學(xué)校技能競賽活動開展得太少。有的學(xué)校甚至對學(xué)生實習(xí)也不重視，放任學(xué)生“自主”實習(xí)，有的不到教育崗位實習(xí)。
全國許多省份開展了師范生技能競賽。一些設(shè)有師范專業(yè)的職業(yè)院校，也紛紛參加這類比賽。如在2010年舉辦的浙江省第四屆師范生教學(xué)技能競賽中，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院代表隊獲得3個二等獎，2個三等獎和3個優(yōu)勝獎[1]。有的省份（如湖北）在開展師范生職業(yè)技能競賽時，高職高專單獨設(shè)組，不分學(xué)科類別[2]。為了參加省里比賽，各個學(xué)校自己經(jīng)常性地舉行師范生技能比賽，而且將此作為一個傳統(tǒng)項目保留下來，定期舉行師范生技能競賽。
江西省教育廳師范處2008年舉辦了江西省首屆師范生基本功大賽。基本功比賽主要包括三項內(nèi)容：一是寫字、二是演講、三是課件制作。縱觀其他省份的師范生技能競賽，其內(nèi)容大同小異，主要集中在書寫、普通話、課件制作和說課、講課上。
二、專業(yè)技能競賽對于提高師范生綜合素質(zhì)的作用
開展專業(yè)技能競賽，可以給學(xué)生提供不少實訓(xùn)機會，培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力。對師范生來說，在正式上講臺之前鍛煉一下從教的基本技能，是十分必要的。
（一）書寫比賽對提高板書水平的作用
隨著電腦的普及，學(xué)生的書法水平不斷下降。據(jù)調(diào)查，書法水平在師范生中的發(fā)展呈現(xiàn)不平衡的狀況。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生相比，書法和板書普遍要好一些。而在漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生內(nèi)部，書法水平也是不平衡的，有的從小練字書法較好，有的缺少練習(xí)書法較差。從整體來看，硬筆字明顯又要比軟筆字好，學(xué)生的毛筆字普遍較差。
板書是教學(xué)過程中不可或缺的重要一環(huán)，但現(xiàn)在對板書的重視程度很不夠，許多剛畢業(yè)的師范生的板書非常差。一些學(xué)生到中小學(xué)教育實習(xí)，他們在板書時不但字很差，黑板上所寫內(nèi)容安排得也雜亂無章，根本談不上有什么“板書設(shè)計”。從這一點來看，舉行板書比賽也是提高師范生從教能力的重要手段，是十分必要的。可惜現(xiàn)在這方面的比賽開展得不夠廣泛，作為師范生技能中的一項重要內(nèi)容，這方面還有待加強。
提高師范生書法水平的辦法之一，是經(jīng)常性地舉行書法比賽。比賽可分為硬筆書法、軟筆書法，具體一點說主要是“三字”即毛筆字、鋼筆字和粉筆字。通過經(jīng)常性地舉行書法比賽、板書比賽，可使廣大的學(xué)生在書法上取得較大的進步。
（二）演講、辯論比賽對表達能力等方面的促進
普通話過關(guān)是對一個教師的起碼要求，國家語言文字委員會對此有明確規(guī)定。漢語言文學(xué)專業(yè)的師范生，普通話測試水平要達到二甲以上，才能獲得教師資格證書。作為一個教師，除了普通話要標準，口頭表達能力也非常重要。因此不少師范院校在平時便會加強這方面的訓(xùn)練，而通過技能競賽的形式進行的，大多是演講比賽或辯論賽。
演講比賽可以提高學(xué)生的表達能力。江西省的師范生技能賽，其中就有演講這一項，第一屆比賽的演講主題是“怎樣當一個好老師”。在練習(xí)和準備演講的過程中，學(xué)生在口頭表達能力方面存在什么不足，可以通過有經(jīng)驗的老師加以
指導(dǎo)，以克服自身的不足。如演講時的普通話是否標準、演講時的語速、語調(diào)以及節(jié)奏的把握等等，都可以在指導(dǎo)老師的點撥之下得到校正。同時，演講比賽還可以促進學(xué)生書面表達能力的提高。因為演講比賽通常要寫演講稿，為了演講得更精彩往往還要反復(fù)修改，在這個過程中師范生的書面表達（寫作）能力會相應(yīng)得到提高。
除了演講比賽，還可以舉行辯論賽。圍繞一個辯論主題，將參賽者分為正反兩大陣營，然后進行辯論，這就是我們通常說的辯論賽。自從著名的“獅城舌戰(zhàn)”后，這種方式大受人們歡迎。參與辯論的辯手要有敏捷的思維和出眾的口才，通過這種形式的比賽可以促進學(xué)生邏輯思維能力、口頭表達能力的提高。
（三）課件制作對教材把握能力的檢驗
多媒體課件是教師用來提高教學(xué)效率增強教學(xué)效果的工具。教師從預(yù)設(shè)的教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)學(xué)生智能水平與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，依靠計算機多媒體技術(shù)及其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，以聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體的方式來調(diào)配課程資源，按教學(xué)環(huán)節(jié)與流程從時間和空間兩方面進行集成，以形成全方位、多渠道、交互式的教學(xué)系統(tǒng)。運用多媒體教學(xué)，是一位老師基本的教學(xué)技能。作為將來要走向教學(xué)崗位的學(xué)生，自然也應(yīng)重視這項技能，在實訓(xùn)過程中熟練掌握它。常用多媒體課件制作工具有powerpoint、authorware、director和flash等等。這些制作工具，都可以在每門學(xué)科中運用的。每個軟件都有優(yōu)點與不足，其關(guān)鍵處在于體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)特性與適合具體的教學(xué)情境，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。
從某種程度上說，多媒體的運用恰當與否，是對課件制作者把握教材能力的一種檢驗。通過課件制作比賽，可促進學(xué)生對教材內(nèi)容的深入研究。要通過課件制作比賽，提高學(xué)生對教材的把握能力。制作多媒體課體，一定要緊扣教材內(nèi)容。第一要切合課文的題旨情境。例如，有人在運用多媒體教學(xué)《七根火柴》時，在“歐化”（現(xiàn)代氣息太濃）的金邊相框中播放衣衫襤褸的戰(zhàn)士在草地跋涉的場面，這是不妥當?shù)模坏诙獪蚀_地表現(xiàn)出課文或語句的意思來。例如，有一個《沁園春·長沙》的課件給“百舸爭流，魚翔淺底”制作了一幻燈片，畫了幾只帆船在航行，水中有幾尾魚不時躍出水面。這沒有準確地表現(xiàn)出“魚翔淺底”的意境來。“翔”是形容魚在清澈的水里自由游動，絕不是躍出水面。這樣的畫面不但不能幫助學(xué)生對詩句的形象理解，反而會導(dǎo)致學(xué)生誤解。
（四）說課、講課對教學(xué)綜合能力的提升
目前，許多省份辦理教師資格證時，都有“說課”這一環(huán)節(jié)。而一些中小學(xué)招聘教師所進行的考試，也都要過“說課”這一關(guān)。2010年筆者曾擔任過本校附中招聘語文教師的評委，當時就有“說課”這一關(guān)。從應(yīng)聘者說課的情況看，經(jīng)驗豐富的“老”教師比起沒有經(jīng)驗的碩士生來，對教材的把握能力顯然要強得多。由此可見，多“說（課）”、多“講（課）”對師范生的重要性。
那么，什么是“說課”呢？說課就是教師口頭表達具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也即是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計，然后由聽者評說，達到互相交流、共同提高的目的的一種教學(xué)研究活動。說課其實就是要談?wù)勀闶窃趺唇痰模繛槭裁匆@樣教？通過說課，可以看出教師對教學(xué)內(nèi)容的把握情況。例如，說課人是否把握重點難點、教學(xué)安排是否合理等等。
作為師范生的一項基本技能，說課已越來越受到重視。在日常教學(xué)中，客串講課在當今的教學(xué)中經(jīng)常會被采用。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生上講臺充當“教師”的角色，借以提高學(xué)生諸多方面的能力。但是，作為實訓(xùn)教學(xué)的一種手段，這種方法不可能在課堂中占太多的時間，因為這樣做會影響教學(xué)進度。因此通過講課比賽來促進學(xué)生課后自練，不失為一種好的辦法。如西南大學(xué)的師范生技能競賽，其中就有講課比賽。
現(xiàn)在絕大多數(shù)師范院校都建立了微格教室，創(chuàng)建微格教室是十分必要的。在微格教室中，學(xué)生可以自由地發(fā)揮，按自己的構(gòu)想去進行講課，然后再反筆觀看自己講課的錄像，找到自己不足之處加以改進。許多學(xué)生到外面的學(xué)校實習(xí)，開始總是會膽怯，緊張時說話的節(jié)奏太快。在微格教室多訓(xùn)練幾次，多參加有關(guān)說課、講課的比賽，有利于提高他們教學(xué)方面的綜合能力。
三、對專業(yè)技能競賽提升師范生綜合素質(zhì)的思考
首先，職業(yè)技能課的開設(shè)問題。過去很多學(xué)校沒有開設(shè)專門的教師職業(yè)技能課，只開設(shè)《教材教法》方面的課程。以漢語言文學(xué)專業(yè)為例，過去開設(shè)《中學(xué)語文教學(xué)法》，現(xiàn)在有的更名為《語文教育學(xué)》，實際上講得大多是理論性的東西，比較抽象。為了彌補學(xué)生在從教實踐方面的不足，我系曾開設(shè)了《普通話教程》、《演講與口才》等課程。后來修改教學(xué)計劃，又將上述兩門課取消，新開設(shè)了《教師職業(yè)技能》課。《教師職業(yè)技能》課包括普通話、書法和課件制作等方面內(nèi)容
，每周三節(jié)共54課時。毫無疑問，《教師職業(yè)技能》課的開設(shè)是十分必要的，但課時是否太少，普通話、書法、課件制作各占18課時是否合理，還有應(yīng)當放在第幾個學(xué)期開更科學(xué)，都是值得探討的問題。學(xué)生反映這門課的課時偏少，有必要將《普通話教程》和《演講與口才》作為選修課加以恢復(fù)。
其次，競賽內(nèi)容的再拓展問題。就競賽內(nèi)容來說，還要體現(xiàn)不同專業(yè)的不同特點。如作為漢語言文學(xué)專業(yè)的師范生，只進行書法、課件方面的訓(xùn)練是不夠的，中文系畢業(yè)生將來當語文老師，要教學(xué)生作文，有的還要指導(dǎo)學(xué)校文學(xué)社，寫作技能的訓(xùn)練是必不可少的。聽、說、讀、寫“四大能力”，寫的能力要進一步加強。所以我們每年都組織大學(xué)生參加江西省寫作學(xué)會舉辦的“大學(xué)生寫作比賽”。除了比賽內(nèi)容的拓展，賽后的拓展也很重要。如課件比賽，要體現(xiàn)語文教學(xué)的開放性與交互性，要重視把課件建立在網(wǎng)絡(luò)上。賽后可模仿網(wǎng)絡(luò)聊天室進行設(shè)計，如利用網(wǎng)絡(luò)聊天室的“大廳”和“獨立窗口”進行研討，發(fā)表意見。“大廳”供學(xué)生對共性問題進行討論，“獨立窗口”供學(xué)生討論有關(guān)問題，學(xué)生在討論時可以同時打開瀏覽窗口，調(diào)用網(wǎng)上資源供自己研究討論用。或在課件中設(shè)置供網(wǎng)絡(luò)筆談的特殊交流版塊，如供表達的寫作板，供別人發(fā)表意見的意見板等。
再次，競賽形式的多樣化問題。現(xiàn)在的師范生技能比賽，大多圍繞“三字一話”、課件制作和說課、講課來進行，其基本內(nèi)容無疑是正確的，但如果在競賽形式上長期不加變化，會使學(xué)生感到缺乏新鮮感，興趣會漸漸消失。特別是已經(jīng)參加過這類比賽又拿過名次獎項的學(xué)生，興趣會更差。因此，如何將競賽形式變得豐富多樣以吸引更多的學(xué)生參與，成為擺在舉辦者面前的一大課題。如為提高學(xué)生表達能力，從舉辦單純的演講比賽進到辯論賽、擂臺賽，形式就更吸引人。為了提高學(xué)生參與競賽的興趣，還可以在獎勵機制上作點文章，條件好的學(xué)校可以加大獎勵。如西南大學(xué)舉行的師范生課堂教學(xué)技能競賽，四名學(xué)生可公派出國學(xué)習(xí)一學(xué)期。[3]這種獎勵形式的比賽，其吸引力不言而喻。條件差一點的學(xué)校，可以考慮與重點中學(xué)或相關(guān)企業(yè)合辦比賽。
最后，賽后的總結(jié)與反思問題。競賽的目的在于提高水平，不是為競賽而競賽，因此必須善于總結(jié)成功的經(jīng)驗和反思存在的不足。青海師范大學(xué)教師教育學(xué)院的做法值得借鑒，比賽后他們總結(jié)了活動開展的成效和存在的問題，對板書檢測、普通話檢測和從教綜合檢測等方面存在的問題總結(jié)得非常具體，并就這三方面提出了“今后在開展教育教學(xué)的相關(guān)建議”[4]。只要我們認真總結(jié)經(jīng)驗和反思不足，專業(yè)技能競賽必將在提升師范生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮更大的作用。
參考文獻：
[1]師范學(xué)子省第四屆師范生教學(xué)技能競賽傳佳績[eb/ol].jhc.cn/index.asp,2010-12-7.
[2]關(guān)于舉辦第一屆湖北普通高校師范專業(yè)大學(xué)生教學(xué)技能競賽的通知[z].湖北省教育廳鄂教高[2010]20號文件.
[3]師范生課堂教學(xué)技能競賽四名學(xué)生可公派出國學(xué)習(xí)一學(xué)期[eb/ol].news.swu.edu.cn/,2009-11-3.
一、教學(xué)目標的制定要切合職校學(xué)生的實際
我重視依據(jù)學(xué)生成才的需要來確定教學(xué)目標，并加以具體化。從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)制定恰當?shù)慕虒W(xué)目標。不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生實施不同的教學(xué)方式，并把握好知識傳授的難易度。在教學(xué)過程中，若學(xué)習(xí)內(nèi)容難度過低，學(xué)生學(xué)習(xí)無壓力，就容易滋生懶惰情緒，不利于知識的掌握和能力的形成；難度過高，學(xué)生就會因無法接受和掌握而產(chǎn)生畏難心理，同樣不利于知識的掌握和能力的形成。
我重視控制好教學(xué)的難度，敢于大膽地舍棄。新教材的選文大多十分精當，如果不注重難度的控制，就不能較好地突出重點。為了使學(xué)生循序漸進地掌握現(xiàn)代文閱讀的方法，我根據(jù)單元目標教學(xué)的要求大膽刪減，以實現(xiàn)為我所用。
二、教學(xué)內(nèi)容的選擇突出職業(yè)特點
職業(yè)學(xué)校最大的特點就是對學(xué)生技能的培養(yǎng)。職高學(xué)生不必圍繞高考這根指揮棒，而具有相當大的靈活性。根據(jù)這一特點，我從兩個方面來展開：
（一）語文教學(xué)和專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合
中職語文教學(xué)有雙重職能：既要提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，又要為專業(yè)課的學(xué)習(xí)服務(wù)。鑒于職高學(xué)生大多重視專業(yè)而忽略文化課的情況，我就以專業(yè)為突破口，巧妙地把語文與專業(yè)聯(lián)系起來，并挖掘語文課與專業(yè)課的聯(lián)系，使學(xué)生體會到語文是一種工具，是學(xué)習(xí)其它專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)，從而喜歡并重視語文學(xué)科。如對建筑專業(yè)的學(xué)生就要加強中外建筑文化教學(xué)。在系統(tǒng)的文化課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，又增加與專業(yè)相關(guān)的文學(xué)、文化知識的學(xué)習(xí)，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)語文基本能力的同時，又向相關(guān)專業(yè)課程延伸，并獲得有關(guān)的文學(xué)修養(yǎng)和文化熏陶，從而提高綜合職業(yè)能力和人文素質(zhì)水平，以適應(yīng)未來職業(yè)崗位和終身學(xué)習(xí)的需要。
（二）立足語文學(xué)習(xí)的實用性
職業(yè)教育的語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生寫作能力及較強的聽說能力。因此我把應(yīng)用文寫作和口語訓(xùn)練作為重點。應(yīng)用文寫作方面，我切實訓(xùn)練學(xué)生寫好求職信、總結(jié)、產(chǎn)品說明書、消息等實用文，培養(yǎng)學(xué)生具備處理生活和就業(yè)中實際問題的寫作能力。聽說方面，要根據(jù)職校學(xué)生口語表達與交際能力偏差的現(xiàn)狀和日后就業(yè)的需要，在語文課上對學(xué)生進行“課前三分鐘演講”訓(xùn)練，并充分利用現(xiàn)有教材中口語交際訓(xùn)練序列所安排的八項內(nèi)容，以訓(xùn)練學(xué)生的口語表達與交際能力。在具體的實施過程中，則以禮節(jié)性的交際口才、自薦求職的說服口才、與專業(yè)對口的行業(yè)口才、展現(xiàn)才能的演講論辯口才為重點，循序漸進、由簡短到成篇、由照讀到脫稿、由對話到辯論，對學(xué)生加強訓(xùn)練。經(jīng)過教學(xué)和訓(xùn)練，促使中職學(xué)生做到“認真聽別人講話”、“有表達的自信心”、“與別人交談、態(tài)度自然大方”、從說清楚完整的句子開始到基本準確、連貫、得體地講明白完整的語段和全篇，從而為寫作及今后適應(yīng)社會需要打下一定的表達基礎(chǔ)。
三、評價模式應(yīng)體現(xiàn)靈活性
Abstract： To implement the project transformation is an exploration of higher vocational education reform in the teaching of Speech and Eloquence. The "project import， task-driven" teaching method has a unique advantage in the teaching of Speech and Eloquence. By the teaching design of task and project， the implementation of projects and tasks， it envisaged in the expected effect and the possibility of the implementation for the transformation of the course project.
關(guān)鍵詞： 口才；項目；任務(wù)；教學(xué)法
Key words： eloquence；projects；task；pedagogy
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）08-0319-03
0 引言
當前，職業(yè)教育教學(xué)改革風起云涌，探索和應(yīng)用新的教學(xué)模式和方法，提高教學(xué)質(zhì)量已成為共識，而對課程實施項目化改造備受推崇，是目前較好的教學(xué)模式與方法。據(jù)此，演講與口才課程在教學(xué)中運用“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法做了初步探索。
1 “項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的內(nèi)涵
“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”是設(shè)計一項實踐項目，使之貫穿于教學(xué)的始終，用項目和任務(wù)囊括所有新知識，傳授知識時緊密結(jié)合實踐項目，而且能通過項目的教學(xué)和實踐，促進并激發(fā)學(xué)生的思維，使他們掌握發(fā)現(xiàn)真理、解決問題的科學(xué)方法，進而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促使職業(yè)素質(zhì)的全面提升，達到培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型人才的目的。
具體地說，“項目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動”是把整門課的內(nèi)容設(shè)計成一個貫穿性的綜合項目或者幾個項目，通過一個個任務(wù)使項目的內(nèi)容具體化。在教學(xué)過程中，依據(jù)項目設(shè)計思路，根據(jù)項目總體要求，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和老師的點撥，自己解決問題。它是通過教師將教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，并在營造的模擬情景中完成任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生開展學(xué)習(xí)、探索的一種教學(xué)方法。
2 “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在演講與口才教學(xué)中的優(yōu)勢
2.1 “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式相比，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式是由教師精心設(shè)計項目和任務(wù)，甚至可以由教師提出，學(xué)生參與設(shè)計項目與任務(wù)，學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組協(xié)作完成。整個過程學(xué)生是主體，不論是溫習(xí)舊的知識，還是學(xué)習(xí)新的知識，都圍繞著項目的完成來進行，這就由過去的“要我學(xué)”、“要我做”變成了“我要學(xué)”“才能做”，學(xué)生的積極性和主動性被調(diào)動起來了。如，在課本劇表演中，學(xué)生主動去學(xué)習(xí)模仿微笑、走、站、鞠躬等姿態(tài)和面部表情，以適應(yīng)不同劇情的需要。而在學(xué)習(xí)中遇到困難，學(xué)生可以通過上網(wǎng)查資料、閱讀教材，同學(xué)間相互交流、討論，詢問教師等方式來解決。這樣，每一個學(xué)生都積極地參與其中，都是劇中的角色，就點燃了每一個學(xué)生參與的熱情。
2.2 “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法目標明確，針對性強 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法都設(shè)置了項目與任務(wù)，在設(shè)計理念上就強調(diào)了項目必須是一項實際的工作，而任務(wù)必須具體、操作性強，宜小不宜大，學(xué)生通過努力可以達到。這就使任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法組織教學(xué)時，師生都有很明確的目標，不論教師指點還是學(xué)生學(xué)習(xí)都圍繞著一個個任務(wù)來進行，針對性強。學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得牢；不論教師教還是學(xué)生學(xué)，整個教學(xué)過程井然有序而又輕松自然，這樣，學(xué)習(xí)目標就容易達成。
2.3 “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合素質(zhì)教育的要求 在演講與口才教學(xué)過程中，運用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法主要通過學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，自己搜集資料，學(xué)習(xí)新的知識，比如完成編寫劇本和排演課本劇的任務(wù)等。在這整個過程中，無疑可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，動手能力，組織、協(xié)調(diào)與管理能力，也能夠提高學(xué)生的人際交往水平，合作共贏意識。與此同時，也養(yǎng)成了學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)、生活中的各種問題，搜集信息和處理信息的能力，這符合素質(zhì)教育的要求。
3 項目與任務(wù)的教學(xué)設(shè)計
教師所設(shè)計的項目，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為出發(fā)點，建立在依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識儲備和專業(yè)技能，通過努力能完成的基礎(chǔ)上。一般應(yīng)是能串起所有知識點的貫穿性項目，使學(xué)生能在完成項目的同時掌握新知識。項目下又依據(jù)實際工作流程分解成一個個子項目，并設(shè)置一個個具體、可操作的任務(wù)，最后學(xué)生通過完成這一個個任務(wù)來實現(xiàn)教學(xué)目標。
“演講與口才”是研究口語運用規(guī)律的一門語言應(yīng)用課程，是在相關(guān)理論指導(dǎo)下、綜合運用諸多學(xué)科知識和相關(guān)能力，培養(yǎng)學(xué)生在從業(yè)過程中所必需的口頭表達能力的一門口語表達課。它是某些專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是很多文科類專業(yè)如市場營銷、導(dǎo)游、文秘等專業(yè)的必修課程，它后續(xù)的課程如商務(wù)談判、市場營銷、秘書實務(wù)、導(dǎo)游實務(wù)等對學(xué)生的知識鏈進行了拓展，它對應(yīng)的工作崗位有營銷員、秘書、導(dǎo)游等，因而，我們的項目設(shè)計要結(jié)合實際，以應(yīng)用為著眼點，還要有針對性和操作性，以增強學(xué)生的職業(yè)能力。通過教學(xué)改革，演講與口才課已經(jīng)形成了“項目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)面貌。結(jié)合本課程能力目標，筆者將該門課程（共30課時）設(shè)計成一個貫穿性綜合項目（含3個子項目）。
項目設(shè)計的理念：以交際活動中的工作任務(wù)為基點進行課程的重組，科學(xué)的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在真實的活動中掌握知識和技能。
3.1 課程項目設(shè)計。在進行課程內(nèi)容體系設(shè)置時，明確該課程所對應(yīng)的工作崗位，并以該崗位所需職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，將原課程知識點解散并重構(gòu)于3個項目中，將相關(guān)的知識技能轉(zhuǎn)化為具體的訓(xùn)練內(nèi)容。
3.2 典型項目設(shè)計舉例（表2）。
4 項目與任務(wù)的教學(xué)實施
典型項目實施舉例（本項目14學(xué)時完成）：
4.1 課本劇演出的教學(xué)設(shè)計（表3）
4.2 典型項目的實施與步驟
第一步，任務(wù)布置。教師提出項目--課本劇表演，并將項目分成編寫劇本和課本劇表演兩個教學(xué)模塊（子項目）。運用多媒體工具，通過展示往屆學(xué)生的作品，及他們精彩的表演鏡頭，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、創(chuàng)作激情。在此基礎(chǔ)上，布置任務(wù)。
第二步，分組學(xué)習(xí)。學(xué)生分組（每組4～6人）、選組長，通過“頭腦風暴法”、“分組討論法”學(xué)習(xí)與項目工作任務(wù)直接相關(guān)的知識，研究、選定工作方法。
第三步，任務(wù)落實。各小組認真分析教師精心設(shè)計的任務(wù)，自行制訂課本劇表演的實施計劃和工作步驟（這時的方案可能很多，這個過程可采用多媒體展示等方式讓同學(xué)們各抒己見、活躍課堂氣氛），并通過討論，將計劃分解、落實到每個人。
第四步，操作實施。各小組依據(jù)計劃，分頭學(xué)習(xí)演練。包括根據(jù)交際語言的表達方式、表達技巧編寫臺詞，設(shè)計劇情，完成劇本的編寫。各小組間可以通過網(wǎng)絡(luò)取長補短，互相交流經(jīng)驗，使劇本的編寫日趨完善。實施過程中應(yīng)提供階段性成果，如小組成員完成的劇本等。
小組成員根據(jù)劇本反復(fù)排演是交際語言訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師跟蹤檢查、指導(dǎo)學(xué)生實際運用口頭語言的情況，如語氣的輕重快慢，情感表達的分寸拿捏，姿態(tài)語言的使用等等，回答學(xué)生提出的問題。在這一環(huán)節(jié)，一些原來羞澀內(nèi)向的學(xué)生在具體的情境中都能表達自如，創(chuàng)作激情得到發(fā)掘。從而促進任務(wù)的圓滿完成。通過一體化項目教學(xué)讓學(xué)生做到了 “學(xué)中做，做中學(xué)”。
第五步，展示評價。各小組通過匯報演出，展示最終學(xué)習(xí)成果。并各自制作PPT，派代表匯報項目完成情況，展示、交流階段性學(xué)習(xí)成果劇本，教師逐一點評項目實施情況。根據(jù)教師提供的評價標準，通過組內(nèi)評價、組間評價和教師評價對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進行總結(jié)性評價，填寫《過程考核自評表》和《過程考核評價表》。這種教學(xué)方法目標明確，直接以項目為載體，先做后學(xué)，或邊學(xué)邊做，做中學(xué)，學(xué)中做，符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，教學(xué)效果好。
5 課程項目化改造的預(yù)期效果和實施的可能性
課程通過項目化教學(xué)改革，以課本劇演出為任務(wù)驅(qū)動，做中學(xué)，符合高職學(xué)生思想活躍、活潑好動的特點，排演過程使學(xué)生的積極性和主動性得到充分發(fā)掘和提高，學(xué)生在后續(xù)畢業(yè)實習(xí)中的獨立性和在工作崗位中表現(xiàn)出的工作意識、能力和自信心是教學(xué)改革前的學(xué)生前所未有的。
項目化教學(xué)，讓教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練貫穿了任務(wù)的始終，教、學(xué)、用真正做到了三位一體，學(xué)生已有的知識與技能在完成項目的過程中得到運用，這樣既加深了對學(xué)科理論知識的理解，又鍛煉了學(xué)生的實際能力，將理論滲透到實踐中使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)目標明確、有動力。
新課實施的可能性和存在的問題：需要配套理論與實訓(xùn)一體化的教材；課程項目化后，要確保教學(xué)效果，需要采用一體化集中教學(xué)，要求設(shè)備與項目教學(xué)內(nèi)容相匹配、有足夠的設(shè)備，此外，還應(yīng)注意如何在項目競爭中避免強者更強，弱智更弱，怎樣保證學(xué)生在課外任務(wù)中學(xué)習(xí)的自覺性，怎樣更好地轉(zhuǎn)變師生雙方在項目化教學(xué)中的角色等等，這是目前急需解決的問題。目前，我們還在繼續(xù)摸索中。
參考文獻：
[1]代樹強“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在計算機教學(xué)中的運用《中國期刊網(wǎng)》，2011，3.
[論文關(guān)鍵詞]高職教育 實踐教學(xué) 技能培養(yǎng)
教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中所運用的方式與手段的總稱。與教學(xué)方法密切相關(guān)的就是教學(xué)模式，教學(xué)模式由若干個有固定程序的教學(xué)方法組成。每種教學(xué)模式都有自己的指導(dǎo)思想，具有獨特的功能。它們對教學(xué)方法的運用，以及教學(xué)實踐的發(fā)展有很大的影響。現(xiàn)代教學(xué)中最具代表性的教學(xué)模式是傳授—接受模式和問題—發(fā)現(xiàn)模式。本文將要探析的教學(xué)模式，是這兩種教學(xué)模式基礎(chǔ)上的大膽創(chuàng)新和探索實踐，在具體的實踐教學(xué)中豐富學(xué)生的知識理論，鍛煉學(xué)生的操作技能。
一、教學(xué)模式進行新探析的思想理念
教師還可以通過將任務(wù)分解為具體的實施步驟，來完成實踐教學(xué)中學(xué)生技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，諸如增強自信心、當眾開口、調(diào)整心態(tài)、有效溝通、比較和總結(jié)等幾個訓(xùn)練步驟。自信心是一切正面思維的源泉，也是技能型人才首先要具備的心理素質(zhì)。在訓(xùn)練的時候，教師要求學(xué)生對自己要有信心，同時對職業(yè)有信心，對產(chǎn)品和服務(wù)有信心。只有對自己充滿自信，對公司和產(chǎn)品充滿信心，在與客戶交談時，才會表現(xiàn)得落落大方、胸有成竹。萬事開頭難，用于學(xué)生，則是萬事開口難。美國一項調(diào)查顯示，很多人寧死也不要當眾演講。在學(xué)生的實訓(xùn)教學(xué)過程中，會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在課堂訓(xùn)練時口若懸河，滔滔不絕。但是面對現(xiàn)實的銷售和真實的顧客時，反而變得扭捏、難為情。所以，教師應(yīng)把學(xué)生推到銷售第一線，“強迫”學(xué)生直接面對顧客，解答顧客對商品的各種咨詢。
富蘭克林·羅斯福曾說：“擁有一種積極進取的心態(tài)，勝過于擁有一座金礦。”對于職業(yè)院校的學(xué)生來講也是如此，不少學(xué)生羞于將自己的職業(yè)院校名稱告訴他人，總是擔心別人看不起這一職業(yè)，當然也會看不起自己。同時，一旦遇到拒絕的情況就垂頭喪氣，感到郁悶和沮喪。這樣，工作的積極性就會很低。教師對學(xué)生的訓(xùn)練應(yīng)該從拒絕開始，讓學(xué)生在實訓(xùn)過程中遭受挫折，經(jīng)歷磨煉，為以后的成功奠定基礎(chǔ)。同樣，面對不同的顧客時，也應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會見人說話，進行有效的溝通，具體問題具體解決。在產(chǎn)品和服務(wù)高度同質(zhì)化的今天，同類產(chǎn)品在功能方面已沒有多大的區(qū)別，那么向客戶營銷時，如何說、如何介紹就體現(xiàn)了學(xué)生口才表達的技巧。同時讓兩個或者更多的學(xué)生針對同一種商品進行營銷，比較銷售業(yè)績，比較營銷策略，比較口才技能。最后為效果不理想的同學(xué)進行原因分析，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，借鑒有益的方式方法，幫助學(xué)生不斷提高，為以后的實際工作積累經(jīng)驗。
（三）走出課堂，推銷自己，提高就業(yè)率
在實際工作中，學(xué)習(xí)再好的學(xué)生也無法只憑借理論來表現(xiàn)出真正的實力。不管理論如何透徹，都必須通過行動和實踐，才能證明學(xué)生是否已經(jīng)具備專業(yè)能力。營銷工作也是如此，在向客戶推銷自己公司的產(chǎn)品時，首先要看能否把自己推銷出去。只有把自己成功推銷給客戶，讓客戶能愉快地接受自己，才有機會來推銷自己公司的產(chǎn)品。對于學(xué)生來說，要成為一名優(yōu)秀的營銷人員，第一步就是必須成功地將自己銷售出去，即實現(xiàn)最終的就業(yè)。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用法學(xué)；案例教學(xué)法；實訓(xùn)教學(xué)法
一、選擇和設(shè)計法學(xué)課程教學(xué)方法的依據(jù)
第一，首要依據(jù)是法學(xué)教育的任務(wù)和目的。方法作為途徑和手段，首先應(yīng)當服務(wù)于其目的。法學(xué)教育是精英教育，它不僅要為法律職業(yè)培養(yǎng)后備力量，也要面向全社會培養(yǎng)法治國家的建設(shè)者和管理者，培養(yǎng)各行各業(yè)所需要的法律人才。專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是法學(xué)教育的中心任務(wù)，就法學(xué)教育來說，其素質(zhì)教育包括三個方面：一是法律素質(zhì)。包括法律思維能力，特別是準確掌握法律術(shù)語，正確把握法律命題的能力；法律評論和創(chuàng)新能力；法律表達能力；對法律事實的探知能力；運用法律處理案件的能力；二是文化素質(zhì)。法學(xué)教育要加強外語和計算機技能培養(yǎng)，加強經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)、環(huán)境學(xué)、生物學(xué)等跨學(xué)科的知識和理論教育；三是法律職業(yè)倫理的教育。要提高法律人才的道德素養(yǎng)和公共責任心，使法學(xué)學(xué)生在受教育階段就牢固樹立權(quán)利和義務(wù)觀念、民主和法治觀念、公正和效率觀念、理性與寬容精神等。
第二，教學(xué)內(nèi)容。方法屬于形式，內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。法學(xué)在其長期的發(fā)展過程中，形成了一整套包括法律思想、學(xué)術(shù)流派、價值標準在內(nèi)的法律知識體系，以及高度專業(yè)化的法律思維、法律意識、法律語言、法律方法、法律推理、法律倫理等等。這就要求法學(xué)教育在方法上應(yīng)當注重實用性。中國法學(xué)教育過去對應(yīng)用教育重視不夠，大部分法學(xué)教育資源被用于發(fā)展基礎(chǔ)教育，這與美國等發(fā)達國家的法學(xué)教育剛好相反。為此，我們在法學(xué)教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)當加強法學(xué)的應(yīng)用性教育，加強法律專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。所以，就相應(yīng)的教學(xué)方法而言，在教授實體法內(nèi)容時應(yīng)注重選用案例法和模擬法，在教授程序法內(nèi)容時則要注重講授法和討論法的使用。不同的內(nèi)容適用不同的方法。即使在同一門課的教學(xué)過程中，也應(yīng)當依據(jù)每一次課教學(xué)內(nèi)容和目的的不同，在教學(xué)方法上做必要的調(diào)整。
第三，學(xué)生狀況。在教學(xué)過程中，雖然教師是主導(dǎo)，但學(xué)生是主體，教師的“導(dǎo)”完全是為了學(xué)生的學(xué)，教師的“教”只有通過學(xué)生的學(xué)才能起作用。所以，任何學(xué)科和課程的教學(xué)方法都必須適合學(xué)生的需要，這是共性。無論是法學(xué)教育，還是其他教育，都應(yīng)當確立“學(xué)生本位”理念。作為老師應(yīng)當把教育當做服務(wù)行業(yè)來看待，都應(yīng)當確認，教師是服務(wù)者，學(xué)生是教師的服務(wù)對象。而在事實上，我們一些高校教師，包括法學(xué)教師往往在一定程度上成了“主導(dǎo)兼主體”，學(xué)生成了被動的、單純的“受體”。教師沒有“學(xué)生為本”的觀念更新，是很難在教學(xué)上漸入佳境的。關(guān)于了解學(xué)生的途徑，教師可以通過座談會、平時師生交談、師師交流、聽課評課、意見反饋等途徑了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、生活、志趣以及希望和要求等狀況，然后因材施教。
第四，其他微觀方面的依據(jù)，例如學(xué)生人數(shù)和教學(xué)空間。我們法學(xué)專業(yè)生源較廣、在校生人數(shù)較多，上課時可能有一兩個班的小班課，也可能是若干個班的大班課和階梯教室的合班課。教室越大，人數(shù)越多，越難于使用模擬法、討論法等較激趣的方法。對此，教師可以加強講演法、案例法的使用，著重從教學(xué)內(nèi)容和表達上去吸引學(xué)生。再如教學(xué)時間。方法隨時間、地點而轉(zhuǎn)移。一周或一天內(nèi)的不同時間會使師生的體力、智力因素，尤其是非智力因素有著不同的狀態(tài)。一般而言，第一節(jié)課，或者上午，或者周一、周二時，師生的狀態(tài)較積極，而最后一節(jié)課，或者下午，或者周五時，師生的狀態(tài)較倦怠。所以，同一教法在不同教學(xué)時間的效果會有所不同，不同的上課時間要求教師在教法上有相應(yīng)的微調(diào)。當學(xué)生處于上述積極狀態(tài)的時間段時，教師可多使用信息容量較大、要求學(xué)生聽、思、記較多的教法。反之，在學(xué)生容易倦怠的教學(xué)時間中，多使用一些較生動、活潑、激趣的教法或技巧。
二、應(yīng)用法學(xué)教學(xué)方法的選擇和設(shè)計
(一)案例教學(xué)法
案例法的主線是教師通過實際案例的分析討論來指導(dǎo)學(xué)生去理解法律理論和原則。由于課堂教學(xué)時間有限，所以在應(yīng)用該法時，教師應(yīng)首先選取一定數(shù)量的有代表性、有相應(yīng)難度的教學(xué)案例打印成冊，提前發(fā)給學(xué)生。要求學(xué)生在課前對案例資料認真閱讀、分析并作出判斷。必要時還應(yīng)要求學(xué)生去獨自查閱更多的資料，而教師則負責提供參考文獻目錄和出處。選取案例的途徑要拓寬，既可以從“焦點訪談”、“今日說法”、“現(xiàn)在開庭”中選擇，也可以從《法制日報》、《文摘報》中選擇。案例編寫中提出問題這一步非常關(guān)鍵，這關(guān)系其利用價值大小的問題。所以，從何種角度評價并提問，必須既要集中抓典型側(cè)面，又要綜合考慮，從深層次、多方面挖掘。案例教學(xué)法離不開教師的講解，但是應(yīng)當精講多練，教師要精心提煉和設(shè)計必須講授的理論內(nèi)容，以騰出足夠的教學(xué)時間給師生研討案例。另外，還要注重貫穿啟發(fā)式精神。在案例法教學(xué)活動中，教師扮演的是經(jīng)驗豐富的“引導(dǎo)者”角色，教師應(yīng)當給學(xué)生足夠的自由發(fā)揮的空間，不輕易地就某一問題下結(jié)論，而是通過各種巧妙的設(shè)問、提問、討論等去幫助學(xué)生培養(yǎng)主動探索的精神和能力。
那么，案例教學(xué)如何進行呢?教師在課堂上講述一定的法學(xué)原理根據(jù)需要采用虛構(gòu)或真實的案例，展示了法官根據(jù)這些案例所作的各種判決來反映各種法理學(xué)流派的特點，讓學(xué)生們可以了解，法官是如何根據(jù)他對法律的本質(zhì)和目的認識以及對法律制度的認識來參與法律程序的。同時，為了做到公正的判決，法官是如何解決他們所面臨的難題的。根據(jù)這些虛構(gòu)或真實的簡要案件事實讓學(xué)生將扮演律師和法官，根據(jù)他自己對法律的理解，以及他所學(xué)到的法律知識和法學(xué)理論(如民法、刑法、合同法、公司法等)對此作出判斷和裁決。教師將根據(jù)學(xué)生的回答，指出學(xué)生在運用法律推理時出現(xiàn)的錯誤和法律知識上的缺陷，引導(dǎo)學(xué)生對法律問題進行深入思考。
(二)模擬教學(xué)法
“訓(xùn)練學(xué)生能力需要教師講，但主要是在教師指導(dǎo)下靠學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。”法學(xué)教育要注重應(yīng)用性教育，要大力培養(yǎng)法科學(xué)生的動腦、動手、動口能力，“模擬教學(xué)”在這方面大有用武之地。模擬教學(xué)方法包括模擬律師辦案、模擬法庭審判、模擬檢察、模擬公安辦案、模擬法律咨詢、模擬非訟實務(wù)等。該法有很強的綜合性，往往同時涉及若干課程內(nèi)容的應(yīng)用，從而要求教師必須做好指導(dǎo)工作。以模擬法庭教學(xué)為例，首先要精選難度適中，貼近生活，不涉及過多專門知識的案例，事先把盡可能詳細的案情資料和有關(guān)法規(guī)打印出來交給參加模擬法庭的學(xué)生，以使他們事先做準備，同時也要求他們到圖書館和網(wǎng)上去查找更多資料。教師事先應(yīng)當有針對性地對開庭程序及注意問題做重點講解，并組織學(xué)生到法院旁聽庭審，實地觀摩。在模擬法庭開庭過程中，除非迫不得已，教師不要打斷學(xué)生的進程，而是要做好看、聽、記的工作，以便在開庭結(jié)束后做好總結(jié)講評，幫助學(xué)生逐步提高。
(三)讀書指導(dǎo)法、課堂討論法
該法有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在自由討論、激烈爭辯的氛圍中求得共識，獲得新知。它還能培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，鍛煉獨立思考和求異思維的能力，而這些能力都是法學(xué)專業(yè)的學(xué)生在其學(xué)習(xí)和未來工作中非常需要的。討論內(nèi)容可以是法理，也可以是案例等。為了保證效果，教師在討論前應(yīng)精選討論題目，并要求學(xué)生先行準備，寫出發(fā)言提綱。在討論中，教師要做好控制和引導(dǎo)工作，使討論圍繞中心議題展開并逐步深入，使學(xué)生積極參與進來。討論完之后，教師要做好歸納總結(jié)，畫龍點睛，使學(xué)生的認識得以升華。該法的具體應(yīng)用形式可以是全堂、半堂、十分鐘、五分鐘討論；可以全班、分組、前后桌討論；可以課上、課下討論：可以課前準備、當堂準備、無準備討論；可以先講解后討論、先討論后總結(jié)；可以適用于舊課或新課。總之，不拘一格，以課堂效果兼教學(xué)效果雙佳為取舍標準。
(四)師生對話法
指課堂上師生間問答式的口頭交流。“學(xué)起于思，思源于疑。”該法不同于簡單的課堂提問，而是教師就教學(xué)中的重點和難點問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動參與，雙向交流，教學(xué)相長。這也是法學(xué)教師必不可少的教法。該法可分為問答式和誘導(dǎo)式。問答式主要適用于復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的知識，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，以溫故知新。誘導(dǎo)式是為了啟發(fā)學(xué)生思考，進而理解掌握新知識。所以，誘導(dǎo)提問時應(yīng)符合學(xué)生的知識和認識水平，循序漸進，由淺入深，由易到難。另外，備課時對所提問題要有所準備，不能上課時跟著感覺走，隨心所欲地問。提問的形式要靈活多樣。如以舊帶新式提問、案例引發(fā)式提問、反面設(shè)疑式提問、比較區(qū)別式提問等。
(五)實訓(xùn)教學(xué)法
法學(xué)是一門應(yīng)用性較強的學(xué)科，必要的實訓(xùn)有助于學(xué)生加深對知識的理解。在實訓(xùn)教學(xué)法中，可利用法院、檢察院、律師事務(wù)所為更多的學(xué)生提供經(jīng)常性的實習(xí)場所，按制定的教學(xué)計劃進行定期固定的各項法律業(yè)務(wù)的專業(yè)實習(xí)即學(xué)生在法律援助中心、法律事務(wù)所進行義務(wù)法律咨詢，在校外實習(xí)基地法院、檢察院參加具體辦案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能夠有親自處理各種法律事務(wù)的機會，使學(xué)生既增強對法律的感性認識，又鍛煉處理法律實務(wù)的能力，以培養(yǎng)他們的社會責任感。
此外，也要加強對學(xué)生口才與寫作的培養(yǎng)。因為從事基層法律工作，對口才的要求很高，學(xué)生不僅要掌握法律理論和實踐知識，還要有雄辯的口才，才能在法庭辯論和日常法律服務(wù)工作中取得優(yōu)勢。書面寫作能力也是法律工作者必須具備的素質(zhì)之一。所以，口才的鍛煉和寫作的培養(yǎng)是非常重要的。定期安排學(xué)生寫專業(yè)論文，然后課上互相交流，采取一方闡述，一方提問的方式，通過這種論文方式，學(xué)生不僅可以加深掌握相關(guān)的法律專業(yè)知識，還可以提高自己的寫作和口才能力。提高寫作和交流能力還可通過其他方式，如就某一專題進行討論交流，或辯論、演講等方式。
參考文獻：
[1]趙相林.對法學(xué)本科教育改革的幾點思考[J].中國高等教育，2002，(7).
