時間：2022-09-05 21:43:56
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所謂工程制圖、CAD及制圖測繪的一體化教學，包括下列五個“一體化”:工程制圖、計算機繪圖與制圖測繪課堂教學過程的一體化;教材、習題集、教學大綱及教學計劃所貫穿的思想和內容的一體化;多媒體教學和實踐方式的一體化;教學場地(教室、繪圖室、制圖機房)的一體化;教學效果評價體系的一體化。首先是工程制圖、計算機繪圖與制圖測繪課堂教學過程的一體化，將三個教學單元整合為一個整體，不再相互獨立，由一位教師統一授課并指導實踐與測繪，這樣各環節沒有時間間隔，互相促進，計算機繪圖與制圖測繪促使學生對制圖知識的掌握與應用。若想實現工程制圖、CAD及制圖測繪的一體化教學，教材、習題集、教學大綱及教學計劃所貫穿思想和內容的一體化是十分必要的，現行教材中這三個單元多是彼此分開，即便是工程制圖和CAD結合在一本教材中，也多是將CAD附于制圖內容之后作為其補充，不能真正實現內容的互動與一體化。因此需要編寫統一的教材與習題集，在其中將三個教學環節按其內容的相關性有機的融為一個整體，也要編寫新的教學大綱及教學計劃［5］。接下來是多媒體教學和實踐方式的一體化，以及教學場地(教室、繪圖室、制圖機房)的一體化。這主要表現在授課過程中，需要有先進的軟硬件設施，硬件設施包括適宜的教學場地和配套教學設施，教學場地應建立具備多媒體設備、黑板、教學模型展示柜等綜合性教室，制圖教室與繪圖室、計算機機房相鄰配套;軟件設施方面，要有優良的多媒體教學課件和較高版本的AutoCAD軟件，尤其重要的是要有一支高水準的師資隊伍，可以將一體化教學思想具體實施在教學過程中。軟硬件二者兼備才能確保一體化教學的順利進行［6］。最后是教學效果評價體系的一體化，要建立綜合的教學效果評價體系，學生最終的成績評定分為平時成績、考試成績、上機成績、測繪成績等幾個方面，平時成績包括作業與手工繪圖作業兩部分;考試試卷主要考察學生對于制圖理論知識的掌握情況;上機成績包括CAD各環節的成績;測繪成績則是對測繪過程與圖紙質量綜合的成績評定。四部分在總成績中各占不同的比例，建議平時成績15%;考試成績50%;上機成績15%;測繪成績20%。
2方案設計
筆者所在高校的機械類工程制圖課程按照教學計劃被分成兩個學期進行，共84課時，其中第一個學期56課時，第二個學期28課時;CAD課程緊隨其后，按照教學計劃有28課時;制圖測繪集中在測繪周進行，一般放在第二學期結束時或者第二學年中。按照專業教學培養計劃，將工程制圖、CAD及制圖測繪三個教學單元進行一體化設計，主要思路是:將CAD與測繪納入工程制圖整體教學計劃之中，成為一體的教學單元;將CAD嵌入到工程制圖理論教學與測繪各個環節之中，緊隨其后將制圖理論知識與繪圖方法在CAD中實現。按照以上思路具體設計的工程制圖、CAD及制圖測繪的一體化教學計劃如表1所示。
3一體化教學實踐的效果
筆者在工程制圖、CAD及制圖測繪的一體化教學的思路指導下，在所在的高校機械類專業制圖教學過程中對此進行了初步嘗試，取得了一系列比較明顯的教學效果。(1)制圖理論知識教學、計算機繪圖與制圖測繪內容有機結合，成為一個整體，去除了三個教學單元之間的時間間隔，使學生有效地掌握各部分知識，提高了學生的繪圖與讀圖能力，這在學生的平時作業各項成績中明顯反映出來;尤其加強了計算機繪圖的能力，在之前的教學過程中，經常出現學生在CAD上機實踐中因為已經忘記制圖的基本知識而導致的低級錯誤，在測繪環節中更是如此，時間間隔往往導致測繪作業質量不佳，使用一體化教學有效地解決了該問題。(2)工程制圖多媒體課件與CAD輔助演示及CAD上機實踐的有機結合，激發了學生學習的積極性，便于學生對知識的理解與吸收。以往的多媒體課件往往都是平面效果演示，雖然有一定的形象性，但仍不足以建立學生對形體的整體理解，在課堂教學中插入CAD輔助演示，使得教學內容更加生動形象，能提高學生的興趣，加深對學習內容的掌握理解，這在較難的教學環節(如組合體、機件的表達方法、零件圖等章)上表現的尤為明顯;而在某一教學環節完成之后隨即安排與其相聯系的CAD教學環節以及上級實踐，更加有效地鞏固了所學的制圖理論知識，也同時加強了計算機繪圖的能力。(3)培養建立學生面向工程圖樣與形體的空間想象與分析能力，為其它專業課程的學習打下堅實基礎。面向工程圖樣與形體的空間想象與分析能力其實就是從由二維平面圖樣想象還原三維形體，以及由三維形體投射對應到二維平面圖樣兩個互逆的思維過程，這兩個過程可以利用AutoCAD軟件進行形象演示，如在AutoCAD中的“繪圖”工具欄有各角度的平面視圖和軸測圖的顯示效果，方便進行二維視圖與三維形體之間的相互轉換，在講授組合體、表達方法等內容時可以將形體的立體模型構建出來，再讓學生反復觀看各角度的平面視圖和軸測圖的顯示效果，這樣就能有效培養出學生的空間想象與分析能力。(4)在各實踐環節，尤其是制圖測繪中提高了學生的繪圖效率與質量，為以后工作中的實際應用奠定基礎。傳統的制圖測繪要求學生手工作圖，工作量很大，造成學生在測繪周的大多數時間都在機械地模仿甚至抄襲，缺乏對測繪設計各環節的深入理解思考與綜合運用，而在一體化教學中學生之前已經掌握了AutoCAD的功能命令，并在練習中有了一定的熟練性，因此可以將測繪作業在AutoCAD中實現，過程中就減少了程式化繪圖的時間，增加了學生理解思考各環節的時間，這使得在實際教學過程中學生測繪作業的圖紙質量有了明顯的提高。
4一體化教學實踐中發現的問題與解決思路
工程制圖、CAD及制圖測繪一體化教學取得明顯效果的同時，在教學過程中也發現若干問題，如下:(1)教材編寫的問題。由于現行條件不充分，筆者在教學過程中使用的是以原本教學模式編訂的教材，其中工程制圖與CAD分別是兩本獨立的教材，制圖測繪在兩本教材中都沒有被列入，而只是由教師根據測繪任務指導書進行實施，因此在教學過程中出現多本教材同時交錯使用的問題，給教學效果帶來不利的影響，因此編寫將工程制圖、CAD及制圖測繪三部分內容有機結合為一體的新教材就成為迫切需要解決的問題，筆者已經著手申請教材編寫，希望盡早完成并出版。(2)學生在計算機繪圖中的抄襲拷貝現象。電子文檔的復制拷貝極其方便，這也導致一部分學生不去自主認真的完成作業，只是簡單拷貝抄襲他人作業，這種現象在制圖測繪中表現尤為明顯，而這一問題若不能解決，將嚴重影響教學效果。其解決思路是:在制圖測繪中設置多個不同的專題，將學生劃分多個小組進行專題測繪，在小組內部再將各部件繪圖任務分配給各人，而某個學生最終成績的評定將由他所擔負的這部分測繪作業作為重要依據。(3)任課教師評價打分的嚴格性。學生的成績評定分為平時成績、考試成績、上機成績、測繪成績四個方面，由于考試卷面成績只占總成績的50%，其它三項都是教師根據學生的平時表現與作業質量打分，有一定的主觀性，在實際教學過程中有的教師在平時成績、上機成績、測繪成績三項的打分上有較大的隨意性，或者為使某學生及格而在這三項上不合實際的提分，就造成最終的綜合成績無法表明學生對制圖的掌握程度。這就要求教師以認真負責的態度對待每個學生和每個教學環節，盡量將學生對每個教學環節的掌握程度通過成績反映出來。
5結論
（1）在基本幾何體中的應用。基本幾何體包括圓錐、圓柱等，生活中雖然常見，但應用到工程制圖中卻意象模糊、難以想象。通過借助UG軟件，開展教學時可以利用建模模塊，畫制草圖。先在草圖界面上畫一個直角三角形，再回到建模界面，通過旋轉工具的運用，將三角形直角邊的任意一條邊作為旋轉中心線，另外的兩條邊可以自動生成為一個圓錐，導入制圖模塊，通過投影的方式，便可以得到一個立體圓錐，方便又快捷，能減少課堂在概念解說上的時間，立體圖一眼即明。以截交線概念為教學代表，可以在已經建好的三維模型基礎上，進行切開物體時可用假想的切割平面，再隱藏，進行制圖模塊投影便成二維工程圖。這樣的觀摩教學方式，學生容易懂，并可以了解整個過程，能一下子吸引住學生的視線，拉住注意力。（2）在組合體中的應用。組合體相較于基本幾何體更加復雜，其組合多變、排列方式多種，是由若干個基本幾何體以疊加、切割或者綜合等三種方式組合而成的立體。組合體的各項學習，包括繪圖和讀圖是學習的重點，當然也會是一個難點，對于難點的學習，就更加需要借助實體演說，增加立體感，單憑想象學生會感覺困難，從而對學習產生惰性，不愿意深究。在組合體中的學習，可以利用UG進行輔助，如草圖。拉伸、抽殼等工具都非常實用，借用這些工具一步步建立三維模型圖，能避免傳統教學實物模型中的缺點，如制作成本高。由于組合體種類偏多，在教學時，教師還可利用UG建模模塊建立一個虛擬化的模型庫，針對常用的教學例子建立，可以方便之后的教學、學習中隨時調閱，反復利用，達到舉一反三的效果。這樣的教學方式，既能讓學生掌握制圖方面的知識，又能讓學生學會獨立分析方法的能力。（3）在裝配圖中的應用。裝配圖表示機器或部件的結構形狀、裝配關系技術要求和工作原理等要求，是生產中非常重要的技術。但裝配圖在實際操作卻是不易，因為其結構復雜，又不能呈現成3D視圖，只能以平面視圖展開，大多學生在學習的過程中不易理解，對其裝配的關系和整體形狀的關系，從而對此學科的學習產生厭倦的情緒，對最終的教學成功過產生影響。因此，教師在進行教學時，應注意教學的方法，如為學生建立三維模型圖，然后再充分利用UG軟件把零件模型展示的出來，如它的結構、形狀，將遠離對學生一一講解，加深學生的視覺感官，并要求學生按照圖面所示對學生零件進行組裝，加深學生的印象。如在齒輪油泵裝配模型圖時，教師應把機械的整體結構直觀的展現在學生的面前。教師可利用UG軟件將機械的整體展現出來，這種模式打破了傳統生硬的教學方法，不僅增加了學生的學習的情緒，也提高了教師的教學效率，更利于學生的學習，更清楚機械的裝置和讀懂裝配圖。
2.UG軟件在工程制圖教學中應用的影響
從各方面分析所得，UG軟件在工程制圖教學應用中的展示、操作取得了明顯的效果，而這些效果的直接影響還是師生。教師方面，理論知識不再難以表述，圖示示例一目了然，制作課件即可，大大降低了教學的困難和說教的局限性；學生方面，能夠提起學生學習的興趣，由心底里激發出學生對于工程制圖的熱愛與動手興趣，課堂上的氣氛更加輕快有趣，師生之間的互動加強，能夠更有效的提高教學質量。同時，學生的空間想象能力得到提升，對于空間的思考和思維得到鍛煉，學習效果明顯比未使用UG軟件教學更好，對于師生和教學都有利才是教學應該發展的方向，也是教育不斷改革的目的。
3.結束語
在教學中，精心設計教案，課堂上首先提出實際工程問題，引導學生討論解決問題的辦法，一步步講解解決實際問題的理論知識，引導學生積極思考問題，主動參與互動教學。具體教學過程見圖3。從圖3中可看出，漢川市某水閘工程問題的拋出，引導學生討論如何表達水閘的形狀和大小，啟發學生選擇正立面圖、平面圖、左立面圖和局部大樣圖的表達方案；水閘表達方式的初步確定，引導學生思考采用什么樣的具體表達方式，啟發學生著重表達水閘的內部結構，再導入剖視圖、全剖視圖、半剖視圖、階梯剖視圖和局部剖視圖，各自的概念、標注和畫法，以及它們的尺寸標注。最后通過例題完成整個教學。
2問題教學法效果分析
問題教學法通過幾任老師在近3年水利工程、水利水電建筑工程中應用，效果顯著，得到了老師、學生的一致好評。
2．1激發了學生的學習激情，提高了學習效果
通過近三年水利工程、水利水電建筑工程兩個專業五個年級500人的學習效果調查，水利工程制圖課程的教學效果是顯著的（見表1）。從表1中可以看出：5年一共發調查問卷500份，學習興趣提高的有479份，占問卷總人數的96％，到課率為95．3％，比其他課程到課率提高近4％，及格率達95．2％，比其他課程提高5％，優秀率為15．5％，比其他課程到課率提高近4％。
2．2使課堂變得活躍、生動，互動增加了，教學效果明顯提高了
問題教學法將傳統的灌輸式，老師單一講解、學生被動上課，變成了學生與老師一起互動，一起為解決工程實際問題而“出謀劃策”95．8％學習效果提高的有480份，占問卷總人數的學生積極參與，用以前學到的知識去解決實際工程問題。遇到難以解決的問題，老師再導入新課內容。這種十分自然的、不知不覺的銜接，提高了學生學習興趣，使課程的學習變得容易、學有所用了。使枯燥的、被動的教學變得生動活躍了。增強了教學的效果。
2．3使理論學習與實際工程很好的結合起來，增強了學生的專業技術能力
在整個教學過程中，教師和學生構成了一個不可分割的整體。教師要積極鼓勵學生善思多問，鼓勵學生發表不同的見解，允許學生“別出心裁”“標新立異”，鼓勵學生從不同的角度發現問題、思考問題。就像我國著名的教育家陶行知先生說的:“只有民主，才能解放大多數人的創造力，而且使大多數人的創造力發揮到最高峰。”在教學過程中，要充分激發學生學習的主觀能動性，積極營造和諧課堂，使學生善思樂學，全面提高學生的素質，培養學生的創新精神和實踐能力，以達到教學目的。
二、課程學習中的師生溝通，任課教師與輔導員的及時溝通
傳統的大學教學方式是:任課教師踩著鈴聲來上課，踏著鈴聲下課，只管傳授知識不管其他。在大學里對學生的日常管理實行的是輔導員制。一名輔導員要管理200名以上的學生。大學里的輔導員一般是由剛畢業的大學畢業生擔任，輔導員隊伍年輕化、單一化，其優點是有活力、有激情，和學生年齡接近、經歷相近，容易和學生溝通，同時也存在著社會經驗不足的特點。由于分工明確:教師只管授課，輔導員只負責學生的日常管理，這就造成了教師、輔導員雖然共同培養學生，但互不見面，從不溝通的問題與局面。學生課堂以外的情況教師不了解，學生的學習情況輔導員不了解，其學習情況只有考試成績出來后才知道。學生由中學轉入大學，其學習方法的轉變本身就需要一個適應過程，而對于這種他們從未經歷過的管理方式、課程安排和全新的課程，更需要一個適應過程。這就需要教師與輔導員及時溝通，了解每個學生的具體情況，關注每一個學生的生活學習過程，當學生遇到思想、生活或學習的困難時，教師和輔導員聯手解決，使其順利、愉快地完成大學的學習，成為一名令家長和社會都滿意的合格的人才。
三、采用學生與教師的角色互換開放式教學法，指導學生制作教學課件
縱觀我國的教學歷史，自從有了學校，教學模式一直延續了老師在講臺上講課，學生在臺下聽課的模式，無論是什么層次的學生，無論是何種課程。而學生學習的時間要從少兒時期一直延續到青年時期，也就是說一個人從小學到大學本科畢業需要16年的學習時間。試想一下，在長達十幾年的學習生涯里面對的是一種教學方法，不管老師在課堂上講地多么生動、有趣，學生也會逐漸失去新鮮感。雖然隨著科技的不斷進步，投影儀、計算機引用到教學中，因教學模式沒有根本性變革，教學效果還是不明顯。為了使學生由被動地接受變為主動地學習，可以在課堂上采取老師與學生角色互換的方法。具體操作時，選擇某些章節作為采用這一教學方法的內容，首先在課前布置任務，讓一組學生編寫教案，準備上臺講述課程內容;一組學生制作這部分的教學課件;課堂上共同展示，先讓學生進行比較，找出對方的欠缺之處，最后由老師加以總結，再精講一遍，指出本部分的知識點、重點和難點。這樣，不僅可以使學生主動學習工程制圖課程的內容，參與到整個教學過程中來，同時也培養了學生的集體協作能力，激發了學生學習其他相關知識的興趣。
四、課程學習中的實踐與現場教學相結合
鑒于工程制圖實踐性強的特點，開放式教學法僅局限于課堂顯然無法達到預期的教學效果。為了使學生對工程制圖課有一個全面的了解和學好這門課程，我專門有針對性地設計了課外實踐課和現場教學課。在組合體部分采用課外實踐課。步驟為:①首先利用現有的教學模型讓學生參觀，每人選擇一個模型，畫出三視圖，并標注尺寸，模型收回;②交換所畫的三視圖，根據三視圖及其尺寸，選擇適當的比例用橡皮泥做出圖中的組合體;③根據自己所做的模型，從收回的模型中挑選出形狀相同的模型，然后進行分析對比，相互找出圖形表達、尺寸標注和讀圖(即模型制作)中的錯誤。通過這一過程，完成了組合體中的構形分析、畫三視圖、尺寸標注和讀圖的全部內容，這樣既豐富了教學方法，又培養了學生的動手能力，為培養技能型的學生提供了良好的教學平臺。在機械零件部分采用現場教學課，步驟為:①布置任務:讓學生預習本章內容;②進廠參觀，主要參觀機械加工車間和現代化程度較高的裝配生產線，每人抄畫一張零件草圖或裝配圖草圖;③返回課堂，讓學生上講臺講解;④老師對照學生所畫的草圖和其講解的內容進行對照、分析。在這一教學實踐的過程中，讓學生切實了解了機械圖(零件圖、裝配圖)的作用、內容、畫法等，使課本上的內容由抽象變為具體，使學生在理解的基礎上更易掌握工程制圖這一課程。
五、結論
在做工程地質勘察工作的同時，必須將相應的數據調查信息記錄在有關報告中，在此之前，由于一些工程建設在起步時對所需要進行的地下水質勘察以及評價沒有依照要求進行，以至于在很多地區出現建筑物開裂的現象，這之中絕大部分都是由于地下水引起的。基于此，在工程勘察中著重于對水文地質的勘察就顯得十分有必要，通常情況下要注意對以下問題的考慮。首先是針對地下水方面，考慮其可能對巖土體以及建筑物產生的影響，同時對相應的危害做出應對措施；再者是工程建筑過程中必須將建筑物本身的類型和當地實際地質狀況相結合，尤其是對相關水質的調查；最后，則是工程必須對地下水可能引起的工程變化做以詳細的判斷，以應對各種不同狀況的發生。
二、巖土水理性質當巖土和地下水之間發生相互作用
是一些性質會得以顯現，這邊是巖土水理性質。在工程地質性質中，除了巖土的物理性質以外，便是巖土水理性質最為重要了。這一性質在多方面都有所影響，一方面是對巖土的強度和變形有一定作用，另一方面，建筑的穩定性受到極大影響。在以往的勘察經驗中，大部分的精力都被投入到物理力學性質的測試方面，相對于水理性質關注很少，因此之前的對于巖土工程地質性質的相關評價并不完善。由于在巖土的水理性質中，巖土和水是主要的相互作用力，所以這里對地下水的賦存形式及其對巖土水理性質和幾個較為重要的水理性質（包括其測試方式）做一下簡要介紹。首先是地下水的賦存形式方面，依照其在巖土中的分布，可以直接劃分為結合水、毛細管水和重力水。再者在主要的水理性質方面（包括測試方法），簡要來說可以分為五種，軟化性、透水性、崩解性、給水性以及脹縮性。軟化性，巖土經過水的浸濕，力學強度相對降低的特性，以此可以對巖石的耐風化和耐水浸能力做出合理的判斷，這類特性普遍存在于粘性土層、泥巖、頁巖和泥質砂巖中；透水性，在重力作用下，水可以透過巖土流出，而在判斷透水性的強弱時，可以依據巖土的顆粒粗細以及均勻程度來進行識別，一般來說，顆粒較細、分布不均的最容易發生這一性質的作用，反則相反；崩解性，當巖土被水浸濕后，一些土粒間的連接能力降低，便容易發生解體；給水性，在重力作用下，過于飽和的巖土中的水便會經由孔隙、裂隙中自由流出，通常以給水度進行標示，而一般在對給水度進行測定時需要在實驗室中進行；脹縮性，一般來說，巖土經過吸水作用后會促使體積的不但擴大，反之則體積減小，所以巖土在脹縮性能方面發生的變化主要是由于水膜對水的吸收程度來決定的。
三、地下水引起的巖土工程危害
在巖土工程中，較為主要的危害是地下水的作用，在升降變化的水位以及動水壓力的影響下所造成的。
1.巖土工程受到地下水升降影響后產生的危害對于地下水位方面的變化，引起的因素可能是多方面的，有自然原因以及人為原因，不論緣由為何，結果必須引起重視，因為在地下水位達到一定的標準時，就會對巖土工程造成不同程度的危害。在引起方式方面，主要有以下三種。第一種，水位上升引起巖土工程危害。促使水位上升的因素是有很多，不過最為主要的是地質方面的影響（含水層結構、總體巖性產狀）。除此之外，水文因素、氣溫因素以及人為因素都會對其造成影響，甚至很多時候多種因素結合造成影響。潛水位上升會對地質造成不少影響，比如土壤沼澤化、鹽漬化，斜坡、河岸等巖土體巖產生滑移、崩塌，粉細砂及粉土飽和液化而出現流砂、管涌，以及地下洞室充水等所造成的建筑失衡。第二種，水位下降引起的巖土工程危害。在這一狀況中，大多是由于人為因素所造成的，比如大量抽取對地下水以及大量開采礦物資源，一些地方還利用下游地下水補給大壩，都會造成嚴重的水位下降。由此，會出現地質災害（地裂、地面沉降、地面塌陷）和環境問題（地下水源枯竭、水質惡化），使得建筑遭受很大安全威脅。第三種，地下水頻繁升降所造成的危害。地下水升降會使得巖土本身不斷膨脹收縮，從而導致變形，如果升降水位的現象發生的過于頻繁，則會促使地裂的發生，最容易受到影響的便是輕型建筑物。
2.巖土工程在地下水動壓力影響下產生的危害通常來說，地下水純天然狀態存在時，相應的動水壓力會比較微弱，對安全沒有什么影響，但是加之人為的工程作用，純天然的自然環境遭到破壞，這一情況下回使得巖土工程發生較為危險的事故，對安全造成威脅。
四、結束語
（一）工程制圖課程內容體系
隨著信息技術的發展，工程制圖課程的教學內容也在發生不斷的變革，從最初注重畫法幾何演變到如今的注重圖形信息表達。縱觀國內工程制圖課程，以及國內現有的教材來看，我們不難看出，該課程主要包含兩大模塊，分別是：
1.投影的基本知識（點、線、面、體、截交線、相貫線及組合體等）。
2.工程圖的表達方法、畫法及讀圖（剖面、剖視、規范規定的表達方法等、尺寸標注、技術要求等）。其中，相貫線、組合體、剖視、半剖視圖等內容是課程的難點和重點，也是考試的重點。從課程和教材來看，課程的講授順序均為：投影的基本知識→畫法幾何→工程圖的表達方法→工程圖。課程偏重知識的傳授，空間想象能力、圖形表達能力、形象思維能力的培養，而對產品信息表達、設計構型思路、工程規范概念講授較少。對于不同專業而言，對課程的要求不同，課程的重點也不同，因此，課程的難點也不盡相同。以統一的教學方式組織教學，沒有體現學生的專業特點。學生難于建立知識點間有機的連接關系，因此，難以建立工程信息的概念，缺乏靈活應用課程知識的能力。
（二）工程制圖課程安排
工程制圖課程授課一般在32-72學時之間，主要是針對非機械類的專業，如水利工程、土木工程、水文與水資源、電氣、工程管理等諸多專業，課程覆蓋本科專業面極廣。但目前的課程體系對各專業幾乎不作區別、授課內容完全一致且缺乏實際應用。由于學時少，多數學校在課程體系設置中過分偏重點、線、面的投影以及截交線、相貫線等基礎部分，降低了對專業圖樣的要求（大部分課程體系該部分采用機械類的零件圖、裝配圖進行講解）；整個課程體系不以工程設計為主線，降低了工程制圖課程的工程性和設計性。由于過于強調基礎部分，不能突出各專業的特點，使學生學習后達不到具備繪制和閱讀相關專業工程圖樣的能力。工程制圖的最終目的是通過該課程的學習，使學生具有空間想象能力和分析能力，培養其繪制和閱讀工程圖樣的能力，并在此基礎上具有基本的設計思維能力和良好的工程素養。如何在有限的學時內訓練培養學生成為具有創新思維和設計能力的未來工程技術人員，最大限度調動學生的學習主動性和熱情，是擺在廣大工程制圖課教師面前一個亟需解決的問題。
二、教學改革的思路
根據21世紀高等教育對人才的培養要求，以創新設計為目標，探索性地建立新的教學體系、教學內容；結合新的教學手段，打破《工程制圖》課程長期以來過分偏重畫法幾何基礎知識、對各專業授課不作區別、缺乏工程性和設計性等現狀，變為強調面向工程、面向創新設計、面向實際應用的圖學課程，成為真正的“工程的制圖”；通過對不同專業采用不同教學內容，達到滿足各專業特定性的要求，讓學習者感受到所學工程制圖知識與自身專業密切相關，同時也為計算機繪圖打下基礎。
（一）課程體系與教學內容改革
以創新設計為目標，在課程開始就引入設計的理念。課程增加國內外先進設計理念，特別是創新設計理念。由于目前主要以計算機繪圖為主，對畫法幾何基礎部分要求可適當降低。增加計算機繪圖知識，對目前使用的繪圖軟件，采用普遍介紹與重點使用相結合。普遍介紹目前主要的計算機繪圖軟件，如AutoCAD、3DMax、CASS、PKPM等，重點使用AutoCAD，通過此部分學習，使學生對計算機繪圖有了基本了解，建立了計算機繪圖的概念。調整工程圖部分內容，加強不同專業圖樣的知識，強調創新設計。對各專業相關的標準件及常用件進行增減改寫，介紹一些適應不同本科專業的典型的專業圖例，根據不同專業，使學生能夠繪制、簡單設計和創新與本專業相關的專業圖樣。
（二）教學手段與實踐路線
更新課程網站，利用網絡擴充學生知識面，并進行網上答疑。突出多媒體教學，增加三維實體模型的應用。在課堂教學中輔以計算機繪圖進行工程實例演示，注重對學生設計和創新能力的培養。按照分析規劃→實踐探索→分析調整→實踐完善的步驟推進。首先與各相關專業工程技術人員接觸，了解各專業工程圖樣的典型結構特征，表示方法，設計過程等內容。分析各專業各年級學生對工程制圖課程的評價，并對國內工程制圖課程有改革經驗的高校進行調研，收集國外工程制圖課程的最新教學材料，選擇有各專業工程背景的圖樣表示作為課程新的內容，收集國外標準、圖例以及專業詞匯的英語表達，融會貫通后寫出教案，進行教學實踐。結合工程背景，培養創新設計能力，滿足不同專業的選課要求。強調工程素質，調動學生的學習積極性，本項研究能夠使工程圖學的課程體系及內容反映新世紀的教學要求，使課程做到與時俱進，同步發展。
三、結論
1．1巖土工程地質災害主要類型特征分析
從上世紀80年代開始，地質工程學就在我國誕生了，地質工程學主要就是對地質災害的防治所進行研究的。地質災害工程涵蓋著對地質災害的防治以及巖土兩個重要的層面，其中的巖土工程則是施工間所設計到的開挖巖土體的加固處理。從巖土工程地質災害的主要類型特征層面，不同的地質災害類型就有著不同的特征，巖土工程中的泥石流地質災害類型是降水作用下，溝谷以及山坡等出現的攜帶大量石塊及泥沙物體的洪流，主要是表現為固體流動和液體流動相結合的混合物，這一地質災害類型受到棄土棄渣的防護不合理所致，再有就是在開挖過程中沒有科學化進行。再者，巖土工程地質災害中的滑坡類型也比較常見，主要是地下水以及河流的沖刷等使得斜坡的巖體或者土地的軟弱地帶發生的下滑情況。滑坡地質災害主要的由于強降雨或者強降雪所致，還有就是受到地表水沖刷、浸泡等也比較容易發生滑坡地質災害。巖土工程地質災害類型中的崩塌也是比較常見的災害類型，這一地質災害主要就是由于根部的虛空使得陡坡裂縫分割巖體而發生局部的折斷等狀況，這樣就失去了原有的穩定性鞥發生翻滾。崩塌地質災害主要是受到礦產資源開采及道路邊坡開挖影響比較嚴重。另外，巖土工程地質災害中的地面變形也是常見災害之一，這一類型的地質災害主要有地面的沉降額塌陷，或者是出現裂縫等。地面變形的地質災害受到區域內地表水的大量抽取以及表面的熔巖和對礦產的不合理開采的影響比較嚴重，所以在對巖土工程中地質災害的防治過程中就要能夠結合實際進行處理。
1．2巖土工程地質災害的成因分析
巖土工程地質災害的成因根據類型的不同也會有著多種成因，主要體現在受到地形地貌的影響比較顯著，我國是地質災害最為嚴重的國家之一，每年由于地質災害所造成的損失比較巨大，這對多個地區的經濟發展有了限制。從巖土工程地質災害的主要成因層面來看，分為自然因素及人為活動因素，其中的人為活動因素是造成地質災害比較重要的影響因素，由于在一些建設和開發開采等活動的實施下，就對原有的地質自然形態造成了破壞，從而引發了一些列的災害，其發生和地質本身的關系并不大，主要就是由于人為破壞的。對于巖土工程的地質災害的發生是在自然地質演變和氣候的變化下逐漸形成的不穩定狀況，經過人為活動對這一不穩定活動的破壞，加快了地質災害的發生。地質災害的發生對人們的經濟財產以及生命等都有著很大的危害，這也是災難性的事故。另外就是巖土工程地質災害的自然因素，這一影響因素也被稱為是第一環境問題，不會因為歷史變遷而發生變化。地形地貌的影響以及水文氣候的特點和地質環境的特點等都會對巖土工程地質災害的發生起到促進作用。
2巖土工程地質災害的有效防治措施探究
第一，對巖土工程地質災害的防治要從多方面進行考慮分析，采取多樣化的防治措施，由于地質災害的發生需要一定的條件促進才能形成，所以為能夠將巖土工程地質災害得到有效防治，就要從源頭上進行消除。首先是對巖土工程的實施過程中，要能對地質災害的勘察得到充分重視，地質災害額發生和地質狀況有著緊密的聯系，這就要對地質的實際狀態加強勘察，進而保障巖土工程施工中的安全性。具體的措施就是先成立地質勘察小組，對巖土工程施工的地區進行實際的勘察，對施工場地的地質特征以及形成原因加以詳細化分析，然后對地質災害發生可能程度進行評估，并要定期的到現場實施觀察。第二，當前我國的科學技術有了很大程度的發展，將其在巖土工程施工的有效應用對地質災害的防治就有著積極作用。從我國地質災害監測預警體系的發展過程中來看，有的是通過先進儀器設備誒等進行的專業監測，還有的是通過群眾參與的群測群防。總體而言，對巖土工程施工過程中的地質災害防治要能將“感”、“傳”、“知”、“用”這幾個層面得到準確的掌握，其中的感就是對監測數據進行采集，再通過移動終端對所采集的信息加以傳遞，這樣就能通過衛星傳回監測的數據，然后再對這些數據加以處理分析并建立模型，對地質災害的狀態以及發展趨勢加以判斷，最后就是采取輔的決策對地質災害監測預警以及搬遷轉移等措施提出。第三，對巖土工程地質災害的防治還需要開展相應的防治工程設計，結合實際巖土工程所受到的災害情況進行對防治的途徑加以確定，然后再按照災害的發生程度以及對防治目標的確定等對防治的實際強度和工作量詳細的制定，例如采取支擋或者排水以及加固等方面的措施進行實施。從工程層面來看采取工程型防治是地質災害最為主要的防治措施，工程開展過程中要進行實施削方減載，并把緣地表排水及開展前緣支擋的方法對實際的施工要求加以滿足，在工程防治方面要能結合實際來采取相關措施。第四，而采用生物防治的措施，則主要是通過植樹造林以及草坡護理等方式實施防治，這在環境保護以及防治的時間上都有著較好效果的呈現。還可再用地質災害的避讓措施的實施，巖土工程施工過程中通過避讓措施能夠對地質災害的損失降到最低。對于災害隱患點及變形斜坡在雨天所采取避讓措施比較有效，如在下雨天可讓比較容易發生地質災害的群眾及時的搬遷，在對這一措施實施過程中要能有效遵循就近以及不受災害威脅的原則。對于有著較大危害的采取避讓措施是比較有效的。
3結語
1．1人為因素
近年來，由于科技水平提高，巖土工程地質勘察設備和技術也不斷提高，這也要求巖土工程地質勘察人員也需要具備更高的技術素養和實際操作能力，才能正確使用先進的勘察設備。但是，實際巖土工程一線地質勘察工作人員為農民工，他們不具備專業的技術知識和操作技能，也缺乏相應的安全意識和質量意識，導致地質勘察質量難以得到保證。不僅如此，許多巖土工程地質勘察工作的工期較短，促使勘察人員采用不規范、不科學的方法進行巖土勘察，導致勘察結果與實際結果的誤差較大，嚴重干擾正常的巖土工程地質勘察工作，得出的勘察結果報表也不具有真實性。
1．2勘察方法
勘察方法問題主要表現在勘探鉆進方法單一和取樣方法不合理上。鉆井措施需要根據地質條件選擇勘探方法，這要求勘探單位對工程情況進行詳細的地質調查，在根據勘探與布置勘探工程的結果選擇勘探方法。但是一些勘探單位在未進行地質調查的情況下直接使用電力設備和機械設備進行鉆進，不僅增加勘探時間，也消耗更多的資源。在取樣方法上，勘探單位未根據設計勘察點的實際情況進行取樣。如有些人員對軟弱下臥層不進行取樣分析，甚至因為表面上滿足不少于件組的要求而將應當分層的層位加以合并，對數據的變異性不作檢驗、剔除。勘察結果經不得推敲，嚴重影響工程設計和建設質量。
1．3市場制度
雖然近年來我國巖土工程地質勘察單位的數量顯著增加，但地質勘察市場化程度并不高，地質勘察市場制度嚴重缺失，市場調節作用失靈。而且許多新成立的地質勘察單位存在許多“水分”，存在許多皮包公司和外掛單位，嚴重擾亂地質勘察市場秩序，加劇行業內惡性競爭。激烈的惡性競爭導致一些地質勘察企業或單位為搶占勘察市場，采用壓低報價方式提高市場競爭力。這種做法導致地質勘察單位為減少損失而采取偷工減料方式降低勘察成本，最終影響地質勘察質量。
2．巖土工程勘察質量控制對策勘察
2．1建立高水平勘察隊伍
針對當前許多一線地質勘察人員非專業人員問題，首先可通過招聘方式引進專業人才，鞏固一線地質勘察隊伍，提高專業勘察能力。此外，還應針對當前一線勘察人員專業水平較低、知識結構陳舊問題，應加強人員培訓工作，實現知識結構更新與新技術設備推廣，提高巖土勘察工程人員的專業素質。最后，建立有效的激勵機制。如建立兩支或以上勘察隊伍，實行內部競爭制度，促使勘察人員主動提高自身專業水平。
2．2運用新的勘察方法和技術
運用新的勘察方法和技術不僅可以提高勘察效率，還能提高勘察結果的質量和準確性，提高取樣工作的精度。在選擇鉆進方法上，勘察人員要嚴格根據勘察規范做好實地地質勘察工作，并以此為基礎選擇正確的鉆進方法;再結合更先進的鉆探設備，改進傳統鉆探技術方法的不足。提高勘察方技術和方法的數字化水平，國際工程施工所采用的先進的設備一般都是數字化管理、智能控制。我國許多較為先進的巖體勘察部門也已經引進了先進的數字技術替代了傳統的勘察技術。例如地形勘測方面，傳統地形勘測需要借助手工測量，容易引起較大的誤差。如采用新型數字化設備，可以方便地得到較為精確的測量結果。對于取樣問題，應控制取樣質量。如根據不同地質條件的不同選取不同的樣本，如不同深度、不同類型的地質樣本。
2．3完善巖土工程地質勘察制度
針對地質勘察市場混亂問題，必須建立有效的勘察監督制度，實行嚴格規范的勘察監督制度對勘察工作進行有效的監督，實行事前、事中和事后控制相結合，最大限度避免不當行為，保證勘察質量。嚴格市場準入機制，建立注冊土木工程師制度。市場因素對勘察質量主要由于地質勘察資質門檻不高，導致地質勘察企業水平參差不齊。因而應盡快實施注冊土木工程師制度，控制地質勘察企業及個人的職業資質。最后，加強勘察涉及單位的質量認證，健全質量管理。如采用PDCA循環思進行巖土工程勘察的實施和管理，提高勘察設計能力。
3．結語
1．1價值工程對象的選擇價值工程對象的選擇，應重點突出，根據產品的自身特點和目標，有針對性地選擇那些在改善價值上有較大潛力，可以取得較大經濟效益的服務或項目以及占收入或成本比重大的項目。以福清核電工程為例，常規島C35S混凝土配合比見表1。根據混凝土配合比及現場實際情況，計算出混凝土成本，見表2。其中:材料費計取中，砂石損耗按2%;其他材料損耗按1%計取;材料采保費均按1．8%計取，砂含水率按6%計取，小石含水率按1．5%計取，大石含水率按1%計取。機械費用中生產設備攤銷費是指攪拌機組、冷水機、制冰機的攤銷費用，攤銷按95%，90萬m3攤銷。設備運行費指運輸設備的攤銷及生產設備和運輸設備的修理費，燃料動力費及其他費用。根據價值工程選擇對象的原則，選擇對混凝土成本有較大影響的原材料、生產人員、生產設備攤銷、設備運行、現場管理五個影響因素為價值工程對象。
1．2系統分析與評價首先用01評分法進行影響因素重要性次序的評價，如表3所示。進一步用百分制度評定影響因素的功能系數，評定要點是按每人評分的多少進行排列，4位專家的評分結果，見表4。計算5項影響因素的成本系數，見表5。根據表4中的功能系數及表5中的成本系數計算影響因素的價值系數，見表6。1)原材料及生產人員的價值系數小于1，表明其影響因素的現實成本大于功能評價值，是主要改進對象;2)現場管理價值系數大于1，表明現場管理在滿足其功能的條件下成本已較低，不是價值分析的主要目標;3)生產設備攤銷、設備運行及現場管理的價值系數大于1，表明其功能現實成本低于功能評價值。尤其生產設備攤銷的價值系數為5．000，價值系數離1越遠功能與成本的匹配越差，說明生產設備攤銷的匹配值需要重點分析與調整。
1．3改進措施根據以上分析及福清核電現場實際情況，做出以下分析并提出改進措施:1)原材料的價值分析及改進。由于核電工程的特殊性，對混凝土的性能要求非常嚴格，原材料的質量必須滿足混凝土的性能要求，不存在功能過剩情況，因此，原材料價值系數小于1的原因是原材料成本偏高。為了降低原材料成本，可采取以下措施:a．合理選擇供應商。在滿足質保要求的前提下，優先選用離攪拌站現場較近的材料供應商，以減少材料的運輸費用和運輸損耗;b．優化混凝土配合比。如通過摻加高效減水劑、摻合料等措施來優化混凝土性能，降低原材料成本;c．加強現場材料管理，降低倉儲損耗，以減少不必要的損耗和浪費。2)生產人員的價值分析及改進。合理配置生產人員，通過培訓提高生產人員技術素質和操作水平，在滿足生產需要的前提下，適當的減少生產人員數量，以降低生產人員成本費用。3)生產設備攤銷，設備運行的價值分析及改進。對于價值系數大于1的因素，應該對具體情況加以分析。在本例中，福清核電攪拌站生產的混凝土的各項性能、合格率完全滿足核電建設的需要。但有部分生產設備是進口設備，而在其他應用國產攪拌站生產設備的核電工程中，可以看出用國產設備生產的混凝土各項性能并不比進口設備生產的混凝土性能差，能夠滿足核電混凝土技術要求。因此可以得出本例中生產設備攤銷和設備運行價值系數偏高的原因在于有不必要的功能存在，但對于已建成的攪拌站，更換設備費用相對較大，并不經濟，只能在要求不高的攪拌站配件的采購及設備的維護保養方面采取措施以降低費用，但在新建攪拌站的設計及設備選用中可考慮使用性價比更高的國產設備。而設備的運行，應該根據實際情況，降低設備運行成本，并根據生產任務及施工進度合理配置，嚴控油料消耗，優化運輸路徑，以降低費用。
2結語
