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第1篇

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 綜合性學(xué)習(xí) 閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.069

“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”可以改變當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)相對(duì)封閉的狀態(tài)，能改變課本作為教學(xué)資源的單一性，更能全面調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，成為初中語(yǔ)文教學(xué)中被廣泛采用的一種教學(xué)措施。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力的全面均衡發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科的跨學(xué)科聯(lián)系，書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的協(xié)調(diào)合作，通過(guò)持續(xù)不斷的語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)起學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)、實(shí)施的能力，最終達(dá)到讓學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的。

另外在進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)流程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與到活動(dòng)組織中來(lái)，教師全程僅進(jìn)行引導(dǎo)、輔助。同時(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師也要注意適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，并讓學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)科同其他學(xué)科有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)輔助解決語(yǔ)文學(xué)科的相關(guān)問(wèn)題。

一、注重閱讀教學(xué)，搞好課內(nèi)綜合學(xué)習(xí)

第一，閱讀教學(xué)先要注重“讀”。初中語(yǔ)文教師可以在正式進(jìn)入課堂教學(xué)前先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)訓(xùn)練，給學(xué)生5分鐘左右的時(shí)間來(lái)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，做到以“讀”促學(xué)。學(xué)生可以在課前進(jìn)行廣泛的閱讀，如新聞、生活見(jiàn)聞、古詩(shī)詞、文學(xué)作品等，然后再在課堂上將這些“讀”出來(lái)，將這些分享給全班同學(xué)。當(dāng)然，這里的“讀”是讓學(xué)生對(duì)所見(jiàn)所聞、所讀所感、所學(xué)所悟事先進(jìn)行歸納整理，用筆記錄下來(lái)再“讀”出來(lái)，在學(xué)生能力足夠的情況下，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生脫離稿子“讀”，即進(jìn)行復(fù)述。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生可以將閱讀到的好文好詞、風(fēng)俗趣事、生活見(jiàn)聞等進(jìn)行分析，充分激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生在日常生活中更能進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，同時(shí)還對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力進(jìn)行了訓(xùn)練，促使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行課外閱讀。

第二，閱讀教學(xué)要讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)問(wèn)題研討的形式營(yíng)造輕松、愉快、和諧、民主的教學(xué)氛圍，將學(xué)生的參與熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)，教師要在語(yǔ)文課堂中對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確定位，做好語(yǔ)文課堂教學(xué)的組織者、參與者、引導(dǎo)者，把課堂的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得以凸顯。當(dāng)然，教師還需要注意在語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以啟發(fā)學(xué)生的思維，并向?qū)W生提出符合實(shí)際學(xué)習(xí)情況的問(wèn)題，讓學(xué)生全身心的參與到語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生同閱讀的文章、文章的作者、文章中的人物產(chǎn)生心靈上的共鳴。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單分組，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)文章進(jìn)行分析、討論，以此使學(xué)生群策群力的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而讓語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率得以提高。如在學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，學(xué)生就對(duì)文章中描寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行了激烈的爭(zhēng)論，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為文中描寫(xiě)的景色如此之美，現(xiàn)實(shí)之中或許沒(méi)有這樣景色的地方，這篇文章或許是虛構(gòu)的。雖然這樣的爭(zhēng)論不一定有一個(gè)明確的答案，但是學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)教師在講課時(shí)沒(méi)有提及的問(wèn)題，同時(shí)能對(duì)書(shū)本中的描寫(xiě)產(chǎn)生質(zhì)疑，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)是有一定的促進(jìn)作用的，教師可以充分的利用學(xué)生對(duì)文章質(zhì)疑的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生在課后去對(duì)文章進(jìn)行更進(jìn)一步的了解，讓學(xué)生在課后去查閱資料找出答案，這不失為訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的好辦法。

第三，閱讀教學(xué)要帶學(xué)生“玩”起來(lái)。初中語(yǔ)文教師要充分把握學(xué)生的身心特點(diǎn)，利用這個(gè)階段學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、知識(shí)接收能力強(qiáng)、愛(ài)表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，將游戲運(yùn)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中。在日常語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師可以用游戲的形式來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分角色朗讀是一般語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常用的游戲方式。

例如，在進(jìn)行老舍的《茶館》這篇課文的教學(xué)時(shí)，由于這篇文章是話劇，因此里面的人物角色是較多的，是很適合進(jìn)行分角色朗讀的。這個(gè)時(shí)候教師就可以將學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的分組，讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行分角色閱讀，這樣學(xué)生在閱讀的時(shí)候更具有角色代入感，更能理解文章中角色所表現(xiàn)出來(lái)的情感。當(dāng)然，在學(xué)生進(jìn)行了多次分角色朗讀后，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以讓學(xué)生把文章搬上舞臺(tái)，讓學(xué)生自己編自導(dǎo)，將文章轉(zhuǎn)化為話劇、小品等形式進(jìn)行表現(xiàn)，如《茶館》一文，本身就是話劇劇本，這就更適合學(xué)生以表演的形式進(jìn)行展現(xiàn)。通過(guò)這樣的形式，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情被激發(fā)起來(lái)，在游戲的時(shí)候不知不覺(jué)間就完成了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)起到了事半功倍的效果。

二、教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行深度挖掘

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)最主要的目的就是要讓學(xué)生從閱讀中有所收獲，因此教師要搭建起給學(xué)生提供便捷閱讀的平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從圖書(shū)、雜志報(bào)刊、電視廣告、互聯(lián)網(wǎng)中尋找閱讀材料。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)眾多的閱讀材料進(jìn)行甄別，從中篩選出對(duì)提高閱讀能力有幫助的、能作為寫(xiě)作素材保留的材料。例如在初中語(yǔ)文教材中有一個(gè)單元的綜合性學(xué)習(xí)為“怎樣收集資料”，教師就可以把這一部分獨(dú)立出來(lái)，作為專(zhuān)門(mén)的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，利用一個(gè)課時(shí)的時(shí)間來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去搜集資料，初步掌握從書(shū)籍、雜志報(bào)刊、電視廣播、互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道搜集資料的方法。

第2篇

現(xiàn)象之一：學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲

初中有不少學(xué)生流連于網(wǎng)吧，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，老師家長(zhǎng)多次教育卻收效甚微，學(xué)生依然在老師和家長(zhǎng)的心痛與著急中癡迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，有時(shí)甚至有逃課去網(wǎng)吧玩游戲的現(xiàn)象，更有極個(gè)別的夜宿網(wǎng)吧通宵玩游戲，媒體上報(bào)道的學(xué)生連續(xù)幾天玩網(wǎng)絡(luò)游戲的，也不在少數(shù)。

現(xiàn)象之二：學(xué)生三五聚集玩牌賭博

有些成年人因文化活動(dòng)的缺乏，精神極度的疲乏，聚眾賭博的現(xiàn)象是司空見(jiàn)慣的。

活動(dòng)目標(biāo)

綜合性目標(biāo)：通過(guò)“暢游書(shū)海”活動(dòng)的開(kāi)展，提高學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生知識(shí)的積累，同時(shí)也讓學(xué)生不斷積淀文化素養(yǎng)，厚實(shí)文化底蘊(yùn)。

階段性目標(biāo)：借助“暢游書(shū)海”的活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生有效的閱讀，初期目標(biāo)是在閱讀與引導(dǎo)中不斷養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣，后期目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書(shū)籍的甄別能力，能選擇價(jià)值大、人文底蘊(yùn)厚的書(shū)籍閱讀。

活動(dòng)過(guò)程：

一、初中學(xué)生課外閱讀的情況調(diào)查：

據(jù)調(diào)查情況顯示，初中學(xué)生有百分之八十以上的學(xué)生只讀語(yǔ)文課本，就連蘇教版的配套教材《語(yǔ)文讀本》，老師不講也就不讀，只讀書(shū)后的附錄——調(diào)研考試時(shí)考的30條名句；有不到百分之十的男生對(duì)武打和魔怪小說(shuō)著迷、女生迷戀校園言情文學(xué)，他們著迷到上課也偷著看；另有不到百分之十的有較為良好的閱讀習(xí)慣，喜歡閱讀《讀者》等雜志，對(duì)閱讀也缺乏明確的目標(biāo)。

由此可見(jiàn)，初中生的課外閱讀狀況堪憂。

二、宣傳發(fā)動(dòng)階段：

1、利用學(xué)校櫥窗、黑板報(bào)等場(chǎng)地大力宣傳。

2、利用校園廣播每周作一次好書(shū)推介，有故事情節(jié)的概述，有精彩篇章的宣讀，也有個(gè)別學(xué)生的閱讀體會(huì)。

3、班主任配合語(yǔ)文老師組織好班級(jí)流動(dòng)圖書(shū)箱，可讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一兩本自家的圖書(shū)，語(yǔ)文老師予以編號(hào)并做好登記，登記圖書(shū)名稱、價(jià)格及借閱者，如有丟失按價(jià)賠償。

4、充分利用學(xué)校圖書(shū)館的圖書(shū)資料。

三、推薦閱讀書(shū)目簡(jiǎn)介：

1、教育部《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議閱讀書(shū)目

2、語(yǔ)文課本上推薦閱讀的書(shū)目

3、根據(jù)我平時(shí)的閱讀，我推薦了適合學(xué)生閱讀的書(shū)目：

反映孩子生活類(lèi)的小說(shuō)：如秦文君的《男生賈里》《女聲賈梅》系列等；黃蓓佳的《我是好孩子》

獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的作品：《百年孤獨(dú)》（馬爾克斯）、《老人與海》（海明威）、《雪城》（川端康成）《蛙》（莫言）等。

茅盾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品：《平凡的世界》（路遙）、《歷史的天空》（徐貴祥）等。

世界三大短篇小說(shuō)巨匠的作品：契訶夫、歐～亨利、莫泊桑

中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)大家的作品：老舍的《茶館》《駱駝祥子》等；的《雷雨》等；巴金的《家》《春》《秋》等；魯迅的《朝花夕拾》等；

世界名著：《童年》（高爾基），《威尼斯商人》（莎士比亞），《假如給我三天光明》（海倫～凱勒），《唐吉訶德》（塞萬(wàn)提斯）等。

中國(guó)古典名著：《紅樓夢(mèng)》《西游記》《三國(guó)演義》《水滸傳》等。

百家講壇名人作品：于丹的《論語(yǔ)心得》，易中天的《品三國(guó)》《品人錄》，王立群讀《史記》等。

四、走進(jìn)名著：

第一階段：暢游書(shū)海，擷取養(yǎng)分

通過(guò)多種方式組織書(shū)源，讓學(xué)生手頭有書(shū)看。首先是充分利用學(xué)校圖書(shū)館這一廣博的教育資源，讓學(xué)生走進(jìn)圖書(shū)館。其次，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，辦好班級(jí)圖書(shū)角，讓班級(jí)圖書(shū)以流動(dòng)的狀態(tài)，成為學(xué)生的精神食糧，讓漂流的圖書(shū)發(fā)揮最大的作用。

劃定學(xué)生自由閱讀的時(shí)間，可以充分利用學(xué)生的節(jié)假日的空閑時(shí)間，可以每周抽出一兩節(jié)課，專(zhuān)門(mén)用于學(xué)生的自由閱讀。也可把學(xué)生用于機(jī)械重復(fù)作業(yè)的時(shí)間節(jié)省出來(lái)讓學(xué)生自由閱讀。

初期，宜向?qū)W生推薦適合學(xué)生閱讀的趣味性強(qiáng)、情節(jié)性強(qiáng)的小說(shuō)，讓學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，先調(diào)起胃口，再尋求提供營(yíng)養(yǎng)豐富的食糧。如可以利用閱讀課時(shí)給學(xué)生讀路遙的短篇小說(shuō)《在困難的日子里》，生動(dòng)地故事情節(jié)鮮明的人物形象一定給學(xué)生留下的難忘的印象，在此基礎(chǔ)上，再向?qū)W生推薦路遙的《平凡的世界》

教師培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的閱讀興趣之時(shí)，也是教師可以放手讓學(xué)生自由閱讀之時(shí)，學(xué)生暢游于書(shū)海之中，情感上受著熏陶，文化積淀上也不斷地豐厚。名著中弘揚(yáng)的正氣，也能提升學(xué)生的人格；名著中蘊(yùn)含的審美標(biāo)準(zhǔn)也能不斷地牽引著學(xué)生的美感需求向著更高的方向發(fā)展。

第二階段：閱讀交流活動(dòng)——“靚出你自己”

例如我們舉辦好書(shū)推薦榜活動(dòng)：讓學(xué)生寫(xiě)推薦詞，談閱讀體會(huì)

《上下五千年》——推薦人 （封志華）

打開(kāi)《上下五千年》，一幅幅隨時(shí)間流逝的歷史畫(huà)面展現(xiàn)在我的面前。征戰(zhàn)沙場(chǎng)的霍去病，忠肝義膽的岳飛，運(yùn)籌帷幄的張良，叱咤風(fēng)云的李世民，彪炳史冊(cè)的文天祥……《上下五千年》是一面鏡子，既教會(huì)了我們?nèi)绾斡^照歷史，又啟示我們?nèi)绾卫^承中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。

《紅樓夢(mèng)》——推薦人 （姚瑤）

走進(jìn)紅樓，領(lǐng)略眾芳的艷麗，浪漫的大觀園終歸繁華落盡。柔情似水的女子在那高墻內(nèi)呼喊自由，愛(ài)情的焰火時(shí)燃時(shí)熄，落花有意，流水無(wú)情，于是青春在人們眼中消失，紅樓一夢(mèng)，引人三思。

《老人與海》——推薦人 （孫進(jìn)）

桑地亞哥老人在海上打魚(yú)，連續(xù)84天沒(méi)能釣到一條魚(yú)，但他仍不認(rèn)輸，依然充滿著昂揚(yáng)的斗志，終于在第85天上釣到了一條比船身還長(zhǎng)的大魚(yú)，奮力拼搏后，老人精疲力竭，可魚(yú)最終也剩了骨架，你想知道具體情況吧，還是看《老人與海》吧。

第三階段：讀書(shū)匯報(bào)會(huì)

準(zhǔn)備階段：

1、以“走進(jìn)名著”為主題，學(xué)生每人自辦一期《文萃報(bào)》。

2、自選一部作品，寫(xiě)讀后感或進(jìn)行評(píng)論。

具體過(guò)程：

1、以小組為單位，組織讀書(shū)匯報(bào)活動(dòng)，每組推薦一人參加班級(jí)匯報(bào)活動(dòng)。

2、以班級(jí)為單位，組織讀書(shū)匯報(bào)活動(dòng)，在小組推薦的基礎(chǔ)上全班抉擇，推薦參加本年級(jí)讀書(shū)匯報(bào)活動(dòng)的人選。

第3篇

摘 要：初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于在教學(xué)設(shè)計(jì)中加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的實(shí)踐探索，以巧妙的方式將課堂引入高效化模式，從而激起學(xué)生的積極回應(yīng)，打造出理想中的精品語(yǔ)文教學(xué)課堂。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)積累和提升，認(rèn)為有四個(gè)法寶是廣大初中語(yǔ)文教師可以嘗試應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中的。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)實(shí)踐；法寶

教育是育人的工程，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，每個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)該懷有一顆匠人的心，耐心地幫助學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生最終能夠在語(yǔ)文素質(zhì)方面有所收獲。

我所指的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的四個(gè)法寶是多媒體工具的使用、閱讀能力的培養(yǎng)、知識(shí)的匯總與整理、寫(xiě)作能力的提升。

一、多媒體教學(xué)工具在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

以多媒體工具為載體的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，為建設(shè)開(kāi)放型的語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮了作用。這種教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足，為語(yǔ)文教學(xué)改革提供了新的載體，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)法寶。

相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言，多媒體教學(xué)有內(nèi)容集中、形式具象、信息量大等特點(diǎn)，常以視頻、圖片、音樂(lè)或多媒體課件的形式呈現(xiàn)在課堂上，對(duì)強(qiáng)調(diào)課程重要內(nèi)容講解發(fā)揮了很好的輔助作用。多媒體教學(xué)是在新課程改革背景下對(duì)教學(xué)模式的一大突破，它的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：使教育與科技信息接軌，教師可借用多媒體進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源整合和拓展。多媒體教學(xué)有極強(qiáng)的集中性和針對(duì)性，由于時(shí)間控制較好，能夠在準(zhǔn)確的時(shí)間內(nèi)針對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行精確講授。多媒體工具的優(yōu)勢(shì)之一在于能很好地實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)體系的拆分提煉，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)化處理，增加了授課內(nèi)容的針對(duì)性，更易于學(xué)生理解和掌握。

二、不會(huì)閱讀就等于沒(méi)有學(xué)會(huì)語(yǔ)文

閱讀是語(yǔ)文的基本功，閱讀能力的高低可以說(shuō)是衡量一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)高低的一把尺子。因而，加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生在閱讀中的主導(dǎo)地位和教師的引導(dǎo)作用，是初中語(yǔ)文教學(xué)的又一個(gè)法寶。

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。在整體感知文章、理解字句、理清思路、體驗(yàn)情境等環(huán)節(jié)上，教師可通過(guò)各種常用的閱讀技巧來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生三點(diǎn)，即學(xué)生與文章的對(duì)話、學(xué)生與作者的對(duì)話、學(xué)生與編者的對(duì)話。把握了這三點(diǎn)，學(xué)生才能真正進(jìn)入閱讀的大門(mén)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同探討、強(qiáng)調(diào)個(gè)性的閱讀方式。初中學(xué)生受年齡、生活體驗(yàn)的局限，其閱讀能力還處于開(kāi)發(fā)階段，這要求教師在教學(xué)閱讀時(shí)要有一定的開(kāi)放性，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都可以進(jìn)入自己的閱讀情境，通過(guò)閱讀感受自己對(duì)人生的理解和感情悟。

三、教學(xué)生學(xué)會(huì)整理自己腦子里的“書(shū)箱”

任何知識(shí)都是需要整理和積累的，初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程也是一個(gè)需要不斷整理和梳理的過(guò)程。新課標(biāo)指出：“根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷地積累有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，在積累語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中要注意取舍。”故而，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生整理語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、能力和價(jià)值等，提高其語(yǔ)文素養(yǎng)，這是初中語(yǔ)文教學(xué)的又一個(gè)法寶。

語(yǔ)文知識(shí)的積累包含兩方面內(nèi)容，一是顯性的知識(shí)性和事實(shí)性的積累，主要包含了字、詞、句、篇、章等知識(shí)，二是隱性的內(nèi)化知識(shí)素質(zhì)的積累，如方法、態(tài)度、情感、體驗(yàn)等。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行整理和積累，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，努力培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于學(xué)習(xí)的素質(zhì)。在語(yǔ)文知識(shí)的整理和匯總中，可以這樣做：一是記筆記、剪報(bào)紙、記紙條。二是發(fā)聲地誦讀。邊讀邊記。三是潛心閱讀。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最好方法就是閱讀。四是培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。把學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)”變成“我要學(xué)習(xí)”。語(yǔ)文教師要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)積累和整理，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生注意歸類(lèi)匯總，條理清晰，不能雜亂無(wú)章。

四、沒(méi)有寫(xiě)作能力的學(xué)生是紙上談兵

沒(méi)有寫(xiě)作能力的學(xué)生就是紙上談兵。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師都應(yīng)該耐心地幫助學(xué)生培養(yǎng)寫(xiě)作能力，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，關(guān)心學(xué)生的情感建立，營(yíng)造和諧的練筆氛圍，使學(xué)生能蛟謨鏤男醋鞣矯嬗興斬獲。

初中語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，要把目光放開(kāi)、放遠(yuǎn)，投向社會(huì)和生活，讓學(xué)生去觀察、認(rèn)識(shí)社會(huì)，體驗(yàn)生活，理解人生。讓學(xué)生對(duì)生活充滿興趣，這是寫(xiě)出好文章的第一步。要想文章寫(xiě)得好，就要充滿新鮮感和好奇心。教師要指導(dǎo)學(xué)生帶著想象和情感去看待生活，要指導(dǎo)學(xué)生用別致的眼光和獨(dú)特的角度去觀察事物。學(xué)生體驗(yàn)生活的過(guò)程就是感受和接受生活的過(guò)程，也是積累寫(xiě)作素材的過(guò)程。寫(xiě)作時(shí)學(xué)生能使用各種生活資源，并寫(xiě)下自己的感受和看法，這是教師教學(xué)寫(xiě)作成功的表現(xiàn)。寫(xiě)作能力是一個(gè)學(xué)好語(yǔ)文的“法寶”，但不是最后一個(gè)，語(yǔ)文教學(xué)的方法和形式還有很多，只要教師認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)、去實(shí)踐，還會(huì)有更多的教學(xué)“法寶”被炮制出來(lái)，并服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

第4篇

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀課堂；有效提問(wèn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0073-02

在新課標(biāo)的改革下，初中語(yǔ)文教學(xué)也在不斷變化發(fā)展和不斷創(chuàng)新，初中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)也變得越來(lái)越重要。所以在初中階段應(yīng)該對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感和文學(xué)素養(yǎng)做出培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。語(yǔ)文閱讀不僅僅能夠很好的陶冶學(xué)生的情操，還能夠使學(xué)生的心靈得到凈化，不斷拓寬學(xué)生知識(shí)面。

1.從初中語(yǔ)文教師的角度提升課堂提問(wèn)方法的策略及意義

1.1 通過(guò)巧妙地設(shè)置導(dǎo)入語(yǔ)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題場(chǎng)景，集中他們的注意力，在提問(wèn)中給學(xué)生制造想象回憶的空間。如，講《我的四季》這篇課文時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)語(yǔ)"人的一生如同四季一樣，必然要經(jīng)歷從稚嫩到成熟的蛻變過(guò)程。不同的是，屬于我們?nèi)松乃募局挥幸淮危匀唤缢募緟s循環(huán)不息、輪回往復(fù)。我們?cè)撊绾稳ザ冗^(guò)屬于自己的人生四季呢？"在講導(dǎo)入語(yǔ)的過(guò)程中可以配合相應(yīng)的圖片背景或適應(yīng)場(chǎng)景的音樂(lè)文字等將學(xué)生引入課堂教學(xué)中，進(jìn)而加深對(duì)問(wèn)題的思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望。

1.2 根據(jù)提問(wèn)的作用和目的提前對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)。以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的記憶或?yàn)樾抡n程學(xué)習(xí)做鋪墊為目的可以提認(rèn)知型的問(wèn)題，如"文章的作者叫什么？他的作品有哪些？我們之前學(xué)過(guò)他的哪篇文章？……"以既要求記憶又要求理解變通的可以提理解性問(wèn)題，如"如何理解《駱駝賦》這篇課文中的范介民'跪倒在地''失聲痛哭'，并且義無(wú)反顧地踏上尋找駱駝的行動(dòng)？"等類(lèi)型的問(wèn)題；以學(xué)生通過(guò)自己的觀點(diǎn)、認(rèn)知、思想對(duì)各類(lèi)模式進(jìn)行比較、分析、對(duì)照才能回答的問(wèn)題可以提評(píng)價(jià)型問(wèn)題，如"是什么讓《熱愛(ài)生命》中的主人公在非常態(tài)下仍然活了下來(lái)？"等；還有一類(lèi)是探討性問(wèn)題，它是以學(xué)生通過(guò)自己的觀察、理解、感知、共同合作探討，讓學(xué)生從書(shū)本和書(shū)外去思考為目的的問(wèn)題，如"《安妮日記》中的安妮在特殊環(huán)境下為什么會(huì)有超越年齡般渴望自由的苦悶心理？"等。對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)可以有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的記憶，對(duì)新知識(shí)的理解應(yīng)用，對(duì)各類(lèi)知識(shí)方法進(jìn)行綜合、匯總、分析，并能高效地評(píng)價(jià)它們、運(yùn)用它們。對(duì)學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的動(dòng)力，促進(jìn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展。

2.優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

2.1 針對(duì)式提問(wèn)。新課改要求下，學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師只是課程的引導(dǎo)者。當(dāng)一堂課開(kāi)始時(shí)，教師通過(guò)提問(wèn)的方式將學(xué)生帶入到閱讀課堂中去，讓學(xué)生通過(guò)分析和解決文章中的問(wèn)題提高閱讀能力，讓學(xué)生能夠完全掌握課堂的主動(dòng)權(quán)。但是，由于每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、語(yǔ)文基礎(chǔ)與知識(shí)面等方面都存著在一定程度的差異性，所以教師在進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置和提問(wèn)之前，應(yīng)該全面了解學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行提問(wèn)。一般情況下，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣與在閱讀方面的能力等因素進(jìn)行層次的劃分，可以分為A、B、C三個(gè)級(jí)別，并根據(jù)不同的級(jí)別設(shè)置不同的問(wèn)題。

2.2 拓展延伸式提問(wèn)。在初中教學(xué)體系中，語(yǔ)文屬于主要科目，所占的比重最大，是學(xué)生進(jìn)行其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的教學(xué)和訓(xùn)練，不僅能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力、提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還可以讓學(xué)生通過(guò)分析和解決文章中的問(wèn)題提升自己的綜合素質(zhì)。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以在學(xué)生全面了解文章內(nèi)容之后，根據(jù)文章的中心思想提出一些拓展性和延伸性的問(wèn)題，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如：在講解《傅雷家書(shū)》時(shí)，教師可以在基本的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)完成之后，提出一些有關(guān)學(xué)生同父母之間關(guān)系的問(wèn)題，問(wèn)學(xué)生是否可以以書(shū)信的形式來(lái)表達(dá)自己對(duì)家人的感情，如何表達(dá)等。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)本堂課教學(xué)內(nèi)容的印象，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行孝道的教育，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。

2.3 創(chuàng)新性提問(wèn)。在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，如果自身的提問(wèn)水平不夠高，就很容易造成課堂教學(xué)效率低下等情況。由于提問(wèn)的問(wèn)題不夠全面，不具有針對(duì)性，且缺乏一定的創(chuàng)新性，就會(huì)造成初中語(yǔ)文閱讀的改革不夠成功等現(xiàn)象的發(fā)生，所以教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該逐步樹(shù)立起創(chuàng)新意識(shí)，精心設(shè)計(jì)課堂中的所有問(wèn)題，并且這些問(wèn)題應(yīng)該具有一定的創(chuàng)新性，學(xué)生能夠利用課堂中所學(xué)的知識(shí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行一定的回答，從整體上對(duì)文章進(jìn)行思考和探討，進(jìn)行正確的賞析，提出具有創(chuàng)新性的問(wèn)題，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。

2.4 注重課外拓展，開(kāi)闊學(xué)生視野。目前，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該貫徹實(shí)踐性，注重課外擴(kuò)展，開(kāi)闊學(xué)生的視野（尤其是在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的初始階段，更應(yīng)該重視現(xiàn)實(shí)與生活實(shí)際的緊密結(jié)合。因此，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際生活中的問(wèn)題提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還會(huì)在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生能迅速將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際解決問(wèn)題的能力，真正做到學(xué)以致用。因此，注意課外知識(shí)的拓展這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力顯得至關(guān)重要。一般情況下，將初中語(yǔ)文閱讀知識(shí)進(jìn)行拓展延伸不僅有語(yǔ)文知識(shí)，還包括文化知識(shí)'歷史知識(shí)和哲學(xué)知識(shí)等。

總而言之，在初中人教版語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)該重視加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這樣才能有效地提高學(xué)生的閱讀能力。但是，目前我國(guó)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在很多問(wèn)題，尤其是在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用提問(wèn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)。因此，現(xiàn)階段研究初中語(yǔ)文閱讀課堂的有效提問(wèn)策略具有非常重要的意義。以上是本人的粗淺之見(jiàn)，但是由于本人的知識(shí)水平及文字組織能力有限，因此文中如有不當(dāng)之處還望各位能夠不吝賜教。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張韋建.初中語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)策略[J].教育科研論壇，2010（12）

第5篇

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1、教學(xué)過(guò)程中忽略了學(xué)生的主體地位

在目前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)忽略了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，仍然是按照以往的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，教師掌握了整個(gè)教學(xué)課堂，讓學(xué)生無(wú)法對(duì)閱讀文本進(jìn)行研究和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。雖然在課堂上教師對(duì)于課文的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的不斷的講解，但是由于和學(xué)生之間缺乏必要的互動(dòng)，使得整個(gè)課堂缺乏濃厚而活躍的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)出現(xiàn)了厭煩的情緒。

2、模式化的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式缺乏新意

在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師仍然按照模式化的教學(xué)方式進(jìn)行，沒(méi)有教予學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的方法，在教學(xué)過(guò)程中教師也沒(méi)有運(yùn)用靈活性和創(chuàng)新性的教學(xué)方式。比如，在進(jìn)行古詩(shī)詞鑒賞學(xué)習(xí)教學(xué)的時(shí)候，教師一般都是讓學(xué)生對(duì)整篇古詩(shī)詞以背書(shū)方法進(jìn)行背誦，對(duì)于詩(shī)詞內(nèi)包含的情感和詩(shī)詞的語(yǔ)言都無(wú)法進(jìn)行理解，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文閱讀的課程十分的乏味枯燥，對(duì)閱讀提不起學(xué)習(xí)興趣。

3、缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深層剖析和理解

很多時(shí)候，教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常是對(duì)一些表面上的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的講解，而沒(méi)有對(duì)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行深層的剖析，尤其是對(duì)于閱讀內(nèi)容的細(xì)致和關(guān)鍵問(wèn)題沒(méi)有開(kāi)展深層的研究和理解，忽視了學(xué)生思考在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量和效果。

二、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性方法

1、重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位

在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生的主體地位，要改變以往都是教師在講、學(xué)生在聽(tīng)的傳統(tǒng)模式，對(duì)于往常教師和學(xué)生之間單純式的交流模式要進(jìn)行打破，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。同時(shí)，還可以設(shè)立學(xué)習(xí)小組，通過(guò)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)消除厭煩情緒和陌生感，在學(xué)習(xí)小組中實(shí)行資源共享，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中教師可以組織小組對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的討論，以小組為單位由代表將小組的觀點(diǎn)進(jìn)行表述，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

2、采用多渠道教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化

對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，不能僅僅局限于課堂的教學(xué)，教師還必須采用多渠道的教學(xué)模式加強(qiáng)實(shí)踐，才能夠保證學(xué)生不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)于單一和實(shí)踐的單一式而出現(xiàn)厭倦的心態(tài)。比如，在《事物的正確答案不止一個(gè)》課文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，在課堂上教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組辯論，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)課文的理解和對(duì)知識(shí)的掌握進(jìn)行深入式的辯論，教師在此過(guò)程中充當(dāng)裁判和進(jìn)行指導(dǎo)，通過(guò)采用多種教學(xué)渠道的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化，從而加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。

3、實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外有效結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解

第6篇

>> 論初中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué) 論合作閱讀教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用 快點(diǎn)論合作閱讀教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用 論初中語(yǔ)文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力 論初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作的互動(dòng) 論初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要性 論初中語(yǔ)文教學(xué)中如何提升學(xué)生的閱讀能力 論初中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力 初中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué) 淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感閱讀 淺析初中語(yǔ)文教學(xué)中的自主閱讀 初中語(yǔ)文教學(xué)中延伸閱讀的策略 初中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀培養(yǎng) 初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng) 淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練 淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀方法 淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀 初中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀與寫(xiě)作 論初中語(yǔ)文教學(xué)中的愉快教學(xué) 論初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教學(xué) 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 論初中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀 論初中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀 雜志之家、寫(xiě)作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")

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閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個(gè)人精神成長(zhǎng)的重要途徑，因此閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占有特別重要的地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”這就要求閱讀教學(xué)要改變?cè)械谋粍?dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，以及“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，建立起自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。

一、課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動(dòng)

現(xiàn)代的閱讀教學(xué)觀認(rèn)為，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。閱讀首先是學(xué)生與作品之間的對(duì)話，然后是學(xué)生之間就作品所進(jìn)行的對(duì)話，教師參與后，則是學(xué)生、教師就作品所進(jìn)行的對(duì)話。可見(jiàn)，課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過(guò)程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心理意識(shí)的接受，更何況學(xué)生對(duì)老師的依賴思想也會(huì)一如既往，因此，學(xué)生的主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來(lái)，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識(shí)的“奴隸”，是知識(shí)的“記事本”。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)。

在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是“讀書(shū)的好點(diǎn)子”，然后提出要求：“您對(duì)本學(xué)期的閱讀教學(xué)有何建議，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，越多越好。”通過(guò)對(duì)學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報(bào)，命名為“大家的金點(diǎn)子”，并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過(guò)程中，就能充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂(lè)。當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏，也成為學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)的一種動(dòng)力，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生“點(diǎn)子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受的，那些話題是學(xué)生最歡迎的，通過(guò)教學(xué)、教法的改進(jìn)，就可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。

二、在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)用與創(chuàng)新

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀——合作研討——個(gè)性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。這一方式的理念和做法是：學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是個(gè)人獨(dú)立研讀、理解、把握文章的過(guò)程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點(diǎn)勾畫(huà)，并在閱讀筆記上寫(xiě)出感受、欣賞、評(píng)價(jià)之類(lèi)的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過(guò)相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過(guò)程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且還要適時(shí)、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵(lì)思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。“創(chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗(yàn)、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來(lái)思考，通過(guò)比較延伸、聯(lián)想和推測(cè)，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡(jiǎn)要的文字表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。

這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標(biāo)要求，教學(xué)中可視教材和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用。應(yīng)注意的是：在研討、創(chuàng)新的活動(dòng)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式、閱讀體驗(yàn)等作出恰如其分的評(píng)價(jià)，必要時(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的糾正和引導(dǎo)，決不能無(wú)原則地對(duì)學(xué)生的思路、認(rèn)識(shí)或見(jiàn)解等一概予以肯定或否定。三、注重誦讀 指導(dǎo)學(xué)生誦讀優(yōu)美詞句章段，使學(xué)生在有意識(shí)的積累、感悟理解和運(yùn)用過(guò)程中，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的欣賞品位和審美情趣。誦讀內(nèi)容宜參照課標(biāo)及教材推薦的篇目做出量的規(guī)定和質(zhì)的選擇。

四、利用成就激勵(lì)策略開(kāi)展課外閱讀比武

人的最高層需要都是成就需要。因此，教師應(yīng)盡量的為滿足學(xué)生的成就感提供機(jī)會(huì)，圍繞課外閱讀活動(dòng)設(shè)置各種各樣的評(píng)比、展示、交流。如制定課外閱讀月評(píng)表，對(duì)學(xué)生當(dāng)月的課外閱讀情況進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，并送上一句鼓勵(lì)性的、談心式的話；可定期舉行“閱讀之星”的評(píng)選，并給以適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；可組織閱讀成果展示活動(dòng)，讓學(xué)生自由選擇展示形式，體現(xiàn)自己的閱讀成果；提供相互交流的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并注意創(chuàng)造條件使每個(gè)學(xué)生都在活動(dòng)中扮演一個(gè)實(shí)際的角色并主動(dòng)地參與。我們可以進(jìn)行知識(shí)性的編小報(bào)比賽、知識(shí)競(jìng)賽，我們也可以技能性的書(shū)面閱讀比賽，我們還可以運(yùn)用性的讀后感比賽，增強(qiáng)閱讀動(dòng)力。這些比賽，能很好地滿足學(xué)生的好勝心、表現(xiàn)欲，成就感。

五、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制訂閱讀計(jì)劃 閱讀是一個(gè)古老的話題，國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)把“鼓勵(lì)人們養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣”作為根本宗旨。閱讀可以幫助學(xué)生了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)人生，豐富情感，陶冶情操，形成健全的人格。另外，閱讀對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的熏陶和積淀，以及培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放、多元的文化精神，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力等都具有不可替代的作用。因此我們只有廣泛開(kāi)展課外閱讀，才能提高學(xué)生的閱讀水平，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字（7—9年級(jí)），每學(xué)年閱讀兩三部名著。有條件的學(xué)校應(yīng)盡可能每周開(kāi)設(shè)一節(jié)閱讀課，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)館（室）、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。

第7篇

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的初探

陳雄偉 

（仙桃市張溝鎮(zhèn)中心學(xué)校，湖北  仙桃  433012）  

 

摘  要：本文從初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革過(guò)程中突出人文性、強(qiáng)調(diào)自主性、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、和對(duì)話教學(xué)，的角度進(jìn)行探討，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué)；課堂教學(xué)；語(yǔ)文課堂；有效性

在教學(xué)體制變革的大環(huán)境背景下，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革已經(jīng)成為了我們所要面臨的亟待解決的問(wèn)題。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)上增強(qiáng)課堂活力氛圍，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文能力是本文研究課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。目前在一些中學(xué)已經(jīng)已經(jīng)針對(duì)提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性做出了一些舉措，并不斷的探索和創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，讓學(xué)生有了一種耳目一新的感覺(jué)。但是我們也不難發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)改革的過(guò)程中，我們所創(chuàng)新的教學(xué)方式和方法與《初中語(yǔ)文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》所要求教學(xué)理念貌合神離，缺乏實(shí)效性。下面我們就對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行研究，希望能對(duì)讀者有所幫助。

一、語(yǔ)文教學(xué)課堂既要突出人文性又要工具性

“語(yǔ)文教學(xué)作為我國(guó)教育體系中的主要課程之一，一直貫穿于我們學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的整個(gè)歷程之中，它是我們?nèi)穗H交流與文化傳承的重要組成部分。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師將課程進(jìn)行條理劃分，根據(jù)文章的段落、文章章節(jié)、成語(yǔ)詞語(yǔ)的含義等要點(diǎn)進(jìn)行講解，將語(yǔ)文作為語(yǔ)言工具傳授給學(xué)生。課堂上教師秉承師道傳授解惑的傳統(tǒng)教學(xué)思想，但是現(xiàn)在的學(xué)生的自我約束力較差，并且隨著社會(huì)形式的變化，學(xué)生更多的是需要心靈上的溝通和情感上的交流。

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，豐富學(xué)生的情感和提高學(xué)生的價(jià)值觀。中國(guó)文化博大精深，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們不但要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，還要注重教會(huì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力，將語(yǔ)文作為工具進(jìn)行教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)，但是不能輕視語(yǔ)文的基本功訓(xùn)練。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中要做到人文與工具性相結(jié)合，不但培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)還能夠提高學(xué)生語(yǔ)言文字能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。每個(gè)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力都不同，因此在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)，因需施教靈活教學(xué)。提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我表現(xiàn)力，讓學(xué)生能夠表達(dá)出自我的意識(shí)和想法。學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不是讓學(xué)生放任自流，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生在課文中充分發(fā)揮自己的想象，又不偏離學(xué)習(xí)范圍，脫離學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，形成課堂互動(dòng)式教學(xué)模式。

 

三、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被教師們廣泛采用。在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生可以暢所欲言，通過(guò)分組進(jìn)行討論或者組織學(xué)生相互競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力與人際交流能力，讓學(xué)生享受課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，不斷的突破自我，通過(guò)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流合作學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，共同進(jìn)步。學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)能夠相互之間吸取各自的優(yōu)點(diǎn)，教師可以通過(guò)組織學(xué)生參與語(yǔ)文課文或者課題的研究，讓學(xué)生在活動(dòng)中去探尋詞句、文章等的真正內(nèi)涵。教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中首選要注重充分調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生自我思考，敢于發(fā)言的精神，讓學(xué)生那充滿幻想的思維迸發(fā)出奇思妙想的篇章，不要在思想上束縛學(xué)生，要讓學(xué)生敢于天馬行空的想象，敢于自我表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)。其次，學(xué)生之間的交流要掌握彼此配合的能力，學(xué)生之間的互動(dòng)可以在教師的輔導(dǎo)之下更加融洽的探討下去，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，彼此共同進(jìn)步。第三，教師在教學(xué)過(guò)程中起到的引導(dǎo)輔助作用不可或缺，教師在課堂研究探討的大環(huán)境下，讓學(xué)生不偏離學(xué)習(xí)內(nèi)容，不產(chǎn)生矛盾，組織學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、適度做好語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)

語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)學(xué)，學(xué)生可以自主意識(shí)的去嘗試和體驗(yàn)語(yǔ)文課程中的內(nèi)容，在遇到問(wèn)題是，教師可以輔助學(xué)生學(xué)會(huì)處理和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在對(duì)文章的閱讀方面，對(duì)于教學(xué)課本中的課文，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放的、多元的探究學(xué)習(xí)。譬如：教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀課文中作者的其他文章，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步了解作者的創(chuàng)作體會(huì)和寫(xiě)作風(fēng)格，提高學(xué)生的閱讀興趣。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，要提出學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生積極去思考，進(jìn)而能夠感悟出人生觀和價(jià)值觀。

五、對(duì)話理論教學(xué)模式

對(duì)話理論教學(xué)模式是在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中新增加的一種促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間交流的教學(xué)模式，它能夠幫助教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生建立互信的關(guān)系，進(jìn)而能夠同時(shí)進(jìn)步，共同學(xué)習(xí)。師生之間的互動(dòng)需要真誠(chéng)地交流，縮短二者之間的距離。目前，在師生之間的交流過(guò)程中還單方面以教師為主“一言堂”，給予學(xué)生對(duì)話交流的機(jī)會(huì)較少，一些教師對(duì)于某些學(xué)生的喜愛(ài)，在課堂上總與幾位學(xué)生互動(dòng)，而大部分學(xué)生成為了聽(tīng)眾。二是注重發(fā)表和說(shuō)話，忽視傾聽(tīng)和交流。學(xué)生之間相互思想上的交流較少，單憑學(xué)生個(gè)體發(fā)言難以產(chǎn)生互動(dòng)交流的效果，同時(shí)教師也難以真正觀察到學(xué)生對(duì)于文章的理解程度。三是不重讀書(shū)，只重對(duì)話。在學(xué)生閱讀完文章后教師就會(huì)安排學(xué)生對(duì)文章中出現(xiàn)的詞語(yǔ)、段落進(jìn)行討論。此時(shí)，學(xué)生對(duì)文章的理解并不深入，因此也就討論的質(zhì)量和效果不好。四是對(duì)話到底，方式單一。在課堂上我們總是對(duì)文章中的段落、詞語(yǔ)等進(jìn)行討論，但是在課堂上對(duì)于文章的整體閱讀和學(xué)生的獨(dú)立思考給予的時(shí)間相對(duì)較少，單憑布置學(xué)生回家閱讀，課堂效果并不理想。

六、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，我們要立足于傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)，不斷的探索和學(xué)習(xí)，以學(xué)生為根本突出教學(xué)的人文性，輔助式教學(xué)讓學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力，在師生之間、學(xué)生之間建立良好的互助式學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生能夠真正的喜歡上語(yǔ)文這門(mén)課程，促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

 

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

第8篇

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；理解性閱讀；創(chuàng)新

在新課改的背景下，多樣化、多元化的教學(xué)模式是初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)暴露出了諸多弊端。語(yǔ)文教學(xué)尤其是在文言文、古詩(shī)的教學(xué)中，教師往往忽視或輕視學(xué)生理解性閱讀能力的培養(yǎng)。因此，拓寬初中教師理解性閱讀的教學(xué)思路迫在眉睫。下面筆者就結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新方法，希望能起到拋磚引玉的效果。

一、 從初中語(yǔ)文理解性閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀看創(chuàng)新教學(xué)思路的重要性

（一）傳統(tǒng)的“填鴨式”閱讀教學(xué)模式導(dǎo)致閱讀教學(xué)缺乏靈活性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是向?qū)W生灌輸固定的閱讀技巧，甚至利用類(lèi)似于數(shù)學(xué)中所運(yùn)用的公式，讓學(xué)生將其生搬硬套地用在各種不同的文章中。這種灌輸學(xué)習(xí)完全忽視了學(xué)生的思想，只是將教學(xué)過(guò)程也只是看作單純的教學(xué)而已，不重視知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)也大都是要求學(xué)生背誦文章，按照固定的格式解析相關(guān)詞句的大意，來(lái)達(dá)到閱讀理解的教學(xué)效果，然而對(duì)學(xué)生是否真正理解文章，對(duì)文章有何獨(dú)特的感悟和不同的見(jiàn)解卻并不看重。所以導(dǎo)致的直接結(jié)果就是學(xué)生對(duì)知識(shí)的可遷移性太差，對(duì)學(xué)過(guò)的文章還可以理解，但對(duì)于陌生的新文章依舊不知道如何分析、如何理解，因此傳統(tǒng)的“填鴨式”閱讀教學(xué)根本就談不上任何創(chuàng)新。

（二）閱讀形式的自主性和探究性是傳統(tǒng)教學(xué)所缺失的重要部分

閱讀教學(xué)最重要的是以學(xué)生為主體，從學(xué)生的視角去閱讀、去理解。但如今的語(yǔ)文教學(xué)，通常是以教師為主體，讓學(xué)生通過(guò)教師的視角看文章。教師總是帶著學(xué)生理解文章，帶著學(xué)生尋找常見(jiàn)題型的答案，這樣做固然有助于學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)知，但卻不能提高學(xué)生自己的閱讀能力，也無(wú)益于學(xué)生獨(dú)立思維的培養(yǎng)。

學(xué)生在閱讀理解中的獨(dú)立性非常重要。閱讀和理解文章作為語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力。教師應(yīng)通過(guò)在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和幫助，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維，使學(xué)生可以憑借自己的力量對(duì)文章進(jìn)行閱讀和分析。但根據(jù)當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)模式來(lái)看，教師只是強(qiáng)調(diào)固定知識(shí)點(diǎn)的傳輸，而輕視學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，枯燥的教學(xué)活動(dòng)和固定的閱讀模式、解題模式已經(jīng)禁錮了學(xué)生的思維能力。

（三）教學(xué)活動(dòng)中形式化的閱讀脫離現(xiàn)實(shí)生活

藝術(shù)雖高于生活卻來(lái)源于生活，但應(yīng)試教育讓學(xué)生和教師的視野都變得狹隘，功利主義造成了閱讀教育形式化嚴(yán)重，教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際生活常常脫節(jié)，學(xué)生在日常的閱讀理解中，缺乏具體的意象，課堂也變得枯燥無(wú)趣。教師應(yīng)該把看似被束之高閣的名家之作與學(xué)生能接觸到的生活聯(lián)系在一起，在閱讀中融入生活，加深學(xué)生的理解和興趣，便于學(xué)生對(duì)文章中心思想的把握，達(dá)到閱讀教學(xué)中情感的轉(zhuǎn)移。

目前中國(guó)的考試機(jī)制和其他人才選拔方式造成了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科不夠重視，數(shù)理化和英語(yǔ)占據(jù)了學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)時(shí)間，在這樣的情況下，學(xué)生根本沒(méi)有課外閱讀的機(jī)會(huì)。閱讀量少就導(dǎo)致了學(xué)生閱讀技巧生澀，閱讀能力弱。同時(shí)，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也就無(wú)法達(dá)到預(yù)期的要求，只是一味地應(yīng)付語(yǔ)文作業(yè)和考試中的閱讀。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，把自身的感受同閱讀結(jié)合，把學(xué)生的思維引向更深的層次，使他們真正做到理解性閱讀。

二、拓寬初中語(yǔ)文教師理解性閱讀教學(xué)思路的創(chuàng)新方法

（一）傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的僵化決定了我們應(yīng)增加教學(xué)活動(dòng)的靈動(dòng)性，使教學(xué)模式變得多樣化

首先要求確立學(xué)生在理解性閱讀中的主體地位。教師應(yīng)珍視學(xué)生的個(gè)性見(jiàn)解，不應(yīng)給學(xué)生設(shè)置條條框框，要讓學(xué)生積極主動(dòng)地去思考、去感受、去領(lǐng)悟。探究性和自主性的教學(xué)模式在新的教育改革中格外重要。其次，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)發(fā)揮對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的理解性閱讀，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入探究。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)不斷積累下來(lái)，并在今后的閱讀中能夠靈活運(yùn)用。同時(shí)，教師在課堂上要改變帶領(lǐng)學(xué)生找答案的方式，而應(yīng)該把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己帶著問(wèn)題在文章中尋找答案，有目的地對(duì)文章進(jìn)行思考和分析。這樣帶著問(wèn)題精讀文章更能讓學(xué)生集中注意力，提高閱讀效率，有助于學(xué)生的理解性閱讀。

（二）教師應(yīng)盡可能豐富教學(xué)方式，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的多元化

學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀缺乏興趣很大一部分的原因是因?yàn)閭鹘y(tǒng)閱讀教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)枯燥，課堂死氣沉沉，沒(méi)有閱讀的良好氣氛。因而教師不能照搬教學(xué)指南等，應(yīng)在不偏離教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生閱讀的文章和章節(jié)進(jìn)行合理的篩選，使文章更符合學(xué)生的興趣。另外，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要滿足學(xué)生和教育的需求，要注重提高學(xué)生理解性閱讀技巧的運(yùn)用。教學(xué)內(nèi)容的多元化要求教師在布置閱讀任務(wù)的時(shí)候避免文章主題的重復(fù)，應(yīng)選取具有代表性、典型性的，并且需要不同閱讀技巧的文章。這樣不僅避免了學(xué)生的閱讀疲勞，也有利于學(xué)生掌握多種不同的閱讀技巧，能夠使學(xué)生自如地應(yīng)對(duì)不同類(lèi)型的文章，提高了學(xué)生理解性閱讀的能力，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)具有重要的積累價(jià)值。

（三）以教材為原點(diǎn)，在把握教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展性閱讀的教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)總是點(diǎn)到為止，教師的教育觀念總認(rèn)為把課本上的東西教給學(xué)生就夠了，從而忽視了課外的拓展性閱讀。然而，教師在教學(xué)活動(dòng)中采用的教學(xué)素材應(yīng)不僅是課本上的內(nèi)容，還應(yīng)該著眼于課本外的優(yōu)秀文化作品。如此不但便于教師對(duì)教材知識(shí)的深入講解，也有益于拓寬學(xué)生的視野。

綜上所述，在教育改革的大背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)展的要求，教師應(yīng)致力于改變教學(xué)模式，改善教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)新性研究，拓寬思路，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力，從而提高學(xué)生的理解性閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

1.單宗君. 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困境分析及對(duì)策[J]. 科技文匯，2012.（03）.

2.遲國(guó)慶. 淺談新課標(biāo)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J]. 散文閱讀，2011.（08）.

第9篇

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 創(chuàng)新教學(xué) 創(chuàng)新能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】 H09 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】 1001-4128（2011） 09-0231-02

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的課程目標(biāo)指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是，崇高真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。”、“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”、“閱讀教學(xué)中要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。”在初中語(yǔ)文教學(xué)的所有內(nèi)容中閱讀教學(xué)是“重頭戲”，耗時(shí)最多，費(fèi)力最大，文本意義的隱喻性、不確定性也為我們留下了創(chuàng)新閱讀的空間。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，變“滿堂灌”、“透徹分析”為適當(dāng)指導(dǎo)，稍微點(diǎn)拔，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀。同時(shí)重視發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1 在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，樹(shù)立“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的主導(dǎo)思想，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

1.1 樹(shù)立“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的主導(dǎo)思想。

課堂教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙向活動(dòng)的過(guò)程，傳統(tǒng)教育觀認(rèn)為教師是教學(xué)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性被埋沒(méi)或扼殺；而創(chuàng)新教育是以學(xué)生發(fā)展為本的教育，在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師在教學(xué)過(guò)程中則處于主導(dǎo)地位，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的求知欲和開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，產(chǎn)生問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)和欲望，使學(xué)生成為閱讀的真正主人。

1.2 實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，在探究中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

探究性學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀量的積累以及在積累過(guò)程中和積累基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性思考，而教師起到組織、引導(dǎo)、參與的作用。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生去思考，去發(fā)展，在探究中閱讀，在閱讀中探究，通過(guò)閱讀來(lái)豐富自己，充實(shí)自己，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

2 在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用多種手段教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)

2.1 創(chuàng)設(shè)某種情景，激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造有利于創(chuàng)新教學(xué)的氛圍。

強(qiáng)烈的閱讀欲望和興趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛力,促進(jìn)閱讀效率的提高。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)全神貫注，積極思考。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)時(shí)要很好地創(chuàng)設(shè)某種教學(xué)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極地、主動(dòng)地，懷著探索的心理狀態(tài)投入到語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，達(dá)到啟迪發(fā)展學(xué)生思維能力的目的。

2.2 鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣

只有常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題、才能常有思考、常有探索、常有創(chuàng)新，教師要想讓學(xué)生思考創(chuàng)新，必須善于設(shè)疑、激疑。閱讀中的質(zhì)疑方式常有兩種：一種是由學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)記下的疑點(diǎn)，這些疑點(diǎn)可以是課文的基礎(chǔ)知識(shí)，也可以對(duì)課文內(nèi)容等的質(zhì)疑；另一種是由老師質(zhì)疑。由此，激發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)引導(dǎo)、討論，獲得新的見(jiàn)解。

2.3 鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，在求異中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

同一個(gè)問(wèn)題，從不同方面思考可以得出不同的答案。在以往的教學(xué)中，我們總是要求學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)答案回答，大大扼制了學(xué)生求異思維能力的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的逆向思維，挖掘教材中的求異因素，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生敢于求異的品質(zhì)，善于求異的素質(zhì)使得求異思維得到發(fā)展。

2.4 展開(kāi)聯(lián)想，想象培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，想象思維是經(jīng)常用到的思維方式之一，想象能力也是語(yǔ)文能力的重要內(nèi)涵。學(xué)生的閱讀過(guò)程，實(shí)際上是學(xué)生通過(guò)作者的語(yǔ)言再創(chuàng)造一個(gè)新形象的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的推進(jìn)是離不開(kāi)學(xué)生豐富的想象力。學(xué)生的想象力一豐富，對(duì)作品的閱讀理解也豐富。因此，教師在閱讀教學(xué)中要善于采用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的想象力，比如人物形象的再塑造，故事情節(jié)的續(xù)寫(xiě)，讀歌意境的再現(xiàn)，填補(bǔ)藝術(shù)的空白等方式去培養(yǎng)學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的想象力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2.5 挖掘語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素

如何挖掘語(yǔ)文教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)新資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，這就要求老師備課過(guò)程中，要吃透教材，善于挖掘教材中有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索的欲望。比如有時(shí)我們可利用有些課文的意猶未盡，讓學(xué)生進(jìn)行繼寫(xiě)；有時(shí)則可利用文章中描述的某些跳躍，鼓勵(lì)學(xué)生突破思維定式，多角度思考問(wèn)題，尋求多種答案，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

2.6 在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)課件可以使我們的學(xué)習(xí)資源更加豐富、充實(shí)。因此，教師常可利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。然而，現(xiàn)行教材中，許多教材內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相距比較遠(yuǎn)，造成學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容難以理解，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力產(chǎn)生了一定的阻礙。因此，教師可在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中合理地使用網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)，收到良好的效果。

3 在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)靈活應(yīng)變，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新閱讀，把握好課堂教學(xué)的總方向