時間：2022-02-17 22:49:33
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主題教學，從狹義上說，就是指課堂教學教師如何分析和講解課文的主題；從廣義上說，還應該包括在指導學生課外閱讀中，特剮是在閱讀文學作品中如何分析和把握作品主題，以便強化閱讀效果。
如何進行主題教學？我認為，教師必須從整體上把握文章的內容，作品所蘊含的生活意義和作者的思想觀點，情感志趣，這是不言而喻的。中學語文課文，有不少是文藝作品，其主題是客觀和主觀的有機統一，主題思想也決不會在作品中明白地指點出來，同時，又由于對作品欣賞的范圍，角度、層次不同，對主題思想的分析和確立也會不同，特別是有的名家名著，內蘊豐富而深刻，技藝精湛而巧妙，用三言兩語窮盡其主題思想是不實際的。例如魯迅先生的小說《孔乙己》發表近百年了。也是中學語文教材中的基本篇目.人們對其主題思想的分析和確立，經過了長期的認識與探索，從“描寫一般社會對苦人的涼薄”到“科舉制度時讀書人的摧殘”，再到“描寫病態社會不幸的人們”，都不無道理，但也都不算全面深劉。再如《阿Q正傳》問世80多年了，分析文章的文字超過作品本身文字數十倍，至今，仍有人發掘出前人未曾發掘出的復雜內涵。這說明一部成功之作，對其主題思想認識和理解是不斷拓展加深的.決不可滿足于一知半解，也不可輕易把前人或別人的結論當作永恒的“標準主題”來接受，再教給學生。
這便牽扯到“主題淡化”問題。
隨著人們對文學認識的加深與提高，關于主題的理論也在不斷地深化和豐富。在創作上，傳統觀念被沖破，這就使本來內涵就不嚴密、定義就不確定的主題概念變得更復雜了。如果還按傳統的主題觀念硬從一切作品中去找明確的理性概念或教化意義。就會遇到困難或失敗。因而近幾年來出現所謂作品多主題，主題的多義性和主題淡化。“多主題”多指長篇巨著由于容量大，反映的現實生活復雜，往往主題以外還有副主題，如《三國演義》、《紅樓夢》、《子夜》和《李自成》等。另外，除作品本身的原因外，還由于時代不同，讀者對作品的欣賞角度和層次不同，對主題的分析確立也不 同，這就產生了“主題的多義性”。主題淡化，實際上就是不把主題放在作品統帥和靈魂的位置上，作者不一定要在文章中“說明什么”、“反映什么”，讀者也不一定要在作品中挖掘“主題”，只了解作品寫的是什么就夠了。有人認為“主題淡化”，并不是作家故弄玄虛，或是一時心血來潮，而是文學創作發展的必然趨勢，藝術的本身規律。從文學和社會生活的關系來理解，主題淡化這是被反映主題――社會生活的要求。社會生活本身是流動的，立體的，生活本身就有著多層次、多側面，多義性。為了對社會生活進行多向性的客觀描述，減少人為的提煉，純正化生活，只有將主題淡化在整個作品的形象之中，溶解在語言、情節，人物性格的深處。這樣，可以讓鑒賞者不受外界因素（主題等）的干擾和影響，使審美活動得以正常、順利的進行。有的從創作的實踐來說明主題的淡化。絕大多數作家并不是先有了明確的主題，然后才“按題索驥”進行創作的，甚至對作品表現什么主題也并不關心，促使他們創作的往往只是作者對杜會的一種 感受，頓悟，或者是由于某種意境、情緒觸發的結果。老劇作家在談到《雷雨》的創作動機時說：“我并沒有明顯認識到我要匡正、諷刺或攻擊什么才動筆”，“最初逗起我興趣的，只是一兩段情節，幾個人物，一種復雜而又不可言喻的情緒”。（《雷雨》序）“主題思想不應該簡單到一句話可以概括，淺露到嘹一眼就一覽無余”。高曉聲認為：“作家的作品不一定都有明確的主題”，劉心武更主張作品的主題應談允許曖昧。莫言說《透明的紅蘿卜》的人物、情節是由一個夢的“場面”、“色彩”和“神秘的情調”生酵出來的。鄭萬隆說《異鄉異聞》系列小說的寫作，“重要的是感覺”，是憑著“比理性的理解在記憶中留下更深的刻印”的那種“遙 遠、朦朧甚至有點神秘的感覺”。的確，要在這些作品中分析出什么明確的主題思想是十分困難的，因為“感覺”很難按邏輯思維的規律進行。
主題淡化，意思不是忽略或削弱作品的思想內容，而是主題思想的擴散與放大。
一、第一首詩――習得方法
課前，我播放歌曲《送別》，讓學生邊聽邊想象：腦海里出現了哪些畫面？會想到哪些送別詩呢？之后，我引導學生掌握學習古詩的方法：知詩人，曉背景；讀詩文，解詩意；入詩境，悟詩情。
知詩人，曉背景。我帶領學生學習第一首古詩時，首先講述作者李白和好朋友孟浩然的有關資料及李白寫這首詩的背景。在學生討論交流的過程中，我隨機出示相關資料以幫助學生理解問題，做適當的補充。
讀詩文，解詩意。我引導學生先有感情地朗讀古詩，再進行指名讀、比賽讀、師生同讀等多種形式的讀。我提醒學生想象煙花三月的長江兩岸是什么情景，李白心里又會是什么感受。接著，我范讀古詩，讓學生安靜地聽，體會李白對好友依依不舍的情感。
入詩境，悟詩情。我讓學生通過反復閱讀感受詩人的情感。學生經過討論，認為李白對與朋友的這次離別，并沒有過多的憂傷，因為他認為孟浩然這趟旅行會很快樂。我又讓學生用自己的話描述送別場景。學生踴躍發言，描繪得十分生動，整個課堂達到了。
以讀為本，熟讀成誦，是語文教學的寶貴經驗。我采用多種形式引導學生多讀，讓學生讀通讀熟，讀得津津有味。學生通過讀，可以培養自己的語感，感受語言的美并積累詞匯。
二、第二首詩――培養能力
利用剛剛學到的方法，我讓學生自學第二首古詩――《送元二使安西》，我設疑：“詩人筆下的送別環境如此之美，一定有特殊的送別緣由，那么詩人為何去送元二？”學生對詩文的理解往往是多元化的。所以，我鼓勵學生多發問，讓學生樂問、善問。
我啟發學生：“朋友奉命出使，王維設宴送別。可是宴席上如何頻頻舉杯、啟程時兩人如何依依不舍、啟程后相互凝望等這些內容作者都沒寫，而只寫了簡單的祝酒辭――勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。這該怎么理解呢？詩人對朋友是什么情感？”這樣以一個問題為發散點，給學生營造自主學習的氛圍，學生可以根據對詩文的理解，從各個方面去思考，從而激活思維，提高閱讀能力。
最后，我通過配樂朗讀古詩，讓學生體悟詩歌的韻味。學生在音樂的旋律中誦讀詩文，身臨其境般感受了詩中的場景，很容易就與詩人的情感產生了共鳴。
三、學習語文――輕輕松松
學生在輕松愉悅的氛圍中理解了兩首古詩后，我引導學生再讀更多的課外的送別詩，如《送別》《送杜少府之任蜀州》《芙蓉樓送辛漸》《別董大》等，讓學生找出自己最喜歡的一首，朗讀展示，并給大家講解它的優點，學生很快就收集了很多經典詩句。
我們學科組開始了科學拓展主題活動的研討開發。
每一個人身上都有動力，動力的來源多種多樣，孩子們學習科學的動力源在哪里？最先進入我們視線的就是江蘇省金鑰匙科技競賽中試題的內容，它們需要的材料簡單，可操作性強，競賽風格濃厚，又帶有一定的創造性和偶然性，深受廣大學生的喜愛。于是如何將它們加以利用和改造形成真正能貫徹于科學拓展主題活動教學一線的課程成了我們學科組研究的課題。
紙是我國四大發明，在小學科學課程《它們是什么做的》單元中單列一課講授。經過對紙張形狀的改變，又涉及科學課程《形狀與結構》《物體的運動》《排序與分類》《神奇的能源》等單元內容，因而紙的研究自然而然地成了我校科學拓展課的起點與抓手。
經過研究與探索，科學組三位教師在經歷科技節拓展活動試水，省金鑰匙選手集中培訓，執教科學拓展主題活動課展示并得到了王占魁博士和校教學科研部領導指導的基礎上，對科學拓展主題活動有了淺顯大致的認識。在此以《紙的研究――撕紙》一課談談科學拓展主題活動是如何促進科學教與學的。
一、活動能使課堂更生動
只有將科學教學更情境化、生活化，這樣才能最大限度地激發學生的求知欲，調動學生的學習興趣。
1.師：這幾天我們學習了《常見材料》單元中《紙》這一課，今天我們就利用紙來進行一項有趣的競賽。任務：兩人合作，徒手撕一張a4紙，使形成的一條紙條盡可能地長。
本活動采用了學生熟悉的、感興趣的、與教學內容相關的素材，創設一種貼近學生生活實際，易于感受、接納、操作的游戲教學情境，這樣能夠激發學生已有知識儲備和情感認知，引起學生探究的興趣，產生教與學的共鳴，感受科學與生活同在的樂趣。
2.師：該怎樣讓撕你手中的a4紙才能讓它變得更長呢？
生：撕成一條！
生：撕得非常窄，就能長！
師：多窄？理論上老師希望是一毫米窄，那我的紙條肯定能最長！
生笑：不可能做到，還特別容易斷！
師：那怎么做才能讓紙條又窄又不容易斷呢？
生：我要爭第一，就要撕得窄！
生：別斷了，一斷，再窄也不如不斷的紙條長！
生：真是矛盾啊……
以疑激趣，讓學生帶著疑問去思考，能更好地激發學生的潛在思維。在教學中，為了突破教學重難點，教師可以適時創設問題情境，適加點撥，完善學生的思維角度，激發學生強烈的探求欲望，你來我往，營造一種師生共同參與的積極和諧的氣氛，讓學生在交流中爭辯，在爭辯中明理。
3.師：讓我們先用一小片紙實驗一下吧！
學生實驗。
生：不光要考慮撕紙寬窄的問題，說說容易，怎么撕都是一個大問題。
生：對啊，我們都撕不平整。
生：還有還有，不知道怎么撕轉彎！
理論到實踐有一個很大的跨度，達?芬奇設計飛機坦克到制造出飛機坦克還有很漫長的路程。通過預先實驗來創設教學情境，組織學生在觀察、實驗、操作中探究發現規律，可以充分調動學生的各類感官，引導學生積極動腦展開概括、分析、推理等思維活動。
4.師：兩人一組，配合撕紙，十五分鐘后比哪一組撕得長！
用游戲、競賽的形式來呈現教學內容或挖掘其中蘊含的科學原理的一種教學情境，十分符合學生的心理特點，趣化教材，能有效地喚起學生學習的動機，激起學生學習的欲望，特別是對中低年級學生的教學效果更為突出。
二、活動能使學生做主人
素質教育是一種尊重學生主體的教育。在這個撕紙的課堂，教師是知識的傳播者、灌輸者甚至是主宰者的地位一去不復返了，因為教師的技能不一定能超過學生，怎么當好一名教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者，是教師該考慮的。教師在科學課堂不必成為萬事通，為了調動學生的積極性完全可以示弱，做孩子們的墊腳石也可以樂在其中。
師：這一組同學提出撕180度轉彎的地方十分困難，尤其在最后比賽測量的時候很容易扯斷，這真是一個棘手的問題啊！
生：我是將轉彎的地方撕成圓弧形，我覺得比撕成直的好。
生：我們是撕成直線，但是撕好后我們折了一下紙條，形成一道直線，這樣比較穩固。
……
知識不是通過教師的傳授得到的，而是學生在一定的情境中，借助他人（教師與學生）的幫助，利用必要的資料與實踐，通過意義建構知識的方式而獲得的。
三、活動能使學生更探究
師：撕紙的時候如何保持斷面平直？
生：我可以用尺子。
師：別忘了，除了a4紙和你們的雙手，不提供任何其他工具。
生：我可以先折出痕跡再撕。
生：我可以把紙放在書桌邊上撕。
生：我用我的兩個大拇指，并攏它們，一點一點撕，也能保持平直！
給予學生充分的實驗操作時間，他們一定能積極探究，找到最好或者最適合自己能力的那種操作方式。
四、活動能使學生更成功
“教師的教學藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生。”
師：你們組真棒，都撕成這么長了！怎么做還能更長點？
生：恩，下次不能失誤撕斷了。
生：我們可以撕更窄一點！
生：我們膽子不夠大，不敢撕了，其實可以更勇敢點！
……
競賽雖然是教學的一種教學環境創設的需要，但是教師不能以競賽成績為評價第一標準，我們的科學課堂要達到使不同能力的學生都能拾級而上，都能獲得經過自己艱苦探索、掌握科學知識與技能后的愉快情緒體驗，從而得到心理上的補償和滿足。特別是一些容易受挫折的孩子，一旦看到自己比不上同學，就會泄氣自卑，教師要給予及時的點撥、誘導，幫助他們尋求解決問題的方法和途徑，推動他們走向成功。當然，競賽必定會有結果，獎勵是必需的，但不能唯撕紙長度為唯一標準，可以更多地設立最佳方法獎、最具進步獎等激勵形式。
主題式教學指提供一個良好的學習情境，學生在這樣具有高度動機的環境中，可以接觸和這主題相關的各種領域的學習內容，教師的教材有時可以像聯絡教學的方式，橫向編選和該主題相關的教學材料，有時更可直接打破學科之間的限制，在教學中整合不同領域的內容和策略。
二、可以實現以下的教學目的：
1、主題式教學構建的學習情境，立足于學生的知識水平和生活實際，這就打通了學生書本世界和生活世界的界限。
2、主題式教學要求學生在學習情境中進行自主的探討和學習，這就充分重視了學生的主體作用的發揮。
3、主題式教學要求師生既是學習情境的組織者，又是學習情境中的共同探討者，這就有利于構建民主、平等、合作的師生關系。
關鍵詞：主題酒店；自然環境；人文環境；創新能力
引 言
建筑設計課程是建筑學本科階段的專業核心課程，其課程設計涵蓋民用建筑里的多種類型。建筑設計的對象從居住建筑到公共建筑都有涉及，旅館建筑是其中一個重要類型。旅館建筑設計的教學重點是掌握旅館建筑的功能特點與設計要點并熟知相應的設計規范及社會法規，培養學生對此類建筑的藝術欣賞力和設計能力。
旅館建筑設計的教學目標是使學生了解旅館建筑設計基本知識和一般原理，初步掌握此類建筑設計方法和步驟，了解各類酒店建筑的特點和室內外環境的設計原則，培養學生進一步掌握環境分析的方法及解決較復雜地形條件的能力。采用評議和啟發為主要教學方法，加強實踐調研環節。通過課堂講授、實地參觀及調研、課堂輔導等教學方法的結合，使學生能夠初步掌握處理建筑的功能，技術，藝術等方面的關系的能力和正確運用建筑尺度的概念，能從環境角度進行室內外整體的建筑空間設計。本次旅館建筑設計教學引入主題酒店的概念，從自然環境和人文環境兩方面強調建筑與環境的關系。設計教學過程注重調研實踐并從主題酒店的角度鼓勵建筑的個性表達和設計創新。
1 主題酒店設計教學實踐案例
本次旅館建筑設計的基地位于四川省都江堰市中興鎮新益村和沿江村境內（青城山前山山門附近），西北面坐擁優美的人工湖，遠處可以眺望青城山景觀。項目用地面積50072m2，定位為四星級旅游度假酒店。主要功能包括會議培訓、研發交流、會務展示和旅游度假，其中住宿部分包括140套特色客房和10套別墅客房。
尊重基地的自然環境條件，從當地的地形、地貌和氣候等自然條件入手進行自然資源調查包括氣候資源，水資源，土地資源，動植物資源及景觀資源等。旅館建筑項目的地塊呈L形，在建筑的朝向和布局的考慮上，充分利用地勢，將公共區域布置于交通便捷的南部，酒店客房部則沿基地人工湖方向布置（圖1）。由于青城山氣候宜人，冬暖夏涼，客房部分的廊道置于半開敞狀態，節約能耗的同時，取得與景觀的呼應。成都常年主導風向為東北風，隨著地形和景觀條件，總平面也采用L形的布局，在引導主導風向更加多的接觸建筑表面的同時，也減輕了部分客房為了追求景觀西曬的程度，達到降溫的效果（圖2）。
調研基地的人文環境，從宗教文化，運河文化，建筑文化，禮節文化等方面入手。本次項目基地擁有豐富的文脈資源，既可遠眺“青城天下幽”的道家發源地青城山，又地處因水治堰、因堰興城的都江堰境內，對人文環境的調研分析自然也從這兩個方面展開。“道法自然，天人合一”的哲學思想一直以來對中國的建筑設計影響深遠，這在川西地區尤為明顯。建筑布局講究因地制宜，以中軸線展開又不完全對稱。院落虛空間的組合是川西建筑的靈魂，其與實體建筑的相輔相成造就了一個個充滿活力生機的人性化場所。本次旅館建筑空間設計的重點也是庭院空間環境的設計。歷史悠久的都江堰提供給基地的人文啟示則更多表現為當地材料的運用和獨特的建筑構造做法。青瓦白墻不僅反映川西地區質樸的審美觀也是淺色墻面瞞住四川陰雨天氣多而日照不足的采光需求。當地傳統建筑穿斗式木構架、不對稱的坡屋頂形式、建筑立面山墻窗花等處理手法均給本次設計帶來豐富的靈感源泉。（圖3）
主題酒店概念的引入進一步鼓勵建筑的個性表達，建筑設計的創新能力的培養是建筑設計水平提高的動力。在充分調研分析項目自然環境和人文環境的基礎上，建筑創作需要鮮明的主題風格來領導整個酒店的規劃設計。每個同學結合自己的設計構思尋找本次旅館建筑的設計主題，不同的主題意味著不同的出發點，也帶來不同的建筑設計創新。圖4是羅巍同學的設計作業，設計的主題是用現代建筑語言演繹新的川西風格酒店。酒店的整體布局開敞自由，總體布局上以酒店大堂為核心，娛樂中心、宴會中心分布在酒店大堂兩側，客房區則沿著整個湖岸線，飽覽湖光山色。大堂引導出一條空間主軸線，同時由娛樂中心、宴會中心構成一條空間副軸線，整個規劃中體現出川西建筑軸線布局的空間特點。在建筑造型設計上，簡化川西建筑坡屋頂的元素，單坡頂的運用和前坡短后坡長的設計具有很強的地域性特色。在屋頂及山墻設計上采用退臺式設計，平臺上簡潔的構架和女兒墻的坡屋檐相結合，將大面積的斜屋頂分隔成幾個塊面，顯得虛實變化，錯落有致。建筑立面的設計運用白、灰兩種色塊和線條組合，用現代的手法及材料建造演繹川西建筑穿斗結構的特色。
圖5是廖詩帥同學的設計作業，設計的主題是山水意向的庭院式酒店。設計緊緊圍繞庭院空間這一主題，首先利用建筑物的相對高大體量對開闊的人工湖面形成圍而不隔的遮蔽。在建筑前部的公共區，考慮了與建筑后區的布局關系，設計了兩個開敞程度不同的園林式庭院，且通過對景觀節點的連接，使兩個園林之間又有某種暗含的聯系。開闊的人工湖大尺度景觀與精巧的園林式庭院小尺度景觀之間，通過運用建筑的局部架空、出入口的框景、不同體量之間空隙的對景等手法形成過渡。這樣，不同層次的景觀根據人們的不同路徑，自由組合成不同的觀賞節奏，增加其體驗的趣味性。
2 結 語
建筑設計課程教學的核心是理論聯系實踐，掌握綜合處理建筑與環境、建筑內部功能關系，建筑技術與藝術等多方面矛盾的能力。在旅館建筑設計理論聯系實踐的同時必然要看到目前酒店行業的發展趨勢，當前酒店行業的競爭逐漸從建設規模競爭轉向文化品位的競爭，越來越多的酒店在競爭中亮出自己的文化名片。主題酒店以既定的主題來營造酒店的建筑形象和文化氛圍向顧客展示酒店文化，使其在酒店文化品牌競爭中獨樹一幟。引入主題酒店概念的旅館建筑設計課程教學實踐緊跟時代步伐取得良好效果，也說明每個建筑設計課程教學都應具備與時俱進的教學理念。
參考文獻
自課程改革以來，教育科研的作用越來越突顯，課題研究成為了課程改革的主要途徑。但由于大多數教師對教育科研的認識不夠，并且存在著一定的誤區，認為教育科研是專家、學者及專業人員的事情，特別是許多教師在課題實施過程中存在著兩層皮的現象。因此長期以來真可謂是“雷聲大雨點小”。尤其是中小學教師把教育科研當成了工作中的負擔，那么如何解決這個問題，使教育科研成為中小學教師的好幫手，切實發揮教育科研的先導作用，已成為我們教育教學中的一個主題。我們本著在研究中工作，在工作中研究的原則，使教育科研回歸課堂，回歸自然，由側重理論層面上的研究轉變為教育教學實踐過程的研究－－即校本研究。
近年來，為了使課題研究更真實，更有效。我們通過主題教學的形式開展課題研究工作，使課題研究工作與教育教學相融合。那么如何在課題實施過程中進行主題教學呢？
由于每位實驗教師的研究主題都來源于教育教學，例如“有效問題設計的研究”、“激發學生學習興趣的研究”、“小學生行為習慣養成的研究”、“心理品質的形成問題的研究”、“學習方法的研究”等方面的教育教學問題。這些問題的解決離不開教育教學活動，而且是多次的，持久的教育教學活動。因此我們提出了在課題實施中進行主題教學的思想。以往的教育教學是依據課程要求和教材內容來確定教學目標。這些教學目標是依據教材中各單元，各板塊的教學內容來確定的。是知識系統的橫向聯系。如果按照課題研究的主題進行教學－－即主題教學的話，就需要老師在確定教學目標的同時，把所確立的研究主題融合進去。這個主題可以是一個單元的也可以是一個板塊乃至一冊書的，或者是一個年段的教學目標。也就是說把課題研究的主題始終貫穿在教育教學活動當中。只有這樣才能使我們的教學目標更明確，教學主題更鮮明，教學活動更有效。這是課程知識體系的縱向聯系。如“小學生學習興趣的研究”、“小學生問題意識的研究”，“在教育教學中有效運用遠程教育資源的研究”等等。無論是哪門學科，哪類知識，都可以做為教學內容的子目標或總目標來設計教學活動。本教學活動的設計雖不完全等同于一節課或一個單元的教學設計，它意味著老師在發現某個值得追蹤的教學問題之后，在接下來的一系列課堂教學中尋求解決問題的思路和方法。更強調某種有效教學理念的支持。研究者選擇何種有效的教學理念將決定老師選擇解決問題的基本思路和方法。這就要求老師站在一定的高度來審視和解決問題，需要老師不斷與同伴對話，與專家對話，更需要老師進行必要的理論學習。使得主題教學活動的設計更科學，更合理，更有針對性。例如：在《小學生學習興趣的研究》課題實施中，我們發現學生對動畫感興趣，尤其是低年級小學生。因此我們在設計教學活動時，根據教學內容來搜集圖片、景象或制作幻燈片、多媒體課件。這樣就充分地調動了學生的多種感官。同時多元智能論告訴我們兒童認識是全方位、多角度的。另外通過研討使我們認識到在教育教學中要充分調動學生的非智力因素這樣才能使我們的教學收到良好的效果。
主題教學活動設計好以后就要付諸實踐，這就是行動研究，就實踐教師而言，行動不僅意味著事先設計好的方案是否能夠解決問題，而且意味著在教學過程中創造性地執行事先設計的方案。教師一旦進入真實的課堂，面對真實的學生，教師就不得不保持某種教學情境，在教學過程中根據學生的實際情況，根據教學過程中發生的意想不到的教學事件，去靈活地調整教材，調整方案。主題教學活動不僅要預設方案，而且力圖引起改變，它努力改變教師的教學觀念，并力爭通過行動來引起教學實踐的改進，使整個教學過程力爭取得更好的效果。如在《小學生傾聽能力培養的研究》課題實踐中，我們注重了小學生良好傾聽能力的培養。并且始終把培養小學生良好的傾聽能力作為教育教學的一個目標來設計教學活動。在教學《南轅北轍》時我們同樣設計了這樣一個教學目標：“要注意傾聽老師的提問，并能準確地表達自己的想法。”接下來的教學活動圍繞此目標展開，有這樣一個教學活動：請同學們討論一下，這個人到楚國去而卻向北走，他能到達目的的嗎？為什么？同學們通過議論都說不能，同時還講明了理由。教學正要往下進行時，一名小男孩卻站起來大聲說：“老師，這個人能到達楚國。”當時教室里鴉雀無聲，老師也感到驚訝，以為這個學生沒有聽清問題，就又把問題重復了一遍并且加重了語氣，可小男孩卻認真地說：“老師，現在交通這樣發達，只要這個人繞地球一周同樣可以到達目的的。”針對這一教學生成老師立刻調整方案讓學生說一說怎樣才能繞地球一周呢？同時鼓勵孩子們只要努力學習，掌握了本領同，不但可以繞地旅游，還可以航天旅行。接著老師告訴這名男孩，我們這節課是學習寓言故事，問題是有條件的。于是教學繼續進行。
學習英語和文化認可是彼此滲透、彼此推進的，學生可以從英語中了解其文化，可以從文化中明白語言意義。根據教學英語實踐和對英語文化的深入，探討歷史和主題情景的配合方式。（一）以意識形態為依托的主題情景創設。意識形態即對事情的某種看法，表現在主題應用課堂上，比如，通過一些美術作品、文化作品等幫助學生理解西方國家文化中所表現的文化特征，通過歌曲、寫作、視頻等表達意識形態類的主題情景創作。（二）以生活背景為依托的主題情景創設。生活下的背景能夠體現一個國家的語言內涵，教師通過選取電視、電影、文章中的不同橋段，可以表現生活背景類的主題設計。（三）以經典橋段為依托的主題情景創設。例：以生活背景為依托的主題情景過程：閱讀英語課本，學生按照文章內容設計導游發言稿，通過PPT和解說文將課文內容復述出來。學生復述片段：Wel-cometotheLouvreMuseum.AfamouspaintingintheLouvreMuseumistheMonaLisawhichwascreatedbytheartistLeonardoDaVinci.Itwascreatedbetween1503and1506...效果：“……導游”的表演加深了學生對文章具體結構的理解。在解說的過程中，學生能夠掌握英語表達的敘述方式、解說特點，也同時強化了對西方國家文化特點的了解，為以后自主學習西方文化打好了基礎。
二、結合語法知識，提高主題情景的充實性
語法是英語教學的難點，將語法融入主題情境教學中能夠將抽象的語法形象化，便于學生掌握。下面，筆者針對語法知識與主題情景的結合方式進行總結。（一）以詞匯為主鏈設計主題情景。以詞匯為主鏈設計主題情景是指將單詞或短語的多個含義串聯到一個情景中，幫助學生進行理解。（二）以語法為主鏈設計主題情景。以英語語法為主導設計主題情景是指將英語和語法內容串聯到一個情景里面，通過引用該語法內容并與其相似的語法點進行比較，幫助學生深入理解。例：為accountfor設置主題情景的經過如下：Hecouldnotac-countfor（解釋、說明）thereasonforhisabsence，buthisabsencehasaccountedfor（導致）theintensificationofthefire，andtheaffectedbusinessesaccountedfor（占據）sixtypercent，sohemustaccountfor（負責）this.效果：將該單詞的多個意義融入一段話，便于學生理解掌握。
三、牢抓情景，有效提問
孔子曾說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”從這里我們可以明白“學”與“思”之間的聯系。二者之間的關系并不是單一存在的，而需要互利共存，相互作用，這就是學習知識過程中必須注意的問題。在應用情景教學法時，我們首先應該提高學生與教師之間的聯系，教師可以利用與教學實踐內容相關的情景進行文案的設置。在教學英語過程中有用提問是一種非常不錯的教學方式，其可以引導學生自主思維并解決相關問題，所以在情景教學法中經常被利用。教學時，教師應尊重學生的生活經歷和獨特體驗，啟發學生關注特定環境里的細節，尋找教材內容與學生生活的結合點來進行語言訓練，讓學生的語言、情感，在豐富的現實生活中得到發展。比如，在學習“festival”一課時，涉及“birthdayparty”的相關知識，我采用給學生開生日派對的形式，提高學生的學習積極性。大家在吃壽面、唱生日歌、說祝福語、切蛋糕等一系列生動活潑、感性、有趣的情景中，積極對話、主動表達，有利于更快、更牢固地掌握在生日時常用的交際用語。這樣就可以非常好地發揮學生的主觀能動性，讓學生不再是簡單的知識教育者，而是思考者。另外，教師還可以向學生提問關于教材中出現的橋段在哪個電影中出現過，或通過各類電影的名字進行提問，激發學生的英語興趣。
作者:蘇曉娟 單位:千陽縣職業中等職業學校
參考文獻：
［1］李建霞.淺談情景教學法在教學英語中的運用［J］.新課程學習（中），2011（16）.
《語文課程標準》明確指出，學生應該具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。在這四種能力中，識字寫字能力是基礎。在小學低年級語文學習中占了很大比重。在小學中高年級，語文教師對生字和詞語教學的重視程度逐漸降低，有的老師甚至讓學生自學字詞，這是不科學的，教師科學高效的指導可以讓學生生字詞的學習事半功倍。
1 預習指導
小學階段，中高年級的學生已具備一定的自學能力，因此在單元主題教學之前，教師布置學生預習生字詞時可以從以下幾個方面進行。
1.1 朗讀課文，圈字畫詞
在朗讀課文的過程中，要養成隨手圈出生字詞的習慣，為下一步解決障礙做好準備。
1.2 再讀課文，注音組詞
再讀課文時，學生需要對照課文中的讀音、查字典等方法解決生字。這樣，在讀課文的時候，才能讀準字音，讀通句子。
1.3 解釋詞語，嘗試造句
學生可以通過查字典、聯系上下文、拆詞法等方法解決難理解的詞語，從而加深對課文的理解。另外，教師可以根據本單元字詞中需要掌握的內容呈現在預習單上。首先，讓學生根據在一二年級掌握的各種認字識字的方法，將本單元的生字根據字的間架結構（上下結構、左右結構、上中下結構、半包圍結構等）分類。其次，讓學生找出難記憶的字，并且思考記字方法，上課時交流。也可以讓孩子用彩色筆在預習單上寫自己覺得有難度的字。再次，讓學生自己歸納總結形近字、多音字、形聲字等。
2 課堂教學
在學習生字時，要真正學會一個生字，就要學習一個字的語音、字形、字義。在小學階段，大綱對生字詞的要求程度不同。因此，教師在課堂上不僅要涉及到讀音、字形、意義三個方面，而且要對一些字詞的學習設計形成一定的梯度。在生字課上，學習的重點是記憶、理解和運用字詞。因此，生字課可以分為導入新課、分類認讀、理解運用、熟記生字、指導書寫、競賽反饋等環節。
2.1 導入新課
在本環節，教師可以通過猜字謎、識字兒歌、順口溜等方法激發學生的學習興趣。
2.2 分類認讀
教師可以根據單元生字的具體特點，從字音、字形、詞性、含義等幾個方面進行合理分類，然后進行指導。把本單元的字詞按照讀音上的相似點分類，學生讀起來朗朗上口，有助于對生字字音的掌握，通過字形分類可以加深對字形的記憶。根據詞性分類的話有助于學生對于詞語的運用，而根據字義分類則有助于學生理解生字含義。在教學中，我堅持引導學生進行形近字聯想對比記憶，同時指導學生給形近字組詞，效果顯著。比如，辨、辯、辮、瓣，難、推、堆、準等。久而久之，學生在學習生字時可以自主進行聯想對比記憶，效率非常高。
2.3 理解運用
一般情況下，學生遇到生字詞主動拿起字典、詞典來查閱，可是，在沒有工具書時，就必須教給學生理解詞義的一些其它的方法，比如拆詞法、聯系上下文等方法。首先，教師可以出示詞語，引導學生利用拆詞法來理解詞語。比如，三年級語文上冊《路旁的橡樹》中有詞語“不約而同”，教師可以這樣指導“不，沒有。約，約定。同，一樣。連起來就是，沒有約定卻一樣。同學們，一般人們干什么需要約定呀？”生：“說話、做事情。”師：“這個詞語的意思就是說話、做事情沒有約定卻一樣。”其次，教師可以引導學生利用聯系上下文的方法理解句子中重點詞語的意思。教師引導學生朗讀《路旁的橡樹》中最后一段，師問：“這坐車過往這里的人見過面嗎？交談過嗎？”生：“沒有。”師：“不過他們說的話是一樣的。沒有見過面，沒有交談過，他們的說法卻是一樣的，這就是不約而同。”再次，出示字典、詞典中的意思進行對比記憶。如此反復進行這類方法的教學，學生漸漸就能掌握解決詞語的方法。另外，教師可以在這一環節出示近義詞，然后選擇合適的詞語填到相應的句子中。用選詞填空的方法區別近義詞是一種很好的方法。一方面，既可以加深學生對詞義的理解，又可以引導學生應用詞語造句。學習是為了運用，學生理解詞義之后就可運用詞語說話，慢慢積累，便可以將這些詞語運用到寫作中。
2.4 熟記生字
（1）認字兒歌、順口溜、猜字謎。引導學生讀認字兒歌，編識字順口溜，編字謎識字，可以促進學生思考，訓練思維。如：碧：王大媽，白大媽，一起坐在石頭上。磨：一點一橫長，一撇到南洋，南洋石頭上，坐著兩棵樹。善：小羊很善良，兩個眼睛（點），一個口。
（2）動作表演。用動作表演學習生字的方法十分直觀形象，能夠激發學生的學習興趣。比如三年級上冊語文《爬天都峰》中的生字“攀”，教師可以說邊說邊進行動作指導，“一只大手在林中爬呀爬”（說爬呀爬時，兩只手握拳，雙臂在胸前交疊，擺出“爻”的字形），學生一下子就記住生字“攀”了。
（3）加一加、減一減、換一換。在教帶偏旁的生字時，教師可以引導學生沿用一二年級學的“加一加、減一減、換一換”的記字方法來記憶新字。
2.5 指導書寫
在小學階段，對于中高年級學生，不需要面面俱到地指導書寫。學生可以交流生字詞，教師有針對性地從筆順筆畫、間架結構、偏旁部首、分析字形等方面給予指導，通過歸類指導對比學習。
2.6 檢測反饋
作者：連國芬
來源：《語文教學與研究(教研天地) 》2009年第11期
一，現代詩歌中的“我”和“你”現象
“詩言志”，現代詩歌總是或借助形象含蓄地表達情意，或直抒胸臆。“我” (抒情主人公) 和“你” (抒情對象) 是詩歌所創造的主要形象。選人高中語文教材的現代詩中，大都“我”“你”共存。蘇教版的《發現》《祖國呵，我親愛的祖國》《啊，船長，我的船長喲! 》《讓我們一起奔騰吧》《致西伯利亞的囚徒》，人教版的《致青年公民》，直接在詩面上呈現了“我”和“你”。蘇教版的《相信未來》《北方》《祖國土》，人教版的《六月，我們看海去》則間接地加以表現。這些顯性或隱性的“我”和“你”，其所代表的形象各有不同：
詩人通常借助不同的意象將“我”和“你”進行鏈接，以表達自己對人生、對社會歷史和現實的獨特思考和探究成果，表達自己的喜怒哀樂。
舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》，用“我是——”的句式將“老水車”“礦燈”“稻穗”等意象呈現。初看，我們便有些似懂非懂——“我”到底指什么? 原來，詩人先將“我”具象化為“老水車”“礦燈”“稻穗”“路基”“駁船”，用以表現祖國貧困悲哀的特點，接著又將“我”具象化為“花朵”表明祖國充滿希望，然后將“我”具象化為“胚芽”“笑渦…起跑線”表示祖國已經走進新時代，最后將“我”轉換為經歷過“迷惘”、“深思”。現已“沸騰”的一代人，將“我”與“你”之間的血肉聯系予以明朗，將“我”對“你”深沉而復雜的愛細密吐露。這看似復雜的“我”，將祖國從悲哀到復蘇的過程，以及經歷苦難的一代人的豐富情感盡情展示，詩的意蘊由此而深廣。
普希金的《致西伯利亞的囚徒》，用“礦坑的深處”“陰暗的地底”“陰暗的牢門”“苦役的洞窟”“沉重的枷鎖”“黑暗的牢獄”等意象表現西伯利亞囚徒(“你”的復數) 所處的惡劣處境，反襯“你們”的高貴心境，傳遞“我”對“你們”的摯情；《六月，我們看海去》則以“駝鈴”“天空”“大海的喧響”“貝殼”等意象表現“我們”(“我”的擴大) 的青春活力，表明“我們”的自信，用“看海去”展現“我們”對充滿希望的新時代(“你”)的向往。
現代詩歌中的“你”和“我”現象是普遍存在的。其中，“我”表達的不僅是自我，還有“我”對“你”的情感傾訴。每首詩的內容和形式常常因情而異，抒寫的“我”“你”也各有側重。透過每一個凝練如珍珠的文字，撿拾起“我”和“你”，弄清“我”和“你”的關系，我們便可比較快地走進文本，領略意境，體悟詩情。進而與詩人共鳴。
二，抓住“我”和“你”實施教學的意義
有一位老師在教學《祖國啊，我親愛的祖國》時集中解決了這樣一組問題：(1)這首詩，詩人抒發了對祖國怎樣的感情? 是通過哪些事物來表現的?(逐節解讀) (2)每節詩末的“祖國啊”所抒發的感情是否一樣? 詩人的情感有何變化，為何有這樣的變化?f3) 這首詩是以第一人稱寫的，這樣寫對于情感的抒發有什么好處?
應該說，這位教師的教學體現了明確的詩歌教學目標(把握意象及詩人創造的意境、理解詩情及其表達技巧是中學語文詩歌教學的兩個主要目標) ，摒棄了詩歌教學常用的套路(介紹背景，誦讀詩歌，整體感知詩意，逐節解讀，理解意象，分析情感) ，思路清晰。但設計的問題除了“感情”還是“感情”，在內容上缺乏廣度和深度，形式上也比較試題化。課堂上，學生思緒平淡，答題應付，詩歌的美妙無從體驗。
如果我們以“我”和“你”為主題詞來設計問題，也許能夠改變這種狀況： (1)詩中出現了哪兩個人稱代詞? 各代表什么? 具有怎樣的形象特點? (2)詩中的“我? 和j“你”有關系嗎? 作者是怎樣將它們聯系在一起的? 詩中的“你”全用“祖國”來替換好嗎? (3)每節詩末的“祖國啊”的讀法是不是一樣? 應該怎么朗誦呢?
