引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇英語(yǔ)綜合實(shí)踐論文范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng) 應(yīng)用能力 培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1什么是語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)

中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是指對(duì)語(yǔ)文課程資源進(jìn)行整合、綜合，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際和社會(huì)需要為核心，以主}的形式開(kāi)展豐富多樣的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)

2.1表現(xiàn)出語(yǔ)文性

中職語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，主要目的是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。雖然綜合性活動(dòng)體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的開(kāi)放性，是不同內(nèi)容、不同方法的交叉、滲透，但語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)根植于語(yǔ)文學(xué)科，是語(yǔ)文的延伸和拓展，應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文課的自身特點(diǎn)，表現(xiàn)出語(yǔ)文性。

2.2體現(xiàn)職教特色

中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程體系的一個(gè)組成部分，要體現(xiàn)出職教特色，與職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)保持一致。職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程目標(biāo)是鞏固學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力、交際能力，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力打下基礎(chǔ)。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)要與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)特色，形成學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

2.3強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種開(kāi)放的、實(shí)踐的教育活動(dòng)，要注重職校學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文，從實(shí)踐中獲取知識(shí)與技能。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)主要有社會(huì)參與性學(xué)習(xí)、實(shí)際應(yīng)用性學(xué)習(xí)等形式，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中解決問(wèn)題，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.4體現(xiàn)趣味性

根據(jù)中職生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)生興趣不濃等特點(diǎn)，實(shí)踐活動(dòng)要從中職生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，降低難度要求，形式上力求富有趣味，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

3如何加強(qiáng)中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)

3.1努力學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

眾所周知，作為教師必須終身學(xué)習(xí)，尤其是在教育教學(xué)不斷革新的今天。因?yàn)橐惶觳粚W(xué)習(xí)，就要落后，就不能與時(shí)俱進(jìn)，就不能完成肩負(fù)的使命，就可能被淘汰出教師隊(duì)伍。那么，我們學(xué)什么呢？本著“學(xué)以致用”的原則，為了加強(qiáng)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，首先必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新《大綱》與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體內(nèi)容與指示精神；其次，要認(rèn)真地學(xué)習(xí)中職教育、教學(xué)、教改等方面的理論或行家手里的一些好的做法；再者，要系統(tǒng)學(xué)習(xí)新《教材》的課程，而且一定要擺正語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的位置，處理好實(shí)踐活動(dòng)與“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”三者并重的關(guān)系，摸準(zhǔn)吃透教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，真正做到有的放矢、胸有成竹。

3.2深入思考，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃

我們經(jīng)常說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”也就是說(shuō)，無(wú)論做什么事情都先要做計(jì)劃，因?yàn)橛辛丝茖W(xué)可行的計(jì)劃，才能明確奮斗目標(biāo)。首先必須以新《大綱》和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指示精神為導(dǎo)向，再緊密結(jié)合校園生活、社會(huì)生活和學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)確定活動(dòng)內(nèi)容。因?yàn)椋钍钦Z(yǔ)文，語(yǔ)文是生活；如果語(yǔ)文離開(kāi)生活，就如同生命失去了靈魂一樣。然后根據(jù)“閱讀與欣賞”“表達(dá)與交流”的具體內(nèi)容與教學(xué)需求，精心設(shè)計(jì)好活動(dòng)項(xiàng)目與具體措施。總之，設(shè)計(jì)計(jì)劃時(shí)，一定要符合新《大綱》和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求，一定要遵循語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律與思維規(guī)律，一定要從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)實(shí)際出發(fā)，考慮得越周密、越科學(xué)、越可行越好。

3.3因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐創(chuàng)新

眾所周知，在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程中，老師都是起主導(dǎo)作用的。作為組織指導(dǎo)的老師，首先應(yīng)嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真實(shí)施計(jì)劃，而且要狠抓落實(shí)；其次，必須采取靈活多樣的教學(xué)方法，把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)；再次，老師還要善于因勢(shì)利導(dǎo)，善于采用一些行之有效的方法，把各個(gè)作為個(gè)體的學(xué)生組織起來(lái)，形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，然后再采用一些具體措施，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新。這樣一來(lái)，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)就一定能轟轟烈烈地搞起來(lái)，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)就可以實(shí)現(xiàn)。例如在學(xué)過(guò)詩(shī)歌《靜女》《致橡樹(shù)》和《我愿意是激流》之后，老師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真實(shí)施計(jì)劃，即緊密結(jié)合教材內(nèi)容，在完成“閱讀欣賞”的基礎(chǔ)上，再結(jié)合中職生的學(xué)習(xí)生活情況，選擇學(xué)生最敏感、最感興趣的話題“中職生是否可以談戀愛(ài)”組織一場(chǎng)辯論會(huì)。學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，在各隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，紛紛行動(dòng)起來(lái)。因?yàn)槿巳擞腥蝿?wù)，人人有事做，所以每個(gè)學(xué)生都根據(jù)自己的角色，運(yùn)用有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)和技能，圍繞活動(dòng)主題，或去圖書(shū)館，或去網(wǎng)上搜集資料，或看錄像，或看書(shū)籍，學(xué)習(xí)辯論技巧，或列提綱，打草稿，撰寫(xiě)辯論稿。最后再通過(guò)小組合作、辯論展示、總結(jié)評(píng)價(jià)等步驟，使語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)向縱深方向發(fā)展，效果很好。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生有一種成就感和主人翁的自豪感，創(chuàng)造未來(lái)的信心倍增；與此同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)一步體味到語(yǔ)文的魅力，于是更加喜歡語(yǔ)文，學(xué)會(huì)應(yīng)用語(yǔ)文，進(jìn)而形成良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)

第2篇

一、重視課前三分鐘表達(dá)

根據(jù)課前條件，在教師的引領(lǐng)下讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的表演才能、綜合能力、創(chuàng)造性能力，集中訓(xùn)練三分鐘。如，學(xué)了一些短語(yǔ)后，請(qǐng)學(xué)生小組討論一共學(xué)過(guò)哪些？然后有序地組織訓(xùn)練，可以分成三人組或兩人組等形式。營(yíng)造和諧氛圍，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化的過(guò)程，復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單地重復(fù)老師授課的條文，而是要在老師講解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的開(kāi)拓和挖掘，這就是說(shuō)復(fù)習(xí)時(shí)要在知識(shí)的深度和廣度上做文章，有效的復(fù)致可以分為兩個(gè)層次。

1.學(xué)生應(yīng)系統(tǒng)地復(fù)習(xí)所學(xué)單詞與詞組

復(fù)習(xí)單詞時(shí)一定不能拋開(kāi)課文中的句子死記硬背，應(yīng)做到字、詞、句有機(jī)結(jié)合，通過(guò)句子記單詞，通過(guò)單詞記句子。

2.歸納、整理、濃縮、升華

學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)要對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)重新整理加工排列組合，在整理歸納時(shí)可以根據(jù)：

（1）發(fā)音分組，如：f|ood，blood.

（2）根據(jù)結(jié)構(gòu)編組。如：used to，be used to do，be used to doing.

（3）展開(kāi)聯(lián)想編組。如：prove-route-rude-umprove-move.

三、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完成作業(yè)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外練習(xí)

做作業(yè)是理解消化鞏固所學(xué)知識(shí)的必要一環(huán)，通過(guò)進(jìn)一步的訓(xùn)練學(xué)生把英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化成英語(yǔ)技能，從而提高運(yùn)用和駕馭語(yǔ)言的能力，從認(rèn)識(shí)論和實(shí)踐論的角度來(lái)看，學(xué)生在認(rèn)知感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)，對(duì)于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高語(yǔ)言的綜合能力不僅是重要的，而且是必要的。

四、指導(dǎo)學(xué)生提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上、書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。”我認(rèn)為，這些要求是必要的，也是可行的，為了有效地提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，我在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持四種訓(xùn)練。

1.聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練

所謂聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練就是老師在課堂上用英語(yǔ)講課、提問(wèn)，回答學(xué)生的問(wèn)題，形成英語(yǔ)口語(yǔ)小環(huán)境。這樣學(xué)生的英語(yǔ)視野會(huì)進(jìn)一步拓寬，慢慢就會(huì)形成英語(yǔ)定向思維。此外，老師應(yīng)定期訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力，進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)試。學(xué)生可以收聽(tīng)英語(yǔ)廣播，收看有關(guān)英語(yǔ)電視節(jié)目，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的聽(tīng)力水平會(huì)有所提高。

2.說(shuō)話訓(xùn)練

所謂說(shuō)就是要求學(xué)生課堂上動(dòng)腦、動(dòng)口處處說(shuō)英語(yǔ)。約同學(xué)出去散步，可以說(shuō)：would you like with me？聽(tīng)到同學(xué)病了，可以說(shuō)：I am sorry to hear that！會(huì)見(jiàn)客人時(shí)可以說(shuō)：Glad to meet you！同時(shí)，課堂上，老師要巧設(shè)情境，用多媒體讓學(xué)生做情景對(duì)話練習(xí)，或者讓學(xué)生復(fù)述課文，在老師指導(dǎo)、鼓勵(lì)和點(diǎn)撥下，讓說(shuō)英語(yǔ)形成一種風(fēng)氣，使學(xué)生由“不敢說(shuō)”到“想說(shuō)、敢說(shuō)、搶著說(shuō)”，這樣說(shuō)英語(yǔ)的氣氛就大大加強(qiáng)了。

3.閱讀訓(xùn)練

閱讀訓(xùn)練面要廣，層次要深，速度要快。我們搞閱讀訓(xùn)練時(shí)，要有針對(duì)性地選用一些寓言故事、人物描寫(xiě)、科普文章，多層次地揭示英語(yǔ)的本質(zhì)，展示英語(yǔ)的藝術(shù)性，讓學(xué)生在語(yǔ)言的海洋中遨游，拓寬知識(shí)的視野，提高閱讀速度，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作能力。

4.寫(xiě)作訓(xùn)練

英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力是培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)言，駕馭語(yǔ)言能力的具體體現(xiàn)，寫(xiě)作過(guò)程是一個(gè)認(rèn)識(shí)、理解、形象思維能力的綜合訓(xùn)練，它是詞匯、語(yǔ)法、篇章知識(shí)的綜合運(yùn)用。寫(xiě)作訓(xùn)練一方面可以促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)和思維能力的潛力發(fā)展，同時(shí)聽(tīng)、說(shuō)能力的發(fā)展又反作用于寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，為達(dá)到上述要求，可以進(jìn)行下列三種類(lèi)型的寫(xiě)作訓(xùn)練。

（1）操作型。這種練習(xí)方法是把一些孤立的句子串成文或按邏輯順序重新組織成文章。

（2）指導(dǎo)型。如看圖說(shuō)話、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等寫(xiě)作訓(xùn)練。

（3）交際型。這種訓(xùn)練是有計(jì)劃的，定期讓學(xué)生寫(xiě)日記、寫(xiě)周記、家信通知、廣告、便條等。

五、重視開(kāi)設(shè)“第二課堂”活動(dòng)

“第二課堂”活動(dòng)是對(duì)課堂知識(shí)的延伸，在緊張的學(xué)習(xí)之余，開(kāi)展豐富多彩、形式多樣的第二課堂活動(dòng)，是培養(yǎng)和提高各種能力的良好機(jī)會(huì)，可以拓寬知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)能力。也可以開(kāi)設(shè)“英語(yǔ)角”舉辦英語(yǔ)故事朗誦會(huì)……使學(xué)生迅速地進(jìn)入角色運(yùn)用英語(yǔ)。這樣使學(xué)生在活動(dòng)中得到鍛煉，同時(shí)會(huì)獲得高質(zhì)量的教學(xué)效果。

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行上述幾方面的方法指導(dǎo)外，教師本身的教法對(duì)學(xué)法也有潛移默化的作用，在好的教法影響下，久而久之，學(xué)生就會(huì)領(lǐng)悟到掌握知識(shí)的方法和技巧，因此，我們教師要強(qiáng)化教法改進(jìn)與學(xué)法指導(dǎo)并舉的意識(shí)，寓學(xué)法與教法之中，使課堂教學(xué)更符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，更能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高。

第3篇

中、高等職業(yè)教育的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)，必須根據(jù)企業(yè)和社會(huì)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)電子商務(wù)人才的需求，以服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)為宗旨，堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向”、“能力為本位，實(shí)踐為主線”的教育理念，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建以技能突出、專(zhuān)業(yè)特色的電子商務(wù)復(fù)合型人才培養(yǎng)體系。采用模塊教學(xué)、案例分析、分段實(shí)踐、真實(shí)測(cè)評(píng)等環(huán)節(jié)，要形成適合子學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)和上崗前“零距離”訓(xùn)練等模式的電子商務(wù)實(shí)踐平臺(tái)，重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)。

一、專(zhuān)業(yè)方向――“一個(gè)專(zhuān)業(yè)，兩個(gè)方向有機(jī)的結(jié)合”

根據(jù)上述電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的崗位群細(xì)分調(diào)研結(jié)果，電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)就業(yè)有兩大方向。其一是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方面人才，其二是利用計(jì)算機(jī)工具從事商務(wù)活動(dòng)的人才。于是有人說(shuō)：電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生是“兩不像”，計(jì)算機(jī)方面的工作能力比不上純計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，商務(wù)方面工作能力又不如純商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。而我們則認(rèn)為：電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)正是上述兩種觀點(diǎn)的結(jié)合，復(fù)合型的人才具有更加廣泛的職業(yè)空間和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展?jié)摿Γ想娮由虅?wù)人才市場(chǎng)的需要。關(guān)鍵是教學(xué)過(guò)程中如何將二者有機(jī)結(jié)合，呈現(xiàn)出“1加1大于2”的功效。

二、課程體系結(jié)構(gòu)――“一個(gè)體系、四個(gè)模塊、兩個(gè)調(diào)整”

電子商務(wù)是一個(gè)涉及面較廣的專(zhuān)業(yè)，為了能培養(yǎng)出特色鮮明、技能突出、能勝任企業(yè)崗位的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課程體系時(shí)，應(yīng)充分體現(xiàn)“實(shí)用為主，夠用為度”，突出教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)踐性。同時(shí)，全面提高他們的綜合素質(zhì)：一是深度要適當(dāng)，必須能夠滿(mǎn)足實(shí)際應(yīng)用的需要：二是廣度要足夠，應(yīng)覆蓋“電子商務(wù)崗位”必需的理論知識(shí)寬度。

根據(jù)以教育服務(wù)于社會(huì)的原則，結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)，可以考慮將整個(gè)課程體系分為四大教學(xué)模塊。其一，公共基礎(chǔ)類(lèi)課程模塊：主要培養(yǎng)學(xué)生基本的人文素養(yǎng)和基礎(chǔ)能力；其二，計(jì)算機(jī)類(lèi)課程模塊：主要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用及在網(wǎng)絡(luò)中應(yīng)用商務(wù)的支撐技術(shù)能力；其三，商務(wù)基本類(lèi)課程模塊：主要培養(yǎng)學(xué)生一般的經(jīng)濟(jì)管理和商務(wù)貿(mào)易能力；其四，商務(wù)實(shí)踐類(lèi)課程模塊：主要培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的商務(wù)交流與溝通能力和商務(wù)實(shí)踐的綜合應(yīng)用能力。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)安排上，應(yīng)循序漸進(jìn)，突出中、高職教學(xué)上的不同側(cè)重點(diǎn)。首先，在中職的教學(xué)階段中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能、營(yíng)銷(xiāo)及商務(wù)基本知識(shí)、電子商務(wù)基本崗位上的職業(yè)技能。然后，在高職的教學(xué)階段上除了深化專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)外，更要為擴(kuò)展學(xué)生的就業(yè)范圍，寬口徑地培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)知識(shí)。就是既要關(guān)心學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，又要顧及他們的畢業(yè)就業(yè)。前者要求學(xué)生知識(shí)面廣，而后者則要求精通在企業(yè)工作中所需的技能，在教學(xué)和實(shí)踐的安排上就應(yīng)體現(xiàn)兼顧的原則。所以高職的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在教學(xué)安排上是網(wǎng)頁(yè)制作、財(cái)務(wù)基礎(chǔ)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、電子商務(wù)綜合模擬、網(wǎng)站建設(shè)管理和數(shù)據(jù)庫(kù)簡(jiǎn)單應(yīng)用開(kāi)發(fā)等，要使學(xué)生在進(jìn)入相關(guān)工作崗位就業(yè)時(shí)，能得心應(yīng)手。而另一方面，要補(bǔ)充其他輔助課程的教學(xué)，教學(xué)的知識(shí)面較寬、程度較淺，這樣就能顧及到學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

在教學(xué)上，還要注意兩個(gè)可調(diào)整性：

第一，教學(xué)培養(yǎng)的重點(diǎn)，導(dǎo)向市場(chǎng)化。例如在教學(xué)設(shè)計(jì)2007年或是2008年時(shí)，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)就應(yīng)以市場(chǎng)需求以及學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)進(jìn)行調(diào)整，緊扣社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展脈搏，按照國(guó)內(nèi)外最新的教育觀念，教育全程導(dǎo)入創(chuàng)新意識(shí)與策劃思維，設(shè)計(jì)具有創(chuàng)造性的人才培養(yǎng)方案，科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃和課程體系。

第二，學(xué)生多功能培訓(xùn)個(gè)性化。即學(xué)生在學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的必修課同時(shí)，還可以根據(jù)就業(yè)的方向和個(gè)人的愛(ài)好和特長(zhǎng)，選擇適合自己的專(zhuān)業(yè)方向(選修課)及技能培訓(xùn)。所以在課程設(shè)置上可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需求，開(kāi)設(shè)多種的技能培訓(xùn)考核課程(如：公共英語(yǔ)的等級(jí)考核、動(dòng)漫就業(yè)培訓(xùn)等)，供學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生成為“一專(zhuān)多能”的技能型人才。

總之，在幾年的綜合性教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)體現(xiàn)“寬知識(shí)，突技能，強(qiáng)特色”的特點(diǎn)，以強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)方向的主干課程，培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、特長(zhǎng)鮮明、個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)人才，以增強(qiáng)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)力，提高電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)率。

人才培養(yǎng)教學(xué)具體措施

一、調(diào)整理論教學(xué)體系

電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)是處于計(jì)算機(jī)類(lèi)和商貿(mào)類(lèi)之間的綜合專(zhuān)業(yè)，我國(guó)通過(guò)幾年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的目標(biāo)和要求，正確處理專(zhuān)業(yè)主干課程與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程比例，改變傳統(tǒng)的、過(guò)分強(qiáng)調(diào)體系結(jié)構(gòu)的完整性、系統(tǒng)性，淘汰與專(zhuān)業(yè)關(guān)系不太緊密的少數(shù)文化和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，有機(jī)地整合了計(jì)算機(jī)和商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)關(guān)系密切的課程。在知識(shí)的傳授上，避免了講授知識(shí)的重復(fù)性，如：《電子商務(wù)概論》中涵蓋了《網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)》的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有進(jìn)行合理的協(xié)調(diào)與配合，從而造成一成不變的重復(fù)講授，教學(xué)效果并不好。經(jīng)改革，我們加強(qiáng)了同一結(jié)合點(diǎn)上相關(guān)科目的協(xié)調(diào)配合，避免了知識(shí)重復(fù)講授。另外，還根據(jù)電子商務(wù)發(fā)展的趨勢(shì)，適時(shí)、及時(shí)地增加部分新知識(shí)、新技術(shù)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)。如我國(guó)早期的一些高級(jí)技工學(xué)校2004年在講授PhotoShop課程的基礎(chǔ)上加入了圖像的藝術(shù)處理技巧，2006年又加入了圖像的動(dòng)漫元素，而網(wǎng)頁(yè)就更采用最新的技術(shù)軟件進(jìn)行教學(xué)，這樣使得我國(guó)的學(xué)生能緊跟科技發(fā)展的動(dòng)態(tài)，就業(yè)方向更廣。

在中職教學(xué)上，增強(qiáng)對(duì)職業(yè)崗位素養(yǎng)的培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)商務(wù)禮儀課。圍繞電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的幾個(gè)職業(yè)崗位，開(kāi)設(shè)數(shù)門(mén)主要專(zhuān)業(yè)課，并增加了相關(guān)的輔助課程；進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課的內(nèi)容及課程比例，增加了網(wǎng)頁(yè)制作的課時(shí)。在數(shù)據(jù)庫(kù)的教學(xué)上，因現(xiàn)時(shí)中職生源的基本知識(shí)層較低，故取消了難度較高的數(shù)據(jù)庫(kù)編程教學(xué)課程，而改為重點(diǎn)加強(qiáng)Access的教學(xué)，使學(xué)生能透切的理解、掌握數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)的知識(shí)，為后期的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

在高職教學(xué)上，針對(duì)就業(yè)的崗位特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生各知識(shí)層和多種技能的培訓(xùn)。將網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)等課程的實(shí)踐性環(huán)節(jié)加大，并要求采取多種實(shí)踐方式，如網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)廣告的設(shè)計(jì)制作。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課組織學(xué)生到外貿(mào)公司調(diào)研，了解貿(mào)易合同的要素及簽訂過(guò)程。市場(chǎng)調(diào)研課則從過(guò)去傳統(tǒng)的“理論為主，輔以案例”，改為“案例教學(xué)引發(fā)理論，從社會(huì)實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)的各環(huán)節(jié)中去認(rèn)證理論的概念”。另我們還加入了會(huì)計(jì)、高級(jí)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目策劃技巧等技術(shù)主導(dǎo)課程教學(xué)，在輔助課程上還有高級(jí)圖像處理、消費(fèi)心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作等。這樣的專(zhuān)業(yè)課設(shè)置，有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，有于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)教學(xué)的認(rèn)證，教學(xué)效果獲得良好的改變。

二、實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系改革的措施

根據(jù)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求，合理安排與理論教學(xué)相配套的實(shí)驗(yàn)課，加大實(shí)踐課程學(xué)時(shí)的比重。增加高職學(xué)生的商務(wù)課程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)及電子商務(wù)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。

商務(wù)類(lèi)的教學(xué)有別于一般技術(shù)類(lèi)的教學(xué)，更需要有一個(gè)全面了解和訓(xùn)練商務(wù)運(yùn)作管理的環(huán)境來(lái)認(rèn)證理論，而平時(shí)的

教學(xué)都是在一個(gè)模擬的環(huán)境下進(jìn)行，環(huán)境的不真實(shí)性，令學(xué)生不能很清晰的理解相關(guān)的理論。電子商務(wù)更是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代物流手段的一種商務(wù)營(yíng)銷(xiāo)方式，沒(méi)有真實(shí)的實(shí)踐，學(xué)生難以理解自己專(zhuān)業(yè)定位，出現(xiàn)學(xué)不好、就業(yè)難的現(xiàn)象。因而我國(guó)一些做得好的學(xué)校特別為高職的商務(wù)學(xué)生策劃了一個(gè)商務(wù)課程實(shí)踐項(xiàng)目的考核環(huán)節(jié)――校園商務(wù)促銷(xiāo)及電子商務(wù)項(xiàng)目策劃畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。就是在校園中為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的商務(wù)環(huán)境及商務(wù)平臺(tái)，讓學(xué)生能走出課堂，在真實(shí)的商務(wù)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中發(fā)揮自我和團(tuán)隊(duì)的智慧，使商務(wù)的理論知識(shí)在實(shí)踐中得到真正的升華，為自己今后的就業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)，贏得優(yōu)先的籌碼!

(一)商務(wù)課程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

1　教學(xué)目的：使學(xué)生對(duì)商務(wù)中成本、組織、管理、促銷(xiāo)策略等知識(shí)點(diǎn)的全面理解。

2　商務(wù)課程實(shí)踐項(xiàng)目：校園商務(wù)促銷(xiāo)活動(dòng)

把所有參與該項(xiàng)目的班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)獨(dú)立的小組，各自成立一個(gè)小型的店鋪管理。分別有總經(jīng)理、調(diào)查數(shù)據(jù)分析部、廣告設(shè)計(jì)部、促銷(xiāo)策劃部、財(cái)務(wù)部、物流部等。組內(nèi)每個(gè)成員有具體的分工，更有相互的結(jié)合。

3　課程實(shí)踐的具體環(huán)節(jié)：

①資料收集和市場(chǎng)調(diào)研；②投資成本集資；②商鋪投標(biāo)；④宣傳廣告策劃；⑤尋找貨源及商品加工；⑥促銷(xiāo)策劃；①財(cái)務(wù)管理；⑧投資總結(jié)；⑨課程實(shí)踐論文報(bào)告

4　課程實(shí)踐情況的考核評(píng)分：

實(shí)踐評(píng)分(占總成績(jī)的60％)：

課程論文評(píng)分(占總成績(jī)的40％)

為了提高學(xué)生在整個(gè)課程實(shí)踐活動(dòng)的積極性，在實(shí)踐各環(huán)節(jié)設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)。如：最優(yōu)秀經(jīng)理人、最佳銷(xiāo)售員、最優(yōu)秀財(cái)務(wù)員、最有創(chuàng)意LOGO設(shè)計(jì)、最佳海報(bào)設(shè)計(jì)、最佳店鋪裝飾、最佳調(diào)研組、最佳團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)等。

(二)電子商務(wù)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

對(duì)于電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，把“電子商務(wù)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)”作為重要的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)來(lái)完成，并計(jì)算學(xué)分。

1　撰寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的目的：

培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能進(jìn)行分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也是本專(zhuān)業(yè)各個(gè)前期教學(xué)環(huán)節(jié)的深化和檢驗(yàn)。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在實(shí)際的電子商務(wù)(網(wǎng)站)系統(tǒng)建設(shè)、管理、維護(hù)工作中，充分利用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，獨(dú)立開(kāi)展工作，從而使學(xué)生具備從事電子商務(wù)工作的實(shí)際能力。

2　畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的選題要求：

畢業(yè)論文選題要充分體現(xiàn)先進(jìn)性、實(shí)用性，要有利于深化和拓展所學(xué)知識(shí)，盡量與當(dāng)前實(shí)際的應(yīng)用水平接軌，并應(yīng)具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性。

選題難易適度，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)努力完成。設(shè)計(jì)的項(xiàng)目既要有書(shū)面報(bào)告，更要有實(shí)際成果，避免書(shū)面空談，杜絕敷衍了事，流于形式。

為保證每個(gè)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中都有足夠的設(shè)計(jì)工作量，畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題小組原則上不超過(guò)3個(gè)人，分工要具體明確。

畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)課題確定后，按有關(guān)要求填寫(xiě)“畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)課題”審批表，并經(jīng)過(guò)計(jì)算機(jī)系主任和指導(dǎo)教師共同驗(yàn)收審核、備案。

3　畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)選題考慮方向：

商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)方向：校園網(wǎng)上書(shū)店設(shè)計(jì)、校園小盤(pán)栽網(wǎng)站、校園網(wǎng)上百貨；數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用設(shè)計(jì)方向：圖書(shū)館管理系統(tǒng)、辦公設(shè)備定購(gòu)系統(tǒng)；商務(wù)設(shè)計(jì)方向：網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)策劃方案、市場(chǎng)行業(yè)調(diào)研策劃；個(gè)性化技術(shù)設(shè)計(jì)方向：個(gè)人博客設(shè)計(jì)、個(gè)人網(wǎng)上聊天室的設(shè)計(jì)等。

4　畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的成績(jī)?cè)u(píng)定：

畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)成績(jī)的評(píng)定，以學(xué)生完成工作的情況和答辯情況為依據(jù)，嚴(yán)格要求。成績(jī)采用5級(jí)記分制(優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格)。

三、實(shí)施多樣的教學(xué)方法

根據(jù)中、高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，大力推行適合職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)模式。充分利用校園網(wǎng)和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將傳統(tǒng)課堂講述的單一模式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂講授、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)立體化的新型教學(xué)系統(tǒng)模式。大量采用“案例教學(xué)法”、“項(xiàng)目教學(xué)法”、“能力教學(xué)法”、“討論式教學(xué)法”、“實(shí)驗(yàn)室模擬教學(xué)”和“多媒體教學(xué)手段”等有效方法，使學(xué)生在符合認(rèn)識(shí)規(guī)律(探索－思考－實(shí)踐－認(rèn)識(shí)－再實(shí)踐－再認(rèn)識(shí))的教學(xué)方法下，對(duì)學(xué)生的理論分析能力、動(dòng)手能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力進(jìn)行全方位訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和教學(xué)的互動(dòng)性，真正使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)以致用。

四、加強(qiáng)校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

實(shí)訓(xùn)基地是電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)施職業(yè)技能訓(xùn)練和鑒定的基礎(chǔ)保證。

1　加強(qiáng)和完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。

電子商務(wù)模擬訓(xùn)練室是為學(xué)生提供一個(gè)全面了解和訓(xùn)練電子商務(wù)運(yùn)作管理的教學(xué)環(huán)境。建立一個(gè)完善的電子商務(wù)綜合模擬實(shí)驗(yàn)室應(yīng)引進(jìn)一套電子商務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)室軟件，組建電子商務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)室；引進(jìn)一套物流模擬實(shí)驗(yàn)室軟件，讓學(xué)生更深刻理解電子商務(wù)與物流之間的關(guān)系。在實(shí)訓(xùn)基地中，教師還可充分利用網(wǎng)上資源開(kāi)發(fā)網(wǎng)上課堂，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，在授課中能夠結(jié)合商務(wù)活動(dòng)中的典型案例講授相關(guān)課程，使學(xué)生真正掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的商務(wù)運(yùn)作技能。

2　建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地。

可選擇一些電子商務(wù)企業(yè)作為校外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生通過(guò)在校外實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)習(xí)，可獲得參與實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生的實(shí)際工作能力。

五、強(qiáng)化“兩雙”建設(shè)

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高技能人才。高技能人才就是具有較高的職業(yè)技術(shù)能力和實(shí)踐能力，因此對(duì)于高職院校的教師和學(xué)生的能力要求都是全方位的。

1　“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

技能型人才培養(yǎng)要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革需要，保證教學(xué)質(zhì)量，就必須建立一支專(zhuān)兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、水平較高的師資隊(duì)伍。

第一，要重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。鼓勵(lì)有條件的企業(yè)來(lái)校舉辦職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)班、接收教師實(shí)踐鍛煉、提供技術(shù)資料等途徑，不斷更新教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高教師的專(zhuān)業(yè)技能。

第二，采用專(zhuān)職教師與兼職教師相結(jié)合。要特別注意聘請(qǐng)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員到職業(yè)學(xué)校擔(dān)任兼職教師，傳授豐富的工作經(jīng)驗(yàn)。

2　學(xué)生的“雙證制”培訓(xùn)。

技能型人才的培養(yǎng)培訓(xùn)采用“雙證制”，即學(xué)生在取得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)獲得相應(yīng)的資格認(rèn)證。建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生考取多種相關(guān)學(xué)科的資格認(rèn)證，使學(xué)生在未來(lái)的人才競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

從2001年起，我國(guó)就把學(xué)生的職業(yè)資格證書(shū)能力培養(yǎng)融入到教學(xué)體系中。而電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所要求考取的職業(yè)資格證有：全國(guó)計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)辦公軟件應(yīng)用中／高級(jí)證、全國(guó)計(jì)算機(jī)高新技術(shù)圖形圖像處理操作員、公共英語(yǔ)等級(jí)證、電子商務(wù)員、助理電子商務(wù)師等。

六、建立專(zhuān)業(yè)專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)

第4篇

一、高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系遵循的原則

（一）針對(duì)性原則

根據(jù)生未來(lái)崗位（群）的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，確定實(shí)踐教學(xué)體系的總體框架和具體的技能培養(yǎng)方案。

（二）一體化原則

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、語(yǔ)言能力與商務(wù)技能有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。

（三）實(shí)用性原則

根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生就業(yè)需要，從實(shí)際、實(shí)用的角度出發(fā)，建立實(shí)踐課程教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制和技能考核體系。

（四）專(zhuān)業(yè)能力與綜合能力相結(jié)合原則

實(shí)踐教學(xué)體系既培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)崗位上所需的良好的商務(wù)英語(yǔ)溝通、商務(wù)技能操作等專(zhuān)業(yè)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息、分析和解決問(wèn)題、團(tuán)結(jié)協(xié)作、社會(huì)活動(dòng)等方面的綜合能力。

二、高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格的依據(jù)。通過(guò)對(duì)近年來(lái)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查及對(duì)企業(yè)行業(yè)和兄弟院校訪談反饋的情況進(jìn)行分析，我們初步構(gòu)建了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)一系列的實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生在國(guó)際商務(wù)環(huán)境下的英語(yǔ)交際能力和商務(wù)溝通能力，了解國(guó)際商務(wù)工作環(huán)境和相關(guān)崗位職業(yè)能力要求，了解國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程的主要環(huán)節(jié)，熟悉國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)涉及的主要業(yè)務(wù)文件和單證繕制，以滿(mǎn)足相關(guān)就業(yè)崗位的技能要求；同時(shí)，通過(guò)各種形式的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合技能。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

實(shí)踐課程內(nèi)容設(shè)置以崗位職業(yè)素質(zhì)教育為核心，以英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)為主線，以商務(wù)操作技能的培養(yǎng)為重點(diǎn)。具體講，就是通過(guò)商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力，使他們能熟練運(yùn)用英語(yǔ)從事國(guó)際商務(wù)一線的業(yè)務(wù)工作。

1.崗位認(rèn)知實(shí)訓(xùn)。在低年級(jí)階段，我們安排學(xué)生到相關(guān)外貿(mào)企業(yè)去參觀見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生初步了解國(guó)際商務(wù)崗位群的工作任務(wù)和工作流程，深化學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)專(zhuān)業(yè)情感。除此之外，我們帶學(xué)生參加各類(lèi)交易會(huì)和商務(wù)會(huì)展，這樣既可以使學(xué)生初步了解相關(guān)商務(wù)工作，又有機(jī)會(huì)接觸外商，提高口語(yǔ)能力和人際溝通技巧，為未來(lái)順利踏入社會(huì)做好的職業(yè)準(zhǔn)備。

2.英語(yǔ)技能實(shí)訓(xùn)。沒(méi)有牢固的語(yǔ)言基礎(chǔ)，就沒(méi)有可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，良好的語(yǔ)言交際能力，是學(xué)生未來(lái)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要保證。我校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)一貫重視學(xué)生語(yǔ)言基本功訓(xùn)練，在一年級(jí)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)語(yǔ)音、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)閱讀、綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)寫(xiě)作、英語(yǔ)翻譯等英語(yǔ)基礎(chǔ)課程。為了增強(qiáng)學(xué)生“使用語(yǔ)言”的意識(shí)，培養(yǎng)他們良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些語(yǔ)言課程都增加了實(shí)訓(xùn)教學(xué)比重，突出聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力。

3.商務(wù)操作技能實(shí)訓(xùn)。模擬仿真的商務(wù)活動(dòng)場(chǎng)景，通過(guò)商務(wù)談判、商務(wù)函電、進(jìn)出口單證制作、電子商務(wù)等實(shí)訓(xùn)教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生作為未來(lái)的應(yīng)用型商務(wù)英語(yǔ)人才所必須具備的涉外商務(wù)談判、外貿(mào)函電撰寫(xiě)、單證繕制、外貿(mào)跟單、報(bào)關(guān)、商務(wù)接待等實(shí)踐操作能力。

4.綜合能力實(shí)訓(xùn)。通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)教育、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升可持續(xù)發(fā)展及職業(yè)遷移能力。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的綜合崗位能力，為學(xué)生順利就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

5.職業(yè)資格證書(shū)實(shí)訓(xùn)。“職業(yè)資格證書(shū)”實(shí)訓(xùn)。根據(jù)職業(yè)崗位群，邀請(qǐng)企業(yè)行業(yè)專(zhuān)家來(lái)校作專(zhuān)題講座，針對(duì)職業(yè)資格考試做重點(diǎn)輔導(dǎo)。如在單證員資格實(shí)訓(xùn)中，我們邀請(qǐng)外貿(mào)公司單證人員講授單證制作、審核工作的相關(guān)內(nèi)容。在報(bào)關(guān)員資格實(shí)訓(xùn)中，邀請(qǐng)海關(guān)人員講授報(bào)關(guān)工作的業(yè)務(wù)流程等相關(guān)內(nèi)容。另外，還重點(diǎn)針對(duì)跟單員、貨代員等專(zhuān)項(xiàng)崗位能力進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生掌握相關(guān)崗位能力，獲取相關(guān)職業(yè)資格或技能證書(shū)。

（三）實(shí)踐教學(xué)方法與手段

根據(jù)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo)要求和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，采用情景模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、專(zhuān)題研討法等多種教學(xué)形式，營(yíng)造仿真的工作環(huán)境，使學(xué)生得到最大限度的體驗(yàn)、操練和實(shí)踐商務(wù)活動(dòng)。例如“商務(wù)談判”實(shí)訓(xùn)采用模擬訓(xùn)練法，以“模擬交易會(huì)”的形式實(shí)施教學(xué)，這樣學(xué)生仿佛置身于職業(yè)氣氛濃郁的交易會(huì)攤位，完成從建立業(yè)務(wù)關(guān)系到價(jià)格條款、簽訂合同整個(gè)磋商環(huán)節(jié)的演練，使各個(gè)洽談環(huán)節(jié)所涉及的英語(yǔ)表達(dá)用語(yǔ)和基本商務(wù)談判技巧得到強(qiáng)化訓(xùn)練。

（四）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)與考核

建立科學(xué)、完整的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段。首先，我們建立了一套科學(xué)、完整的學(xué)生實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系包含了指標(biāo)內(nèi)涵、知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、職業(yè)基本素質(zhì)、考核方式、學(xué)生職業(yè)能力考核關(guān)注點(diǎn)、職業(yè)能力發(fā)展目標(biāo)等內(nèi)容。其次，重視實(shí)踐教學(xué)的形成性考核和終結(jié)性考核。形成性考核是對(duì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、操作技能的嫻熟程度、基本的職業(yè)素養(yǎng)的考核。教學(xué)結(jié)果考核是學(xué)生實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目完成后的考核結(jié)果，主要是技能考核和職業(yè)規(guī)范遵守情況的考核。第三，采取了靈活多樣的考核形式。通過(guò)筆試、口試、操作考試及實(shí)踐論文等多種形式，考評(píng)評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α５谒模肓松鐣?huì)考核評(píng)價(jià)機(jī)制。建立了學(xué)校實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地聯(lián)合考核的雙重考核機(jī)制，由學(xué)院聘請(qǐng)的校外專(zhuān)家組成校外考核委員會(huì)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)技能水平進(jìn)行考核，建立和完善第三方評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)評(píng)價(jià)過(guò)程的科學(xué)、規(guī)范。

三、實(shí)踐教學(xué)成效分析

通過(guò)近幾年商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的探索，我校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在硬件、軟件建設(shè)、學(xué)生考證就業(yè)等方面取得了顯著成績(jī)。

（一）硬件建設(shè)方面

首先，建設(shè)了四個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，即模擬公司浙江格蕾絲進(jìn)出口有限公司、翻譯實(shí)訓(xùn)室、商務(wù)談判實(shí)訓(xùn)室和語(yǔ)音實(shí)訓(xùn)室。另外，還建設(shè)了十多個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地，如浙江中大華瑞經(jīng)貿(mào)有限公司、杭州大諾制衣有限公司、杭州允典制衣有限公司、聯(lián)華企業(yè)股份有限公司、中大集團(tuán)國(guó)際貨運(yùn)有限公司、浙江申浙汽車(chē)股份有限公司、浙江新大三源控股集團(tuán)有限公司等。其次，開(kāi)發(fā)了一批《進(jìn)出口業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)》、《國(guó)際貿(mào)易操作實(shí)訓(xùn)》、《外事接待實(shí)訓(xùn)》等專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教材。《進(jìn)出口業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)》還被評(píng)為“十二五”職業(yè)教育國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。

（二）軟件建設(shè)方面

首先，造就了一批較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，國(guó)家級(jí)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，到臺(tái)灣兄弟職業(yè)院校交流學(xué)習(xí)，深入外貿(mào)公司見(jiàn)習(xí)等形式，我校培養(yǎng)了一批高素質(zhì)的“雙師”型商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍，為商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)提供有力保障。其次，實(shí)踐教學(xué)管理也得到了加強(qiáng)。建立了完備的實(shí)踐教學(xué)文件，每門(mén)實(shí)踐課程都制定了教學(xué)大綱，編制了規(guī)范的實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)。實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)明確了實(shí)踐項(xiàng)目、目標(biāo)、要求、內(nèi)容、操作步驟、注意事項(xiàng)及考核標(biāo)準(zhǔn)等各項(xiàng)內(nèi)容，這使得實(shí)踐教學(xué)和效果評(píng)估更加科學(xué)規(guī)范。

（三）學(xué)生職業(yè)資格證書(shū)獲取及就業(yè)方面

第5篇

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)；教學(xué)方法；教學(xué)原則；研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2010）36-0332-03

隨著中國(guó)改革開(kāi)放的日益加深，中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)界積極引進(jìn)西方的外語(yǔ)教學(xué)原則和方法，許多有志之士，大膽使用或嘗試了外語(yǔ)教學(xué)方法。與其他學(xué)科相比，外語(yǔ)教學(xué)又有著非常特殊的教學(xué)環(huán)境、對(duì)象和目標(biāo)，因而需要我們探索出適合外語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律、原則與方法。研究外語(yǔ)的教學(xué)原則與方法，其意義就在于可以促進(jìn)中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)，以利于培養(yǎng)出大批的外語(yǔ)、涉外工作者和合格的初高中畢業(yè)生和大學(xué)畢業(yè)生。

一、外語(yǔ)教學(xué)方法的研究

中國(guó)的外語(yǔ)教師從不同的方面觀察問(wèn)題，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)做了深入探索之后，提出了精辟的見(jiàn)解和論述，也找到行之有效的教學(xué)方法。目前，世界上大約有四十幾種外語(yǔ)教學(xué)方法。美國(guó)在20世紀(jì)40年代的聽(tīng)說(shuō)法（也叫口語(yǔ)法）影響最大，直到現(xiàn)在還很流行。20世紀(jì)50年代，前蘇聯(lián)產(chǎn)生出自覺(jué)對(duì)比法，法國(guó)產(chǎn)生了視聽(tīng)法（也叫情景法），美國(guó)產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)法，英國(guó)產(chǎn)生了交際法（也叫功能法，交流法或意念法）。交際法曾在中國(guó)高等院校的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中使用過(guò)，也有較大的影響。20世紀(jì)80年代，國(guó)內(nèi)提出了結(jié)構(gòu)―情景―交際教學(xué)法。法國(guó)南錫研究中心醞釀出一種只注重聽(tīng)、讀的異語(yǔ)交流教學(xué)法。在美國(guó)又興起一種全部動(dòng)作反應(yīng)法（TPR，即 Total Physical Response），適合于幼兒、少兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)。鐘兆隆同志創(chuàng)造了“逆向英語(yǔ)學(xué)習(xí)法”，李陽(yáng)推出“瘋狂英語(yǔ)學(xué)習(xí)法”，國(guó)內(nèi)還進(jìn)行過(guò)一些“閱讀學(xué)習(xí)法”（English through reading）。還有人反對(duì)“瘋狂英語(yǔ)學(xué)習(xí)法”，說(shuō)不必瘋狂也能學(xué)會(huì)英語(yǔ)。幾年前在電視上就播過(guò)兩種新的學(xué)習(xí)英語(yǔ)方法。沉默法就是又一種學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方法。

劉潤(rùn)清、戴曼純認(rèn)為，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)最常用的教學(xué)方法有六種：（1）交際法；（2）語(yǔ)法翻譯法；（3）聽(tīng)說(shuō)法；（4）視聽(tīng)法；（5）綜合法；（6）其他方法。

趙愛(ài)國(guó)、姜雅明把外語(yǔ)教學(xué)模式歸納為八種：（1）語(yǔ)法翻譯法；（2）直接法；（3）聽(tīng)說(shuō)法；（4）視聽(tīng)法；（5）自覺(jué)對(duì)比法；（6）自覺(jué)實(shí)踐法；（7）綜合法；（8）交際法模式。

束定芳、莊智象把外語(yǔ)教學(xué)的方法歸納為八種：（1）口語(yǔ)法和情景教學(xué)法；（2）聽(tīng)說(shuō)法；（3）交際法；（4）全身反應(yīng)法；（5）沉默法；（6）社團(tuán)學(xué)習(xí)法；（7）自然法；（8）暗示法。

目前在河南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的教師中最常用的外語(yǔ)教學(xué)方法是：（1）聽(tīng)說(shuō)法；（2）視聽(tīng)法；（3）交際法；（4）多媒體教學(xué)法；（5）綜合法。

不論你采用何種方法，我們都應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1.轉(zhuǎn)變外語(yǔ)教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中改變以教師為中心，確立以學(xué)生為中心的新的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教學(xué)方法的特點(diǎn)之一就是以教師為中心，實(shí)行“一言堂”，教師滿(mǎn)堂灌，“填鴨”式的教學(xué)，效果當(dāng)然不好。學(xué)生是授課的對(duì)象，只有以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果才會(huì)好。

2.利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行多媒體教學(xué)和電話教學(xué)。這一方面可以使學(xué)生進(jìn)行人機(jī)對(duì)話，等于不止一位教師在給學(xué)生上課，另一方面可以互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，積極參與，勇于開(kāi)口說(shuō)外語(yǔ)。

3.最初階段，不要過(guò)多糾正學(xué)生錯(cuò)誤。學(xué)生說(shuō)外語(yǔ)，其實(shí)是，任何人說(shuō)外語(yǔ)，只有說(shuō)得多的人，出現(xiàn)的錯(cuò)誤多，說(shuō)得少的人出現(xiàn)的錯(cuò)誤少，不說(shuō)外語(yǔ)、不開(kāi)口講話的人才不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，教師不應(yīng)當(dāng)以出現(xiàn)錯(cuò)誤多的就認(rèn)為是學(xué)習(xí)不好，不能在此畫(huà)等號(hào)。

4.不同的情況，采用靈活多變的方式，鼓勵(lì)教師要因時(shí)而異，因人而異，因地制宜，切不可呆板。對(duì)于不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的靈活變通方式進(jìn)行教育。河南科技大學(xué)打算在2006級(jí)新生中再次實(shí)行英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)。即使不進(jìn)行英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，本科生、專(zhuān)科生都有差異。即使全都是本科生，也存在有藝術(shù)類(lèi)學(xué)生、農(nóng)學(xué)類(lèi)學(xué)生、建工學(xué)院的學(xué)生英語(yǔ)水平總體上要差一些，若“一視同仁”，僵化某一種教學(xué)形式，效果就不好了。

5.要有愛(ài)心，愛(ài)學(xué)生之心。加強(qiáng)責(zé)任心，加強(qiáng)輔導(dǎo)。對(duì)于所教的學(xué)生，不能只喜歡學(xué)習(xí)好的尖子生，而不喜歡學(xué)習(xí)差的學(xué)生。學(xué)習(xí)差的學(xué)生更需要得到老師的愛(ài)心，并需要經(jīng)常加以指導(dǎo)。要舍得花費(fèi)時(shí)間和精力，盡力幫助他們。在有能力有時(shí)間的情況下，盡可能給差生“開(kāi)小灶”，使他們“吃得好”。

我們相信，只要我們能夠遵循這些教學(xué)原則，靈活多樣地采用上述的外語(yǔ)教學(xué)方法，我們的外語(yǔ)教學(xué)肯定能夠在上一個(gè)新臺(tái)階。

二、外語(yǔ)教學(xué)原則的研究

從本體論層次上來(lái)看，即對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)特性的認(rèn)識(shí)上來(lái)說(shuō)，我們可以肯定語(yǔ)言有如下四個(gè)本質(zhì)特征：

1.語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具。語(yǔ)言是社會(huì)交際需要和實(shí)踐的產(chǎn)物。語(yǔ)言在交際中才有生命。人們?cè)谡Z(yǔ)言使用過(guò)程中才真正學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言。因此，語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具。

2.語(yǔ)言是一個(gè)符號(hào)系統(tǒng)。作為符號(hào)，語(yǔ)言由兩個(gè)方面組成：形式和意義。整個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)實(shí)際上是個(gè)符號(hào)關(guān)系的系統(tǒng)。

3.語(yǔ)言是人類(lèi)的思維工具和文化載體。人類(lèi)思維依賴(lài)語(yǔ)言這個(gè)工具，而語(yǔ)言又是思維過(guò)程和結(jié)果的體現(xiàn)。人類(lèi)的思維方式和規(guī)律必然要在語(yǔ)言中反映出來(lái)。而語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言習(xí)慣又在一定程度上發(fā)展作用于思維方式和習(xí)慣。語(yǔ)言是文化信息的代碼，因此說(shuō)，語(yǔ)言是人類(lèi)的思維工具和文化載體。

4.語(yǔ)言具有特殊的生理基礎(chǔ)。動(dòng)物不可能學(xué)會(huì)人類(lèi)語(yǔ)言，小孩過(guò)了一定年齡就不可能順利地學(xué)會(huì)語(yǔ)言等種種現(xiàn)象表明人類(lèi)大腦中有一套特殊的語(yǔ)言習(xí)得和處理機(jī)制。

從實(shí)踐論層次上，即教學(xué)本質(zhì)特上來(lái)看，束定芳、莊智象認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)有以下五個(gè)基本原則必須遵循：

1.系統(tǒng)原則：根據(jù)語(yǔ)言是個(gè)符號(hào)系統(tǒng)的原理，在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)突出語(yǔ)法教學(xué)的重要作用。語(yǔ)言的系統(tǒng)性在于語(yǔ)言符號(hào)間關(guān)系的密切聯(lián)系。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)研究表明，學(xué)習(xí)者所掌握的外語(yǔ)知識(shí)形成一種連續(xù)體（continuum），從初級(jí)向高級(jí)階段發(fā)展。新的語(yǔ)言知識(shí)的輸入，再加上適當(dāng)?shù)慕浑H實(shí)踐，必然促進(jìn)這一連續(xù)體向高級(jí)階段發(fā)展。在語(yǔ)法教學(xué)中，語(yǔ)言符號(hào)間的聚合和組合關(guān)系可作為編制學(xué)習(xí)者語(yǔ)法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的經(jīng)緯線。

2.交際原則：整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生必須時(shí)刻牢記學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最終目的是為了用外語(yǔ)進(jìn)行交際，而掌握外語(yǔ)這一交際工具的最終有效的途徑就是通過(guò)交際實(shí)踐。形式為意義服務(wù)，工具為目的服務(wù)。外語(yǔ)交際能力包括準(zhǔn)確接受信息和發(fā)出信息的能力。接受信息包括說(shuō)和寫(xiě)。所以，外語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)意味著全面學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。交際能力有兩個(gè)方面組成：語(yǔ)言知識(shí)和交際知識(shí)。語(yǔ)言知識(shí)的積累可以提高交際能力，交際的實(shí)踐可以鞏固學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，這樣又可以反過(guò)來(lái)促進(jìn)交際能力的提高。但是，語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)是為最終學(xué)會(huì)外語(yǔ)交際服務(wù)的，所以應(yīng)十分注意語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)和交際技能教學(xué)之間的關(guān)系。

3.認(rèn)知原則：在外語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)認(rèn)知原則包含兩個(gè)方面：一是應(yīng)充分考慮到學(xué)習(xí)者原有語(yǔ)言知識(shí)和世界知識(shí)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，有意識(shí)地對(duì)比母語(yǔ)與外語(yǔ)之間的特點(diǎn)的異同，加深學(xué)生對(duì)新的語(yǔ)言系統(tǒng)的理解；二是應(yīng)充分考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和記憶習(xí)慣的作用。

4.文化原則：跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，是外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。詞匯是文化信息的濃縮。對(duì)外語(yǔ)詞義的準(zhǔn)確理解，需要對(duì)外族文化有比較深刻的理解。外族文化知識(shí)的獲得，一是通過(guò)對(duì)該族歷史文化的研究和學(xué)習(xí)，而是通過(guò)對(duì)該族語(yǔ)言文學(xué)作品的研讀；二是通過(guò)對(duì)該族文化生活習(xí)慣、生活方式等的了解。在外語(yǔ)教學(xué)材料的選擇中，應(yīng)特別注意遵循文化原則，選擇富有代表性的語(yǔ)言材料，使學(xué)習(xí)者對(duì)外族文化變得越來(lái)越熟悉。

5.情感原則：情感原則包括對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和態(tài)度加以引導(dǎo)，以及對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的其他情感因素，如性格、興趣、情緒等方面的培養(yǎng)或控制。一般來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)可分為綜合型和工具型兩種。持綜合型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者希望通過(guò)學(xué)習(xí)目的語(yǔ)，融通該目的語(yǔ)文化，得到該語(yǔ)言社團(tuán)成員的認(rèn)同；而持工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者則是為了達(dá)到某一短期目的，如通過(guò)某一考試、獲得某一職位等。研究證明，持前一類(lèi)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者成功的比率較高，堅(jiān)持學(xué)習(xí)的動(dòng)力也大。

根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的原理，外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)研究其他不同性質(zhì)的教學(xué)原則，如階段性原則、循序漸進(jìn)性原則和啟發(fā)性原則等。

趙愛(ài)國(guó)、姜雅明則認(rèn)為，外語(yǔ)教學(xué)是在教者（教師）與學(xué)者（學(xué)生）兩個(gè)主體或雙方的共同合作下進(jìn)行的，因此，應(yīng)當(dāng)遵循以下六項(xiàng)基本原則：

1.交際原則（коммуникативный принцип）：外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)外語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的能力，因此在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中就必須首先把外語(yǔ)作為一種工具――交際工具、思維工具、信息工具來(lái)教授和學(xué)習(xí)。

2.系統(tǒng)原則（систематический принцип）：語(yǔ)言是音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)始終突出語(yǔ)言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)教學(xué)的重要性，以使學(xué)生建構(gòu)起一套新的語(yǔ)言規(guī)則系統(tǒng)。

3.文化原則（культурный принцип）：外語(yǔ)教學(xué)要結(jié)合符號(hào)知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，適時(shí)移入所學(xué)語(yǔ)言國(guó)的文化知識(shí)，以使學(xué)生在學(xué)得和習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)而學(xué)得和習(xí)得文化，真正形成跨文化的交際能力。

4.綜合原則（синтетический принцип）：外語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的綜合能力，其教學(xué)科目不宜分得過(guò)細(xì)，課程設(shè)置不宜過(guò)窄，應(yīng)采取綜合的方法，將廣泛的語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容、多樣的言語(yǔ)形式及技能培養(yǎng)等進(jìn)行有機(jī)的整合性訓(xùn)練，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5.認(rèn)知原則（когнитивный принцип）：外語(yǔ)教學(xué)中一方面要充分考慮到學(xué)生的母語(yǔ)知識(shí)對(duì)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)與目的語(yǔ)的結(jié)構(gòu)及文化差異的認(rèn)知能力，以加深對(duì)所學(xué)語(yǔ)言及文化知識(shí)的理解；另一方面還要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和記憶習(xí)慣等的作用。

6.實(shí)踐原則（практический принцип）：實(shí)踐是教學(xué)活動(dòng)的基本性質(zhì)及特點(diǎn)之一，也是教學(xué)活動(dòng)賴(lài)以進(jìn)行的基礎(chǔ)。外語(yǔ)教學(xué)必須貫徹實(shí)踐原則，以全面培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的語(yǔ)言技能和相應(yīng)的跨文化交際能力。

我經(jīng)過(guò)七年一線英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了英語(yǔ)教學(xué)的六大原則：

1.實(shí)用性原則：外語(yǔ)教學(xué)也像其他門(mén)類(lèi)的教學(xué)一樣，應(yīng)該熟悉授課對(duì)象，選擇合適的教材，選擇合適的內(nèi)容，以便使學(xué)生們能夠?qū)W以致用。

2.趣味性原則：所謂趣味性原則就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到有非常濃厚的興趣。如果教材或文章不能使學(xué)生們產(chǎn)生興趣，肯定效果不會(huì)好。如何能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，這是一個(gè)重要的研究課題，也是外語(yǔ)教師的教學(xué)藝術(shù)，外語(yǔ)教師必須要重視并始終不渝地堅(jiān)持這一原則。

3.循序漸進(jìn)原則：這一原則最為明顯，即，由容易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地學(xué)。束定芳、莊智象也認(rèn)為，外語(yǔ)教學(xué)還須堅(jiān)持循序漸進(jìn)性原則。

4.對(duì)比性原則：學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)生，時(shí)時(shí)處處總想在與母語(yǔ)對(duì)比的過(guò)程中逐步理解和接受外來(lái)語(yǔ)言的。但在實(shí)行這一原則時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生避免負(fù)遷移，盡可能地努力爭(zhēng)取正遷移。

5.重復(fù)性原則：所謂溫故而知新、熟能生巧口，這幾種說(shuō)法都是從不同的角度，用了不同的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明重復(fù)的重要性的，達(dá)到異曲同工之妙。只有不怕重復(fù)，才能學(xué)得更好。

6.博雜原則：這一原則強(qiáng)調(diào)知識(shí)面一定要廣，各類(lèi)體裁的文章都要看，各方面的知識(shí)都要學(xué)到。

我們?cè)诮萄惺医虒W(xué)研討中有人就提出了外語(yǔ)教學(xué)至少應(yīng)實(shí)行三原則:

1.興趣性原則：學(xué)生如果對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)根本無(wú)興趣，那就很難學(xué)好外語(yǔ)。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，多下功夫，多想辦法。

2.實(shí)踐性原則：（三個(gè)75%）包括教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的廣度、密度、深度。從量上來(lái)看，教師講解與學(xué)生活動(dòng)的比例不應(yīng)大于1∶3；廣度，就是指參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生面要廣，量要多，特別不能冷落學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。密度，就是教師保證操練的頻率較高、節(jié)奏較快，避免松散、拖拉。深度，即指學(xué)生的活動(dòng)質(zhì)量，高質(zhì)量的學(xué)生活動(dòng)應(yīng)具有遞進(jìn)性，并且形式多樣，內(nèi)容有趣，以利于學(xué)生自學(xué)能力與自我控制能力的養(yǎng)成。

3.高頻密度的原則：貫徹多信息、高密度、快節(jié)奏的原則，是課堂管理成敗的關(guān)鍵。多信息，要求有足夠的信息刺激量；高密度，要求學(xué)生積極地互相交談，增加語(yǔ)言實(shí)踐和信息交流；快節(jié)奏，要求思維主動(dòng)，積極地快速反應(yīng)。三者是相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。

當(dāng)然，還有許多學(xué)者、專(zhuān)家和外語(yǔ)同行對(duì)于外語(yǔ)的教學(xué)方法與教學(xué)原則提出了許多類(lèi)似的或不用的看法，我們不能輕易地就否定人家。事實(shí)上，世上沒(méi)有包治百病的靈丹妙藥，沒(méi)有萬(wàn)能的教學(xué)方法和教學(xué)原則，我們一定要理論聯(lián)系實(shí)際，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，采用不同的教學(xué)方法，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)原則去指導(dǎo)他們，方才有效。正如一則廣告詞說(shuō)的：這里總有一款適合你的，你會(huì)滿(mǎn)意的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉潤(rùn)清，戴曼純.中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2003:78.

[2]趙愛(ài)國(guó)，姜雅明.應(yīng)用語(yǔ)言文化學(xué)概論[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2003:38-40.

[3]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)――理論、實(shí)踐與方法[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社，1996:22-226.

[4]Richards，J.C.，& Platt，H.Longman Dictionary of Language Teaching & Linguistics [M].Foreign Language Teaching and Researching Press，2000

[5]Mills，D.Web-Based Technology as a Resource for Form-Focused Language Learning [J].TE SOL Quanterly，2000.

[6]Hickey，Leo.2001.The Pragmatics of Translation.Shanghai Foreign Education Press.

[7]戴煒棟.外語(yǔ)教學(xué)法的機(jī)遇與挑戰(zhàn):第二屆中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法國(guó)際研討會(huì)論文集[C].上海:上海外語(yǔ)教出版社，2007:2.

[8]楊雄琨.對(duì)中國(guó)高校教育教學(xué)原則與教學(xué)方法改革性思考[J].南京師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2002，(4).

[9]左煥琪.英語(yǔ)課堂教學(xué)的新發(fā)展[M].上海.華東師范大學(xué)出版社，2007:8

[10]王楓林.綜合編排教學(xué)法的原則與方法[EB/OL].網(wǎng)絡(luò)雜志Magazine《綜合語(yǔ)言知識(shí)》教育論文，2005-11-25.

[11]梁鏞.跨文化的外語(yǔ)教學(xué)與研究[M].上海:上海外語(yǔ)教出版社，1999.

Researches into Teaching Methods and Principles of Foreign Languages

CHEN Ru

（College of International Education，Henna University of Science and Technology，Luoyang 471003，China）

第6篇

論文摘要：近年來(lái)，任務(wù)型教學(xué)作為交際教學(xué)思想的發(fā)展倍受人們關(guān)注，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師正在使用這一教學(xué)模式。擬從任務(wù)型教學(xué)的理論入手，分析和探討任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

一、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)

1.型語(yǔ)言教學(xué)的定義。所謂任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（Task-based Language Teaching）就是直接通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)（task），將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化，任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語(yǔ)的能力。也就是說(shuō)以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等活動(dòng)，用所學(xué)語(yǔ)言去做活動(dòng)，在做活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)展運(yùn)用自己所學(xué)語(yǔ)言，教育學(xué)生為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)了就用。

2.型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是“輸入與互動(dòng)假設(shè)”。Krashen區(qū)分出了兩個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)概念：學(xué)習(xí)（learning）和習(xí)得（acquisition）。學(xué)習(xí)是指通過(guò)教學(xué)有意識(shí)地學(xué)得語(yǔ)言；而習(xí)得則是指通過(guò)交際無(wú)意識(shí)地接觸語(yǔ)言系統(tǒng)而掌握語(yǔ)言。Krashen強(qiáng)調(diào)，掌握語(yǔ)言大多是在交際活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。Krashen認(rèn)為，學(xué)生掌握語(yǔ)言必須通過(guò)“可理解性的輸入”。假如輸入在一定限度上超出個(gè)人的現(xiàn)有水平，習(xí)得就自然而然地產(chǎn)生。

Long提出，語(yǔ)言必須通過(guò)“對(duì)話性互動(dòng)”才能習(xí)得。他認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得不可缺少的機(jī)制是“變化性的互動(dòng)”，比如，學(xué)生通過(guò)改變?cè)捳Z(yǔ)來(lái)理解并獲取信息。例如，用”I don’t understand.Can you repeat”等。這樣，學(xué)生所需要的并不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言形式，而是可理解的輸入與輸出的機(jī)會(huì)。

根據(jù)上述理論，外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動(dòng)”的各項(xiàng)活動(dòng)，即任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行對(duì)話性互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)言習(xí)得。

3.思想。（1）堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)原則。（2）貫徹英語(yǔ)學(xué)習(xí)的交際性原則，創(chuàng)造使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)以致用。（3）教師的作用：設(shè)計(jì)者、研究者、組織者、促進(jìn)著、協(xié)調(diào)者。

4.型語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過(guò)程中逐步形成運(yùn)用語(yǔ)言的能力。其特點(diǎn)在于:（1）通過(guò)語(yǔ)言交流可增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，達(dá)到提高學(xué)生交際能力的目的。（2）個(gè)人練習(xí)更加充分，每個(gè)同學(xué)有展示自我的機(jī)會(huì)，在共同的活動(dòng)中，同學(xué)們可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，共同提高。（3）既關(guān)注語(yǔ)言本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。（4）以學(xué)生為本，促使學(xué)生自主發(fā)展。（5）有助于將學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)歷，周?chē)纳钆c課堂學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系。

5.任務(wù)的結(jié)構(gòu)。任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的任務(wù)具有結(jié)構(gòu)性，并由教學(xué)目標(biāo)、輸入、活動(dòng)形式、教師與學(xué)生角色和環(huán)境五部分組成。（1）教學(xué)目標(biāo)（goals）：任務(wù)型教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，這不僅是指語(yǔ)法正確的說(shuō)和寫(xiě)的能力，還包括社會(huì)語(yǔ)言能力、語(yǔ)篇能力和策略能力。（2）輸入（input）：輸入是指“設(shè)計(jì)任務(wù)的資料”。輸入的來(lái)源多種多樣，包括報(bào)刊、小說(shuō)、課本、歌曲等。（3）活動(dòng)（activity）：活動(dòng)是指人物，而不是指練習(xí)。（4）師生角色（teacher/student role）：學(xué)生是交際者，其主要任務(wù)是溝通信息，具有學(xué)習(xí)的自主性，并經(jīng)常進(jìn)行兩人或小組活動(dòng)。為了使學(xué)生成為交際者，教師應(yīng)扮演促進(jìn)者、組織者和監(jiān)控者，有時(shí)也加入到活動(dòng)之中擔(dān)當(dāng)學(xué)生的“伙伴”。（5）環(huán)境（setting）：環(huán)境指課堂教學(xué)的組織形式，包括任務(wù)完成的方式（個(gè)人操作還是兩人或小組合作）和任務(wù)時(shí)間的分配，也包括課堂教學(xué)或課外活動(dòng)等。

根據(jù)任務(wù)的結(jié)構(gòu)，針對(duì)一次聽(tīng)力活動(dòng)可以作如下分析：1）教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生相互交流信息，尋找主題或信息的組成方式；2）向?qū)W生輸入的是該聽(tīng)力材料；3）安排學(xué)生之間相互溝通所聽(tīng)內(nèi)容的活動(dòng)；4）教師是助學(xué)者和監(jiān)督者；5）學(xué)生是活動(dòng)中的主要交際者；6）環(huán)境是課堂的兩人或小組活動(dòng)。

6.任務(wù)型教學(xué)的步驟。Willis（1996）提出了任務(wù)型教學(xué)的三個(gè)步驟：（1）任務(wù)前（pre-task）：教師引入任務(wù)。（2）任務(wù)循環(huán)流程（task-cycle）：a.任務(wù)（task）：學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；b.計(jì)劃（planning）：各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成情況；c.報(bào)告（reporting）：學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況。（3）任務(wù)后（post-task）： a.分析（analysis）：學(xué)生通過(guò)錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；b.操練（practice）：學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)。 轉(zhuǎn)貼于

7.任務(wù)型課堂教學(xué)活動(dòng)類(lèi)型。任務(wù)型課堂教學(xué)活動(dòng)根據(jù)其交互特點(diǎn)可大致分為五類(lèi)：故事鏈任務(wù)（小組中每人講一段故事，全小組講完整個(gè)故事）；信息差任務(wù)（兩組或多組信息互補(bǔ)，協(xié)商完成任務(wù)）；解決問(wèn)題任務(wù)（圍繞一個(gè)問(wèn)題或根據(jù)一系列信息，找出解決問(wèn)題的辦法）；做決定任務(wù)（圍繞一個(gè)問(wèn)題和多個(gè)結(jié)果，通過(guò)協(xié)商或討論作出選擇）；觀點(diǎn)交換任務(wù)（通過(guò)討論，相互交換意見(jiàn)，不必達(dá)成共識(shí)）。其中信息差任務(wù)具有合作性和多元成果性的特征。同時(shí)信息差任務(wù)過(guò)程簡(jiǎn)單，也易于課堂操作。

在任務(wù)性教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的互動(dòng)直接影響任務(wù)的完成的效果。教師在組織任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：（1）科學(xué)分組：任務(wù)型教學(xué)中的很多活動(dòng)是在兩個(gè)人之間或小組內(nèi)開(kāi)展的，分組是否得當(dāng)會(huì)影響任務(wù)完成的效果。讓不同程度的學(xué)生在同一組內(nèi)互相協(xié)作，共同完成任務(wù)。（2）科學(xué)分工：任務(wù)型教學(xué)要確保每個(gè)學(xué)生都有事做。因此，學(xué)生在組內(nèi)要有明確的分工。

二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)優(yōu)點(diǎn)。（1）有利于解決傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)中長(zhǎng)期存在的問(wèn)題；（1）有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；（2）有利于全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)；（3）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（4）有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)；（5）有利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題。（1）任務(wù)必須有明確的目標(biāo)，學(xué)生只有根據(jù)目標(biāo)有目的地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，才能完成任務(wù)，達(dá)到交際效果。（2）任務(wù)型教學(xué)模式對(duì)教師的要求很高，教師在課堂實(shí)踐中，必須具備較強(qiáng)的組織能力和駕馭課堂的能力，給學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新能力的空間，指導(dǎo)他們?cè)谟斜磉_(dá)欲望的活動(dòng)中得到結(jié)論。（3）任務(wù)的選擇要具有可操作性，易難合理。任務(wù)太容易或太難都會(huì)使學(xué)生失去興趣。任務(wù)型教學(xué)目的是提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，要求學(xué)生在課堂上必須講英語(yǔ)。（4）任務(wù)必須有一個(gè)結(jié)果并且從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。在任務(wù)完成以后，學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)成果。可用分小組口頭報(bào)告、書(shū)面報(bào)告、教師進(jìn)行評(píng)價(jià)等方式展示出來(lái)。使完成任務(wù)的學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

我們對(duì)于任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐才剛剛起步，今后還需要在大量的實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[M].北京:高等教育出版社，2004.

[2]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[M].北京:人民教育出版社，2003.

[3]羅少茜.英語(yǔ)課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2003.

[4]魯子問(wèn).中小學(xué)英語(yǔ)真實(shí)任務(wù)教學(xué)實(shí)踐論[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2008.

第7篇

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 任務(wù)型教學(xué)法 產(chǎn)生背景 研究成果

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based teaching approach）主要起源于英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，它以任務(wù)為核心單位計(jì)劃、組織語(yǔ)言教學(xué)，它既重語(yǔ)言的顯性或陳述性知識(shí)（explicit or declarative knowledge）的輸入，又重語(yǔ)言的隱性或程序性知識(shí)（implicit or procedural knowledge）的輸出和交際，是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)。它強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”［1］，圍繞完成的任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的綜合能力參與教學(xué)活動(dòng)，它重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交互性、真實(shí)性、過(guò)程性、學(xué)習(xí)者的參與性和學(xué)與用的相關(guān)性。［2］

1?郾“任務(wù)型教學(xué)法”產(chǎn)生的背景

最早提出“任務(wù)型”語(yǔ)言教學(xué)觀點(diǎn)的應(yīng)該是Vygotsky，他在1962年由劍橋出版社出版的《思維和語(yǔ)言》（L.S.Vygotsky， Thought and Language， Cambridge， Mass: MIT Press，1962）一書(shū)中首先提出并介紹了這一概念。他在觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到一個(gè)重要的啟示，即在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者同教師和同學(xué)之間的互動(dòng)能夠?qū)φZ(yǔ)言學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。他還特別強(qiáng)調(diào)在這一過(guò)程中語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)性和人們之間的互動(dòng)性。而有效地體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)性和互動(dòng)性的方式是“任務(wù)”教學(xué)。［3］20世紀(jì)70年代，Prabhu在印度邦加爾多（Bangalore）主持了一項(xiàng)語(yǔ)言教學(xué)改革項(xiàng)目。［4］在這個(gè)項(xiàng)目中，他從交際教學(xué)法的實(shí)踐中提出了“任務(wù)型教學(xué)”的理念和方式。［5］在Prabhu的項(xiàng)目中，與語(yǔ)法或語(yǔ)言功能意念教學(xué)不同的是他的每一堂課的基礎(chǔ)是完成一項(xiàng)語(yǔ)言任務(wù)。這樣學(xué)習(xí)者可以通過(guò)使用目的語(yǔ)，以完成交流任務(wù)的方式，將其注意力主要集中在語(yǔ)言交流的意義上，而不是語(yǔ)言的形式上。到了20世紀(jì)80年代初期，Wills開(kāi)始了她的“任務(wù)型教學(xué)”實(shí)驗(yàn)，并于1996年出版了《任務(wù)型學(xué)習(xí)原理》一書(shū)。該書(shū)在教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，較全面地描述了“任務(wù)型教學(xué)”的基本框架、主要特點(diǎn)、任務(wù)分類(lèi)和具體操作等。除了Prabhu和Wills之外，還有Candlin， Nunan， Long等對(duì)“任務(wù)型教學(xué)”的方方面面進(jìn)行了廣泛深入的探討。到了20世紀(jì)90年代，“任務(wù)型教學(xué)”逐步形成了它自身的模式和體系，并被廣泛地運(yùn)用于外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中。

2?郾國(guó)外相關(guān)學(xué)者的研究成果

所謂“任務(wù)”，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋是“指定擔(dān)任的工作，指定負(fù)擔(dān)的責(zé)任”， ［6］但該定義是拋開(kāi)教學(xué)的。而任務(wù)型教學(xué)中的“任務(wù)”是以真實(shí)世界為參照，并非與真實(shí)生活中的任務(wù)完全相同。對(duì)于“任務(wù)”到底是什么，不同的學(xué)者有不同的認(rèn)識(shí)。

朗（Long，1985）認(rèn)為：任務(wù)就是為自己或他人從事的一項(xiàng)活動(dòng)。［7］在確定教學(xué)任務(wù)時(shí)，朗非常強(qiáng)調(diào)需要分析的重要性，并認(rèn)為任務(wù)應(yīng)與日常生活緊密相關(guān)，因此要設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)就必須要知道學(xué)生在真實(shí)生活中會(huì)碰到哪些任務(wù)。但朗的研究亦有不足之處，如只有學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)中出現(xiàn)普遍的語(yǔ)法錯(cuò)誤時(shí)，教師才會(huì)把學(xué)生的注意力引向語(yǔ)言形式，并且在完成任務(wù)時(shí)，學(xué)生常會(huì)運(yùn)用交際策略繞過(guò)復(fù)雜的語(yǔ)言形式，因此無(wú)法保證學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)系統(tǒng)的發(fā)展。［8］

理查茲（Richards，1986）從教育的視角（pedagogical perspective）認(rèn)為：任務(wù)是人們?cè)趯W(xué)習(xí)、理解、體會(huì)語(yǔ)言的過(guò)程中所展開(kāi)的活動(dòng)。［9］Richards對(duì)任務(wù)的定義則是與語(yǔ)言教學(xué)聯(lián)系最緊密的，提出了任務(wù)的不同方面對(duì)于將任務(wù)運(yùn)用于教學(xué)的影響，通過(guò)這些具體的描述也可以看出任務(wù)型教學(xué)法中“任務(wù)”的獨(dú)有特點(diǎn)，并且也反映出了任務(wù)型教學(xué)模式的大致特征。

布瑞恩（Breen，1987）則從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度（language learning perspective）來(lái)定義任務(wù)：任務(wù)是精心組織的、以促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)為目的的一系列教學(xué)活動(dòng)，這些活動(dòng)有自己特定的目標(biāo)、適當(dāng)?shù)膬?nèi)容、特有的學(xué)習(xí)程序以及一系列的結(jié)果。［10］

紐南（Nunan，1989）認(rèn)為：課堂教學(xué)中的任務(wù)有真實(shí)世界的任務(wù)（real-word tasks）和學(xué)習(xí)性任務(wù)（pedagogical tasks）。 ［11］而他把學(xué)生在課堂上模擬真實(shí)世界的任務(wù)也稱(chēng)為真實(shí)世界的任務(wù)。他沒(méi)有把真實(shí)世界的任務(wù)限定在真實(shí)世界里完成，因而這里的真實(shí)世界的任務(wù)可以包含――真實(shí)世界的任務(wù)和模擬真實(shí)世界的任務(wù)。紐南也是最早提出設(shè)計(jì)信息差任務(wù)的學(xué)者，共5個(gè)步驟：（1）介紹：介紹任務(wù)；（2）詞匯與短語(yǔ)：老師說(shuō)明活動(dòng)中可能有難度的詞匯；（3）小組聽(tīng)、討論、做筆記；（4）小組解決問(wèn)題；（5）反饋：學(xué)生將自己的計(jì)劃與老師的計(jì)劃進(jìn)行對(duì)比。

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威利斯（Wills，1996）指出：目標(biāo)定向活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言獲取真實(shí)的結(jié)果……學(xué)習(xí)者使用他們所擁有的任何目標(biāo)語(yǔ)資源解決問(wèn)題、解迷、玩游戲或分享和比較體驗(yàn)。［12］威利斯在其著作《任務(wù)型學(xué)習(xí)模式》中也提出了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)課堂活動(dòng)的大致模式，主要包括三個(gè)階段：

威利斯的教學(xué)框架呈現(xiàn)出清晰、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。尤其是沒(méi)有回避語(yǔ)言形式的問(wèn)題。在處理準(zhǔn)確性和流暢性這個(gè)問(wèn)題上做出了積極的努力。

同年，斯坎翰（Skehan，1996）在A Framework for the Implementation of Task-based Instruction一文中提出實(shí)施任務(wù)的四個(gè)階段。

斯坎翰還認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)應(yīng)具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）意義是最重要的；（2）學(xué)習(xí)者不是只重復(fù)他的話；（3）與真實(shí)生活中的活動(dòng)有相似之處；（4）最重要的是任務(wù)的完成；（5）評(píng)價(jià)任務(wù)主要看任務(wù)完成的結(jié)果。

3?郾國(guó)內(nèi)相關(guān)學(xué)者的研究成果

我國(guó)對(duì)任務(wù)型教學(xué)法研究起步較晚。1996年香港教育界最先將此教學(xué)法編入了香港中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，推行“目標(biāo)為本課程”。我國(guó)對(duì)該教學(xué)法廣泛關(guān)注是在教育部于2001年正式頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）中明確倡導(dǎo)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑之后。《標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑”，“教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑”。［13］自《課程》頒布以來(lái)，“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”在我國(guó)成為“先進(jìn)”語(yǔ)言教學(xué)的代名詞，成了英語(yǔ)教學(xué)改革的象征和符號(hào)。研究任務(wù)型教學(xué)法的著作和論文也在英語(yǔ)教學(xué)界不斷涌現(xiàn)。在最初階段主要介紹國(guó)外任務(wù)型教學(xué)法的研究成果。魯子問(wèn)、羅少茜、龔亞夫等都先后比較詳細(xì)地介紹了外國(guó)對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、任務(wù)、教學(xué)原則、教學(xué)過(guò)程的研究成果。

我國(guó)學(xué)者在介紹國(guó)外研究成果的同時(shí)，也不斷結(jié)合我國(guó)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，提出了更適合我國(guó)情況的任務(wù)型教學(xué)模式。

（1）魯子問(wèn)在《中小學(xué)英語(yǔ)真實(shí)任務(wù)教學(xué)實(shí)踐論》一書(shū)中主張真實(shí)任務(wù)教學(xué)的思路，明確提出學(xué)習(xí)性任務(wù)與運(yùn)用性任務(wù)的課堂教學(xué)程序，并提供了大量任務(wù)選錄及任務(wù)教學(xué)案例。

（2）魏永紅在《任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)》一書(shū)中建立了一個(gè)確立任務(wù)難易度的框架，給教師鑒別任務(wù)難易程度提供了量的參考。

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶(hù)請(qǐng)先下載安裝 原版全文

（3）根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)界大量教師在教學(xué)中的實(shí)踐，結(jié)合國(guó)外關(guān)于語(yǔ)言行為評(píng)估的研究成果，龔亞夫和羅少茜編著了《英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估》。該書(shū)提供了一些學(xué)生行為表現(xiàn)的評(píng)分方法，并總結(jié)了語(yǔ)言行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一些特點(diǎn)。

4?郾結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上介紹可以看出，任務(wù)型教學(xué)法研究的時(shí)間并不長(zhǎng)，但研究成果還是比較豐富的。不過(guò)我們還是可以看到任務(wù)型教學(xué)法研究的不平衡性：第一，研究的前沿在國(guó)外，我國(guó)的研究逐漸步入一個(gè)深化的過(guò)程，但多數(shù)研究集中在中、小學(xué)階段，在高等教育中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)研究目前還停留在起步階段；第二，成果多停留在理論階段，而對(duì)任務(wù)型教學(xué)的課堂真實(shí)描述的報(bào)告很少；第三，學(xué)者對(duì)任務(wù)型教學(xué)法所持觀點(diǎn)也不盡相同，由于許多成果還停留在理論階段，實(shí)施該教學(xué)法的效果還有待于進(jìn)一步的實(shí)踐檢驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］Long，M. & Crookes，G. Three approaches to task-based syllabus［J］.TESOL Quarterly 26:27-55.1991.

［2］Nunan， D. Designing Tasks for the Communicative Classroom［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1989.

［3］Vygotsky，L.S. Thought and Language［M］.Cambridge，Mass:MIT Press， 1962.

［4］Howatt，A.P.R. A History of English Language Teaching［M］.Oxford University Press，1984.

［5］Willis，J.A Framework for Task-based Learning［M］.Addison Westen Longman Limited，1996.

［6］中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言所詞典編輯室編.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（修訂本）［Z］.北京.商務(wù)印書(shū)館，1997.1067.

［7］Nunan， D. Designing Tasks for the Communicative Classroom［M］Cambridge Language Teaching Library， 5，1989.

［8］轉(zhuǎn)引自詹穎.國(guó)外任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的研究的現(xiàn)狀及趨勢(shì)［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2003.8.

［9］龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2003.3.

［10］龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2003.3.

［11］Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom［M］Cambridge Language Teaching Library， 5，1989.

［12］Willis，J.A Framework for Task-based Learning［M］.London:Longman，23，1996.

第8篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；物理教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；交流合作

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的到來(lái)，讓我感觸最深的是教師不再是專(zhuān)業(yè)教師，要求教師掌握多種技能，不斷學(xué)習(xí)提升自我，才能更好地服務(wù)于教育。

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，是從英語(yǔ)“Flipped Class Model”翻譯而來(lái)的術(shù)語(yǔ)，又稱(chēng)“顛倒課堂”，是將知識(shí)的傳授、內(nèi)化顛倒安排，改變傳統(tǒng)的師生角色，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，是作為運(yùn)用信息技術(shù)手段輔助與補(bǔ)償學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新的教學(xué)形態(tài)。它的存在有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，是什么使它風(fēng)靡北美，又將在中國(guó)教育史上掀起一片熱浪呢？下面我從兩個(gè)方面來(lái)闡述一下我對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的思考。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的實(shí)施流程

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的錄制

翻轉(zhuǎn)的課堂內(nèi)容可以是教師自己拍攝錄制的實(shí)際教學(xué)視頻或模擬教學(xué)視頻，也可以是網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開(kāi)放視頻，然后上傳到校園網(wǎng)或特定的網(wǎng)址上供學(xué)生學(xué)習(xí)。

錄制的教學(xué)視頻的時(shí)間約10～20分鐘，不宜過(guò)長(zhǎng)。因?yàn)閷W(xué)生的注意力具有集中性的特點(diǎn)，視頻時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的話，容易引起學(xué)生注意力分散；同樣要注意錄制的背景不能太雜。同時(shí)學(xué)生的注意應(yīng)體現(xiàn)指向性，不能盲目學(xué)習(xí)，故在教學(xué)前教師應(yīng)指明教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)，做好導(dǎo)學(xué)任務(wù)，方便學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.學(xué)生觀看視頻

學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師設(shè)置的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，通過(guò)獨(dú)立探索，自主學(xué)習(xí)，記錄下學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，制成網(wǎng)絡(luò)材料或紙質(zhì)材料并反饋給老師。

3.交流成果，協(xié)作學(xué)習(xí)

先讓學(xué)生在班級(jí)內(nèi)交流成果，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)心得、自制的小實(shí)驗(yàn)等。然后由教師在收集整理學(xué)生們的疑問(wèn)中，選取2～3個(gè)具有代表性的疑問(wèn)，在班級(jí)內(nèi)討論。先由小組討論，再由班級(jí)大組討論，解決不了的最后由教師點(diǎn)評(píng)。對(duì)于其他問(wèn)題教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或書(shū)面、當(dāng)面形式及時(shí)為學(xué)生一一解答。

4.達(dá)標(biāo)檢測(cè)

教師針對(duì)所翻轉(zhuǎn)的教學(xué)內(nèi)容制作設(shè)計(jì)2～3道典型的題目讓學(xué)生自我測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，也可將檢測(cè)的題目放入翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容中，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，并將學(xué)生的思維活動(dòng)延伸到下一課的學(xué)習(xí)任務(wù)上，為下一節(jié)課的內(nèi)容作鋪墊。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的作用

作用一：可作為學(xué)生自學(xué)或再學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻材料。它短小精悍，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的查閱資料、收集整理信息的能力及自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，并且通過(guò)交流討論，讓學(xué)生提高合作意識(shí)，鍛煉他們的口頭表達(dá)能力、動(dòng)手能力等，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，掌握科學(xué)探究方法。

作用二：作為教學(xué)輔助資源，它有同片段教學(xué)、說(shuō)課等教學(xué)模式相似的優(yōu)點(diǎn)，如不受環(huán)境、時(shí)間、地點(diǎn)的約束，制作非常靈活方便。對(duì)于物理學(xué)科而言，一些難做或現(xiàn)象不明顯的實(shí)驗(yàn)，可制成視頻動(dòng)畫(huà)作為翻轉(zhuǎn)的內(nèi)容，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大有幫助。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式被視為一種“移動(dòng)教育”，學(xué)生在觀看視頻時(shí)不受地點(diǎn)、時(shí)間的約束，在校在家均可，使學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、檢測(cè)更方便快捷，真稱(chēng)得上是一種“移動(dòng)在線學(xué)習(xí)”。

作用三：改善師生關(guān)系。學(xué)生在電腦前觀看視頻與老師是面對(duì)面授課學(xué)習(xí)的，又可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)答，縮短彼此的距離。教師的職責(zé)更重要的偏向于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題釋疑解惑，像QQ聊天，微信平臺(tái)一樣，拉近了師生的感情。

作用四：“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的實(shí)施為創(chuàng)造學(xué)生評(píng)價(jià)提供了真實(shí)可靠的生成性材料，尤其適合用于“檔案袋評(píng)價(jià)法”，它是一種教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，請(qǐng)學(xué)生持續(xù)一段時(shí)間主動(dòng)收集、組織與省思學(xué)習(xí)成果的檔案，以評(píng)定其努力、進(jìn)步、成長(zhǎng)情形的一種評(píng)價(jià)方法，有終結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、個(gè)人獨(dú)特評(píng)價(jià)等方法，體現(xiàn)教育課改多注意學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)及多方評(píng)價(jià)等理念。

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式正處于實(shí)驗(yàn)的初級(jí)階段，從實(shí)施的大體流程可以看出，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式不愧是現(xiàn)今熱門(mén)的教學(xué)新模式，它綜合應(yīng)用了多種教學(xué)手段，如講授法，談話法，討論法，自學(xué)、合作、探究等方法。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合輔助教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容信息化、教學(xué)資源公開(kāi)化，使師生的學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地。同時(shí)也體現(xiàn)了現(xiàn)在倡導(dǎo)的“先學(xué)后教”的理念，更好地提高課堂效率。

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式雖然與傳統(tǒng)教學(xué)模式有所顛覆，但在教學(xué)錄制的實(shí)施上仍應(yīng)遵守課堂教學(xué)的一般規(guī)律，尊重學(xué)科特點(diǎn)作個(gè)性化處理。如在物理教學(xué)實(shí)施時(shí)，應(yīng)注意科學(xué)性、教育性、藝術(shù)性相結(jié)合的原則，突出物理學(xué)科特點(diǎn)，注意觀察實(shí)驗(yàn)，注意物理思想方法教育，注重科學(xué)探究，貼近學(xué)生生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式實(shí)施效果要好，錄制環(huán)節(jié)還是要靠教師的教學(xué)基本功，學(xué)生環(huán)節(jié)要順利高效地進(jìn)行要看教師的組織引導(dǎo)能力。所以，不管是什么優(yōu)秀的教學(xué)模式，都要求我們教師認(rèn)真學(xué)習(xí)其理論知識(shí)，掌握其中精髓，不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平，才能更好更快地適應(yīng)社會(huì)潮流。

參考文獻(xiàn)：

1.張躍國(guó).透視“翻轉(zhuǎn)課堂”.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012.3.

第9篇

摘要：在國(guó)際教育中，文化的客觀差異導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和行為方式的差異，針對(duì)這一管理難題，必須在文化包容、文化理解、文化尊重中尋求出路，提出“中西課程均注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生淡化考試功利，注重平時(shí)積累”，“共同制定規(guī)則，協(xié)同執(zhí)行，用規(guī)則和誠(chéng)信看護(hù)校園”，“尊重學(xué)生差異，搭建平臺(tái)，分層培養(yǎng)，分類(lèi)選修”的教育策略，讓學(xué)生能夠融匯中美文化的優(yōu)勢(shì)，既有中國(guó)情懷，又有一定的世界視野。

關(guān)鍵詞：國(guó)際教育；文化差異；管理策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-034 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）03-0044-05

2009年9月，我所任教的學(xué)校創(chuàng)辦了國(guó)際部，引進(jìn)美國(guó)大學(xué)先修課程，即AP課程，開(kāi)設(shè)“美國(guó)AP課程班”。我作為第一批進(jìn)入AP班的管理者，經(jīng)過(guò)四年的實(shí)踐探索，在教育理想與現(xiàn)實(shí)挫折中開(kāi)始反思在中國(guó)重點(diǎn)高中進(jìn)行國(guó)際教育的管理難題。

一、尷尬：學(xué)生面對(duì)中美教育的行為差異

我曾經(jīng)那么充滿(mǎn)熱情，想象在重點(diǎn)中學(xué)的校園里出現(xiàn)一批這樣的學(xué)生：自信、陽(yáng)光、有個(gè)性、舉止高雅；升旗儀式時(shí)聲音最洪亮，行走在路上最有氣質(zhì)，處理事情最有能力，學(xué)習(xí)最為刻苦……這群國(guó)際班的學(xué)生是學(xué)校新出現(xiàn)的一道最為亮麗的風(fēng)景線。

四年后，我沒(méi)有實(shí)現(xiàn)理想，卻經(jīng)歷了太多的挫折與尷尬，心灰意冷甚至想放棄。但倔強(qiáng)的我在疑慮中開(kāi)始面對(duì)中西教育的現(xiàn)實(shí)，認(rèn)真反思更深層次的文化差異，并在實(shí)踐中心平氣和，化解尷尬，尋找教育出路。

尷尬之一：外方作業(yè)從不含糊，外方課程從不逃課；中方作業(yè)拖拖拉拉，中方課程經(jīng)常曠課。

我們的“美國(guó)AP課程班”是中西合璧的產(chǎn)物，既有中方課程，由普通高中教師任教，開(kāi)設(shè)國(guó)家課程，也有美方課程，由美籍教師任教，開(kāi)設(shè)美國(guó)AP經(jīng)濟(jì)學(xué)、AP心理學(xué)、AP環(huán)境科學(xué)、AP生物、AP化學(xué)、AP物理以及AP微積分等等。外教的課堂相對(duì)自由活潑，作業(yè)方式多樣，有口頭匯報(bào)作業(yè)、書(shū)面作業(yè)、網(wǎng)上作業(yè)，也有小組實(shí)驗(yàn)匯報(bào)、外出實(shí)踐論文等。中方的作業(yè)主要是書(shū)面的題目，也會(huì)要求學(xué)生預(yù)習(xí)。

一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)外方作業(yè)特別認(rèn)真，預(yù)習(xí)也不含糊。從沒(méi)有看到外教去向?qū)W生討要作業(yè)，倒看到偶爾有沒(méi)交作業(yè)的學(xué)生在外教身邊轉(zhuǎn)悠，努力解釋并領(lǐng)回“附加作業(yè)”。但中方作業(yè)經(jīng)常會(huì)遲交，一忙起來(lái)有的學(xué)生干脆不交作業(yè)。中方教師要么打電話向班主任告狀，要么自己沖到教室向?qū)W生要作業(yè)，學(xué)生卻有種種理由，且不以為然。

外方課程學(xué)生基本不缺課，中方課堂經(jīng)常會(huì)有學(xué)生一會(huì)兒鉆機(jī)房寫(xiě)論文，一會(huì)兒躲到升學(xué)指導(dǎo)辦公室寫(xiě)申請(qǐng)，一會(huì)兒趕到外面上培訓(xùn)……上中方課時(shí)，學(xué)生沒(méi)有激情，沒(méi)精打采。然而，為何上外方課時(shí)學(xué)生又是大聲笑又是大聲叫，激情滿(mǎn)懷？

尷尬之二：外方規(guī)則無(wú)條件遵守，態(tài)度謙卑；中方規(guī)定頗多質(zhì)疑，爭(zhēng)吵連連。

外方教師要求學(xué)生考試絕不能作弊、作業(yè)絕不能抄襲；參加“電影夜”活動(dòng)不能吃零食，要做觀看記錄；外方課堂上不能講中文，否則立即扣分……很少有學(xué)生違規(guī)。一旦違規(guī)，同學(xué)們會(huì)毫無(wú)異議地接受懲罰，如作業(yè)抄襲或疑似抄襲，本次作業(yè)零分；考試作弊或疑似作弊，本次考試零分，而且本學(xué)科教師將不予寫(xiě)學(xué)術(shù)推薦信。

中方的規(guī)定相對(duì)于外方的規(guī)則更系統(tǒng)更規(guī)范，衣食住行，非常細(xì)致。學(xué)校的《學(xué)生手冊(cè)》100多頁(yè)，對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目都規(guī)定得很到位――不能遲到、早退、曠課，不攜帶電子產(chǎn)品，校服穿著規(guī)范，宿舍熄燈后不能講話……違反規(guī)定也會(huì)作相應(yīng)的處分，如通報(bào)批評(píng)、警告處分、嚴(yán)重警告、記過(guò)、開(kāi)除等等。但令人遺憾的是，對(duì)這些規(guī)定，學(xué)生百般質(zhì)疑，如針對(duì)校服穿著：為什么校服不能讓我們來(lái)設(shè)計(jì)？為什么晚自習(xí)還要穿校服？為什么一周5天不能有一天讓穿自己的衣服？遲到、曠課、早退等問(wèn)題也令老師十分頭疼，學(xué)生違反規(guī)定要處分了，家長(zhǎng)就會(huì)到學(xué)校大吵大鬧，又是找關(guān)系，又是責(zé)難老師，關(guān)系網(wǎng)下的教育管理變得十分尷尬。

尷尬之三：外方考試前一天依然照常各類(lèi)活動(dòng)，幾無(wú)考前狀態(tài)；中方以突擊方式奔波，幾多勞苦。

即使明天期中、期末考試，外方希望學(xué)生依然進(jìn)行社團(tuán)活動(dòng)、依然“電影夜”、依然廣場(chǎng)歌會(huì)、依然戲劇社排練，很少有考前的緊張與準(zhǔn)備狀態(tài)。常態(tài)的生活方式讓中方教師很是著急。中方教師希望在考前停止有關(guān)活動(dòng)，停止不重要的課程，專(zhuān)心于系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。矛盾一直存在，后來(lái)通過(guò)與外教的協(xié)商，終于在大考前停掉了一部分活動(dòng)課，但奇怪的是，學(xué)生并沒(méi)有特別緊張，依然沒(méi)有考前的那種緊張狀態(tài)，對(duì)停掉活動(dòng)課程竟然很不滿(mǎn)。

對(duì)待中外方老師學(xué)生體現(xiàn)出不同的行為方式，難道是頭發(fā)顏色的差異導(dǎo)致學(xué)生的態(tài)度差異？他們“崇洋”？他們欺負(fù)人？他們受到了西方不良文化的侵蝕改變了以前的善良、樸實(shí)？

在痛苦的質(zhì)問(wèn)和仔細(xì)的考察中，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生不同態(tài)度背后的文化差異，開(kāi)始以包容的心態(tài)去關(guān)注西方教育中一些值得學(xué)習(xí)的地方。取長(zhǎng)補(bǔ)短，才是教育發(fā)展之道，才是學(xué)生發(fā)展之路。

二、追問(wèn)：不同文化背景下的思維方式差異

文化是指一個(gè)國(guó)家或民族的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、思維方式以及價(jià)值觀念等。思維方式是人們大腦活動(dòng)的內(nèi)在程式，它對(duì)人們的言行起決定性作用。中西思維方式的差異導(dǎo)致了教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式、升學(xué)方式等教育差異，思維方式差異決定了學(xué)生行為方式的差異。

追問(wèn)之一：究竟誰(shuí)該對(duì)自己的未來(lái)負(fù)責(zé)？

外教的思維是：“不同的學(xué)生進(jìn)入適合他的學(xué)校”，這個(gè)適合，不僅是能力、興趣的適合，還包括學(xué)習(xí)品質(zhì)和個(gè)人素質(zhì)的適合。中方的思維是“盡力幫助每個(gè)孩子得到最大限度的發(fā)展”，教師付出了很多，督促了很多，但學(xué)生并不一定會(huì)按照我們想象的去做。

中方教師也渴望學(xué)生自覺(jué)、自律，對(duì)自己的未來(lái)負(fù)責(zé)，但在教育教學(xué)和管理上卻沒(méi)有真正去實(shí)現(xiàn)――教學(xué)方式上的單一教授模式，父母式的教育訓(xùn)導(dǎo)方式，無(wú)止境的幫助與引導(dǎo)，學(xué)生不愿也不能對(duì)自己的未來(lái)負(fù)責(zé)；而外方教師卻通過(guò)評(píng)價(jià)體系、教學(xué)方式等牽引或者“逼”學(xué)生不得不對(duì)自己的未來(lái)負(fù)責(zé)，逐漸地，學(xué)生習(xí)慣并喜歡對(duì)自己的未來(lái)負(fù)責(zé)。

如外教的評(píng)價(jià)方式改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)上，外教推出了21項(xiàng)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)，其中對(duì)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)情況、創(chuàng)新提問(wèn)情況、課后問(wèn)問(wèn)題情況、小組合作情況、小測(cè)驗(yàn)、考試成績(jī)等都有評(píng)價(jià)，期中、期末考試成績(jī)占總評(píng)成績(jī)（GPA）的30%，70%是學(xué)生平時(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)激情。每個(gè)月，外教會(huì)提供一張?jiān)聢?bào)表，對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)并提出建議。每學(xué)期的GPA成績(jī)，將是學(xué)生遞交申請(qǐng)國(guó)外大學(xué)非常關(guān)鍵的學(xué)術(shù)成績(jī)。

綜合及過(guò)程導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式，以探究、質(zhì)疑、合作為導(dǎo)向的教學(xué)方式改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。GPA的真實(shí)遞交，讓學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過(guò)程與全面發(fā)展，自己對(duì)未來(lái)負(fù)責(zé)任。

追問(wèn)之二：學(xué)習(xí)本身是目標(biāo)的達(dá)成還是求知的過(guò)程？

中方的思維更多的是用考試成績(jī)贏得未來(lái)，高考模式牽引下的人們已經(jīng)習(xí)慣了用考試分?jǐn)?shù)證明實(shí)力，至于平時(shí)表現(xiàn)如何，學(xué)習(xí)態(tài)度如何，學(xué)習(xí)激情如何，對(duì)未來(lái)的專(zhuān)業(yè)有沒(méi)有了解等等并不會(huì)在高考中顯現(xiàn)。教師只要根據(jù)考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，給學(xué)生評(píng)分主要看期中、期末成績(jī)，即使不認(rèn)識(shí)這個(gè)學(xué)生也沒(méi)有關(guān)系。

而外教認(rèn)為一個(gè)人的求知欲望、求知態(tài)度在成長(zhǎng)中更為重要，雖然他們對(duì)學(xué)習(xí)能力和學(xué)術(shù)水平本身也非常關(guān)注。他們注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，最為關(guān)鍵的是，國(guó)外的升學(xué)系統(tǒng)為教師的理想和理念提供了真實(shí)的支撐和保障。

美國(guó)大學(xué)的申請(qǐng)是一個(gè)立體的系統(tǒng)。中國(guó)學(xué)生在申請(qǐng)時(shí)，需要遞交語(yǔ)言成績(jī)（托福、SAT）、學(xué)術(shù)水平（即總評(píng)成績(jī)，GPA）、參加活動(dòng)的情況，還需要推薦信（包含學(xué)術(shù)推薦信和升學(xué)指導(dǎo)老師推薦信）和自薦信。這一系列的申請(qǐng)展現(xiàn)給對(duì)方學(xué)校的是一個(gè)完整的“人”，而不是干巴巴的考試“分?jǐn)?shù)”。

可以這么說(shuō)，哈佛大學(xué)不是培養(yǎng)了什么樣的學(xué)生，而是選拔了什么樣的學(xué)生，或者說(shuō)，那些諾貝爾獎(jiǎng)獲得者不但有了成長(zhǎng)的環(huán)境，而且本身就有創(chuàng)新的基因。國(guó)外名校通過(guò)自己獨(dú)特的選拔方式將具有這些基因的全球?qū)W生納入到了他們的學(xué)校，再給予成長(zhǎng)的土壤，所以結(jié)果其實(shí)產(chǎn)生于過(guò)程。

外方的期中、期末考試成績(jī)只占學(xué)生總評(píng)成績(jī)（GPA）的30%，而且，考試之后，學(xué)生如果對(duì)自己的考試成績(jī)不滿(mǎn)意，可以去找外教，要求補(bǔ)考，外教將安排時(shí)間給予補(bǔ)考（就先前錯(cuò)誤的題目再出一些更難的題目），學(xué)生的成績(jī)可以從B變成B+，如不滿(mǎn)意還可以再申請(qǐng)補(bǔ)考，再變成A（對(duì)相關(guān)知識(shí)再高難度挑戰(zhàn)）等等。外教目的很明確，“不是要考倒學(xué)生，而是要促使學(xué)生真正掌握知識(shí)。”

外教看重求知的態(tài)度和激情，注重過(guò)程。所以，即使到了考前，外教也不主張停止各類(lèi)活動(dòng)，他們覺(jué)得要保持相對(duì)常態(tài)的學(xué)習(xí)、生活方式，學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程而不是一場(chǎng)戰(zhàn)斗。雖然美國(guó)也有集中的大考，但托福、SAT等考試每年有很多次，沒(méi)有一考定終身的壓力，學(xué)生有了成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，也在一次次的磨煉中完善著自己的個(gè)性。

追問(wèn)之三：究竟用什么來(lái)守護(hù)校園？

中國(guó)更習(xí)慣于留有情面，而美國(guó)更習(xí)慣于面對(duì)問(wèn)題，直接質(zhì)問(wèn)并直線探知答案，可以說(shuō)，中國(guó)更多曲線思維，美國(guó)更多直線思維。表現(xiàn)在規(guī)則上，外方教師看重規(guī)則，無(wú)條件執(zhí)行規(guī)則，沒(méi)有任何商量的余地。學(xué)生犯了錯(cuò)誤違反規(guī)則后，更多地告知學(xué)生將要承擔(dān)什么責(zé)任，該罰立即罰。中方教師更多地批評(píng)教育，非常看重學(xué)生的態(tài)度，態(tài)度好則“酌情處理”，在教育后學(xué)生寫(xiě)檢討，發(fā)誓改正，不到萬(wàn)不得已，不需要尋找規(guī)則依據(jù)，更不需要承擔(dān)什么責(zé)任和后果。

記得有這樣一個(gè)故事：哈佛圖書(shū)館藏有世上最豐富和最珍貴的圖書(shū)，1764年的一天深夜，圖書(shū)館某處起火，絕大多數(shù)珍貴藏書(shū)被大火無(wú)情燒毀，全體師生痛心疾首。事情的發(fā)展卻出人意料，有一位學(xué)生在經(jīng)歷一番激烈的思想斗爭(zhēng)后來(lái)到校長(zhǎng)室。原來(lái)，在這場(chǎng)大火前，他偷偷地把一本書(shū)帶出館外，準(zhǔn)備讀完之后歸還。火災(zāi)將這本書(shū)變成了唯一的珍本，但校長(zhǎng)霍里厄克雖對(duì)學(xué)生的誠(chéng)實(shí)和承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣予以夸獎(jiǎng)，但又決定將他開(kāi)除出校。他的理由是：“讓規(guī)則看守校園。”

外方教師推崇用規(guī)則來(lái)守護(hù)校園。中方教師希望軟硬兼施，教育與懲罰并舉。其實(shí)中方管理者對(duì)規(guī)則也非常認(rèn)同，但由于文化的差異，規(guī)則內(nèi)容的空洞、違規(guī)的后續(xù)懲罰措施缺失和強(qiáng)制力量薄弱，使規(guī)則難以執(zhí)行或阻礙力量太大。最為關(guān)鍵的是，學(xué)生的錯(cuò)誤承擔(dān)者不是學(xué)生本人，而更多的是家長(zhǎng)，孩子怕家長(zhǎng)難受，怕家長(zhǎng)丟臉，家長(zhǎng)也積極行動(dòng)，找關(guān)系不說(shuō)，大吵大鬧、威脅恐嚇的也有。

中西思維方式的差異反映在教育實(shí)踐中，也成了國(guó)際班管理困難的根本原因。

三、策略：基于文化理解的管理出路

文化的客觀差異導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)方式和行為方式的差異，如何更好地取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓重點(diǎn)中學(xué)的國(guó)際教育更加規(guī)范、有序、高位，讓學(xué)生能夠融匯中美文化的優(yōu)勢(shì)，既有中國(guó)情懷，又有一定的世界視野。教育管理，必須在文化包容、文化理解、文化尊重中尋求出路。

策略之一：中西課程均注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生淡化考試功利，注重平時(shí)積累。

注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，無(wú)疑可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，“一考定終身”在國(guó)際班不適用，一個(gè)完整的人的理念越來(lái)越深入。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)，還要提升能力、培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感；學(xué)生不僅要在考試中取得滿(mǎn)意的成績(jī)，更重要的是學(xué)習(xí)過(guò)程中持之以恒，即使考試以后也不能“萬(wàn)事大吉”，依然需要保持良好的學(xué)習(xí)激情。

李同學(xué)考試成績(jī)非常優(yōu)秀，在高三大學(xué)申請(qǐng)前GPA成績(jī)也比較優(yōu)秀，很幸運(yùn)，他被倫斯勒理工大學(xué)、加州大學(xué)圣塔芭芭拉分校、羅格斯大學(xué)等同時(shí)錄取，最后他選擇去加州大學(xué)深造。但被錄取以后，他開(kāi)始放松學(xué)習(xí)，認(rèn)為大功告成，上課比較懶散，作業(yè)甚至也遲交，因?yàn)樗X(jué)得，學(xué)校錄取他了，何必還要學(xué)習(xí)呢？但不幸依然發(fā)生了，當(dāng)高三下學(xué)期的成績(jī)真實(shí)遞交給美國(guó)大學(xué)時(shí)，他卻收到了一封大學(xué)的拒信，理由是高三GPA太低了，而之前他可以取得優(yōu)異成績(jī)說(shuō)明他的學(xué)習(xí)能力沒(méi)有問(wèn)題，但學(xué)習(xí)態(tài)度不端正和功利心太重是顯而易見(jiàn)的，這樣的學(xué)生不能被認(rèn)同和接受。

強(qiáng)化過(guò)程，淡化功利，對(duì)學(xué)生一生都是有好處的。國(guó)際班之初，中方課程沒(méi)有GPA的概念，更多的是依靠期中、期末成績(jī)給學(xué)生總評(píng)，這也導(dǎo)致了學(xué)生不太注重中方教師的平時(shí)作業(yè)和課堂，從而逃課、不交作業(yè)。在實(shí)踐中，我們認(rèn)同了過(guò)程評(píng)價(jià)，中方課程也對(duì)學(xué)生的出勤率、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、考試等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系的改變促進(jìn)了學(xué)生行為的改變，中方的課堂也變得更加有序、高效。

策略之二：共同制訂規(guī)則，協(xié)同執(zhí)行，用規(guī)則和誠(chéng)信看護(hù)校園。

規(guī)則是文化的一部分，我們借鑒了美國(guó)教師的規(guī)則合理之處，面對(duì)平時(shí)的管理難題，制訂了一些規(guī)則。學(xué)校的校訓(xùn)是“誠(chéng)”，我們又通過(guò)學(xué)生的“誠(chéng)實(shí)守信”來(lái)激發(fā)他們內(nèi)在的能量進(jìn)行自我約束。

有一同學(xué)，在上化學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，他好奇地違規(guī)去碰了其它化學(xué)藥品。老師非常生氣，但因?yàn)橹皼](méi)有協(xié)議，于是學(xué)術(shù)校長(zhǎng)、任課教師、學(xué)生及家長(zhǎng)共同補(bǔ)簽了一份誠(chéng)信協(xié)議：如再出現(xiàn)相關(guān)情況，該同學(xué)將不得再選修化學(xué)，不允許進(jìn)入化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，因?yàn)樗麤](méi)有藥品危險(xiǎn)意識(shí)和規(guī)則意識(shí)。

為了形成教育合力、中西方教師共同商討制訂的一系列規(guī)則，均以中英文書(shū)寫(xiě)，規(guī)則向?qū)W生公示，違規(guī)以后按章處罰。教師和學(xué)生之間爭(zhēng)吵現(xiàn)象一下子減少了，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，也對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)任。目前，國(guó)際部的《社團(tuán)入團(tuán)與活動(dòng)規(guī)則》《校服穿著規(guī)則》《外出社會(huì)實(shí)踐規(guī)則》《作弊和抄襲懲罰條例》等日漸完善。

有這樣一個(gè)小故事：一個(gè)美國(guó)男孩一直很懶，晚起上學(xué)，上課不認(rèn)真，做作業(yè)經(jīng)常拖拉，學(xué)習(xí)很讓父母頭疼。后來(lái)父母將他轉(zhuǎn)到一所教會(huì)學(xué)校。第一天，他就表現(xiàn)出了驚人的變化，認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真作業(yè)。后來(lái)問(wèn)及原因，小男孩嚴(yán)肅地說(shuō)：“我在走進(jìn)校門(mén)時(shí)發(fā)現(xiàn)，有一個(gè)人被吊死在十字架上（其實(shí)那是耶穌），看來(lái)，他們玩真的了。”

以校服穿著為例，以前，由中方管理者負(fù)責(zé)，外教對(duì)中方規(guī)則不了解，他們專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)，不參與管理。共同制訂校服穿著規(guī)則后，思路一下子變得簡(jiǎn)單，上課期間一律校服正裝進(jìn)入課堂，一旦有學(xué)生沒(méi)有穿著整齊，外教將勒令學(xué)生換好衣褲再來(lái)課堂。幾天下來(lái)，校服穿著這樣一個(gè)中方班主任管理難題被順利解決了。外教學(xué)術(shù)校長(zhǎng)STEVE的思路很簡(jiǎn)單，是規(guī)定就遵照?qǐng)?zhí)行，我們無(wú)需在執(zhí)行規(guī)則時(shí)還要講道理。當(dāng)然，態(tài)度好可以表?yè)P(yáng)態(tài)度，態(tài)度不好繼續(xù)按照“對(duì)老師不友好”的規(guī)則進(jìn)行懲罰。看似直線思維，但在規(guī)則面前，無(wú)疑這種態(tài)度要比訓(xùn)導(dǎo)后給予無(wú)數(shù)次機(jī)會(huì)要更公正一些，其實(shí)給機(jī)會(huì)就是在幫助學(xué)生違反誠(chéng)信，逃避責(zé)任。只有玩“真”的，學(xué)生才會(huì)真正毫無(wú)借口地承擔(dān)責(zé)任。

策略之三：尊重學(xué)生差異，搭建平臺(tái)，分層培養(yǎng)，分類(lèi)選修。

管理不僅僅是“管”，用規(guī)則約束規(guī)范學(xué)生固然必須，管理還是“理”的過(guò)程，通過(guò)“理”尊重學(xué)生的個(gè)性和能力差異，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力。

中外方教師在教學(xué)實(shí)踐中也達(dá)成了共識(shí)，學(xué)生的學(xué)術(shù)能力、興趣愛(ài)好是有差異的，教育不是要求，更是服務(wù)。我們必須努力根據(jù)學(xué)生的需要提供環(huán)境、搭建平臺(tái)，才能讓學(xué)生更有自由發(fā)展的空間。

我們嘗試了課程“選修制度”及“按時(shí)段滾動(dòng)開(kāi)設(shè)制度”，AP物理、AP化學(xué)、AP微積分、AP經(jīng)濟(jì)學(xué)、AP環(huán)境科學(xué)、AP生物、AP統(tǒng)計(jì)學(xué)、AP英語(yǔ)等，學(xué)生可根據(jù)未來(lái)發(fā)展方向和興趣愛(ài)好進(jìn)行選修。高三下學(xué)期，學(xué)校增開(kāi)了國(guó)學(xué)、京劇、園藝、烹飪、武術(shù)、魔方等中方文化課程，學(xué)生也可以根據(jù)自己的愛(ài)好進(jìn)行選修。此外，高三AP課程按照時(shí)段進(jìn)行分階段滾動(dòng)開(kāi)設(shè)，如9月份開(kāi)出4門(mén)，10月再開(kāi)出2門(mén)，11月開(kāi)出2門(mén)，12月全面開(kāi)放，這種分時(shí)段開(kāi)出AP課程的嘗試不但給每個(gè)同學(xué)高三上學(xué)期最忙碌的10-12月的大學(xué)申請(qǐng)留出了時(shí)間和空間，也給不同能力的學(xué)生提供了更多選修AP課程的機(jī)會(huì)。

對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，國(guó)際部推出了“課程免修制度”。如高二時(shí)，一部分學(xué)生托福達(dá)到了100以上，SAT達(dá)到了2000以上，他們可能不再進(jìn)行語(yǔ)言考試。對(duì)于這樣的優(yōu)秀學(xué)生，可以申請(qǐng)免修托福、SAT課程，集中在一起進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)或高校申請(qǐng)論文寫(xiě)作輔導(dǎo)。這一舉措，讓優(yōu)秀的同學(xué)可以獲得更多的成長(zhǎng)，從而也激勵(lì)了其他同學(xué)更加努力。