時間：2022-11-08 13:36:33
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摘 要：開發網絡應用程序集成到網絡教學平臺，網絡課程，網絡教學平臺，可以互相溝通，記錄和保存的數據，學生的學習過程。在線課程測試，以便找到網絡課程運行錯誤，程序執行過程中，測試的目的是盡可能暴露存在的問題。
關鍵詞：網絡課程，網絡課件
（一）網絡課程和網絡課件的概念
1、課程
本課程式學校整體教師的指導下，學習者的學習活動，包括一個廣泛的概念，包括教育目標，教學內容，教學活動，甚至評價方法。
2、網絡課程
網絡課程是指一門學科的教學內容，通過網絡性能和實施的教學活動的總和。
3、課件
本課件事根據教學目標設計，計算機性能的一個具體的教學內容，教學計劃，反映了一定的教學策略。
4、網絡課件
網絡課件是網絡課程，網絡課程的教學目標，教學策略組織教學內容的重要組成部分。
（二）網絡課件的類型
1、從應用形式分類
（1）課堂演示型網絡課件
課堂演示型網絡課件在課堂教學中，教師在課堂上使用的計算機上演示了一些微觀現象或動態圖形或抽象的比喻。
（2）個別化學習型網絡課件
個別化學習型網絡課件是為學習者提供個別化學習環境，獨立的學習者，通過互動學習的網絡課件，以達到學習目標。雙向互動的網絡課件也各不相同，根據不同的學習內容和學習目標，這反映了不同的教學或學習策略，形成了不同模式的網絡課件，包括鉆型網絡課件，網絡課件，網絡課件模擬，測試型網絡課件，網絡課件解決問題和探索式學習的網絡課件。
（3）協作學習型網絡課件
合作學習強調合作與交流，在學習過程中，以激發學習者的興趣和動機在學習過程中的各種相互作用，并表示通過小組討論，交流思想和方法解決個別學生的問題，暴露每個人學習的思維過程，總結使有機會體驗到自己的認知過程，有利于提高自己的學習策略的總結和反思，相互討論或交流學習的策略。同時，協作學習的重點建設的意義，幫助培養學習者的主觀性和社交技能，以使學生全面發展，并學習彼此。通過學習者互相幫助對方來實現在共同發展的目標。
（三）網絡課件的設計與開發
完整的網絡課件設計與開發包括：需求分析、課件需求規格說明書編寫、課件結構設計、學習環境設計、腳本編寫、課件開發、與網絡教學支撐系統集成、測試評價和修改等8個階段。
1、網絡課件需求分析
網絡課件的需求分析，對網絡課件的內容、用途、使用對象、課件類型、運用環境等各方面的條件進行分析，以確定的目標和規模的課件開發，估計的成本和效應的課件，并據此制定課件開發計劃。這個階段包括學習者分析、課程教學大綱、教學目標和教學內容的分析。網絡課件設計者對課程的特點進行分析，明確課程的使用對象、課程明確使用的初始容量和課程的課程要求，以達到學習目標，課件設計，開發能力和開發環境，時間，經費的限制分析，選擇網絡課程的模式。
（1）學習者分析
學習者分析，結合網絡課程的教學目標和教學內容分析，對學習者的知識基礎、認知能力和認知結構變量進行分析。
（2）課程教學大綱分析
教學大綱是概括的形成規定的課程內容，體系和范圍，它提供了實質性的教學目標和教學內容，也是課程中寫作課件的直接依據，但也可以作為直接直接檢測教學的質量。教學規模有直接的教育意義。教學大綱應注意的原則，科學，思想和主觀聯系實際，基礎性，系統性的準備。
（3）課程教學目標和教學內容分析
課程目標分析，以確定具體的教學內容和教學目標的內容順序。根據教學目標的意義和不同的方法，教學目標可以分為教學目標和教法目標。教學目標的分析方法通常被歸類分析，信息處理分析方法，層次分析法（AHP）和SIM分析。
（四）課件需求規格說明書編寫
完成需求分析階段工作的基礎上，要編寫網絡課件的需求規格說明書。需求規格說明，也稱為功能規格說明或系統規格說明，它是一個準確地描述了網絡課件系統的功能和性能，必須提供其考慮的限制。需求規格說明是網絡課件設計的藍圖，是系統測試和用戶文檔的基礎上，通過書面形式的要求規范手冊描述，外部網絡課件體統的預期行為的可視化和用戶行為，從而形成網絡課件的一個完整的了解。網絡課件需求規格說明書。一般包括設計 目標，需求分析，選擇和分析的媒體，網絡課件模式分析，網絡課件的結構和學習環境的設計。
1、網絡課件的結構設計
網絡課件的結構設計包含知識的戰略組織，在實際生產中制作中，網絡課件的知識水平按照組組織分成縱深型和平面型。
（1）縱深型知識點組織方式是指和一個學習主題相鏈接的知識節點具有較強的因果關系，將學習過程導向縱深，學生的學習過程具有一定的連貫性，不會因為知識節點的跳轉而轉到關系不大的知識節點上。一般來說，縱深型的知識節點組織方式是面向一個問題解決，利用網絡課件引導學生不斷深入探索解決問題的辦法。
（2）平面型知識節點組織方式是指和一個學生主題相鏈接的知識節點具有平行關系，一般是輔或支持性知識為主題的學生，如各種方案、背景知識、方法論知識等。
2、診斷測試與學習控制
診斷的目的是確定學生是否儲備知識以滿足新知識的學習需求，并找出原因，讓學生找出犯錯誤的原因是教學的必備環節。診斷測試用以檢測學生值錢獲得的新的知識或用于安排教學內容的把握程度。
學習者控制和程序控制是學習控制的策略包括。在網絡環境下一般采用學習者控制而傳統的 CAI 課件一般采用程序控制。
研究表明，在網絡課件的學習環境中，學習者控制是完全的不適當的，自我調節能力差的學習者可能一無所獲。而太多的程序控制和外部支持又不利于學習者自主學習能力的培養。因此，有必要建立一個有效的認知支架，幫助學生做出合計的學習決定，同時也有利于學生學習自主性的發展。這就要求體統的設計過程中，發現學習者控制和程序控制的切換點，在學習過程中，學習者控制的情況下，溫和的提示，以引導學習者。（作者單位：沈陽師范大學教育技術學院）
參考文獻：
傳統的網頁開發技術由于受到窄帶接入方式的限制，在交互性和運用多媒體數據等方面顯得較弱，而這方面卻是網絡教學重點需求的功能。因此，在寬帶網的條件下，只有采用相應的技術，才能滿足網絡課件對交互性和對教學內容準確表達的要求，同時也可充分利用學校的多媒體課件、視頻和音頻教材等教學資源，更好地發揮出寬帶網的作用。
另外也需引起重視的是，在開發網絡課件時應根據教學功能的實際需求選用與其相適應的技術，避免一味追求為技術而用技術。否則有可能導致資源浪費。
本文將根據寬帶網的技術特點和網絡教學的實際需求，討論加強網絡課件交互和資源共享能力的相關技術。
一、Authorware用于網上的流技術
Macromedia公司的Authorware是大家很熟悉的多媒體應用程序開發工具。由于它強大的功能和在交互性上的突出優勢，許多學校都用它開發多媒體課件并取得了很好的教學效果，形成了巨大的多媒體課件教學資源。
Authorware用于網上的流技術即網上的流式傳輸技術。它的核心是當課件在網絡時，將其用網絡打包程序打包成許多小片段。當用裝有網絡播放器的瀏覽器播放網上的課件時，這些片段就邊下載邊播放，而不是等全部下載完畢后再播放，即流式下載。特別是Authorware還提供了一個CGI應用程序—AuthorwareAdvancedStreamer，將它正確安裝在服務器端，則可實現預測下載等更高性能的流式傳輸，使課件在網上運行更為流暢。
以前由于網絡帶寬的限制，Authorware的網上流技術并不被重視。現在在寬帶網條件支持下，用Authorware開發的網絡課件的交互性和對媒體數據的運用能力都超過了用純html網頁開發的課件，同時又可使巨大的多媒體課件教學資源得以在網上共享。因此，Authorware網上流技術是在寬帶網上進行網絡教學的理想方案之一。
要使Authorware開發的網絡課件以更好的性能在網上運行，在網絡課件的開發過程中應將網絡技術條件作用重要的設計目標，并根據Authorware的流式技術特點進行網絡課件開發。例如，將媒體文件作為內部數據使用；避免使用外部媒體文件，當需使用視頻文件時，應使用流式格式；在課件中合理設計交互，避免在課件開始時使用大量媒體數據，有利于AuthorwareAdvancedStreamer預測下載。
另外，在服務器上正確安裝和設置AuthorwareAdvancedStreamer并修改相應網絡課件的分段映射文件(aam)也是十分重要的一環。
二、Flash
Flash是Macromedia公司推出的矢量動畫。Flas具有文件數據量小、交互性強、可無損縮放、具有聲效和兼容性好的特點。Flas采用網上流式播放技術，在安裝了Flash播放器的瀏覽器中可以流暢地播放Flas。另外，采用MacromediaGenerator技術可以自動更新Flash網站。在Flash中制作動畫時，不僅可在開發環境中繪制矢量對象，而且還可以導入外部矢量圖形文件、位圖圖像文件、各種格式的聲音文件甚至還可編輯視頻文件。這樣就可充分利用已有教學資源，開發有效的網絡課件。
Flas用于網絡課件的最大優勢是其交互性很強。制作Flas時，其腳本語言ActionScript可以非常靈活、準確地控制動畫中的各種交互以及與外部URL的鏈接。正是由于Flas的交互性支持了網絡教學的各種功能需求。
以前在窄帶接入的網絡中，Flas多采用矢量方式，這在表達對真實性要求很高的教學內容時會有一些困難。現在Flas在寬帶網技術條件下，為滿足網絡課件教學功能需求，可合理導入位圖圖像成分，將靜止的圖像制作為成交互動畫，具有真實性強的特點。只要設計得當，可以流暢地在客戶端瀏覽器中播放。
三、Shockwave
Shockwave是由Macromedia公司推出的網上播放交互多媒體作品的技術標準。當系統中安裝了Shockwave播放器后，就可在瀏覽器上流式播放多媒體作品，而Shockave多媒體作品是由Director開發的用于網上流式播放的交互動畫。
Director是著名的交互多媒體程序開發工具，許多教育軟件光盤是由它制作的。在學校中，也有許多用Director開發的課件。Director有很強的動畫制作功能，聲音媒體數據的運用能力也很強，它的腳本語言和行為庫功能可以精確靈活地控制交互。
由于Shockwave技術支持Director制作的Shockwave作品在網上進行流式播放，因此在寬帶網上播放以Shockwave技術開發的課件是一個即可滿足教學需求又可充分利用已有教學資源的方案。特別是Shockwave技術支持的MultiuserSever，更可用來開發多用戶型的教學功能，如網上討論、多人交互練習等等。
最新的Director8.5ShockwaveStudio全面支持3D動畫的制作和網上。它不僅可創作3D動畫，而且還可以導入由3DSMAX等常用3D工具制作的3D模型和動畫。這樣，這種3DShockwave技術就可在寬帶網條件下，最大限度滿足教學需求，突破以往Shockwave動畫以2D為主的局面，使網上流式3D動畫播放有了新的技術標準。
四、WindowsMedia
視頻和音頻是教學中的常用重要媒體，在網絡教學中則視頻和音頻的流式播放成為最基本的技術要求。Microsoft公司推出的WindowsMedia流式媒體技術打破了Realnetworks公司的RealMedia技術的一統天下。
WindowsMedia對媒體數據采用了MPEG-4的壓縮算法，在文件傳輸中采用了智能流式處理技術，可以檢測網絡狀況并據此調整數據流。因此，WindowsMedia流式技術有較強的網絡帶寬適應能力。在寬帶網上采用WindowsMedia流式技術傳輸視頻和音頻數據，可以選用適當的壓縮率，從而在客戶端更大的影視窗口中獲得更為清晰的影像和聲音，滿足教學的需求。
WindowsMedia的文件不僅可以含有視頻和音頻數據，而且還可以包含一個腳本流，腳本可以是標題、URL或者自定義的腳本命令。這一技術特點特別適合于網絡教學，它可以使原先線性播放的媒體與URL上的其他相關媒體鏈接在一起，從而產生了超媒體鏈接的控制作用。在教學上，這一技術特點比一般校園網上的視頻點播更為有效，因此在寬帶網上用流式視頻或音頻教學時，WindowsMedia技術應成為首選方案之一。
要正確使用WindowsMedia流式技術，應在服務器上安裝WindowsMediaServer(Windows2000Server中含有這一部件)并進行正確的設置。客戶端只要用WindowsMediaPlay7通過mms協議(MicrosoftMediaStreaming)就可播放服務器上的WindowsMedia流式媒體文件，而網頁中播放則只要調用相應的ActiveX即可。
在使用WindowsMedia流式技術開發網絡課件時，值得重視的是WindowsMedia流式媒體與其他媒體的鏈接，這是一個將教學設計具體實現的過程。可以在WindowsMediaASFIndexer中為已編碼成WindowsMedia流式媒體的文件插入含有相應URL的腳本流，完成這一鏈接任務。
五、QuickTimeVR
QuickTime是Apple公司開發的數字圖像影視技術規范，它包含多種媒體數據的壓縮/解壓技術。QuickTimeVR(VirtualReality—虛擬現實)是其中一種新的媒體數據格式。它包含了對象影視(ObjectMovie)、全景影視(PanoramicMovie)和多節點影像(Multi-NodeScene)等幾種形式。
對象影視展示了對某個單一對象的全方位觀察效果。用戶可以通過鍵盤或鼠標在影視窗中拖動這個對象，從而發生交互獲得從不同角度觀察這一對象的效果。對象影視中可插入鏈接URL的熱區。
全景影視展示了從一個中心點向外觀察出去的全景視圖。這是一個360°的景象，用戶可以通過鍵盤或鼠標的操作對它進行水平的轉動、垂直的仰俯視及縮放。也可以在全景影視中插入激活鏈接的熱區。
多節點景象是將QuickTimeVR對象影視、全景影視以及靜態圖像或線性數字影視作為節點，并將這些節點相互依據交互的邏輯關系進行鏈接。在播放多節點景象時，視圖會隨用戶的交互依據鏈接發生跳轉，形成了可由用戶控制的身臨其境的視聽環境。
由于QuickTimeVR的上述技術優勢，用它在網絡上表達相應的教學內容具有極佳的效果。但由于窄帶網的限制，過去通常僅可使用低畫質和小窗口的QTVR影視。現在在寬帶網上就可充分發揮出這一技術的優勢，使網絡教學更為有效。
在制作QTVR影視時，可根據網絡的帶寬設計所需圖像的數量、尺寸和顏色種數，并在壓縮合成VR影視時確定合適的壓縮率。這樣就可充分利用寬帶網的帶寬優勢，使用更為清晰、交互更靈活和播放更為流暢的QTVR進行教學。
QTVR影視的使用也十分方便，在制作相應網頁時只要用embed標簽將相應的QTVR影視嵌入即可。而客戶端只要安裝QuickTime的瀏覽器插件就可以播放QTVR影視了。
六、MetaStream
MetaStream是MetaCreations公司推出的網絡3D對象播放技術方案，其最大特點是除了可流式播放外，用戶可在瀏覽器中任意拖放3D對象轉動和縮放，并且可任意選擇改變3D對象的紋理貼圖，實現在用戶交互控制下實時進行相應的紋理渲染。
由于MetaStream可以根據網絡條件狀況自動調整顯示3D對象的細節和播放幀率，因此對網絡帶寬的適應能力較強，適合在寬帶網上用于網絡教學。當用MetaStream技術開發網絡課件中的相關教學內容時，不僅可以根據寬帶網的特點在3D建模的細節、播放幀率上作相應的設計，而且還可以為用戶提供盡可能多的紋理貼圖方案，使用戶可以進行更多的選擇，避免固定不變的教學內容表達方式，同時也強化了網絡課件的交互性。
MetaStream3D對象的使用非常方便，只要使用embed標簽就可將其嵌入到網頁中。客戶機也只需安裝相應的MetaStream播放器插件即可。
七、總結
交互性和資源共享是網絡教學的根本原則。寬帶的公眾網已開始逐漸普及，而在硬件和管理上更有優勢的寬帶校園網也從高校向中小學發展。在這種條件下，采用什么技術開發的網絡課件才能加強交互，更進一步滿足教學的需求并且充分共享教學資源，這是每個參與網絡教學的人員應仔細思考的問題。上述討論的各種技術的共同特點是交互性極強、可共享教學資源并可充分發揮寬帶網優勢。
其實在上述討論的技術中，有些并非最近才提出和使用的，而是在窄帶網上這些技術的特點和優勢并未充分發揮出來，因此沒有在網絡教學中發揮應有的作用，所以也未受到重視。現在在寬帶網條件下，硬件環境發生了巨大變化，這些技術的優勢就凸現出來，能給網絡教學的效果帶來質的變化。這才是討論將這些技術用于寬帶網絡教學的意義。
農業機械學是農業機械化及其自動化專業的主要專業課之一，農業機械化及其自動化專業主要培養適應社會主義市場經濟體制和現代化建設需要的技術與管理相結合、具有較強的機械化生產系統的規劃設計、企業經營管理和機械化及自動化控制裝置的設計、制造、運用、評價及營銷等方面能力，素質優良，適應能力強，具有創新精神的復合性、應用型高級工程技術人才，該專業屬于生產技術類型，學生應該掌握比較系統的技術基礎理論和寬廣的專業知識，以及生產技能，具有農業機械的性能設計、試驗鑒定、使用推廣和新產品開發的能力。農業機械學是一門理論性和實踐性都很強的課程I21。傳統的教學方法是以傳授現成知識為主，學生的學習積極性沒有得到充分發揮，自學能力沒有得到充分的培養和鍛煉，教學手段也不能滿足教學需要。特別是在專業課學時明顯減少的情況下，必須改革農業機械學教學方法和手段，在現代多媒體技術發展的條件下，培養學生快捷地獲取學科知識的能力，使他們在自學、思維、科研和組織管理等方面都能得到充分的培養和鍛煉。因此，研究開發農業機械學課程網絡課件，對提高農業機械學課程教學效果，具有重要的現實意義。農業機械學課程網絡課件是為配合農業機械學課程教學而開發，是課程教學內容的有益補充。在課件中收集了大量與課程內容有關的圖片和教學錄像，由于學校條件所限，不能大量購置真實設備和現場演示機械原理，學生可以通過這些動畫、視頻和圖片了解各種機械的樣式及工作過程，同時還開發了大量的實驗模擬內容，學生可以通過實驗模擬來完成理論與實踐的完美結合，對解決教學中的重點和難點起到了重要的作用。其次，培養學生自學能力。農業機械學課程網絡課件是輔助學生自學的工具。課件中按照教學過程分為教學內容、教學動畫、教學視頻和教學討論四個模塊。學生可以通過教學內容預習、復習知識點，通過教學動畫反復練習實驗過程，通過教學視頻循環播放各種農業機械工作過程，通過教學討論對教學中出現的問題與教師或者學生展開討論，對于培養學生自學能力，擴展學生知識面起到了重要的作用。
二、農業機械學課程網絡課件開發的過程
(一)制作隊伍
農業機械學課件的制作隊伍由專家及主講教師隊伍、教育技術人員、計算機技術人員三部分組成。由主講教師隊伍根據課程內容撰寫課件的制作稿本，教育技術人員配合教師進行課件的教學系統設計，計算機技術人員負責整個課件制作的技術構架和后期的安裝調試。三支隊伍組成網絡課件開發小組。課件的開發制作匯集了專家、任課教師、教育技術專業人員、計算機技術專業人員等各路精英。在教學內容的選擇上有專家的指導和一線教師的經驗，在教學設計上有專業的教育技術人員進行教學設計和媒體的選擇以呈現各種教學資源，在課件的框架搭建和技術實現上有計算機技術人員的保障。各部分工作人員各司其責，分工合作，共同打造出符合教師教學和學生自學需要的網絡課件，滿足了教學需求，符合教學規律，運行平穩順暢。
(二)前期準備
農業機械學網絡課件制作，一般使用MacromediaDreamweaverMX2004進行框架設計，并使用FireWorks和PhotoShop等圖像處理軟件進行界面及藝術字的美觀設計，利用FLASH制作動畫，使用Adobepremiere對視頻進行加工處理，利用ASP技術開發教學討論模塊。開發組根據農業機械學課程的教學大綱，總結以往教學經驗，通過分析教學內容和教學目標，討論課件制作整體框架，確定主要教學內容、課件結構、制作方式和制作工具；收集課件開發中所需的文字、圖片、動畫、視頻以及各種數據；討論課件教學過程的設計；明確開發組成員的具體任務，分工合作。
(三)教學設計
農業機械學課程課件效果的好壞、是否符合教學需求，關鍵在于教學設計。農業機械學課程網絡課件教學設計過程主要包括教學目標、學習者特征、內容設計、情景設計、學習環境設計、學習評價設計六個模塊。開發組通過分析教學目標和學習者特征，合理地選擇教學媒體和教學方法，依照教學目標，分析教學中存在的問題和現實需求，確定解決問題的有效步驟，同時對課件的制作和學生的學習進行定期的形成性評價和最終的總結性評價。為教師和學生提供豐富的學習資源，為學生營造良好的學習環境，根據農業機械學課程的教學特點和教學大綱，課件的結構框架設計如圖1所示。
(四)課件制作
1．課件整體框架課件主要由首頁、各章內容、相關鏈接以及友情鏈接四個部分組成。首頁主要介紹了課件的主要內容以及特點。以第一章“耕整地機械”為例介紹各章內容。在進入第一章后，首先是問題導人，通過學生回答問題對學習者初始能力進行檢驗，同時對本章內容進行概括性的了解。第一章包括教學內容、教學動畫、教學錄像、課程討論四個模塊。教學內容主要以網頁形式呈現給學習者，內容中包含了大量的實物圖片，增強學生對各種機械的認識，每一章后都包含課后習題，便于學生檢測對知識的掌握程度。教學動畫是將傳統教學中不易演示的實驗過程開發成實驗模擬內容。教學視頻是將各種機械的工作過程完整地呈現給學習者，使學生身臨其境，加深學生對農業機械工作原理和工作過程的深刻認識。教學討論是教師與學生、學生與學生之間進行教與學的互動平臺，可以進行課程內容的互動討論，查看習題答案，實現作業提交，教師實時答疑等各種教學互動活動。四個章節結構一致，顏色有所不同，避免了學習者學習過程中產生厭煩心理。相關鏈接部分主要是展示與課程有關的參考資料，拓展學生的專業知識面。友情鏈接部分提供了與課程有關的常用網址，方便學生查詢專業資料，有效地進行農業機械學的網絡學習。
2．課件調試運營當農業機械學網絡課件制作完成后，由開發組成員按照教學活動過程設計中的步驟和方法進行修改和調試。專家和教師負責課件內容的調整和修改，主要檢查教學內容的完整Ij生和準確性、教學內容是否符合教學大綱的要求和教學規律、教學知識點是否有遺漏、教學內容是否滿足教師和學生的教學需求；教育技術人員負責教學設計的科學性和合理性調整和修改，檢查課件內容是否能有效解決教學問題、教學情景是否激發學生學習興趣、各種教學媒體的使用是否合理和恰當；計算機技術人員負責課件的以及運行測試，主要檢查超鏈接的準確性、是否存在死循環、瀏覽器的兼容性和是否能自動下載相關插件，并反復修改保證網絡課件在網絡上的正常運行。同時，任課教師在部分班級試用該課件，根據使用效果和學生反饋意見不斷的對課件進行修改和完善，力求完美。
三、農業機械學課程網絡課件的特色
(一)拍攝實物圖片還原機械構造
由于農業機械學的學科特點，其課件中包含大量的機械實物圖片。為了保證圖片的真實性，大部分圖片都是由課題開發組成員在各種農業機械展覽會上拍攝的實物圖片，真實地還原了目前流行的各種農業機械，增強了學生對農業機械學知識的直觀認識。在準備制作課件的過程中，教師還組織學生共同參與課件制作過程，師生共建課件資源庫，極大地調動了學生的積極性和主動性，鍛煉了學生的農業機械方面的觀察能力和動手能力。
(二)開發Flas模擬實驗過程
農業機械學課件教學內容包含許多農業機械的工作原理和工作過程。這些知識點在傳統教學過程中很難演示，學生不容易掌握那些抽象、復雜的知識體系和原理。因此，開發組成員利用Flash軟件將這些內容制作成動畫模擬實驗過程，形象展示農業機械的工作原理和工作過程。教師在講授內容時結合動畫，形象生動地演示復雜的工作原理和工作過程，便于學生理解抽象的知識點及其教學內容。學生在課后可以通過教學動畫反復演示過程，加深對農業機械學知識的理解和掌握。
(三)制作視頻素材再現工作過程
由于教學條件和環境的影響，很多農業機械原理的工作過程學生不能有條件在現場觀看。農業機械學課程為了給學生營造真實的教學環境，開發組成員在播種和收割的重要季節，親自到田間拍攝各種農業機械的工作過程，通過編輯制作成教學視頻，在講授知識的同時讓學生觀看這些來自于農業生產第一線的視頻教學片，使學生身臨其境，有利于學生將所學原理應用到農業生產實踐中。
(四)營造學習環境促進自主學習
為了促進學生的自主學習能力，本課件為學生營造了豐富的學習環境：自主學習環境、協作學習環境、輔助教學環境。自主學習環境主要包括教學內容、教學動畫、教學視頻的展示，學生可以通過瀏覽網頁自學各個知識點；協作學習環境主要包括課后習題和教學討論，學生通過完成課后習題檢測自己對知識的掌握程度，通過在教學討論模塊與教師和其他同學的討論教學中遇到的問題，鍛煉自己分析問題和解決問題的能力，實現協作學習；輔助學習環境主要包括相關鏈接和友情鏈接，通過這些課外資料的閱讀和學習，擴展了學生的知識面，同時鍛煉了學生通過網絡自學的能力，為終身學習打下堅實的基礎。
四、農業機械學課程網絡課件應用效果
(一)農業機械學課程網絡課件的運行界面
在沈陽農業大學的網絡教學平臺上，農業機械學課程網絡課件運行情況良好。課件導航清晰，每個頁面之間既獨立顯示又相互鏈接，各頁面之間的超鏈接準確無誤，使用者進入頁面后根據導航可以快速地找到所需內容。在多媒體素材處理過程中，將圖片、動畫、視頻等素材在不損失效果的前提下進行最小化處理，網頁的運行速度快，運行過程流暢，保證使用者以最快的速度瀏覽網頁。在運行的過程中，對于課件中存在的問題不斷調整和修改，保證課件內容的準確性和安全性，使用者可以通過交互平臺隨時與管理員保持聯系，共同維護課件，使其與時俱進(圖2)。
(二)農業機械學網絡課件的教學效果
教師利用課件在課堂上向學生演示教學內容模塊，將課程的主要內容用圖文并茂的方式表現出來，教學中的重點和難點以及難以表述的內容則以相關的教學動畫或教學視頻資料來模擬和再現。網絡課件傳送信息量大，教學密度得以提高，可以使抽象的知識更易理解，從而有效的解決了教學重點和難點，提高了教學效果。學生利用網絡的交互環境，在課堂討論模塊與其他學習者進行交流，開展基于網絡的協作式研究性學習，同時還可以隨時與教師展開互動，有效地實現學生之間和師生之間的溝通。本課件中含有大量的實物圖片和現場視頻，學生在自學時不但可以獲取大量知識信息，而且可以感受網絡課件創設的教學環境，有效的彌補課堂教學模式的不足，有利于學生創造力的培養。農業機械學是一個不斷發展的學科，新的領域層出不窮，新的技術不斷出現。教師將有用的相關資料和優秀的網站及時更新到網絡課件中，供學生查閱資料使用，學生也可以積極參與到網絡課件的建設中，將在學習中的最新的資料上到課件中，使課件資料不斷地豐富和更新，實現課件的與時俱進。
【關鍵字】SMIL，SMIL時間線，組合媒體元素
1、概述
SMIL為同步多媒體集成語言，發音為"smile"，它遵循W3C標準使用XML語言編寫的類似HTML語言，它易于學習和理解，可以使用文本編輯器編寫SMIL程序達到展示音頻視頻信息目的。自從1997年，W3C一直把SMIL作為一門用于精細編制多媒體呈現的語言來發展，以此實時地組合視頻、音頻、文本以及圖形。在1997年11月SMIL作為工作草案被提交。SMIL 1.0在1998年6月成為W3C標準，SMIL 2.0在2001年8月被確立為W3C標準。
2、SMIL語言的應用范圍
SMIL可用于創建因特網和內聯網程序，可以用于創建在Internet上幻燈片放映呈現；SMIL具有展示多種文件類型（文本、視頻、音頻）和多個文件的能力，文件可以實現分布式存放，同進SMIL文件可以嵌套，文件中可以包括控制按鈕；SMIL語言可以定義元素序列和持續時間，方便動態編輯，SMIL語言還可以定義元素的位置及元素的可見性。由以上的說明可以得出SMIL語言上應用范圍很廣的一種標識語言，我們可以將它用于所有信息展示功能需求的場所。本文所研究的如何更好的應用于教學，經過調查研究，發現現在網絡上的教學課件大部分都是由單一的信息元素所組成，而單一信息元素本身就不是一個完整的信息傳遞方式，所以我們可以利用SMIL語言的可以展示多種文件類型和多個文件能力的來完成一個InterNet網絡課件的制作，來更好的實現網絡課程優越性。同時本該利用SMIL語言特點可以確定一個有固定界面的可以展示教學的授課音視頻、教學版書、以及教案和課程體系風格統一可以在Internet上的網絡課程。
3、SIML文件
SMIL文件用于描述多媒體呈現，文件中包含了描述多媒體程序所需要的所有信息（包括呈現的布局、呈現的時間線、多媒體元素的源），以SMIL主文件擴展名的統一純文本文件，可以使用專門的播放器進行播放，也可以使用IE瀏覽器播放。
4、SMIL語言標記
4.1文件結構
SMIL文檔必須以標簽開始，并以標簽結束。它可包含一個元素，且必須包含一個元素。元素用于存儲有關呈現布局的信息，以及其他的元信息，包含媒介元素。
4.2 SMIL時間線
SMIL文件應該具有一個播放時間的順序表。規定一個所關聯的媒體對象或是媒體文件組合在什么時間播放，播放多長時間。這個所謂的時間順序表就被稱為SMIL文件的時間線。
4.3關聯媒體文件
可使用媒介元素在SMIL文檔中包括媒介對象，是通過文件正文部分中的媒體標記來實現的。媒體標記的作用就是將媒體文件引入SMIL文件中，通過對該類標記各個屬性的設置，來描述媒體文件的文件格式和所處的位置，以及媒體文件在SMIL文件中的其他行為。媒體文件分為有內部時間線的連續媒體與不具有內部時間線的離散媒體。
4.4組合媒體元素
有了關聯各媒體文件的媒體標記，在SMIL文件中就有了可以播放的媒體對象。SMIL最主要的功能就是可以把多個媒體對象組合在一起，形成多媒體文件組。在文件組中，可以設置整個組合的播放行為和組合中各文件之間的播放順序。這個強大而實用的功能是通過SMIL文件正文部分中的組合標記，和
4.5轉換標記
Transition轉換標記是SMIL 2.0中的新特性。Transition不屬于SMIL 1.0規范的組成部分。Internet Explorer 6支持基于SMIL 2.0規范的Transition。Transition由元素實現，其中type屬性定義transition濾鏡的類型、begin屬性定義何時開始。
4.6布局標記
如果在SMIL文件中，一次只播放一個不限制大小可視媒體對象，就沒有必要去設置播放區域，因為每一個媒體對象都會在媒體播放器的主窗口中被播放，每當調入一個新的媒體文件時，媒體播放器的主窗口都自動調整到媒體對象自身的窗口大小。如果想使媒體播放器的主窗口在播放不同的媒體對象時都保持同樣的大小，或者在同一時間內要同時播放多個可視媒體對象，那就必須通過SMIL文件窗口布局的設置來定義媒體播放器的主窗口的大小以及各播放區域的大小和位置，并在各播放區域中放置相應的媒體對象。
5、結束語
隨著日益興起的網絡多媒體應用關鍵技術的日漸成熟，正受到越來越多的關注。尤其是隨著基礎網絡的普及，因此對多媒體技術的研究有著非常廣闊的前景。本文在介紹SMIL語言的基礎上用實例講述流媒體課件的制作方法、流程以及制作步驟。如果對本例進行簡單的改動就可以應用動實時轉播、彩信等行業。
參考文獻：
[1] .cn/smil/index.asp
論文摘要：隨著intemet向寬帶、高速、多媒體化方向迅速發展，以網絡為基礎的現代教育手段將得到廣泛應用，這對培養21世紀的新型人才和大規模進行勞動力培養將起積極的促進作用。要促進基于。intemet的遠程教育，需要一大批網絡課件，本文從分析積件的特點及其對教學改革的影響，提出了基于積件思想構建網絡課件的新模式新設計理念。
一、積件思想的基本特點
(一)注重人的主體性
積件將教學信息資源與教學思想、教法、學習理論相互結合的主動權交給了師生，將過去課件設計者從事的教學設計回歸到教師學生自己的手中，成為教師和學生教學活動的工具，因此適應任何類型的教師和學生，具有高度的靈活性和可重組性，充分體現了面向21世紀尊重人、以人為主體的教育思想。教學設計和學習理論的運用。不是在課件開發之初，而是由師生在教學活動中進行，真正做到以不變(積件)應萬變(教學實際)，計算機成為課題教學的有力工具，成為教師和學生個性與創造性充分發揮的技術保障。
(二)積件與教材版本無關性
積件是以知識點為分類線索，這樣，無論教材課件體系如何變化，教材版本如何變化。積件都可被師生應用于當前教學活動中。
(三)基元性與可積性
教學資源素材愈是基本的，附加的邊界約束條件愈少，其重組的可能性就愈大。以往的CAI課件總是有啟承轉收，有頭有尾，自成整體，斷了哪一環節都不行。這種看似完美的軟件固化了知識的聯系，模式化了思維過程，機械化了教學程序，很不適應于千變萬化的課題信息交流：它排斥了教師的主導性和創造性、學生的主體性和差異性，忽視了教學環境與學生原有發展水平、最近發展區的多變性。積件則不然。積件中的積件基元就是一個基本知識點，它不困于任何特定的教學思想、教學方法，也不局限于課件體系和教材版本，其附加的約束條件少，因而可積性(可重組性)就較大。
(四)開放性，自繁殖性
積件的素材資源和教學策略知識都是以原方式入庫供教師重組使用，因而在任何時候，任何地方，任何教師(學生)都可以將最新的信息和自己的作品添加入庫，只要確立了積件的信息標準，入庫規范，積件在教學活動中就自然具有開放性，自繁殖性。隨著計算機技術的發展和全體師生的參與，積件的迅速發展將不可思議，就像今天intemet網上的信息爆炸一樣。
(五)繼承性與發展性
積件系統在具體課題教學中應用的臨時組合可成為一種臨時課件，或者說課件就相當于積件系統中的“微教學單元”，因而積件與課件的關系是一種繼承與發展的關系。課件適用于某一具體的教學情境，積件適應于任何變化的教學情境，積件更適應于教師學生相互交流為主的課題教學情境。課件經過適當加工(除去冗余部分，規范接口標準)，就可納入積件的微教學單元庫，為其他教師重組使用；積件經某老師組合成為適合當前教學情境的內容，也就構成了一個臨時的課件(準確的說，是堂件)。當積件庫(甚至組合平臺)的載體從磁盤、CD光盤發展到網絡時，積件的思想和著眼點就發展到全球化、虛擬化、社會化，它會超越今天人們關于課件的種種經驗和理論，提出更多新的課題等待我們去探索。
(六)技術標準規范性
為了實現積件在校、地區、全國、全球的可重組性，積件的各類信息資源必須遵從當今世界主流標準和規范，例如，文本的格式，圖形的格式、聲音的格式、動畫的格式、intemet網絡接口的格式等都必須與世界主流應用軟件一致，否則無法實現素材資料的組合。教學信息的分類、編碼，應有類是“中圖法”圖書分類的法則。此外，還應考慮光電閱讀、條碼掃描系統、CD=ROM、VCD制作等多方面因素。這需要在國家一級層次上確立法規性的標準。
(七)易用性、通用性、靈活性、實用性
積件集中了當前應用軟件的設計思想精華，它有大量豐富的教學素材、用起來很方便，操作界面直觀、明白、人性化、教學化，適于全體師生，適于不同的教學環境，成為課堂教學的使用工具。
二、“積件”系統的基本結構
“積件”是由教師和學生根據教學需要自己組合運用多媒體教學信息資源的教學軟件系統。“積件”庫是教學資料和表達方式的集合，可將大量的知識信息素材提供給教師和學生在課堂教學中自由使用。“積件“庫包括以下五種類型：
多媒體教學資料庫：以知識點為基礎、按一定檢索和分類規則組織的素材資料，包括圖形、表格、公式、曲線、文字、聲音、動畫、電視多維信息的素材資料庫。分為最常用庫、次常用庫和擴展庫三類，并配以方便、快速、自動、智能光盤和網絡檢索方法。
微教學單元庫：以幫助教師講授某個教學難點，或幫助學生學習某個知識技能點為目的，或為學生探究認知而創設的學習環境等而設計的“小課件”和“微世界”，它的設計開發方法與原來的課件類似，不同的是微教學單元是提高教師學生在教學中重組使用而準備的資源，所以它一般不需要封面設計，也不需要多余的背景、多余的解說配音等，短小精悍、符合“積件”組合平臺要求的接口格式，方便教師學生檢索和組接在當前的教學情境中運用。
虛擬“積件”資源庫：將網絡上的資源作為“積件”資源庫。可以由師生在課堂教學中通過網絡進行檢索、重組、靈活地結合。當前教學需要建立的教學資源庫包涵了學科教學、政治思想、教學管理諸方面的信息和素材，部分已在教室里安裝了計算機和聯網的學校，可以直接調用該教學資源網上的素材用于課堂教學。
資料呈現方式庫：供師生選用的各種教學素材表達的方式。例如，屏幕上的圖形和文字的移動，變化大小，反向，閃爍，聲音開關-各種強調的方式，引導學生注意到方式，該國總結的方式等，將多種多樣的資料呈現方式進行歸納分類，設計成供教師容易調用與賦值的圖標，就形成了教學資料呈現方式庫。
教與學策略庫：課堂教學的模式、方法與策略千千萬萬、如講述方式、問答方式、習題演練方式、記憶背誦方式、動手操作方式等；將不同的策略方式設計成可填充重組的框架，以簡單明了的圖標表示，讓師生根據自己需要將不同的素材、微教學單元與不同的資源呈現方式與教學策略方式相結合，將產生“組合爆炸”式的效果，靈活地應付各種教與學情況；更能幫助學生發揮主觀能動性，進行積極探索和認知學習。
三、網絡課件的設計思想
網絡課件作為一種教學材料，能夠使學生在交互狀態下進行學習，實現因材施教；能夠記錄學生的學習情況，為教師分析教學效果使用：能夠創造和諧有趣的學習環境，調動學生學習的積極性和創造性，提高學習效果和效率。跟其他教學材料一樣，在“積件”思想的指導下，網絡課件的設計和實現同樣必須遵循教學設計的方法和原則。
(一)教學設計
教學設計，是應用系統科學的理論和方法，按照教學目標和教學對象的特點，合理地選擇和設計教學媒體信息，并在系統中有機地組合，形成優化的教學體系結構。教學設計原則是住宅教學目標及教學內容分析；設計教學活動是注意情境創設。強調“情境”在學習中的重要作用；主要信息資源設計，強調利用各種信息資源來支持“學”(而非支持“教”)：強調以學生為中心，注重自主學習設計；強調“協作學習”，注重協作學習環境設計；注重基于網絡教學策略設計。
1、確定教學目標
教學目標，是指希望通過教學過程，是學生在思維、情感和行為上發生改變的闡述。它是教學活動的向導，是學習評價的依據。確定教學目標，是教學設計的首要工作，也是其他設計的基礎。為了使網絡課件達到預期的效果，應該根據教學大綱的要求，分析教學內容，針對學生的特點制定出學生應達到的教學目標，指出通過該單元的學習后，學生在行為上應該發生哪些變化。
2、教學內容的選擇
就多媒體表現的效果，課程本身的特性來講，不是說所有的課程都要做成網絡課件；就一門課程來講，也不是所有的部分都要用網絡課件來呈現。基于此，在選擇內容時，應該選擇那些適合多媒體技術呈現的內容，教學過程可以通過人際對話來實現，如對抽象的理論或過程。另外，選擇的內容應該符合學生的認知特點，做到量體裁衣，有的放矢。
3、教學策略和教學媒體的選擇
在確定教學內容和相應的教學目標之后，應該選擇最適合達到教學目標的教學策略和所有媒體。教學策略反映在網絡課件中，就是學生與計算機之間交互形式，或者將它稱之為模式。
媒體的選擇指的是對信息載體的選擇，根據學科特點和內容，選擇那些能高效實現教學目標的媒體，合理的設計課本中文本、圖像、聲音、動畫等信息媒體的運用形式。舉例來說，在幾何、物理等理科內容。應該選用模擬模式，在媒體選用中就應該選擇動畫來實現；在講授性教學模式中，選用視頻、圖像來呈現學習的內容。
(二)系統設計
由于網絡課件的信息量大，而且要求具有友好的交互性，因此，必須認真設計網絡課件的系統結構。一包裝能達到最佳的教學效果。通常包括以下內容：
1、交互性設計
課件內容的設計盡量加入交互方式，激發學生在學習過程中主動參與和積極思考。在陰暗的知識點上充分發揮多媒體的功能，展現其內涵，使學生能夠深刻體會，從而有利于培養學生獲取知識的能力和創新能力。
2、屏幕頁面的設計
課件的網頁無論從形象、風格還是課件的前后順序，以致對象的形式都保持統一的風格和操作界面。具有友好的頁面，使學習者在使用時，可以很快領會如何使用軟件。
3、課件導航設計
建立信息間的層次結構和瀏覽順序。在網頁中有到課件起始頁、前一頁、后一頁、上一頁、上一層、相關內容的超鏈接，提供由關鍵詞(基本概念)和目錄查找相關網頁快速跳轉功能。對于描繪教學內容的重要媒體提供查詢和直接顯示功能。
(三)稿本編寫
稿本的編寫是課件設計的重要環節，它把教學目標、教學內容、教學策略和媒體有機地結合在一起，是教學設計和課件制作的紐帶。稿本編寫是依據教學設計的原理，選擇應設計各種信息媒體，給出制作網絡科技的各種具體要求。稿本分為文字稿本和制作稿本兩種。文字稿本是安裝教學內容和教學設計的思路及要求，對教學內容進行描述的一種形式。制作稿件是制作者根據文字稿件編寫的制作時的稿本，他包括系統設計思想、媒體信息的選擇和表現方式等。
(四)開發制作
1、素材收集網絡課件需要用到大量文本、聲音、圖像、動畫。視頻等多種素材。在進行持續編制之前，應將素材數據準備好，方便編輯使用。素材數據的準備工作主要包括文本的鍵入，圖形和圖像的掃描與處理，動畫的制作和視頻、音頻的制作和采集等。素材數據要根據教學內容和選擇設計的內容來準備，同時要考慮數據的文件量大小，一般來說，在保證素材質量的前提下，應盡量采用數據量小的文件格式來存儲素材數據，以確保網絡課件在應用時的運行速度。
2、選擇開發工具文本、音頻、圖形、圖像、動畫、視頻等多種數據準備好以后，便要根據實際情況選定多媒體素材編輯工具，利用素材編輯工具將各種數據進行編輯。目前用于網絡課件的工具軟件比較多，各種開發軟件和語言特點不同，使用于不同的教學目標、教學設計及課件的使用場合。選擇好的開發工具才能成功地實現教學設計，減少課件開發時的時間，有利于推廣。
3、制作按“制作腳本”，用所選的工具軟件來制作開發網絡課件。這些軟件在制作網絡課件時步驟通常是：建立文件、內部制造素材、導入或鏈接實現做好的各種媒體素材、設計交互、制作效果及打包。
(五)應用評價
網絡課件的測試、評價和修改是課件開發建設過程中的一個重要階段，網絡課件制作完成并投入運行以后，要廣泛征集各方面的意見，就出現的問題進行修改，網絡課件的評價基本從信息呈現、人際交互、教學過程控制、文檔提供等方面提出課件評價的基本內容和主要指標。
建筑材料課程介紹了常用的建筑材料，還安排了一定的驗證性實驗。經過教師在課堂上的引導學習，學生在課余時間可以利用網絡課件進行自主學習，加深對課堂內容的理解與貫通，對課堂上教師無法詳細講述的內容，可以通過網絡課件進行更深的學習。課件可以將一些抽象的內容具體化、形象化，使學生更加容易掌握。
二、建筑材料網絡課件的設計思路及內容
1.課件的結構設計
整個課件的結構可以分為兩部分，分兩級菜單。最高一級菜單為課程的課程簡介、教學大綱、考試大綱、課程教案、教學課件、章節、實驗、視頻資料、在線測試、參考資料庫、師生互動、教學科研成果等。一級章節菜單下分各個章節，學生點擊之后可以直接進行各個章節的學習。
2.課件的內容設計
考慮到學生的學習需要，課件的內容要盡量豐富，更要和實際緊密結合，整體的課件內容如下：課程簡介。這一部分主要是對該課程的概括描述，主要緊扣三個問題：一是為什么學這門課，即課程的必要性及重要性；二是學什么，即學習內容；三是怎么學，即學習方法，各個章節聯系不緊密。這樣就要求學生在學習的過程中要進行材料間的對比學習，加深記憶。課程教學大綱及考試大綱。課程教學要嚴格按照專業的培養計劃及教學、考試大綱來執行。這一部分包括教學的目的和任務，章節的主要內容及教學的基本要求，每一章節的學時分配、重點及難點問題、課程的考核方式，要求學生掌握的程度。另外，還包括教學的手段等。課程教案。課程教案屬于教學的輔助材料，主要是每一章的教學目的，任務，講授的重點、難點，主要內容以及應該給學生布置的作業等，也是整個教學活動的總體計劃。教學課件。教學課件一般用Powerpoint制作，貫穿整個課堂的教學，在課堂教學中起到提綱挈領的作用，包含課堂教學的重點、難點，因此能對學生在課余時間的學習起到非常好的促進作用。章節。建筑材料課程各個材料自成獨立的體系，因此分章節進行闡述。實驗。建筑材料課程與實踐聯系非常緊密，實踐教學對該課程教學非常重要。在整個內容中列出各個實驗所要用到的實驗儀器、實驗的步驟、注意事項、以及實驗報告的編寫等。視頻資料。這一部分內容主要包含一些建筑材料的原材料制備、建筑材料的制備、建筑材料的測試等，比如混凝土的攪拌、澆筑、振搗、成型養護等各個環節。這樣學生的學習更為直觀。在線測試。在線測試可以對學生的學習效果進行一定的檢驗，通過測試，學生能加深對課程內容的記憶與理解。當然，通過測試，學生也能對自己掌握課程的能力有一個清醒的認識，明確自己的薄弱點，進而進行有目的的學習。參考資料庫。建筑材料的發展日新月異，新材料層出不窮，要對建筑材料的發展不斷進行跟蹤。因此，有目的地加入一些比如期刊網、混凝土網站之類的鏈接，能提高學生搜索資料的能力。師生互動。在此板塊，學生可以留言，與教師進行互動交流。同時，學生的提問也可以激發教師的靈感，可以促使教師與學生共同進步。教學科研成果。主要是將教師的科研成果進行展示，比如在研究一些課題時取得的成果。另外，也可以展示大學生創新科研活動，以激發學生進行科研的興趣。
三、結語
[關鍵詞]網絡課程 課件 開放存取 共享
[分類號]G250.73
互聯網上存在著大量網絡課程與教學課件。網絡課程是在先進的教育思想、教學理論與學習理論指導下的基于Web的課程，其學習過程具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等基本特征。網絡課程主要包括經科研立項的精品課程和老師自發建設的網絡課程，一般具有完整的教學大綱、教學課件、教學視頻、習題測試和師生交互等內容。教學課件是指教學使用的由一系列知識點組成的實施相對完整的輔助教學軟件，是學習者獲取網上教育資源的媒介之一。課件因為不需要像網絡課程那樣具有完整的教學內容，一個相對獨立的章節即可，因此更是不計其數，為廣大師生和自學者提供了便利。
1 網絡課程與課件開放存取的現實需求
雖然用戶可以在網上搜索并獲取大量的網絡課程和課件，但是由于網絡中的課程和課件來源廣泛，包括機構網站、個人主頁和博客等多種方式，總體上處于一種無序狀態，用戶在搜索時多數習慣通過搜索引擎搜索獲得，而不像查找期刊論文、學位論文、會議論文等文獻類型時，主要借助成熟運作的文獻數據庫，因而缺乏對網絡課程和課件總體情況的把握，同時也在一定程度上造成了對課程和課件質量進行評價鑒別的困難。另外，很多網絡課程和課件并不開放源文件，用戶在使用時難于按照自己的意愿加工、修改或擴展，導致了課程課件資源共享效率的降低。
從網絡課程和課件開發制作者方面來說，網絡課程課件資源的共享主要存在技術和知識產權保護的問題。其一，目前網絡課程和課件的分類缺乏統一標準，開發中各自為政，開發人員大多根據自己的理解與認識對教學資源進行分類、定義，導致不同網絡教育系統、不同學校的網絡課程自成體系，在制作中采用的技術標準和手段方法不同，網絡課程和教學課件的存在狀態各異，使用方式不同，應用軟件和界面多樣，質量和類型也各不相同；其二，一些課程課件開發制作者擔心自己開發的教學資源到網絡上后，知識產權可能得不到尊重，利益可能得不到保障，因此出于版權、保密等方面的考慮，提供公眾共享的積極性不高，很多課程課件設置了瀏覽使用的權限，致使優質網絡課程課件資源相對不充裕。上述問題一方面限制了使用者的獲取利用；另一方面也導致課程課件制作者不能順利地獲得同行的優質課程課件以作參考，影響了課程課件的有效交流共享。
如上所述，在網絡課程和課件的共享上，制作者和使用者兩方面均存在一些不利因素，顯示了網絡課程課件廣泛共享的現實需求，課程課件的開放存取應運而生。
2 網絡課程與課件開放存取的已有實例
開放存取是一種科研學術信息共享的自由理念和出版機制，在開放存取的實際運作層面，開放存取期刊和倉儲(包括機構庫和學科庫)兩種主要的模式已相對成熟。對于網絡課程和課件的開放存取來說，建立相應的開放存取倉儲是較易操作實行的一種模式，主要表現為由學校和教育管理機構建設的開放性課件庫和精品課程網站。
2.1 國外課程課件的開放存取
國外方面，美國麻省理工大學(MIT)創造了互聯網時代開放共享的教育理念和教育行動，率先實施了開放課件項目。開放課件具有這樣一些基本特征：是公開的正規課程原始資料，而并非電子學習課程；不需要任何注冊登記，任何人都可以合法獲取；不授予學位和證書，沒有任何學習記錄；不提供負責該課程的教師信息，不提供指導和答疑。2001年MIT投入全校資源，采用知識共享協議中的“署名―非商業性使用一相同方式共享”許可證，建立MIT OCW(Open-CourseWare)網站，將課程教材及錄影開放給全世界，目前已經了約1 800門課程的課件，包括課程大綱、閱讀材料、課堂筆記、作業、學習資料等，任何人都可以訪問、利用這些資料進行學習，并且在保持同樣協議的前提下創作衍生作品，包括將其翻譯成其他文字。在MIT項目的影響下，全球約有20個國家的一些大學加入開放課件這一行列，如美國斯坦福大學、耶魯大學、約翰霍普金斯大學、加州大學、猶他州立大學、塔夫茨大學等，日本京都大學、東京大學、東京理工大學、早稻田大學、大阪大學等，中國的大學也相繼推出了自己的開放課程計劃。
2.2 國內課程課件的開放存取
2.2.1 國家級精品課程網站 國內方面，目前我國實際上已經建立了一定程度的網絡課程課件資源的開放存取，以精品課程網站為主要表現形式。2003年教育部明確制定計劃，要用5年時間建設1500門國家級精品課程，并利用現代化的教育信息技術手段向公眾開放所有精品課程的教學資源。目前我國高校精品課程網絡資源建設已取得了豐碩的成果，主要的國家級精品課程網站包括中國開放教育資源協會(China Open Resources for Education，CORE)建設的CORE網站和國家精品課程資源中心負責運營的國家精品課程資源網。其中，CORE網站免費提供國內外優秀的開放課程資源，包括國外開放課程及部分漢化課程、中國精品課程及部分英譯課程。截至2008年底，已有420門OCW的中文版在CORE網站，其中包括406門MIT OCW。國家精品課程資源網則展示了4 000多門國家級精品課程和2 400門國外OpenCourseWare課程，也提供教學資源、教材、教育軟件等內容。截止2010年1月25日，該網站總計收錄各級精品課程15 505門，本科資源、高職資源、網絡教育資源共計超過50萬條，教師注冊用戶超過10萬人，是一個覆蓋學科專業完整、課程資源豐富的教學資源庫。
2.2.2 國內區域性課程課件資源網站 國家級的精品課程網站和開放課件項目集中地向廣大師生提供了國內外的優秀教育資源，下一個層次則是區域課程課件資源，主要包括省市級和學校級的精品課程網站。目前部分省市已建有自己的精品課程建設或評審平臺，如廣東省高等學校精品課程評審平臺、浙江省高等學校精品課程建設、河南省高校精品課程建設網、河北省精品課程網等，主要展示各省歷年的精品課程及精品課程建設、申報、評審、公示等信息。學校級的精品課程課件網站則非常多，從重點院校至一般院校、從本科至高職高專、從全日制至網絡教育皆有。
3 完善網絡課程與課件開放存取的建議
雖然目前我國已在一定程度上建立了網絡課程和課件的開放存取，但仍處于建設的初步階段，不可避免
存在一些不足之處，對用戶的獲取使用會造成一些不便，有待于逐步完善。
3.1 宣傳網絡課程和課件開放存取的理念
網絡課程特別是精品課程通常是由教學團隊研發，集中體現了教學團隊中多名教師和研究人員的教學智慧和研究成果。通過開放存取的方式可以更廣泛地被廣大師生了解和使用，最大程度地體現其價值。然而，由于開放存取于20世紀90年代末才興起，進入我國公眾的視野則更晚一些，所以國內對開放存取并不是非常了解，特別是對于處于教學一線的教師來說，他們非常需要優質課程課件資源，但是由于教學任務繁重、教學和研究分離、專注于專業研究但不精于信息資源和信息服務研究等原因，導致他們對這一新型資源共享模式缺乏了解或了解不深，無法自如運用這一模式，在宣傳推廣自己的課程課件時方式單一，可能只是在本校網站上，在參考借鑒同行優秀課程課件時也只習慣通過搜索引擎尋找，不知道或不習慣使用匯集很多優秀課程的開放存取網站，遺漏了開放存取這一渠道。因此，有必要在教育界介紹宣傳開放存取的理念，加強教育科研人員對開放存取網站的認識，逐步擴大用戶群體，讓他們樂于提交、慣于使用，在實際教學科研工作中享受課程課件開放存取帶來的便利。
3.2 改善開放課程網站的檢索功能
目前，我國已有精品課程網站的檢索功能仍不夠強大。CORE是我國精品課程開放存取網站的代表，以CORE為例，網站將國內精品課程分為國家級、省市級、學校級和英文精品課程，支持按字母、學科和學校查找，但學科分類不細、瀏覽不便，也不能按課程或按課程負責人等其他方式查找。CORE只設一級學科，分為法學類、工學類、管理類、教育類、經濟類、理學類、農學類、文史類、信息科學類、醫學類、藝術及其他、兩課類(理論課和思想政治教育課)，學科類下直接排列課程，大致按年份排列，但并不嚴格，用戶只能按網站排列好的順序經瀏覽方式選看某門課程，而不同學校、不同年份的同門課程分散于不同的位置，瀏覽起來比較費時，也不便于用戶查找特定的課程。比如說工學類下有1 000多門課程，如果要在這么長的課程列表中將同一門課程全部找出來很是困難。按字母和學校查找也存在同樣的問題。其他省市級和學校級的課程網站檢索功能則更弱一些，一般只是簡單的課程匯總列表。檢索功能較強的網站是國家精品課程資源網，提供精確搜索，可搜索課程名稱和課程負責人，提供多種限制條件設置。總體上看，開放存取課程網站的檢索功能還比較弱，檢索途徑不夠多，不能滿足用戶從需要的多種角度進行查找的需求，是需要加以改善的一個方面。
3.3 改善開放課程網站的服務功能
目前國內開放存取課程網站的服務功能也還需改善。CORE對1100門國家精品課程做了整理、標題翻譯、鏈接和搜索功能，但僅是做了資源鏈接，課程的內容都還保存在學校，也就是說實際的控制權還在學校，如果學校的網絡出現問題，資源就無法打開，用戶就無法訪問。作為一個教育資源機構，不提供學歷、學位；目前只有團體會員，沒有個人會員；個人只能注冊為用戶，注冊后才可以發表評論、推薦優秀資源、申請課程翻譯等。為此，CORE表示今后會增加個人會員的申請，提供更加完善的服務，可能會舉辦各個學科的培訓并頒發培訓證書。國家精品課程資源網則初步具備了資源收藏、整理、檢索、服務和評論功能，在個人空間里可上傳、下載和推薦資源，進行收藏、評論等。但更多的省市級和學校級的精品課程網站功能較單一，往往只有課程列表或學校列表，重展示、輕交流，多數情況下用戶只能瀏覽，主動參與的空間不大，網站和資源與用戶的交互功能不強。
3.4 拓展開放課程的內容
從國際開放課程和課件提供的內容模式上看，一般能提供課程主頁、教學大綱、教學日程、參考讀物、講義、作業、項目、討論小組等內容，一些課程還可以提供課程錄像和課程下載等，所有資源全部免費、向所有人公開，用戶只要可以上網就可以登錄網站學習這些課程，無需注冊。在國內課程課件網站上，通常也都會有課程介紹、教師隊伍、教學方法、教學手段、教學條件、教學大綱、教學內容、授課教案、習題、試卷及參考答案、實驗、教材與參考文獻、教學錄像和教學效果等內容，符合開放課程的慣例，但是不同網站的內容多少并無標準，有些詳細有些則較簡單。考慮到我國用戶的使用習慣，喜歡更詳細的內容或具體課例及部分章節的示例，如果有完整的則更好。因此，提倡提交較詳細和豐富的內容和課件并拓展至教學需要的各種素材和課例資源。
3.5 強化省市級開放課程資源的優化整合
省市級精品課程網站作為區域性教學資源網站，一方面，可以對本區域內的資源作更詳盡的收錄，如國家級資源中心沒有涵蓋的不同層次學校和教育科研機構的優秀網絡課程和課件，彌補國家級資源中心有質量保證但無法收錄所有資源的不足；另一方面，可在此基礎上對區域性資源進行深層次梳理和挖掘，包括省內或區域內院校和教育科研機構的課程課件資源以及用于遠程教育的教學網站和網絡課程，對已有資源進行優化整合，有效提升資源的共享和利用效率，從整體上把握區域課程課件資源，實現區域優質教育科研資源共享，體現出區域性課程課件資源中心的優勢。
3.6 建立開放課程資源的統一規范
國內的精品課程是從全國各高校送上來的課程中評選出來的，所以風格多樣、布局不同，開發流程也不一樣，不但不同高校的課程差別極大，就是同一高校的課程也不盡相同，因而影響開發和共享的效率。J―es認為機構資源庫應該適時預見多格式知識資源給長期保存帶來的風險，因為機構資源庫中資源的長期保存是長期開放的基礎。目前課程資源庫中包含大量不同格式的資源，給其長期保存增加不穩定性因素，要解決這一問題，對課程技術結構進行統一規范是一個必備的條件，這樣可以降低網絡課程和課件開發制作成本，以便長期保存、全面推廣和共享。麻省理工大學在其OCw建設過程中采用的內容和管理系統是一個很好的解決方案，可以考慮采用類似方法，提高公眾對國家精品課程的認知度，便于精品課程的推廣，同時也降低課程開發的技術門檻，使教師用戶能夠輕松參與課程課件的制作并根據自己的實際情況修改和完善。
[關鍵詞] 網絡 多媒體 課件開發
隨著網絡的迅猛發展,多媒體網絡課件作為網絡教育的資源也越來越重要。多媒體技術是處理文字、圖象、動畫、聲音和影象等的綜合技術,它包括各種媒體的處理和信息壓縮技術、多媒體計算機系統技術、多媒體數據庫技術、多媒體通信技術以及多媒體人機界面技術等。多媒體技術的飛速發展和迅速普及,首先是社會的需求。在人類與計算機進行信息交流時,人們一直是希望計算機有視覺、聽覺、說話和學習等多方面的能力。目前,這種智能化的計算機研究工作已經取得了很大的進展。如在語言、文字等單一媒體的智能理解和合成方面已經取得了成功,人們正在朝著多個媒體的智能理解方面努力。
多媒體技術的飛速發展和迅速普及,也是由于本身技術的先進性、應用的廣泛性和學習的方便性帶來的必然結果。多媒體技術具有綜合處理文字、圖形、圖象、聲音、動畫和視頻等多種信息的能力,它既能對來自各種電子媒介和信息源的信息進行集成、又允許人們通過編程與計算機進行對話,讓用戶能在一定程度控制計算機的工作。多媒體的這種集成性和交互性的特點,使其具備了傳統信息交流媒體所不具備的優點,當然也就促進了它的發展和普及。
網絡多媒體課件要求具備開放性、交互性、共享性、協作性、自主性。開放性是指網絡課件的體系和內容,能讓教師方便地進行調整和更換;交互性是指網絡課件不僅要有人機交互,更重要的是教師與學生、學生與學生之間要通過網絡實現人與人之間的教與學的互交;共享性是指網絡課件要通過鏈接等多種方式引入豐富的動態學習資源;協作性是指網絡課件要讓教師和學生通過討論、合作、競爭等形式完成一個確定的學習任務;自主性是指網絡課件要以學生自主學習為主,輔以教師遠程輔導和開放式討論。
多媒體課件按組織方式的不同可以分為:固定結構類型、生成型結構、智能性結構三類,根據進行教學活動的特點多媒體網絡課件可分為:
1.課堂演示型。應用于課堂教學中,其主要目的是揭示教學內容的內在規律,將抽象的教學內容用形象具體的動畫等方式表現出來。
2.學生自主學習型。在多媒體CAI網絡教室環境下,學生利用學生工作站進行個別化自主學習。如目前流行網絡課件多數就是這種類型。
3.專業技能訓練型。主要通過問題的形式來訓練、強化學生某方面的知識和能力。
4.課外學生檢索閱讀型。學生在課余時間里,進行資料的檢索或瀏覽,以獲取信息,擴大知識面。如各種電子工具書、電子字典及各類圖形、動畫庫等。
5.教學游戲型。寓教于樂,通過游戲的形式,教會學生掌握學科的知識和能力,并引發學生對學習的興趣。
6.模擬型。用計算機來模擬真實的自然現象或社會現象。
多媒體課件是多媒體軟件的一個特例,多媒體軟件開發的通用模式是由多媒體專家 Brian Blum提出的,是一種以分析、設計(指導設計與交互設計)、測試與評價四個層次的開發模型,可分為以下五個部分:
第一,總體方案設計。一個教學課件的開發決策制定之前,要對需求、課件所實現的目標及制作課件的物資條件有一個系統的分析,以解決是否開發,開發的條件是否具備,開發后是否易于普及和提廣。分析之后,就要做出總體方案的設計。總體方案的設計是確定教育思想能否用相應的計算機技術實現的問題。因此,總體方案的設計在整個課件的設計過程中是非常重要的。在課件的總體方案的設計中,應盡量發揮多媒體技術,將文本、圖像、動畫、音頻、視頻有機地集成,來形象、生動地反映教學內容和策略,以達到良好的教學效果。第二,課件的設計。多數的課件仍按照傳統教學的節,將課件分成若干個知識點,每個知識點的學習又分成知識學習、技能學習和解決問題學習。各知識點采用的媒體素材形式,頁面的設計等也屬于課件的設計范疇,課件設計的結果為課件腳本。第三,課件的制作。在腳本設計好后,就可以制作課件了,其步驟如下:(1)素材的選擇與設計;(2)選擇開發工具;(3)制作多媒體課件;(4)多媒體課件的網上。第四,測試評價。課件測試、評價和修改是課件開發過程的一個重要階段,該項工作實際存在與課件開發的環境分析、教學實際、腳本設計和軟件編寫的每一個階段。課件評價基本從信息呈現、人機交互、教學過程控制、文檔提供等方面提出課件評價的基本內容和主要指標。第五,出版發行。課件的推廣與使用是很重要的。耗費了巨大的人力和財力開發出的軟件不使用或使用范圍小,無疑是對人力和財力的巨大浪費。
在網絡課件的設計中,我們首先必須根據大綱的要求,以教材為藍本寫出腳本,在腳本的基礎上開發。在開發時必須有一個團隊。根據腳本的要求去準備素材時,要把準備好的音頻和視頻素材,通過音卡和視頻采集卡轉換為計算機可以識別的數據文件,然后根據腳本提供的要求和建議,參考開發的軟件原型,利用課件開發工具集成課件內容,形成網絡課件。在實踐中發現,數據壓縮具有很多優點。首先,數據可以儲存在一個很小的空間內,這樣可以減少存儲空間和運行服務器所需的費用。壓縮數據的傳送速度比非壓縮數據要快些,因此所需要的帶寬也要小一些,但是,壓縮也有不足之處,如果CPU不能以圖象的演示速度對數據進行解壓,數據壓縮就會影響到接收終端的性能,解決這個問題的方法是在數據放送前先對其解壓。
[關鍵詞] 醫學;網絡課件;設計;教學
[中圖分類號] R-05 [文獻標識碼]B [文章編號]1674-4721(2010)03(c)-136-02
隨著計算機網絡的不斷發展,利用網絡擴展學生的學習空間,改變固有的學習模式,已經成為醫學院校教學改革的一個方向。特別是在醫學精品課程的建設中,要求充分利用現代教育手段,促進優質教學資源的共享,而網絡正是資源共享的最好平臺。醫學網絡課件是醫學網絡教學資源的一種,也是醫學生自主學習,深入探索的有效認知媒體,當前醫學院校校園網的建設為網絡課件的應用提供了良好的環境。
1 網絡課件簡介
網絡課件的設計開發不同于傳統的利用PowerPoint制作的課件。網絡課件由多個Web頁面相互鏈接構成,其本質是一種Web應用程序。網絡課件的開發采用B/S(即Browser/Server,瀏覽器/服務器)模式。課件開發完成后,上傳至網絡中心服務器,面向全校師生,學生通過網絡瀏覽器觀看課件。當前的網絡課件多為“網頁+流媒體”的形式,其中“網頁”為電子化的學科教程,“流媒體”是邊下載邊觀看的一種網絡視頻點播技術[1]。
2 醫學網絡課件的設計
開發完善的醫學網絡課件的前提是進行耐心細致的準備工作,包括合適的制作工具的選擇、醫學教學素材的準備、課件的頁面設計和內容規劃等。
2.省略、DHTML、Java等。
在制作麻醉學網絡課件中,使用的軟件包括FrontPage、PhotoShop和Flash。FrontPage是Office辦公套件之一,軟件風格與Word等常用應用軟件相似,適合初學網絡課件制作的教師使用。
2.2醫學教學素材的準備
素材的準備是網絡課件開發的基礎。醫學素材需要由教學一線具有多年教學經驗的教師提供,包括文字、圖片、視頻、Flas等。
2.2.1文字素材的準備文字素材是網絡課件的頁面中的基本內容,也是最重要的內容。文字素材不僅僅是書本中的內容,還應該包含一些教學設計,體現教師在教學過程中積累的經驗。教學內容要有層次地把重點、難點知識講解透徹。在麻醉學網絡課件的文字素材中包括課程內容、重難點解析及習題等。基于醫學的特點,最好能夠提供一些案例教學的內容,進而實現基于案例的教學。
2.2.2 圖片素材的準備 在圖片素材的準備過程中,經常需要使用圖像處理軟件來對圖片進行按需調整,如顏色、大小等。網絡環境下,一般使用格式為JPG、GIF或PNG格式的圖片,這些高壓縮格式的圖片有利于圖片的下載,減少用戶等待時間。頁面中的小圖片,如項目分類前插入的圖片,可以選擇GIF圖片,這種格式的圖片壓縮率為50%,能顯示256色[2]。如果是在課件中插入較大的圖片,如全肺及肺葉圖,對清晰度和色彩要求較高,則需要選擇JPG格式的圖片,這種格式可以10∶1到20∶1的比率下輕松地壓縮圖片,并且質量不會下降。
2.2.3視頻及動畫素材的準備 醫學視頻和動畫具有生動、形象的特點,能夠演示難以理解的醫學知識和理論,適當應用視頻和動畫將收到很好的教學效果。在網絡中,視頻通常使用RMVB、ASF、AVI等格式,也可以轉換為FLV格式的Flash視頻文件。
在課件中,加入一些Flas將為課件內容增添新的色彩。Flash軟件作為網絡設計三劍客之一,制作生成的Flash文件在網絡上應用廣泛。在網絡課件中應用Flas有它獨有的優點,如Flas是矢量動畫,放大后不會失真,可以保證圖像的清晰;可以制作具有交互性的動畫等。例如,利用Flas演示顱部副交感神經,可以清晰的顯示由動眼神經副核-->動眼神經-->睫狀神經節-->瞳孔括約肌、睫狀肌等的詳細過程。
2.3頁面設計
好的頁面設計會刺激學生的閱讀欲望、使學生感覺新穎、印象深刻。醫學網絡課件的頁面設計包含的內容很多,如課件的整體結構、課件中章節的設置、課件的風格、顏色的搭配、版面的布局以及醫學信息元素的運用等。在制作網絡課件之前把這些方面考慮清楚,才能在制作課件時駕輕就熟,胸有成竹。
頁面設計過程中需要注意以下幾點:
2.3.1 界面設計 網絡課件由多個網頁構成,設計中要考慮界面友好和導航清晰。網頁之間的跳轉通過導航條進行,混亂的導航設計將導致學生無法很快找到需要的學習資料,會直接影響學習效果,所以一個網絡課件是否具有良好的導航能力是課件結構是否合理的重要指標。用筆畫出網絡課件的框架,顯示出所有網頁相互之間的關系是十分必要的。正如網頁設計專家的忠告:“在計算機上永遠也找不到好的方案。”
2.3.2 課件風格網頁背景是課件風格保持一致的一個元素。網頁背景包括背景顏色和背景圖片兩種,通常在課件中選擇單一的背景顏色或過渡顏色,顏色選擇中間色以便與其他顏色搭配,避免因為選擇花俏的背景而分散學生的注意力,常用的背景顏色有白色、淡藍色、淺綠色等。
2.3.3 頁面色彩 頁面色彩搭配通常以一種或兩種色彩為主,其他色彩為輔,以免造成色彩的混亂。保持課件內主體色彩的一致,改變局部色塊,會給訪問課件的學生留下深刻的印象。例如將綠色作為課件的主體色彩,用橙色作為導航條的背景顏色,導航會比較突出。
2.3.4 版面布局在課件的頁面設計過程中,對文字、圖片等信息要做出符合教材要求和多媒體特征的布局。版面布局的形式包括兩欄式、三欄式、多欄式等,在進行布局形式的選擇時,要考慮分辨率因素,通常設計為兩欄式和三欄式[3]。如圖1所示,為常用版面布局形式。
2.4 教學設計
在當前網絡課件的制作中存在一種誤區,即過于追求技術上的“完美”,一味地追求顯眼、追求吸引人,最終忽視了網絡課件的本質是教育。事實證明,網絡課件需要確立“教育主導”的地位,以教學設計為先導,設計合理的網站模式[4]。醫學網絡課件的教學設計要體現醫學的特點和特色,針對不同的教學對象,有層次地深入淺出地把重點、難點知識的講解展現在課件中[5]。
例如,在麻醉學網絡課件中,教學設計從如下三點出發:①對現行麻醉學教材的講解;②臨床應用的圖解,如呼吸治療、大咳血急救、單肺功能測定、單肺清洗等;③氣管插管術的圖片、動作要領的flas演示、intubation氣管插管的過程影像視頻等。
需要注意的是網絡課件的制作不要成為教科書的文字搬家。圍繞知識點提出恰當的問題,激發學生的學習興趣,讓學生能夠緊隨教學思維進行探索性學習。如,在第九章肌松藥的臨床應用中可以從以下3點提出問題:①肌松藥有無麻醉作用?②肌松藥有幾種給藥方法?哪種更科學合理?③如何進行神經肌肉功能監測?
提供醫學案例內容進行講解,通過不同的實例深化教學。如,老年患者手術的麻醉、血液病患者的麻醉、嚴重創傷患者的麻醉等,對不同情況下麻醉前的準備、麻醉特點與處理進行詳細的解釋,輔以圖片及動畫,充分運用多媒體技術展示麻醉過程。
不同學科的教學設計也不盡相同,網絡課件的開發離不開具有豐富教學經驗的教師的參與,只有根據學科的自身特點安排教學內容,生動形象地進行講解,才能激發學生的學習熱情,達到既定的教學效果。
3 醫學網絡課件的實現
經過精心細致的準備、設計之后,即可利用選擇的網頁設計軟件制作網絡課件。按照設計好的頁面布局,制作出課件的每個頁面。麻醉學課件利用FrontPage制作,采用三欄的框架結構,設計效果如圖2所示。
網頁的基本內容為:①網頁頭部分包括網絡課件名稱及一個簡單Flas,導航條分別鏈接至教學大綱、教學內容、習題與答案及參考資料。②課件的網頁體部分分為兩欄,左側為章節鏈接,因章節較多,十一章以后采用展開式。課件內容顯示在主框架部分。③網頁尾部分顯示制作單位。
課件為學生提供了明確的學習目標,同時提供了習題與答案,用以實現自測的功能。在課件內,學生可以觀看視頻講解,親手演示Flas,也可以進行自測練習。
網絡課件完成后需要上傳至網絡服務器,利用IIS(internet information server,Internet信息服務)。的課件應該是成熟的產品,如果課件沒有完成,暫時不要發送到Web上,因為網站都是幕后完成再的。在正式之前必須對網絡課件進行測試,包括所有的鏈接并檢查圖片和Flas是否能夠正常顯示。
為了更好地實現交互,可以在課件內制作一個動態頁面的留言板,為學生提供一個與教師交流的空間,既可以方便解答學生提出的問題,還有助于擴充課件內容,獲得學生的評價,亦能激勵學生再次查看課件。
4 結語
醫學網絡課件能夠多元化地展示教學內容,體現醫學教學特色,充分利用多媒體技術和網絡技術來提高學生的學習興趣。一個優秀的醫學網絡課件應該以教學設計為先導,同時具有很好的內容的關聯性,設計要簡單明了,導航清晰,圖形下載快,并設計與學生交互的環節,才能最終達到“傳道、授業、解惑”的目的。
[參考文獻]
[1]諸衛兵.基于Internet/Intranet的網絡課件制作技術[J].彭城職業大學學報,2003,18(5):90-93.
[2]孫維穎.GIF圖像文件的格式分析及顯示[J].電腦編程技巧與維護,1998,9(8):51-57.
[3]于慧凝.淺析網頁對客戶端分辨率的適應問題[J].科技信息,2009,8(28):591.
[4]頡強,楊柳等.淺談醫學網絡課件制作及其設計[J].醫院管理雜志,2002,9(5):457-458.
