時間：2022-11-06 14:53:55
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我覺得上好一節好的高效課，必須有活躍課堂氣氛，把課堂真正還給學生，讓學生做課堂的主人。在課堂上要積極營造適合學生發展的學習氛圍，讓學生想說、能說，會交流，會合作，會展示，讓學生在互動的氛圍中激活思維、發展能力、培養個性，真正讓學生樂學、想學，從而為教學提供保障，這就是我理解的高效課堂。
如果想要更好地實施高效課堂，我們必須把預習提前，這樣為我們的課堂節約很多時間，就是讓學生按導學案進行自學，在課堂上，先是師友互查，第一檢查是否完成，第二檢查完成質量，把不會的題上交小組，小組內討論，把共性問題呈交課堂，讓學生把自己提前寫的答案盡可能多的展示在黑板上，因為數學本身就是一題多解，不管對與錯，都應該給與及時的鼓勵與肯定。這樣學生才會大膽動腦，大膽展示與交流，成為數學課堂的主人。通過展示與質疑解決本節課的重點與難點。
下面我以九年級數學上冊的一節探究課作為例子說明一下。我講的是《二次函數的圖像》，在教學中我采用了探究的教學方式，在教師的配合引導下，讓學生自己動手作圖，觀察、歸納出二次函數的性質，體驗知識的形成過程，力求體現"主體參與、自主探索、合作交流、指導引探"的教學理念。整個教學過程主要分為三部分：
第一部分是前置性作業，前置作業是前一天發給學生的，主要涉及如何作圖（二次函數y=ax2的圖像）、一次函數性質等問題。在課堂上讓學生匯報作圖中遇到的困難，教師再去訂正，效果要好很多。
第二部分是探究活動。一是讓學生在坐標紙上畫出二次函數y=2x2的圖象，每一個小組找一對師友把圖畫在黑板上，有問題的老師適時點撥。觀察圖像在老師的引導下說出函數的性質。探究活動二是獨立畫出函數y=-2 x2的圖象，然后是自主探討當a<0時函數y=ax2性質。探討函數的性質主要從開口方向、對稱軸、增減性、頂點坐標和最值方面入手，讓學生從特殊函數來歸納總結一般函數的性質，學生們完成的很好。探索活動三是小組合作活動。觀察自己畫出的兩個圖象，它們代表函數y=ax2的兩種情況，找出a的符號不同時他們的相同點、不同點和聯系點。這個環節能充分發揮小組合作的優勢，讓學生在談論中體會分類思想。小組討論完畢后我讓學生展示他們的成果，大部分學生躍躍欲試，他們討論的很全面，出乎我的預料。
第三部分是課堂檢測。最后五分鐘時我讓學生們獨立完成課堂檢測部分題目。
一、語文課堂教改感悟
1.“自主、合作、探究的學習方式”并非我們的教學目標，而是實現教學目標的方法和途徑。語文學習中用什么樣的學習形式來實現學生的自主、合作與探究，都取決于教學目標的要求。
2.“語文教學應建立在師生平等對話的基礎之上”。這里的“平等”絕不是師生在任何事務上都是絕對平起平坐，更不是說教師與學生具有平等的知識水平。教師在尊重學生平等地位的同時又是高于學生的，他們要引導學生掌握更廣泛且更有深度的語文知識。如果教師不加鑒別地肯定學生所有的言論，而不對其進行一定的點評和拔高，學生是很難獲得進步的。因此，教師應在堅持學生平等地位的同時在某些方面又要高于學生。
3.關注“情感、態度、價值觀”的要求并不是要求我們在每節課的教學過程中都要實現該教學目標，而是憑借語文活動使學生感受到課文內容中豐富的人文內涵，“潤物細無聲”才是我們應該追求的最佳教學境界。
4.很多教師認為，新課標的最終目標應是“學生在耳、眼、口、手等都動起來”，在學生與學生的互動，教師與學生的互動下，達到大家都動起來的最終目的。其實不然，語文學習中的調動并不等于真正的激活，如果學生在調動的外表下內部的思維一直處于停滯狀態，這也不能稱之為真正的動。不管課堂上采取哪些調動方式，只有那些能讓學生的思維一直處于活躍狀態，學生的感情一直沉浸其中的方式才能稱之為真正的“動”。相反，如果學生在熱鬧的形式下內部的思考一直處于停滯狀態，這樣的“動”也無益。
因此，教師在語文教學中的任務是在調動學生的積極性和熱情的同時更要激活學生的思維，啟動學生的情思，這才是真正的“動”。
二、課堂教學注意問題
1.教材
教材是課堂教學的藍本，“探究”不僅是學生的探究，也包括教師自身對教材的探究和挖掘，如何挖掘好教材的深層內涵是搞好課堂教學的前提，千萬不能課文還未讀懂，就找來課外知識以拓展學生的知識。教師須知知識的遷移不是“見異思遷”，向課外延伸應有“度”的限制，很多時候，將延伸的內容作為課外作業完成，會更有收獲。
2.教法
任何一種課堂形式（包括電教媒體的運用）都是為教學目標服務的。教學活動要防止公式化、程式化：如有的課堂討論或呆板單一，或信馬由韁，或在枝節問題上爭論不休；有的一節課則完全用鼠標代替粉筆，用錄音代替教材等，這樣的教學方法沖淡了語文教學的實際任務，難免有“做秀之嫌”。
3.師生關系
我們強調學生在課堂上的主體地位，但更不可忽視教師在教學中的作用，只有教師適時介入，進行必要的點撥歸納，對文本作最后的拓展，才能將探究引向深入，也才能進一步激發學生深層探究的興趣，使學生獲得系統的知識和正確的觀點。
一、光靠課本夠嗎
長期以來，作為教學活動的主要媒體的課本，一直是學生獲得知識的重要來源，是教師備課的主要依據。然而，當前的課程改革使得現在使用的九年義務教育教材相對滯后。教材中的例題、習題有許多與學生實際生活脫節，以至于在學生的頭腦中數學與實際生活經驗構成了兩個互不相干的認知空間。有這么一位實驗老師說 “教材僅僅是眾多媒體的一種，教學就是教師與學生、學生與學生、學生與他人在交往和對話這種獨特的情境中，對課程文本進行再加工、再建構，在這種加工和建構的過程中，學生得到了某種情感的體驗、生命的感情、價格的某種成熟，同時，知識和技能的鋒利是水到渠成的必然。如此說來，光靠數學課本顯然是不夠的。《數學課程標準》提出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有戰性的，這些內容更有利于學生主動地觀察、試驗、猜測、驗證推理與交流等數學活動。”這就要求教師在實際教學中應根據學生的認知規律和現有水平，在認真領會《標準》中對教材編寫意圖說明的同時，真正消化理解教材，既讓教材為我所用，又不受教材的約束和限制，學會靈活、能動地運用教材，大膽改革教材中的不合理因素，根據學生的實際增刪、調整教學內容，對教學內容作綜合化的拓展滲透，這樣，必將能從有限的教材中再生無限，于“滯后”的教材中開掘鮮活，在“片面”的教材中構架完整，從而激發起學生自主學習的熱情和本領導。
二、追求形式與效果的統一
《數學課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。于是，有的老師便把小組合作交流當成了法寶，好象一節課如果沒有合作，沒有小組討論便不是一節完整的課，弄得小組合作滿堂飛。合作探究有利于集思廣益、優勢互補，但如果過于頻繁，就會適得其反。“好鋼還要用在刀刃上，”討論要在真正需要的時候用，討論的問題應該有思考價值，而且不宜過多。對于一年級的學生來說，問題如果過多，往往他們連問題都記不住，還合作探究什么？那么究竟什么時候需要合作探究呢？我認為：第一，出現了新知識，需要新能力時，可以讓學生討論探究；第二，遇到了大家都希望解決的問題，而且有一定難度時可以讓學生合作探究；第三，當學生的意見不一致，而且有必要爭論時，不妨讓持相同意見的學生一起探究，準備與對方爭辯。小組合作學習還應明確分工，主持人、記錄員等各負其責。每位組員既要會表達見解，還要會傾聽意見，這樣才能真正發揮小組合作學習的“整合”功效。
三、訓練時多一些問題解決
傳統教學環節中的鞏固訓練，是學生對新知識再認識的一種實踐活動，但存在著單一、機械、模仿的弊端，不利于學生創新能力的培養。現在很多觀摩課、公開課從新知識引入到鞏固訓練都圍繞著問題解決而設計，并且問題解決也成為考試、考查的內容之一。隨著教改的不斷深入，問題解決將成為課堂教學的主流。所謂問題，是指沒有現成方法解決的情境狀態。問題解決與常規訓練的主要區別之一是練習著重尋找答案，而問題解決著重尋找解決問題的過程，著重如何尋找創造性的方法。
四、結尾是“問號”不是“句號”
在日常的課堂教學中，一般在教學活動即將結束時，教師都習慣性地對學生說：“還有問題嗎？”，當學生回答說沒有問題了，老師就放心了，學生也露出了滿意的笑容。這樣，學校帶著問題走進教室，沒有問題走出教室。這種教育是以學生學懂為目的，內容聽懂了，問題解決了，就大功告成，功德圓滿，這似乎無可厚非。不然，老師下不來臺，收不了場，豈不難堪。但學生懂了就完了嗎？未必！小學生總是充滿著好奇心和疑問的，他們走進教室的時候總是帶著滿腦子的問題。然而，中國教育是將有問題的學生教成沒問題就算目標達到了。而西方之教育目標則相反，它是將沒有問題的學生教成有問題了。這說明在我們的課堂教學觀念中，教師承擔的是“傳遞授業”的重任，扮演著“解惑”的角色。如果學生課前沒有思考的空間，課后沒有問題的延伸，那么，這樣的教學無疑會扼殺學生與生俱來的 學習天賦和創造能力。
一、改革對小學數學課堂教學的評價
隨著知識經濟時代的到來，人們越來越認識到，受教育者能否在未來生活、學習、工作中取得成功，不僅取決于他們擁有知識、技能的多少和一般智力水平的高低，而且還取決于他們的興趣、動機、態度、意志力、自信心等非智力因素的發展水平，以及分析問題和解決問題能力的高低。
基于這一認識，小學數學課堂教學評標準粗線條地確定為五個方面：學生喜歡不喜歡上數學課；學生投入數學學習的程度；創新意識和探索精神培養體現的情況；數學交流和解決數學問題能力的發展狀況；基礎知識和基本技能掌握情況。
學生喜歡不喜歡上數學課，這一項指標主要評價師生關系是否和諧。學生學習數學的心理自由、心理安全的環境是否形成，學生學習數學的興趣、情感是否得到了較好的培養。
學生投入學習的程度，這一項指標主要評價教學設計是否符合學生實際水平，留有的思維空間是否能引起學生的認知需要。
創新意識和探索精神培養體現的情況，這一項指標主要是通過學生獨立思考、相互啟發，敢于發表新想法、新做法的表現情況，評價學生智力潛能是否得到較好的發揮。
數學交流和解決數學問題能力的發展狀況，這一項指標主要評價學生尊重別人、取長補短，合作學習習慣養成的情況和靈活、綜合運用知識的水平，特別是學生獨立構建新知識的能力。通過一年的研究，我逐漸受了新的教學思想，駕馭課堂和管理學生的水平不斷提高，而且對改革很有興趣，因此保證了實驗工作的順利進展。
二、大膽慎重地改革教材
人教版九年義務教育數學教材在七、八年以前應該說是一套很不錯的教材，但隨著時代的發展，它已明顯表現出滯后性。如果用新標準去要求它，當然是不客觀，也是不合理的。因為教材的編寫是時代的產物，教材必然隨時代的發展而發展。只有用歷史的、發展的眼光去分析它，研究它，才是科學的態度。為此，我在反復研究人教版九年義務教育數學教材的基礎上，采用了五個方面的措施對該教材進行了大膽而慎重的改革。
如學習百分數應用的內容，就引導學生到銀行、商店搞調查，提出有關利息和折扣等方面的問題，分組研究解答。在解決問題的過程中，理解概念，學習方法。
三、探索新的課堂組織形式
大課堂教學有利于教師為中心的講解，但不利于以學生為中心的自豐學習。要想真正把學生放在學習的中心地位，不改變長期延續的大課堂教學的組織形式是很難辦到的。為此，我積極探索班級、小組、個人多種學習方式相結合的組織形式，重點加強小組研討的學習方式，相對削弱大課堂講解的學習方式。在這樣的課堂上，給學生提供充分的自主活動的空間和廣泛交流思想的機會，引導學生獨立探索、相互研究，大膽發表創新見解。
四、逐步推行探索式、討論式的教學方法
關于教學方法的改革，很重要的問題是觀念的轉變問題。目前“不少教師還把教學過程看成是學生“接受”書本知識的過程。說得具體一點，就是教師把書本內容講清楚，或問 答問清楚，學生用心理解，能按時完成作業和應付考試，就算圓滿完成了教學任務。這樣做其實把一種“隱形的”、寶貴的東西，而好奇心、思想方法、探索精神，特別是創新意識的培養統統丟掉了。我通過探索，認識到教學過程應該是這樣的：學生在教師設計的問題情景中，緊緊被問題吸引，自覺地、全身心地投入到學習活動中，用心思考，真誠交流，時而困惑，時而高興，在起伏的情感體驗中，自主地完成對知識的構建。在這樣的學習過程中，學生不僅對知識理解十分深刻，而且“創造”著獲取知識的方法，體驗著獲取知識的愉悅。同時，在和諧誠懇的交流中，充分展示著自己的個性和才能。在這種認識的基礎上，我們逐步推開了探索式、討論式的學習方法。具體從三個方面實施。
1．從學生和教學內容的實際出發，創造性地組織數學智力活動，讓學生在真實思考和創新的體驗中構建知識，學習方法，增長智慧。這里說的智力活動就是為學生創設一種動手操作、獨立觀察、引起思考的實際活動，激起學生自主地鉆研和創新，經過群體的交流，完成對信息的加工過程，使知識變成學生自己的精神財富。例如，在學習“圓的認識”的課堂上，教師給每個4 人小組發了一套特別的畫圓工具一個圖釘、一條短線繩、一個鋁筆頭，讓學生自己想辦法畫圓。由于用這套工具畫圓，看似簡單，但真正畫起來，一個人難以完成。
就是合作，在運用圖鑰、線繩和鉛筆頭的綜合操作的過程中還有許多小技巧，稍有不慎，就難以畫出一個理想的圓。正是因為在反復克服困難中才好不容易地畫出一個圓，它便增加了吸引力，從而深刻體驗了畫圓時各要素的作用。因此，學生在討論半徑、直徑的特點，以及圓心、半徑的作用時，學生們有感而發，有話可言，表現出異常的積極。再轉入學習用圓規畫圓時，才感到發自內心地需要，在教師的指導下，不停手地找規律，急切想掌握它。這樣的課對學生來講，還是對老師來講，都是一種樂趣，一種享受。
2．真正樹立學生是教學活動主體的思想。這句話作為一個口號來提是比較容易的，但真正落實在課堂上，并不是一件很容易的事。首先，教師必須轉變角色，真正從權威的講授者變為與學生共同探討問題的好朋友和引導者。我們經過了較長時間的實驗、摸索、總結，覺得要解決這個問題，應徹底改變傳統的課堂教學結構，建立起一套新的課堂教學結構。實驗班初步形成的教學思路是“問題情景操作、探討、交流總結、應用、拓寬”。經反復實踐，收到了較好的教學效果。例如，過去上復習課，老師系統整理知識，學生聽完后，完成一些相應的習題，總結一下，就算是復習告終了。復習課的改革多年來一直是一個難點。
但在我們的實驗班上大改過去的上法，知識的脈絡由學生分小組獨立整理，練習題由教師的引導下互相設計，交流練習。就拿分數應用題的一節復習課來說吧。學生用表格、樹枝圖、迷宮圖、實物圖等多種形式來表達自己的整理思路，不管哪種形式，都把這一單元的知識聯系、解題規律揭示得清清楚楚。在交流過程中，還允許同學們提出問題，進行答辯，關鍵的環節還能舉例說明。特別是有一個小組設計了一棵彩色的大樹圖，用根、莖、枝、葉把有關分數乘、除法應用題在知識和解題方法上的內在聯系、基本規律、把握本單元的知識基礎，形象有趣地展現在大家面前，再加上巧妙的練習設計，贏得了同學們的一致贊揚，使這節復習課上出了情趣，上出了深度。學生們在學習潛力和學習方法上的出色表現。
關鍵詞：教學改革；心得體會；研修班
一、精心策劃籌備，確保研修質量
湖州市教育教研室、浙江信息工程學校兩家承辦單位對開辦此次觀摩研修班非常重視，與我方反復研究觀摩內容和觀摩方式方法；浙江信息工程學校黃桂眾校長為了確保觀摩活動效果，專門3次召開教職工大會，制訂了詳細的計劃，提出了具體要求。需要特別指出的是，對于承辦單位來說，組織為期三天的觀摩研修活動，不僅要牽扯校領導的精力，而且要在盡量不打亂學校的正常教學計劃下安排來自全國的百名教分組分專業進入教室聽課達48節次，并安排4位外校參會老師借班上課，公開講座3場，給貴校帶來了很多麻煩。
二、綜合對比，精準篩選
我們這次觀摩教學的單位選擇的是浙江信息工程學校，它是引領浙江、影響全國的首批國家中職改革發展示范校，該校在市教育局的指導下，在校園文化建設、精細化管理、校企合作深度發展、一體化實訓基地建設、課程改革與開發創新、高技能人才培養、現代學徒制實踐和產學研創新等方面，創造了獨具特色且具有普遍指導意義的寶貴經驗。這是我們主辦方之所以選擇貴校作為承辦方的根本所在。
三、改革傳統講授培訓模式，創新探索提高質量效益
我們主辦方經與承辦方反復研究，決定這次觀摩活動一改過去傳統的單純講授培訓模式，采取“現場觀摩、課后交流、現場說課、名師示范、專家點評”的方式，以該校的“機械電子、信息技術、商貿烹飪類專業及文化課的高效課堂建設和創新為視點，分專業進課堂現場聽課、與授課名師課后交流，參訓教師借班上公開課并請專家、名師面對面點評指導。這種專業對口、強化交流、面對面指導的觀摩培訓方式，是我們培訓基地的一種新研修方式，也是我們根據廣大職業院校領導和老師的需求而進行的新探索。相信本次研修活動一定大大提高了觀摩培訓的質量效益。
四、會后教師忙研討，廣泛聽取集建議
值得一提和令我們學習的是，由于本次研修活動聽課和講座安排非常密集，大家連續3天都沒有午休的時間。
研討活動上，來自萊西市職業中等專業學校的范旭政副校長說到，對我們這次活動的安排十分滿意，這次研修活動沒有像其他培訓班那樣追求理論高大上，好高騖遠，活動安排的這些學習聽課討論活動完全沒有預演，非常的接地氣。
我們聽取了其中四位老師的發言和學習感受，他們學校的蓋德利和邵林喜老師分享到：今天對浙江信息工程學校上課教師的上課技巧、課堂操控技巧、語言技巧；教師的判斷能力、應變能力和處置能力非常認可，值得學習和借鑒。張瀟和呂慧老師發言提到：非常喜歡該校的校園文化（比如星光大道，優秀生手印和畢業名人腳印），以及各個班級文化的建立，職業生涯規劃和課改方面（學生小組教學授課技巧）的措施等等，以上內容能積極的提升學生的凝聚力、協作力、自控能力和學習興趣。表示回到學校也將和相關科室領導共同商討，改進教學方法方式，也要提高課堂的有效性。
五、改革校內單一評，開放課堂全國聽，引領汲取同進行
浙江信息工程學校重視內涵建設，把教研活動作為學校固本強基的校策。為了加強有效課堂建設，加強師資隊伍建設和教科研工作，提升教育教學質量，學校定于4月18日至5月17日為學校“有效課堂建設”教研月，并舉辦浙江信息工程學校?湖州工程技師學院第一屆教研節，進行以“有效課堂建設”為主題的系列教研活動。教研活動期間，學校將開放課堂，開設示范課、研討課、匯報課等各類公開課，并配合名師展示和點評。同時舉行說課比賽、教案設計比賽、專家講座、教研組研討等活動，加快有效課堂建設，推進課程改革，促進教師隊伍成長。
黃桂眾校長表示：能在學校教研月承辦“觀摩全國知名職業院校教學改革之課堂教學系列研修班”活動，對他們學校而言，不僅可以改革以往只有校內教師聽課互評，這次可以讓來自全國不同地區的外校優秀教師進課堂聽課，無形的給自己學校任課教師帶來一種壓力，繼而變壓力轉化為動力。這次在不打亂教學計劃的前提下，除了安排名師的示范課外也安排年輕教師進行匯報課，每天活動結束后安排分小組討論，專家點評指導，外校教師討論評課的環節等。通過這些環節既能讓外校參訓老師學習分享到我們名師上課的一些優秀教學理念與教學模式，又能汲取經濟發達地區（如廣東、上海）職業教育辦學先進學校老師的指點與交流。通過本次活動，改革了校內單一評教，我們做的好點的地方既能引領參會單位，做的不足的地方又能借此機會學習優秀的參會單位，對各方無疑都是好事。
關鍵詞：初中物理 新課改教學 心得體
初中物理新課程改革心得體會物理課程改革提倡“以學生發展為本”“強調科學探究過程”的課程理念。結合學科特點，新的《物理課程標準》體現的課程基本理念是：
1.注重學生發展，改變學科本位。
2.從生活走向物理，從物理走向社會。
3.注重科學探究，提倡學習方式多樣化。
4.注意學科滲透，關心科技發展。
5.改建新的評價體系。
除此之外，在初中物理的教學過程中有一些心得體會。
一、轉變角色，把課堂還給學生
以“探究為中心的科學過程教育”目前正成為國際科學教育改革的主流，也是科學課教育設立的主導思想之一。根據學習規律，學生只有成為積極主動的建構者和參與者，才能較好地掌握知識。在初中物理課教學中，讓孩子像科學家一樣地思考，而不是一味地為了分數而學習，這就是物理教學實驗的追求，也可以說代表了中國教育方式改革的未來走向。初中物理尤其是實驗教學操作性強、探究性強，學生獨立操作往往會感到困難重重，有些教材中的實驗還可能受外界各種環境的影響，導致不可操作，因為操作結果是和課本知識相違背。這些具體問題都要求教師要成為學生的引導者，一方面促成學生研究觀念的轉變，另一方面在教學時可以充分融入課堂，既掌握教學的脈絡又駕馭實驗的開展。初中物理教學過程中，課堂演示實驗必不可少。傳統的教師為主導的教學，教師單獨做演示。當然，這種方法固然有操作快捷、講解條理清晰等優點，但也有很不足的方面：一是學生處于旁觀地位，缺乏參與意識。二是教師讀數或宣布實驗結果時，學生半信半疑，總認為教師做了加工修改，缺少客觀性。三是課堂情景呆板，變化少。這對于學生能力的培養毫無意義，學生成為了知識的被動接受者。如果在教學中，教師扮演的引導者的角色，引導學生一步步進入神奇的物理現象探索之中。
二、循序漸進，開展探究教學
新課程提倡科學研究式的課堂教學，對學生研究能力的培養遵循循序漸進的原則。這種探究教學給了學生更加寬松的思維和活動空間，這樣我們也會陷入兩難的境地;一方面如果指導過度，學生們無法自己探究學習。這樣就成了一句空話，形式主義。另一方面，若指導不到位，讓學生自己探究，活動又會雜亂無章，從而起不到理想的效果。這就要求自己要把握好“度”，正確處理指導和開放式教學之間的關系，從而完成預期的教學任務，達到預期效果。例如，在講光的反射內容時，我們放手讓學生自己去探究光的反射現象，大膽猜想光的反射是會遵循什么規律，并且自己動手做實驗來驗證。然后通過大家的充分討論，形成結論性文字，最后教師將同學們的論證結果板書在黑板上。整堂課教師只做一點指導性的工作。學生卻由于是親身體驗所得的直接經驗，在他們的頭腦中形成了清晰的表象，以具體生動的感性認識為基礎掌握知識，所以他們對課堂內容記憶深刻，根本不用死記硬背。從課后反饋的情況來看，學生對知識的掌握情況良好。在實際的教學過程中，同學們都能踴躍發言、積極思索，雖然有些猜想不一定正確，但也能通過實驗驗證自己的想法并不正確，學生自己心服口服，既消除了疑慮，又掌握了新的知識，輕松而有趣的學習過程，總讓學生意猶未盡。
三、探究教學時拋開“探究只能成功，不許失敗。”的思想
我們在評價一堂課的優劣時，似乎認為學生探究不成功，就不稱之為好課，甚至認為是課堂教學的失誤。如果從接受學習的角度來看，學生在學習活動結束之后，還沒有正確地理解有關知識或者技能，可以判定這堂課是不成功的。因為接受學習的主要標準就是是否獲取教學大綱上規定的知識或者技能。但新世紀所需要的人才應當是全方面的人才，不能簡單由探究的成功與否來判定。正如著名物理學家和物理教育家韋林科夫所言：“科學不是死記硬背的知識、公式、名詞。科學是好奇，是不斷發現事物和不斷詢問‘為什么’。科學的目的是發問，它主要是詢問過程，而不是知識的獲得。”事實上，不成功的探究更可以成為學習的素材，分析不成功的原因也不失為一種很好的教學方式，特別是在對照成功和失敗的過程中，探究活動同樣也能起到應有的教育作用，既可以進行知識和技能的培養，也能進行面對失敗的情感教育。
一、新課改教學過程中的困惑
1. 教師觀念轉變的問題
教師觀念的轉變首先是教師教學觀念的轉變，只有更新教師的教學觀念，才能更好地適應新課程，以便從根本上推動新課改。在教學工作中，我發現教師只是忠實地執行教學計劃，充當傳聲筒、錄放機的角色，只注重結果，忽視過程，沒有給學生以充分的思考空間，這說明教師教學觀念的改革還遠遠不到位。這主要源于：
（1）教師對新課改綱要和《課程標準》理解不夠透徹。雖然課程改革已經實施一段時間了，但是有些教師關于課改的目標是什么還不太清楚，關于課程改革中的教學方法改革心中沒底。一方面是由于目前教師大多為應付統考和高考升學率所累，無暇學習新的理論；另一方面是教師滿足于目前的教學現狀，甚至陶醉于自己在傳統教學方式中取得的經驗，固步自封，甘做“套中人”，不注意學習現代的教育理論和關注學科前沿的發展情況。
（2）教師的權威意識太強，習慣于給學生標準答案。在課堂教學中我們可以發現，有時表面討論很熱烈，學生也提出了自己的見解，但是在爭持不下的情況下，教師就給出了所謂的定論作為標準答案，這屬于教師的思維定式。教育觀念是一種教育的思想意識，對教師的教育態度和教育行為有重要影響。有些教師習慣于根據自己的設計思路進行教學，總是千方百計地將學生進行規范，甚至是有創造性地按自己的要求對學生進行格式化。
（3）教師不習慣學生帶著問題走出教室。新課程的教學內容設置了研究性學習的內容，但是在研究性學習過程中，會遇到許多問題，比如：不習慣將學生置于困惑狀態之中，更不適應把沒有結論的問題留給學生，這屬于教師的教學習慣問題。在傳統的教學中，往往是教學生如何回答問題，往往以學生沒有問題了作為一節課的圓滿結束，卻很少教學生如何發現問題，如何提出有價值的問題，如何解決問題。
2. 教師教學方式的問題
教師面對新課程的改革，面臨的困惑還表現在教師教學方法單一，缺乏更好地駕馭課堂的能力。許多教師仍沒有從課程內容的傳授者中解放出來。課前，備課主要是備“書”――吃透教材，變教材內容為講述內容。課堂上教師根據已經制定好的教學目標、教學內容、教學環節按部就班地單向傳遞知識，學生配合教師活動，消極被動地接受知識。另外，許多教師受高考和統考的束縛太緊，既想大膽嘗試改革，有所創新，又擔心會影響統考和高考成績，可謂進退維谷。具體體現在：
（1）體現以學生為中心，但教師難于駕馭課堂。目前，教師仍然受到考試的影響，把時間集中于完成指標上，對于教學方法很少去研究。從這個意義上講，當前的改革仍不徹底，教師依然畏首畏尾，可以說在很大程度上傳統的教學方式只是在形式上發生了變化，在內容上并沒有改觀，往往是教師的一個定論就把學生的思維定格了。
（2）教學中仍然習慣于依賴教材，不能創造性地使用教材。課程改革之初筆者感到茫然，但隨著進一步學習《課程標準》，深入研究教材，我發現新的教科書是一個有待開發的資源庫，如何利用這個資源，要靠教師充分發揮工作的創造性。
二、解決對策
1. 教師要建立起新課程、新觀念下的教學方式
課程改革所倡導的新觀念，深刻地影響并引導著教師教學實踐的改變，教師應隨著學生學習方式的改變，重新建立自己的教學方式。新課程內容綜合性強，教師應注重政治學科與其他學科知識和社會實踐的有機聯系。同時，新課程知識綜合性明顯增加，課文中的“想一想”“憶一憶”“做一做”“討論”等小欄目，目的在于激發學生興趣，培養學生多角度分析問題、解決問題的習慣和能力等，這些都要求并需要教師的教學方法不斷改進。
2. 教師應該采取靈活多樣的教學方法
教師要克服過去那種“只顧耕耘不管收獲”的教學方式，采用啟發式、討論式、問卷式、互動式等靈活多樣的教學方式，鼓勵學生自主探索、合作交流，敢于發表自己的見解。應該杜絕“教師講得多，學生討論少”“結論下得早，學生思考少”“理論講得多，學生實踐少”的現象。
3. 教師必須具有可持續發展的能力
（1）教師必須成為終身學習者。作為一名教師，不但要有終身學習的理念，更重要的是要有終身學習的行動。要不斷學習《課程標準》，學習教材，學習課程理論、課改信息，掌握現代教育學、心理學等方面的知識。
（2）教師要為自己創造更多的學習機會。教師要積極參加市、區／縣培訓，對自己的目標要高標準、多層次，突出實用性。同時多與參與課改的兄弟學校、同行交流經驗與心得體會，學習他們的長處。
