時(shí)間：2022-11-06 10:06:26
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一、表達(dá)訓(xùn)練型
以語(yǔ)言訓(xùn)練或?qū)懽鞣椒ā⒓记傻挠?xùn)練為切入點(diǎn)、載體、手段、目標(biāo)，同時(shí)引發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)和興趣情感，讓學(xué)生為表現(xiàn)生活的“真味”而積極進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。
語(yǔ)言的訓(xùn)練如象聲詞的運(yùn)用，形容性詞語(yǔ)的運(yùn)用，某些句式的運(yùn)用等，寫(xiě)作技巧訓(xùn)練如怎樣寫(xiě)好開(kāi)頭、結(jié)尾，怎樣寫(xiě)具體，怎樣寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景，怎樣寫(xiě)靜態(tài)、動(dòng)態(tài)等。比如訓(xùn)練怎樣寫(xiě)好開(kāi)頭。教師先讓學(xué)生反思自己以往作文在開(kāi)頭上的妙處與敗筆，總結(jié)出“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”“交代事由”“提出問(wèn)題”三種好的開(kāi)頭方式。接著教師讓學(xué)生根據(jù)要求選材寫(xiě)作。其目的重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何寫(xiě)好開(kāi)頭。
二、實(shí)踐體驗(yàn)型
課堂上組織學(xué)生參與觀(guān)察、制作、實(shí)驗(yàn)、游戲、競(jìng)賽、辯論、訪(fǎng)談等實(shí)踐性的活動(dòng)，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)觀(guān)察者、實(shí)踐者、研究者的角色，從動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口中發(fā)展思維、發(fā)展語(yǔ)言。并隨即讓學(xué)生以此活動(dòng)或觀(guān)察對(duì)象為題材，從不同角度寫(xiě)出作文。這種“現(xiàn)炒現(xiàn)賣(mài)”的“素描”式、活動(dòng)式的習(xí)作活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)素料記憶猶新，比較容易表述真實(shí)的見(jiàn)聞和感受。
三、設(shè)境想象型
設(shè)置并將學(xué)生引入某種假想的情境并擔(dān)任角色，通過(guò)設(shè)身處地地體驗(yàn)，獲得一種經(jīng)驗(yàn)和感悟，然后以這種想象的情景和結(jié)果為題材寫(xiě)出作文。其形式有兩類(lèi)：1.現(xiàn)實(shí)性想象作文。一種是想象未來(lái)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)情況，如，《未來(lái)的……》〈20年后的……〉〈假如我是……〉還有一種是以現(xiàn)實(shí)為原型，經(jīng)過(guò)加工、組合、想象，編創(chuàng)出人物形象和故事情節(jié)的文學(xué)性寫(xiě)作。2.虛幻性想象作文。包括童話(huà)作文、神話(huà)作文、科幻作文。童話(huà)作文和神話(huà)作文都可以使用擬人、夸張、渲染等手法。但神話(huà)作文角色的主觀(guān)性更強(qiáng)，帶有濃厚的浪漫色彩。而童話(huà)作文中事物的特點(diǎn)必須在現(xiàn)實(shí)生活中能找到依據(jù)，故事的發(fā)生發(fā)展也要符合客觀(guān)事物發(fā)展的規(guī)律。如寫(xiě)長(zhǎng)頸鹿可以夸張它的脖子有多么長(zhǎng)，多么神奇。而想象它的牙齒比老虎的還鋒利就不合情理。科幻作文的特點(diǎn)最為獨(dú)立，強(qiáng)調(diào)想象與自然科學(xué)知識(shí)的結(jié)合，可以有科學(xué)設(shè)計(jì)、科學(xué)童話(huà)等不同形式。
四、素材挖掘型
每個(gè)人在家庭、學(xué)校、社會(huì)中的生活，對(duì)周?chē)伺c事的認(rèn)識(shí)、感受是多種多樣的，但它們以潛在的方式存在于自身，處于模糊或不清醒的狀態(tài)，自身難以發(fā)覺(jué)。這就需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、激思，喚醒學(xué)生平時(shí)已積累卻“沉睡”在腦海中的有關(guān)素材，使它們?cè)谀X海中清晰起來(lái)、活躍起來(lái)，從而寫(xiě)出具有各自特點(diǎn)的習(xí)作來(lái)。其形式一般有兩種：1.面線(xiàn)點(diǎn)，即由教師宏觀(guān)調(diào)控寫(xiě)作題材，引導(dǎo)學(xué)生從中選擇出個(gè)性化的題材內(nèi)容構(gòu)思寫(xiě)作。例如引導(dǎo)學(xué)生在一次辦隊(duì)報(bào)的活動(dòng)這個(gè)“面”上抽出“線(xiàn)”：自辦隊(duì)報(bào)的過(guò)程中的趣事、人物、簡(jiǎn)介等，啟發(fā)學(xué)生互相交流、補(bǔ)充，在此基礎(chǔ)上各自選材、自由命題。這樣很自然地過(guò)渡到“點(diǎn)”：圍繞題目，選擇行文思路，具體構(gòu)思謀篇。2.由點(diǎn)到面，即由一個(gè)細(xì)節(jié)、一點(diǎn)感受生發(fā)開(kāi)去，逐漸聯(lián)想起整個(gè)畫(huà)面和情景，追憶起事情的來(lái)龍去脈。其程序一般為：關(guān)鍵詞擴(kuò)為完整句擴(kuò)為段落（進(jìn)一步說(shuō)明前因后果及具體情景）寫(xiě)出全文。
五、匯報(bào)交流型
先讓學(xué)生在課堂上展示交流按有關(guān)要求在課外搜集的資料或調(diào)查研究的成果，然后讓學(xué)生自主選擇材料寫(xiě)成敘述性或研究性的習(xí)作。這就要求在課前安排學(xué)生用充裕的時(shí)間開(kāi)展觀(guān)察、訪(fǎng)問(wèn)、調(diào)查及親身參與體驗(yàn)及相應(yīng)的語(yǔ)言積累等活動(dòng)，收集好資料。在課堂上搭建平臺(tái)讓全班學(xué)生充分交流，深入探討。在選材時(shí)，學(xué)生要以自己搜集的材料為主，并通過(guò)比較、鑒別和篩選，吸納別人搜集的有價(jià)值的材料，寫(xiě)出有個(gè)人特點(diǎn)的習(xí)作。
六、交際實(shí)用型
在作文課上，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于真實(shí)生活的情境或直接把實(shí)際生活引入課堂，讓學(xué)生按照假設(shè)的或真實(shí)的書(shū)面交際、實(shí)用的需要，“為生活而作”，寫(xiě)出有實(shí)用意識(shí)或?qū)嵱靡饬x的習(xí)作，訓(xùn)練在實(shí)際生活中的寫(xiě)作能力。比如海報(bào)、廣告詞、說(shuō)明書(shū)、對(duì)聯(lián)、實(shí)錄、活動(dòng)紀(jì)實(shí)、研究報(bào)告、書(shū)信、導(dǎo)游詞、建議書(shū)等。在習(xí)作完成后，盡可能體現(xiàn)出習(xí)作在實(shí)際生活中的積極作用。比如讓學(xué)生為班級(jí)、為學(xué)校寫(xiě)建議書(shū)，完成后，教師要盡可能協(xié)調(diào)班級(jí)、學(xué)校針對(duì)建議書(shū)上的某些內(nèi)容作出回應(yīng)。
七、間接體驗(yàn)型
1.對(duì)小學(xué)六年級(jí)課文進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，使學(xué)生明確閱讀寫(xiě)人類(lèi)文章的基本要求與一般方法，收到觸類(lèi)旁通、舉一反三的效果，提高學(xué)生的閱讀能力。
2.引導(dǎo)學(xué)生自主感悟課外寫(xiě)人的文章，并學(xué)會(huì)將習(xí)得的閱讀方法作靈活運(yùn)用。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.學(xué)生每人準(zhǔn)備六年級(jí)上、下冊(cè)的語(yǔ)文教材各一套；
2.學(xué)生人手兩份課外閱讀短文材料；
3.教師制作多媒體課件。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文體會(huì)、歸納學(xué)習(xí)寫(xiě)人類(lèi)文章的基本方法以及技巧，并學(xué)會(huì)靈活地加以運(yùn)用，將課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧課文，梳理寫(xiě)人篇目
1.同學(xué)們，在小學(xué)階段，特別是進(jìn)入六年級(jí)以來(lái)，我們認(rèn)識(shí)了許多個(gè)性鮮明的人物，了解了他們?cè)S多不同尋常的事。他中有古代的，有現(xiàn)代的；有中國(guó)的，也有外國(guó)的；有平常的百姓，也有英雄偉人……請(qǐng)大家回顧一下，在我們六年級(jí)的課文中，都學(xué)過(guò)哪些寫(xiě)人的文章，又有哪些人物在你的心目中留下了深刻的印象？
2.學(xué)生快速瀏覽手中的六年級(jí)上、下冊(cè)課本，歸納、匯報(bào)。
3.同學(xué)們可能發(fā)現(xiàn)了，部分寫(xiě)人的文章和其他類(lèi)型的文章相比有一個(gè)很明顯的標(biāo)志，那就是題目中往往含有人的名字。但也有不少題目是以事件來(lái)概括的，寫(xiě)人離不開(kāi)寫(xiě)事，人物形象需要在具體的事例中加以體現(xiàn)。
二、重溫文本，感受人物特點(diǎn)
1.同學(xué)們稍加整理就找出了這么多寫(xiě)人的課文，那么在這些不同的人物身上，有哪些東西深深地打動(dòng)了我們，讓我們難以忘懷呢？讓我們一起來(lái)回顧一下，請(qǐng)用一句話(huà)或一兩個(gè)詞語(yǔ)概括以下人物給你留下的印象（投影出示）：
2.看來(lái)，這些人物都在同學(xué)們心目中留下了很深的印象。
三、明確目標(biāo)，歸納閱讀方法
1.我們學(xué)習(xí)了這么多寫(xiě)人的文章，相信同學(xué)們已經(jīng)總結(jié)積累了不少經(jīng)驗(yàn)了。現(xiàn)在我們一起來(lái)歸納一下學(xué)習(xí)這類(lèi)課文時(shí)應(yīng)該清楚哪些方面。
首先，我們從標(biāo)題上來(lái)看，“寫(xiě)人”類(lèi)文章圍繞著“人”字，我們應(yīng)該弄明白哪些情況呢？
（主人公是誰(shuí)？文章寫(xiě)了哪幾個(gè)人？他或她是怎樣的人？做了什么事？……）
師小結(jié)：我們可以簡(jiǎn)單地歸納為一點(diǎn)，那就是寫(xiě)什么的問(wèn)題。
除了這些，我們還應(yīng)該弄明白哪些東西呢？
2.要求學(xué)生分小組討論交流。
同學(xué)們所關(guān)注的這些問(wèn)題，就是我們學(xué)習(xí)所有寫(xiě)人類(lèi)文章應(yīng)該解決的問(wèn)題。
3.根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，師生共同總結(jié)、補(bǔ)充，梳理出大致以下幾項(xiàng)（投影出示）：
（1）寫(xiě)了什么
主要內(nèi)容；人物做了哪些事情；是怎樣的人
（2）為什么要寫(xiě)
體會(huì)文章表達(dá)的思想感情
（3）是怎樣寫(xiě)的
領(lǐng)悟文章表達(dá)方法
（4）積累語(yǔ)言材料
摘抄好詞佳句、精彩片段
1什么是述職報(bào)告
述職報(bào)告就是把自己履行職責(zé)是否稱(chēng)職的情況寫(xiě)成書(shū)面文字所構(gòu)成的文體。具體一點(diǎn)是，機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)人就任職一定時(shí)期內(nèi)所做工作向任命機(jī)關(guān)或機(jī)關(guān)群眾進(jìn)行匯報(bào)并接受審查和監(jiān)督的陳述性文案。
個(gè)人述職報(bào)告是隨著人事管理制度和改革而出現(xiàn)的一種新文體。它是考察干部履行職責(zé)情況，以及是否稱(chēng)職的一種手段。
2述職報(bào)告與總結(jié)的異同點(diǎn)
個(gè)人述職報(bào)告和個(gè)人總結(jié)既有聯(lián)系，又有區(qū)別:
（1)述職報(bào)告與總結(jié)的相同之處是，它們都可以談經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，都要求事實(shí)材料和觀(guān)點(diǎn)緊密結(jié)合，從某種程度上說(shuō)，個(gè)人述職報(bào)告可以借鑒總結(jié)的某些寫(xiě)作方法。
(2)述職報(bào)告與總結(jié)的不同之處在于以下三點(diǎn):
一是要回答的問(wèn)題不同。總結(jié)要回答的是做了什么工作，取得了哪些成績(jī)，有什么不足，有何經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)等。述職報(bào)告要回答的則是什么職責(zé)，履行職責(zé)的能力如何，是怎樣履行職責(zé)的，稱(chēng)職與否等;
二是寫(xiě)作重點(diǎn)不同。個(gè)人總結(jié)的重點(diǎn)在于全面歸納工作情況，體現(xiàn)工作實(shí)跡。個(gè)人的工作述職報(bào)告則必須以履行職責(zé)方面的情況為重點(diǎn)，突出表現(xiàn)德、才、能、績(jī)，表現(xiàn)履行職責(zé)的能力;
三是表述方式不同。總結(jié)主要運(yùn)用敘述的方式和概括的語(yǔ)言，歸納工作結(jié)果。工作述職報(bào)告則可以采用夾敘夾議的寫(xiě)法，既表述履行職責(zé)的有關(guān)情況，又說(shuō)明履行職責(zé)的出發(fā)點(diǎn)和思路，還要申述處理問(wèn)題的依據(jù)和理由。
根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，工作述職報(bào)告可以分為現(xiàn)任職務(wù)的述職報(bào)告和競(jìng)爭(zhēng)上一級(jí)職務(wù)的述職報(bào)告。
3怎樣寫(xiě)述職報(bào)告
述職報(bào)告的格式，一般由標(biāo)題、稱(chēng)呼、正文組成:
(1)述職報(bào)告的標(biāo)題
可簡(jiǎn)單標(biāo)明“述職報(bào)告”。也可以根據(jù)正文內(nèi)容另行擬制。
(2)述職報(bào)告的稱(chēng)呼
工作述職報(bào)告一般要當(dāng)眾宣讀，所以應(yīng)選擇好恰當(dāng)?shù)姆Q(chēng)呼，一般寫(xiě)“領(lǐng)導(dǎo)、同志們”。
(3)述職報(bào)告的正文
述職報(bào)告的正文一般要有開(kāi)頭、主體、結(jié)尾三個(gè)部分:
述職報(bào)告的開(kāi)頭：述職報(bào)告的開(kāi)頭要以簡(jiǎn)潔的文字，說(shuō)明所擔(dān)負(fù)的具體職責(zé)，表明自己對(duì)本職責(zé)的認(rèn)識(shí)，并闡明任職的指導(dǎo)思想和工作目標(biāo)，還要概述所取得的成績(jī)。
述職報(bào)告的主體：述職報(bào)告的主體要選擇幾項(xiàng)主要工作，細(xì)致地將過(guò)程、效果或失誤及認(rèn)識(shí)表述出來(lái)。這一部分要寫(xiě)詳細(xì)，對(duì)一些重大問(wèn)題的決策過(guò)程，對(duì)棘手事件的處理思路，對(duì)群眾迫切關(guān)心的問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和處理，都要交代清楚。要對(duì)履行職責(zé)的情況和對(duì)履行職責(zé)的事跡進(jìn)行深人的分析研究，做出具有一定理論層次的概括。要回答稱(chēng)職與否的問(wèn)題，應(yīng)從思想道德素質(zhì)、政治理論素質(zhì)，開(kāi)拓進(jìn)取精神，政策法律水平，處事決斷能力，分析綜合能力，文字和口頭表達(dá)能力，廉潔模范作用，上下左右關(guān)系，工作作風(fēng)和工作方法等方面，描述自己的形象，回答好稱(chēng)職與否的問(wèn)題。述職報(bào)告的主體還要說(shuō)明履行職責(zé)過(guò)程中得與失。競(jìng)爭(zhēng)上一級(jí)職務(wù)的述職報(bào)告，要注意緊扣上一級(jí)職務(wù)的有關(guān)要求來(lái)寫(xiě)，以說(shuō)明自己有充分的理由擔(dān)當(dāng)上一級(jí)的職務(wù)。這部分是述職報(bào)告的關(guān)鍵部分，一定要精心構(gòu)思，寫(xiě)出特色。
述職報(bào)告的結(jié)尾。在述職報(bào)告的結(jié)尾可簡(jiǎn)述一下自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)，并表明自己的態(tài)度，最后以“謝謝大家”的語(yǔ)言結(jié)束。
4述職報(bào)告寫(xiě)作要求
寫(xiě)好述職報(bào)告，要注意下面幾點(diǎn)寫(xiě)作要求:
(1)實(shí)事求是。述職報(bào)告要講真話(huà)、講實(shí)話(huà)、講心里話(huà)，以誠(chéng)感人。無(wú)論稱(chēng)職與否都要與事實(shí)相符。要正確處理個(gè)人與集體、主觀(guān)與客觀(guān)的關(guān)系，要分清功過(guò)是非。承擔(dān)責(zé)任要恰如其分，既不爭(zhēng)功，也不必?cái)堖^(guò)。
(2)寫(xiě)“述職報(bào)告”要形成制度，不僅在離任前要述職，而且在任期中也應(yīng)定期述職。只有這樣，才能更好地起到述職和鞭策的作用。
(3)內(nèi)容要周詳，述職報(bào)告要重點(diǎn)突出。在全面匯報(bào)任職期間所做各項(xiàng)工作的基礎(chǔ)上，要突出任職期間的重大成績(jī)和創(chuàng)造性業(yè)績(jī)，以表明自己的勝任和事業(yè)心。應(yīng)當(dāng)明確，述職報(bào)告必須圍繞“職責(zé)”二字做文章。它的寫(xiě)作目的，不是評(píng)功擺好，而是為了說(shuō)明是否稱(chēng)職。
關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；習(xí)作資源；精讀；略讀
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）03-311-01
一、精讀課文
實(shí)施“開(kāi)發(fā)閱讀教材中有效習(xí)作資源，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合”的教學(xué)模式：
初讀，整體感知
細(xì)讀，理解內(nèi)容、體會(huì)思想感情
品讀，體會(huì)文章表達(dá)方法
實(shí)踐，開(kāi)發(fā)有效習(xí)作資源，語(yǔ)言運(yùn)用
在這個(gè)理論模式中，很明顯，前兩個(gè)環(huán)節(jié)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生得“意”（文章內(nèi)容、人文價(jià)值），后兩個(gè)環(huán)節(jié)則側(cè)重于得“文”（寫(xiě)作特點(diǎn)、運(yùn)用內(nèi)化）。只有讀寫(xiě)結(jié)合的“點(diǎn)”選擇得好，使“字”成為閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，就能在一節(jié)課內(nèi)緊緊抓住“讀”和“寫(xiě)”兩條線(xiàn)，開(kāi)發(fā)閱讀教材有效習(xí)作資源，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合。
具體說(shuō)來(lái)：
第一課時(shí)：
第一環(huán)節(jié)：初讀，整體感知。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的初讀，透過(guò)文字去整體理解文章所要表達(dá)的內(nèi)容，對(duì)文本所描述的事物獲得初步感受。
以《生命生命》一文為例，學(xué)生通過(guò)初讀課文，整體感知了文章主要內(nèi)容，感悟作者對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，通過(guò)閱讀，懂得生命是飛蛾求生頑強(qiáng)不屈的精神；是瓜苗頑強(qiáng)生長(zhǎng)不屈向上的精神；是自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳聲。這是學(xué)生對(duì)生命的初步認(rèn)識(shí)。
第二環(huán)節(jié)：細(xì)讀，理解內(nèi)容、體會(huì)思想感情。就要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)內(nèi)容的。還以《生命生命》一文為例，可以引導(dǎo)學(xué)生默讀，找出自己感觸最深的語(yǔ)句，采用多種方法深入理解，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵，體會(huì)課文的思想感情，體會(huì)作者的情感。
第二課時(shí)：
第三環(huán)節(jié)：品讀，體會(huì)文章表達(dá)方法。總結(jié)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，感受語(yǔ)言魅力，學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)。再以《生命生命》一文為例，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文的重點(diǎn)段落，在今天的課堂中，陳主任就以第一件事為例，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)文章的表達(dá)方法（由學(xué)生先來(lái)歸納總結(jié)，在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行提升），從而使學(xué)生明確寫(xiě)此類(lèi)文章的表達(dá)方法。
第四環(huán)節(jié)：實(shí)踐，開(kāi)發(fā)閱讀教材有效習(xí)作資源，語(yǔ)言運(yùn)用。運(yùn)用在本課中學(xué)到的表達(dá)方法，在習(xí)作（練筆）中加以運(yùn)用。還以《生命生命》一文為例，教師開(kāi)發(fā)閱讀教材有效性習(xí)作資源的表現(xiàn)如下：（1）開(kāi)發(fā)閱讀教材有效習(xí)作資源――習(xí)作內(nèi)容。由文本的內(nèi)容拓展到學(xué)生的生活――閱讀實(shí)踐、實(shí)際生活（親身經(jīng)歷），無(wú)論怎么拓展，不管是生命現(xiàn)象，還是生命故事，始終都圍繞著生命的主題。（2）開(kāi)發(fā)閱讀教材中有效習(xí)作資源――表達(dá)方法――具體事例+感受，在具體事例中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)清楚在事例中怎樣克服困難，引導(dǎo)學(xué)生借鑒閱讀材料中的表達(dá)方法，在習(xí)作中運(yùn)用，從而使學(xué)生使用語(yǔ)言文字的能力能得到長(zhǎng)足的發(fā)展。（3）開(kāi)發(fā)閱讀教材有效習(xí)作資源――積累。在學(xué)生習(xí)作中，自覺(jué)引用課文中積累的語(yǔ)句、平日積累的名言警句和從老師、同學(xué)中習(xí)得的優(yōu)美語(yǔ)句。
二、略讀課文：
明晰要求：閱讀導(dǎo)讀
理解內(nèi)容：自主學(xué)習(xí)、匯報(bào)展示
提煉寫(xiě)法：學(xué)習(xí)借鑒
教科版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，五年級(jí)下冊(cè)第二單元習(xí)作練習(xí)《我愛(ài)大海》。
設(shè)計(jì)理念
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行”。本課把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生養(yǎng)成思考、感悟、總結(jié)的習(xí)慣，在師生互動(dòng)中受到啟迪，從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)習(xí)作，提升學(xué)生對(duì)大海的理解和認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)大海的熱愛(ài)之情。
能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)用不同的習(xí)作形式表達(dá)自己熱愛(ài)大海的情感，培養(yǎng)清楚、具體、生動(dòng)地表達(dá)真情實(shí)感的能力。
情感目標(biāo)：能用通順、流利的語(yǔ)句表達(dá)自己愛(ài)大海的情感。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題
師：首先我們一起來(lái)欣賞一首張雨生的歌《大海》。這首歌好聽(tīng)嗎？
生：好聽(tīng)。
師：從歌聲中，我們可以感受到大海給人帶來(lái)無(wú)限暢想和心靈的震撼。這節(jié)課，我們就來(lái)通過(guò)自己的眼睛、自己的嘴巴、自己的心靈來(lái)看一看、說(shuō)一說(shuō)、贊一贊神奇美麗的大海。
二、閱讀文本，明確要求
師：在寫(xiě)話(huà)前，我們先來(lái)明確本次寫(xiě)話(huà)要求。（生讀）
三、回顧課文，積累素材
師：請(qǐng)同學(xué)們回顧這個(gè)單元學(xué)過(guò)的課文，說(shuō)說(shuō)你有什么收獲？
生：我從《我愛(ài)大海》這篇課文中學(xué)會(huì)了可以按“總――分――總”的結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行謀篇布局，而且文章首尾呼應(yīng)，使中心更突出。
生：我學(xué)會(huì)了很多修辭方法，如比喻、擬人、聯(lián)想。
師：你真善于發(fā)現(xiàn)。誰(shuí)還有學(xué)習(xí)收獲，可以是文章的一個(gè)段落，也可以是自己的感悟。
生：我喜歡《我愛(ài)大海》中早晨的海。
生：我喜歡這篇課文中上午的海。
生：我喜歡夜晚的海，因?yàn)檫@一段作者充分表現(xiàn)了大海的狂暴兇惡，但這時(shí)的大海才更能考驗(yàn)人的意志，激勵(lì)我們不怕困難，就會(huì)成功。
師：說(shuō)得真好，大海帶給我們的思考真是深刻！這一段作者使用了什么手法？
生：比喻。
師：作者運(yùn)用生動(dòng)形象比喻把大海的狂暴表達(dá)的淋漓盡致，給我們帶來(lái)了深刻的印象。
四、課外延伸，豐富情感
師：為了豐富同學(xué)們對(duì)大海的了解，課前老師讓大家搜集和整理有關(guān)大海的材料，誰(shuí)愿意匯報(bào)你對(duì)大海的了解呢？
生：我沒(méi)見(jiàn)過(guò)真的大海，但是我通過(guò)童話(huà)故事，對(duì)大海有所了解。
師：說(shuō)說(shuō)哪些童話(huà)故事？
生：《漁夫和金魚(yú)》的故事，還有《海的女兒》、《魚(yú)童》等。
師：從這些故事中，大海給了你怎樣的印象？
生：大海是神秘莫測(cè)的，有時(shí)像一個(gè)溫柔慈祥的老人，有時(shí)像一個(gè)調(diào)皮可愛(ài)的孩子，有時(shí)像一個(gè)面目猙獰的怪獸，有時(shí)像一個(gè)魔力無(wú)邊的法師，大海帶給我太多的神秘，讓我迫不及待地要解開(kāi)她神秘的面紗。
師：你說(shuō)的真好，一連串的排比，為我們呈現(xiàn)了變化莫測(cè)的大海。誰(shuí)還愿意說(shuō)一說(shuō)？
生：我看過(guò)真正的大海。
師：快來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你見(jiàn)到的大海是什么樣的？
生：夏天，我和媽媽一起去了大連，看到大海一望無(wú)際，海水碧藍(lán)碧藍(lán)的。
師：你能用比喻的修辭手法形容此時(shí)你見(jiàn)到的大海嗎？
生：此時(shí)的大海真像一塊晶瑩剔透的藍(lán)水晶，讓人心中不由自主地產(chǎn)生喜愛(ài)之情。我走在金色的沙灘上，看到各式各樣的貝殼，真是讓我目不暇接。我撿了許多貝殼，收藏在家里，沒(méi)事的時(shí)候就會(huì)拿出來(lái)看一看，摸一摸，別提心里有多高興了。
師：謝謝你，為我們勾畫(huà)了這么美的大海美景。還有誰(shuí)看到過(guò)大海？（生答）
師：真是太美了，連老師都忍不住要到海邊去看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、聞一聞，感受大海帶給我們的獨(dú)特魅力。還有誰(shuí)想說(shuō)一說(shuō)自己眼中的大海？
生：老師，我雖然沒(méi)有看到過(guò)真正的大海，但是我看到過(guò)生活在大海里的許多小動(dòng)物。
師：太好了，你來(lái)給大家介紹一下吧！
生：我看到過(guò)善解人意的海豚，在水中表演各種高難的動(dòng)作，真像一個(gè)舞蹈家；看到過(guò)機(jī)靈乖巧的海獅，能接住高空拋來(lái)的套圈，真像一個(gè)雜技演員；還看到過(guò)兇猛可怕的大鯊魚(yú)，齜著一顆顆尖牙，真像一個(gè)劊子手；還有許多我叫不上名字的魚(yú)，它們身穿華麗的外衣，像一個(gè)個(gè)仙子在水中穿梭，組成了一副美輪美奐的海景圖。
五、合作成功，暢談感悟
師：通過(guò)我們剛才的匯報(bào)、交流，你們喜歡大海嗎？
生：喜歡！
師：那讓我們用自己心里的話(huà)來(lái)贊美大海吧！
生：大海，我愛(ài)你，愛(ài)你的變化莫測(cè)，更愛(ài)你的浩瀚無(wú)際！
生：大海，您像媽媽?zhuān)媚銓拸V的胸懷擁抱著我，溫柔的海風(fēng)吹拂著我，潔白的浪花拍打著我。我會(huì)永遠(yuǎn)愛(ài)著您，大海媽媽?zhuān)?/p>
生：大海，你真是太神奇了，長(zhǎng)大我一定要揭開(kāi)你的神秘面紗。
師：你能學(xué)以致用，值得我們大家向你學(xué)習(xí)。
師：誰(shuí)還愿意說(shuō)？
生：美麗的大海，我想大聲對(duì)你說(shuō)：“我愛(ài)你！”
師：同學(xué)們，讓我們一起對(duì)大海說(shuō)：“我愛(ài)你！”
六、動(dòng)筆寫(xiě)話(huà)，加深感悟
師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們自己動(dòng)筆，寫(xiě)出心中對(duì)大海的向往和喜愛(ài)。這次習(xí)作的體裁不限，可以是記敘文、散文、說(shuō)明文、詩(shī)歌，重點(diǎn)是要表達(dá)自己愛(ài)大海的真情實(shí)感，做到詳略得當(dāng)，中心突出。課前我們還進(jìn)行了關(guān)于大海好詞佳句的搜集，在稍后的寫(xiě)作中，可以用上。
(生寫(xiě)作)
師：請(qǐng)同學(xué)們坐好，有幾名同學(xué)已經(jīng)寫(xiě)完了，讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)他們是怎樣寫(xiě)的。
（生匯報(bào)，師簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)）
師：剛才我們聽(tīng)了這幾名同學(xué)的匯報(bào)，希望能借鑒他們寫(xiě)作的優(yōu)點(diǎn)，寫(xiě)出你心中美麗的大海。有信心嗎？
生：有！
一、呵護(hù)熱情，耐心期待
1.“淡化”作文概念，營(yíng)造氛圍。在不知不覺(jué)中，在輕松愉悅中，在最自然放松的狀態(tài)下，調(diào)動(dòng)所有的感官去觀(guān)察、研究、想象、感悟。在課堂上反復(fù)宣講人人都能寫(xiě)好作文，只要愿意都能成為作家，并用大量事例來(lái)佐證，從而充分樹(shù)立學(xué)生的自信心。這樣為學(xué)生喜愛(ài)作文、愿寫(xiě)作文創(chuàng)設(shè)了一個(gè)好的氛圍。
2.放寬寫(xiě)作內(nèi)容，寫(xiě)出真情實(shí)感。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察、思考生活，明確“事事可以入文”，要“以我手寫(xiě)我口、我心”，只要注入感情都能寫(xiě)成優(yōu)美的文章。如下雪后寫(xiě)《冬天里的第一場(chǎng)雪》；早晨下大霧后學(xué)生來(lái)學(xué)校很困難，我讓學(xué)生寫(xiě)《霧中行》來(lái)描寫(xiě)在濃霧中行走的樣子……因?yàn)檫@些景、事都活生生地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生們寫(xiě)起來(lái)時(shí)也就得心應(yīng)手。久而久之，就消除了對(duì)作文的恐懼心理。
二、口頭訓(xùn)練，堅(jiān)持不懈
1.習(xí)作指導(dǎo)，學(xué)生唱主角。在對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，通過(guò)范文引導(dǎo)，教師指點(diǎn)后，不要急于讓學(xué)生落筆寫(xiě)，應(yīng)先讓學(xué)生弄明：寫(xiě)什么？怎樣寫(xiě)？選擇哪些材料來(lái)寫(xiě)？這樣通過(guò)獨(dú)立思考后復(fù)述或邊構(gòu)思邊復(fù)述，采取小組討論，同桌互說(shuō)、自由說(shuō)等形式，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)寫(xiě)作材料的選擇、作文構(gòu)思和寫(xiě)作方法，說(shuō)說(shuō)如何開(kāi)頭、結(jié)尾以及文中材料的組織安排，說(shuō)說(shuō)哪些方面該濃墨重潑，哪些方面應(yīng)該惜墨如金等等。
2.搶抓機(jī)遇，無(wú)處不訓(xùn)練。口頭訓(xùn)練應(yīng)采取多種形式，結(jié)合課文復(fù)述，結(jié)合觀(guān)察講述、結(jié)合活動(dòng)表述，結(jié)合事件評(píng)述等。訓(xùn)練的途徑也是很多的，除在語(yǔ)文課作文課訓(xùn)練外，還可利用晨會(huì)、班會(huì)、校會(huì)、自習(xí)、活動(dòng)課、家庭等時(shí)間進(jìn)行。訓(xùn)練的方法可以有問(wèn)等式、演講式、報(bào)告式、匯報(bào)式、討論式等。訓(xùn)練過(guò)程中必須師生共同活動(dòng)，教師管導(dǎo)、管訓(xùn)，發(fā)揮“導(dǎo)演”作用；學(xué)生管練、管演，發(fā)揮“演員”作用。
三、善待模仿，鼓勵(lì)自我
模仿是每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中必然經(jīng)歷且不可或缺的一個(gè)階段，是初學(xué)寫(xiě)作者的必由之路。教師不應(yīng)回避這一現(xiàn)象，關(guān)鍵是如何有效地發(fā)揮學(xué)生的模仿能力，同時(shí)又能充分地保護(hù)學(xué)生的天然個(gè)性和開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
1.課內(nèi)仿寫(xiě)，受益匪淺。根據(jù)課文的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕嵌龋寣W(xué)生通過(guò)“小練筆”，對(duì)課文從句式、段式、立意和寫(xiě)法等方面進(jìn)行模仿。這樣，一方面不斷地增加學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備和材料積累，一方面不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行局部的仿寫(xiě)練習(xí)，就能使學(xué)生更好地從讀中學(xué)寫(xiě)，以利于其習(xí)作水平日有寸進(jìn)，不斷提高。如在學(xué)習(xí)《廬山的云霧》后，仿造課文“總——分”的構(gòu)段方式，練習(xí)寫(xiě)一段話(huà)，學(xué)習(xí)比喻句的形象、擬人句的生動(dòng)、排比句的氣勢(shì)。
2.佳作借鑒，少寫(xiě)多練。對(duì)于優(yōu)秀作文選，應(yīng)該是取其精華，有選擇而不完全依賴(lài)。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生選擇性地看，其中有些作文選的確是優(yōu)秀的，可同時(shí)也讓我們的學(xué)生感到自慚形穢，感到可望而不可即，結(jié)果學(xué)生只是一味地全盤(pán)照搬，長(zhǎng)期下來(lái)，增加了學(xué)生的惰性，嚴(yán)重制約了學(xué)生思維的發(fā)展。對(duì)于這種情況，教師可降低要求，寫(xiě)少一點(diǎn)，多練一點(diǎn)，從一句話(huà)、一段話(huà)開(kāi)始練寫(xiě)。
3.仿中求異，力求創(chuàng)新。在進(jìn)行句式、結(jié)構(gòu)等方法上模仿時(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的空白進(jìn)行想象，甚至可以發(fā)展求異思維對(duì)文章改編。如添加人物。在正常的文本中，增添某一個(gè)人物，從而改變或推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展。如學(xué)習(xí)了《狼和小羊》，可以設(shè)想添上個(gè)獵人，以表現(xiàn)正義終將戰(zhàn)勝邪惡這樣一個(gè)積極的主題；如《誠(chéng)實(shí)與信任》：“我環(huán)顧四周，看不見(jiàn)一個(gè)人，便在路燈下寫(xiě)了一張字條，壓在小紅車(chē)的雨刷下。字條上，我寫(xiě)明自己的姓名、電話(huà)，希望車(chē)主與我聯(lián)系。”“我”的字條是怎么寫(xiě)的呢？我們可以抓住這樣的微小之處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行放大：《我的真誠(chéng)道歉》。
同學(xué)們，我們?cè)S著課文，一塊兒登上安徽黃山，欣賞黃山奇石;走進(jìn)北國(guó)，感受小興安嶺四季的美麗;來(lái)到四川松潘，看到了神奇的五彩池;飛向?qū)殟u臺(tái)灣，見(jiàn)到了日月潭……大自然真是一位了不起的大畫(huà)家，它為我們描繪出一幅幅美麗壯觀(guān)神奇無(wú)比的畫(huà)卷。以下是為大家整理的草原上教學(xué)教案設(shè)計(jì)材料資料，提供參考，歡迎你的閱讀。
草原上教學(xué)教案設(shè)計(jì)材料一
教學(xué)背景分析
教材分析：《草原》這篇散文記敘了老舍第一次訪(fǎng)問(wèn)內(nèi)蒙古大草原時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感，字里行間浸潤(rùn)著濃郁的草原風(fēng)情：一碧千里的草原風(fēng)光，騎馬迎客、把酒聯(lián)歡、依依話(huà)別的動(dòng)人情景，贊美了草原的美麗風(fēng)光，表現(xiàn)了蒙古族同胞的純樸、熱情好客，以及蒙漢兩族人民團(tuán)結(jié)互助的深情厚誼.
學(xué)情分析：小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的閱讀和體會(huì)作者思想感情的能力，所以引導(dǎo)學(xué)生把握本課的主旨應(yīng)該是比較容易的。但對(duì)于生長(zhǎng)在北方小城鎮(zhèn)的孩子來(lái)說(shuō)，草原即是遙遠(yuǎn)的，又是陌生的，因此如何應(yīng)用信息化教學(xué)資源，使學(xué)生感受到草原風(fēng)光美、人情美，是上好本課的關(guān)鍵。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課的生字，會(huì)讀寫(xiě)“地毯、渲染、勾勒、低吟、襟飄帶舞、馬蹄、禮貌、拘束、羞澀、摔跤、偏西、天涯”等詞語(yǔ)。
2、有感情朗讀課文，感受蒙古草原的美好風(fēng)光和風(fēng)土人情，體會(huì)蒙漢的民族情深，激起學(xué)生了解西部，熱愛(ài)西部之情。
3、感受文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì)作者表達(dá)的方法，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”的含義。
4、背誦1、2自然段。
重點(diǎn)難點(diǎn)：感受蒙古的美好風(fēng)光和風(fēng)土人情，體會(huì)作者的表達(dá)方法。
感受作者對(duì)草原的熱愛(ài)和依戀之情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、課前要求同學(xué)們收集的有關(guān)草原的資料，以及作家老舍的有關(guān)情況。
2、有關(guān)美麗的草原的風(fēng)光片和能抒發(fā)美麗遼闊草原歌曲。
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程二次備課
一、談話(huà)引入，創(chuàng)設(shè)情境
1、播放歌唱草原的歌曲，(如《美麗的草原我的家》、《蒙古人》等能體現(xiàn)草原遼闊風(fēng)光或民族特色的歌曲。)
2、同學(xué)們，聽(tīng)了這首歌你的心情怎樣，是不是有一種置身于草原的感覺(jué)呢?課前你們收集了有關(guān)草原的資料，能談一談草原在你們心目中的印象嗎?
(學(xué)生盡情說(shuō)一說(shuō)，可以描繪草原的一碧千里，也可以描繪草原綠毯如氈，還可以說(shuō)一說(shuō)這里牛羊成群盛景、民族風(fēng)俗等等。)
[運(yùn)用情景把學(xué)生帶到美麗的大草原中，使他們對(duì)草原有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，知道草原是遼闊美麗的，而且具有民族特色，這種初步的認(rèn)知可以使很多的同學(xué)產(chǎn)生對(duì)草原的向往，也有利于進(jìn)入文章的情景之中。]
3、作家老舍是一位人民藝術(shù)家，也是一位文學(xué)產(chǎn)量較高的作家，深受人們的愛(ài)戴，那么當(dāng)我們的作家老舍第一次來(lái)到內(nèi)蒙古大草原時(shí)，他看到的是一番怎樣的情景呢?現(xiàn)在我們就隨著老舍先生一起到美麗的草原看一看。(板書(shū)課題：草原。)
4、即將來(lái)到草原的你，見(jiàn)了這個(gè)題目，最想了解草原的什么?
預(yù)測(cè)：
(1)草原的景色如何?
(2)草原的人們?cè)趺礃?
(3)作者第一次來(lái)到草原有何感受?
………
二初讀課文，自學(xué)本課生字。
1同學(xué)們想知道的問(wèn)題很多，現(xiàn)在就讓我們帶著對(duì)草原的好奇，一起來(lái)到草原。邊讀邊想，課文描寫(xiě)了草原的什么?
(學(xué)生自學(xué)課文內(nèi)容，教師與個(gè)別學(xué)生交流)
2引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容。
3學(xué)生自學(xué)課文生字，新詞。
(以自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以和同座交流)
4檢查學(xué)生的自學(xué)結(jié)果：
(1)讀生字和詞語(yǔ)。
A認(rèn)讀幾個(gè)容易讀錯(cuò)的字和糾正幾個(gè)易寫(xiě)錯(cuò)字：
蒙的讀音是“měng”,“好客”中的“好”讀作.“hào”，“同行”中的“行”讀作“xíng”，“似乎”中的“似”讀作“s씓毯”的最后一筆為點(diǎn)，“吟”“貌”不要多一點(diǎn)“襟”“澀”不要少一點(diǎn)。
B理解以下幾個(gè)詞語(yǔ)：
境界：事物所達(dá)到的程度和表現(xiàn)的情況。文中指草原天空明朗，空氣清新，一碧千里，翠滴的那種如詩(shī)如畫(huà)的情境。
灑脫：本指言談舉止等自然，不拘束。文中指草原遼闊平坦，在開(kāi)車(chē)是可以隨心所欲，而不必?fù)?dān)心有什么危害。
迂回：回旋，盤(pán)繞。文中指河向帶子，彎彎曲曲的樣子。
拘束;過(guò)分約束自己，態(tài)度顯得不自然。
二再讀課文，理清行文線(xiàn)索。
1認(rèn)真讀讀課文，看看作者是怎樣寫(xiě)草原這篇文章的。讀書(shū)時(shí)，一定要讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。
2和同學(xué)們交流一下，作者是怎樣安排這篇文章的行文線(xiàn)索的。
3匯報(bào)交流結(jié)果，教師及時(shí)引導(dǎo)，概括內(nèi)容如下：
這篇文章作者按事情發(fā)展的先后順序來(lái)寫(xiě)的。首先描述了一望無(wú)際的草原美景，使作者感到一種境界的美。(板書(shū)：風(fēng)景之美)接著又展示了一幅人們歡迎遠(yuǎn)方客人的隆重場(chǎng)面，最后把酒話(huà)別，直至用“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)”收束全文。
[形成文章的結(jié)構(gòu)和線(xiàn)索，使同學(xué)們初步感知文章的寫(xiě)作脈絡(luò)，以便于使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，做到有物可尋，有章可遵。]
三、精讀細(xì)品，品味草原之美
1、作者老舍初到草原的感受是獨(dú)特的，你來(lái)讀讀課文的第一自然段，看看課文作者是從哪些方面描寫(xiě)了草原之美的?劃出你認(rèn)為描寫(xiě)優(yōu)美的詞句，印象深的地方多讀幾遍。
2、學(xué)生自由讀課文，自學(xué)并批注。
3、匯報(bào)交流。
根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，教師歸納出草原的“可愛(ài)之美，自然之美，意境之美”。重點(diǎn)導(dǎo)讀并理解以下語(yǔ)句：
(1)在天底下，一碧千里，而并不茫然。
A能不能說(shuō)一說(shuō)“一碧千里”在你腦海中是一幅怎樣的畫(huà)面?
B“茫茫”是什么意思?同是寫(xiě)草原，為什么有的說(shuō)“天蒼蒼，野茫茫”老舍先生卻說(shuō)“一碧千里，而并不茫茫”呢?
(2)那些小丘的線(xiàn)條是那么柔美，就向只用綠色渲染，不用墨線(xiàn)勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣，到處翠流，輕輕流入云際。
A翠色“欲”流，為什么后面又說(shuō)“輕輕流入云際”，這不是很矛盾嗎?
B“翠”是什么顏色?那為什么不說(shuō)綠色要說(shuō)“翠色”呢?區(qū)別在哪里?學(xué)過(guò)國(guó)畫(huà)的同學(xué)能給我們解釋一下什么是“用綠色渲染”嗎?
G輕聲讀讀這句話(huà)，看看這“翠流，輕輕流入云際”在你眼前是一幅怎樣的畫(huà)面?
(3)這種境界，既使人驚嘆。又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下來(lái)吟一首奇麗的小詩(shī)。
A是什么使人驚嘆?是什么使人舒服?還能用別的詞語(yǔ)來(lái)形容這樣的境界嗎?
B“奇麗”是什么意思?如果要你來(lái)吟誦一首奇麗的小詩(shī)，你會(huì)吟誦什么呢?
(4)在這境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無(wú)限樂(lè)趣。
A閉上眼睛想象一下這樣的情景。
B你認(rèn)為有那些草原的樂(lè)趣?
四、課件演示，再現(xiàn)草原之美
1、通過(guò)剛才的交流，同學(xué)們感受到的草原之美，那么真實(shí)的草原又是什么樣子的呢?你們想看一看嗎?(播放草原的有關(guān)錄像資料)
2、談一談，看完錄像的感受。
3指名再來(lái)讀讀課文，要求學(xué)生邊讀邊結(jié)合文中的語(yǔ)句，想象畫(huà)面的內(nèi)容。
4試著把這一自然段背誦下來(lái)。
【借助感性的畫(huà)面內(nèi)容直觀(guān)場(chǎng)境把學(xué)生帶入情景之中有一種身臨其境的感覺(jué)】
五、升華情感，滯留問(wèn)題。
1同學(xué)們都談出了真實(shí)的感受，老師也看出，你們對(duì)草原充滿(mǎn)無(wú)比熱愛(ài)之情，那么這篇課文，作者是怎樣用生動(dòng)的筆觸表達(dá)情感的呢?我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
2找一些描寫(xiě)草原美景的文章，課后和同學(xué)們讀一讀。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)引入，進(jìn)入美麗的草原。
1、復(fù)習(xí)有關(guān)詞語(yǔ)：教師出示：地毯渲染勾勒低吟襟飄帶舞、馬蹄、禮貌、拘束、摔跤、偏西、天涯。
學(xué)生正確朗讀。
2、指名背誦第一自然段。
3、初入草原，我們有一種強(qiáng)烈的心理感受，那就是草原的風(fēng)景之美，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，作者是抓住哪些方面來(lái)寫(xiě)了草原的美景的?
【通過(guò)回顧，重溫遼闊草原美麗風(fēng)景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣】
二、由景及人，感受草原的另一番景象。
我們已經(jīng)感受了草原的美景，其實(shí)最讓人感動(dòng)的不僅是草原的景美，這里的人們還非常的熱情，現(xiàn)在就讓我們?cè)僖淮蝸?lái)到草原，感受那里的另一番景象。
自學(xué)課文的第二三自然段，然后互相交流一下自己讀后的感受。
匯報(bào)：這兩自然段，主要寫(xiě)了草原人民熱情迎接：
﹙學(xué)生匯報(bào)，教師點(diǎn)撥﹚
1一百五十里全是草原，再走一百五十里，也還是草原，。草原上行車(chē)很灑脫，只要方向不錯(cuò)，怎么走都可以。
(抓住這句話(huà)感受草原的寬廣和草原行車(chē)的灑脫。)
2像一陣風(fēng)吹來(lái)似的，男女老少穿著各色的衣服，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛來(lái)。
(身著盛裝是蒙古人民的一種熱情的待客方式，他們策馬疾馳而來(lái)，充分看出他們的熱情。)
3寂靜的草原熱鬧起來(lái)，歡呼聲、車(chē)聲、馬蹄聲，響成一片。也不知是誰(shuí)的手，總是熱乎的握著，握住不散。握手在握手，笑了再笑等等。
(聲音的嘈雜，草原的熱鬧，手與手的握住不放，都可以看出草原人民的熱情。)
板書(shū)襟飄帶舞策馬疾馳握手不放笑了再笑
【合作交流，給予學(xué)生學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)自學(xué)交流能力】
4同學(xué)們這種熱情，真是讓人感動(dòng)不已，你體會(huì)到了嗎?那么你能夠帶著蒙古人民的熱情來(lái)讀一讀嗎?
5指導(dǎo)背誦課文的第二自然段。
【以景激情用情品讀情景一致】
三、情感升華體會(huì)蒙漢情深
1、多么美麗的草原之景!多熱情的草原人民呀!下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，感受他們把酒話(huà)別的激動(dòng)場(chǎng)面。
2、讓學(xué)生以小組為單位，合作學(xué)習(xí)，相互交流。
3、全班匯報(bào)，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
點(diǎn)撥：
(1)主客見(jiàn)面時(shí)熱烈歡騰的場(chǎng)面。引導(dǎo)想象：如果你是其中一員，你會(huì)說(shuō)什么，做什么?
(2)主人用富有草原特色的食物招待賓客。客人會(huì)怎樣感謝?
(3)干部和老翁這些有身份的人給客人敬酒。說(shuō)說(shuō)你的祝酒辭。
(4)鄂溫克姑娘給客人唱歌，小伙子表演_摔跤等。用自己的話(huà)去贊美他們。
(5)投影出示：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話(huà)斜陽(yáng)。你怎樣理解這句話(huà)?你從這句話(huà)中又讀出了什么?
4、讓學(xué)生有感情地朗讀自己喜歡的場(chǎng)面。要求讀出自己的體驗(yàn)和個(gè)性的理解。師生評(píng)議朗讀。
四品味全篇總結(jié)寫(xiě)法
1直抒胸臆：
2精描細(xì)寫(xiě)：
3寫(xiě)實(shí)質(zhì)樸不加雕琢：
五回顧情境置留作業(yè)
如果你就是隨從老舍先生一同進(jìn)入蒙古草原的其中一位，那么，步入此情此景的你，當(dāng)時(shí)會(huì)有怎樣的心情呢?拿出你心中的彩筆，盡情釋放，寫(xiě)出你的感受，好嗎?請(qǐng)課后認(rèn)真完成。
草原上教學(xué)教案設(shè)計(jì)材料二
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第一、二自然段。感受內(nèi)蒙古大草原美好的風(fēng)光及風(fēng)土人情，感受各民族之間的深情厚誼。
2.認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“一碧千里、渲染、明朗、柔美、拘束、羞澀、天涯”等詞語(yǔ)。
3.揣摩優(yōu)美的語(yǔ)句，體會(huì)課文表達(dá)上的一些特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者抒感的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生隨著作家的敘述，在頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，從而感受草原風(fēng)光與人情的美好。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.品味優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)表達(dá)方法。
2.通過(guò)學(xué)習(xí)此文，引起認(rèn)識(shí)西部，了解西部的興趣。
教學(xué)過(guò)程
一.激情導(dǎo)入，揭示課題
同學(xué)們，我們?cè)S著課文，一塊兒登上安徽黃山，欣賞黃山奇石;走進(jìn)北國(guó)，感受小興安嶺四季的美麗;來(lái)到四川松潘，看到了神奇的五彩池;飛向?qū)殟u臺(tái)灣，見(jiàn)到了日月潭……大自然真是一位了不起的大畫(huà)家，它為我們描繪出一幅幅美麗壯觀(guān)神奇無(wú)比的畫(huà)卷。今天，我們將和老舍先生一起去欣賞大草原的美麗風(fēng)光，感受那里獨(dú)特的民族風(fēng)情。(板書(shū)：草原)
一、初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，標(biāo)畫(huà)自然段。
2.理清課文敘述順序：
再讀課文思考：草原給你留下什么印象?你能否用一個(gè)字，概括出草原給你、給作者留下的印象?──“美”。
草原的“美”體現(xiàn)在哪些方面?
根據(jù)學(xué)生回答，歸納并板書(shū)：
風(fēng)光美
美│
人情美
二、美讀課文，品味佳句
1.自由朗讀課文，找一找草原的美麗表現(xiàn)在哪些地方?畫(huà)出有關(guān)的句子。
2.課堂交流，隨機(jī)指導(dǎo)。
(1)在天底下，一碧千里，而并不茫茫，四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走到哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線(xiàn)條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線(xiàn)勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣，到處翠流，輕輕流入云際。
①理解草原的“綠”。
說(shuō)說(shuō)“一碧千里”“翠流”的意思。
閉上眼睛想象“一碧千里”的草原，想象“到處翠流，輕輕流入云際”，說(shuō)說(shuō)你好象看到了什么。
出示草原風(fēng)光圖片，看看一碧千里、翠流的草原。
有感情地朗讀這句話(huà)。
②想象草原上羊群奔跑的樣子，理解“走到哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花”。
③有感情地朗讀這段話(huà)。
(2)“這種境界，即使人驚嘆，又叫人舒服……好像回味著草原的無(wú)限樂(lè)趣。”
①“這種境界”是指什么?
②在這種境界里，作者為什么要驚嘆，為什么又想低吟一首奇麗的小詩(shī)?
草原的美麗深深地打動(dòng)了作者的'心
作者沉醉在草原的美景里了。
作者也許是第一次看到草原，感到很新奇。
……
③如果你當(dāng)時(shí)也在這美麗的草原上，你會(huì)低吟一首怎樣的小詩(shī)?試著寫(xiě)一首小詩(shī)。
4.此時(shí)此刻，老舍先生有什么樣的感受。
5.引導(dǎo)在多媒體欣賞中有感情背誦課文第一自然段。
三、精讀領(lǐng)悟，感受情深
1.草原的美景，令人陶醉;而草原的民族風(fēng)情，更是令人難忘。讓我們跟老舍一道，走近蒙古包，去會(huì)會(huì)蒙古同胞。
2.有感情地朗讀課文的第二、三、四自然段。
思考：如果要用一個(gè)詞概括草原人民對(duì)待客人的特點(diǎn)，你想用什么?(熱情好客)
3.草原人民的熱情好客從哪些方面可以看出?
迎客待客聯(lián)歡話(huà)別
4.草原人民的熱情好客從哪些語(yǔ)句可以看出，用~~~勾畫(huà)出來(lái)。
(1)忽然，像被一陣風(fēng)吹來(lái)似的，遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬……車(chē)跟著馬飛過(guò)小丘，看見(jiàn)了幾座蒙古包。
①這段話(huà)描寫(xiě)了一個(gè)什么場(chǎng)景?(迎接客人)
②哪些詞句特別能表現(xiàn)草原人民的熱情?
“像被一陣風(fēng)吹來(lái)似的”──來(lái)的真快，表現(xiàn)了草原人民迎接遠(yuǎn)方的客人急切心情。
“像一條彩虹向我們飛來(lái)”──為什么用“彩虹”來(lái)比喻?(一是因?yàn)榇┲魃囊路潜扔饕环N熱情。)
“立刻撥轉(zhuǎn)馬頭，歡呼著，飛馳著……”──想象當(dāng)時(shí)車(chē)與馬相遇的情景，說(shuō)說(shuō)如果你在場(chǎng)，你會(huì)有什么感受?(熱鬧、熱烈、熱情)
③有感情地朗讀這段話(huà)。
【活動(dòng)目標(biāo)】
1．通過(guò)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐能力；
2．通過(guò)活動(dòng)，提高學(xué)生觀(guān)察、表達(dá)、社會(huì)交往、搜集信息、處理信息的能力；
3．通過(guò)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間意識(shí)，養(yǎng)成珍惜時(shí)間，時(shí)時(shí)早，事事早的習(xí)慣。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】
1．根據(jù)個(gè)人興趣特長(zhǎng)，自主成立“采蜜”、采訪(fǎng)、調(diào)查、辯論四個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，并明確分工。
“采蜜”組同學(xué)負(fù)責(zé)搜集魯迅業(yè)績(jī)及珍惜時(shí)間，有所作為的名人名言、成長(zhǎng)故事。
采訪(fǎng)組同學(xué)負(fù)責(zé)采訪(fǎng)身邊的企業(yè)家、勞模、先進(jìn)老師、優(yōu)秀同學(xué)等，了解他們是怎樣看待時(shí)間的？時(shí)間和他們的成功有什么聯(lián)系？并預(yù)約部分人員為現(xiàn)場(chǎng)嘉賓。
調(diào)查組同學(xué)負(fù)責(zé)一是調(diào)查了解身邊有哪些楷模，為采訪(fǎng)組提供線(xiàn)索；二是實(shí)地觀(guān)察一周師生到校情況，特別留意先進(jìn)教師和優(yōu)秀學(xué)生的到校時(shí)間。
辯論組同學(xué)圍繞“時(shí)間的公平性”話(huà)題分正反兩方搜集佐證材料，準(zhǔn)備參加辯論賽。
2．制作多媒體課件。
【活動(dòng)過(guò)程】
一、憶“早”
1.導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，當(dāng)我們學(xué)完《早》這篇課文后，一個(gè)什么字在我們頭腦中的印象最深？（早）
是啊，這個(gè)小小的“早”字猶如含苞欲放的花骨朵，不僅刻在魯迅先生的課桌上，更深深地刻在魯迅先生的心坎上。那么課文是怎樣寫(xiě)這個(gè)“早”的呢？現(xiàn)在讓我們?cè)僖淮胃S作者，回到魯迅先生小時(shí)候的三味書(shū)屋，去重溫那個(gè)影響了他一生的“早”字。
2.啟動(dòng)多媒體課件《早》。
3.看到這個(gè)小小的“早”字，我們會(huì)想些什么呢？
(1)這個(gè)小小的“早”字和魯迅取得的巨大成就之間有什么關(guān)系？
(2)成功人士是如何珍惜時(shí)間的？
(3)我們?cè)撊绾螌?duì)待時(shí)間？
……
二、說(shuō)“早”
1.說(shuō)魯迅。
這個(gè)小小的“早”字和魯迅取得的巨大成就之間有什么關(guān)系呢？課前采蜜組的同學(xué)搜集了資料，現(xiàn)在請(qǐng)他們把成果與我們分享。
采蜜組代表匯報(bào)魯迅取得的巨大成就，其他同學(xué)可以補(bǔ)充。
過(guò)渡：當(dāng)有人問(wèn)中國(guó)巨人，世界偉人魯迅先生為什么能取得如此巨大的成就時(shí)，魯迅先生說(shuō)：我是把別人喝咖啡的時(shí)間都用在了學(xué)習(xí)上。其實(shí)，像魯迅先生這樣的人還有很多。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
2.說(shuō)“名人”
（1）采蜜組代表把惜時(shí)的古今中外名人的成長(zhǎng)故事與大家分享；（2）采訪(fǎng)組代表把采訪(fǎng)到的惜時(shí)的先進(jìn)事跡與大家分享。
3.說(shuō)名言
過(guò)渡：大凡成功人士都很珍惜時(shí)間，這是為什么呢？現(xiàn)在我們來(lái)聆聽(tīng)他們的聲音。
采蜜組交流搜集到的勤奮、惜時(shí)的名人名言。
如：
放棄時(shí)間的人，時(shí)間也放棄他。——莎士比亞
時(shí)間是世界上一切成就的土壤。時(shí)間給空想者痛苦，給創(chuàng)造者幸福。——麥金西
春光不自留，莫怪東風(fēng)惡。
……
三、訪(fǎng)“早”
過(guò)渡：在我們生活的周?chē)灿性S多珍惜時(shí)間的楷模。今天，我們很榮幸地請(qǐng)來(lái)了幾位嘉賓，請(qǐng)他們來(lái)談一談時(shí)間和效率，時(shí)間和作為的關(guān)系，以及自己是如何珍惜時(shí)間趕“早”的。
1.邀請(qǐng)嘉賓就坐。
2.采訪(fǎng)組代表現(xiàn)場(chǎng)采訪(fǎng)校外趕“早”的優(yōu)秀職工，廠(chǎng)長(zhǎng)，經(jīng)理，商人等嘉賓。
過(guò)渡：一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰。正是這種對(duì)時(shí)間的珍惜與熱愛(ài)，才讓他們每天辛勤耕耘，早出晚歸而樂(lè)此不疲。其實(shí)，在我們校園內(nèi)，在我們師生中間，也有很多感動(dòng)。上一周我們的調(diào)查小組進(jìn)行了一周的實(shí)地觀(guān)察，現(xiàn)在請(qǐng)他們把感動(dòng)與我們分享。
3.調(diào)查組匯報(bào)實(shí)地觀(guān)察一周師生到校情況。
4.采訪(fǎng)組現(xiàn)場(chǎng)采訪(fǎng)校內(nèi)“早”到校的師生。請(qǐng)他們談?wù)劄槭裁础霸纭钡叫＃叫：蟾闪耸裁矗肯А霸纭薄②s“早”對(duì)他們有什么影響？
四、論“早”
過(guò)渡：同學(xué)們，時(shí)間留給勤奮者的是串串果實(shí)，留給懶惰者的是一頭白發(fā)，空空兩手。可時(shí)常聽(tīng)到這樣的聲音：“有人有時(shí)間，有人沒(méi)時(shí)間！”這是怎么回事呢？我們會(huì)從同學(xué)們的辯論中得到一些啟示，現(xiàn)在，請(qǐng)辯論組的同學(xué)上場(chǎng)。
正方觀(guān)點(diǎn)：“時(shí)間是公平的！”
反方觀(guān)點(diǎn):“時(shí)間不公平！”
唇槍舌劍，各抒己見(jiàn)。
小結(jié)過(guò)渡：同學(xué)們，時(shí)間是最公平合理的，它從不多給誰(shuí)一分，也從不少給誰(shuí)一秒。正如魯迅先生所說(shuō)：時(shí)間就像海綿里的水一樣，只要你愿擠，總還是有的。在未來(lái)的世界里，隨著“地球村”的形成，生活節(jié)奏會(huì)越來(lái)越快，我們?cè)撊绾握湎r(shí)間呢？
五、趕“早”
1.小組交流自己將如何趕“早”。
2.推選基礎(chǔ)不同的(好、中、差)代表上臺(tái)發(fā)言。
3.小結(jié)：
古人云：笨鳥(niǎo)先飛早入林。不錯(cuò)，有些同學(xué)雖然聰明，但有寒號(hào)鳥(niǎo)的思想，做事等、拖、磨，結(jié)果聰明反被;有的同學(xué)雖然暫時(shí)成績(jī)不佳，但不自暴自棄、消磨時(shí)光，而是更加努力迎頭趕上，成績(jī)突飛猛進(jìn)，令人刮目相看。生活就是這樣：既需要“趕”也需要“早”，當(dāng)“趕”和“早”合成“趕早”時(shí)，就別有洞天了。臺(tái)灣作家林清玄說(shuō)過(guò)：如果你常常和時(shí)間賽跑，你就會(huì)成就心中的夢(mèng)想。親愛(ài)的同學(xué)們，時(shí)間多么美好，讓我們記住莫向光陰惰寸功的古訓(xùn)吧。珍惜時(shí)間，熱愛(ài)生命，時(shí)時(shí)“早”、事事“早”，做時(shí)間的主人！
六、寫(xiě)“早”（任選一項(xiàng)）
1.寫(xiě)座右銘。選擇一句珍惜時(shí)間的名言或自己的感受寫(xiě)下來(lái)，作為自己的座右銘。
2.寫(xiě)故事。把自己身邊珍惜時(shí)間的人的故事寫(xiě)下來(lái)，交流賞讀。
3.“寫(xiě)”小報(bào)。利用搜集到的資料，合作出一期關(guān)于惜時(shí)趕“早”的小報(bào)，在櫥窗里展出。
【活動(dòng)反思】
讓學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中成長(zhǎng)
1 以平等對(duì)話(huà)的情感心態(tài)貫穿課堂教學(xué)的始終，讓學(xué)生喜歡實(shí)踐
《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。”可是，我們當(dāng)前的課堂教學(xué)卻普遍存在著：在功利主義驅(qū)使下，失去了一些最不該失去的對(duì)學(xué)生的愛(ài)心、關(guān)懷、理解。因此我們要以平等對(duì)話(huà)的情感心態(tài)填平師生間業(yè)已形成的情感溝塹，營(yíng)造一個(gè)‘實(shí)踐的樂(lè)園’，只有這樣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力才有“供程序運(yùn)作的良好平臺(tái)”。
首先，我們應(yīng)樹(shù)立起課堂教學(xué)的新理念：即課堂教學(xué)應(yīng)是教師與學(xué)生、教師與文本、學(xué)生與文本作者之間的平等對(duì)話(huà)中進(jìn)行。離開(kāi)了這一教學(xué)理念，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力只能是一句空話(huà)。
其次，在課堂教學(xué)中，教師必須是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程必須是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。“沒(méi)有互動(dòng)、沒(méi)有交往就不存在或未發(fā)生教學(xué)。那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)往的‘教學(xué)’是假教學(xué)”（余文森教授語(yǔ)）。
第三，既然是對(duì)話(huà)，對(duì)話(huà)雙方就必須是平等的，互相尊重。教師的角色也因此必須“由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者、由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者、由居高臨下轉(zhuǎn)向‘平等中的首席’”（《中國(guó)教育報(bào)》“基礎(chǔ)教育版”文章）。
我很欣賞中央電視臺(tái)大風(fēng)車(chē)節(jié)目的主持人，我以為“以平等對(duì)話(huà)的心態(tài)貫穿課堂教學(xué)的始終”就需要像他這樣的角色。
2 以母語(yǔ)內(nèi)化的學(xué)習(xí)規(guī)律安排課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生大量實(shí)踐
“母語(yǔ)的內(nèi)化必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，它更強(qiáng)調(diào)大量的實(shí)踐。”（語(yǔ)言學(xué)家克拉申）。《標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議里也指出：“不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。因此，在課堂教學(xué)中，要遵循母語(yǔ)內(nèi)化的學(xué)習(xí)規(guī)律，安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。只有這樣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力才有“供展翅翱翔的有力翅膀”。
2.1 讀書(shū)自悟——課堂教學(xué)主體化。學(xué)生只有大量的讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)才能學(xué)好母語(yǔ)。如：于永正在教學(xué)《全神貫注》時(shí)，安排了四次讀書(shū)，第一次讀書(shū)的目的是讓學(xué)生讀懂大概內(nèi)容；第二次讀書(shū)給了充足的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生讀了兩遍，目的是讓學(xué)生讀正確，讀流利；第三次是指名匯報(bào)讀書(shū)，在長(zhǎng)句處、難句處指導(dǎo)多練，目的是指導(dǎo)學(xué)生將書(shū)讀得更順暢；第四次是讀書(shū)比賽，比賽前先讓各組討論怎樣讀，然后是各學(xué)習(xí)小組讀書(shū)基礎(chǔ)差的同學(xué)比賽和各學(xué)習(xí)小組讀得好的同學(xué)與老師比賽。至此，學(xué)生讀了七八遍書(shū)，大多數(shù)學(xué)生已能正確流利，有感情地朗讀。這樣的課堂結(jié)構(gòu)安排正是充分考慮學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
2.2 聯(lián)系實(shí)際——課堂教學(xué)生活化。“課文無(wú)非是個(gè)例子。”我們更重要的是要把學(xué)生的所學(xué)的東西融入日常的生活中去，使之成為其中的一部分。因此，教學(xué)中教師要善于捕捉學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)。如于永正在閱讀《狐假虎威》，指導(dǎo)用“管理”造句時(shí)，先問(wèn)“管理”這個(gè)詞在哪句話(huà)里？讓學(xué)生找出后讀幾遍；然后問(wèn)：咱們班張明是干什么的？知道嗎？引導(dǎo)學(xué)生用“管理”一詞造句；最后問(wèn)：你媽媽當(dāng)會(huì)計(jì)是干什么的，知道嗎？說(shuō)說(shuō)試試……這樣引導(dǎo)，能有效地溝通語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，溝通生活庫(kù)存與言語(yǔ)實(shí)踐的聯(lián)系。
2.3 語(yǔ)言表達(dá)——課堂教學(xué)嘗試化。語(yǔ)文實(shí)踐能力只能依靠個(gè)體在語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐活動(dòng)中習(xí)得，不能在個(gè)體之間直接傳遞。如：教學(xué)《買(mǎi)文具》（第三冊(cè)）一課，可先布置學(xué)生逛商店，了解文具的種類(lèi)、形狀、顏色、用途等，買(mǎi)文具時(shí)有意識(shí)地與售貨員進(jìn)行交際。課上，先引導(dǎo)學(xué)生議一議售貨員是怎樣與顧客交談，怎樣推銷(xiāo)商品的；再讓學(xué)生有的扮“顧客”，有的扮“售貨員”，買(mǎi)賣(mài)雙方暢所欲言。最后，在同桌互述、小組演練的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“買(mǎi)文具”實(shí)踐活動(dòng)。這樣的課堂教學(xué)才能真正落實(shí)了《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源”的建議，為學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐提供了嘗試運(yùn)用的良好機(jī)會(huì)。
3 以主動(dòng)探究的個(gè)性學(xué)習(xí)提升課堂教學(xué)的意義，讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐
《標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。把這一精神的落實(shí)與培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力結(jié)合起來(lái)，我以為應(yīng)該倡導(dǎo)“主動(dòng)探究的個(gè)性學(xué)習(xí)行為”。因?yàn)椋课粚W(xué)生的實(shí)踐環(huán)境不同，實(shí)踐的廣度、深度也不一樣，而且，學(xué)生從他們出生的那一天起就是“天生的探究者”（課程專(zhuān)家任長(zhǎng)松語(yǔ)），所以，我們更應(yīng)該在的“良好平臺(tái)”、“有力翅膀”的實(shí)踐的基礎(chǔ)上“開(kāi)創(chuàng)未來(lái)”。只有這樣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力才能有“供大浪淘沙的澎湃激流”。
以高年級(jí)的閱讀教學(xué)為例，在學(xué)生讀熟課文的基礎(chǔ)上，課堂上應(yīng)該這樣扶著學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)探究的個(gè)性學(xué)習(xí)：
3.1 課前探究：主要圍繞以下四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行：①讀完這篇課文你知道了什么？②你印象最深的是什么？②你喜歡或不喜歡的是什么？④有不理解的嗎？
3.2 課始探究：討論解決以上四方面內(nèi)容。
3.3 課中探究：主要圍繞以下兩個(gè)問(wèn)題：①你認(rèn)為或你覺(jué)得作者想表達(dá)或告訴的是什么思想或感情？為什么？②從這一思想或感情，你想到了什么？這兩個(gè)問(wèn)題應(yīng)給學(xué)生一定的思考時(shí)間，然后交流評(píng)議。劃出課文中你覺(jué)得優(yōu)美的詞句，③作者為什么能有這些好詞好句。
