時間：2022-05-19 10:33:17
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一、激發(fā)學生學習生物的興趣
在初中生物實驗教學中，要想激發(fā)學生的學習興趣，教師必須解放思想，更新觀念，放開學生的手、腳，不要牽著學生一步一步地走，讓學生去模仿，教師要相信學生都能成功的完成實驗，允許學生實驗失敗，鼓勵他們從失敗中找原因，直至實驗成功，要讓學生從實驗中品嘗到成功的喜悅。例如，在第二節(jié)調(diào)查周邊環(huán)境中的生物中，調(diào)查校園、公園或農(nóng)田的生物種類，可以帶領學生到校園內(nèi)調(diào)查校內(nèi)的生物種類，并且可以把不認識的生物拍照課后查找。這樣學生既了解了生物種類又熟悉了校園。但在放手實驗時，首先要讓學生帶著明確的目的去實驗、去探究，把知識從實驗中體會出來，然后引導學生總結實驗結論，這樣既體現(xiàn)了教師的主導作用，又發(fā)揮了學生的主體作用，才能充分調(diào)動學生學習生物學知識的積極性。
二、不同實驗方式的不同功能
觀察實驗是人對客觀事物的一種生動的感性認識形式，它往往通過多種感覺器官的聯(lián)合活動，并在思維的參與下進行的。例如，在觀察花的結構中觀察時，必須對觀察者預先提出一定的目的或任務，擬定一定的計劃，按計劃仔細地觀察，提出問題，尋求某種答案，這樣才能保證注意力集中在所要觀察的事物中。
演示實驗是初中生物實驗教材的一個重要組成部分，它具有現(xiàn)象鮮明、直觀、簡潔明了等特點，它是課文文字敘述的一個重要輔助部分。例如，光合作用還能產(chǎn)生氧氣，教師演示學生觀察，現(xiàn)象明顯一目了然。離開了演示實驗的鋪墊，課文中的部分概念、原理及規(guī)律就顯得蒼白無力，如空中樓閣，飛來之峰了。
學生實驗是學生學習活動的一個不可缺少的重要組成部分。新課程標準倡導學生的學習方式為“自主、合作與探究”，而學生分組實驗正是這種學習方式的一個具體體現(xiàn)，也是落實“雙基”的一個重要環(huán)節(jié)。例如，在學生分組實驗中，練習使用顯微鏡、制作并觀察植物細胞臨時裝片和觀察認得口腔上皮細胞三節(jié)實驗課中雖然也是觀察實驗但動手能力要求比較高，通過三節(jié)的實驗練習，學生的觀察能力，動手能力得到了很大的提高。實驗前先將實驗步驟由繁化簡，再指導學生在預習中抓住每一步的關鍵，并在每個實驗步驟 中規(guī)范操作，這樣才可以收到好的實驗效果。中規(guī)范操作，這樣才可以收到好的實驗效果。如在學習使用顯微鏡時，如果用左眼觀察，要注意糾正學生用右眼觀察或閉著右眼的習慣；轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器時，應及時糾正學生轉(zhuǎn)換物鏡的錯誤操作。這樣學生就能很快對好光，觀察到標本在視野中的圖像。這樣學生的合作、探究能力，分析問題、解決問題的思維能力，以及動手操作技能都得到了鍛煉與提高。在實驗中讓學生體味了生物課其樂無窮，同時也鍛煉了他們各方面的能力 。
三、培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力
愛因斯坦說過“提出一個問題比解決一個問題更加重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提出一個問題則要找到問題的關鍵、要害。”發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的起點，而且也是解決問題過程中的一種動力，它孕育著希望的光芒、美好的情景，我們在教學中要盡量鼓勵學生積極開動腦筋，希望他們通過自己不懈的努力和辛勤的勞動去發(fā)現(xiàn)問題。例如，在研究“消化”的實驗里所提出的假設： “細胞膜只能透過小分子物質(zhì)，食物中的大分子物質(zhì)必須先變成小分子物質(zhì)才能透過細胞膜。”這個假設的理論根據(jù)是：（1）人和動物都是由細胞構成的；（2）生活的細胞需要從外界吸收營養(yǎng)物質(zhì)；（3）營養(yǎng)物質(zhì)是通過細胞膜進入細胞里的；（4）人和動物的營養(yǎng)物質(zhì)來源于食物；（5）食物營養(yǎng)成分中有大分子物質(zhì)。通過生物實驗使學生理解科學研究的基本過程，經(jīng)過反復訓練，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。
關鍵詞 初中生物 實驗教學 探析
生物學是一門立足于實驗基礎上的自然科學。開設生物實驗課對學生能力的培養(yǎng)具有重要的意義,并且許多生物學知識需要通過實驗才能使學生充分理解,各種生物的結構才能觀察清楚。因此,生物教師要充分認識到實驗在初中生物教學中的重要地位。初中實驗是生物教學內(nèi)容的重要組成部分,也是重要的教學方法。通過生物學實驗,學生能夠深化理解生物學知識、掌握實驗的基本方法和基本技能,同時也是生物課堂教學的一種有效補充和延伸。實驗教學有助于培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力,因此在教學過程中我們要重視生物實驗課。
一、啟發(fā)初中生物實驗的主觀機理
（一）發(fā)揮實驗教學的作用，激發(fā)學生的生物興趣
在生物實驗教學中，要想激發(fā)學生的學習興趣，教師必須解放思想，更新觀念，放開學生的手、腳，不要牽著學生一步一步地走，讓學生去模仿，教師要相信學生都能成功的完成實驗，允許學生實驗失敗，鼓勵他們從失敗中找原因，直至實驗成功，要讓學生從實驗中品嘗到成功的喜悅。但在放手實驗時，首先要讓學生帶著明確的目的去實驗、去探究，把知識從實驗中體會出來，然后引導學生總結實驗結論，這樣既體現(xiàn)了教師的主導作用，又發(fā)揮了學生的主體作用，才能充分調(diào)動學生學習生物學知識的積極性。
（二）掌握步驟，規(guī)范操作，認真觀察實驗現(xiàn)象
實驗前先將實驗步驟由繁化簡，再指導學生在預習中抓住每一步的關鍵，并在每個實驗步驟 中規(guī)范操作，這樣才可以收到好的實驗效果。如在學習使用顯微鏡時，如果用左眼觀察，要注意糾正學生用右眼觀察或閉著右眼的習慣；轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器時，應及時糾正學生轉(zhuǎn)換物鏡的錯誤操作。這樣學生就能很快對好光，觀察到標本在視野中的圖像。 同時，認真觀察實驗現(xiàn)象學生在實驗過程中規(guī)范操作是進行實驗的基礎，而對實驗現(xiàn)象的認真觀察，是達到實驗目的、探索實驗結果的關鍵。但學生在實驗中往往重視操作，忽視觀察、分析。例如，觀察洋蔥表皮細胞的實驗，實驗目的是要求學生在觀察中認識細胞壁、細胞質(zhì)、細胞核和液泡。觀察前教師應強調(diào)細胞膜緊貼在細胞壁內(nèi)壁上，不易辨認，有些細胞核也不太清楚，要調(diào)好光圈，光線強弱要適當。再如，在觀察單子葉植物與雙子葉植物的形態(tài)、結構時，首先向?qū)W生強調(diào)兩種植物的顯著區(qū)別，一是葉脈的結構：平行脈與網(wǎng)狀脈；二是莖的結構：有無形成層；三是種子胚的結構：一片子葉與兩片子葉。學生按照老師提出的要求去 觀察，就能達到觀察的目的。
二、初中生物實驗的基本方法
（一）模擬生態(tài)法以少量活體生物完成量大的生物實驗
教師在《探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素》的實驗前到灌木叢間鏟取地表的潮濕、疏松、富含水分的枯腐落葉泥土裝在較大號的黑色方便袋中裝至半袋處。當學生捉到鼠婦交到實驗室時，就將它們放入袋子里的泥土上面，袋口敞開，袋身豎起向上，這樣鼠婦自然會好好的生活在袋子里面，不會跑出來也不容易餓死。每次實驗后都將收回來的鼠婦放入袋中，若時間較長，泥土有發(fā)干的現(xiàn)象，則向泥土中灑入適當水分保持泥土和落葉始終呈濕潤狀態(tài)，這樣采來的鼠婦可保存一個多月。運用此種方法，原本只夠一個多班使用的鼠婦現(xiàn)在就可滿足近十個班實驗之用，且最后一個班級完成實驗后還留下一活的鼠婦讓學生放回適宜的生態(tài)環(huán)境中。
（二）替代法克服藥品或器材欠缺的困難
比如在使用北師大新世紀版《生物學》七年級下冊的教材，其中的第一節(jié)課就要運用吲哚酚試劑檢測維生素C，然而上級部門目前還沒有為初中生物實驗配發(fā)這種藥品，市場上也無法購買到。于是在多次實踐中，我總結出運用0.01%的高錳酸鉀溶液或醫(yī)院用來消毒的碘伏就可代替吲哚酚試劑而很好地完成褪色反應。高錳酸鉀和碘伏在一般的藥店或村的衛(wèi)生室都能買到，且價錢便宜，用量也少。應用此法，幾乎所有的學校都能很好地完成這個看似無法完成的實驗。實踐證明，對于條件較差的學校以下方法也是比較實用的：米湯代替《探究唾液淀粉酶對淀粉的消化作用》中所需要的淀粉漿糊。
三、初中生物實驗對學生能力的培養(yǎng)
（一）通過實驗教學，提高學生分析問題和解決問題的能力
愛因斯坦說過“提出一個問題比解決一個問題更加重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提出一個問題則要找到問題的關鍵、要害。”發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的起點，而且也是解決問題過程中的一種動力，它孕育著希望的光芒、美好的情景，我們在教學中要盡量鼓勵學生積極開動腦筋，希望他們通過自己不懈的努力和辛勤的勞動去發(fā)現(xiàn)問題。例如，在研究“消化”的實驗里所提出的假設： “細胞膜只能透過小分子物質(zhì)，食物中的大分子物質(zhì)必須先變成小分子物質(zhì)才能透過細胞膜。”
（二）合理安排和組織實驗，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力
根據(jù)學生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點，精心組織和設計課堂講授內(nèi)容和實驗內(nèi)容，把課本知識和生活實際聯(lián)系起來，學生在理解的基礎上掌握，避免了死記硬背。
四、結論
總之，在生物教學中，教師如果能采用各種生動有趣的實驗，把“外在”的信息，即生物課題以新奇的方式揭示在學生面前，能使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，并在樂趣中獲得知識，鞏固知識。這樣的教學方法，無疑會產(chǎn)生良好的效果。更要理論聯(lián)系實際，在實踐中學知識、用知識。為生物學的研究、發(fā)展奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1]七年級生物(上.下冊)[M].北京.人民教育出版社,2011.
[2]七年級生物(上.下冊)[M].南京.江蘇教育出版社,2006.
[3]八年級生物(上.下冊)[M].南京.江蘇教育出版社,2006.
關鍵詞：生物實驗；實驗改進；實驗設計
現(xiàn)行人教版初中生物的一些實驗，在儀器選用，操作方法等不符合學校實際要求，存在使用儀器多，操作繁瑣以及危險等現(xiàn)象，根據(jù)本人多年實踐，結合本校實際對一些實驗進行改進，使實驗更加簡單，便于操作，安全易用。現(xiàn)列舉幾例與同行分享：
1.“綠葉在光下制造有機物”實驗的改進
“綠葉在光下制造有機物”這個實驗，需要隔水加熱，用到的儀器有大小燒杯、三腳架、石棉網(wǎng)、酒精燈、火柴等，使用儀器較多，并在實驗時需要酒精燈加熱，容易出現(xiàn)著火及爆炸現(xiàn)象，實驗非常危險。現(xiàn)對這個實驗進行改進，方法如下：原大小燒杯，現(xiàn)只要小燒杯；原三腳架、石棉網(wǎng)、酒精燈、火柴等改為電磁爐、平底不銹鋼鍋，現(xiàn)在電磁爐又不貴，一兩百元一個。實驗時，以我的實驗室為例，一個實驗室里有28張實驗桌，每張實驗桌的學生2-3人作為一個小組，每個小組用一個小燒杯。那么共28個燒杯加熱時一個實驗室用4臺電磁爐就足夠了。這樣一來，實驗就少用了很多儀器，既減少實驗保管員擺放儀器的工作量，又不容易破損儀器，并且沒有安全隱患。還有這個實驗基本到12月才做，12月份陰雨天氣的多，陽光不充足，光合作用減弱，植物制造的有機物少，實驗效果不明顯。實驗時就加用日光燈照射，這樣就相當于有強日光，實驗效果就明顯了。
2.“測定某種食物中的能量”實驗的改進
“測定某種食物中的能量”這個實驗中，在實驗前交代每個學生自帶一個易拉罐，實驗時在易拉罐頂部中央剪一個圓孔，圓孔周圍及罐底四周剪若干孔洞以便通風。這個實驗中用到易拉罐，有時還不好找，并且易拉罐比較硬學生在剪時容易傷到手。還有易拉罐是金屬容易吸熱影響實驗結果。現(xiàn)在我把易拉罐改為塑料礦泉水瓶，礦泉水瓶好找吧，柔軟易剪不傷手，并且上面已經(jīng)有一個大孔還節(jié)約剪的時間。具體操作如下：取一個礦泉水瓶，把底部剪掉（如果是小瓶可以不剪），又在側壁剪一個長方形小口，某食物就從此小口進入瓶內(nèi)燃燒的。還在瓶口兩邊的斜面上穿許多小孔用于排煙。實驗時，往塑料礦泉水瓶內(nèi)放一層錫箔紙隔熱，把瓶立起放在試驗臺上。然后在試管中央套上幾圈橡皮筋用于使試管固定在瓶口上，接下來把10毫升的水注入試管，把試管放到塑料礦泉水瓶口中，再把溫度計掛在試管內(nèi)，溫度計底部要插入水中，但不能接觸試管底部。這樣就可以做實驗測定某種食物中的能量了。
3.“探究饅頭在口腔中的變化”實驗的改進
在做“探究饅頭在口腔中的變化”這個實驗時，唾液需要學生自取，這樣既浪費時間，又不衛(wèi)生，有的學生根本就取不了唾液而無法完成實驗。所以在做這個實驗時，唾液改成用淀粉酶溶液來代替。三支試管標記時一般用小紙片粘上漿糊貼上去的，到水浴加熱時，由于有水浸泡，小紙片全脫落了，不知哪支試管是（1）號、哪支試管是（2）號，實驗結果就不準確了。三支試管在標記時我就進行了改動，不用小紙片，改用捆紙箱的彩色塑料帶。例如（1）號試管捆紅色帶子、（2）號試管捆白色帶子、（3）號試管不用捆了，再把本組的三支試管捆在一起便于不與其他組混淆。原實驗，在（1）號試管中放入A饅頭碎屑、在（2）號試管中放入B饅頭碎屑、在（3）號試管中放入C饅頭。A饅頭碎屑是用刀把A饅頭切碎的浪費時間又危險（現(xiàn)在學校經(jīng)常排查學生帶刀具，所以實驗盡量不發(fā)刀具），所以A饅頭碎屑和B饅頭碎屑改為用可溶性淀粉，在實驗時給學生解釋，學生就理解了。放入（3）號試管的C饅頭在做實驗時也容易松軟變成小碎片而影響實驗結果，故C饅頭在放入試管前先用手壓緊壓結實，放入試管后就不容易變成小碎片了。水浴加熱時，原實驗用酒精燈加熱，溫度不好控制，并且又容易發(fā)生火災。現(xiàn)改為用恒溫水浴鍋加熱，溫度好控制又沒有安全隱患。
4.“觀察小魚尾鰭的血液流動”
原來做這個實驗時用的都是小鯉魚或小鯽魚，這兩種魚實驗時容易死，學校班級多，人數(shù)多，兩三個班實驗過后，小魚幾乎死光了，后面的班級就因缺少材料而無法實驗。現(xiàn)改為用小七星魚做觀察材料。小七星魚生命力強，不容易死，好飼養(yǎng)，觀察尾鰭血液流動時也很清楚。具體操作方法是，用紗布代替棉花，將小七星魚放在載玻片上，用紗布適當捆一下，也可以用鑷子把蘸足白酒（45%）的小棉球輕輕送入魚口中，約5min左右，魚就會安靜下來。然后放到顯微鏡下觀察，觀察完將魚放回魚缸內(nèi)，這樣就讓學生形成了保護生命的思想以及降低了實驗成本。
5.八年級學習到真菌的結構時課本安排實驗“觀察酵母菌和霉菌”，其實這個實驗可增加觀察大型真菌這個內(nèi)容。方法是，到市場購買（有條件可自己培植）一些大型真菌比如平菇、木耳、香菇、金針菇等，到實驗時，發(fā)給霉組一個蘑菇，指導學生觀察蘑菇的結構，讓學生掌握菌蓋、菌褶、菌柄、菌絲的具置及孢子產(chǎn)生的部位等，同時還可展示和講解一些毒菌的圖片和知識，讓學生知道誤食毒蘑菇的危險性。
6.八年級學習到遺傳和變異，學到染色體和DNA內(nèi)容時可增加做“DNA的粗提取和鑒定”這個實驗，讓學生直觀的知道DNA形態(tài)。具體操作是：（1）準備研缽、三腳架、玻璃棒、滴管量筒、不同大小的燒杯、漏斗、試管夾、紗布；香蕉、冷凍的75%的酒精溶液、洗滌劑、蒸餾水、氯化鈉、二苯胺試劑、0.15mol/L的NaCl溶液等材料用具。（2）制取香蕉研磨液，取一段長約2cm的去皮香蕉，加入3-4ml的溫水和食鹽進行研磨，研磨均勻后再加入20ml溫水，用一層紗布過濾研磨液到小燒杯。（3）粗提取DNA，向小燒杯中加入2ml洗滌劑，按一個方向輕搖3分鐘，洗滌劑中含有SDS（十二烷基磺酸鈉）能使蛋白質(zhì)變性，破壞膜的通透性，大部分DNA就能從細胞內(nèi)流到細胞外有利于提取。沿玻璃棒從小燒杯壁慢慢加入75%（95%）冷凍酒精40ml然后輕輕晃動均勻，靜置幾分鐘后觀察，會出現(xiàn)大量絮狀物，可用玻璃棒或牙簽緩緩卷起，絮狀物會纏在玻璃棒上。（4）鑒定，取兩支試管，各加入0.15mol/L的NaCl溶液5ml，將絲狀物放入其中一支試管中，攪拌使其充分溶解后，向兩支試管中分別加入4ml的二苯胺試劑，混均后沸水中加熱5分鐘，待試管冷卻后，比較兩試管的顏色變化，可看到有DNA的試管中溶液呈藍色，從而鑒定DNA的存在。
7.“探究酒精或煙草浸出液對水蚤心率的影響”這個實驗，教材中的實驗設計為：首先配置不同濃度的酒精或煙草浸出液，然后測定水蚤在不同濃度的酒精或煙草浸出液中的心跳次數(shù)，最后統(tǒng)計實驗數(shù)據(jù)。實驗結論：酒精或煙草浸出液的濃度越高，水蚤的心跳次數(shù)越少，最后由于濃度過高，水蚤窒息死亡。這個結論說明吸煙和酗酒對人體健康的危害。但有學生認為：吸煙吸的是煙霧，又不是把煙草吃進去，很多香煙都有過濾嘴，可能把一些有毒的物質(zhì)都過濾掉了。因此，我們應該研究香煙煙霧對水蚤心跳次數(shù)的影響，才能更好的說明吸煙對人體的危害性。
現(xiàn)改進的措施如下：①用針筒對準過濾嘴抽取煙霧，慢慢注入到清水中，并不斷的進行攪拌，制成溶液。根據(jù)注入煙霧量的不同，配置不同濃度的溶液。②把水蚤放在不同濃度的煙霧溶液中，注意要設置一個對照組，用清水代替溶液。③觀察水蚤在不同濃度溶液中的心跳次數(shù)。得到的實驗結果和教材上是一樣的。從而說明香煙燃燒時產(chǎn)生的煙霧中含有大量的有毒物質(zhì)，吸煙有害健康。
結語：通過對初中生物實驗進行改進，提高了學生實驗的興趣，也提高了實驗課堂的效率。在實驗中不斷的探索，不斷的改進，不斷的創(chuàng)新，力爭初中生物實驗操作更加簡單，效果更加明顯。
；培養(yǎng)骨干，明確目的，提高指導水平；巧用多媒體，提高實驗教學效率三個方面著手，結合當生物實驗教學實際進行了剖析。
【關鍵詞】初中生物 實驗 能力
在生物教學中實施素質(zhì)教育，必須緊緊圍繞生物學科的特點進行，否則就成了空中樓閣，無本之木。新課標指出：“生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是學習生物科學的基本方法。生物實驗對于培養(yǎng)學生的學習興趣，加深對生物學知識的理解，培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、創(chuàng)新能力、團隊精神、合作能力以及實事求是的科學態(tài)度、勇于探索和實踐的科學精神都有著不可估量的作用。”因此，生物實驗既是生物教學的重要組成部分，更是生物學的理論基礎，也是培養(yǎng)學生實驗操作能力和實驗技巧的根本保證，因而在生物教學中實施素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學生的實驗操作能力。那么，如何培養(yǎng)初中生的實驗能力呢？下面我結合多年的初中生物實驗教學實踐，談談自己的看法。
一、做好典范、提高演示水平
演示實驗是中學生物教學中不可缺少的手段之一，通過演示實驗教師可以更為形象地講解生物學概念、現(xiàn)象和規(guī)律等，可以幫助學生進一步理解、掌握生物學知識，對培養(yǎng)學生的觀察能力、分析實驗現(xiàn)象的能力非常重要。同時，教師做演示實驗的過程，也是學生模仿實驗技巧的過程。因而，為了幫助學生理解生命活動現(xiàn)象和生命活動規(guī)律，增強生物教學的趣味性，培養(yǎng)學生學習生物學科的興趣，教師不僅要做好教材設置的演示實驗，而且要結合自己的教學實際，適當增加演示實驗，以滿足生物教學的要求。教師在課堂上的演示實驗要做到：操作規(guī)范、效果明顯、數(shù)據(jù)真實可靠、方法科學、技巧性強。這就要求教師具備較強的演示實驗水平，但是，多年來，由于初中生物不參加中考，很多學校的生物課也只停留在課表層次，有的學校即使開設了生物課，但教師往往只簡單的灌輸知識，忽略了學生實驗能力的培養(yǎng)，這不僅與當前素質(zhì)教育的要求相違背，而且也使教師的實驗能力大幅度下降。所以，教師在上課之前應反復操作實驗，做到課堂上演示實驗操作熟練、規(guī)范、準確，為學生做模仿的典范。
二、培養(yǎng)骨干、明確目的、提高指導水平
初中學生好動、好奇，往往把注意力集中到實驗材料上，許多學生急于觀察、擺弄材料，忽視了教師講解實驗原理和介紹實驗器材的過程，導致學習目的不明確，這些都嚴重影響了學生實驗的效果。同時，由于各種原因，學生對實驗技能、技巧的接受速度是不同的，要在有限的時間內(nèi)大面積培養(yǎng)提高學生的實驗技能，僅憑教師一人之力是很難達到目標的，這就需要教師不斷總結經(jīng)驗，提高自己的實驗指導水平。其中指導學生課前預習和培養(yǎng)實驗骨干是比較有用方法。
1、指導學生課前預習
初中學生由于缺少科學實驗的態(tài)度，只是覺得實驗好玩，因而很多學生進實驗室后只顧擺弄材料，而對于實驗目的、實驗原理、實驗操作步驟等不明確，導致學生在做實驗時總是交頭接耳，大聲喧嘩，有的甚至在整個實驗室中亂串，實驗教學次序非常混亂，從而失去了實驗教學的效率。因此，在開展學生實驗之前，我們應當指導學生明確實驗的目的，理解實驗原理，掌握實驗步驟的操作方法。
教師在實驗前指導學生預習時，可將實驗步驟由繁化簡，并制作實驗預習學案，引導學生抓住每一步的關鍵詞語。如操作臨時裝片的實驗，教師可在學案設置如下內(nèi)容：
自學37頁“制作洋蔥鱗片表皮臨時裝片的制作過程”，并完成下列問題：
（1）、______載玻片和蓋玻片。
（2）、用吸管吸清水并______在載玻片______。注意：水量不要太多，以免污染載物臺。
（3）、用解剖刀切取邊長約1cm的洋蔥______（填“內(nèi)”或“外”）表皮，用鑷子撕下表皮。
（4）、將洋蔥內(nèi)表皮______于載玻片中央的水滴中。
（5）、用鑷子將水滴中的洋蔥鱗片表皮______。
（6）、用______夾住一片蓋玻片，將其一端先接觸到載玻片中央的水滴，再______下蓋玻片，避免產(chǎn)生______。
（7）、染色：用吸管吸取少量稀釋的______，滴加在蓋玻片的一端，然后在相對一端用吸水紙吸取，使標本被染色。
2、臨時裝片制作的一般步驟，每步用一個字概括應該是：______ 、______、______ 取 、______、______、______、______ 染 。
這樣，學生就能很快掌握步驟要領，并在顯微鏡下觀察到自己制作的臨時裝片中的細胞，還能識別細胞壁、細胞質(zhì)、細胞核，最后繪出細胞結構圖。
2、培養(yǎng)實驗骨干
在實驗過程中，由于學生人數(shù)較多，特別是在農(nóng)村中學班額極大的情況下，教師在巡回指導時，有時顧了這組顧不了那組，極易導致實驗秩序的混亂。為此，教師可在課前利用課外活動時間培訓實驗骨干（如生物課外興趣活動小組成員），讓他們在實驗課上幫助教師輔導其他學生，成為老師的小助手。通過幾年的實踐證明，這樣做的效果非常好，由于有了這些學生的有效示范和指導，其他學生都能專心進行實驗，課堂紀律自然就好維持了。
三.巧用多媒體 提高實驗教學效率
關鍵詞： 明確目的 引導 問題意識
探究式實驗
生物學是一門實驗性科學，觀察和實驗是生物學最基本的研究方法，也是掌握生物學科知識、激發(fā)學生學習興趣的方法。通過生物實驗課的觀察和教學，可以培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動他們學習的主動性，并養(yǎng)成他們實事求是的科學態(tài)度。學生通過生物學實驗，在知識水平上得到了進一步的提高、鞏固，在綜合素質(zhì)及能力素質(zhì)上也能得到全面的發(fā)展。
如何進行實驗課的教學呢？綜合一直以來從事生物教學工作的總結，于此，簡要的概括一下自己的感悟：
一、生物實驗課的目的在于了解客觀事實；讓學生明確實驗目的，激發(fā)學生學習動機
心理學告訴我們，目的是人采取行動的結果，而動機則是激勵人去行動的動力。做事應該有目的，目的是人們采取行動的原因，而動機則是激勵人去行動的動力。生物實驗課要求學生明確實驗目的，自主地為了解客觀事實而動手實驗。但是初中階段的學生對實驗課的教學好奇、好動、陌生。因此實驗前除要求學生明確教材上的實驗目的外，還要明確該實驗在生產(chǎn)、生活等方面的實際應用，帶著目的和任務走進實驗室。
學生明確實驗目的，自覺地產(chǎn)生動手實驗的內(nèi)部動機，實驗效果就會很好。但有的學生認為上實驗課好玩，缺乏科學態(tài)度，有的學生認為升學不考，學習目的不明確，這些都給實驗課組織教學帶來一定困難。因此實驗前除要求學生明確教材上的實驗目的外，還要明確該實驗在生產(chǎn)、生活等方面的實際應用。
如上顯微鏡使用一課時，提出醫(yī)生對貧血、癌癥等疾病的診斷，除看、問、查以外，還要通過化驗，用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細胞組織等進行病理診斷，才能得出結論。沒有科學手段會使病人誤診，嚴重時會危及生命，造成不可彌補的損失。同時介紹顯微鏡在工、農(nóng)、醫(yī)學方面的廣泛應用，以此激發(fā)學生學習動機，樹立科學態(tài)度，提高學習興趣，這樣有利于克服組織教學難的問題。
二、創(chuàng)設創(chuàng)新的情境，培養(yǎng)學生的問題意識
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，首先要培養(yǎng)學生的問題意識。教師不論課上、課下都要創(chuàng)設民主、和諧、平等和寬松的氛圍與情境，自始至終鼓勵學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，使學生在寬松的情境中敢疑，并引導學生會疑、善疑和釋疑。在質(zhì)疑和釋疑及設計實驗的過程中發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。
例如，在做初中生物實驗“向澄清的石灰水中吹氣”時，就有學生提出：甲試管沒有吹入任何氣體，所以沒有變化，而乙試管吹入 CO 氣體，肯定變渾濁。我馬上肯定這個學生的問題提的很好，并說明在這個實驗中，甲試管是用來做對照的，但沒有對比性，應當改進。
如何改進呢？讓學生討論，最后得出，可用打氣針或注射器向甲試管中反復注入空氣。這樣在實驗中培養(yǎng)了學生的問題意識和思維的新穎性與獨特性等創(chuàng)新思維的品質(zhì)。
在實驗課中，一般以問題為指導，引導學生去細心觀察身邊的事物，使學生觀察時逐步提出設想，明確探索研究的方向，激發(fā)學生探索創(chuàng)新的熱情。如：介紹種子萌發(fā)時，課前向?qū)W生提出問題：種子萌發(fā)時是否需要光和氧氣？萌發(fā)時是先發(fā)芽，還是先出根？學生平時沒有注意這些現(xiàn)象，不清楚，便爭論起來，誰也不服輸。我趁熱打鐵，要學生回去設置幾個種子萌發(fā)的對比實驗，親自動手做，并觀察做好記錄。看誰設置的實驗最合理，結果最準確。學生都想爭做最好，肯動腦筋，積極思考。
三、教師要充分發(fā)揮組織者、引導者的作用
學生是學習的主體。教師在這個學習過程中是主導者，要充分發(fā)揮主導的作用。因此，教師在學生實驗時，要不斷巡視每組的實驗情況，要以一個平等的參與者的姿態(tài)給學生以指導，對學生遇到的困難要及時給以適當?shù)狞c撥和幫助，使每個組的實驗都能順利地進行下去。在實驗過程中，有的實驗有時要等一段時間。如唾液淀粉酶的實驗、光合作用實驗中綠葉的脫色等，這時教師要安排觀察或討論的內(nèi)容，不要讓學生閑等，否則課堂秩序容易混亂。
另外，教師還要對操作準確、觀察認真、紀律良好的學生及時表揚。對于紀律不好的學生，要小聲提醒，幫助他們及時改正。教師可根據(jù)學生在實驗過程中的表現(xiàn)、收獲、情感體驗等給以客觀公正的評價，記入學生的成長記錄袋或期末考核中，鼓勵學生從實驗過程體會、收獲科學實驗的快樂。這樣，學生就會全身心地投入到實驗中。
四、變“驗證性實驗”為“探究式實驗”，給學生提供自我發(fā)展的空間
以前的學生實驗都是驗證性實驗，即已經(jīng)知道了結論，只是在實驗室中通過實驗來驗證一下。由于已經(jīng)知道了結果，所以會大大降低學生的好奇心和研究興趣，有些學生就是由于對實驗失去了興趣，注意力渙散，破壞課堂秩序。
而探究式實驗則不然，它能激發(fā)學生的學習興趣和研究欲望，能最大限度地開發(fā)學生的學習潛能，同時也給學生的好奇心和創(chuàng)新心理提供了最好的釋放空間，會讓學生在不知不覺中以極大的熱情投入到實驗探索中，這樣的課堂應該是不難組織的。所以，學生實驗應盡可能以探究式實驗為主，也可讓學生根據(jù)自己的興趣愛好發(fā)現(xiàn)問題，自己設計創(chuàng)新性或開放性實驗。學生有了自我發(fā)展、自我展示的舞臺和空間，自然會全身心地投入到探究過程中，而不會有時間去擾亂課堂秩序，課堂自然也就好組織了。
五、我們還應該樹立正確的評價觀，對學生和課堂有一個科學合理的評價。
關鍵詞：初中生物 實驗教學 策略
生物是一門實驗性很強的學科，許多概念都來源于科學實驗，許多科學探究的方法在實驗中得到體現(xiàn)。因此，實驗教學在整個生物學科的教學中起著極其重要的作用。生物實驗不僅鍛煉學生的實驗動手能力，使學生掌握實驗的基本技能，更能激發(fā)學生探索求知的欲望，幫助學生獲取生物學知識和進行各種知識創(chuàng)新，同時也能培養(yǎng)觀察和實踐能力，還有助于培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學方法。下面筆者結合自己的生物實驗課教學實踐，談幾點體會。
一、改變教學觀念，重新認識生物實驗教學功能
在初中生物的實驗教學中，無論是教師還是學生，都應該重新認識一下實驗教學的重大功用。教師應當認識到，生物實驗教學并不是生物課程的附屬品，而是一門與其相輔相成的課程。初中正處在一個認識世界的時期，初中學生具有強烈的好奇心和動手能力。因此，良好的實驗教學，不僅能提高學生的實驗動手能力，同時還能激發(fā)學生對生物的學習興趣，提高了教師在課堂教學的效率。另一方面，學生也應該重視生物實驗教學，實驗課并不是讓學生來玩耍的，而是讓學生在這里通過實驗探索發(fā)現(xiàn)知識的奧秘。改善生物實驗教學觀念，無論是教師還是，都能從中獲得益處，為學生營造良好的學習氛圍，同時減少了教師和學生的心理負擔。
二、調(diào)動學生學習積極性
有學習動機學生才能夠主動去學習，教師要能夠明確實驗的目的，根據(jù)目標來完成實驗教學，會收到很好的教學效果。學生認為生物實驗升學不考，學習的目的不夠明確，缺乏科學的態(tài)度，這給生物實驗教學帶來了很大的困難。所以，生物實驗不僅僅要在課堂當中使用，在實際的生產(chǎn)生活當中也有重要作用。如上顯微鏡使用一課時，提出醫(yī)生對貧血、癌癥等疾病的診斷，除看、問、查以外，還要通過化驗，用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細胞組織等進行病理診斷，才能得出結論。沒有科學手段會使病人誤診，嚴重時會危及生命，造成不可彌補的損失。同時介紹顯微鏡在工、農(nóng)、醫(yī)學方面的廣泛應用，以此激發(fā)學生學習動機，樹立科學態(tài)度，提高學習興趣，這樣有利于克服組織教學難的問題。要想在初中生物教學當中調(diào)動學生的學習積極性，教師要更新教學理念，不要牽著學生一步步走，要相信學生能夠自己完成實驗內(nèi)容，鼓勵學生從失敗當中找到原因和解決的方法，讓學生體驗到成功的喜悅。在實驗過程當中，教師要能夠明確實驗目的，引導學生做出實驗總結，體現(xiàn)教師的主導作用，發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生的學習積極性。
三、注重小組合作學習，使用探究性教學形式
初中生物探究性實驗實驗內(nèi)容多、實驗器材、材料多、過程復雜，個別學生獨立完成活動任務重、難度大。這時如果采用小組合作的形式不僅可以大大節(jié)約時間，而且可以提高活動效率。教師在具體操作過程中應注意幾個問題：首先，初中班級人數(shù)較多，小組成員以4人為宜。因為探究活動中小組成員要分工協(xié)作，超過4人會造成有的學生任務太少，有的甚至無所事事，養(yǎng)成學習的惰性，無法實現(xiàn)探究性教學的價值。其次，組內(nèi)合理分工。每個同學都在活動中承擔一定任務，如在探究“影響鼠婦分布的環(huán)境因素”的活動中，有的大膽的學生負責攜帶、有的負責制作實驗裝置、有的記錄、有的清洗器材，做到學生之間的資源共享，提高了學習效率。例如在進行“植物細胞吸水、失水實驗”探究時，教師安排學生在實驗室利用課余的簡短時間完成分組實驗，并提出以下的要求：各小組所用容器的大小水量的多少、蘿卜的大小要統(tǒng)一；對其所用鹽的分量則有不同的規(guī)定。建議并鼓勵學生同時做5個（包括不放鹽的清水條件下的實驗），以便形成對照；測量和觀察液位的變化與蘿卜的變化。然后，在課堂上要求各小組將實驗結果呈現(xiàn)出來做比較。他們不難發(fā)現(xiàn)第1小組容器中原有的水溶液變少了，蘿卜變硬了；第2～4小組容器中原有的水溶液變多了，蘿卜變軟縮了。通過觀察和交流，還發(fā)現(xiàn)，當鹽量增加到一定量之后，隨著鹽量的增加而蘿卜軟縮現(xiàn)象逐漸變得明顯。而鹽量較少時則蘿卜反而類似在清水中的變化，變得硬挺。對不同組實驗出現(xiàn)的差異，學生感到十分驚喜和迷惑，這就大大激發(fā)了他們的探究欲望。
四、注重培養(yǎng)學生對實驗現(xiàn)象的記錄和歸納總結能力
學生經(jīng)過動手操作與學習，已掌握了實驗的基本操作步驟和基本方法，在實驗過程中，要求學生對實驗過程中所發(fā)生的現(xiàn)象一一作記錄。然而由于學生們平時少觀察，他們的記錄也存在有不足之處，因此在實驗中教師要及時抓住他們記錄中容易出現(xiàn)的錯誤，給予指導與糾證，引導學生通過觀察、對比、數(shù)據(jù)分析等方式推理出一些實驗結論，交流表達思想，逐步培養(yǎng)學生的歸納總結能力。如“洋蔥表皮細胞的觀察”這一實驗中，學生們已通過教師的演示與講解正確地進行實驗操作，這時教師應從中去給學生啟示與指導：同學們你們在顯微鏡下看到了什么，它有哪些特點，要認真給予記錄，相互交流討論，最后引導學生們得出結論：“植物都是由細胞構成的，不同形態(tài)的細胞中有細胞質(zhì)、細胞核、細胞壁、細胞膜”，從而增強學生們的自信心和主動參與討論的積極性以及歸納總結的能力。
總之，在初中生物實驗教學當中，教師要能夠采取生動的實驗，用新奇的方式來進行實驗的講解，活躍課堂的氣氛，培養(yǎng)學生的學習興趣，使生物知識更直觀、更形象、更生動地展現(xiàn)出來，讓學生在輕松快樂的氛圍當中獲取知識，鞏固知識，初中生物實驗教學是開啟生物知識大門的鑰匙和激發(fā)學生學習興趣的橋梁。
參考文獻：
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生物課外實驗是中學生物實驗的重要組成部分，同時也是生物課堂教學的一種有效補充和延伸，因此生物課外實驗也就成為生物教材的重要內(nèi)容，如初中生物第一冊（上）中就編入課外實驗10多個，在整個實驗內(nèi)容中占有相當大的比重。但是，由于多種原因，不少教師未能充分重視課外實驗的教學，所以影響了學生對知識的掌握以及學生能力和素質(zhì)的提高。筆者認為，應該重視中學生物課外實驗的教學，其理由如下：
1．課外實驗有利于培養(yǎng)學生的獨立工作能力
由于課外實驗是在課堂之外進行的，所以實驗方案設計、實驗器材使用、實驗對象管理、實驗現(xiàn)象觀察和實驗結果分析、整理等環(huán)節(jié)均由學生獨立完成，實驗過程中遇到的各種問題也需要學生獨立解決，所以與課堂實驗相比，課外實驗更能發(fā)揮學生在學習活動中的主觀能動性，更有利于培養(yǎng)學生的獨立工作能力。
2．課外實驗有利于培養(yǎng)學生的實驗能力
課堂實驗由于受時間、空間、人數(shù)、器材等的限制，學生的觀察、分析和動手操作機會大為減少，而課外實驗大多分散在野外或?qū)W生家庭中進行，或者天地較為廣闊，或者參與實驗人數(shù)較少，再加上實驗延續(xù)時間較長，所用器材一般簡便易得或者容易自制，這就大大增加了學生的觀察、分析及動手操作的機會，有利于培養(yǎng)學生的實驗能力。
3．課外實驗有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力
許多課外實驗均為探索性實驗，如初中生物第一冊（上）中的“看看種子怎樣萌發(fā)和長成幼苗”“看看根尖的哪一部分在伸長”“觀察葉色與光照有沒有關系”“看看水分沿著莖的什么部分上升”等。這些實驗需時較長，無法在課堂實驗中完成，所以安排為課外實驗。學生在這樣的實驗中通過動手操作、管理，親自觀察、記錄，并且動腦筋去比較、分析和思考，不僅獲取了新的知識，而且學會了探求新知識的方法。久而久之，學生便逐步養(yǎng)成了進行科學研究的初步能力和創(chuàng)造能力。
4．課外實驗有利于培養(yǎng)學生聯(lián)系實際的能力
生物學知識和人的生產(chǎn)、生活實踐有非常密切的關系，因此許多課外實驗的進行不僅有利于學生掌握生物學知識，而且有利于學生將所學知識變成自己的本領，掌握一定的技術及實際工作能力。如通過開展“向日葵人工輔助授粉”“植物營養(yǎng)繁殖的操作”等課外實驗，學生不僅印證和掌握了有關知識，而且還學會了人工授粉、扦插、壓條和嫁接等實用技術，培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際的能力。
5．課外實驗有利于鞏固和深化課內(nèi)知識
由于受時間、地點等條件的限制，許多生物學知識的教學無法在課堂實驗中完成，單靠課內(nèi)講授又不夠具體、直觀，所以學生較難掌握。如“種子萌發(fā)過程”“根的向地性生長過程”等教學內(nèi)容，在課堂實驗的有限時間內(nèi)無法看到結果，課堂講授也只能作一般性描述，因此學生聽后印象不深、掌握不牢。對于這樣的內(nèi)容，如果課后再輔之以課外實驗，既可克服時間限制，學生的觀察也會更具體、更直觀，當然也有利于鞏固和深化課內(nèi)知識。
一、課外實驗有利于培養(yǎng)學生的獨立工作能力
由于課外實驗是在課堂之外進行的,所以實驗方案設計、實驗器材使用、實驗對象管理、實驗現(xiàn)象觀察和實驗結果分析、整理等環(huán)節(jié)均由學生獨立完成,實驗過程中遇到的各種問題也需要學生獨立解決,所以與課堂實驗相比,課外實驗更能發(fā)揮學生在學習活動中的主觀能動性,更有利于培養(yǎng)學生的獨立工作能力。
二、課外實驗有利于培養(yǎng)學生的實驗能力
課堂實驗由于受時間、空間、人數(shù)、器材等的限制,學生的觀察、分析和動手操作機會大為減少,而課外實驗大多分散在野外或?qū)W生家庭中進行,或者天地較為廣闊,或者參與實驗人數(shù)較少,再加上實驗延續(xù)時間較長,所用器材一般簡便易得或者容易自制,這就大大增加了學生的觀察、分析及動手操作的機會,有利于培養(yǎng)學生的實驗能力。
三、課外實驗有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力
許多課外實驗均為探索性實驗,如初中生物第一冊(上)中的“看看種子怎樣萌發(fā)和長成幼苗”“看看根尖的哪一部分在伸長”“觀察葉色與光照有沒有關系”“看看水分沿著莖的什么部分上升”等。這些實驗需時較長,無法在課堂實驗中完成,所以安排為課外實驗。學生在這樣的實驗中通過動手操作、管理,親自觀察、記錄,并且動腦筋去比較、分析和思考,不僅獲取了新的知識,而且學會了探求新知識的方法。久而久之,學生便逐步養(yǎng)成了進行科學研究的初步能力和創(chuàng)造能力。
四、課外實驗有利于培養(yǎng)學生聯(lián)系實際
的能力
生物學知識和人的生產(chǎn)、生活實踐有非常密切的關系,因此許多課外實驗的進行不僅有利于學生掌握生物學知識,而且有利于學生將所學知識變成自己的本領,掌握一定的技術及實際工作能力。如通過開展“向日葵人工輔助授粉”“植物營養(yǎng)繁殖的操作”等課外實驗,學生不僅印證和掌握了有關知識,而且還學會了人工授粉、扦插、壓條和嫁接等實用技術,培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際的能力。
五、課外實驗有利于鞏固和深化課內(nèi)知識
由于受時間、地點等條件的限制,許多生物學知識的教學無法在課堂實驗中完成,單靠課內(nèi)講授又不夠具體、直觀,所以學生較難掌握。如“種子萌發(fā)過程”“根的向地性生長過程”等教學內(nèi)容,在課堂實驗的有限時間內(nèi)無法看到結果,課堂講授也只能作一般性描述,因此學生聽后印象不深、掌握不牢。對于這樣的內(nèi)容,如果課后再輔之以課外實驗,既可克服時間限制,學生的觀察也會更具體、更直觀,當然也有利于鞏固和深化課內(nèi)知識。
筆者認為,課外實驗不但能充分發(fā)揮學生在學習活動中的主體作用,而且教師的主導作用也同樣大有用武之地。為了使課外實驗達到預期目標,教師應加強下述幾方面工作。1.實驗前講清實驗目的、要求和方法,并指出可能出現(xiàn)的問題及解決辦法,使學生有所遵循;2.實驗過程中通過談話、課堂提問等形式隨時掌握實驗進展情況,及時發(fā)現(xiàn)問題并給予有針對性指導;
3.實驗完成后應及時總結,幫助學生分析實驗成敗的原因,并指導學生寫出實驗報告。在條件許可時,還可指導學生就課外實驗內(nèi)容撰寫小論文,并進行評選活動,以進一步調(diào)動學生的學習積極性,逐步提高學生分析和解決實際問題的能力。
（一）課堂實驗
由于其并沒有涉及到對實驗過程的分析與總結，只是把生活中的道理通過實驗的手法進行再現(xiàn)與重點強調(diào)。如“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這一課堂實驗中，學生其實在生活中處處可以看到種子萌發(fā)的現(xiàn)象，這一實驗的目的也就是通過正確的思想引導，讓學生得到新的知識感悟。
（二）分組實驗
分組實驗的目的是通過對于學生的科學分組，把一個實驗過程根據(jù)學生的不同層次與能力進行分組，讓學生通過不同階段的實驗結果對比，通過小組合作與比較最終得到有效的實驗結果。如“.檢測不同環(huán)境中的細菌和真菌”這一分組實驗中，各小組可以通過任務分解得到屬于自己小組的實驗內(nèi)容，再把其各自得出的實驗結果進行比對，最終得到全面而真實的實驗結果。在分組實驗中，學生的團隊協(xié)作能力得到有效培養(yǎng)。
（三）課外實驗
課外實驗可以由教師指導也可以由家長指導。其主旨是培養(yǎng)學生的自學能力與主動探究能力。如在“制作甜酒，制作泡菜，發(fā)豆芽”等實驗中，學生就可以在家長的指導下，利用家中現(xiàn)有的工具進行實驗操作。而對于“制作肌肉牽動骨運動模型、用廢舊紙張制作再生紙”等實驗中，學生就可以在教師的指導下進行實驗。
二、如何利用實驗教學法提高初中生物教學效率
（一）關注實驗目標，提高實驗效率
要想通過實驗教學法來達到提高初中生物教學效率的目的，那么首先就要根據(jù)學生目前的動手能力與知識基礎進行針對性強的實驗指導。一方面，應讓學生在實驗教學環(huán)節(jié)中掌握好相應的理論知識.同時為了提高實驗準確率，教師在進行實驗準備時，應全面吃透教材，把教材與課程標準間的相關實驗要求進行全面解讀，再根據(jù)學生目前的操作水平，進行實驗步驟的優(yōu)化，進而達到實驗過程操作明確無誤，實驗結果準確真實的目標。另一方面，教師應以充分尊重學生的主動性與自主學習能力，讓學生自主掌握實驗過程，再來統(tǒng)一分析實驗結果差異，最終找出實驗失敗與成功的因素。如在進行“唾液對淀粉的消化作用”這一實驗時，由于不同學生對于實驗內(nèi)容的掌握程度不同，其完成的實驗數(shù)據(jù)也就有所不同。在實驗的過程中，筆者全部放手，讓學生自主進行操作。但在實驗數(shù)據(jù)結果出來后，通過全面的分析與總結，讓學生自己去溝通各自不同的操作手法。在這個過程中，學生與教師一起總結經(jīng)驗，最終發(fā)現(xiàn)影響實驗效果的最大因素是“震蕩”，也就是淀粉與唾液的混合性是決定整個實驗成敗的。通過這樣的教學方式，學生學會了分析與總結，體會到知識來源的整個過程，最終達到提高生物學習興趣的目標。
（二）實驗體現(xiàn)生活性，生活化拓展實驗全面性
