時間：2022-07-22 08:24:31
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1.本科畢業論文實踐中的計算機應用現狀
1.1 計算機知識儲備量不足
目前，各高校都開設有計算機課程，但仍不能滿足本科畢業論文實踐的需求。對于本科畢業論文，主要會用到Office辦公軟件中的Word、Excel、PowerPoint(PPT，Internet文獻數據庫，以及文獻管理軟件等。雖然各高校一般都開設有計算機基礎類課程，介紹MicrosoftWindows、Office軟件、Internet的使用，但所授內容還不能滿足本科畢業論文實踐的需要。在畢業論文寫作時，畢業生往往感到Word文檔的編排非常的麻煩，需要花費相當的精力和時間，也給指導老師增添了不少指導負擔。同樣，Excel、PowerPoint、Internet的使用也不盡如人意。除此之外，還有部分軟件知識在已有課程中完全沒有涉及，如文獻管理軟件的使用等。
1.2 計算機硬件設施不足
計算機資源不足嚴重影響畢業論文的撰寫。學生可利用的計算機資源主要有三種：自有計算機，學校計算機，網吧計算機。對自有計算機而言，雖有調查表明大學生電腦的擁有率已達到50%左右，但對于大多數來自農村的大學生而言，他們的電腦擁有率依然很低。對學校計算機而言，雖然各學校都建立有計算機房，但相比于龐大的學生群體，學校計算機依然不能滿足學生需求，而且學校計算機主要用于教學使用，學生的使用有時間限制。在這種情況下，許多學生不得不求助于網吧，而網吧一般不安裝OFFICE辦公軟件，更不會安裝如AutoCAD這種專業軟件，也無法訪問學校圖書館數據庫。與此同時，畢業論文的撰寫時間比較集中，往往在一兩個月內完成，特別是臨近答辯的幾天里，幾千畢業生需要計算機修訂論文，計算機的緊張程度可想而知。因而，學生在畢業論文撰寫過程中，常遇到沒有計算機可以使用的情況。
1.3 計算機使用缺乏指導
學生進行計算機操作時，缺乏足夠的指導。由于高校擴招，學生數量急劇增大而教師數量增加緩慢，導致師生比偏高，嚴重影響教學質量。作為公共基礎課程，幾千名學生的教學工作，往往由十多名教師來完成，師生比甚至高達1:250，很難說學生可以充分得到教師的指導在畢業論文進行階段，也同樣遇到師生比過高的問題，經常遇到一個老師同時指導十幾名學生的現象，教師指導任務重，很難保證指導質量。
2.本科畢業論文實踐中計算機應用需求
2.1 WORD大型文檔編排
畢業論文是一種較長的文檔，編排難度相對較大般而言，畢業論文字數要求5000字以上，頁數一般在10頁以上，編排的版式幾乎與出版社正規出版的書籍類似。這對于平時很少利用Word軟件的學生而言，具有很大的難度，需要重新學習Word的編排技巧。在論文寫作過程中，也容易出現論文排版上的各種問題。
目前，文檔編排軟件很多，但一般采用Mi-crosoftWord完成.對于Word排版問題，應著重解決以下幾方面的問題：①頁面設置；②文字格式的設置；③樣式的應用；④分節的設置；⑤頁眉頁腳的設置；⑥圖表的繪制；⑦公式的錄入；⑧自動生成目錄。
2.2 Excel表、圖與統計分析
對于大多數的畢業論文，都會涉及插入圖表，以及數據的統計分析。除文科類論文較少涉及圖表知識外，理工科、農科、醫學等學科的大部分畢業論文，都會涉及圖表的制作以及數據的統計分析。在畢業論文寫作過程中，部分學生對圖表的制作很是陌生，甚至不知道標準的圖表要求是什么，因而做出來的圖表不僅不美觀，而且也不符合要求。Excel還具有統計分析功能，不僅方便快捷，而且準確可靠，但不少同學不知道Excel具有統計學功能，更不會使用。他們往往采用手算的方法來進行統計分析，耗時耗力，而且還容易出錯。
圖表與統計分析，不僅可以采用Excel，也可以采用更為專業的軟件，如Origin制圖、Sigmaplot制圖、SAS統計分析、SPSS統計分析等，但以Excel更為方便。對于Execl圖表與統計，應著重解決以下幾方面的問題：①Excel表格的制作(特別是三線表的制作）；②Excel圖表的制作；③Excel函數與公式；④Excel統計分析工具。除此之外，也可以介紹Origin、Sigmaplot、SAS、SPSS等軟件的使用。
文檔演示畢業論文答辯時，_般采用PPT展示其研究課題。答辯過程主要包含兩部分，學生陳述和老師提問。學生的自主陳述過程，不僅需要其精彩的陳述，更需要映襯陳述的多媒體展示。目前，大多數學生往往直接將論文內容粘貼到PPT當中，卻不知如何精簡和美化，結果導致PPT臃腫，條理不清晰，沒有層次感。導致這一情況的直接原因就是學生缺乏PPT制作的技巧。
對于PPT的制作，應著重解決以下幾方面的問題：①整體結構設計；②頁面布局設計；③色彩搭配設計；④演講內容提煉；⑤媒體元素設置；⑥動態效果設置；⑦播放策略。
2.4 INTERNET文獻檢索
Internet是獲取科技信息非常方便的渠道。畢業論文的實踐不是閉門造車，而是他人研究成果的繼續。因而在研究之前需要查閱大量的文獻。文獻資料主要分為兩種資料：文本資料和電子資料。大部分的研究成果是以期刊論文、會議報告、學位論文等形式最先展示出來的，而這部分資料目前基本都被相關數據庫所收錄，存儲在數據服務器上。利用互聯網技術，可以非常方便地查閱到所需要的資料。
對于Internet文獻檢索，應著重解決以下幾方面的問題：①主要中文期刊數據庫；②主要英文期刊數據庫；③其它類型數據庫（如：電子圖書、電子報紙、會議論文、學位論文、標準、專利等）；④檢索策略；⑤檢索技巧。
2.5 ENDNOTE文獻管理
在畢業論文撰寫過程中，根據撰寫需要，要對參考文獻進行插入、移動、刪除等各種管理操作。本科畢業論文的參考文獻數量一般在20篇左右，而研究生畢業論文的參考文獻數量可達100篇以上，對于如此多的文獻，如果采用人工管理的方式，不僅工作量巨大，而且非常容易出錯。通過專業的文獻管理軟件，可以非常方便地對參考文獻進行處理。文獻管理類軟件有多種，如：醫學文獻王、風^-express、Endnote、Referencemanager、Notefirst等。不同軟件有自己的特點和優勢，重點推薦Endnote文獻管理軟件，當然像Notefrst這種推出時間較短的國內免費軟件，也有不錯的口碑。
以Endnote文獻管理軟件為例，應著重解決以下幾方面問題：①參考文獻格式標準；②創建End-note圖書館；③文獻信息錄入；④Word中使用文獻格式模板設置；⑥高級應用。
3.本科畢業論文實踐中的計算機應用指導
3.1 加強計算機教育課程建設
通過調整課程設置和課程內容，引入相關計算機教育內容。同時，提高教學質量和水平，加強學生計算機實踐能力的培養。在《計算機基礎》課程中，要將Office辦公軟件引入到課程中，并要達到一定的應用水準。在《試驗設計與統計分析》課程中，可以引入Excel和SAS等軟件知識。在《文獻檢索》課程中，可以引入Internet的使用，數據庫查詢和Endnote軟件等知識。在其它專業課程中，凡涉及到計算機內容的，也要盡可能進行上機訓練，提高計算機應用能力。
3.2 加強計算機專業知識講座
通過專題講座的形式，講解畢業論文實踐過程中所使用的軟件知識。在畢業論文撰寫期間，可以通過專題講座，具有針對性地進行輔導。因此，學生可以及時的了解相關知識，并立即加以應用。除了現場的講座形式外，還可以利用網絡的優勢，建立網上學習平臺，將學習資源放在網絡上，學生可以隨時查詢相關計算機應用知識。
3.3 加強計算機硬件建設
加大計算機硬件設施的投入力度，優化計算機機房管理，提高計算機利用效率。根據學校人數和計算機使用的實際情況，合理投入資金進行計算機房的建設，增加計算機的臺套數。其次，制定合理的管理措施，適當延長計算機房的使用時間，提高計算機房的利用效率，減少計算機的非學習性占用。
3.4 加強指導老師的指導職責
制定畢業論文指導教師的考核體系，強化指導教師的責任意識，督促教師加強對學生的指導。從學校和學院兩個層次，學校層次要做好畢業論文指導的全面工作，同時要對計算機應用指導工作提出明確統_的要求，學院則有必要對學校的規定做出具體的安排和實施辦法。
4.小結
（1）語匯的不足
源語詞匯所承載的文化信息在譯語中不存在，找不到對等的語匯。科技文本中經常會提到有關我國的傳統醫學，其中很多用語都是獨有的，無法在西方文化中找到對等的詞匯進行解釋。中醫中“刮痧”一詞就很典型，西方文化中沒有這個詞，并且西方人也不相信中藥與刮痧就可以治病，這就是“文化不對等”現象的典型體現。因此，只能以最大程度描述其治療過程與使用工具為基礎對其進行翻譯。而面對“五行（金、木、水、火、土）”的翻譯，也只能言不盡義地直譯為five elements (metal、wood、water、fire、earth)。此外，我國所特有的陰陽八卦以及屬相等方面，西方文化中也沒有對應的詞匯可以與之對等。“據說，曾經美聯社的一位編輯打電話給一位美籍華裔學者，請教中國‘羊年’的‘羊’該用sheep（綿羊）、goa（t山羊）、還是lamb（羔羊）？這位學識淵博的學者經過一番冥思苦想后，只能如實相告‘I’msorry。’。
（2）源語詞語與目的語詞語的不同意義
每個民族都具有自己獨特的文化，詞匯作為民族之間傳達信息與表達思想的工具，具有不同的民族性和強烈的時代性。譯文要符合目的語習慣，不能造成負面影響，因此在進行文化的廣告宣傳的時候，在廣告的內容涉及和廣告商標的設計之中，就應該充分考慮到文化的差異性，進行文化內涵的翻譯。
然而，我國也有不少因忽略文化差異而嚴重影響產品外銷的譯例。在中國文化中，龍是尊嚴的化身，是中華民族的象征。但在英文文化中，由于《圣經》中將與上帝作對的撒旦稱為the great dragon，在現代英語中，dragon常用來表達“兇暴之徒”的含義。所以，在進行翻譯相關的宣傳內容時，如果根據dragon的名詞直譯會對中國文化的傳播產生一些負面的影響，不利于外國人理解中國文化。在翻譯“以外貿企業為龍頭”時需要注意“龍頭”的翻譯，譯為“with foreign trade firms as the locomotive”，此處為了避免歧義巧妙地用火車頭代替了龍頭。再如“白翎”牌鋼筆，在出口時直譯為White Feather，沒有很好的銷量。滯銷的原因是英文中經常用to show the white feather 來表達“臨陣脫逃”的意思。同樣有例子舉出，有一男女內衣商標為“紫羅蘭”，竟然將其譯為“Pansy”。“Pansy”不僅有“三色紫羅蘭”的含義，也指“女性化的男子”。這樣商標的產品怎有好的銷路。不僅廣告宣傳過程會出現這樣的失誤，旅游景點的翻譯中也容易引起誤會。如有一個著名的景點——“清明上河園”，曾有人將其譯為Park with“Up-the-River-on-Chingming Festival”。仔細分析就發現這一翻譯會讓別人產生錯誤的理解，因為“up the river”是一個俚語，指“坐監獄”，而不是“上河”的意思。在美國硅谷地區也有自己獨特的文化，體現在依據日常表達——“What’s your space?”，其中“space”是指“謀生的手段”，而不能將其譯為“空間”、“宇宙”。再如，在祝酒詞中表達對蘇格蘭人民祝福時，如果將“為了中國和英國人民之間的友誼而干杯”譯為“I wish to propose a toast to the friendship between Chinese and English People”，會讓蘇格蘭人在情感上感覺不適應，而將“English”改為“British”就會避免誤會。
從上面的一些例子看來，我們可知出口商品的銷量與品牌推廣在一定程度上受到品牌名稱的制約，由此可見商標名稱翻譯的重要性。因此，在為出口商品設計廣告與翻譯商標時，要充分了解目的語國家的語言文化與文化背景，避免由于跨文化意識不強引起的語用失誤，特別是在源語中代表祝福的詞在目的語中卻恰恰相反。
二、總結——譯者的任務
一、中美工商管理專業本科課程設置
回顧及特點美國是一個市場經濟發展較成熟的國家，商業誠信環境好。工商管理本科教育起步早，歷史悠久，積累了較為豐富的教學和科研資源，專業辦學特色鮮明，定位準確，課程體系設置科學，教師梯隊合理，有良好的教學基礎，專業建設和師資隊伍建設速度都比較快。以美國富樂敦大學商學院工商管理本科教育的課程設置為例，該校自1957年建立以來，以其應用型和研究性的傳統而聞名，并不斷地科學合理地界定工商管理的內涵與外延，引領探討工商管理學科包含的知識體系，從理論上把工商管理研究引向深入。從目前美國高等學校商學院管理類院校工商管理本科教育課程體系的設置看，主要有以下特點：
(1)從工商管理本科教育課程體系的設置上與MBA和DMA的教育有著明顯的差別。在工商管理本科教育課程體系的設置上更加注重商業經濟管理的應用性，其本科教育課程體系的設置主要是圍繞著商業經濟管理的應用性以及市場需求而設定的，而在工商管理碩士和博士教育課程體系的設置上，注重的是工商理論和實踐的研究性與領導性。
(2)伴隨著市場經濟的發展，現在美國高校商學院管理類工商管理本科教育課程體系的設置日趨成熟并具有較強的科學性和系統性，從工商管理本科教育課程體系設置到MBA和DMA的教育課程體系的設置上看，都有整套的理論體系和實踐體系。
(3)學生職業發展規劃。從學生入學起就介人學生的職業發展規劃，對學生進行職業發展素質教育，并且對學生進行職業傾向測試，進行一對一的職業發展輔導和構建強大的現代技術網絡支撐平臺，為學生提供職業發展平臺各類信息。
而我國工商管理本科教育起步晚，從目前經濟管理類院校工商管理本科教育課程體系的設置看，特點如下：
(1)計劃經濟時期高等院校經濟學分科的影響仍然十分明顯。許多大學的工商管理專業的設置都是建立在原工業經濟或商業經濟的基礎上，因此工商管理教育的課程設置缺乏系統性，與現實企業類管理問題存在偏差。推薦閱讀：專業碩士學位論文選題與評價體系構建論文
(2)在工商管理本科教育課程體系的設置上與MBA的教育沒有明顯的差別。在工商管理本科教育中，這樣一種傾向越來越嚴重：把國外MBA課程直接復制到本科教育中。
(3)我國改革開放后在引進西方工商管理教育過程中，我們一開始就強調中國特色，但是中國特色的呼聲好像有越來越弱的趨勢，在課程設置上直接照搬國外工商管理專業的課程設置。結果，要么是課程設置水土不服而流產，要么是缺乏符合要求的師資力量而使得許多課程難以開出或降低要求開設。
二、中美工商管理本科教育課程設置框架分析
工商管理本科教學的整個過程中，始終是圍繞著課程而展開。課程教學是實現培養目標的基本途徑，課程設置和一系列教學環節是組成教學計劃的主體。課程設置的合理性、適用性、前瞻性在很大程度上決定著工商管理教學質量的高低，從而影響到培養人才的質量。
“語文課程資源”包括課堂教學資源和課外學習資源。例如：教科書、教學掛圖、工具書、其它圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告等等。另外自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程資源。
《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》和人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》(以下分別簡稱為新課標、新教材)都十分重視語文課程資源的開發與利用，這是語文課程觀念的更新和完善，也是現代語文教育發展和新世紀語文教學改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發與利用，對于全面提高語文教育質量必將產生積極而深刻的影響。語文作為母語教育課程，更是具有其他課程無可比擬的資源優勢和開發利用的廣闊途徑。
可是，長期以來，我們對語文課程的理解相對來說比較狹隘，基本上局限于“教學大綱”“教學計劃”和“教科書”，教師的教學行為也往往只是遵循“教學大綱”，執行“教學計劃”，教授“教科書”。現在看來，這種觀念不能適應語文教育改革和發展，也不能適應社會發展對學生語文素質的要求和學生對語文學習廣泛麗豐富多樣的需要。要想全面提高學生語文能力和綜合素質，開發利用語文課內課外課程資源，必將成為不容忽視的重要舉措。對于長期習慣于傳統的課程觀念和教學模式的教師，這將是一次嚴峻的挑戰。對此，我們必須作好觀念、心理的調適和素質、能力的準備。
當然，語文課程資源并非可以直接成為語文教育課程，它還只能是備選材料，因為只有在經過教育學加工并付諸有效實施時才能成為課程。從課程理論上講，至少要經過三個篩子的過濾篩選才能確定課程資源的開發價值。一是教育哲學，即課程資源的開發利用要有利于實現教育目標，體現社會發展需要。就語文學科而言，就是培養學生適應現代社會的良好的人文素養和科學素養，培養閱讀理解與表達交流等基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。二是學習理論，即課程資源要與學生學習的內容條件相一致，符合學生身心發展的特點，滿足學生的興趣愛好和發展需求。三是教學理論，即課程資源要與教師教育教學修養的現實水平相適應。由此可見，在基礎教育課程中，鑒別其課程資源的開發利用價值的標準，是國家教育目標、個人發展需要、教師教育水平三者的有機統一
開發利用語文課程資源，要搞好課內課外結合，使語文課內課程資源得以增殖，使課外學習資源的教育功能得到充分發揮，要使二者互補共效，相得益彰。新課標和新教材關注并重視課外語文學習資源的開發與利用，并非由此而輕視課堂教學資源特別是教材的教育價值。校內外課程資源對于課程實施都是非常重要的，但它們在性質上不是有所區別的。就其義務教育階段來說，校內課程資源的開發和利用應該占據主導地位，校外課程資源在大多數情況下起到一種輔助作用。課堂教學作為提高學生語文素質主陣地的地位不能動搖，只是以往我們忽視了對于校外課程資源的開發利用，現在應該加以足夠的重視，但決不意味著在整個基礎教育范圍內從根本上改變了校內為主、校外為輔的課程資源開發與利用的基本策略．以新課改理念為基礎，逐步建立形式靈活多變、追求教育實質的立足校內、放眼校外的教育資源配置機制，不斷配置和發掘配置教育資源，這是新課改教育意識提升的需要；而通過這種資源配置和發掘得以提升的教育意識，又會為教育的進一步發展提供更強大的精神動力和智力支持。
在新課改背景下，更新教育觀念，重新審視校園內外的教育資源，我覺得開發和利用的潛力很大。下面，從三個方面談談自己粗淺的一些想法。
一、關于廣播資源的利用
目前，很多學校在校園、教室安裝了有線廣播設施，這為廣播資源的開發與利用提供了條件。開發利用校園廣播資源，我認為可從如下幾方面入手：
1．進行語文美讀訓練
現階段，學生語文朗讀能力整體下降，導致語感水平差，學習興趣降低。利用早讀進行美讀欣賞訓練，很有必要很有意義。每個語文早讀可分年級利用10分鐘有組織進行課內外名篇的朗讀欣賞；充分利用網絡、電視、廣播等媒體開發校本語文朗讀教程資源，分年級按進度編排，兼顧課內外，配發相應的欣賞索引或讀本，保證語文美讀訓練的系統性與實效性。
2.注重校園廣播節目的互動性與參與性
目前，大多數校園廣播節目，只是固定的有限的幾個學生在組織參與，形式單調，內容貧乏，學生參與少，缺乏互動性，對學生缺乏吸引力。我們可以開設廣播演講、采訪對話、心理講座、學法指導交流等欄目，讓更多的學生參與到節目中來，讓有專長有魅力的教師參與到節目中來，讓校園廣播成為學生展示能力的一方天地，成為學校育人的一個重要手段。
二、關于電視資源的利用
電視是現代社會集資訊、教育、娛樂等功能為一體的大眾化傳媒。電視節目里有著豐富的人文和科技教育資源。但由于電視節目的瞬時性，目前校園內電視資源的利用率十分低，很多學校也僅僅是利用電視每天讓學生看一段新聞，甚至有的根本就不利用。
我認為要利用電視資源，應該變被動收視為主動剪輯加工，像中央臺的焦點訪談、讀書時空、電視散文、科技博覽等節目，我們都可以先將其下載下來，形成豐富的教育教學資源庫，在此基礎上，根據教學需要給學生有計劃有選擇地播放，這樣會收到更好的效果。
三、關于網絡資源的利用
互聯網無疑是現代教育最豐富的資源庫。從某種意義上說，一個不會利用網絡資源的教師稱不上一個現代教師，并必將落伍。
首先，互聯網上有著豐富的教育教學資源。在網上，教案、教例、理論、素材、課件應有盡有，豐富多彩，為教師的教學提供了廣闊的資源。這一資源大大超越了一般學校的圖書館、閱覽室。
其次，網絡已成為新一代教師成長的重要平臺。在網上，有許多綜合或專業的教育教學網站與論壇，其中有很多教育專家、特優名師、教研人員、及教育媒體的編輯記者，網上教育教學研討的氛圍、水平與視野遠遠超出一所學校的教研活動。借助網絡成長，已經成為新時代教師成長的一個不可忽視的重要渠道，有人把這一批教師稱為"新生代"教師。目前，許多學校都建立了電子備課室，但使用的情況不盡如人意。在網上娛樂游戲的人多，學習教研的人少。出現這一現象的原因很多，但我認為學校缺乏引導是一個主要的因素。
如何引導，下面談一談我個人一點粗淺的看法：
1、鼓勵教師，學電腦，用電腦，將使用電腦的能力納入考核考評機制。
一部分教師只所以在網上只是瀏覽、娛樂、游戲，是因為他們使用電腦的水平過低。不會輸入或輸入速度過慢，不會檢索，不知道有用的資源在何處，是常見的現象。
2、鼓勵教師參與教育教學論壇討論，鼓勵教師建立個人主頁或專輯。
一旦加入了某個學科論壇或建立了自己的主頁，就進入了一大很大教學研究的“場”，就會有一種來自網絡氛圍的感染，就會有一種動力促使你學習與成長。筆者自己也有此體會，剛上網的時候，多是隨意瀏覽、聊天、娛樂、游戲，但加入了論壇建立了個人主頁之后，開闊了視野，見識了大家，便有了一種競爭與成功的動力，有了一種壓力與責任感。
3、學校建立自己的網站與論壇，倡導老師參與學習與教研，以發貼的數量與質量進行教學科研、業務進修方面的考核，便于考核便于管理，這必將調動更多教師學習與研討的積極性，大幅度大面積提高教師業務素質與科研水平，促進學校民主管理，加快學校改革進程。
相對于法治較為完善的西方發達國家，教學模式落后、師資整體素質不高、師資管理水平低、教學管理滯后，是我國傳統法學本科教學模式產生消極影響的主要原因。所以，在充分認識法學實踐教學重要作用的基礎上，探尋法學實踐教學得以強化的有效措施，以期消除這些消極影響。
1．積極作用
（1）法學理論創新和實踐能力必須以熟練掌握法學理論和法學知識為基礎。我國傳統法學本科教學模式無疑有助于法學理論和法學知識的傳承，處于法學理論創新人才和實用型人才培養的基礎性地位。
（2）適應傳統法學本科教學模式的許多教師都擅長理論研究，其中一些教師具有較高的學術創新能力，有助于理論創新型法律人才的培養。
2．消極影響
（1）不符合法學學科的特點。我國傳統的“滿堂灌”“說教式”的法學本科教學模式不符合法學學科偏重實踐性、兼具理論性的特點。理論教學喧賓奪主，實踐教學處于從屬的，甚至被忽視的地位，與法治較為完善的西方發達國家的法學教學模式差距較大。例如，美國將法學教育視為職業教育，較之實踐教學，理論教學處于從屬地位，實踐教學從過去師傅帶徒弟式的教學模式轉化為現在的診所式教學模式［1］。
（2）師資管理和教學管理存在偏差。我國傳統法學本科教學模式下的師資管理：在聘用教師工作中，偏重于應聘人員的學歷和學術經歷，而較少關注其是否具備法律實際工作經驗；在考核教師工作中，只注重科研項目、著作、論文等學術能力，而忽視法律實用人才的培養能力。在教學管理方面，把本應處于重要位置的實踐教學課程擺在次要位置，從事實踐教學的教師工作積極性不高，學生學習的積極性、主動性也受到影響，阻礙了學生實踐能力的培養。
（3）不能適應社會對法律實用人才的需求。我國傳統法學本科教學模式，教師處于教學活動的主導地位，而學生則處于被動接受者的地位，弱化了學生的個人主體意識，容易造成學生主體性缺位的現象［2］。這種教學模式偏重于記憶能力和求同思維方式的培養，忽視了運用所學知識分析和解決問題的實踐能力的培養。這樣，運用傳統法學本科教學模式培養出來的學生，由于缺乏解決實際問題的能力，很難適應社會對法律實用人才的需求。用人單位對缺乏實際工作能力的學生不滿意，法學類大學生就業難、大學文憑貶值等社會問題也就產生了，進而又使一些大學法學院系招生困難，陷入生存危機的困境。
二、法學本科實踐教學的重要作用
根據教育部高等教育司在1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》的規定，法學本科實踐教學包括見習、法律咨詢、社會調查、專題辯論、模擬法庭、疑案辯論、實習等。借鑒美國經驗，法學本科實踐教學方法還應包括以法律援助為特色的法律診所［3］、法律文書寫作等。法學本科實踐教學的重要作用主要體現在以下兩個方面。
1．符合法學學科特點及新形勢下培養法律人才的要求
法學本科實踐教學借鑒了英美法系國家法學教學的先進經驗，符合法學學科特點。在西方，英美法系國家較為強調法學實踐教學，大陸法系國家較為強調法學理論教學。由于WTO規則要求借鑒英美法系的精神和制度運作［4］，所以，在堅持大陸法系法學理論教學優良傳統的基礎上，借鑒英美法系國家法學實踐教學的先進經驗，將實踐教學置于與理論教學同等重要的地位，改革傳統的重法學理論教學而輕法學實踐教學的法學本科教學模式，有助于培養適應新的國際經濟運行規則的法律人才。
2．有助于培養法學本科生的實踐能力及緩解法學院系生存的困境
較之傳統的理論教學，實踐教學更有助于培養本科生的實踐能力。在傳統法學理論教學模式中，教師是教學活動的導演兼演員，學生只是處于被動地位的觀眾，缺乏主動的身臨其境的參與、分析與思考，雖然能夠學到許多法學理論、法學知識，但是實踐能力無法得到培養。在實踐教學中，教師是教學活動的導演，學生是處于主動地位的演員，在模擬案件或實際案件的辦理過程中，由于能夠積極主動地參與、分析與思考，學生的實踐能力能夠得到培養。所以，偏重法學理論、法學知識傳承的傳統理論教學，應當與有助于培養本科生實踐能力的實踐教學有機結合。此外，由于實踐教學有助于培養大學生的實踐能力，能夠為社會輸送具有解決實際問題能力的高素質法律人才，可以解決法科大學生就業難、文憑貶值等實際問題，從而相應地可以緩解一些大學法學院系招生困難、面臨生存危機的困境。
三、強化法學本科實踐教學的措施
1．確立法學理論教學與實踐教學有機融合的法學本科教學模式
改革重法學理論教學而輕法學實踐教學的傳統法學本科教學模式，確立法學理論教學與實踐教學有機融合的法學本科教學模式，是強化法學本科實踐教學的關鍵。在新的法學本科教學模式下開展法學實踐教學，具體應當做好以下幾方面的工作：①實踐教學研究的專題符合學科發展方向，促進學科建設。比如，以培養電子商務法律實用人才為特色的法律院系，在實踐教學中就要側重電子商務法律實務的技能培訓和疑難案件的學理研討。②理論教學與實踐教學相銜接，將理論教學過程中涉及的有爭議的法學理論問題、疑難案例提交模擬法庭、專題辯論賽、社會實踐調研等實踐教學環節。③因材施教。法律人才可以分為學術型、實用型和混合型。在理論教學與實踐教學過程中，教師應當發現學生的職業傾向性，引導學生向更適合于他們職業傾向的方向發展。④結合學校專業特點，實踐教學服務于具有專業特色的法律人才的培養。比如，以理工專業為學科特點的綜合性大學，可以結合學科特點，培養科技法律人才、知識產權法律人才、電子商務法律人才、資源環境法律人才等具有專業特色的法律人才。這樣，將專業特色變成法律人才市場上的競爭優勢，既可提升理工專業院校法學專業畢業生的就業率，也可解決理工專業院校法學專業的生存、發展問題。
2．建立符合法學本科實踐教學要求的師資隊伍和師資培訓評聘機制
建立符合法學本科實踐教學要求的師資隊伍，可以從以下三個方面入手：①聘任教師，既要注重學歷、科研能力，也要注重法律實際工作經歷。建立復合型的法學師資隊伍，既可以提高教學效果又可以減少師資成本。此外，聘任具有法律實際工作經歷的教師為輔導員、班級導師，也可以起到相同的作用。由于絕大多數法學人才是從事法律實務工作的，為了適應社會對法律實用人才的需求，在美國，法學院教師在任教之前都要求有5～10年的法律實務工作經驗。以美國馬歇爾法學院為例，幾乎所有專業教師都有法律實務工作經歷。而且，法學院的學生一般認為，法律書自己也可以看，來法學院讀書，主要還是學習如何運用法律知識辦理案件。因此，在我國的法學教育中，可以考慮建立在具有高學歷的司法、法律服務人員中聘任法學教師的制度。②可以借鑒美國法學院的實際做法，法學院系的教師由兩部分教師構成，一部分是專職教師，另一部分是兼職教師。這樣，既降低了辦學成本，又提供了教學（特別是實踐教學）水平。比如，美國馬歇爾法學院，聘任了很多知名的律師為兼職教師，他們白天從事律師工作，晚上給學生們上課，而且兼職教師的數量要多于專職教師。這樣，學校就會以較低的成本，開出很多實務性很強的法律課程。③建立實踐教學基地，聘任實踐教學基地中具有豐富法律實踐經驗的法官、檢察官、律師、公證人員等任實踐教學工作的兼職教師。建立符合法學本科實踐教學要求的師資培訓評聘機制，應當做好以下兩方面的工作：①對教師進行培訓，提高教師特別是理論型教師的實踐教學能力。比如，可以通過選派法學教師到實務部門掛職鍛煉［1］的形式來提高他們的實踐教學能力。②可以建立適用于實踐教學教師的評聘機制，為他們設立單獨的職稱、崗位體系和評聘標準。比如，在評聘標準中，用教材、教改論文和教改項目對應于學術著作、學術論文和科研項目。
3．完善法學本科實踐教學體系
1、工學結合，構建課程體系
分析學生的未來工作崗位和崗位角色，開展廣泛調研，科學合理的制定培養目標和培養方向。跟據大連海洋大學應用技術學院以往的畢業生就業分布情況，對大連、沈陽、鞍山等省內城市的IT企業和市場需求深入調研。了解企業的崗位需求情況及企業對學生的就業崗位和崗位能力的要求，中職本科計算機專業課程設置即要參照普通本科院校的教學內容與教材選取，也要根據學院特色和相應的技能型人才的培養目標來制定教學計劃，以就業作為人才培養的方向。根據社會、市場、企業的需要開設相關課程，設置課程系統、并選用適當的教學方法培養學生的操作技能，努力貫徹教育部提出的“以應用為目的，以必需、夠用為度”的原則為專業培養目標服務。提高畢業生的就業率，把學生培養成會學習，懂技術的專門人才。
2、依據專業就業崗位素質和技能要求，確定專業核心課程
中職學校本教育是以實踐應用能力為本的教育模式，要以實踐應用化為原則，這也符合計算機專業的專業特點。但實際上是學生畢業后，絕大部分同學都不能勝任本專業的相關工作，甚至連組裝電腦、安裝系統都不會，office辦公自化也是一知半解。這就需要教師在教學過程中結合實際情況，針對崗位職業的實際，有選擇的調整教學內容，邊學邊做，邊做邊學。即要掌握足夠的理論知識，又要緊密聯系實際，加大學生實習、實訓、下企業實踐的機會。接近未來的工作環境，使學生在學習過程中又積累了工作經驗，實現了學院人才培養模式與企業用人機制的緊密銜接。中職本科學生理論基礎差，動手能力就要強，才能在就業中具有競爭力。理論性較強的課程適當減少或削減學時，而動手操作的課程要盡可能的多開，強化C＋＋、Java等課程，增開ASP、Oracle、Apache、C#、等課程。也可以分方向教學，加開英語班、日語班等。因為計算機專業的學生很多在軟件公司，接觸外文的機會相對要多，應該提高計算機專業外語水平。
3、以賽促教，提高學生綜合素質，培養計算機專業應用技術人才
學不在多而在于精，學院即要注重學生綜合能力的培養，又要重視某一方面專項能力的提高，學生學習的編程語言可能有多種，但對于他來說只要精通一種就足以在工作中游刃有余，當然是多多益善。鼓勵支持學生多參于工程設計及各種技術大賽。比如動漫制作、手機編程、系統開發等專業技能競賽。競賽的形式很多，即可以是個人賽，也可以是小組賽，近年來，通過技能大賽，更多的學生意識到“勤奮出成績，技能走天下“，學習技能熱情高漲，學生在競賽過程中即提升了個人能力也獲得了相應的行業認證證書，為日后的就業也增添了一份法碼。
4、加強就業培訓實習環節，應對市場挑戰，提高就業競爭力
堅持以企業需求為導向，以校企合作為橋梁，實施校內校外聯合辦學，學中做和做中學的人才培養模式，校外實訓的一個重要功能就是檢驗教學成果，找出教學過程中存在的問題與不足，為教學改革提供重要依據。中職本科是四年制，而且大部分在中職學校的時候有了一定的專業基礎，大一大二的時候是鞏固基礎知識，提高專業技能。大三或大四則是應偏重校外的頂崗實習。讓學生對自己的能力和素質有一個全面的認識，并且有充分的時間去完善和提升自己。實習的過程，就是一次了解自己的過程，也是人格完善的過程。了解自己的思想，自己的學習，自己的人際交往的能力，從開始的浮燥到心態的穩定，學會服從，學會收斂，學會遵守規則。
二、提高教師能力素質，改進教學方法
教師是對學生進行培養教育的主體，教師能力和素質的提高直接影響到人才培養的效果。鼓勵教師進行教學改革，中職學校本科學生自主學習能力差，學習興趣不足，如果按照常規的四年制本科教學方式學生及易產生厭學情緒，教師在教學過程中，應多采用項目教學法。要求教師即要有雄厚的文化知識，又要掌握專業技術，還要講究教學方法，不但能做學生的老師、還要做學生的朋友、師傅。
三、總結
1.建構主義
建構主義學習理論認為，學習是學生在一定的客觀情境中，結合相關學習材料和外在幫助，主動建構知識的過程。建構主義指導下的學習環境設計，包含情境、協助、會話和意義建構等要素。項目學習常以小組的形式開展研究活動。不同學生在資料搜集與分析、假設提出與驗證、問題界定與解決、成果設計與評價等各環節都存在分工、協助的雙重關系。此外，教師也向學生提供了包括資源獲取與利用、問題發現與解決等各方面的具體指導。項目小組作為學習的群體，為學生開展各種形式、多種層次的協商與辯論、對其交流思維和智慧生成等提供了機會。由此，學生得以實現對學習成果的共享，加深對學習內容的理解，完成對知識意義的群體性建構。除知識目標外，項目學習還強調其他“學術能力”以及“創造能力”“、綜合素質”等的提升。上述目標的有機結合，將極大地促進學生對事物所處的情境、事物的性質、規律和相互間聯系的理解，幫助學生建立知識的圖式，完成意義的建構。
2.多元智能理論
多元智能理論認為，人的智能是由彼此獨立且多元共存的八種智能類型共同構成的，包括語言、數理邏輯、視覺空間、音樂節奏、身體運動、人際交往、自我控制和自然觀察能力等。傳統智能理論及其指導下的教學實踐，往往過于偏重評價學生的語言和數理邏輯能力。多元智能理論則認為，各種智能間沒有優劣之分、輕重之別，只有領域的不同、作用的不同和表現形式的不同。學生在發展的過程中，應該視其智能傾向或文化偏好的差異，建立不同的智能組合，在適合自己的領域內充分發展。項目學習作為一種“基于項目驅動的小組合作實踐型課堂教學形態”，為學生提供了鮮活的真實情境、豐富的目標任務，有利于學生盡早發現和認識自己的優勢智能，激勵學生在適合自己的領域內進行較為深入的個性化學習與研究；有利于學生調動和連接多種智能，運用更豐富、深入的思維與技能，多方面了解、探究并最終解決問題。
3.豐富教學模式
豐富教學模式理論將學習活動分為三種類型：一般性活動、集體培訓活動、個體或小組研究實際問題的活動。其中，個體或小組研究實際問題的活動是最高層次的活動，常以項目學習的形式開展。傳統教學多屬于集體培訓活動，即就學科基礎知識與技能、原理與方法等開展學習。學生往往難以主動地參與信息的加工、知識的應用和意義的建構，而只是對現成內容的套用或簡單知識的機械遷移。項目學習教學模式以項目為載體，強調學生個體與情境之間的互動關聯，強調對真實問題的認識與解析。情境及項目的真實性、復雜性和變化發展性，衍生出豐富的挑戰性學習任務，要求學生時刻參與并保持互動，調用不同的智能組合，從而真正有效地提升自己在面對真實問題時所需的專業素養。
二、高中地理校本課程建設的基本原則
1.生成性原則
傳統“目標模式”主導的課程建設造成的弊端已日益顯現，如教學目標本身的不完整性、過于偏重對行為結果的評價、教師與學生成為被動的目標執行者等等，這已引起越來越多的教育工作者注意并重視。項目學習指導下的校本課程建設，師生不再機械地受制于統一的課程標準，也并不在既定的課程計劃內亦步亦趨。項目課題的提出，使學習的過程成為一種主動的、創造性的課程實踐；使學習的測評開放又多元，注重問題的解決，同樣強調問題的提出與分析；使師生共同參與課程的編制與實施，成為課程開發的重要資源和主要建設者。
2.發展性原則
校本課程，尤其是基于真實問題研究的項目學習校本課程，無論其屬于科學、人文藝術或宗教中的哪一類別，都必須要充分反映現代社會經濟發展的成就，與時俱進，這便是“教學內容現代化”改革，體現了校本課程的文化屬性。除此以外，校本課程還具有人本屬性。項目學習指導下的地理校本課程建設，應注重聯系學生的個人生活經歷，并引導學生關注全球及國家的重大地理問題，培養學生的創造能力和社會責任感，促使其發展成為具備現代社會地理核心素養的拔尖創新人才。
3.民主性原則
我國基礎教育自實施三級課程管理體制以來，課程管理的集權性已大為減弱。民主性增強后，地方與學校獲得了一部分分權。但在長期集權帶來的固化思維影響下，大多數學校的規章制度仍然采用自上而下的方式，教師和學生個體的利益訴求往往得不到體現。項目學習指導下的校本課程管理，包括課程決策、課程設計、課程實施及課程評價，都應突出體現教師和學生的主體性。此類校本課程，一般沒有固定的教材，教師與學生共同開發課題，并視具體情況的發展設計和組織相應的學習和研究活動，享有充分的課程管理權。
4.多元化原則
項目學習指導下的地理校本課程建設，多為基于地理的跨學科開放性項目課題研究。除地理學科的專業素養要求外，此類校本課程建設還強調培養學生適應個人終身發展和社會發展所必備的關鍵知識、能力和態度，如創新思維與深入探究、獨立思考與文化反省、團隊合作與處理沖突、多元包容與尊重關懷、閱讀理解與溝通表達、學會學習與審美能力等。它們是跨學科、跨領域的共同發展要求，是學生作為社會化個體的核心素養。不僅評價的向度是多維的，評價的主體和方式也應是多元、多樣的。如此，才能更好地發揮課程評價的改進、激勵、發展等功能，促進學生的個性化和多樣性發展。
三、高中地理校本課程的設置
1.課程目標：以社會及人的發展需要為根本
為培養具有“卓越思維、宏觀視野、積極人格、濟世情懷”等人格品質的拔尖創新人才，天一中學地理組提出了“以社會及人的發展需要為根本”這一地理校本課程建設的總目標。立足于現代社會在可持續發展理念、文明生活與生產方式等方面對國民提出的素養要求，天一中學地理組充分利用學校四百余畝的校園環境，發掘名師與青年教師的專業特長，開設了豐富的以項目學習為指導的校本課程。學生在各種校本課程的項目學習中，探索和發現周圍世界，進行充分的思想碰撞與思維交流，掌握知識，提升技能，完善人格，成為自由的全面發展的社會人。項目驅動開發的課程，如“無錫城市夜空光度測量”，以真實問題為出發點，直指無錫城區堪比香港鬧市的嚴重光污染，對光污染的成因、分布、監測與城市照明系統改進展開了調查、分析與總結。一個個著眼現實、指向未知的項目課題，既弘揚了科學和人文精神，又強化了人口、資源、環境、社會相互協調的可持續發展觀念，是社會發展的需要。
2.課程系統：以跨學科的研究型課程為主體
跨學科的研究型課程（個體或小組研究實際問題的活動）要求學生提出問題、分析問題、解決問題，繼續尋找新的問題，以此引導學生提升自我作為社會化個體的核心素養，如創新思維與深入探究、團隊合作與處理沖突等。天一中學地理組開設的各類校本課程中，科普型（一般性活動）與基礎型（集體培訓活動）課程僅占少數，主體則是研究型課程，如“無錫城市夜空光度測量”、“無錫城市路燈光溢出分析”、“無錫城市夜空光度監測網絡”、“太陽活動與地球環境響應研究”、“空間天氣暨電離層突變監測”、“微引力透鏡與宇宙發現”、“月球隕石坑研究”、“校園生態環境建設”“、太湖水質監測”、“中草藥種植及研究”等。其中，“無錫城市夜空光度監測網絡”、“空間天氣暨電離層突變監測”分別是“無錫城市夜空光度測量”、“太陽活動與地球環境響應研究”兩個項目學習的后續課題，將分別與國際天文學聯合會、香港大學、斯坦福大學、國際空間天氣計劃等單位合作開展。
3.課程實施：以教師特長及學生興趣為主導
天一中學在全校范圍內開展了“豐富教學模式”理論的實踐探索，形成了教師自主申報、教務處統籌審核、學生自由選擇的校本課程實施方案。將教師的特長、專業發展與學生的興趣、智能傾向相匹配，促進了師生間緊密聯系的學習共同體關系。地理組的教師發揮自己的專業特長，在校園生態建設、中草藥種植、生活地理發掘、礦物礦石研究、天文項目研究等方面開發了一系列基于地理的跨學科校本課程，不僅帶動了一批教師向一專多能的復合型、多元型教師轉變，而且促進了不同學科教師間的學術交流與合作，推動了超越學科中心的名師工作室組建。一大批學生在強烈的興趣導向和文化傾向驅使下，開展了“月球隕石坑研究”、“小行星搜尋”、“城市夜空光度測量”等地理校本課程的項目學習，不僅發現了自己的學科興趣、夯實了學科基礎，而且激發了自己的學術潛能、獲得了學術榮譽，更重要的是，他們成功實現了那些影響個人終身發展和社會發展的核心素養的意義建構。
4.課程評價：以學生的真實行為表現為基礎
項目學習指導下的地理校本課程既然不以知識目標為測評的全部，就必定不會僅將考試作為課程評價的重要部分。為將學生的真實行為表現作為評價的主體，天一中學地理組在《項目學習評價表》、《學生活動記錄表》的基礎上，制作了更為細化、更具操作性的《學生校本課過程性評價單》。學生在各項活動中的具體表現包括：（1）活動時間、地點和內容；（2）在組內的角色及團隊合作中的表現；（3）提問、答題的次數及水平；（4）語言、圖畫、體態動作等媒介在表達時的運用；（5）材料運用和動手實踐的程度；（6）課后的反思；（7）提交的成果得分等。《中學生學天文》系列課程每年評選的優秀學員（如年度優秀社員、社會責任獎、優秀科普學者獎、優秀科技學者獎等），即是在“過程性評價單”豐富的寫實性記錄的基礎上，由學生自評與互評、小組間的他評和教師評價相結合來綜合評定。除評選優秀學員外，地理校本課程還為有需要的學生出具學習證明及發展性評價，為學生的升學申請、自主招生等提供材料。
5.社團建設：以豐富的學生活動課程為平臺
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[2] 余佐贊.朱正先生其人其書[N].文匯報，2015-11-19：11.
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摘要：“園本課程”不是外來的課程，而是在幼兒園內部逐漸生長起來的課程。民俗文化是民眾經驗的寶庫，是民眾思考的淵源，而且具有直接或間接的教育作用。民俗文化融入園本課程，不僅豐富了幼兒園課程內容，而且還創新了幼兒教育方式。將民俗文化賦予不同的形式融入民俗n程，具有一定的吸引力和創新性。
關鍵詞：民俗文化；園本課程；開發；應用
民俗文化是民眾經驗的寶庫，是民眾思考的淵源，而且具有直接或間接的教育作用。教育總是在延續著一種文化，同時在不斷創造著文化，為文化的發展提供新血液，新生機和新前途。民俗文化在形態上來看具有直觀性和形象性，而學前階段的兒童信息吸收特點也是直觀性和形象性。因此民俗文化與學前教育具有一定的契合性，這也為學前教育民俗文化課程的價值發揮創造了天然有利條件。
一、民俗文化融入園本課程的可行性分析
（一）因時因地制宜
《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出了“城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育；應關注幼兒的個體差異，促進幼兒富有個性地發展”，“幼兒園應綜合利用各種教育資源，為幼兒的發展創造良好的條件。充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀”等重要理念。《綱要》的頒布，標志著中國幼兒園課程改革的推進。幼兒園課程改革承認了開發“園本課程”的實際價值，強調在課程建設上充分給予幼兒園與教師自，體現課程決策民主性，支持并鼓勵幼兒園與教師結合當地民俗文化，開展適宜幼兒發展的課程。
浙江嘉興古屬吳越之地，水鄉澤國，民俗文化江南特色突出，具有濃郁地方文化色彩、特征和歷史淵源，民俗文化豐富多彩，如船文化、水文化、潮文化、燈文化、瓜文化、菊文化、畫文化、服裝文化等源遠流長。不僅有硤石燈彩、海鹽滾燈、平湖琵琶、打蓮湘等民俗藝術，端午節賽龍舟、舞龍舞獅，元宵節賞燈、猜燈謎、滾燈籠等民俗節日習俗，桐鄉藍印花布、桐鄉蠶歌、南湖采菱歌等民間文藝元素，還有各類地域特色的民歌民謠以及民間體育游戲等，均為幼兒園園本課程的開發提供了相當豐富的教學資源。
（二）啟蒙益智功能
民俗中的蒙童詩、文等蒙學內容非常適合兒童記誦、學話，利于開發智力，特別對記憶力、想象力和口頭表達能力的培養極有好處。鑒于杭嘉湖地區對童謠的重視和接納獨特而鮮明，因此這里的童謠豐富而璀璨，非常有代表性的展示了本地區燦爛多姿的民間文化特征。例如流傳甚廣，朗朗上口的《搖啊搖》《馬林糖》《三三三》 等等。如果將不同類型的童謠加以適當的改編，就可應用于我們的園本課程。例如游戲童謠《賽賽賽》，兒童即可一邊玩木頭人一邊念誦，不僅鍛煉了兒童的記誦能力，還為游戲增添了較高的樂趣。
調查表明，一些由歌謠，民間通俗曲調改編而成的通俗易懂，生動活潑，自然親切，合乎年齡的兒童教材，能使兒童“樂學”。而在我們的調查中，有72%的老師表示不會對民俗文化如歌謠等進行一定的改編，我們豐富的民俗文化資源還沒有得到相應的開發。據資料顯示，目前城鄉幼兒園里流行歌曲多，情歌多，而真正適合幼兒年齡、身心特點的自然、清新、天真活潑并帶有一定內涵的兒歌太少，這與忽視挖掘、整理民俗文化不無關系。
同時民間的一些傳統游戲如“猜手指、猜掌中物，捉迷藏”等，有利于培養幼兒的觀察力、分析力和敏捷反應能力等。游戲材料的創作如自制的風車、風箏、槍等是一種絕好的內在智力體操，有益于幼兒興趣的養成、智力水平的提高、潛能的發揮和各種能力的增強。在幼兒園實踐期間，我們發現民間游戲與低結構的民間游戲材料運用還是較為廣泛的，例如“丟手絹，系手絹”游戲，幼兒熱情很高，玩法多樣。
（三）道德潛化功能
中國傳統文化是以倫理、道德為本的，在民俗文化中表現得也很突出。當然面對民俗文化，我們也要取其精華，去其糟粕。幼兒具有吸收力的心智，具有較強的模仿能力。我們應當選擇優秀的，積極的民俗文化，讓幼兒潛移默化接受文化的熏陶，進而形成良好的品德和素質。
（四）審美創造功能
兒童所能看到，接觸到的周圍事物，都是部分的藝術教育。民歌、民間故事、民間舞蹈等習俗內容，都體現了廣大民眾的藝術創造力和審美趣味。以嘉興地區為例，嘉興市的粽子文化，灶畫農民畫，土布印染等等民間技藝性勞動都具審美創造性，若將其開發并合理應用，不僅有利于提升幼兒的審美情趣和創造能力，還有利于激發幼兒的活動興趣，激發其愛家鄉，愛祖國的情懷。
二、民俗文化融入園本課程的途徑
陳鶴琴先生曾說過：“五指，是活的，可以伸縮，互相聯系的，課程是整個的，連貫的。”因此，民俗文化在園本課程中的應用也應當是成系統的，利用民俗文化資源生成本土化教育主題活動內容，進行園本課程構建。
（一）民俗文化融入環境創設――物化教育
精心選擇地方特色的民俗趣事，有意識地融入幼兒活動的環境中，創設富有民俗特色的環境或區角。有助于幼兒在與環境的互動中，通過看、聽、說、玩等多感官作用，直觀地體驗與感受當地民俗文化的特色和趣味。
1.創意樓道環境凸顯民俗風情。浙江嘉興獨具江南水鄉特色，濃厚的水鄉文化便可融入幼兒園的環境。例如平湖市鐘埭幼兒園就非常注重將傳統文化融入環境的創設中。一入園就能感受到濃郁的本土文化氣息。在幼兒園走廊的環境布置中加入大量的傳統建筑元素，使用大量深淺不一的廢舊布料拼貼出傳統的水鄉建筑如房屋、小橋、亭臺等。在此基礎上，張貼許多描繪江南風光的傳統詩詞和嘉興地方特色的民謠小調的圖畫。此外結合青花圖案的紙盤，花布進行裝飾，饒有韻味。幼兒在走廊上活動時便可自主觀賞觸摸和交流，感受傳統文化魅力。
2.傳統民俗文化打造特色班級環境。例如吳越之地的食俗文化，也是極具特色的傳統文化資源。借助在班級區角設立糕點坊是一個很好的途徑。利用彩泥制作出大量逼真的傳統糕點，擺放其中。同時附上糕點的圖片和詳細介紹如制作方式、歷史起源、風味和食用方式等，讓幼兒了解并喜愛嘉興當地的傳統食品。例如，在區角活動里設置一個“小小五芳齋”，使幼兒在游戲中增進對嘉興著名食品――粽子的了解。
3.戶外環境融入傳統民俗文化。在戶外幼兒活動的空間內設置傳統的菜園或盆栽，種植當地應季的蔬菜瓜果或其他植物，并做好介紹的標牌。讓孩子在認識植物的基礎上了解當地傳統的種植方式、節氣季節等知識。結合這種綠植或菜園環境，再加入一些傳統的地方裝飾物件，如耕地的器具、水等等。另外，在戶外游戲區域周圍，可以加設環境布置。如利用剪紙或兒童畫，將一幅幅表現民間游戲如舞龍舞獅、踢毽跳繩、抖空竹、耍蓮湘的作品裝飾在墻面上，這些可以有效地刺激幼兒的感官，讓他們在戶外游戲中玩著與背景相似的活動，讓孩子體驗著民間傳統游戲帶給他們的樂趣，從而喜愛上傳統民俗文化。
（二）民俗文化滲入教學主題――特色教育
著名實用主義哲學家，教育家杜威提出了“教育即生活”的理念，對幼兒的教育應面向最真實貼切的生活和世界，而民俗文化無疑是生活寶貴的饋贈。將民俗文化融入幼兒園的主題教育，有利于提高幼兒對生活習俗的觀察了解，進而激發其對家園的熱愛。
1.滲透五大領域：以“粽子文化”為例，幼兒園在端午節前后可推出相關的“粽子飄香”主題教育，結合健康領域，可開展“賽龍舟”比賽；結合語言領域，教師可以講講粽子的由來，端午節的習俗，讓幼兒初步了解歷史和民俗，也可讓幼兒闡述自己眼中的端午節；結合社會領域，可開展“我來賣粽子”等活動；結合“科學領域”，可開展“認識粽葉”“我來稱一稱”的活動；結合藝術領域，可組織畫粽子，包粽子等活動。
2.創建生活體驗館和民俗工坊：生活體驗館內設置眾多店鋪，包括具有地方特色的藥茶鋪、餐點鋪、水果鋪等，幼兒在生活體驗館內自主活動，扮演顧客或商人，自行購買和交易，在學習社會生活常識的過程中更好地熟悉和了解地方民俗文化。創客工坊，以大班幼兒為主的一個自由的創作空間，教師只需稍加引導，做好基礎保護，幼兒自主創造，學習刨木花、釘釘子、鋸木頭、打磨、鉆孔、雕花等木工操作，用他們的創造力和探索能力，完成自己的木工作品。
3.開設主題活動：例如：“蓮湘”主題活動。耍蓮湘是傳統的民間藝術，幼兒園以此為主題開設蓮湘舞的學習，早操學做蓮湘操。幼兒了不僅深入了解并掌握了蓮湘的使用藝術，更能發揮想象、自由創作出新的蓮湘游戲。既發展幼兒的能力，也使民俗文化藝術得以傳承。
（三）民俗文化加入家園合作――親子教育
1.利用家園互動平臺構建民俗教育交流平臺
幼兒園可采用家長講座的形式宣傳家園合作對幼兒進行傳統民俗教育的重要性和作用，并通過“傳統民俗專欄”介紹和宣傳中國傳統節日及地方特色節日。各班教師還可根據幼兒的實際情況，采用“家園直通車”、“家園聯系欄”、 “家長信箱”等形式，搭建家園之間相互交流傳統節日民俗的信息平臺。家園合作，帶領孩子們參觀當地的民俗風情館，體驗民俗。
2.開展節日民俗的親子活動，體驗節日民俗教育的魅力
結合節日開展豐富多彩的親子活動，一方面讓家長參與幼兒園的活動，增加家長和孩子之間的活動，加深了解，增進感情，另一方面也有助于節日活動的深入開展，將節日風俗習慣的種子埋進到幼兒的心中。
三、結語
在日益重視對中國傳統文化傳承與弘揚的今天，我們有必要讓孩子從小就在濃厚的民俗文化氛圍中受到熏陶。嘉興民間文化具有豐富的內涵與廣泛的內容，把它作為幼兒園課程資源加以開發，要立足于幼兒園當地的民間文化課程資源，立足于兒童的經驗水平。民俗從民間而來，最終也要回到民間中去，民俗文化在園本課程中的開發應用，還應當結合時代因素給予必要的創新發展。文化對人的影響是潛移默化的，我們在繼承民俗文化的過程中也應當遵循這一規律，從學前兒童生活和學習的每一處細節著手，將民俗文化潛移默化的引入到學前教育當中。
參考文獻：
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[8]王春燕.浙江民間文化與幼兒園課程.2011
注釋：
[1]搖啊搖，搖啊搖，搖到外婆橋，外婆叫我好寶寶，買個魚來燒。頭勿熟，尾巴焦，外孫吃仔豁虎跳，一跳跳到城隍廟，香爐蠟簽全翻倒。
[2]馬林糖，馬林糖，三分洋鈿馬林糖，蘋果香蕉馬林糖。
