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Abstract： The ideological and political theory course is the main channel and position in the ideological and political education of college students. Young people related to the success or failure of socialism affairs. Teaching is the most important way and activity to spread the ideological and political theory. Research of theme quest teaching model can arouse the enthusiasm of students， play the subjectivity of students and get good effects.
關(guān)鍵詞： 教學(xué)模式；主題探究式教學(xué)；探討
Key words： teaching mode；theme quest teaching model；discussion
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）03-0207-02
為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而奮斗，是中國青年運動的時代主題。青年人要想建功立業(yè)，為中國夢貢獻自己的光和熱，就必須德才兼?zhèn)洌姘l(fā)展。北宋史學(xué)家司馬光說過：才者，德之資也；德者，才之帥也。[1]表明用“德”來統(tǒng)率“才”，才能保證“才”的正當發(fā)揮。培養(yǎng)大學(xué)生德的主陣地、主渠道是思想政治理論課，因此，必須下大力氣研究思想政治理論課教學(xué)，使其生動活潑，使學(xué)生愛聽受聽受益。
有一調(diào)查表明：在回答你認為思想政治理論課的內(nèi)容怎么樣？這一問題時，回答內(nèi)容豐富的學(xué)生只占37%；而31%學(xué)生認為思想政治理論課教學(xué)理論脫離實踐內(nèi)容空洞；32%學(xué)生則認為教師授課方式呆板枯燥，應(yīng)該加強實踐性和趣味性。對思想政治課的教材表示滿意的占27%，回答一般的占66%，表示不滿意的占7%。[2]說明思想政治理論課教學(xué)效果不太理想。
思想政治理論課教學(xué)是思想政治教育的主要方式，教學(xué)是思想政治理論課教師最重要的工作，教師必須將重要精力用在對教學(xué)的研究上。不僅應(yīng)從理論上對黨的科學(xué)先進理論進行研究，而且應(yīng)通過有效方法傳遞理論。
教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論知道下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。每一種課堂教學(xué)都是師生雙方的共同活動。其特點是指向性、操作性、完整性、穩(wěn)定性靈活性[3]。傳統(tǒng)說教模式教學(xué)是從理論到理論，采用概念、推論、結(jié)論三段式形式，使用填鴨滿灌方法。其缺點是學(xué)生被動無參與性、教師說教武斷式、師生斷裂無互動性，效果很差，已經(jīng)基本上被放棄。現(xiàn)在，更多的是驗證式教學(xué)模式。所謂驗證式教學(xué)，就是指教師先講概念、判斷、結(jié)論，再舉一些案例去驗證教材的結(jié)論。驗證性模式的特點是先下結(jié)論后說服，本質(zhì)上還是說教式模式，其缺點是先入為主、單向傳遞、缺少學(xué)生分析論證、實效性差。
所以，思想政治理論課必須進行教學(xué)模式的創(chuàng)新，筆者在多年的思想政治理論課教學(xué)中，不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新，近幾年，嘗試著采用主題探究式教學(xué)，取得了良好的效果。
主題探究式教學(xué)是以主題案例為中軸，圍繞教學(xué)主題案例而展開的，在系統(tǒng)論、學(xué)習理論與教學(xué)論指導(dǎo)下，以教學(xué)主題為樞紐，在系統(tǒng)內(nèi)諸要素之間彼此聯(lián)系、相互作用與協(xié)調(diào)運行中，驅(qū)動師生“雙適應(yīng)雙發(fā)展”以達成教學(xué)主體心理結(jié)構(gòu)的完善與自我實現(xiàn)的整體性教學(xué)模式。[4]
從靜態(tài)角度看，表現(xiàn)為教學(xué)系統(tǒng)各基本構(gòu)成要素根據(jù)各自在教學(xué)系統(tǒng)中的地位、作用而聯(lián)結(jié)起來的橫向空間分布形態(tài)，即教學(xué)結(jié)構(gòu)。從動態(tài)角度看，表現(xiàn)為以整體教學(xué)結(jié)構(gòu)為運動體在運動過程中的縱向時間序列形態(tài)，即教學(xué)程序。橫向空間分布形態(tài)與縱向時間序列形態(tài)于三維空間中交會、融合、協(xié)同與共振以形成自催化循環(huán)回路式運行軌跡，從而促成整體性教學(xué)活動的順利展開。
主題探究式教學(xué)模式的特點是：①主題案例一線貫始終。在教學(xué)過程系統(tǒng)諸要素中，教學(xué)主題案例居于中心位置，教學(xué)目標、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)評價、教師行為與學(xué)生行為等均圍繞教學(xué)主題展開，既定的教學(xué)主題內(nèi)含著其應(yīng)該達成的具體教學(xué)目標是什么，同時也規(guī)定了要實現(xiàn)此教學(xué)目標可能采用的教學(xué)形式、教學(xué)方法與教學(xué)評價手段，進而也限定了在本教學(xué)主題內(nèi)教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習行為。教學(xué)必須緊緊圍繞教學(xué)主題，不能分散、分離。
②主體身份互換動。教學(xué)活動是教師的教與學(xué)生的學(xué)相互作用，師生身份不是固定不變的、是相互轉(zhuǎn)化的。在主題式教學(xué)設(shè)計中，教師的作用力不僅直接指向符號文本知識，也指向?qū)W生、指向?qū)W生的學(xué)習行為，此時，與教師的“作用者”地位相對應(yīng)，學(xué)生或?qū)W生行為成為“被作用”的對象，學(xué)生處于“客體”的地位；同理，在教學(xué)活動過程中立足于學(xué)生的視角來看，學(xué)生的作用力不僅直接指向符號文本知識，也指向教師、指向教師的教學(xué)行為，此時，與學(xué)生的“作用者”地位相對應(yīng)，教師或教師的教學(xué)行為成為“被作用”的對象，教師處于“客體”的地位。主題式教學(xué)設(shè)計教學(xué)主體的這種辯證統(tǒng)一性決定了其“雙適應(yīng)雙發(fā)展”的目標假設(shè)。
③教學(xué)雙程合一體。主題探究式教學(xué)設(shè)計要求在設(shè)計過程中不僅要關(guān)注教師的“教”的設(shè)計，還要關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的設(shè)計，特別是關(guān)注教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的交互作用的設(shè)計。
④有限時空無限轉(zhuǎn)。主題探究式教學(xué)設(shè)計的基本設(shè)計單位是“主題”，教師與學(xué)生圍繞教學(xué)主題的內(nèi)在邏輯而展開交互作用，這一作用過程中必定突破傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計在空間上以“教室”為主要學(xué)習場所、在時間上以“課時”為基本教學(xué)單位的有限封閉性，向教學(xué)時空的“無限開放”性轉(zhuǎn)化。
以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課第二章第一節(jié)為例進行主題探究式教學(xué)設(shè)計：
①確定主題案例。
主題應(yīng)該根據(jù)各章各節(jié)劃分，再根據(jù)每一次授課（90分鐘）進行設(shè)定。可確定大的主題，在大主題下劃分小主題。第一章第一節(jié)愛國主義傳統(tǒng)作為大主題在90分鐘內(nèi)講授，再設(shè)定三個小主題：科學(xué)內(nèi)涵、優(yōu)良傳統(tǒng)、時代價值。選取愛國主義科學(xué)內(nèi)涵圍繞這一主題搜集案例，最多2-3個。案例必須具有典型性、啟發(fā)性、沖擊性、新近性。就是近幾年發(fā)生重大的強烈沖擊效果的事件剖析。
②設(shè)計實施教學(xué)環(huán)節(jié)。
第一部分先閱讀觀看案例。如愛國主義內(nèi)涵主題部分，用時60分鐘，選取兩個案例“欣月的心愿”和“敘利亞危機”。“欣月的心愿”案例首先，用文字圖片簡單介紹小欣月的故事，時間為3分鐘。其次，“欣月的心愿”播放視頻，時間為10分鐘[5]。再次，設(shè)置問題：小欣月最大的愿望是什么？為什么兩千長春市民聯(lián)合“騙”小欣月？什么在小欣月心中最大？有何感想？時間2分鐘。“敘利亞危機”案例首先，用文字圖片簡單介紹敘利亞造成的難民流出、城市房屋毀滅、歷史古跡的破壞、平民的死亡等嚴重后果，用時3分鐘。其次，播放視頻《200萬難民無家可歸敘利亞內(nèi)戰(zhàn)攪動大中東》用時10分鐘[6]。再次，設(shè)置問題：為何兩派殘殺同胞？國家毀壞了，人們依靠什么？用時2分鐘。
第二部分師生解析案例。首先，由學(xué)生發(fā)言，發(fā)表看法、認識，用時10分鐘。教師解讀分析案例，用時10分鐘。
第三部分師生共同作出結(jié)論。用時5分鐘。
第四部分思考題布置：觀看電影《欣月童話》，在成龍的MV歌曲《國家》中結(jié)束愛國主義科學(xué)內(nèi)涵主題教學(xué)。
主題探究式模式教學(xué)雖然取得良好的效果，但是還有些不足需要深入探索。
參考文獻：
[1]司馬光.資治通鑒第一卷，周紀一·威烈王二十三年[M].
[2]趙圖雅，斯欽，任偉.當代大學(xué)生思想政治理論課學(xué)習現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].2011，12.
[3]楊緒華.淺談常用幾種課堂教學(xué)模式及其優(yōu)缺點和功能[J].佳木斯大學(xué).
[4]袁頂國，全.論主題式教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵、外延與特征[J].西南大學(xué)教育學(xué)院.
關(guān)鍵詞：教學(xué)主題；中學(xué)數(shù)學(xué)；模式
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）06-0209-01
引言
近幾年來，隨著新課改的深化改革，對于數(shù)學(xué)教學(xué)模式的要求越來越高，越來越多的人認識到數(shù)學(xué)形式化教學(xué)模式的缺陷。理論學(xué)界以及實踐學(xué)界提出這樣的口號：淡化教學(xué)形式，注重教學(xué)實質(zhì)。在這一時代背景與現(xiàn)實背景之下，提出了新型的教學(xué)思想，主要從五個方面入手，將教學(xué)主題現(xiàn)實生活化、將教學(xué)主題問題焦點化、將教學(xué)主題活動化、用演繹歸納的方式體現(xiàn)教學(xué)主題、對教學(xué)主題進行反饋矯正。還需要注意的是數(shù)學(xué)教學(xué)主題模式的探究應(yīng)當注重主體之間的交流，比如學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生組與學(xué)生組之間、教師與學(xué)生之間等等。
1 問題的提出
在新課改實施的歷史時代背景之下，數(shù)學(xué)主題式的教學(xué)思想應(yīng)運而生。要進行主題性教學(xué)的主要原因是，主題性教學(xué)體現(xiàn)的是實質(zhì)性教學(xué)。稱之為主題，是因為在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，我們主要是講述那些書本上的定理或者公式，很少將這些知識點引入生活之中，而在主題式教學(xué)中，我們將現(xiàn)實生活引入數(shù)學(xué)課堂，使它成為課堂的焦點，從而成為主題。
2 中學(xué)數(shù)學(xué)主題式教學(xué)的基本內(nèi)涵
主題式教學(xué)有著自己獨特的教學(xué)模式，一般按照以下的程序進行，首先，設(shè)計合適的主題場景，以便于引發(fā)本堂課要研究的問題焦點，隨后在師生以及學(xué)生之間形成教學(xué)的互動，其次，運用數(shù)學(xué)知識對焦點問題進行驗證或者矯正，最后進行相應(yīng)的課外延伸。當然這一程序不是固定不變的，根據(jù)不同的數(shù)學(xué)主題，我們可以對程序進行互換或者相應(yīng)的縮減。在進行這些活動之前，我們要做好充足的準備工作，其中最重要的便是對即將教授的數(shù)學(xué)知識進行教學(xué)分析，這樣做是為了能夠準確判斷學(xué)生們在學(xué)習本章數(shù)學(xué)內(nèi)容時需要的數(shù)學(xué)主題。我們根據(jù)不同的標準，可以對數(shù)學(xué)教學(xué)主題進行不同的分類，以下以內(nèi)容為標準對數(shù)學(xué)主題式教學(xué)進行分類。
2.1 現(xiàn)實生活化主題。
隨著新課改的進行，以往的課堂教學(xué)方式已經(jīng)越來越不能夠達到新課標的目標。這些新的課程標準鼓勵或者要求同學(xué)們將課堂延伸到生活當中，將一些知識的重點內(nèi)容深化在一定的生活場景當中。發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并且用數(shù)學(xué)知識解決生活中的一些問題。即用生活化的眼光去看待數(shù)學(xué)教學(xué)。一般將數(shù)學(xué)教學(xué)進行現(xiàn)實生活化，主要的方式是構(gòu)建一段生活場景、講述一個故事，或者進行一場充滿趣味性的游戲，總之是將數(shù)學(xué)問題情境化。將數(shù)學(xué)思想、問題以及方法設(shè)置在故事結(jié)構(gòu)當中，用引人入勝的描述手法吸引學(xué)生去思考數(shù)學(xué)問題，或者用數(shù)學(xué)知識去解決情境當定的問題，激發(fā)他們求知的欲望。
2.2 問題焦點式主題。
在進行問題焦點式主題教學(xué)之前，教師們要進行充足的準備。因為這一主題教學(xué)方式要求他們能夠?qū)ふ揖哂刑魬?zhàn)性的數(shù)學(xué)問題，這就需要他們對教學(xué)內(nèi)容事前進行擴展性的了解。同時善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題以及善于從其他學(xué)科中尋找探究性的問題，并且以此來作為教學(xué)主題。在這種教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)作用十分重要。因為在這一學(xué)習過程中，學(xué)生們經(jīng)歷從抽象到符號的思維過程，再將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于具體的數(shù)學(xué)問題中，主要目的是為了檢驗數(shù)學(xué)知識。
2.3 數(shù)學(xué)活動式主題。
數(shù)學(xué)活動式主題不同于以往的數(shù)學(xué)教授模式，而是借用物理以及化學(xué)的實驗教學(xué)模式，即不事先告訴學(xué)生，教師所要展現(xiàn)的數(shù)學(xué)主題，而是給予一些象征性的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己參與到數(shù)學(xué)實驗當中，在自己的實驗中，同學(xué)之間相互合作，自主的去認識教學(xué)主題。這種教學(xué)目的主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，并且提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
2.4 歸納演繹式主題。
我們知道歸納是生活中常用的一種邏輯推理方法，主要是從個別的情況出發(fā)，從而認識到特定事物的普遍性。演繹則剛好與歸納這一方法相反，它從事物的普遍性出發(fā)，去推定個別事物的特征。很多數(shù)學(xué)知識都是通過歸納的邏輯方法演化而來的，如有理數(shù)的加法、角的概念等等，都是對個別事實進行抽象概括，從而得到通用的數(shù)學(xué)公式或者數(shù)學(xué)定理。歸納演繹式主題，很多時候依賴的是教師，因為在這種主題教學(xué)方法中，教師需要還原知識背景，讓學(xué)生從這些知識背景中進行觀察、操作等等，進而得到知識的一種形式。
3 結(jié)語
總而言之，在數(shù)學(xué)課堂上，我們采用問題解決的方式進行教學(xué)，運用數(shù)學(xué)知識解釋生活中的問題，或者通過對生活中問題的研究從而引出數(shù)學(xué)問題，在這種情況下，我們就不能夠僅僅局限于課本上那些數(shù)學(xué)知識了，需要我們結(jié)合課外的知識，對這些問題進行系統(tǒng)以及全面的闡述，使得數(shù)學(xué)問題變得生活化。
參考文獻
[1] 劉云章，趙雄輝. 數(shù)學(xué)解題思維策略[M].長沙：湖南教育出版社，2009.
【關(guān)鍵字】初中數(shù)學(xué) 主題式教學(xué) 實驗研究
在初中數(shù)學(xué)新課程實施過程中，教學(xué)模式為適應(yīng)新課程的基本理念、目標與要求在不斷的進行變更與完善，其中以“創(chuàng)設(shè)主題情境到引發(fā)問題焦點，再到問題解決數(shù)學(xué)互動，再到知識運演與反饋矯正，最后到課外延伸”為教學(xué)基本組織形式的主題式教學(xué)被視為是一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式。下面筆者就主題式教學(xué)實驗的效果進行研究與探索，希望能起到拋磚引玉的效果，讓更多的同行共同參與到主題式教學(xué)中來。
一、 初中數(shù)學(xué)主題式教學(xué)研究結(jié)果表明
（一） 主題式教學(xué)的設(shè)計理念可以將學(xué)生與教師之間的關(guān)系，從傳統(tǒng)的“教師是知識權(quán)威的主導(dǎo)者，學(xué)生是只是被動的接受者”轉(zhuǎn)化為新興的“教師與學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)知識過程中處于平等地位”，形成了良好的師生關(guān)系。
（二） 主題式教學(xué)模式能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識用生活化、具體化及情景化的方式進行展現(xiàn)，在解決問題的過程中，強調(diào)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的合作性和探究性，增加學(xué)生之間學(xué)習的互動，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，進而優(yōu)化學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的方式。
（三） 主題式教學(xué)過程注重學(xué)生提出問題之后善于自我觀察問題，然后進行問題的求解，在解決問題過程中，教師與學(xué)生互動，教師將問題以最簡單的語言表述，再結(jié)合實際問題進行解答，以達到數(shù)學(xué)知識得以有效應(yīng)用的效果。
二、 初中數(shù)學(xué)主題式教學(xué)的內(nèi)涵與特征
針對現(xiàn)有數(shù)學(xué)模式研究的現(xiàn)狀，取向于現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)觀，初中數(shù)學(xué)主題式教學(xué)被提出，所謂主題式教學(xué)就是以現(xiàn)實生活化、問題焦點式、數(shù)學(xué)活動式、歸納演藝式和反饋較正式為主題，以創(chuàng)設(shè)主題情境到引發(fā)問題焦點到問題解決教學(xué)互動到知識運演與反饋矯正再到課外延伸為組織程序的教學(xué)模式。接下來分析主題式教學(xué)的五大主題特征。
（一） 現(xiàn)實生活化主題分析。現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)具有高度抽象性，而面對這些高度抽象的數(shù)學(xué)問題，初中生的思維水平僅憑課本解析和教師講解是不足以理解的。而主題式教學(xué)中的現(xiàn)實生活化主題就是讓學(xué)生掌握課本知識的同時，能夠?qū)⒄n本知識與實際生活緊密相連，學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，從生活中的故事或是有趣的游戲中，感受探索數(shù)學(xué)知識的樂趣。
（二） 問題焦點化主題分析。問題就是數(shù)學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)學(xué)習的核心就是數(shù)學(xué)問題求解能力的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)目標需要問題來展現(xiàn)，問題的提出誘發(fā)學(xué)習氛圍的活躍，問題引導(dǎo)教學(xué)策略，只有圍繞問題，才能形成一個整體優(yōu)化的動態(tài)教學(xué)。在初中數(shù)學(xué)主題式教學(xué)中，問題焦點化是指教師引導(dǎo)學(xué)生從某一個數(shù)學(xué)知識點出發(fā)，探索出具有挑戰(zhàn)和創(chuàng)新性的問題，再由這些問題探索出多種解決方法，從而拓展學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的思維。
（三） 數(shù)學(xué)活動式主題分析。傳統(tǒng)的教學(xué)模式總是教師高高在上的講解，學(xué)生無聲的被動地接受知識，課堂氛圍死氣沉沉，學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的能力也是止步不前，為打破這一教學(xué)方式，新課程的改變便為主題式教學(xué)中的數(shù)學(xué)活動式主題提供了契機。數(shù)學(xué)活動式主題不是教師直接展現(xiàn)教學(xué)主題，而是教師通過對學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生以數(shù)學(xué)活動的形式交流、合作、探討數(shù)學(xué)知識，它的主體是學(xué)生，主導(dǎo)是教師，以數(shù)學(xué)實驗或數(shù)學(xué)活動為組織形式，以培養(yǎng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)方法，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的認知能力。
（四） 歸納演藝式主題分析。歸納演藝式的教學(xué)方法主要是指教師在指導(dǎo)學(xué)生交流、合作與探討數(shù)學(xué)問題之后，再由教師輔助學(xué)生對所探討的問題進行概括和總結(jié)，這樣就把零散的知識點和解題方法，進行分類總結(jié)，以便日后復(fù)習與鞏固知識點，再通過教師詳細解析與演繹解題過程，屢清學(xué)生思緒，使學(xué)生加深對知識的理解。當然，教師也可指導(dǎo)學(xué)生通過自己觀察、實驗、猜想、驗證和演繹，進行歸納和總結(jié)，得出結(jié)論，通過自身參與和體驗的數(shù)學(xué)解題過程，建立起自己對數(shù)學(xué)知識的理解。
（五） 反饋矯正式主題分析。數(shù)學(xué)本身就是一門嚴謹?shù)膶W(xué)科，學(xué)生犯錯是在所難免的，在數(shù)學(xué)學(xué)習中，受到多種因素的影響，常常會犯一些知識性或常識性的錯誤。反饋式矯正教學(xué)則是圍繞某個教學(xué)主題，構(gòu)設(shè)“錯析題”，用非一般的教學(xué)方式，讓學(xué)生重視錯誤，教師在解題過程中，將學(xué)生常犯的錯誤解題方法與正確的解題思路作對比，使學(xué)生對正確的解題方法印象深刻，從而增強學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的能力和興趣，提高學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)思維的嚴謹性和靈活性。
三、 初中數(shù)學(xué)主題式教學(xué)實驗的過程
（一） 教師應(yīng)做好充分的備課。在課堂教學(xué)之前，應(yīng)先給實驗教師講明實驗意圖、實驗要求及注意事項，教師應(yīng)提前做好充分的教學(xué)準備，根據(jù)實驗要求，設(shè)計教學(xué)方案，掌握試驗流程，掌握實驗技能，熟練實驗操作，抓住學(xué)生心理，迎合學(xué)生興趣。我們常說，當老師有一桶水的時候，才能給學(xué)生一碗水，只有當我們把教學(xué)的內(nèi)容徹底吃透的時候，才能給學(xué)生講解到位，讓學(xué)生明白知識產(chǎn)生的過程及運用。
（二） 清晰的思維路線，流暢的實驗過程。教師在教學(xué)或?qū)嶒炦^程中，首先，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習興趣與態(tài)度、數(shù)學(xué)學(xué)習方式、數(shù)學(xué)成績等特點，將學(xué)生分為各個小組，共同探究數(shù)學(xué)問題。其次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行實驗，實驗的主題應(yīng)與課本數(shù)學(xué)知識相適應(yīng)，切不可超出學(xué)生接受能力范圍。
綜上所述，初中數(shù)學(xué)主題式教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)呆板的教學(xué)模式，以全新的教學(xué)思想轉(zhuǎn)變了教學(xué)中師生之間的關(guān)系，是抽象的數(shù)學(xué)生活化、具體化、情景化，它強調(diào)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的合作性、探究性，關(guān)注學(xué)生解決問題的互動，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習方式，以其特有的現(xiàn)實生活化、問題焦點式、數(shù)學(xué)活動式、歸納演藝式、反饋矯正式的特點激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，增強學(xué)生學(xué)習的動力。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀主題式教學(xué)
0.引言
小學(xué)生正處于思維活躍、天性爛漫的年紀，對于他們的小學(xué)語文學(xué)習來說，需要一種契合他們的教學(xué)方式。小學(xué)教師們應(yīng)當尋找積極有效的教學(xué)方式，進行小學(xué)語文教學(xué)。閱讀主題式教學(xué)模式充分的契合小學(xué)生們的心理，可以將他們的思維帶入小學(xué)語文課堂之中，可以使他們的思維能力得到充分釋放。總而言之，使用主題閱讀式教學(xué)模式是對小學(xué)語文教學(xué)大有裨益的，因此小學(xué)學(xué)校應(yīng)當積極的推動主題閱讀式教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用。
1.小學(xué)語文閱讀主題式教學(xué)模式的特征
近年來隨著小學(xué)教材改革，新的小學(xué)語文教材需要新的小學(xué)語文教學(xué)模式進行教學(xué)，只有這樣才能使小學(xué)生們的語文學(xué)習符合現(xiàn)今時代的要求[1]。閱讀主題式教學(xué)模式的指的是在教學(xué)的課堂之中，圍繞一個主題進行閱讀活動，閱讀教學(xué)成為了教學(xué)的核心。小學(xué)語文閱讀式教學(xué)使小學(xué)生們對于課文內(nèi)容深入理解，教師在教學(xué)的過程中可以將課本中的閱讀內(nèi)容和課外的知識相互關(guān)聯(lián)，學(xué)生可以全面的了解語文課文所蘊含的思想，從而促進小學(xué)生們語文學(xué)習的進步。
2.小學(xué)語文閱讀主題式教學(xué)模式的使用原則分析
小學(xué)語文閱讀主題式教學(xué)的使用要遵循相應(yīng)的原則只有這樣才能保證教學(xué)的效果，才能使小學(xué)生們更好的吸收語文知識。在教學(xué)的過程中，首先進行閱讀主題式教學(xué)的時候要結(jié)合課文的內(nèi)容，不能脫離語文課本。其次，教師在使用閱讀主題式教學(xué)模式的時候，要讓學(xué)生在理解文意的情況下進行閱讀，只有這樣才能保證閱讀的效果[2]。最后，教師們可以提供與課文相關(guān)的課外資料給小學(xué)生們閱讀，讓小學(xué)生們在各種閱讀材料中，提升自己的語文素養(yǎng)，提高自身的語言能力。
3.小學(xué)語文閱讀主題式教學(xué)模式的應(yīng)用策略分析
3.1 教師要選擇與主題相關(guān)的閱讀材料
小學(xué)語文教師在使用閱讀主題式教學(xué)的時候，要契合主題進行閱讀材料的選取，要認識到契合主題選擇閱讀材料是進行閱讀主題式教學(xué)的根本，這樣才能提高語文課堂的教學(xué)效果。在選取材料的過程中要選擇契合小學(xué)生們的心理的閱讀資料，對于不同年齡，不同興趣的小學(xué)生們來說，契合他們心理的閱讀材料可以充分的調(diào)動他們擔心學(xué)習積極性[3]。例如在學(xué)習古詩詞《題西林壁》的時候，教師們可以選擇一些與作者蘇軾相關(guān)的生平資料和蘇軾其他的詩詞，這些閱讀材料針對性強，可以激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，可以使小學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)得到提升。教師在選擇材料的時候，不能選擇過于晦澀難懂的文章，不能使小學(xué)生們喪失閱讀激情，影響課堂學(xué)習效果。
3.2 教師要建立一個良好課堂閱讀氛圍
在進行閱讀主題式教學(xué)的過程中，教師們要嘗試建立起一個良好的閱讀氛圍，激發(fā)起學(xué)生們的閱讀積極性，提高課堂教學(xué)效果。課堂中閱讀氛圍的建立需要良好的閱讀方式，小學(xué)語文教師要尋找到契合小學(xué)生心理的讀方式[4]。教師們可以采用分組閱讀方式，調(diào)動學(xué)生們的競爭意識提高閱讀效果。教師們可以選擇結(jié)合音樂、圖片和視頻的閱讀方式幫助小學(xué)生們進入文章所傳遞的意境之中，提高閱讀的效果。教師們可以選擇分角色閱讀方式，提高閱讀的趣味性，從而使課堂的教學(xué)氛圍活躍，帶動小學(xué)生們的閱讀積極性。例如在教授學(xué)生們課文《景陽岡》的時候，完全可以采用分角色閱讀的方式進行教學(xué)，讓學(xué)生們分別扮演武松和店小二，這種富有趣味，契合主題的閱讀教學(xué)模式，可以使每一個學(xué)生們的學(xué)習熱情提高，讓他們專心致志的投入到語文學(xué)習之中。
3.3 與實踐活動相互的結(jié)合，提高教學(xué)效果
小學(xué)語文教師們在進行閱讀式教學(xué)的時候完全可以將學(xué)生們帶入大自然之中，讓學(xué)生們深切的感受到語文文章中的自然之美，學(xué)生們在自然環(huán)境之中可以使自身的思維能力得到釋放，從而提高語文學(xué)習效果。例如在教授文章《淺水洼里的小魚》的時候，教師們完全可以帶領(lǐng)學(xué)生們尋找一片淺水洼，將文章中的情形與現(xiàn)實生活相互的結(jié)合，讓學(xué)生們在這種環(huán)境下進行文章閱讀，將會達到事半功倍的效果。在使用實踐活動和閱讀相互結(jié)合的教學(xué)方式的時候，小學(xué)語文教師也要注意學(xué)生們的安全，小學(xué)生們是一群活潑好動的群體，在自然環(huán)境之中，過于歡快開心的氛圍可能會使他們處于危險的境地。因此在進行實踐與閱讀相互結(jié)合的教學(xué)方式的時候，要充分的考慮好安全問題，以免發(fā)生不必要的問題。
4.結(jié)語
小學(xué)語文閱讀主題式教學(xué)模式對于小學(xué)生的語文學(xué)習來說是契合現(xiàn)今小學(xué)們的心理的，是符合現(xiàn)今小學(xué)語文的教育方向的。小學(xué)語文教師應(yīng)當在課堂上多運用閱讀主題式教學(xué)方法，在使用的過程中要選擇合理的閱讀材料、運用各種閱讀方式讓小學(xué)生們充分理解到語文的魅力，從而提高他們的聽說讀寫能力和文學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻
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[2]高麗.以數(shù)學(xué)史為載體在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的探究[J].考試周刊.2017（76）.
一、注重生活化的主題教學(xué)在新課標的背景下，要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)眼光于生活實際中捕捉數(shù)學(xué)問題，以所學(xué)數(shù)學(xué)知識對生活現(xiàn)象進行分析，促進學(xué)生自主解決實際生活問題
生活化主題教學(xué)則是把數(shù)學(xué)教學(xué)主題通過趣味性游戲、鮮為人知的生活故事、生活場景等生活化情境表現(xiàn)出來。同時，把數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)方法融于這些情境中，通過活潑生動的情節(jié)來吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們的學(xué)習與探究欲望。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，現(xiàn)實化主題教學(xué)的基本教學(xué)結(jié)構(gòu)為：設(shè)置生活化情境—引發(fā)問題—解決問題的互動—運演知識與矯正反饋—課文延伸。
二、加強數(shù)學(xué)活動式主題教學(xué)
在數(shù)學(xué)活動式主題教學(xué)中，教師沒有直接對教學(xué)主題進行展示，而是適當指導(dǎo)與引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生通過數(shù)學(xué)實驗或者數(shù)學(xué)活動展開合作與探究，同時充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其積極參與課堂教學(xué)。這一教學(xué)模式主要是以學(xué)生自主探究的相關(guān)數(shù)學(xué)實驗作為數(shù)學(xué)教學(xué)的開展方式，教師起指導(dǎo)作用。其中心是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習興趣、數(shù)學(xué)素質(zhì)，提高學(xué)習能力，而其教學(xué)目標則是優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)。
例如，在講圓的對稱性時，教師可讓學(xué)生進行數(shù)學(xué)實驗操作：首先發(fā)給每個學(xué)生一張圓形圖片，AB是圓的直徑。（1）將圓沿著AB進行折疊，兩旁部分相互重合，可知此圓是一個軸對稱圖形。（2）如果將圓沿著圓心開始旋轉(zhuǎn)180° ，可以看到兩旁部分也互相重合。我們可以發(fā)現(xiàn)，圓是一個中心對稱圖形。然后學(xué)生可以得出結(jié)論：圓不但是軸對稱圖形，還是中心對稱圖形。教師向?qū)W生說明：如果一個圓沿著其圓心旋轉(zhuǎn)任意角度，都可以和原來的圖形相互重合，這就是圓的特殊性質(zhì)，即旋轉(zhuǎn)不變性。通過這條特殊性質(zhì)，我們可以推出圓心角、弦、弧、弦心距間的關(guān)系，這也是本次課的教學(xué)內(nèi)容。這樣，通過數(shù)學(xué)活動式主題教學(xué)，將學(xué)生引入新課的教學(xué)中。
三、活用演繹歸納式主題教學(xué)
數(shù)學(xué)是一門邏輯性強、較為抽象的學(xué)科，這需要學(xué)生有較強的綜合能力，如歸納能力、演繹能力、創(chuàng)新能力、分析與判斷能力等。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)加強學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，開展演繹歸納式主題教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會知識歸納，學(xué)會知識概括，學(xué)會知識遷移。其中，歸納是以個別事實為出發(fā)點對一些普遍性結(jié)論中存在的推理方法進行有效概括。而演繹則是指從某種普遍性原理中總結(jié)出個別的以及特殊狀況下結(jié)論的推理方式。
在數(shù)學(xué)教材中，不少知識都有著它們形成的實際背景，如直角坐標系、角的概念、有理數(shù)加法等都是由實際中進行抽象概括而來的。在教學(xué)這些知識時，教師可利用知識背景的還原，使學(xué)生于知識背景中借助觀察、實驗、操作、猜想、驗證、演繹、歸納等獲得知識。這可以引導(dǎo)學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)知識的形成與發(fā)展過程，進而加深知識的理解，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。這樣，教學(xué)不再是讓學(xué)生簡單接受或者知識記憶，而是學(xué)生主動獲得知識。
四、把握問題焦點式主題教學(xué)
問題式主題教學(xué)即教師緊緊圍繞目前已學(xué)知識利用某個挑戰(zhàn)性較強的數(shù)學(xué)問題，抑或由數(shù)學(xué)視角，以出現(xiàn)在其他學(xué)科或日常生活中的某個探究性問題為數(shù)學(xué)課堂主題。在一主題教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從抽象表示至符號轉(zhuǎn)換，然后到知識的檢驗與應(yīng)用。通過問題焦點式主題教學(xué)，不但有利于知識的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，還有利于把數(shù)學(xué)知識所蘊涵的藝術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)為教育形態(tài)。
主題式教學(xué)即以現(xiàn)實話題和現(xiàn)實問題作為課堂的主要聚焦點，圍繞實際應(yīng)用展開教學(xué)活動，從而讓學(xué)生更加深刻地了解所學(xué)知識的深層含義以及實際意義。主題式課堂教學(xué)主要以項目探究形式和問題解決形式來對書本內(nèi)容進行探究，并且在掌握書本知識以后再進行實際的擴充，從而使學(xué)生對該方面的知識掌握得更加全面且牢固。
1.主題式教學(xué)的概念
教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實踐的中介與橋梁，具有指導(dǎo)教學(xué)實踐、豐富教學(xué)理論的作用。在長期的教學(xué)實踐中，人們得出經(jīng)驗：和諧、平等的課堂氛圍更有利于學(xué)生的思維創(chuàng)新和知識拓展。因為主題教學(xué)的情境性、反思性、綜合性、多面性等特點有助于完成學(xué)科目標和師生信息素養(yǎng)的提高，對學(xué)生的全面發(fā)展和教師自身專業(yè)素質(zhì)提升起到顯著作用。
2.初中數(shù)學(xué)主題式教學(xué)實驗的內(nèi)容
一般的主題式教學(xué)實驗都是由創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)問題、解決問題、問題反饋、課外延伸幾個程序組成的，在實際教學(xué)中我們應(yīng)該根據(jù)實際情況對各個步驟進行適當?shù)恼{(diào)整，教師在進行教學(xué)目標分析時，要明確數(shù)學(xué)知識的主題，對教學(xué)的側(cè)重點有所掌握。
2.1 現(xiàn)實生活。在我國新課程改革中，對數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，就是要讓學(xué)生在思維層面轉(zhuǎn)變對數(shù)學(xué)問題的看法，對日常生活中的一些數(shù)學(xué)的問題要用合理的思維來解決。在教學(xué)課堂中運用主題式教學(xué)，教師要將一些日常的數(shù)學(xué)問題作為一個教學(xué)主題進行開展，其內(nèi)容包含了生活場景、日常故事以及趣味游戲等，將此類問題與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，可以讓學(xué)生更加直觀地去了解數(shù)學(xué)知識，并將學(xué)生的學(xué)習積極性調(diào)動起來，在這種思維形成之后，學(xué)生在遇到此類問題時就會主動運用數(shù)學(xué)思維對遇到的問題進行分析和理解，從而數(shù)學(xué)知識可以更加容易地被學(xué)生吸收和理解。教師在對主題式教學(xué)實驗內(nèi)容進行設(shè)定的時候，教師要選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生增加對數(shù)學(xué)知識進行研究的興趣。
2.2 問題焦點。如果教師將問題的焦點作為主體時，教師可以圍繞這個焦點進行一定的延伸和擴展，使學(xué)生可以學(xué)習得更加全面、更加具體。在教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生將一些抽象的內(nèi)容用形象的方式給表現(xiàn)出來，將數(shù)學(xué)的主題通過知識去創(chuàng)造，再用非常形象的方式表現(xiàn)出來。教師在采用問題焦點式主題教學(xué)時，要采用一些難度比較大的問題進行探討，如果主題的選擇太簡單，就使主題式教學(xué)失去了挑戰(zhàn)的意義。在問題提出后，教師要幫助學(xué)生制定相對應(yīng)的解決措施，將實際問題用知識的問題化方式進行解決。在問題焦點主體式教學(xué)中，要將問題作為教學(xué)的主題，才可以將教學(xué)的精髓展現(xiàn)出來。在教學(xué)過程中，教師要靈活地運用知識，將教學(xué)情景合理地創(chuàng)設(shè)，巧妙地選擇問題的表現(xiàn)方式，使探究的問題具有更大的意義。
2.3 數(shù)學(xué)活動。在進行主題式教學(xué)活動時，教師不要直接向?qū)W生展示主題，而是要引導(dǎo)學(xué)生自主探究出教學(xué)的主題。在組織教學(xué)活動時，教師要用數(shù)學(xué)實驗的方式作為組織形式，要將學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣激發(fā)出來，并且鍛煉學(xué)生的學(xué)習能力，進一步優(yōu)化課堂的教學(xué)環(huán)境。主題式教學(xué)活動要按照特定的環(huán)節(jié)來進行，一般都是采用創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)問題、解決問題、歸納提高、問題反饋、課外延伸的環(huán)節(jié)來進行。
2.4 歸納演繹。主題式教學(xué)要以事實為出發(fā)點，我們在教學(xué)中將所學(xué)的內(nèi)容進行概括得出的結(jié)論方法稱之為歸納，而根據(jù)普遍性的原理推理出來的個別結(jié)論稱之為演繹。不同的數(shù)學(xué)知識都有產(chǎn)生的實際背景，在教學(xué)中演繹的歸納是通過實際的知識背景還原實現(xiàn)知識的探索，從而讓學(xué)生在對整個知識的形成有一個充分的了解。在教師使用歸納演繹主題教學(xué)中，教師要讓學(xué)生運用猜想、觀察、操作、實驗、驗證、演繹推廣來讓學(xué)生體驗知識產(chǎn)生的過程。學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)的過程中并不是要被動地接受數(shù)學(xué)研究的成果，而是要在根本上了解成果的成因，在最根本上提升學(xué)生自主獲取知識的能力。
3.初中數(shù)學(xué)主題式教學(xué)的教學(xué)活動設(shè)計
3.1 在活動設(shè)計時，側(cè)重以下幾個方面：①活動的探究性、問題化；②教學(xué)目標的整體性，關(guān)注高階思維能力的培養(yǎng)；③主題內(nèi)容的學(xué)科綜合性；④為師生實踐留出生成的空間。
3.2 實施的過程：①確定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是實施主題式教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的確立，使老師在理解教材和把握新課標的精神方面有明確的方向。②認真了解學(xué)生。學(xué)生是自己計劃的實踐者，計劃是否能夠順利執(zhí)行，學(xué)生最為關(guān)鍵。因為教學(xué)對象是實實在在的學(xué)生，要了解學(xué)生的知識狀況，了解學(xué)生之間的能力差異，了解學(xué)生的生活背景，總之對學(xué)生的情況教師要做到心中有數(shù)。③制定教學(xué)計劃。老師在對教材、學(xué)生和課標要求理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)風格，思考適合學(xué)生和老師自己的方法，同時處理好過程中的每一個環(huán)節(jié)，力求合理與科學(xué)，體現(xiàn)一種新的創(chuàng)新，努力讓學(xué)生在自己的課堂上收獲知識，提高努力。④確立活動的主題。這是實施主題式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它看似簡單，但是它要通過幾個字，或一個詞、一句話來提煉教學(xué)的目的，包含內(nèi)容的選擇、方法的體現(xiàn)、活動的效果和學(xué)生能力的培養(yǎng)。
一、密切教科書與生活關(guān)系，激發(fā)學(xué)習興趣
眾所周知，生活是一切學(xué)科的源泉。數(shù)學(xué)學(xué)科也不例外，從生活實踐中來，到實踐中去，它源于生活，又廣泛應(yīng)用于生活。所以新課程標準強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)知識的理解。荷蘭數(shù)學(xué)家、教育家弗賴登塔爾也曾說：數(shù)學(xué)教學(xué)就是源于生活、扎根于現(xiàn)實。因為，離開生活的數(shù)學(xué)是一片沒有魅力的死海！
翻開小學(xué)數(shù)學(xué)，許多數(shù)學(xué)知識都是由現(xiàn)實生活中抽象出來的，很多都能在生活中找到相應(yīng)的實例，所以在主題教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗直觀入手，一是可以加強學(xué)生的動手操作實踐能力；二是在操作運用過程中感知數(shù)學(xué)知識；三是可逐步加深對數(shù)學(xué)知識的理解和運用。例如：小學(xué)一年級元角分的認識以及四年級人民幣的兌換教學(xué)，就可充分利用學(xué)生對人民幣有一定的認識的基礎(chǔ)，但對元、角、分之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系還不是很清楚，我們就可設(shè)定一定的場景如跳蚤市場，讓學(xué)生通過購買食品、玩具、學(xué)習用具等活生生的生活事例，把學(xué)到的知識最后還原到生活當中去，感知元角分之間的轉(zhuǎn)換和兌換，在生活事件中接近數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)。
二、關(guān)注學(xué)科間的相互滲透，提煉主題研究
科學(xué)發(fā)展的趨勢之一，就是表現(xiàn)為超越學(xué)科間的硬性壁壘而走向綜合和融匯，強調(diào)各學(xué)科的對話、合作與互作。因此，在當前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，各位同仁紛紛創(chuàng)立了打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)界限的相關(guān)課程、整合課程、綜合課程、活動課程等學(xué)科間相互滲透的、不同于傳統(tǒng)單一學(xué)科課程形式的主題教學(xué)研究。
如在數(shù)學(xué)學(xué)科中滲透德育教育根據(jù)思想品德教育的目的性，抓住數(shù)學(xué)學(xué)科中的數(shù)學(xué)思想，或挖掘教材中的人文素質(zhì)思想，從中找出德育教育的素材，建立相關(guān)課程，對學(xué)生進行思想品德教育。如教學(xué)分秒時，教育學(xué)生珍惜時間；圓周率可了解我國古代數(shù)學(xué)在世界上的輝煌，以此激勵學(xué)生的愛國熱情等等。
三、針對教學(xué)效果積極反思，培養(yǎng)有效思維
有研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)思維品質(zhì)以深刻性為基礎(chǔ)，而思維的深刻性是在數(shù)學(xué)思維活動的不斷反思中實現(xiàn)的，所以，教師要自覺地結(jié)合自身的教學(xué)情況，針對教學(xué)效果、作業(yè)水平等反饋信息，全面而深入地冷靜思考、總結(jié)，重新組織相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進行主題構(gòu)建，開展主題教學(xué)活動，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。同時，也要引導(dǎo)學(xué)生進行反思，進行問題、資料的收集，有效地對知識進行回顧，從而綜合各方面知識更新知識結(jié)構(gòu)，增強學(xué)習能力。
一、主題式教學(xué)的概念
何謂主題式教學(xué)？ 主題式教學(xué)的起源可以追溯到 17 世紀的德國，而傳入我國教學(xué)界是近十年的事情。浙江大學(xué)的應(yīng)惠蘭 教授在 1996 年提出 “以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式”(Student-Centered and Topic-Based English Teaching), 在 “培養(yǎng)和提高學(xué)生語言綜合運用能力的課堂教學(xué)中,體現(xiàn)聽、說、讀、寫等活動要圍繞一 個共同主題” 。華東師范大學(xué)的顧小清教授認為主題教學(xué)要在一定的問題情境下以學(xué)生主動建構(gòu)為活動主 線，促進學(xué)生多元智力的發(fā)展。不難看出，主題模式下的英語教學(xué),就是教師引導(dǎo)學(xué)生,針對某個英語主題 進行深入探究的教學(xué)方法。主題式教學(xué)的本質(zhì)特征是圍繞主題進行訓(xùn)練以培養(yǎng)綜合能力,而不是單純的某 項語言技能的訓(xùn)練,是建立在任務(wù)基礎(chǔ)上的以學(xué)生為中心的教與學(xué)的綜合,凸顯了語言的實際意義和創(chuàng)造 性運用語言的能力。
二、主題式教學(xué)模式的可行性
主題式教學(xué)模式的可行性 外研版英語教材采用的是當前國際上較先進的、 適合于我國中學(xué)生外語學(xué)習的編寫體系， “主 題式教學(xué)法（theme-based approach）” 與“結(jié)構(gòu)功能法（structural-functional approach） ”相結(jié)合 的編寫體系。課本每一個模塊涉及一個題材如：文學(xué)，體育，音樂，語言學(xué)習，世界奇跡和科技發(fā)展等等。每個單元以一個 主題或話題為中心，聽、說、讀、寫技能的實踐活動以及人物型的教學(xué)活動均圍繞主題活動或話題展開。 這為開展主題式教學(xué)提供了有利的條件。
三、主題式教學(xué)模式的實踐以及與主題教學(xué)材料的選擇與整合
（一） 主題教學(xué)材料的選擇與整合
1.研究教材，單元內(nèi)主題材料的整合 外研版教材每一單元的主題從不同的角度提供了豐富的視聽或閱讀材料，內(nèi)容也是比較貼近生活，但 是在具體的授課過程中我們發(fā)現(xiàn)，有的單元內(nèi)容雖然主題一致，但是在內(nèi)容的編排可能與教師要挖掘的不 一致，有的文章的難度與我校學(xué)生的實際語言運用水平不一致。這就需要教師突破教材，廣泛利用各種渠 道找到相關(guān)主題，并聯(lián)系教材和學(xué)生的實際水平整合教材，幫助學(xué)生獲取語言材料。
2.突破教材，與學(xué)校主題活動的整合 心理學(xué)家 Carl Rogers 認為學(xué)習者必須感到他們所學(xué)的內(nèi)容和他們個人相關(guān)，在情感上積極參與學(xué)習， 體驗到學(xué)習的過程（而不是僅僅被教） 。因為語言學(xué)習不僅僅關(guān)系到語言本身，還關(guān)系到學(xué)生的個人認同 （personal identity） ，自知之明（self-knowledge） 、感受(feelings)和情緒（emotions） 。如果學(xué)生的 注意力被激發(fā)，并能夠“擁抱”所遇到的詞匯和語法，那么他們更可能會有效地學(xué)習和記憶。而我們知道， 由于個人的興趣愛好，學(xué)習能力，學(xué)習習慣，認知能力等的差異，并不是每位同學(xué)對教材內(nèi)容都有興趣和 認同感。這就需要教師突破教材，做個有心人，尋找生活中與教材主題相關(guān)的，與學(xué)生的興趣愛好吻合的， 與學(xué)生的實際水平適合的元素，努力創(chuàng)造一種“擁抱因素” （Harmer 1991） ，從而讓學(xué)生對所學(xué)的語言 內(nèi)容產(chǎn)生情感依戀，并因此能更好地理解、掌握和運用所學(xué)的語言知識。我覺得學(xué)校開展的不同形式 的主題活動（如感恩節(jié)，讀書節(jié)，體育節(jié)，科技節(jié)，藝術(shù)節(jié)）就提供了這樣一個契機。我們都能在外研版 高中英語教材中找到類似的主題，而我們教師所要做的就是利用好這種資源，與相同主題內(nèi)容的教材做一 個整合。
3.拓展教材，與報刊雜志上相同主題的整合 《英語課程標準》指出:“英語教學(xué)的特點之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和 學(xué)習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。因此，在英語教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書以外， 還應(yīng)該積極利用其他課程資源，特別是報刊雜志等”。 語言學(xué)習的遷移理論也指出:“教材僅僅是所學(xué)內(nèi) 容的一個載體，要進一步鞏固學(xué)生從教材中所學(xué)的內(nèi)容并使之得到鞏固和內(nèi)化，就應(yīng)該把所學(xué)內(nèi)容遷移到 不同的語言環(huán)境里進行多次的反復(fù)識記、運用”。換句話說，學(xué)生必須經(jīng)過多種不同的語言環(huán)境才能把所 學(xué)內(nèi)容扎實掌握。我們學(xué)校所訂閱的二十一世紀英文報不僅為教師和學(xué)生提供了豐富的語言環(huán)境，而且報刊主題也和外研版英語的主題不謀而合，如中外文化、風俗習慣、名人軼事、文教衛(wèi)生、科技發(fā)展、人際 關(guān)系、環(huán)保知識等。此外，英語報刊題材新穎廣泛，內(nèi)容鮮活，語言生動，而且圖文并茂，是富有時代特 色的課程資源，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。所以我們教師要做的是在教學(xué)中設(shè)法將英文報紙上的內(nèi)容與教材 內(nèi)容有機結(jié)合，成為教材的輔助和拓展部分。
（二）主題式教學(xué)模式與不同課型的整合
按照四川省中小學(xué)英語課程標準的要求，在高中階段除了開設(shè)基礎(chǔ)型課程之外，必須配備一定課時量 的拓展性課程和研究性課程。我們也知道英語作為第二語言和母語相比有一定的劣勢，學(xué)生缺少語言環(huán)境 的熏陶。所以除了在課堂上的解釋、學(xué)習，課外的練習之外，課外的補充也是很重要的。根據(jù)語言習得的 規(guī)律，如果我們提供機會讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去探究語言學(xué)習的一些規(guī)律，這往往要比他們坐在教室里被 動接受所學(xué)習的內(nèi)容記憶深刻。那么在選擇開設(shè)拓展課和研究性課程的時候，我們采取的方法是一部分的 課程主題與基礎(chǔ)性課程有機的整合起來。這樣能夠有效地改變課時較緊的問題,并能結(jié)合學(xué)生的所學(xué)與學(xué) 生的生活實際拓展教科書,鍛煉學(xué)生的探究能力。
四、主題式教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的優(yōu)勢
在進行歷史教學(xué)時，能夠拉進歷史和學(xué)生之間距離的教學(xué)方式就是將鄉(xiāng)土資源引入到教學(xué)過程中，這樣學(xué)生在進行主題式學(xué)習的時候就會感到一種親切感，就會想要知道自己腳下的這片土地上究竟發(fā)生了什么，學(xué)生在聽老師講解時也會積極發(fā)表自己的意見，從而促進主題式教學(xué)的順利進行。教師在將鄉(xiāng)土資源引入到主題式教學(xué)中的時候，可以通過教學(xué)形式來展現(xiàn)當?shù)氐臍v史，如PPT、視頻、音樂等，也可以讓學(xué)生針對某一歷史主題進行資料的整理和講解。通過這樣的教學(xué)，可以大大地提升主題式教學(xué)的效率。例如，人教版初中歷史七年級下冊的主要內(nèi)容是向?qū)W生闡述唐宋元明清五個朝代的歷史和文化，這部分內(nèi)容是用一個學(xué)期來進行教學(xué)的，由于教學(xué)時間比較長，因而學(xué)生學(xué)完之后往往不會將其中的內(nèi)容聯(lián)系起來。對此，教師在期末時可以在班級里組織有關(guān)“我們家鄉(xiāng)的唐宋元明清文化”，讓學(xué)生通過查找相關(guān)資料來對本地曾經(jīng)在這五個朝代中出現(xiàn)的歷史名人進行了解。由于學(xué)生查找的歷史名人是自己本地的，所以在查找過程中就會產(chǎn)生一種親切感，并且在查找時會將五個朝代的歷史聯(lián)系起來，這樣能夠加強學(xué)生對于知識點的理解，使學(xué)生對相關(guān)問題能夠較為全面地去進行分析，逐漸使學(xué)生的歷史思維方式得到改善。
二、注重教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)效率
教師在開展歷史主題教學(xué)時，需要對課堂的節(jié)奏進行把握。有的教師在上課時沒有把握好教學(xué)節(jié)奏，顯得教學(xué)過程很不穩(wěn)定，稍不注意就會拖堂，還讓學(xué)生真正學(xué)到的知識很少，這違背了歷史教學(xué)的根本目的。如教師在課堂上放映視頻，若不對時間進行把控的話，就很容易超時，這就使多媒體教學(xué)僅僅停留在形式上，學(xué)生并沒有在主題式的教學(xué)過程中提升自己的歷史學(xué)習水平。比如，在學(xué)習人教版初中歷史八年級上冊內(nèi)容時，由于這部分內(nèi)容主要講的是中國近代史，學(xué)習這部分內(nèi)容主要是想讓學(xué)生了解我國曾經(jīng)屈辱的過去，以提升學(xué)生的民族責任感。因此，在接近期末的時候，教師就可以開展“我眼中的近代史”的主題教學(xué)活動，但在開展這個主題教學(xué)活動的時候，教師要對教學(xué)的節(jié)奏進行控制。首先，在課堂的前10分鐘，教師要給學(xué)生梳理近代史的知識脈絡(luò);其次，在接下來的10分鐘里給學(xué)生放映有關(guān)近代史紀實的視頻;然后在接下來的10分鐘里，可以讓學(xué)生互相討論，說一說自己對于近代史中某一歷史事件或者觀點的看法;最后的15分鐘就可以讓學(xué)生在教師和同學(xué)的面前發(fā)表自己的意見。顯然，這樣的教學(xué)安排是環(huán)環(huán)相扣的，使整個主題的教學(xué)過程比較有節(jié)奏感，學(xué)生在這樣的主題教學(xué)引導(dǎo)下，能更好地了解中國近代史的知識點，從而提升學(xué)生的歷史底蘊。如果上述的教學(xué)安排過于緊湊的話，教師就可將教學(xué)內(nèi)容分成兩節(jié)課來進行，從而使每一個環(huán)節(jié)都能夠有條不紊地進行。
三、安排實踐內(nèi)容，增強學(xué)生體會
歷史本身就是對曾經(jīng)發(fā)生的事情的客觀描述，但是學(xué)生在使用課本學(xué)習歷史時，往往沒有深刻的體會，使本來豐富燦爛的歷史完全變了樣。因此，為了讓學(xué)生能夠?qū)v史知識有深刻的體會，教師在進行教學(xué)時可以讓學(xué)生進行主題式內(nèi)容的實踐，讓學(xué)生在實踐中加深對歷史知識點的體會。比如，在教學(xué)人教版初中歷史“改革開放”這部分內(nèi)容時，為了讓學(xué)生加強體會改革開放對于人們生活的改變，教師可以讓學(xué)生對他們周邊七八十歲的老人進行采訪調(diào)查，了解這些老人對于改革開放的體會，了解過去的生活和現(xiàn)在的生活有什么不一樣，現(xiàn)代的生活與過去相比究竟發(fā)生了怎樣的變化。這樣，學(xué)生在調(diào)查的過程中就會了解到那些真實存在過的歷史，從而對于改革開放有更深的體會，而不再是僅僅停留在字面意思上。在這樣的實踐過程中，學(xué)生就會對改革開放有全新的理解和體會，在那些老人的講述過程中，學(xué)生仿佛回到了改革開放時期看到了活生生的歷史。于是，學(xué)生在不斷的實踐中就能夠?qū)v史產(chǎn)生好感，逐漸喜歡上學(xué)習歷史，在遇到相關(guān)的歷史問題時，也會主動積極地去進行實踐，在實踐中對歷史進行了解。教師在這個過程中要對學(xué)生做好相關(guān)指導(dǎo)，并且給學(xué)生創(chuàng)造實踐的條件，讓學(xué)生自己來完成知識的建構(gòu)，從而不斷地提升自己的歷史學(xué)習能力。
四、結(jié)語
