時間：2022-06-06 05:14:58
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇大學生個人優缺點總結范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
總結是指社會團體、企業單位和個人對某一階段的學習、工作或其完成情況加以回顧和分析，得出教訓和一些規律性認識的一種書面材料，通過它可以正確認識以往學習和工作中的優缺點，讓我們好好寫一份總結吧。那么你知道總結如何寫嗎?下面是小編精心整理的300字大學生個人總結，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
300字大學生個人總結一
軍訓不但培養人有吃苦耐勞的精神，并且能磨練人的堅強意志。蘇軾有句話：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志。”這句話意思是成功的大門從來都是向意志堅強的人敞開的，甚至能夠說是只向意志堅強的人敞開。
站軍姿，給了你炎黃子孫不屈脊梁的身體，也給了你龍之傳人無窮的毅力。練轉身，體現了人類活躍敏捷的思維，更體現了團體主義的偉大。不積滴水，無以成江海。沒有我們每個人的努力，就不可能有一個完整的，高質量的方隊。訓練的每一個動作，都讓我深深地體會到了團結的力量，合作的力量，以及團隊精神的重要，我相信，它將使我終身受益，無論在哪個崗位上。
其實在自我的人生路上，也應當印滿一條自我腳步的路，即使那路到處布滿了荊棘，即使那路每一步都是那樣的泥濘、那樣的坎坷，也得讓自我去踩、去踏、去摸索、去行進！我想那樣的路才是真實的自我寫照，決無半點虛假偽裝之意。
300字大學生個人總結二
經過兩天的軍訓，我學到的東西真不少。不僅僅體會到當一名軍人的不易，也感受到了團體的溫暖，團結的力量。當初枯燥、壓抑的感覺也一去不復返了。因為我變得敢于挑戰自我，戰勝自我了，做任何事情也都充滿了自信。站軍姿鍛煉了我的耐力；練習正步鍛煉了我的意志；學唱軍歌對我進行了深刻的教育。這一切使我懂得一分耕耘，一分收獲。但要做到最好，努力和方法缺一不可。針對自我的情景，我總結了一下經驗：首先教官教的動作要領要記熟，訓練的時候，姿勢要標準，養成整齊劃一的習慣。
我將在感受軍訓酸甜苦辣的基礎上，享受苦中至甜的人生樂趣。相信這將是我一生中最難忘的日子！雨過天晴的空中出現了一道絢麗的彩虹，仿佛在為我們鼓勵加油。相信吧，堅持就是勝利！
300字大學生個人總結三
珍貴的大學生活已接近尾聲，感覺非常有必要總結一下得失，從中繼承做得好的方面改進不足的地方，使自己回顧走過的路，也更是為了看清將來要走的路。
學習成績不是非常好，但我卻在學習的過程中收獲了很多。首先是我端正了學習態度；其次是極大程度的提高了自己的自學能力；再有就是懂得了運用學習方法同時注重獨立思考。要想學好只埋頭苦學是不行的，要學會"方法"，做事情的方法。在學習時，以"獨立思考"作為自己的座右銘，時刻不忘警戒。隨著學習的進步，我不止是學到了公共基礎學科知識和很多專業知識，我的心智也有了一個質的飛躍，能較快速的掌握一種新的技術知識，我認為這對于將來很重要。在學習知識這段時間里，我更與老師建立了濃厚的師生情誼。老師們的諄諄教導，使我體會了學習的樂趣。我與身邊許多同學，也建立了良好的學習關系，互幫互助，克服難關，更鍛煉了自我的動手和分析問題能力，受益匪淺。
通過大學生活，學到了很多知識，更重要的是有了較快掌握一種新事物的能力。思想變成熟了許多，性格更堅毅了。認識了許多同學和老師，建立起友誼，并在與他們的交往中提升了自身素質，認清了自身的一些短處并盡力改正。社會實踐能力也有很大提高，為將來走向社會奠定基礎。
300字大學生個人總結四
轉眼間大學生生活就要結束了，離校之前，為了明確自己的過去與未來。我覺得我有必要對這幾年的大學生活做個自我鑒定！
大學期間，我不僅重視對專業課程和第二外語（日語）的學習，掌握了扎實的專業知識技能，同時注重個人思想道德品格和修養的提升，堅信“先做人后做事”的至理名言，認為正直的人格是人才的一項重要標準。
我性格開朗，亦靜亦動，本著一顆誠心與人交往，有較強的表達能力，同時也很樂意傾聽，懂得自我反省。我品嘗過失敗，經歷過迷惘，但最終在集體生活中慢慢成長起來，形成了良好的性格品質。
我富有責任感，敢于面對挑戰，有強烈的進取心和優秀的團隊精神，善于與他人協同作戰，同時也有較強的組織協調能力、活動策劃能力和社會實踐能力。大學期間，我踏實肯干，努力不懈，最終在任社團管理中心主任和暑期社會實踐等各種社會工作和實踐活動中鍛煉和提高了自己，更在這個過程中發現了自我，認可了自己，增強了自信心。
我積極樂觀向上，適應能力強。大學生活中，由于遠離家鄉和經濟條件不好，遇到過不少困難，但憑借著良好的心態和同學朋友間的相互支持，我最終獲得了成長。相信在以后的工作學習生活中能有更大提高！
300字大學生個人總結五
一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰！時間總是那么快，轉眼我們大一已經結束了。
個人表現：首先，很感謝老師和同學們的關懷，使我成為我們大家庭當中的一員。讓我有機會為班級服務，盡管貢獻不大，但我樂在其中，也很感謝那些給我幫助以及對我提出批評的老師和同學，使我懂的了很多。
成績狀況：回顧這大一的日子，軍訓生活，運動會等各項體育活動以及給我們帶來團結精神。使我懂得了團結和學習兩者的重要性。缺一不可。與同學們一起相處受益匪淺，正是得益于同學和老師的悉心幫助，對學習尚不自信的我，得到了極大的勉勵，學習成績穩步提升。
改進措施：在一學期的學習中，我漸漸發覺自己學習方法上存在問題，看問題不靈活也不全面，是個死腦筋，我們班優秀者眾多，可從中吸取經驗。
300字大學生個人總結六
進入公司實習已經三周了。從第一天的小拘謹與不適應，到慢慢的熟悉這個環境和氛圍，現在已經開始享受這種忙碌而充實的實習生活了。
回想自己完成或者正在進行的幾項工作，感觸頗多，也收獲很多。我深深的感激公司給我這次實習機會，因為除了工作能力和社會經驗的提高之外，我想我更多的會獲得一種對待生活和工作的態度，這將是一種無形的財富。
關鍵詞：學生管理 輔導員 心理醫生 大學生
近幾年來，一些高校的大學生心理健康問題呈現出愈發嚴重的態勢，大學生中常常出現的典型的心理健康問題有抑郁、焦慮、孤僻、冷漠等，因大學生在學習和生活中碰到問題和困難難以解決，又缺乏解決矛盾、應對挫折和處理危機的能力，普通高校大學生中出現極端事件的情況不斷增加。作為從事高校學生管理工作的輔導員，與學生直接面對面接觸的時間較多，在現代教育工作中有著舉足輕重的作用，輔導員如果能當好大學生的“心理醫生”，將大學生的一些心理問題解決在萌芽的時候，就能減少許多悲劇的發生。
一、輔導員要用愛心投入日常的觀察
“教師應當是心理醫生”是現代教育對教師的新要求。現代教育的發展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”。因此，輔導員要勇于承擔起學生管理工作賦予自已的重任，加強自身心理素養，做好大學生的“心理醫生”。輔導員應當在大學生入校就要廣泛開展微笑談心活動，通過談心活動來打開大學生心靈的窗戶，認真傾聽大學生的真情訴說，從而了解大學生埋藏在心里的真實想法，了解大學生的心理健康現狀。尤其是對于在日常工作中觀察到的發現有可能有心理問題的大學生，或者稱為“心理邊緣生”更要倍加關注，要為每個大學生建立一個心理檔案。內容至少應包括學生基本情況（身體狀況、家庭狀況、個性特征、學習心理特征、朋友等），每次的談話記錄（包括時間和考試焦慮、同學交際障礙、親子關系、師生關系等）。及時記錄學生異樣的情緒和行為舉止，洞察學生行為動機，了解學生心理問題的癥結所在，并評估其發展趨勢，找出相應的解決辦法，從而打消該學生的消極情緒。輔導員在日常學生管理工作中應注重解決問題在問題的初始發生階段，做到防微杜漸。
二、輔導員要堅持有的放矢的原則
每個大學生各方面的素質、能力、知識面、個性和興趣等都是有差異的，每個大學生對某一具體問題、具體事物的看法由于受不同的自然環境和因素的影響也有不同，這就要求高校輔導員老師能深入到大學生中間去，與他們交朋友，通過有效的交往與交流熟悉每一個大學生的情況，從而及時了解他們之間發生的問題，做到區別不同的對象，選擇不同的形式，因人、因時、因地而異的去做思想政治工作，進行心理疏導，做到有的放矢，“一把鑰匙開一把鎖”。高校輔導員抓德育教育工作一定要從實際出發，具體問題具體分析，把握學生思想脈搏，對癥下藥，把“心理醫生”工作做好、做活、做細，尤其對于班里的一些調皮搗蛋學生，及時肯定他身上的某個閃光點，鼓舞其上進心，促使其不致破罐子破摔而有所積極表現，這將在很大程度上改變學生的價值取向，增強學生的自信心。
三、輔導員要堅持用“一分為二“的觀點看待差生
從辯證唯物主義的觀點來看每一個大學生，應該說任何大學生都會同時存在優點和缺點的，不會只有優點沒有缺點，也不會只有缺點沒任何優點。對優生的優點是顯而易見的，對差生則易于發現其缺點而看不到優點，對中等生這既不冒尖又不露尾的群體會覺得一切平平常常，容易忽視其優缺點，這種不正常的看法有礙對學生進行正確的優缺點評價，有礙在所有大學生中全面實行素質教育。優生畢竟是少數，而中差生則是大學生群體中占絕大多數的蕓蕓眾生。因而，高校輔導員要花大力氣來做好培養中差生的工作。特別是在幫助差生時不能急于求成，要注意尊重和愛護他們，應當苦口婆心地勸導，認認真真講道理，循循善誘地將其帶到正確的道路上來，教育大學生要動之以情，曉之以理，既不傷害大學生的自尊心，又達到教書育人的目的。對廣大的中差生，不僅要指出他們的不足，更重要的是尋找和肯定他們的閃光點，教導他們要揚長避短，鼓舞其斗志，鼓勵其進步，特別是要遵循心理發展的客觀規律，注重心理輔導與疏導，通過說服教育來引導、啟發學生，使大學生的思想問題從根本上得到徹底解決。
四、輔導員要堅持走“學生路線”來抓心理健康教育工作
作為高校從事學生管理工作的輔導員，要做好大學生的心理健康教育、當好大學生的“心理醫生”，必須要深入到大學生中去，了解大學生的喜怒哀樂，盡力去為大學生排憂解難，為其發展指明正確的方向。一些大學生存在著一定的心理障礙，經常出現緊張、焦慮乃至恐懼，表現在人際關系上通常表現為懷疑、孤僻、嫉妒，表現在社會關系上常常有自卑、失落、冷漠乃至對生活失去樂趣，在學習、生活上遇到挫折時，常常會出現心灰意冷、苦悶不安甚至消極厭世等。高校輔導員應針對這些現象，開展一些有利于提高大學生心理健康素質的活動，譬如“學雷鋒、獻愛心”活動，到社會上做社會調查或勤工儉學類社會實踐活動，讓大學生們在課外活動和社會實踐中理論聯系實際，舒展身心、展現自我，培養現代意識、競爭意識，培養開拓精神和吃苦耐勞的精神，提高大學生的個人社交能力、創新能力和承受挫折的能力，使大學生們在人際交往中保持一種融洽、健康、寬廣的心境，促進大學生個性心理的健康發展。
五、輔導員要與多方加強溝通
高校輔導員除了與大學生本人加強交流與了解以外，還要積極主動與學生家長取得聯系，互相溝通，要充分重視家庭教育在大學生成長過程中的重要性。通過與學生家長的溝通從而比較全面地了解大學生的心理成長過程，減少心理輔導的盲目性，有利于及時解決大學生的心理健康問題。如有些大學生對考試有恐懼感的，可在考前一段時間就開始開導他（她），平和其心態，在考試后學生成績有進步了，一定要及時親自給學生家長報喜，通過父母給學生以支持和鼓勵，這叫“家庭激勵”法。作為高校從事學生管理工作的輔導員，與大學生接觸的機會最多，應當在學生管理的實踐中不斷探索、不斷總結，努力提高自身的理論水平和應對心理健康問題的能力，把握好自身既是學生管理工作者又是“心理醫生”的角色，主動擔負起對大學生進行心理教育的任務，成為大學生的良師益友，開拓學生管理工作的新局面。
參考文獻：
[1] 劉華山.學校心理輔導[m].合肥:安徽人民出版社.2001.
關鍵詞 大學生 職業生涯 規劃 概念 意義
大學生職業生涯規劃教育，不僅是學生個人、學校的要求，也是社會和國家的大勢所趨。大學生本人和學校應該相互配合，全面而清醒的認識當前的這種趨勢，適應高等教育體制和社會體制變革的需要，主動加強大學生職業生涯規劃教育。
一、職業生涯規劃的相關概念
（一）職業的概念
職業簡單來講就是人們從事的行業，它是維持生活為目的，以從事社會行業為表現形式，以實現社會和個人的雙重價值為活動方式的一種持續性活動。
職業的產生與發展是社會分工的必然結果，是人類社會進步的客觀反映。職業一般來說具有下列典型特征：
第一，職業的經濟性。職業的經濟性簡單來講就是人們從事職業最終會獲得社會報酬，它是人們從事職業是為了維持生活這一目的的直接體現。
第二，職業的是社會性。職業的社會性是指以人們從事某種社會角色為中介，進行創造社會價值的活動。隨著生產力的發展和社會的進步，人類社會經歷了三幾次大分工，各種行業相繼產生。同樣產生了需要承擔各種社會角色的活動，這就是職業。
第三，職業的連續性。職業的連續性是指人們較為固定的持續從事某些工作。而相對，一些短期臨時性質的工作，不能稱之為職業。例如：學校里的勤工儉學崗位、短期的培訓等等。只有長期的從事某一行業，產生社會價值、從事社會實踐、并能實現個人的社會價值和個人價值的工作才能稱之為職業。
第四，職業的時空性。所謂職業的時空性，是指職業在時空上具有自我更新、新陳代謝的功能因而具有的特征。職業的時空性表現在為在一定的時間內，某種職業會成為熱門，例如當今的“公務員熱”，反映了人們對從事公務員行業的熱衷。
第五，職業的個性化。職業雖然是以維持個人的生活為目的的，但是也不能為了社會的生活而可以的壓制自己的個性。馬克思認為，人類未來社會將是一個人的個性自由而全面發展的狀態。因而，獲得心理上的滿足，也是職業的特征之一。
（二）職業生涯
職業生涯是人在一生中所承擔的所有職業的活動或者行為的總和。它包括個人在一生中所從事的所有職業，以及在從事這些職業的心理需求、價值觀念等。
第一，職業生涯僅僅是一個描述性的概念，它是指一個人所從事的全部工作的綜合。職業可能有成敗之分，但是職業沒有好壞和成敗之分，僅僅是用來描述一個人做經歷的全部工作。
第二，職業生涯不僅包含個人所從事的所有職業，還包括個人在從事這些職業時的價值觀念、心理需求等。
第三，職業生涯是各種因素綜合作用的結果，不僅個人的價值觀、心理需求、個人健康等內在因素，還是社會環境、家庭等外在因素都會影響一個人的職業生涯。
第四，職業生涯是一個過程描述，不是一段時間內個人所從事的職業，而是個人一生做從事的所有的與工作相關的持續經歷。
（三）職業生涯規劃
職業生涯規劃，是個人通過學習或者其他途徑，在根據自己的主客觀條件對自己的職業生涯進行測定、分析、研究和總結，它以自己的實際情況為基礎，在分析個人的優缺點的基礎上，確定個人的職業目標，并為實現這個目標做出行之有效的安排。個人職業生涯規劃不僅與個體有關系，還與個人所處的家庭以及社會都有密切的關系。良好的職業生涯規劃對于實現自己價值和社會價值具有同樣重要的意義。尤其是在大學生就業形勢面臨嚴峻挑戰的形勢下，大學生進行良好的職業生涯規劃更是具有重要的意義。
二、職業生涯的發展階段
學者對職業生涯階段至今仍然沒有形成一個統一的認識。從職業發展的階段，可已將個人的職業生涯分為職業選擇階段、職業階段和事業階段三個階段。
（一）職業選擇選擇階段
職業選擇是人的職業生涯的起步階段。一個人，無論其能力還是學歷的高低，最終都要“回歸”職場，并通過謀求一個職位來獲得物質條件，維持個人的基本生活。大學生畢業之后邁入職場，選擇一份職業就是這樣的一個階段。
（二）職業階段
前面的時候已經說過，職業相對于職位來說具有穩定性。個人在某一職位上連續的工作，并維持自己的生活，創造社會價值和實現自我價值，提高生活質量。因此，在職業階段，個人通過發揮自己的能力，創造盡可能多的社會機制，滿足社會需求以及具體的組織的實際要求，從而獲得相對穩定的經濟收入，可以最大限度的滿足個人的基本生活以及對安全、歸屬、尊重、自我實現的需求。
（三）事業階段
一旦一個人找到了自己的職業錨，那么他的職業轉變為事業。職業錨就是指某個人的職業定位，也就是選擇什么是適合自己的職業。當一個人選擇了適合自己的職業時，那么他就會自發的將這一職業轉變為自己的事業，并不需要別人或者組織強制其工作。而一旦事業成功，就意味個人獲得相應的成就和贏得社會責任感的需要得到滿足。
三、大學生職業生涯規劃對學生個體成長的意義
中國自古以來就強調“凡事預則立，不預則廢。”用諺語來強調大學生職業生涯規劃的重要性可謂是再恰當不過了。大學生在選擇就業的時候，就應該為日后的職業生涯打下基礎。而職業的選擇則無疑是大學生職業生涯規劃的第一步和關鍵一環。正確的職業生涯規劃可以為大學生活確定職業方向、職業選擇和發展階段等，從而為個人發揮個人的所有潛能，實現職業生涯的目標奠定堅實和良好的基礎。
（一）職業生涯規劃是個人成功的基礎
職業生涯規劃具有計劃性和指向性。正是因為職業生涯規劃具有計劃性和指向性，有明確的目的以及完整的規劃，加上個人職業生涯規劃是在綜合評估個人的有點與缺點，能力與不足的基礎之上，因而更能正確的找準個人目標和理想的差距，從而減少大學生在就業過程中一些問題的產生。在清晰的分析個人的優勢與劣勢、能力與不足的基礎上的，樹立良好的職業觀，選擇符合自身條件的職業。由于職業生涯規劃具有科學性，因而奠定了個人成功的基礎。
（二）良好的職業生涯規劃是大學生個人自我實現的前提
大學生個人自我實現的一個前提就是一個人作為價值主體地位能夠被社會個體和整體所接受。而一個人作為價值主體，能否最多的創造社會價值和實現自我價值，最根本的在于個人能否選擇一個適合自己的職業，并當作自己的事業來做。良好的職業是個人成功的基礎，而良好的職業生涯規劃是大學生個人自我實現的前提。
（三）良好的職業生涯規劃可以有效的提高大學生的競爭力
二十一世紀的競爭，歸根到底是人才的競爭。而人才的競爭取決于人才競爭力。目前，由于世界經濟增長放緩，我國的大學畢業生越來越多。因此，今天我國的大學生面臨著比以往更多的競爭。制定適合自己的良好的職業生涯規劃，可以使大學生清醒的認識到理想和現實之間的落差，從而促進大學生提高自己的能力，有效的提高自己的競爭力。
四、大學生職業生涯規劃對于學校發展的意義
職業規劃對于大學生來說不僅是他們事業成功的風向標，同時也有利于高校提高自身的品牌和實力。所以，職業生涯規劃對學校的改革和發展有著巨大的推動作用，具體體現在以下三個方面：
（一）職業規劃是檢驗在校大學生質量的重要指標
大學生職業規劃是學校提高綜合實力，特別是培養新世紀合格畢業生的重要先決條件。前幾年，在金融危機的影響下，大學生就業面臨更加嚴峻的挑戰，作為檢驗學校質量重要指標的就業率當然就首當其沖，集中體現在大學生的就業率和大學生的職業發展兩個方面。
（二）職業生涯規劃是提升大學生思想政治教育的重要途徑
眾所都知，高校教育是一個系統工程，它的目的是以培養全面發展的大學生為中心內容，所以在學校的各項工作中都包含這積極的思想政治教育。在做職業生涯規劃的同時，可以讓學生的思想教育在目標上，內容上，還是形勢上都根據明確、系統、多樣、持久。所以說，開展好大學生職業生涯規劃，能有效地擴展高校的思想政治教育的途徑并提升教育成果。
（三）職業生涯規劃能及時促進高校學生工作理論的進一步發展
在高校，就業指導一直被認為是理論是實踐相結合做緊密的環節，但往往也是問題和矛盾最突出的地方。通過對大學生職業規劃理論的進一步研究和探索，及時為高校就業咨詢以及相關理論提供理論基礎和方法論。所以，推廣和普及大學生職業生涯的發展，對廣大高校就業指導有著現實的重要意義。因此，職業規劃在整個高校的工作占著舉足輕重的地位，它直接與高校的學生工作成敗休戚相關。
五、大學生職業生涯規劃對于社會發展的意義
進入二十一世紀， 整個社會文明不斷發展，社會對新型人才的需求日益加強，人才，成了整個國家進步發展的重要保障。職業生涯規劃隨著社會的發展運用而生，它的出現使高等人才能更好的滿足社會需求，真正做到“人盡其才，才盡其用”。通過在學習期間，對大學生進行職業生涯規劃的指導和教育，能讓他們盡早地了解社會的需求，從而能在學校就開始不斷的完善自己，為今后的職業生涯打下堅實的基礎。同時，能讓在校大學生形成積極樂觀的就業觀，通過自身對不同渠道的了解，讓他們能能加成熟自信，這些都極大的轉變了以往陳舊的就業指導，有力的解決了高校畢業生的就業難題，從根本上進一步促進了社會的穩定與和諧。
六、結論
加強對大學生的職業生涯規劃教育，對于大學生樹立良好的就業意識，選擇適合自己一生的職業，并對于大學生的個人能力的提高和素質的完善，都具有重要的意義。同時，良好的大學生職業生涯規劃教育對于提高高等院校的大學生就業率，促進學校的進一步發展，都具有重要的現實意義。
參考文獻：
[1] 池忠軍.簡論大學生就業指導的理念及其模式架構[J].中國高教研究，2002（05）
[2] 丁杰.國際職業生涯教育的經驗[J〕.職業技術，2007（07）
[3] 丁德智.大學生職業生涯規劃探析[J].科技創業月刊，2006（08）
[4] 谷岐.日本“職業生涯教育”觀察[J].職業技術，2006（17）
作者簡介：
關鍵詞 教學評價 改革 中學生物學
中圖分類號G633.91 文獻標識碼B
新一輪課程改革在課程功能、課程結構、課程內容等方面都有很大的變化。例如，在基礎教育領域全面實現素質教育；改變學生的學習方式和教師的教學行為；密切聯系生活實際。此次基礎教育課程改革對教師綜合素質提出了新的、更高的要求。高師院校作為培養基礎教育教師的搖籃，也必須進行相應的教育改革，才能引領基礎教育、服務基礎教育。建立一個理念先進、目標明確、方法多樣化、科學的教學評價體系是高等師范院校實施教育改革中非常重要的一環，并且應該走在改革的前列。中學生物學教學論實踐課是生物類師范生的必修課，和中學生物學教學論同步開設。該課程訓練學生師范技能，指導學生將教育學、心理學等理論應用于實踐，幫助學生初步實現從學生到教師的角色轉換。西華師范大學生命科學學院以中學生物學教學論實踐課為試點，對該學科現行的教學評價體系進行了改革嘗試。
1 傳統的中學生物學教學論實踐課教學評價方式
目前，在大多數高師院校里，期末考試仍是唯一評價學生的手段，評價結果完全量化。這種傳統的教學評價方式注重實施終結性評價，它孤立于教學整體的有機聯系之外，其結果是導致師生不能內控和調節教學和學習過程，不能有效反饋信息，從而使教學失去了主動調控的機制。
這種評價方式在滿足學校對學生總體的測量與評價等方面有著不可忽視的優點。以分數為評價手段的終結性評價能標注、明了地反應出學生的差別，保證評價的準確性和公正性。然而，從全面評價學生，促進學生發展的角度來看，其缺陷和其優點一樣明顯。首先，不能有效評價學習的整個過程，容易造成“臨時抱佛腳”也能得高分的現象。其次，數字化的定量評價，很難反映出學生在情感態度和價值觀等方面的成長變化。第三，現有評價體系不能和學生互動交流，不能向學生提出發展建議。
2 改革后的中學生物學教學論實踐課的教學評價方式
2.1 形成性評價為主，形成性評價與終結性評價相結合
中學生物學教學論實踐課是一門以實踐為主的課程。課程不僅關注學生的最終試講表現(終緒性評價)，更為重視學生在課程學習過程中的進步，并且強調學生間的合作精神(形成性評價)。該課程根據學年教學目標、學科教學目標和中學生物學教學特點，以模塊教學為基礎、小組練習為單位、組內配合、組間交流為載體實施教學。
2.1.1 以模塊教學為線索，實施個人形成性評價
按照學號順序，學生每10人分為一組，選出組長。每次模塊練習前，學生根據自身條件提出明確的自我目標。各組指導教師根據此目標、結合當次訓練內容及學生表現，指出問題、提出建議。并在問題出現時，利用微格實訓系統，幫助學生及時改進及強化訓練結果。同時，按照專題評價標準給學生量化打分。小組學生之間互相點評，分析學生試講作品的優缺點，談論克服缺點的方法。針對某些“大眾”問題，和試講教師展開討論。最后，組長代表小組寫出書面小組評語。在教師評價和組內評價后，要求學生進行自我反思，以利進一步提高。
所有模塊成績相加是學生個人的平時成績，占總成績的1／5。
2.1.2 以期中課堂比賽為載體，進行小組形成性評價
學期進行到第5周左右，任課教師布置期中比賽內容，由各組自由推薦一名代表參加，組員協作準備。評委由中學生物學教學論實踐課專任教師擔任，同時實錄比賽現場，留作檔案。教師根據學生的課堂設計、教材處理、板書板畫、教風教態等給學生打分；綜合點評各試講代表的試講情況，給每個試講小組提出建議。
課堂比賽成績作為小組平時成績計入學生總成績，占總成績的1／3。
2.1.3 以試講驗收和期末講課比賽為載體，進行終結性評價
課程的終結性評價包括兩個部分：個人期末試講驗收的成績和以小組為單位的講課比賽成績。個人的期末試講驗收在小組內進行，由各組指導老師進行評價打分。個人期末試講成績占總成績的2／15。期末講課比賽采用同課異構方式，賽前抽簽選出各組代表、教學內容及講課順序。評委團是由學院中豐富教學經驗的教師組成。評委團參照比賽評分細則打分。這一分數在試講小組每個成員的總成績中占1／3。
中學生物教學實踐課使用了形成性評價為主，形成性評價與終結性評價相結合的評價體系。形成性評價是教學評價手段的提升，是發展的趨勢，而終結性評價作為教學評價手段之一有著一定的優勢，在教學中將兩者有機結合起來，可以更加合理地對學生進行評估，促進教學質量的提高。
2.2 改進后教學評價方式的其他特點
2.2.1 定性評價和定量評價相結合(圖1)
定量評價主要是針對學生的學習情況進行教育測量。定量評價的優點是評價具有標準性和客觀性。在本課程建立的評價體系中，使用定量評價的意義主要有以下4點：(1)保證評價的標準性和客觀性。各試講小組的指導教師不同，各指導教師的個人喜好、價值觀念、評價水平都有差異。使用同一的量化評價標準能夠在很大程度上保證評價結果的標準性和客觀性。(2)簡潔直觀地反映學生學習效果的差異。分數是能直接反映學生學習水平高低的評價手段之一。(3)刺激學生不斷努力。(4)滿足學校對學生總體的測量與評價。
教育測量追求測量結果的客觀化和標準化，但學生的態度、興趣、情感是難以被簡單地數量化描述的。美國學者格朗蘭德提出了教育評價的基本信念公式：評價=定量測量or／and定性描述+價值判斷。新一輪基礎教育課程改革也要求教學評價要兼顧知識、能力、情感態度與價值觀方面，注意定量評價和定性評價相結合。
本評價方案最主要的定性評價手段是評語。每位學生完成一個試講作品后，指導教師都會給以口頭點評和書面評語；試講小組成員經過討論，給出書面意見；課后，要求學生寫出書面自我鑒定。評語要求指出作品的優缺點、模塊自定目標完成情況以及提出改進建議。“教育評價不是為了證明，而是為了改進”。期望通過評語增加評價的激勵功能和反饋功能。
2.2.2 評價主體的多元化
傳統的教學評價是由教師單獨完成評價工作，學生沒有評價的權力。區別于傳統評價體系，此評價包括教師評價、學生小組互評和學生自評。(1)教師在每位學生試講完后，都會進行點評。從教學技能的各方面詳細地指出優缺點，并提出改進意見，同時，組織小組討論。在教學評價中，教師的作用是多層面的，教師既是管理者、評價者，又是指導者和支持者。(2)學生互評不僅僅只是在課堂上流于形式，在課后的小組試講練習中發揮著更重要的作用。課后試講練習主要依靠學生間的相互評價討論，發現問題，共同解決。這不僅培養學生的合作意識，更有利于教學設計理念的交流。英國大文豪蕭伯納說過：“你我是朋友，各拿一
個蘋果來交換，交換后仍然是各有一個蘋果；倘若你有一種思想，我也有一種思想，把各自思想相互交流，那么每個人就有兩種思想了。”(3)自我評價能夠幫助學生更好地了解自身學習狀態，總結心得體會。幫助學生形成正確的學習動機，使用恰當的學習策略，促進學生不斷調整自己的學習進度和方法，最終成長為一個負責任的自主學習者。
2.2.3 重視個性評價
發展學生個性是現代教育的必然要求，現代教育在很大程度上可以說是一種個性化教育。對學生進行評價必須考慮學生的個性差異，尊重、保護學生個體經驗。在課堂上，要求學生針對自己的實際情況，提出自己的學習目標和學習期待。教師和學生根據學生提出的目標和意愿對學生的試講作品進行個性化的要求和建議，組織學生觀看不同類型教師的教學視頻，幫助學生形成自己的教學風格。
2.3 方案實施過程中的問題和不足
2.3.1 指導教師水平參差不齊
形成性評價是教學評價方案中最核心的內容，評價的主要實施者和管理者是各試講小組的指導教師。指導教師應該具有豐富的教學實踐經驗，了解當前中學生物教學發展動態，熟悉中學生物知識體系。目前，大多數大學教師沒有在中學任教的經歷，個人研究興趣也不在中學生物學教學方面。因此，指導學生教學依據理論標準和個人喜好偏多。另外，指導學生試講需要教師有極大的教學熱情，耐心、時間、精力是必不可少的。專職指導教師太少，不少教師都還擔任其他教學和科研工作，能花在指導學生試講上的時間比較少。
2.3.2 各試講小組經驗交流不夠
生物教學實踐課主要是以小組教學進行。雖然，通過兩次比賽進行教學成果匯報交流，但在學習經驗和訓練具體實施等方面缺乏有效的交流。
3 期望
教育改革是一個長期的過程。國家施行基礎教育課程改革已有10余年時間，這期間有進步、有挫折，更多的是對祖國教育的責任和堅持。作為基礎教育的搖籃――高等師范院校，負有義不容辭的責任。中學生物學教學論實踐課作為一名先行者，在教學評價上作了適應性調整。期待這份工作能為師范教育從業者提供一些經驗，能真正早日做到高師院校教育和中學生物學教育的接軌。
參考文獻：
[1]陸建身.生物教育展望[M].上海：華東師范大學出版社：2001
[2]余文森.當代教學評價發展的特點[J]外國中小學教育1996，6：26―29
[3]劉廷風，丁克強，李紅藝.《環境土壤學》課程評價體系改革探索[J]課改聚焦：40
[4]徐繼存，徐文彬.高等院校教師教育核心課教材――課程與教學論[M].北京：高等出版社，2009
[5]張玉田.學校教育評價[M].重慶：中南民族出版社，1987
【關鍵詞】大學生；生涯發展檔案；職業生涯教育
目前，在高校的職業發展教育工作中，由于缺乏理論指導和技術支持，尚未樹立起有效利用少數民族大學生職業發展檔案的意識。筆者認為，在當今信息化背景下建立少數民族大學生職業發展檔案，能幫助少數民族學生們正確認識自我、認識職業；幫助老師了解學生的興趣愛好以及職業傾向，有利于因材施教、管理、和咨詢。因此，在少數民族大學生職業生涯設計與指導過程中，利用建立檔案及時記錄的方式，準確、動態地觀測每一位同學的就業意識的成長過程與結果。及時給學生以相應的總結、評價、指導，將會使高校的就業指導更具有針對性和實效性。
1.建立大學生生涯檔案是當今時展的需求
筆者認為，職業生涯發展規劃檔案作為職業生涯發展教育的方法之一，從大學生剛入校起即為其設立職業生涯發展規劃檔案，伴隨其大學四年，利用外力約束來督促大學生盡早樹立起就業意識，把大學四年作為一個整體去規劃和設計，隨時記錄生涯規劃的歷程，能有效解決學生的擇業目標不明、對自身了解不夠等問題。建立職業生涯發展規劃檔案也是當今高校職業指導工作科學化、系統化、規范化的要求。
2.建立生涯發展檔案為少數民族大學生的成長成才起到推波助瀾的作用
我校現在非常重視少數民族大學生就業工作和大學生職業生涯意識的樹立。為解決少數民族大學生就業這一社會性問題也采取了諸多措施，積極宣傳出臺相關的就業政策，本著“走出去，請進來”的思想主動與社會用人單位的聯系，收集并提供廣泛的用人需求信息和舉辦各種類型的招聘會等。但現在的工作大都還是“面”上的工作，對于每一位大學生個體缺乏具體的指導以及就業過程的有效監控，因而，現在的就業指導工作往往比較空洞和盲目。建立少數民族大學生生涯檔案，就可以直接、真實、詳細地記錄他(她)大學生涯的全過程，幫助他們進行動態的、階段性的分析總結，從而更有針對性地要求、指導和引導每一位學生根據自身的實際情況，由被動、等待就業到主動規劃職業，完成自己的職業生涯設計，走好從“校園人”到“企業人”的順利過渡。
3.建立少數民族大學生職業發展檔案的深刻內涵
3.1 建立健全少數民族大學生職業發展檔案兩級管理機制
大學生職業發展檔案應以學期為單位，充分觀測與職業生涯規劃相關的個人主客觀條件，如自己的興趣、愛好、能力、職業價值觀等個人內部因素；自己所處的時代特點、社會特點、環境特點等一些決定職業選擇的外界因素。對每一位學生的生涯行動計劃、內容、目標、時間、教育準備、興趣培養、能力培養、人際關系、經濟準備等分別作出記錄，并做好歸檔整理工作。每一位少數民族大學生都可以根據自身量身定做的生涯發展檔案，加強自我管理，時時提醒自我、督促個人按照所制訂計劃的具體內容指導自己每天、每周、每月、每學期應該做什么、做了些什么以及該怎樣調整。另一層面，輔導員利用學生建立的個人職業生涯發展檔案，加深對學生個人情況、性格、興趣、能力、需求等的了解，對社會需求的把握等，同時依托班級、院系建立更高層次的班級學生生涯發展檔案，并根據不同情況及時給予有針對性的指導，引導學生樹立明確的目標，制定翔實可行的計劃，提供發揮、鍛煉、提高的機會；督促、提醒、教育每一位學生有針對性地提高自身的綜合素養，把每一位少數民族學生培養成為個性充分發揮、能力充分展示，又符合社會需求的合格的、優秀的社會人才。
3.2 建立少數民族大學生生涯發展檔案的三個內容
筆者認為，少數民族大學生生涯發展檔案應包含學生的職業目標、所需的知識技能、設計的行動計劃及發展日志等，旨在引導少數民族學生深入理解職業發展與規劃，為自己設計量身定做的職業生涯，同時強化以學生為主體的主動學習，提高學生的綜合素質，為成功走向社會打下良好的基礎。同時，還需要多元化的評價來支撐，如輔導員評價、專業教師評價、實踐單位評價等。
3.2.1 依據個人簡歷、相關測試、專業學習指導，初步制定自我的職業生涯發展規劃
在新生入學教育中，通過對大學生的專業教育，進行一些專業的職業生涯測評軟件測試，開設大學生職業生涯課程，開展少數民族大學生職業生涯規劃設計大賽等，幫助學生們建立初始的個人職業發展檔案雛形。主要涵蓋如下幾個方面，一份個人的電子簡歷，包括個人基本信息、教育背景、愛好特長、相關實踐活動等；用櫥窗法或者SWOT分析法分析自己的優缺點，制定一份初始的職業生涯規劃，其重點是在校期間的學習計劃和自己的職業生涯初步定位，能有一個比較明晰的生涯發展目標。
3.2.2 通過素質拓展、社會實踐等活動，提升自身的職業能力，培養自身的職業素質
大學期間，通過邀請企業的相關人員到校開設專題講座，讓少數民族學生們加深對職業世界的了解；要求學生參與社會實踐活動，并由實習單位給出相關鑒定；鼓勵同學們積極參加專業技能等實踐類比賽，提升自我的動手能力；制作自己的第二份個人簡歷，并與一年級的簡歷相比較，分析自我的得失，修正自己的生涯規劃設計，編入個人職業發展成長檔案。
3.2.3 通過走訪人才市場、回訪校友和職場人士，加深對職業世界的認知，調整心態，明確職業目標和職業價值觀，完善職業生涯規劃
要求每位少數民族大學生在校期間以學年為單位，開展“1+1+X”活動，即每學年根據你所期待的職業開展一次市場問卷調查，并撰寫調研報告，同時依據個人情況訪問若干的校友和用人單位，完成職場走訪報告和回訪體會。通過深入社會，少數民族學生可以進一步獲取職業信息，了解就業的形式與政策、了解一個職業人的基本素質。另一方面，在求職中如何調整自身的心理狀態應是此項環節中的最大收獲。
在大三下學期和大四的第一學期，主要對少數民族學生進行獲取和處理職業信息、就業政策的解讀、求職技巧、深造與創業等輔導，完成個人簡歷和自薦求職信的制作。同時，通過校內模擬面試、職業禮儀、校友論壇等形式，幫助少數民族學生更好的規劃自身發展，將各類的體會報告和反饋表存入個人職業發展檔案中。不斷填充、完善自身的生涯發展檔案，更加有利地幫助學生們看清楚自己在大學期間的成長過程，以及需要完善的地方，為自身將來的發展提供參考。
就業工作的開展，少數民族大學生就業意識與信心的樹立，是一個系統工程。需要社會各方面的共同努力，尤其需要學校的統籌安排和大學生這一主體的積極參與。誠然，利用少數民族大學生生涯發展檔案的職能，記錄學生的成長歷程是當前高校就業工作的薄弱地帶和重點領域。但這一工作做好之后，相信會極大地減輕就業工作的壓力，也會為少數民族大學生解除更多的后顧之憂，進而有效地解決就業難這一社會問題。
參考文獻
[1] 王化冰.聆聽職業生涯規劃論壇[J].出版參考,2004年15期.
[2] 孫文娟.知識經濟呼喚高素質的檔案館員隊伍[J].外向經濟,2000年04期.
[3] 于鴻.職業規劃迎來春天[J].出版參考,2003年35期.
[4] 許浚.增值與職業生涯規劃[J].通信企業管理,2004年12期.
[5] 秦紅梅.職業生涯規劃助人成才[J].中國郵政,2006年02期.
關鍵詞：分期購物；大學生；市場調查
中圖分類號：F27文獻標識碼：A文章編號：16723198（2015）26007001
1文獻綜述及調查策劃
時下分期付款購物已在國內掀起熱潮，在校大學生普遍消費較低，分期付款購物可以使他們用手頭的有限資金去追求更高品質的生活。學生分期購無需支付任何費用，無抵押，無利息讓你無壓力情況下輕松分期還款，可以提前享用買不到而又喜歡的產品。
分期購物有先享受，后付款；免保證人，手續簡單；定時定額，付款輕松；付款隨您意，額度任您選；及時還款，有效積累個人信用等優點。
本調查的主要目的是了解大連地區8所高校的在校大學生對分期付款購物的認知和態度；了解市場競爭情況以及分期付款購物自身需要完善的地方；了解在校大學生的消費習慣和特點。調查采用分層抽樣的方式共發放了180分調查問卷，回收有效問卷160份，問卷回收率為89%。
2調查樣本情況分析
2.1調查樣本的總體情況分析
在樣本中，女生居多，有57%的同學是女生，有43%的同學是男生。大多是學生的學生活費都在1001-2000元，占樣本的74%，其中最少的只有4%同學每月生活費在3001元以上，其次有16%的同學的月生活費是2001-3000元，每月生活費在1000元以下的占6%。學生每月可任意支配的費用是501-1000元，占樣本的46%，其次有22%的同學可任意支配的費用是500元以下，而可任意支配費用在1001-1500和1501以上的同學分別占16%，12%。
2.2大學生個人網絡購物習慣分析
調查中，48%的同學偶爾遇到想買的商品但是資金不足，經常遇到這種情況的有36%，從來沒有遇到的同學占14%。分期付款一次性所能承擔1000元以下的同學占36%，1001-2000元的同學占34%，所能承擔的金額在2001-3000元和3000以上的同學分別占20%、10%。在調查樣本中，大部分的同學對分期購物比較不了解，占樣本的38%，比較了解的占18%，有16%的同學分非常不了解，不了解的同學和非常了解的同學分別占12%、8%。大部分的同學是通過廣告宣傳和同學介紹的途徑知道網絡分期購物的，分別占樣本的32%和30%，通過網絡購物了解的占14%，通過專賣店購買和其他的都占樣本的12%。
2.3對分期購物現狀分析
在調查樣本中，同學對分期購物非常不了解的占10%，比較不了解和比較了解分別占36%和28%，14%的同學不了解，非常了解的占12%。使用銀行信用卡的最多占樣本的48%，14%使用京東打白條，使用天貓分期購的也比較多占22%，其他的占16%。
在校大學生使用分期付款主要購買電子產品，手表、配飾的購買者也較多，分別占50%、12%，有8%的學生買化妝品，購買服裝、箱包的也占8%，購買運動戶外的占6%，購買其他的占16%。在校大學生所能接受的分期付款首付比例在31%-40%的最多占樣本的36%，其次是首付比例在21%-30%占26%，16%的同學能接受的首付比例在11%-20%，首付比例在41%-50%和51%以上的分別占8%和4%，剩下的10%的人接受的比例在10%以下。
大學生所能接受的還款時間在7-12個月的占44%，其次是13-18個月的占22%，10%所能接受的時間是19-24個月，少于六個月的和大于二十四個月的分別占16%和8%。還款方式中頭期還當期本金和全部利息，之后每月還當期本金的同學占36%，每月平攤還利息的同學占44%，有20%每期還當期本金，末期還全部利息。在調查樣本中，有超過一半的同學沒有使用分期付款，占樣本的60%，其余的40%的同學有過付款經歷。
在調查樣本中，選擇分期購物的主要原因是可在資金缺乏的情況下提前消費，占樣本的48%，更好的利用資金購買必需品占12%，體驗新型消費模式的超越感的占4%，有6%的同學覺得方便，對某些商品的特別渴望的占20%，培養自己的理財意識和其他的占4%和6%。調查樣本中，不選擇分期購物的主要原因是額外支付手續費及利息，不劃算，占38%，逾期未還款影響信譽的占12%，分期購物后對后期資金流動有影響占16%，有10%的同學心理上的欠債感，周圍使用分期購物的人不多占8%，還有就是都不影響和其他的分別占6%和10%。
3影響大學生分期購物的主要因素
在調查樣本中，影響分期購物的因素有22%的同
基金項目：鏡花居漢文化工作室創業實踐項目總結論文。
導師：陳矜。學認為是申請的難易度，利率的高低占8%，服務便捷度占16%，產品價格占14%，產品質量及種類占12%，售后服務質量占8%，還款周期長短4%，都不影響和其他分別占2%和4%。
圖1影響分期購物的因素4調查的結論
4.1分期購物是時尚購物新起點
分期購物不僅可以使大學生享受到完全本地化的貼心服務，還可享受現場看機、現場選擇、現場體驗、快速提貨的諸多便利和樂趣，很受時尚一族學生的推崇，也被越來越多的學生所喜愛，顯示出了強大的市場競爭力和生命力。
4.2分期購物的市場發展迅猛
分期購物是一種新型的消費模式，適合資金緊張的人群，尤其適合在大學生，正迅猛發展，占據一定的市場份額。
4.3分期購物在大學生的消費中逐漸占據優勢
學生在消費中沒有收入來源，消費方面受到很大的約束，分期購物對學生來說是很好的選擇，在今后的大學生消費中會逐漸占據優勢。
5對分期購物的一點建議
5.1提高產品的質量
大學生對商品的質量要求越來越高，目前分期購物發展時間短，有待于質量的更一步提高。
5.2提高信譽
大學生在產品的選擇上受信譽影響很大，良好的信譽建設是分析購物企業發展中重要戰略。
5.3服務態度
90后年輕氣盛的大學生非常在意別人的態度，好的服務態度可以為分期付款鋪設更遠的前進道路。
通過分析發現2017藥學及相關的3個本科專業2017年就業率比較起2016年來看有著明顯的下降趨勢，尤其是藥學專業下降了13.65%，下降較為厲害。
二、藥學相關專業就業率下降的相關原因
就目前而言，影響藥學專業學生就業困難的原因有很多中，既有國家宏觀方面的原因，既有微觀的個人因素，既有用人單位的原因，也要學校教育的原因。
（一）受到醫藥衛生行業發展的現實情況影響
近幾年國內就業的高峰期，政府機構不斷加大醫療機構的改革力度，壓縮人員編制，畢業生進入醫藥機關事業工作的機會大幅減少，同時藥學類從業人員隊伍不斷壯大，就業市場高層次、有經驗的競爭者逐步增多，人才飽和，就業壓力增大。總體而言，由于醫藥衛生行業的整體發展趨勢，傳統的藥學、藥物制劑等專業就業相對萎縮，故而就業壓力相對較大，因此就業率呈下降的趨勢。
而臨床藥學專業相比較其他兩個專業而言，就業率下降幅度不大，主要在于臨床藥學專業作為一個新興的專業，日益受到用人單位的青睞，且由于臨床藥學專業的辦學高校較少，目前整個中西部地區我校開辦的臨床藥學專業有相對大的規模，因此，短期內該專業學生畢業就業有保障。
（二）學生專業能力與就業能力有待提高
從某種角度來說，藥學及相關專業畢業生順利就業離不開較高的專業能力和高校在學術中的影響力。就目前來看往往在藥學院人才培養體系中缺少多層次科學設置。“低、中、高”年級課程不具有鮮明的層次性，低年級課程繁雜，加上課程內容枯燥、乏味，學生學習積極性、主動性不高。進入高年級之后，由于缺乏正確的就業指導，就業學生將重心都放在求職方面，另外，考研學生過分注重考研，不利于他們優化完善知識結構體系，掌握重要的專業知識以及技能，專業能力不高，不具備工作崗位要求的能力。此外，在新形勢下，醫藥行業迅猛發展，對藥學畢業生提出了更高的要求，部分藥學院校對就業工作缺乏正確的認識，不注重要專業學生就業能力的提高，溝通能力、談判能力、計算機操作能力等，不具有較高的市場就業競爭力，影響他們順利就業。
（三）學生個人情況的影響
社會對藥學類人才要求更高，部分醫藥類用人單位提高了門檻，注重高學歷和個人的醫藥類實際工作經驗，隨著就業壓力的增大，本科畢業生要去稍微好一點的城市就業難度越來越大，因此，部分藥學及相關專業畢業生在本科畢業就業失敗的學生，在畢業以后沒有選擇就業而是選擇考研，通過考取研究生來提升自身的學歷，以期望在三年后進入更好的單位就業；隨著“大眾創業、萬眾創新”的口號被響亮提出，部分本科畢業生在本科畢業后選擇自主創業，創業的成功需要一定的時間成本和經濟成本，故在就業率里面不能完全體現。
三、提升藥學及相關專業就業競爭力的有效途徑
（一）注重并加強學生專業思想教育
從某種角度來說，藥學學科健康穩定發展需要大批“高素質、高水平”專業人才。在日常運行過程中，藥學院校需要全方位準確把握新時期藥學學科發展中對藥學專業人才的客觀要求，科學開展就業指導工作，引導藥學專業畢業生客觀認識自己，不斷提高自身多方面技能，具備較高的就業核心競爭力，順利走上工作崗位。對在校本科生加強專業思想教育是有效提升學生就業競爭力的途徑，目前國內很多醫科大學藥學院將實行本科生導師制作為人才培養模式的重要改革措施，為師生架起學術交流、學習探討的橋梁，以扎實學生管理工作，不斷提升人才培養質量。經?^慎重考慮遴選出來的優秀師資作為本科生導師，言傳身教，履行帶教職責，讓同學們受益；教育同學嚴謹求學，不斷完善和提高自我；并定期邀請國內知名專家對藥學及相關專業的就業前景、就業形勢進行針對性教育，以幫助學生充分認識自身專業并在大學期間學好自己的專業主干課程，為將來就業和更好的立足崗位奠定基礎；邀請實習基地領導為本科生開設專題講座為豐富學生的專業知識，拓寬專業視野。
（二）加強職業生涯規劃教育，提高職業生涯規劃能力
在開展畢業生就業指導工作中，藥學院校要客觀分析藥學學科領域動態發展，以此為基點，對藥學專業畢業生進行針對性的職業生涯規劃教育，并將學生生涯規劃教育的時間提前，從學生進入大學開始對學生進行早期生涯規劃教育，并在強化學生職業生涯規劃意識的基礎上，具備較高的職業生涯規劃能力。藥學院校要根據新時期藥學學科發展具體要求，優化畢業生就業指導方法、服務體系等，以社會市場為導向，對藥學專業畢業生進行針對性的職業生涯規劃教育，向其提供針對性職業發展服務，不僅僅是職業理論知識、海量就業信息等，全方位正確把握藥學學科發展情況、藥學專業人才需求情況等，正確認識自身優缺點、專業特長等，做好職業生涯規劃。在此過程中，藥學院校要多層次強化藥學專業畢業生職業生涯規劃意識，根據藥學學科發展情況，開展多樣化的就業指導實踐活動，不斷提高畢業生職業生涯規劃能力，
準確定位自身，清楚職業生涯發展方向、職業意向等，幫助他們樹立正確的職業觀、就業觀，將自身職業理想和社會需求、國家利益等巧妙融合，進行合理化的職業生涯規劃，使其符合藥學學科發展客觀要求，為順利走上工作崗位做好鋪墊。
（三）采取相應措施，提升學生綜合實踐能力
為了進一步推動我國醫藥衛生事業的長遠發展，作為藥學專業的學生，學習先進的藥學理論，總是藥品在生產、檢驗和流通環節的學習，明確不同種類用藥標準，結合實際情況，提升自身的專業素質和綜合能力，從而適應當前社會迅速發展的要求。因此，在進行藥學課程設置過程中，需要結合自身實際情況，控制好人文社科學科的比例，不斷擴大學生的知識面，從而提升藥學專業學生的人文素質。在進行藥學教學內容設置過程中，做好試驗培訓和教學工作，豐富學生的基礎知識，適當增加生命科學、計算機、外語等知識的知識，讓學生對當前醫藥專業的發展有一個清晰的認識。另外，學校在進行藥學人才培養過程中，需要重視學生人際交往能力、創新能力的培養，積極鼓勵學生參加各種培訓和實訓活動，從而提升學生的實踐能力。在開展就業工作過程中，藥學院校要注重實習與就業一體化，將“畢業生意愿、專業實習”結合，要做好調查工作，采用多樣化形式，清楚畢業生各方面意愿，比如，考研、預期單位，以畢業生意愿為基點，科學選擇實習單位，并向畢業生提供實習單位、實習名額，根據自身各方面情況，科學選擇的基礎上，順利就業。同時，藥學院校要將“學生個性、實習”結合，根據畢業生個性特征、興趣愛好、優缺點等，科學安排實習單位，便于學生在適合自己的崗位上有效提高自身就業能力。以此，實現“實習、就業”一體化，提高就業工作質量。
（四）藥學及相關專業學生努力提升自身實力
作為藥學及相關專業的學生，要認真總結自身存在的不足，不斷提升自身的綜合素質和專業技能，從而為以后發展打下良好的基礎。首先，學生要拓寬自己的學科基礎知識，又要深挖自己的專業領域，不斷創新自己的知識空間，加強各個學科的學習，不僅要具備專業的知識能力，還要能夠有效解決實際遇到的問題和困難，在進入高年級階段學生應該結合自身學習能力，是選擇就業，還是繼續深造，都要有一個明確的想法，然后廣泛的搜集當前人才市場中的信息，充分利用國家扶持政策，做好自己就業工作。同時，要提升自己專業的能力，大學學習期間還需要注重自身綜合能力的鍛煉，因此學生還要通過參加大量的社團活動，提升自己的觀察能力和思維創新能力，通過大量的實踐，掌握好基礎知識，充分運用科學的理論解決實際遇到的問題。
摘要：經過多輪的修改，在廣大民眾的無限期盼中，國家新醫改方案終于出臺，并將大學生醫保納入了城鎮居民基本醫療保險范疇。本文就大學生醫療保險的現狀以及目前正在推行的大學生醫療保險制度作了闡述，并就目前該項政策的優缺點及改進措施作了簡要的分析。
隨著高等教育體制改革的深入，高校招生規模顯著擴大，到2007年，全國在校大學生已達到2300萬人，其中包括計劃內招生、計劃外招生以及高職高專學生等。而同時，近年來大學生疾病呈逐年上升的趨勢，且原來的公費醫療及學生平安險遠遠不能滿足治療的需要。我們在網上或身邊的生活中經常會發現許多貧困的大學生因支付不起昂貴的醫療費用而發出求助，學校師生、社會團體以及媒體發起愛心捐助活動。大學生作為國家發展的棟梁，其健康狀況、醫療保障狀況關系到國家的未來。也正是基于此，今年兩會后，經過多輪修改的新醫改方案出臺，其中一個亮點就是將大學生納入了城鎮居民基本醫療保險試點范圍。
一、大學生醫療保險的現狀及存在的問題
直至新醫改方案出臺之前，我國在校大學生并沒有被納入實質性的社會保障范疇，醫療保障也沒有統一的標準。大學生的醫療費用主要來源于兩大方面：
(一)公費醫療
根據勞動保障部的資料，目前我國公費醫療制度始建于1952年，從1953年起，大專院校在校學生開始享受公費醫療。經費由國家財政按照計劃內招生人數向高校撥發一定數額的包干醫療費用，醫療補貼標準從1994年至今都是60元／年。這部分醫療補貼只針對高校計劃內的學生，計劃外學生(二級學院、擴招及高職高專招收)、自費生以及委培生則不能享受此補貼。由此可見，這種醫療保險制度覆蓋面窄，非計劃內招生的學生一旦得了大病，醫療費用都得自己承擔，而這幾年隨著高校的擴招，計劃外學生所占的比例越來越大，這部分學生的醫療保障也越來越成問題。同時，這種醫療保險制度只對基本的醫療費用進行補償，如常見處方藥品，小額的醫療支出，門診醫療費用等，存在保障范同小、水平低的問題。有人形象地將高校醫療機構比喻為“慈善機構”，渴了給點水，餓了給點飯，無法給予學生全面的醫療服務，對大學生的健康構成很大的威脅。
(二)學生平安險(學平險)
學生平安險是在校大學生可以購買的一種商業醫療保險。學平險包括死亡、殘疾給付保險，住院醫療保險和意外傷害保險。對于大學生，患大病的風險越來越高，而原有的公費醫療保障并不能有效地化解這一風險，況且對于很大一部分非計劃內的學生還不能享受公費醫療，所以，大學生購買商業健康險可以作為醫療保障的補充。但學平險也存在很大的局限性。首先由于它是商業險而非社會保險，故要求學生在投保前身體必須是健康的，所以身患疾病的學生，尤其是貧困家庭的非健康學生是被排出在學平險之外的。其次，對于學平險，各個高校繳納的保費一般是每年20～50元，保費低，但保障水平也低，最高賠償額度一般在2-6萬元之間，賠付能力有限，對于重大疾病更是杯水車薪。還有就是學生對學平險的具體條款并不是很清楚，在索賠時會遇到這樣那樣的問題，而且需要自行先墊付醫藥費，事后憑借費用發票、診斷證明及病歷才能得到補償，這也無異于“雨后送傘”，給貧困家庭帶來很大的困難。
二、“全民醫保”下的大學生醫療保險
(一)“全民醫保”下的大學生醫療保險政策概述
當前我國正在積極構建全民醫療保障體系，鑒于大學生醫療保險存在的種種問題，經過長期的調研和研究，借著本次我國新醫改方案出臺的東風，2008年10月25日國務院辦公廳終于下發了《關于將大學生納入城鎮居民基本醫療保險試點范圍的指導意見》(簡稱《指導意見》)，大學生作為社會的一員，被正式納入全民醫保的范疇。該《指導意見》主要提出了以下三點意見：
1．基本原則：堅持自愿原則；中央確定基本原則和主要政策，試點地區制定具體辦法，對參保學生實行屬地管理。
2．主要政策：(1)參保范圍。各類全日制普通高等學校(包括民辦高校)、科研院校(以下統稱高校)中接受普通高等學歷教育的全日制本專科生、全日制研究生。(2)保障方式。大學生住院和門診大病醫療，按照屬地原則通過參加學校所在地城鎮居民基本醫療保險解決，大學生按照當地規定繳費并享受相應待遇，待遇水平不低于當地城鎮居民。鼓勵大學生在參加基本醫療保險的基礎上，按自愿原則，通過參加商業醫療保險等多種途徑，提高醫療保障水平。(3)資金籌措。大學生參加城鎮居民基本醫療保險的個人繳費和政府補助標準，按照當地中小學生參加城鎮居民基本醫療保險相應標準執行。個人繳費原則上由大學生本人和家庭負擔，有條件的高校可對其繳費給予補助。大學生參保所需政府補助資金，按照高校隸屬關系，由同級財政負責安排。中央財政對地方所屬高校學生按照城鎮居民基本醫療保險補助辦法給予補助。各地采取措施，對家庭經濟困難大學生個人應繳納的基本醫療保險費及按規定應由其個人承擔的醫療費用，通過醫療救助制度、家庭經濟困難學生體系和社會慈善捐助等多種途徑給予資助，切實減輕家庭經濟困難學生的醫療費用負擔。
(二)“全民醫保”下的大學生醫療保險實施概況
繼《關于將大學生納人城鎮居民基本醫療保險試點范圍的指導意見》頒發以來，各省市積極響應，并根據當地的實際情況制定了各項實施細則。在浙江，《在杭高校大學生參加城鎮居民基本醫療保險實施辦法(試行)》9月1號起實施。具體措施為：9月1日起，在杭高校大學生(外國留學生除外)每年只需繳納30元錢(學生個人每年繳納30元，同級財政補貼90元)，住院生大病的醫療費就能報銷，報銷比例在70％一80％，且沒有設定最高支付限額，也就是說，如果大學生在校期間得了嚴重疾病，即便住院醫藥費花了l5萬元或更多，統籌基金始終是他們的堅強依靠，費用至少能報銷80％以上。這個辦法的出臺，意味著杭州實現了真正意義上的“全民醫保”。北京和沈陽兩地對大學生醫保T作也發出了量化通知：北京地區將把北京市各類全日制普通高等學校中，接受普通高等學歷教育的全日制非在職非本市戶籍的大學生，納入到北京市醫療保險制度當中，標準與京籍學生相同。沈陽地區規定2009年級大學新生要100％參保，2008年級以前的在校大學生參保率不能低于40％。參保標準為：每人每年籌資80元，其中政府補助40元，個人繳納40元，醫保基金對每位參保大學生的年最高支付限額為l0萬元，且該地區的參保學生在放假和實習期間都能享受醫保。
經濟相對滯后的西北一帶如陜西，根據當地經濟情況，規定大學生醫保的繳費標準為每人每年不高于100元，其中，個人繳費不高于20元。且規定大學生在校期間應當連續參保繳費。畢業后就業的，應參加城鎮職工醫保。大學生在校期間參加城鎮居民醫保的年限，可與其就業后參加城鎮職工醫保的年限合并計算。同時指出，大學生在假期、實習、休學期間，可選擇居住地或實習地定點醫療機構就醫，所發生的醫療費用，符合基本醫療保險規定的部分，由統籌基金給予報銷。大學生在校期問異地就醫和轉診治療，按照高校所在市(區)城鎮居民醫保的有關規定執行。
三、總結
將大學生納入社會城鎮居民醫保范圍的舉措是一種社會的進步。正如本文所述，在這之前，與大學生醫療保險有關的是國家公費醫療制度和商業險學平險的補充。但是，根據現實情況來看，公費醫療使大學生在校期間得了小病得不到報銷，得了大病時報銷的比例卻又很小，加之此項制度只能報銷一些特定的藥品以及特定的醫院，在形式上具有很大的局限性，且還有相當大一部分大學生未能享受公費醫療。學平險又由于是一種商業險，有在投保資格及理賠標準和程序上的種種弊端，大學生因此從中受惠有限。隨著雞肋似的“公費醫療”轉變為社會醫保，大學生雖然需要自己承擔一部分費用，但是由此而來的方便好處卻是實實在在的。首先，社會醫保覆蓋范同廣，保障高。該項政策惠及所有大學生，且沒有象商業醫療保險那樣的投保資格的審查，這給已經患病的大學生帶來了春天的雨露；同時支付限額較高，甚至有些城市未設定支付限額，這對患嚴重疾病(如白血病等)的學生來說，無疑是生命的延續。其次，保費較低，基本上都在學生和家庭的承受范圍之內，且確實有困難的還可申請其他途徑的免交，真正惠及到了每人每戶。再次，社會醫保系統不同于一般的商業保險，它在時間的延續上和未來的受益方面都要比商業保險更加完善，更加有效。此外，由于社會醫保還可和以后自己工作時間段內的醫療保險、退休后的醫療保障直接掛鉤，這也是普通商業保險所無法比擬的優點。
關鍵詞：高校英語教學 自主學習 能力培養
自主學習良好地滿足了終身教育以及素質教育的需求，同時又適應了學生在學習策略、學習動機、認知風格以及語言知識方面存在的個體化差異，有效解決了高校英語教學過程中出現的諸多問題與矛盾，并使高校教學質量得到切實提高。因而當前高校英語教學也應從此點入手，培養并強化學生自主學習能力，使其逐步成為獨立的知識學習者以及使用者。
一、自主學習的理論基礎
自主學習以人本主義心理學以及認知心理學為理論基礎。其中認知心理學觀點認為，學生的學習活動應該是一個積極參與、富有熱情的過程，在此過程中學生能夠選擇性地汲取知識和信息，并給出說明、對比以及假設，能夠對信息含義重新進行構建，同時又能在已有知識體系中融入新信息以備將來使用。因此，語言教學應對有意義的交際予以關注，而最大化地為學生提供各類學習機會，引導其驗證各類假設，并利用所學知識進行大量交際則是語言教學的基礎任務。人本主義心理學則對學生在學習活動中的情感因素以及自我觀念的意義與重要性做了特別強調，并認為與教師的“教”相比，學生自主的“學”更為重要。教師應在語言教學過程中應尊重學生，并著重培養學生自主學習能力，引導學生將學習行為作為一種實現自我的形式，并給予學生在決策過程中的自由和全力，引導其開展自主性學習活動。兩種理論都對語言教學中學生自主學習能力以及學生的課堂主體地位予以特別強調。
二、自主學習內涵
自主學習應納入教育哲學范疇，它不單是一種獨立學習能力，同時又是一種學習態度。Littlewood是這樣看待自主學習的：它主要是“學習者做出獨立選擇的能力與愿望”。而在本文觀點中，自主學習應涵蓋兩方面的含義，它可作為特定的一種學習模式，即獨立于傳統課堂氛圍外的一種自我指導式的、獨立的學習行為；又可視為在學習語言過程中學生的積極參與行為，即學生在學習過程中能夠有意識地去確立學習目標，同時又能夠主動承擔學習責任以及主動參與學習活動的意識。簡而言之，自主學習應包括如下內容：①學習目標的確立。學生應以他人或自己的需求為依據來分清主次，并分解長期目標，使之成為若干獨立的短期目標，并基于評估學習成果來完成新目標的確立；②學習內容的選擇。學生應以學習目標為依據來識別與個人情況相適應的學習材料，然后加以選擇，同時又能對材料優缺點予以正確判斷，從而能夠合理運用；③選擇合理有效的學習策略；④學習進度與時間的控制；⑤學習效果評估。
三、培養大學英語學生自主學習能力的幾點策略
（一）培養學生學習動機
學生只有在產生了強烈的學習動機后，才能主動、積極地思考“怎樣學”、“學什么”。所以對于自主學習而言，學習動機是必要的前提。通常來說，學習動機是自我激發的、內在的，而合適的目標、歸因傾向、結果預測以及自我效能感等等都會成為其誘發因素。其中自我效能感是指學生個體堅信自己能夠完成某一任務，這是學習過程中學生自信心的具體表現。所以在大學英語教學過程中，教師應以學生個體差異以及學業水平不同為參考來創設合理的課堂氛圍，引導不同層次學生感受成功體驗，使之樹立學習自信心，增強自我效能感，形成強烈的英語學習動機。與此同時，教師還應重視對學習動機較強的個體進行鼓勵，使其能夠保持這種學習動機，并由工具型動機逐步轉變為融合型動機。
（二）學習策略
學習策略同時涉及了學習者具體的各類可視行為以及學習心理過程，這些可視行為和思維過程始終貫穿于語言學習以及應用全過程中。而學習策略則是可視行為的良好體現，即學習者基于有效學習目的語并良好運用的目的所采用的各類步驟、技巧或者方法。受先天生理遺傳因素影響以及后天經驗的獲得性差異所致，學習者認知風格也存在較大差異性。所以在學習過程中學習者的學習策略必然也有所不同。例如有些人喜歡默讀，有些人則習慣大聲朗讀；有人善于課前預習，并結合教師講解來確認和印證自己的觀點，而有些人則習慣先聽取教師講解，然后進行課后總結等。所以，教師應對這種認知差異予以足夠尊重和關注，因材施教，幫助學生認識到自己對于英語學習的認知特點，從而能夠揚長避短，靈活選擇相應的學習策略，使自身優勢得到充分發揮。
（三）自主學習與學習策略
自主學習與學習策略的培養可以視為一種目的與手段之間的關系。培養學習策略目的在于利用培訓來引導學生對學習策略的意義與重要性有充分認識，使其策略意識得到提高，并學會如何以不同任務為參考來選擇合理的學習策略并加以應用。而策略培訓內容則包括兩部分內容：元認知策略培訓以及認知策略培訓。認知策略培訓目的在于幫助學生了解各類學習技巧與策略并切實掌握，例如寫作技巧、閱讀策略、解題技巧、翻譯技巧、交際策略以及聽力技巧等；元認知策略培訓目的則在于引導學生養成良好的學習習慣，如學習計劃的科學制定、學習任務的有序安排、學習方式的合理選擇、學習過程的有效監控以及學習效果的合理評估等，由此使學生在承擔個人學習責任的過程中逐步學會自主、自立，最終實現自主學習能力的有效提升。實踐證明，策略培訓有利于激發學習動機，能夠提高學生在英語學習過程中的認知以及元認知水平，并對學習方式加以優化，使學生自我控制能力得到切實增強，同時也提升了大學英語課堂教學的實效性。
參考文獻：
[1]高一虹，周燕，戰鳳梅等.英語學習與學習者的認同發展――五所高校高年級階段跟蹤研究[J].外語研究，2011，（2）：56-62.
[2]劉英爽.大學生英語學習焦慮心理的調查與分析[J].外國語文（四川外語學院學報），2013，29（2）：174-176.
