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第1篇

隨著職業(yè)院校對現(xiàn)代職業(yè)教育探索的日臻成熟，現(xiàn)代職業(yè)教育正迅速發(fā)展，學科設(shè)置、人才培養(yǎng)目標同市場逐步向“零距離”對接，人才培養(yǎng)與社會需要結(jié)合漸入佳境。

1.政府部門推動“職業(yè)教育集團化”發(fā)展

省在全國率先探索建立“以城帶鄉(xiāng)、以強帶弱，組建縱向貫通、橫向聯(lián)合的新興辦學模式——職教集團。”目前已經(jīng)在交通、農(nóng)業(yè)、水利、牧業(yè)、醫(yī)藥衛(wèi)生、建筑、化工、機電、地質(zhì)、工藝美術(shù)、國防科技工業(yè)等行業(yè)部門組建了職業(yè)教育集團，職教集團總數(shù)已經(jīng)突破60個。截止5月，我省普通高校已達到127所，其中本科學校達到50所（含獨立學院8所），高職高專學校達到77所。年底，省教育廳與航空港經(jīng)濟綜合實驗區(qū)管委會還簽署了《共建校企合作交流平臺合作協(xié)議》，為企業(yè)、高校及科研機構(gòu)實現(xiàn)“產(chǎn)學研用”無縫對接提供服務(wù)平臺。但從人均數(shù)量上來看，職教集團內(nèi)部組織相對松散，這與農(nóng)業(yè)大省、人口大省是不相匹配的。

2.職業(yè)教育辦學模式改革滯后

就高等教育類型組成來說，目前所實施的職業(yè)教育其最高學歷仍是專科，還沒有真正意義上的職業(yè)教育本科，缺少職業(yè)教育人才成長的“立交橋”。盡管這幾年針對高職畢業(yè)生對口“專升本”，實際上還是升入普通本科院校，而非職業(yè)教育本科，很難滿足社會對高端技能型人才的需求，也不利于學生繼續(xù)學習，這也容易導致人們對職業(yè)教育在認識上存有偏見。

3.高等職業(yè)教育人均教育經(jīng)費依然偏低

“十二五”以來，高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，高等教育經(jīng)費保障范圍進一步擴大。世界銀行研究表明，職業(yè)院校生均經(jīng)費為同級普通教育的2．53倍，實驗實習設(shè)備設(shè)施的成本更高。

4.職業(yè)教育自身吸引力仍有待加強

①專業(yè)教師不足。發(fā)展職業(yè)教育是提高勞動者素質(zhì)，促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，加快工業(yè)化和新型城鎮(zhèn)化進程的重要支撐和保障。教師的知識結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育所要求的知識結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)，缺乏必要的工作實踐能力和專業(yè)實踐技能。

②企業(yè)缺乏合作動力。由于缺乏相關(guān)利益鏈條的連接，政策落實機制不健全，導致校企合作缺乏長效機制。目前，大部分校企合作的有關(guān)政策還有待完善，行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性沒有調(diào)動起來，多數(shù)校企合作項目、職業(yè)教育集團組織松散，捐助教學設(shè)備利用率不高，實訓實習基地后續(xù)建設(shè)和利用、培訓員工等僅停留在層面上。

③職業(yè)資格證書亟待規(guī)范。隨著我國職業(yè)資格制度體系的不斷完善，對提高專業(yè)技術(shù)人員和高素質(zhì)技能型人才，促進人力資源強國建設(shè)發(fā)揮重要作用。目前，某些政府職能部門、行業(yè)協(xié)會、學會團體等出于自身利益，既培訓又頒證，一方面造成培訓質(zhì)量下降、走過場，另一方面政府公信力不斷下降，造成教育資源的極大浪費。證書泛濫，“證”出多門，嚴重妨礙了職業(yè)資格培訓市場的有序健康發(fā)展。

二、深化產(chǎn)教融合的路徑分析

當前，國家已把職業(yè)教育的重要性提到了前所未有的高度，同時，還需要引導全社會樹立正確的人才觀和營造全社會重視職業(yè)教育的良好氛圍。要著力服務(wù)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，把理論教學逐步轉(zhuǎn)向理論與應(yīng)用相兼顧，學歷教育逐步轉(zhuǎn)向?qū)W歷教育與職業(yè)資格證書培訓相兼顧的現(xiàn)代職業(yè)教育模式。

1.專業(yè)規(guī)劃對接地方產(chǎn)業(yè)規(guī)劃

職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育和高等教育不同，職業(yè)教育具有突出的社會性、職業(yè)性和實踐性。教育部副部長在“高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力經(jīng)驗交流會暨全國高職高專校長聯(lián)席會議年會”上的書面講話中指出：要堅持以服務(wù)就業(yè)為導向，立足類型教育特點辦學，走對接需求、特色鮮明的發(fā)展道路，從而為社會培養(yǎng)“用得上”“留得住”的高端技術(shù)技能型人才。

①專業(yè)人才培養(yǎng)對接行業(yè)企業(yè)人才需求。職業(yè)院校要緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展動向，不斷調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，進一步完善課程體系和教材改革，加快職業(yè)教育信息化建設(shè)步伐，有針對性地系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能人才，特別是重點支持現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)相關(guān)專業(yè)，服務(wù)中原經(jīng)濟區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的實施。以專業(yè)群建設(shè)帶動學院轉(zhuǎn)型，專業(yè)規(guī)劃對接地方產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，專用鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈，校園文化建設(shè)對接行業(yè)企業(yè)文化，推動創(chuàng)業(yè)教育向終身職業(yè)教育方向發(fā)展。

②教師職教能力要求對接職業(yè)崗位要求。要以實施職業(yè)院校骨干教師培訓為契機，做好職業(yè)院校青年教師企業(yè)一線實踐的引導和政策支持，全面落實職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐的制度，解除一線教師的后顧之憂。

③支持中小企業(yè)吸納職校畢業(yè)生。一方面要設(shè)法提高職業(yè)技能勞動者的工資待遇和社會地位，另一方面對企業(yè)職工參加養(yǎng)老等社會保險給予政策支持，出臺導向性人事和相關(guān)勞資政策，幫助企業(yè)更好地發(fā)展。

2.逐步提高職業(yè)院校經(jīng)費標準

職業(yè)教育體系需要有強大的社會系統(tǒng)支撐，政府必須穩(wěn)步增加職業(yè)教育經(jīng)費投入在全國教育總經(jīng)費的占比，使職業(yè)教育經(jīng)費投入與職業(yè)教育規(guī)模相適應(yīng)。此外，應(yīng)不斷拓寬職業(yè)教育的財政投入渠道，建立以政府為主，兼容企業(yè)、社會團體、民企、外資等多方參與的職業(yè)教育投資體系。政府在職業(yè)教育發(fā)展中應(yīng)發(fā)揮應(yīng)有的推動作用，不僅制定相關(guān)政策，而且搭建具體的實質(zhì)性合作框架，出臺相關(guān)細則和落實政策措施，并建立長效激勵機制，促進校企雙方的積極參與，使省的職業(yè)教育發(fā)展在中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)中起到越來越重要的作用。同時，進一步完善教育基金的投入，對職業(yè)院校的學生予以與普通院校同等的主體地位，尤其是給予民辦職業(yè)院校的教師與普通院校教師享受同等待遇和產(chǎn)學研的政策支持。

3.加快職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)

①注重“雙師型”教師的培養(yǎng)。職業(yè)教育的職業(yè)性與教育性是提高職業(yè)院校核心競爭力，打造高職教育特色專業(yè)品牌的重要途徑。加大統(tǒng)籌職業(yè)教育發(fā)展的力度，優(yōu)化全省職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置，加強示范特色專業(yè)及實訓基地建設(shè)；完善“雙師型”教師培養(yǎng)認定辦法，加大對“雙師型”教師的政策激勵，重點提升其專業(yè)實踐、教育教學能力，努力打造高素質(zhì)師資隊伍力量，促進“雙師型”教師在區(qū)域內(nèi)合理流動；同時，以德育人，用核心價值觀引領(lǐng)社會新風尚，促進學生成長成才，培育更多社會需要人才。

②完善職業(yè)人才成長“立交橋”。在推進中職、高職緊密銜接的基礎(chǔ)上，不斷完善人才成長“立交橋”，拓展中職—高職專科—高職本科—專業(yè)碩士的發(fā)展空間，增強學生的榮譽感。將專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)合起來，引企入校、引職校入產(chǎn)業(yè)園（區(qū)），為當?shù)亟?jīng)濟、產(chǎn)業(yè)發(fā)展作更大貢獻。學校與企業(yè)及行業(yè)單位聯(lián)合起來，建立職業(yè)教育就業(yè)評價體系，以硬件、軟件、就業(yè)來吸引學生、留住學生；積極開展學業(yè)水平測試，提升學生文化素養(yǎng)，扭轉(zhuǎn)只重技能的舊觀念，為職業(yè)教育發(fā)展邁出重要一步，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的必然要求。

③增強企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。職業(yè)教育是與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最為緊密、貢獻最為直接的教育類型。現(xiàn)代職業(yè)教育只有與實踐、工作過程相結(jié)合，學生才能學到職業(yè)活動中應(yīng)具備的基本素質(zhì)和技能。因此，職業(yè)教育的全過程都離不開企業(yè)的積極參與，需要企業(yè)提供更多實習和實訓基地。職業(yè)教育正逐步由規(guī)模化發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展過渡，提高職業(yè)教育質(zhì)量，企業(yè)要有參與的自覺性。

④規(guī)范“職業(yè)資格證”的市場秩序。大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育與技能培訓，規(guī)范職業(yè)準入類職業(yè)資格和職業(yè)水平評價類職業(yè)資格，提高職業(yè)資格證書的含金量，這對造就高素質(zhì)的勞動者，無疑將起到積極的推動作用。為此，政府職能部門要做好宏觀管理和質(zhì)量監(jiān)管等服務(wù)工作。

三、結(jié)語

第2篇

一、人文素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵

人文素質(zhì)教育簡單的說就是在相關(guān)教育教學工作中將人類社會較為優(yōu)秀的文化成果借助一定的知識傳授和教育環(huán)境的潛移默化影響，對相關(guān)學生實施人格和素養(yǎng)方面的教育，促使受教育者的綜合素質(zhì)得到顯著的提升。人文素質(zhì)教育的有效開展能夠促進人類優(yōu)秀文化成果逐漸向著受教育者個體心理品質(zhì)內(nèi)化，進而有效發(fā)揮文化教育的功用對受教育者的綜合素質(zhì)加以培養(yǎng)，為受教育者未來獲得更好的發(fā)展提供堅實的保障。一般來說，人文素質(zhì)教育基本可以包含三個層面的內(nèi)容，即人文知識的傳授、人文態(tài)度的樹立以及人文精神的確立等。因此在婦產(chǎn)科護理教學中滲透人文教育也應(yīng)該從理論教學、精神引導等方面入手，讓學生通過系統(tǒng)的學習能夠?qū)θ宋慕逃纬烧_的認識，進而逐步提升自身人文素養(yǎng)，為未來社會職業(yè)生活奠定基礎(chǔ)。

二、在婦產(chǎn)科護理教學中滲透人文素質(zhì)教育的具體措施

（一）對教師實施人文素質(zhì)教育，打造高質(zhì)量的教師隊伍

在婦產(chǎn)科護理專業(yè)教學中要想切實開展人文素質(zhì)教育，保證每一個學生的人文素養(yǎng)都能夠得到相應(yīng)的提升，就應(yīng)該加強教師隊伍建設(shè)，通過培養(yǎng)教師的人文素養(yǎng)在教學實踐中充分發(fā)揮教師的榜樣作用，讓學生在接受教育的過程中受到教師言傳身教的影響，逐步養(yǎng)成一定的人文素養(yǎng)，為婦產(chǎn)科護理教學的開展提供相應(yīng)的輔助。在具體操作方面，學校可以適當?shù)囊笠徊糠中睦韺W專家到學校中對教師實施人文社科教育和心理學知識講座，進一步對婦產(chǎn)科臨床護理教師的人文知識加以豐富，并通過組織本校教師參與一定的人文性社會實踐活動，逐步提升教師的人文素養(yǎng)，保證教師在開展教學活動的過程中能夠自覺的滲透一定的人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，為教學質(zhì)量的強化和學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）在理論教學中滲透人文教育思想

在婦產(chǎn)科護理專業(yè)的理論教學實踐中，教師除了應(yīng)該向?qū)W生傳授一定的專業(yè)知識，培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)和知識應(yīng)用能力，還應(yīng)該在其中滲透一定的人文知識，如社會倫理知識和法律知識等，對學生的人文素質(zhì)加以培養(yǎng)，促使學生能夠通過相關(guān)理論知識的學習形成正確的人生觀和價值觀，能夠?qū)ι鐣系南嚓P(guān)事件形成正確的判斷，為學生整體素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。同時，在婦產(chǎn)科護理專業(yè)教學中適當?shù)臐B透人文教育思想，還能夠激發(fā)學生對生命和母愛的尊重，引發(fā)學生對生命的價值進行更為深刻的思考，進而促使學生在未來職業(yè)生活中能夠以更為真誠的態(tài)度為患者服務(wù)，避免醫(yī)患糾紛問題的出現(xiàn)。

例如教師在對不孕癥輔助生育技術(shù)等相關(guān)知識進行講解的過程中，教師針對不孕婦女的心理特點可以在教學中適當?shù)臐B透婦科腫瘤學的相關(guān)教學案例，將腫瘤患者的心理和不孕患者的心理進行對比，讓學生對不孕患者的心理疾苦形成更為深刻的認識，進而產(chǎn)生對患者的同情心，給予患者一定的人文關(guān)懷，為患者提供更為優(yōu)質(zhì)的護理服務(wù)。

（三）在學生溝通技能培養(yǎng)中滲透人文教育思想

護理人員要想在醫(yī)療護理工作中給予患者一定的人文關(guān)懷，避免醫(yī)患糾紛問題的發(fā)展，保證自身護理服務(wù)能夠滿足患者的要求，還應(yīng)該進一步加強對學生溝通技能的培養(yǎng)，并且注意在賢教學中適當?shù)臐B透人文教育思想，進一步提升學生的溝通能力，在與患者的溝通和交流中對患者思想加以引導，獲得患者的認同。因此婦產(chǎn)科護理專業(yè)教師應(yīng)該加強對培養(yǎng)學生溝通能力的重視，并適當?shù)脑跍贤ń虒W中滲透人文素質(zhì)教育，讓學生在與患者進行溝通和交流的過程中注意了解和分析患者的心理感受，針對患者的心理問題對患者進行心理疏導，進而構(gòu)建良好的醫(yī)患關(guān)系，為護理水平的強化奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）培養(yǎng)學生形成認真負責、愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度

在婦產(chǎn)科護理專業(yè)教學中向?qū)W生滲透一定的人文教育思想還應(yīng)該重視通過教學引導逐步培養(yǎng)學生形成認真負責、愛崗敬業(yè)的良好工作態(tài)度，只有學生能夠以正確的態(tài)度對待護理工作，才能夠為患者提供良好的護理服務(wù)，促使護理專業(yè)水平得到顯著的提升。特別是對于婦產(chǎn)科護理專業(yè)教學來說，婦產(chǎn)科護理工作責任更為重大，產(chǎn)科的母嬰安全更是關(guān)系到整個家庭的穩(wěn)定。因此教師一定要通過人文教育思想的滲透形成一定愛崗敬業(yè)的態(tài)度，對每一個患者認真負責，為患者提供高質(zhì)量的護理服務(wù)。

三、結(jié)語

總而言之，在婦產(chǎn)科護理教學中適當?shù)臐B透人文素質(zhì)教育，對學生綜合素質(zhì)的強化，學生良好服務(wù)意識的樹立都產(chǎn)生著一定的積極影響，有助于學生在步入社會后為患者提供更為優(yōu)質(zhì)的護理服務(wù)，緩解醫(yī)患矛盾，為我國醫(yī)療服務(wù)水平的整體性提升貢獻一定的力量。

參考文獻：

[1] 楊秀蘭.淺析人文素質(zhì)教育在婦產(chǎn)科護理教學中的應(yīng)用[J].課程教育研究（新教師教學），2014（21）：139-139.

第3篇

關(guān)鍵詞：復雜系統(tǒng)；城鄉(xiāng)空間；城鄉(xiāng)關(guān)系；城鄉(xiāng)空間統(tǒng)籌規(guī)劃

中圖分類號：F294；N94 文獻標識碼：A

1 引言

近十幾年來，伴隨社會主義市場經(jīng)濟的快速發(fā)展和經(jīng)濟的高速增長，我國城鎮(zhèn)化進程逐步加快，城鎮(zhèn)化水平日益提高。從1978年到2011年，城鎮(zhèn)人口從1.72億增加到6.9億，城鎮(zhèn)化率從17.92%提升到51.27%。但同時，在我國的城鎮(zhèn)化進程中仍然存在諸多矛盾，如城鎮(zhèn)體系發(fā)展不協(xié)調(diào)、大城市人口過度集中，資源環(huán)境承載力受到嚴重考驗，小城鎮(zhèn)建設(shè)遍地開花，相同職能類型的城鎮(zhèn)重復建設(shè)，同時廣大農(nóng)村地區(qū)建設(shè)滯后，城鎮(zhèn)化進程對資源消耗過大，對環(huán)境生態(tài)的破壞嚴重等。在此背景下，黨的十報告明確提出，要堅持走中國特色新型城鎮(zhèn)化道路。

新型城鎮(zhèn)化是以城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、城鄉(xiāng)一體、產(chǎn)城互動、節(jié)約集約、生態(tài)宜居、和諧發(fā)展為基本特征的城鎮(zhèn)化。推進新型城鎮(zhèn)化建設(shè)，實現(xiàn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，首要任務(wù)是城鄉(xiāng)空間一體化規(guī)劃。規(guī)劃是城鄉(xiāng)一體化的龍頭，是基石和前提。從本質(zhì)上看，新時期城鄉(xiāng)空間一體化規(guī)劃應(yīng)是以優(yōu)化“城鄉(xiāng)關(guān)系”為重點的城鄉(xiāng)空間融合規(guī)劃，其基礎(chǔ)工作則是認識城鄉(xiāng)空間的復雜性。城鄉(xiāng)空間復雜性的研究起源于城市空間復雜性的探索，作為以非農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和非農(nóng)人口集聚為主要的居民點，其“復雜的非線性”空間特征早在上世紀50年代就被提及[1][2]，但直到80年代非線性科學和復雜科學理論和方法不斷應(yīng)用于城市系統(tǒng)領(lǐng)域，才真正開始形成復雜城市系統(tǒng)研究洪流。由于過分追求城市發(fā)展而導致城鄉(xiāng)用地矛盾及空間利用“破碎化”等問題，城鄉(xiāng)關(guān)系優(yōu)化及城鄉(xiāng)空間統(tǒng)籌被提上日程。因此，城鄉(xiāng)空間復雜性研究角度也由城市擴展到了城市—鄉(xiāng)村。

然而由于多種原因，我國城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展及城鄉(xiāng)空間一體化規(guī)劃仍然面臨著城鄉(xiāng)關(guān)系的惡化和城鄉(xiāng)空間分離的挑戰(zhàn)。在此背景下，理論和方法論上的探索與創(chuàng)新成為推進城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展、落實研究重點和突破研究難點的關(guān)鍵。基于此，文章對國內(nèi)外城鄉(xiāng)系統(tǒng)空間復雜性的相關(guān)文獻進行詳盡梳理，以厘清城鄉(xiāng)空間復雜性的研究脈絡(luò)，為今后進一步研究提供借鑒。

2 城市空間復雜性研究進展

2.1 國外城市系統(tǒng)空間復雜性研究綜述

追朔其研究源流，有四個主要支流倍受關(guān)注：一是分形城市，興起于20世紀80年代，與異速城市保持研究邏輯同構(gòu)；二是元胞城市，崛起于20世紀80年代中期，最早追溯到70年代，與動力城市及網(wǎng)格-主體城市存在一定淵源；三是分形與元胞城市于90年代合流[3]，統(tǒng)一于自組織城市研究主流；四是非線性動力學的發(fā)展，和復雜網(wǎng)絡(luò)理論的興起，為傳統(tǒng)城市網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)復雜性研究提供新的視角和方法支撐，從而奠定了復雜網(wǎng)絡(luò)城市研究流派。

（1）異速城市。早在20世紀50年代，Clark就發(fā)現(xiàn)城市人口密度距離衰減的負指數(shù)律（Clark定律）[1]，此后許多學者如Noroll[2]、Smeed[4]、Nordbeck[5，6]、Gould[7]、Dutton[8]、Lo[9]等紛紛通過實驗研究證明：城市人口和城市用地之間滿足冪指數(shù)關(guān)系，即城市擴展存在異速生長現(xiàn)象，系統(tǒng)建立了系列城市異速生長函數(shù)，其中以Smeed的城市人口負冪律模型和Nordbeck-Dutton的城市人口-面積冪指數(shù)模型最具影響力，為此Clark模型的負指數(shù)律受到廣泛置疑和批判，尤其是與異速生長律同構(gòu)的分形學派。近年，我國一些學者（陳彥光、劉繼生）通過數(shù)理推導，統(tǒng)一了冪式異速生長關(guān)系與負指數(shù)人口分布之間的邏輯不兼容，從而將城市系統(tǒng)納入簡單性與復雜性的對立統(tǒng)一體系中[10]。

（2）動力城市。從20世紀60年代末開始，人們開始意識到基于牛頓力學的傳統(tǒng)靜態(tài)空間模型（如引力模型、潛力模型、空間擴散模型、距離衰減模型等）不能有效解釋城市自組織的動態(tài)演化過程。因此，城市系統(tǒng)的動態(tài)演化過程和行為機制受到廣泛重視。1969年，美國麻省理工學院J.W.Forrester率先將系統(tǒng)動力學引入城市結(jié)構(gòu)變化研究，創(chuàng)立城市系統(tǒng)動力學模型（Urban Dynamics），即構(gòu)建一系列反饋城市系統(tǒng)要素關(guān)聯(lián)的微分方程；1971年，A.G.Wilson引入最大熵原理，改造Lowry模型，構(gòu)造了城市動態(tài)學模型，即構(gòu)建一組展示城市突變的非線性方程[11]。二者開創(chuàng)和引領(lǐng)動力城市研究潮流：一方面，大量學者從系統(tǒng)動力學視角，系統(tǒng)開展了城市人口、經(jīng)濟、環(huán)境、資源、生態(tài)等子系統(tǒng)的相互作用機制及可持續(xù)發(fā)展預測研究；另一方面，一些學者運用突變論、協(xié)同學等全面揭示了城市空間變化的動力學過程，如Amsin的城市突變方程和Weidlich & Hagg的區(qū)域遷移動力學方程[12]。

顯然，動力城市模型研究多以系統(tǒng)構(gòu)成要素的關(guān)聯(lián)反饋為主，缺乏位置、距離等空間要素的考量，無法有效反映城市空間的動力演化過程；部分模型盡管開始考量時空變量，但多以宏觀尺度為主，缺乏對個體行為和微觀結(jié)構(gòu)引致的空間變化分析。這為后來的復雜城市系統(tǒng)研究提出新的課題：如何從宏觀到微觀、從系統(tǒng)要素關(guān)聯(lián)推演到城市空間演化？也相應(yīng)促使分形城市和元胞城市研究的孕育和萌發(fā)。

（3）分形城市。分形城市源于分形思想的城市形態(tài)、結(jié)構(gòu)的模擬與實證研究，其歷史可追溯到20世紀初的城市統(tǒng)計分析，但最終奠立分形城市研究的是Mandelbrot B.B.[13]，隨后Batty M.及Longley P.A.于20世紀80年代中期至90年代中期，長期全面地對城市及城市系統(tǒng)的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)展開分形理論和實證研究[14][15]，系統(tǒng)奠立全新的分形城市研究的理論體系和計算模型。近年，分形城市研究領(lǐng)域不斷擴展，從城市內(nèi)部形態(tài)向內(nèi)逐漸細化至城市建筑，向外逐漸擴展到城市體系：微觀層次——城市建筑分形，主要運用分形幾何學，從建筑審美和城市設(shè)計視角，解析城市公園、城市街區(qū)、家居環(huán)境、建筑外觀等建設(shè)和設(shè)計理念的“最優(yōu)形態(tài)”。中觀層次——城市內(nèi)部分形，研究最為廣泛，內(nèi)容涉及城市邊界、景觀、人口及城市化、土地利用、經(jīng)濟、交通網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)等方面[16]。宏觀層次——城市體系分形，以城市等級規(guī)模、空間作用、中心地體系為主[17]。

（4）元胞城市。元胞思想應(yīng)用于城市系統(tǒng)研究歷史已久，早在上世紀50年代～60年代就有學者零星運用CA計算模擬城市土地利用和交通發(fā)展過程[18]。70年代末，Tobler將CA模型引入地理學，創(chuàng)立“細胞地理學”[19]，并率先實證模擬了美國底特律城市擴展過程。受其影響，80年代中期美國的 Couclelis和英國的Batty等人，率先在城市動態(tài)模擬領(lǐng)域開展CA理論和實證研究[20][21]，引領(lǐng)一些學者在城市規(guī)劃領(lǐng)域作了嘗試性及至深入性的應(yīng)用和擴展。90年代以來，隨著GIS技術(shù)日益成熟，GIS-CA模型成功實現(xiàn)融合，學術(shù)界掀起一股CA城市系統(tǒng)研究熱潮[22]，研究內(nèi)容集中于城市系統(tǒng)形態(tài)生長、土地利用、城市景觀、位序-規(guī)模等領(lǐng)域[23]。

（5）自組織城市。從上世紀80年代開始，系統(tǒng)論、耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論、混沌論、分形理論、人工智能-生命理論、自組織臨界論、自適應(yīng)系統(tǒng)論等復雜科學理論與方法不斷應(yīng)用于城市-區(qū)域系統(tǒng)復雜性研究，分形和元胞城市漸趨合流，形成自組織城市研究學派[24，25]，集中于耗散城市[26，27]、協(xié)同城市[28，29]、混沌城市[30，31]、自組織城市[32，33]、智能城市[34，35]、網(wǎng)格-主體城市[36]等領(lǐng)域。

（6）復雜網(wǎng)絡(luò)城市。上世紀90年代開始，全球化和地方化交織，世界城市系統(tǒng)研究轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)化視角[37]，從空間實體流（全球航空流、貨運流、城際交通流、城市-區(qū)域人口流等）[38]和虛擬流（互聯(lián)網(wǎng)、信息流、社會網(wǎng)絡(luò)、通訊網(wǎng)絡(luò)、技術(shù)研發(fā)區(qū)位和擴散、生產(chǎn)業(yè)網(wǎng)絡(luò)等）兩個方面[39]，揭示城市系統(tǒng)關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)復雜性研究成為熱潮。Taylor構(gòu)建“連鎖網(wǎng)絡(luò)模型”（Interlocking Model），通過跨國生產(chǎn)企業(yè)空間聯(lián)系實證分析，得出全球城市網(wǎng)絡(luò)的組織方式仍為等級或位序的“累積”[40]。近年來，隨著圖論和統(tǒng)計物理的融合，復雜網(wǎng)絡(luò)理論取得大發(fā)展，一些學者從城域（城市內(nèi)部）和城際（城市體系）兩大視角，從交通聯(lián)系（交通網(wǎng)絡(luò)、交通流）、社會聯(lián)系（人口遷移）、企業(yè)聯(lián)系（公司交流、企業(yè)合作）、信息交流和創(chuàng)新擴散（因特網(wǎng)、電話呼叫、技術(shù)交流、創(chuàng)新擴散等）等方面，將復雜城市系統(tǒng)抽象為復雜網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)分析了城市系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)拓撲連接的復雜性規(guī)律[41]，如無標度性、小世界性等的驗證，脆弱性或魯棒性評價及控制，以及動力學演化與傳播特征等。

2.2 國內(nèi)城市空間復雜性研究綜述

國內(nèi)城市空間復雜性研究集中于兩大視角：一是哲學思辨和定性描述，借鑒復雜科學理論和方法，架構(gòu)城市系統(tǒng)的復雜性理論體系，揭示城市系統(tǒng)的非線性、自組織性、突變性等復雜性規(guī)律[43，44]；普遍認為城市是一個極為復雜且處于動態(tài)變化中的巨系統(tǒng)，表現(xiàn)出非平衡性、多尺度性、多層次性、不確定性、非線性、突變性、自組織性、自相似性、隨機性、無序與有序交互性等復雜性質(zhì)[45，46]。二是計量分析和模型模擬，或者通過實證分析揭示城市空間結(jié)構(gòu)復雜性，或者創(chuàng)新性建立城市空間演化模型，成為當前研究的焦點和前緣[47，48]。

與國外一樣，國內(nèi)城鄉(xiāng)空間復雜性計量研究也以城市系統(tǒng)研究最受關(guān)注，成果最為豐富，形成兩大陣營：城市內(nèi)部和城市體系，但主要為城市地理學家所關(guān)注，與國外的多樣研究學科背景不同。同時，研究的內(nèi)容也相對較窄，主要集中于空間結(jié)構(gòu)[49]和空間演化[50]復雜性研究兩個方面。前者側(cè)重于借鑒分形理論、元胞自動機等復雜科學理論，從城市內(nèi)部景觀結(jié)構(gòu)、土地利用、人口分布、交通網(wǎng)絡(luò)以及城市體系空間形態(tài)、分形體系、等級結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系等方面，揭示城市系統(tǒng)空間結(jié)構(gòu)的復雜性，以分形城市、分形城市體系和元胞城市為代表[51]～[54]。后者側(cè)重運用突變論、系統(tǒng)動力學、灰關(guān)聯(lián)系統(tǒng)、自組織理論、復雜適應(yīng)系統(tǒng)論等復雜科學理論，開展城市空間演化過程（相變及突變）和動力機制（自組織和他組織）的定量研究和模擬預測，如動力城市[55]、自組織城市[56]和主體城市[57]。

研究方法上，以靜態(tài)數(shù)學模型[58]（等級體系標度模型、城市統(tǒng)計模型、引力-熵模型等）、動態(tài)演化模型[59，60]（城市空間動力學模型、異速生長模型、網(wǎng)絡(luò)動力學-細胞城市模型、分形城市模型、自組織城市模型）和智能模擬模型[61，62]（多主體模型、遺傳算法、虛擬城市模型等）為主，內(nèi)容涉及城市土地利用、交通網(wǎng)絡(luò)、城市規(guī)劃、人口分布和遷移、景觀結(jié)構(gòu)、城市環(huán)境、城市就業(yè)和居住、城市體系及等級規(guī)模分布等方面。張新生歸納城市空間增長的動力學機制，建立基于個體行為的城市空間動力學模型，實現(xiàn)威爾遜模型的擴展[63]。孫戰(zhàn)利將主體（Agent）引入控制因素層和動態(tài)交通層，構(gòu)建了城市動態(tài)演化模型，實現(xiàn)了宏觀與微觀、空間變化與屬性變化相結(jié)合，面向?qū)ο蟮能浖到y(tǒng)，并在GIS的支持下，對美國Ann Arbor城動態(tài)發(fā)展進行了模擬[64]。陳彥光借鑒自組織理論，提出城市系統(tǒng)復雜性檢驗的三大判據(jù)：分形結(jié)構(gòu)、Zipf定律和1/f噪聲[65]，并系統(tǒng)運用分形理論，實現(xiàn)實空間-相空間-序空間的統(tǒng)一，構(gòu)建了系列蘊含靜態(tài)和動態(tài)、功能和結(jié)構(gòu)、自上而下和自下而上、模擬和預測于一體的分形城市系統(tǒng)模型：引力模型及推廣模型、異速生長模型、空間動力學模型、等級規(guī)模模型、自組織演化模型等[66]。

3 城市—鄉(xiāng)村空間復雜性研究進展

3.1 國外城鄉(xiāng)空間復雜性研究綜述

長期以來，人們通常只是將城市和農(nóng)村孤立起來分析，城鄉(xiāng)關(guān)系研究薄弱。上世紀末，一些學者紛紛呼吁重視（城鄉(xiāng)）關(guān)系復雜性研究，認為關(guān)系（經(jīng)濟聯(lián)系的復雜性）及其空間結(jié)構(gòu)（景觀的復雜性）的復雜性規(guī)律研究應(yīng)成為經(jīng)濟地理學研究的重點范疇，經(jīng)濟實體及其相關(guān)作用關(guān)系所引起的經(jīng)濟地理發(fā)展和變化過程應(yīng)成為研究的中心[67]。

直到近年，以城市為依托的中心發(fā)展型面臨突出結(jié)構(gòu)性問題和缺陷，城鄉(xiāng)之間缺乏有效和有序的聯(lián)系，表現(xiàn)為“脫臼的經(jīng)濟”（Dislocation Economy）形式，人們才開始重視城鄉(xiāng)關(guān)系復雜性研究。研究內(nèi)容集中在“城鄉(xiāng)對立”（Urban-rural Independence）[68]、“城鄉(xiāng)互動”（Urban-rural Interaction）[69]和“城鄉(xiāng)互助”（Urban-rural Partnership）[70]等方面，研究視野和切入點多集中于發(fā)展中國家（地區(qū)），或許是發(fā)達國家的城鄉(xiāng)一體化已經(jīng)成為“過去完成時”。人們普遍認為發(fā)展中國家的城市-區(qū)域問題呈日益復雜的態(tài)勢，解決這種復雜城鄉(xiāng)關(guān)系失調(diào)問題的根本路徑是實現(xiàn)“鄉(xiāng)村-城市關(guān)聯(lián)觀”（Rural-urban Linkage Approach）[71，72]。Cooke[73]、OECD[74]、Murdoch Jonathan[75]等人則從城鄉(xiāng)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)視角，明確提出城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展的“網(wǎng)絡(luò)”化模式。

但這種城鄉(xiāng)關(guān)聯(lián)復雜性的研究范式多停留在定性描述上，對空間的關(guān)注相當有限，更多的只是在城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會差異（社會問題、健康衛(wèi)生、政策體制、意識形態(tài)等）、經(jīng)濟社會要素流動（人口遷移、產(chǎn)業(yè)聯(lián)系、資源和資本轉(zhuǎn)移）等方面部分提及城鄉(xiāng)關(guān)系作用的復雜性問題[76]，專門而系統(tǒng)的空間復雜性研究主要集中于城鄉(xiāng)交錯帶（邊緣區(qū)），普遍揭示出其空間結(jié)構(gòu)的動態(tài)過渡性、人口社會學特征多元化、經(jīng)濟發(fā)展復合型、土地利用多樣化等復雜性特征[48]，以McGee的亞洲城鄉(xiāng)一體化“Desakota”空間研究為代表[77]。

3.2 國內(nèi)城鄉(xiāng)空間復雜性研究綜述

城鄉(xiāng)關(guān)聯(lián)是一個泛合的概念，涉及社會學、規(guī)劃學、地理學、經(jīng)濟學、人口學、生態(tài)學等眾多學科。研究視角集中于空間區(qū)位關(guān)系（地理學）、工業(yè)-農(nóng)業(yè)關(guān)系（經(jīng)濟學）、市民-農(nóng)民關(guān)系（社會學）、斑塊-基質(zhì)關(guān)系（生態(tài)學）四個層面[78]。地理視角上的城鄉(xiāng)研究倍受關(guān)注，成為熱點，已經(jīng)形成理論和實證、定性和定量、時間和空間的研究范式。研究理論涉及城鄉(xiāng)融合論、城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)論、城鄉(xiāng)一體化論、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展論、城鄉(xiāng)網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展論等[79-81]；研究區(qū)域觸及中國和外國、東部和中部、西部、發(fā)達和欠發(fā)達地區(qū)、城鎮(zhèn)密集區(qū)和非密集區(qū)、沿海熱點地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)等[82-84]；研究時間尺度以建國以來為主，并考慮信息時代和數(shù)字時代的影響[85-86]；研究方法以定性居多，定量研究不多，以關(guān)聯(lián)協(xié)調(diào)模型為主[87，88]；研究內(nèi)容主要從城鄉(xiāng)聯(lián)系和作用切入，涉及城鄉(xiāng)關(guān)聯(lián)的歷史演進、空間差異、影響因素及動力機制、協(xié)調(diào)對策及發(fā)展模式等[89-91]，總體存在兩個研究傾向：一是不考慮城鄉(xiāng)地域空間差異性，研究二者相互關(guān)系的發(fā)展變化，忽視城鄉(xiāng)關(guān)系的空間復雜性；二是研究城鄉(xiāng)關(guān)系的靜態(tài)空間分異與組合，而忽視其地理變化過程的自組織性。

4 結(jié)論與研究展望

城市和鄉(xiāng)村的歷史淵源決定了城鄉(xiāng)關(guān)系的不可分割性，工業(yè)化和社會化發(fā)展使得二者在空間上越來越隔離，同時也在城市和農(nóng)村內(nèi)部產(chǎn)生了一系列的問題，為了解決各自的發(fā)展問題，最終需要回歸到二者的統(tǒng)一，新型城鎮(zhèn)化和城鄉(xiāng)空間統(tǒng)籌規(guī)劃就是對這種訴求的回應(yīng)。當前，在國內(nèi)掀起新一輪城鄉(xiāng)統(tǒng)籌規(guī)劃熱潮的背景下，城鄉(xiāng)空間統(tǒng)籌研究具有十分廣闊的研究前景，我國幅員遼闊，各類城市與鄉(xiāng)村所處社會經(jīng)濟背景迥異，也為國內(nèi)城鄉(xiāng)空間復雜性研究提供了廣泛的研究案例。本文通過對國內(nèi)外城鄉(xiāng)空間復雜性文獻回顧與梳理，得出以下結(jié)論：

（1）從城鄉(xiāng)空間復雜性研究角度來看，城市空間成為中心，鄉(xiāng)村空間“被邊緣”。無論是國外的自組織城市（耗散城市、協(xié)同城市、混沌城市、分形城市、細胞城市、沙堆城市和主體城市），還是國內(nèi)的分形城市、自組織城市、元胞城市、虛擬城市、城市系統(tǒng)動力學、城市地理空間系統(tǒng)，多是借鑒系統(tǒng)科學和非線性科學的理論和方法，“從區(qū)域論城市”，對城市體系（inter urban）和城市內(nèi)部（intra urban）空間復雜性展開理論和實證分析，作為區(qū)域的重要載體——鄉(xiāng)村往往處于從屬地位，甚至淪落到被忽略的邊緣。城市—鄉(xiāng)村空間復雜性研究仍處于呼吁和倡導的階段。

（2）從城鄉(xiāng)空間復雜性的研究方法來看，方法集成綜合研究不強。分形理論和CA模擬技術(shù)的融合以及在協(xié)同論、耗散論和混沌論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的自組織理論，雖體現(xiàn)了學術(shù)界集成各種方法和技術(shù)對復雜城鄉(xiāng)空間研究所做出的努力，但在具體的子系統(tǒng)或子集要素研究中多借助分形理論、空間句法或系統(tǒng)動力學的某個單一理論，綜合多學科、多理論對城市多要素和多系統(tǒng)的空間關(guān)聯(lián)分析不足。而且，傳統(tǒng)的研究多是從某一個時間斷面進行考察，而對于城鄉(xiāng)空間動態(tài)變化描述和模擬則需要新的方法和模型進行補充。

（3）從城鄉(xiāng)空間復雜性的研究內(nèi)容來看，今后城鄉(xiāng)空間統(tǒng)籌研究需要從以下幾個方面展開和深化：①城鄉(xiāng)關(guān)系空間復雜性研究。新時期城鄉(xiāng)空間一體化規(guī)劃以優(yōu)化“城鄉(xiāng)關(guān)系”為重點的城鄉(xiāng)空間融合規(guī)劃，當前，盡管許多學者已經(jīng)意識到城鄉(xiāng)關(guān)系是由物質(zhì)、經(jīng)濟、人口遷移、社會、服務(wù)供應(yīng)、政治行政聯(lián)系相互關(guān)聯(lián)、共同作用的構(gòu)成的一個動態(tài)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，具有復雜性，但城鄉(xiāng)關(guān)系的空間復雜性研究幾乎空白，只有部分學者涉足城鄉(xiāng)耦合、關(guān)聯(lián)、協(xié)調(diào)的非線性規(guī)律和城鄉(xiāng)關(guān)系空間演化的動力機制；②城鄉(xiāng)空間自組織演化機制與模擬。已有不少西方學者建立了相關(guān)模型解釋城市空間自組織演化機制。而對于城鄉(xiāng)空間演化過程的分叉與選擇、混沌與有序、漸變與突變、競爭與協(xié)同、集中與分散等作用機制討論，利用開放性、非線性、不平衡、環(huán)境選擇等原理對自組織臨界性、相變性等過程的邏輯、實證和類比判據(jù)將會是以后研究的重點。加強對城鄉(xiāng)空間生長的模擬將會更理性把握城市空間拓展的方向、范圍、規(guī)模，解釋城市變遷的內(nèi)在動力，透視城市化的本質(zhì)，更好預測控制城市的發(fā)展；③城鄉(xiāng)關(guān)聯(lián)空間復雜性研究。以城鄉(xiāng)道路網(wǎng)為載體的城鄉(xiāng)關(guān)聯(lián)空間的復雜結(jié)構(gòu)正逐漸被管理學、物理學等學科認識，打開地理學研究主頁，從網(wǎng)絡(luò)關(guān)系系統(tǒng)科學角度，探索城鄉(xiāng)關(guān)聯(lián)系統(tǒng)的空間自組織運行規(guī)律、交往協(xié)同演化機制的復雜性研究還相當薄弱；④城鄉(xiāng)社會網(wǎng)絡(luò)空間復雜性研究。基于復雜科學理論，對城鄉(xiāng)人口空間分布，市場網(wǎng)絡(luò)分形，交通網(wǎng)絡(luò)對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展等方面的研究需要深化，特別是信息要素空間傳播、職業(yè)流動和社會資源關(guān)系等虛擬城鄉(xiāng)社會網(wǎng)絡(luò)，更需填補研究的盲區(qū)。

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Research Progress of Domestic and Overseas

Urban-rural Spatial Complexity

DUAN De-zhong1， LIU Cheng-liang2

（1.College of Urban and Environmental Science， Central China Normal University， Wuhan 430079， China； 2.Institute of Innovation & Strategic Studies，East Cina Normal University， Shanghai 200062， China）

第4篇

【關(guān)鍵詞】民辦高職院校；雙師型教師；專業(yè)化發(fā)展方向

【中圖分類號】G630.28 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）04-0157-02

一、雙師型教師的概念界定

何謂“雙師型”教師，目前有的學者將其概括為兩種：一是“雙職稱型”，

教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；二是“雙素質(zhì)型”，即教師既要具備理論教學的素質(zhì)，也應(yīng)具備實踐教學的素質(zhì)。而有的學者則將“雙師型”教師的理解概括為三種：一是“雙證書論”，認為具有工程師、工藝師等技術(shù)職務(wù)的人員，取得教師資格并從事職業(yè)教育教學工作的人員即為“雙師型”教師；二是“雙能力論”，認為只要能勝任理論教學，又能指導學生實踐的教師，就可看做是“雙師型”教師；三是“雙融合論”，即既強調(diào)教師持有“雙證”，又強調(diào)教師“雙能力”。但不管是哪種概括，目前教育界對“雙師型”教師的理解，一是停留在字面解釋上，二是表現(xiàn)為較有理性的綜合解釋。本人認為“雙師型”教師是高職教育對專業(yè)課教師的一種特殊要求，即要求專業(yè)課教師具備兩方面的素質(zhì)和能力：一要具有較高的文化和系統(tǒng)的專業(yè)理論水平，有較強的教學、教研及教學能力和素質(zhì)；二要類似工程技術(shù)人員那樣，有廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識，熟練的專業(yè)實踐技能，一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營和科技推廣能力，以及指導學生創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。

二、“雙師型教師”不同專業(yè)的專業(yè)素質(zhì)要求

高職院校的專業(yè)可按大類分為社科類(企業(yè)管理、市場營銷、財會、法律、物流、商務(wù)等)與技術(shù)應(yīng)用類(機械制造、應(yīng)用化工、電子信息技術(shù)、精密加工、自動控制等)。社科類“雙師型”教師應(yīng)該突現(xiàn)以下方面的素質(zhì)：社會實踐經(jīng)驗的積累和應(yīng)用；良好的溝通、協(xié)調(diào)和組織能力；信息社會、市場經(jīng)濟和全球化的適應(yīng)和引導能力；扎實的專業(yè)知識水平和專業(yè)應(yīng)用能力；與時俱進的創(chuàng)新能力。技術(shù)應(yīng)用類的“雙師型”教師則應(yīng)突現(xiàn)以下方面的素質(zhì)：了解并掌握所授專業(yè)相對應(yīng)行業(yè)的應(yīng)用技術(shù)的動態(tài)，能夠通過專業(yè)授課、實訓、實習，使學生掌握就業(yè)崗位所需的應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能；具備肯動手、勤動手、會動手的操作習慣和實踐修養(yǎng)，引領(lǐng)學生走“從書本到實踐，再從實踐到書本”的技能提升之路；能夠教育學生形成相關(guān)行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，如維修技術(shù)人員“不怕苦、不怕臟”的品質(zhì)等；能夠通過應(yīng)用項目的研究和應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)新等活動，培養(yǎng)學生的技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)革新意識和能力。

三、以云南經(jīng)濟管理職業(yè)學院為例構(gòu)建制度，培養(yǎng)教師的“雙師”能力

云南經(jīng)濟管理職業(yè)學院是一所民辦高職院校，學校非常重視教師的“雙師”能力的培養(yǎng)，制定了《青年教師實踐能力鍛煉》的暫行規(guī)學校規(guī)定，每個青年教師一年累計要安排不得少于2個月（每個月以20個工作日計）的時間參加實踐鍛煉。青年教師參加實踐鍛煉的具體時間，由各學院（部）根據(jù)當學期教學工作安排情況、結(jié)合專業(yè)實踐內(nèi)容和實踐方式的要求，分階段完成。

青年教師可以采取掛職鍛煉、生產(chǎn)實習、科研合作等多種方式進行實踐鍛煉，特別是要充分利用“云南經(jīng)濟管理職教集團”的資源優(yōu)勢。

掛職鍛煉――人文和社會學科的青年教師可以到企、事業(yè)單位和各級黨政機關(guān)以及金融機構(gòu)、司法部門等相關(guān)單位以掛職形式開展實踐鍛煉。

生產(chǎn)實習――青年教師到企、事業(yè)單位進行生產(chǎn)、施工（管理）實習。深入企業(yè)，了解企業(yè)產(chǎn)品種類、技術(shù)現(xiàn)狀、企業(yè)產(chǎn)能、企業(yè)存在的問題等；深入黨政機關(guān)及事業(yè)單位的，了解所在實踐單位的工作性質(zhì)、內(nèi)容，從而了解國計民生及黨和政府的相關(guān)政策。

科研合作――與企業(yè)進行科研項目合作，開展科學研究、新產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)攻關(guān)等。鼓勵青年教師參與到與企業(yè)合作的科技創(chuàng)新團隊中去，邊工作，邊鍛煉。

四、云南經(jīng)濟管理職業(yè)學院各個二級學院的“雙師型教師”的培養(yǎng)情況

我院財會金融系提出以人才需求為導向，讓每個學生成長與發(fā)展，以提高學生就業(yè)核心競爭力為目標，培養(yǎng)社會經(jīng)濟與企業(yè)第一線急需的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。教學上積極探索高職教育的規(guī)律，擁有一支特色鮮明、教學和實踐經(jīng)驗豐富的師資團隊，50%以上的教師是“雙師型”教師（已取得注冊會計師、會計師、理財規(guī)劃師、經(jīng)濟師等資格證書）。已辦有兩個會計特色班，在人才培養(yǎng)方案和教學上作了改革與探索。我院經(jīng)濟系擁有一支結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、教學和實踐經(jīng)驗豐富的師資隊伍。副教授以上職稱教師占24%，研究生學歷教師占70%以上，“雙師型”教師30人，很多教師已取得專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書，初步建立了一支教學經(jīng)驗和行業(yè)經(jīng)驗都較豐富的教師團隊。我院管理系的師資隊伍匯集以研究生學歷為主，來自全國各名校的畢業(yè)生。他們充滿激情和朝氣，敬職敬業(yè)，敢于超越，積極探索和實踐符合云南特點的高等職業(yè)教育，主動與社會各界、廣大企業(yè)開展形式豐富多樣、卓有成效的合作，在專業(yè)建設(shè)實踐中形成鮮明的教學特色，形成了一支高質(zhì)量的“雙師型”教師團隊。外語系現(xiàn)有專職教師46人，均具備較強的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力；為提高學生的聽說能力，聘請了來自英、美、韓、日等國的10多位外籍教師任教。與此同時，聘請了一批正副教授任教，形成了一支穩(wěn)定高效的教師隊伍。計算機科學與技術(shù)系現(xiàn)有專任教師54人，其中教授職稱有6人，副高級職稱以上6人、講師職稱12人，專任教師中具有碩士學位教師占總數(shù)的80%。目前建設(shè)有各類計算機實訓室14間，電腦1200余臺。并通過校企合作，與四川華迪、銳捷網(wǎng)絡(luò)、聯(lián)想集團、長城科技、南天集團等國內(nèi)外知名企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系。建筑工程系匯集來自全國各高校的優(yōu)秀教師，專兼職近60名，充滿朝氣、盡職敬業(yè)，敢于超越，積極探索和實踐符合我省特點的高等職業(yè)教育。建筑工程系以開放和積極的態(tài)度與社會各界、廣大建筑企業(yè)、水利水電公司、房地產(chǎn)企業(yè)開展合作。建筑工程系現(xiàn)有建筑材料實驗室、建筑力學實驗室、工程造價實訓室、工程測量實訓室、房地產(chǎn)綜合實訓室，在完成理論教學計劃的基礎(chǔ)上，與企業(yè)共同探索將相關(guān)崗前知識和技能與專業(yè)知識相結(jié)合，組織鞏固強化培訓，充分發(fā)揮實訓教學環(huán)節(jié)的優(yōu)勢，提高學生的職業(yè)適應(yīng)力。

五、云南經(jīng)濟管理職業(yè)學院“雙師型教師”隊伍建設(shè)存在的問題

我院教師隊伍中年輕教師所占的比例較大，缺乏一定的工作實踐能力，他們是從學校到學校，理論知識扎實，缺乏一線工作經(jīng)驗；從企業(yè)請來的一批雙師型教師有實踐工作經(jīng)驗，但對教學教法缺乏一定的技巧，并且工作較忙，無法靜下心來從事教改工作。

六、云南經(jīng)濟管理學院雙師型教師的專業(yè)化發(fā)展方向培養(yǎng)的舉措

1、從入口上把好關(guān)，招聘教師時優(yōu)先考慮有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員的專職教師，沒有一批穩(wěn)定的雙師型專職教師隊伍無法保證職業(yè)院校的專業(yè)特色和學生培養(yǎng)的質(zhì)量。

2、校內(nèi)培養(yǎng)

年輕教師學習力強，接受能力快，可塑性強。通過學院的各類活動培養(yǎng)年輕教師的雙師素質(zhì)。學校首先從制度上規(guī)范，學校的中青年教師每年必須有2個月的企業(yè)鍛煉的經(jīng)歷。各個二級學院通過各種活動，培養(yǎng)老師的實踐能力，如商學院通過創(chuàng)業(yè)大賽活動把教學和企業(yè)管理能力緊密的結(jié)合起來通過創(chuàng)業(yè)項目的立項把學生的積極性調(diào)動起來，通過學生和老師與企業(yè)的緊密合作，能力不斷得到提升。還引進昆明插花花藝協(xié)會，把學生的創(chuàng)業(yè)教育和協(xié)會的工作協(xié)調(diào)起來，培養(yǎng)一批花藝師從事技能教學工作。

3、校企合作

2009年由云南經(jīng)濟管理職業(yè)學院牽頭成立了云南經(jīng)濟管理職業(yè)教育集團，職業(yè)教育集團的成立在新形勢下實現(xiàn)職業(yè)教育資源共享、促進職業(yè)院校與企業(yè)優(yōu)勢互補的職業(yè)教育發(fā)展新途徑和新模式，是在民辦職業(yè)教育體制下探索如何發(fā)揮民辦機制優(yōu)勢的難得機遇，新組建的云南經(jīng)濟管理職業(yè)教育集團，擁有包括職業(yè)院校、企事業(yè)單位、研究機構(gòu)、行業(yè)協(xié)會在內(nèi)的183個理事成員單位，是一個跨地區(qū)、綜合性、多功能、多層次的產(chǎn)、教、研聯(lián)合體，是目前我省唯一一家由民辦職業(yè)學院牽頭成立的職業(yè)教育集團，集團的成立是我省民辦教育蓬勃發(fā)展的客觀需要、也為我省民辦教育做大做強構(gòu)建了優(yōu)勢平臺。學院可以充分利用集團的優(yōu)勢實現(xiàn)學校和企業(yè)的深層次合作。從而把青年教師盡快培養(yǎng)為“雙師型教師”提供了保證。

七、總結(jié)

“雙師型”教師絕非僅指“雙證書”教師。放眼未來，“雙師型”教師還不是理想的高職教育教師，未來理想的高職教育教師在專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力上應(yīng)呈現(xiàn)整合的“一”，而不是目前所強調(diào)的“雙”，“雙師型”教師也只是我國現(xiàn)階段高職教育教師專業(yè)發(fā)展過程中的一個過渡性的必然產(chǎn)物。

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