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為了深入貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》確定的教育信息化的目標，政府相繼出臺了一系列的政策和文件推進教育信息化建設。2000年，教育部了《教育部關于在中小學普及信息技術教育的通知》（教基[2000]33號），要求各中小學全面普及信息技術教育。此后，《教育部2003—2007年教育振興行動計劃》中明確提出實施“教育信息化建設工程”，培養高素質教師隊伍。2015年，為了促進信息技術與教育教學的深度融合，教育部辦公廳頒布《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》。
一、中小學教師教育技術能力培訓的迫切性
進入信息時代之后，信息化、全球化及互聯網的發展變革了人類世界的工業生產方式、交流溝通方式、學習教育方式。教育領域內，一方面，學生的信息素養、利用科學技術處理問題的能力成為個體為未來更好地適應職場工作和社會生活的必備技能，中小學的課程設置中因此增加了關于信息素養的課程；另一方面，隨著科技進課堂的發展，教室內的多功能媒體逐漸增多，教師教學的輔助設備日益更新，新課程改革要求中小學教師利用新興技術教學的能力增強。[1]為滿足學生的需求，改善中小學教師的教學，提高廣大中小學教師的教育技術能力，促進中小學教師專業能力的發展，教育部于2004年頒布了我國第一個有關教師專業能力要求的標準——《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（下文簡稱《標準》）。2005年，教育部啟動《全國中小學教師教育技術能力建設計劃》（下文簡稱《計劃》），該《計劃》以提高中小學教師的教育技術能力為宗旨，借此推進我國教育信息化建設，為基礎教育、教育改革提供強有力的支持。為配合該《計劃》的執行，同年，教育部頒發了《中小學教學人員（初級）教育技術能力培訓大綱》（下文簡稱《培訓大綱》），該大綱對中小學教師教育技術能力培訓的內容進行了詳細的規定，建立了中小學教師教育技術能力培訓的基本制度。然而實踐中，由于年齡、地域等因素的限制，在面對計算機、互聯網、投影儀等現代教育技術時，中小學教師因職前培養中未接受相應的現代技術教育，年齡較大或地域偏僻的中小學教師并不具備相應的教育技術能力，青年教師雖然較老教師相比有更多的經驗，但仍未達到熟練利用現代教育技術輔助教學的要求。[2]因此，如何提高中小學教師的教育技術能力，實現信息技術與教育教學的融合成為全國中小學亟須解決的問題。
二、中小學教師教育技術能力培訓中的問題分析
國家自2005年啟動《計劃》以來，教育技術能力培訓工作已在全國22個省、市展開。經過全國各省市學者的調研，參訓教師的信息技術能力有了顯著提高，對于教學設計和信息技術與課程整合的能力有了提升。[3]然而，在深入調研之后，我們發現現行的中小學教師教育技術能力培訓仍存在諸多問題。
（一）培訓方式過于單一
根據調查發現，當前中小學教師教育技術能力培訓的方式主要分為以下兩種：“骨干培訓”與“全員培訓”。“骨干培訓”采取的是從各個學校抽調一批骨干教師到培訓單位參與集中式的“面對面”培訓，骨干教師回到工作崗位以后，“以點帶面”地對該教師所在學校的教師進行培訓；“全員培訓”即學校內所有的教師都參與培訓學習，以彌補“骨干培訓”的不足，此種培訓方式多借助于網絡培訓展開。目前各省市網絡培訓硬件建設已基本滿足教師的需求，網絡培訓已逐步在全國范圍內展開。[4]無論是“骨干培訓”，還是“全員培訓”，都有著自身難以克服的缺陷。“骨干培訓”中，一方面，參與培訓的教師要脫產培訓，自身的教學任務受到干擾，長途奔波下的短時間的集中培訓效果遭到質疑；另一方面，參與培訓的教師因個體差異所接受到的信息量不同，回到學校后，培訓內容的二次轉述會部分折損，“以點帶面”培訓的有效性降低。“全員培訓”中，由于各地資源條件、學校硬件設施、學校管理方式、教師個體水平的差異，網絡培訓可能受到網絡速度的影響，培訓內容的更新、培訓內容的質量難以滿足不同水平教師的需求。
（二）培訓內容未能滿足教師需求
按照《培訓大綱》開發出來的中小學教師教育技術能力培訓的教材分為初級、中級、高級三個版本，已出版的兩版教材都采用“文字教材+配套光盤+網絡培訓平臺”的“三維立體化”的教材建設模式。然而，在教師實際操作中，由于互聯網信息更新速度的加快，全球信息流動速度的提高，計算機技術普及程度的擴大，固化的、統一的教材難以滿足教師不斷變化的需求。再者，信息技術能力培訓的核心是學習應用某項技術，但是在網絡培訓中，這部分內容往往以文本式的材料呈現，無技術指導難以滿足中小學教師參與培訓的需求，無法達到提高教師對教育技術與教學改革整合的能力。
（三）培訓過程中缺乏教學交互問題分析
網絡培訓中，在信息技術的幫助下實現了遠距離的授課，節約了相應的資源，實現了規模化學習。但是，培訓過程中的教學交互問題成為難以克服的缺陷。在教育技術能力的培訓中，一方面，日新月異的信息技術具備特定的理論基礎和專業的術語，如果教師不能將其理解透徹，將難以進行相應的操作；另一方面，教育技術能力培訓中，存在著大量的、繁雜的技術操作步驟。在培訓過程中，部分學員認為培訓中導師對于專業問題的解釋太少；技術操作過程中，出現了缺乏技術細節指導而影響培訓質量的問題。即使設置了答疑環節，因人數眾多、問題參差不齊、時間限制等原因，無法有效解決學習中出現的問題。[5]
（四）培訓后期缺乏繼續學習的支持系統
職后培養中，中小學教師所面臨的問題之一是培訓后期缺乏繼續學習的支持措施和環境。面授培訓中，教師僅僅能在培訓期間接受專業人員的指導，短時間內，教師缺乏充足的反思與回饋時間，未能將學習內容完全內化，無法將自身的教學與培訓緊密結合起來。結束培訓之后，如果教師需要幫助與指導去完成后續的深入學習，則缺乏相應的專業人員或技術、設備的支持。網絡培訓中，由于培訓網站中關于教師學習內容的評價及反饋的更新速度較慢，教師無法及時獲取自身學習效果的反饋。培訓結束后，則會出現信息資源網站、相關軟件無法繼續使用的問題。此外，由于中小學教師自身獲取資源及信息渠道的限制，教師在自主學習的過程中，遇到難以克服的技術問題或專業問題，學校及教育部門無法及時提供相應的技術支持與專業指導。缺乏完善的支持系統是導致中小學教師教育技術能力滯后的重要原因。
三、中小學教師教育技術能力培訓的優化策略
在“十三五”教育信息化的倡導下，為了解決上文中提到的問題，筆者結合其他學者的研究，嘗試性地提出了以下優化策略：首先，針對中小學教師實踐中所面臨的問題，倡導相關培訓部門改革培訓模式；其次，從教師終身學習和專業發展的視角出發，呼吁培訓部門及各教育區、學校完善支持系統；最后，建議教師個體樹立“反思型”教師的職業生涯目標，制訂個人的專業能力發展計劃。
（一）培訓部門改革培訓模式
“骨干培訓”與網絡培訓的方式都有各自的優點與缺點，為了改善單一的培訓模式所存在的問題，當前，部分培訓部門開始嘗試新的培訓模式。1.“翻轉培訓”的課程培訓模式。該培訓模式以近年來新興的“翻轉課堂”理論為基礎，提出培訓前針對教師進行調研，根據教師在實踐中的需要確定培訓的主題，而后以特定的主題劃分培訓的內容，并將此培訓內容制作成固定時長的教學視頻，將其上傳到培訓網站。因此，參與培訓的教師可根據自己的實際需要找尋相關內容的學習，培訓部門在固定時間內安排專業教師在線為參與培訓的學員提供相關學習內容的解答。完成培訓后，配套進行在線能力測試，檢驗學員的學習效果，并給予反饋。[6]2.“混合式”學習的培訓模式。深圳市羅湖區根據該區中小學教師教育技術能力的發展現狀，嘗試了“混合式”學習的培訓模式。該培訓模式將網絡培訓和面授培訓結合起來，根據學員教育技術能力現狀設計培訓內容；培訓內容按照主題劃分為進階的單元，學員根據自身的情況，操作控制條，完成培訓內容的自主學習。在面授培訓過程中，主講教師可針對學員在自主學習過程中出現的問題進行集中式講授，有針對性地解決學員的問題。[7]兩種培訓模式都實現了滿足不同能力培訓者的需求，避免傳統培訓模式一刀切所帶來的問題。
（二）相關部門完善支持系統
無論是培訓過程中，還是培訓結束后，完善的支持系統是支持學員進行學習的必備條件。完善的支持系統包括兩個方面：一是網絡培訓、自主學習中所涉及的硬件和軟件設備；二是學員學習過程中人際互動關系的支持，即學習小組或學習共同體。1.創新網絡學習空間。第一，相關部門要完善硬件、軟件設備支持系統，滿足學員個性化的學習需求，著重完善網絡培訓多功能的個性化學習平臺建設，設計簡潔適用的網絡平臺。第二，技術部門要完善網絡學習平臺的功能，建立學習空間應集成網絡教學、資源推送、學習生涯記錄等功能，以便學員及時地監測學習效果，復習、鞏固學習內容。2.人際互動關系的支持系統。近年來，隨著教師教育與教育管理研究的逐步深入，教育學界越來越重視“非正式組織”“學習共同體”“知識建構共同體”在學習中的作用。因此，學校及培訓部門應聯合各界的力量，建立相關的教育技術能力培訓及學習的共同體，通過線上服務或線下討論等方式為學員的學習建立軟性的人際資源，切實提升教育教學的現代化水平。
（三）樹立反思型教師的職業目標
上述方法都是從外部因素為中小學教師教育技術能力的提升尋找優化策略，但是事物的發展往往需要內部因素與外部因素兩方面的作用。因此，中小學教師自身的內驅力才是促使其教育技術能力提升的關鍵因素。在終身學習的時代，中小學教師自身應采納行動研究的方法，樹立反思型教師的職業目標。第一，基于個體日常的教學及學習，增加對于自身教育技術能力了解的環節，認識自身的優缺點；第二，在教師教育技術能力的培訓中，反思日常的教學活動與培訓內容之間的聯系，找尋改善自身教學行為的方法，將理論與實踐結合起來；第三，培訓結束后，教師應嘗試在教學活動中不斷利用所學習到的教育技術，并測量教學效果，逐步改進教學方法，做到靈活自如地利用教育技術為教學服務，幫助學生更好地學習。在信息時代，計算機、互聯網等新興技術催生了后喻社會，而教師作為知識的傳授者，必須走在時代的前沿，不斷提高自身的能力和素質，以應對教學過程中可能出現的挑戰。我國中小學教師教育技術能力的提升是一項長期的改革工程，單憑一己之力難以完成，必須強調政府、社會、學校、教師之間的合作，才能達到教育信息化的目標。
作者:馬濤 單位:本溪市教師進修學院
參考文獻：
[1]InanFA,LowtherDL.FactorsAffectingTechnologyIntegrationinK-12Classrooms:APathModel[J].EducationalTechnologyResearchandDevelopment，2010,58(2):137-154.
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[3]徐沖.中小學教師教育技術能力培養研究——反思型教師的成長[D]：[碩士學位論文].大連：遼寧師范大學，2010.
[4]岳宏偉.非正式學習視角下——中小學教師教育技術能力發展研究[D]：[碩士學位論文].西安：陜西師范大學，2009.
[5]孔維宏.中小學教師遠程培訓的問題分析與對策研究[J].中國電化教育，2011（5）：65-68.
2004年12月25日，國家教育部正式頒布了《中國中小學教師教育技術能力標準》，這是建國以來我國頒布的第一個教師專業能力標準，它的頒布與實施是我國教師教育領域一件里程碑的大事，將對我國教師教育的改革與發展產生深遠影響。2006年，相應的教育技術能力培訓開始在全國中小學教師之間推開。
【關鍵詞】信息技術 教育技術能力 培訓
筆者通過河北省中小學教師教育技術能力網絡遠程培訓平臺，進行了為期一個月的教育技術能力培訓。和以往進行的信息技術培訓相比，這次培訓無論從培訓形式，還是從培訓內容上來看，都有較大的差別。信息技術培訓注重的是計算機技術的實際操作，這次培訓注重的是現代教育理念和教學設計思想，以系統論的觀點為指導，對教師關于教育技術的理解和如何基于信息技術進行教學設計，整體上進行一次全方位的培訓，完成了從信息技術培訓走向教育技術能力培訓的轉變。下面是筆者的一些培訓感悟及淺見。一、端正思想，糾正和澄清認識誤區
教育技術能力培訓模塊中有一項作業是:我所理解的教育技術。筆者瀏覽了小組討論學員發的帖子，發現對教育技術的理解存在著誤區，將教育技術能力培訓和信息技術培訓等同起來，認為信息技術就等于教育技術。一位學員這樣認為:“教育技術就是在教育領域所涉及的技術都應用出來，目前感覺接觸比較多的就是，計算機的輔助教學，利用課件幫助學生學習，理解所講內容。”其實輔助教學是教育技術應用的其中一個方面，對于學生的有效學習也很重要。教育技術能力更多的是對我們教學的輔助和把握作用，給我們的教學提供一個理念和方向。還有學員認為教育技術應該是教學手段和方式的運用，從掛圖到幻燈片再到多媒體的運用，從紙質教案到電子備課等。這種認識偏重于技術，是有失偏頗的。按照這樣的認識，必然會走到信息技術培訓的老路上去，其做法是以信息技術培訓取代教育技術能力培訓。對此認識我們必須加以糾正和澄清。
1.信息技術與教育技術在學科、對象、研究范疇上是不同的
信息技術屬于技術學科，其研究對象是信息，研究范疇是對信息的獲取、存儲、分析、加工、變換、傳輸與評價;教育技術則屬于教育學科，其研究對象是有合適技術支持的教學過程與教學資源，研究范疇則是對有合適技術支持的教學過程與教學資源的設計、開發、利用、管理與評價(這里所說的合適技術，包括現代技術、傳統技術、有形的物化技術和無形的智能技術，當然在很多情況下是指信息技術，但是決不應把這里的“合適技術”僅僅理解為信息技術)。
2.信息技術與教育技術培訓目標不同
信息技術培訓是要使被培訓者具有信息技術素養，即具有利用信息技術的意識、能力與道德。其中，利用信息技術的能力是指獲取、存儲、分析、加工、變換、傳輸與評價信息的能力。教育技術能力培訓則是要使培訓者具有教育技術素養，即具有運用教育技術的意識、能力與道德。
其中，運用教育技術的能力是指對有合適技術支持的教學過程與教學資源進行設計、開發、利用、管理與評價的能力，也就是在有合適技術支持的教學環境下進行教學設計并有效地組織與實施教學的能力。
3.信息技術與教育技術培訓內容體系不同
信息技術培訓教材圍繞各種信息處理技術展開，盡管信息技術培訓中也涉及教學資源開發、教學軟件利用和教學自動測評等教學應用的內容，但目的是將這類教學應用作為案例去驗證相關的信息技術的實用性與有效性。教育技術能力培訓教材則是圍繞教學設計和教學實施的各個環節展開。教育技術能力培訓涉及信息技術的內容，但目的是利用這類技術優化教學過程以提高學習的質量與效率。
二、立足教育實踐，促進信息技術與課程整合
信息技術的發展對教育技術的發展起著重要的推動作用，影響到教育技術的研究內容，如學習資源的呈現方式、學習過程的組織。由此產生了信息技術與課程整合的思想，即通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的，以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。“整合”并不是簡單的混合，而是在充分考慮實際教學的情況下，利用信息技術的輔助與滲透，從而實現對教學的促進作用。在教學過程中，并不是所有的教學內容都適合與信息技術進行整合，而應該根據教學目標、學習者特征、教學內容等選擇合適的工具。教師在日常的教學中，要以先進的理念做引導，把信息技術、信息資源和課程有機結合，建構有效的教學方式，促進教學的最優化，而且要經常反思自己的教學，立足于對自己的行為表現及其依據的回顧、診斷、自我監控和自我調適，達到對不良的行為、方法和策略的優化和改善，從而適應不斷發展變化著的教育要求。
三、增強創新意識，提升教育技術能力
這次初級培訓雖然結束了，但對于整個教學來說，這僅僅只是一個開始。教學是一門科學，又是一門藝術。參加培訓的教師應當以此次培訓為契機，反思過去的教學方式，以創新意識、綜合意識、反思意識為立足之本，打破以往只重知識不重育人的傳統教育思維模式的束縛，以教育技術融入學科教與學為切入點，切實研究教學中出現的問題，切實把握新課程改革的核心理念是——為了每位學生的發展，對教師來說，提升教育技術能力的根本目的就是對學生的發展起到積極作用。從信息技術培訓到教育技術能力培訓的轉變，是時展的必然要求，也是教學改革與發展的必然要求。
綜上所述，教育技術是一種能力，是具有技術含量的教學能力，信息技術培訓為教育技術能力培訓提供了基礎，從信息技術培訓走向教育技術能力培訓是必然的，是教學改革發展的必然要求，教育技術能力培訓最終受益者是學生，其目的是為了每一位學生的發展。
參考文獻
教育技術的學習,是學習技術,也是學習方法,更是學習新的理念。教師培訓中設置的公共必修課,對從基礎上提升教師水平,整體提升教師教學能力和對技術和社會發展的適應性起到了重要的作用。“九五”期間北京的計算機模塊學習和考核使教師具有適應信息技術發展的基礎,“十五”期間未來教育和整合課程使教師把信息技術應用在教學中,“十一五”教師教育技術能力課程使教師在掌握國家教師教育技術能力標準的同時,在理論和實踐結合的層面學習新課程的理念,掌握新的教學方法,提高教學的基本能力和水平。教師通過學習,逐步適應了發展,體現了培訓工作的有效和及時性。
朝陽區在教師教育技術能力的培訓中,采用項目方式,協調多個部門和中小學校共同參與,形成完整的工作管理體系。組織具有北京市認定資質的20名學科教師,在集體研究、統一標準、體現特長的情況下,按照階段完成教學任務。教學按期開展,在統一標準下不斷調整學習形式,嚴格管理教學進程,保障了學習效果。建設了適應教師學習交流的平臺,使混合學習有了基礎保障。
教師作為一種專業,必須體現自己的專業特征。教育技術是教師專業的重要基礎。全員的教師教育技術能力培訓,為教師專業發展提供了基礎條件。
朝陽區中小學有近13000名教師,目前已有11000名教師在385個教學班參加了學習,我們收集了約9000名參加學習教師的反饋,基本情況如下。
表1說明,教師對本次學習認為好和很好的人數達到總人數的86%。在學習收獲上認為同意和很同意的人數不低于總人數的92%。
表2說明,在學習前后對學習內容的掌握上有明顯正向偏移,效果明顯。
以“教育技術對學科教學的影響”項目為例,其曲線對比圖(如下頁圖),數據符合偏正分布,偏移效果顯著。
關鍵詞：教育技術；教育信息化；信息化能力
中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0034-02
教師是實施素質教育、提高學生創新意識的關鍵所在，教師教育能力發展是教育改革的必然要求。在網絡大數據的浪潮中，教師應積極地提高自我的專業素養，學習并運用先進的理念和技術提升教育教學能力，將現代教育技術完全地融入課程教學中去。教師培訓作為提高教師教育技術能力的有效途徑，為廣大中小學教師提供了提高自我教育技術能力的機會。
一、影響教師教育技術培訓的因素
教師想要提升教育技術能力，有兩個途徑。
第一，自學成才。有一定教育技術基礎的教師，可以通過不同的網絡平臺或網站搜索自己所需要的任何與教育教學相關的內容。這種方式的缺點在于搜索的內容零散，缺少權威性、系統性。
第二，參加相關培訓。進行系統的、有針對性的培訓，并且可以分享大家的經驗和教學成果。筆者認為，當前的教育技g能力培訓存在如下問題。
1.面對面的培訓，需要參加者時間統一、地點統一。有些情況還需要異地培訓，如要對全省的所有中小學教師進行一次輪訓，將耗費大量的人力、物力、財力、時間。
2.培訓內容針對性不強。參與培訓的一線教師，在年齡結構、學科結構以及對教育技術能力認知方面，都存在著較大的差異，培訓機構通常情況是按照大眾式的培訓方式進行的，不能做到以人為本，使得參訓教師無法得到個性化的幫助。而且，面對相同的培訓內容，不同水平教育技術能力的參訓教師，在培訓過程中會產生培訓速度過快或過慢的情況，使得培訓的實效性與針對性不強。最終直接導致很多教師參加完培訓，仍無法提高自己的教育技術水平，使得培訓形同虛設。這樣的培訓，不僅是對國家資金的浪費，也是對受訓教師時間的浪費，使教師的教育技術能力無法得到提高，從而影響教師教學質量的提高。
3.為了培訓而培訓。當前的培訓大多不是按照學員的實際需求而制訂的培訓方案，教師只是聽從領導的命令而參加培訓，甚至是一些教師本應參與培訓，但因教學任務等，只能找其他人頂替。參訓教師為了完成任務而參加培訓，教師的主觀能動性無法得到調動，培訓成了走過程、應付公事。這樣的培訓只能讓參訓教師感到厭煩，達不到培訓組織者的預期目的。而且，培訓機構對參與培訓的所有人員安排了統一的培訓內容，而參訓的教師無論在年齡、學科，還是學習能力及經驗的豐富程度方面，都有著很大的差別。然而，相同的培訓模式無法保證每位教師的需求，使得教師無法與培訓“合拍”。
二、信息技術發展為教師教育技術培訓提供了良好條件
互聯網的飛速發展，突破了傳統的學習模式，終身學習的提出為我們打開了另一扇窗。只要你想學習，在任何時間任何地點都可以通過各種終端進行學習，如手提電腦、iPad、手機等智能終端。與此相比，教師的培訓方式也在逐漸地發生著翻天覆地的改變。從前那種集中面授培訓帶來的培訓人數、培訓時間、培訓地點的問題，已經再也不是問題了，而作為教育現代化背景下的教師，更應該及時地汲取新的知識、技能，以適應教育信息化帶來的變革。
為了保證教師教育技術能力的培訓達到良好的效果，應從以下方面入手。
第一，培訓內容如何確定，“適合的就是最好的”。信息技術發展日新月異，應結合本地區學生的整體發展水平和特點，從有利于提高教育教學效率、能促進學生發展的角度來考慮。另外，還需要結合本地區的教育信息化水平、未來幾年內信息化資金預算等經濟因素。信息技術培訓的目的在于課堂應用，培訓內容涉及的內容不接地氣，那只能是“走馬觀花”，讓培訓者無從下手。
第二，選擇信息技術培訓內容，從硬件條件出發，考慮軟件培訓內容。
這些年教育信息化發展很快，教師的課堂引領“利器”從最早的幻燈片到投影儀、電子白板到觸摸一體機，學生參與課堂的工具從臺式機、筆記本電腦發展到現如今的iPad。同時，互聯網的發展為教學資源的獲取與共享，提供了內容、技術上的強力支持。所有這些為提高課堂學生參與度和教學效果的教育技術條件，改變了以往“教師講、學生聽”的傳統課堂教學方式，為傳統課堂的革新提供了硬件條件。
依托于硬件條件，各種教育教學軟件得以在校園、教室中得到部署和應用。特別是這幾年隨著無線網、智能手機APP等的廣泛推廣，更加方便地實現了教師到學生點到點的信息通道，并成為新的應用發展趨勢。
教育技術培訓內容的確定，應該從本地區學校具有信息化硬件條件出發，結合軟件運行的硬件條件、信息化硬件環境來確定信息技術培訓內容。
第三，培訓本身應該是一次信息技術應用能力提高的機會。
既然是信息技術方面的培訓，培訓應當采取能夠體現信息技術先進性的方式。以筆者這些年參與的暑期遠程研修為例，可以說是信息化教育應用的成功案例，每年通過培訓平臺參與培訓的人員達到幾十萬。通過這個平臺，參訓者可以直接觀看在線視頻、在線作業、在線參與討論，指導教師可以查看本班每名學員的學習進度、在線批作業、點評、出電子板報。培訓平臺打造了一個學習社區，讓每名學員在學習過程中體驗到了信息技術的強大功能。
論文摘要:在信息化時代，教師教育技術能力培訓呈現出新的理念。本文探討了“融入法”宏觀培訓模式，教師教育技術能力系本培訓模式及實施課題帶動的培訓模式。
近年來各學校培訓中心在教師培訓方面做了大量工作，對提高教師教育技術能力起著重要的推動作用，但就目前國內學校教師利用教育技術進行教學改革的現狀而言并不令人樂觀。
1教師教育技術能力培訓呈現的新理念
在信息化時代，教師教育技術能力培訓呈現出以下新的理念。
1.1開放培訓的理念
多媒體網絡是一個開放的、虛擬的空間，教師可以自主、快捷地獲得和利用各種信息，打破了教師教育培訓在時空上的束縛，真正實現了教師與教師、學校與學校、區域與區域之間的隨機交互，實現了教師教育技術培訓資源全天候、全方位共享，只有開放—讓教師自主地“充電”，充所需的“電”。
1.2終身培訓的理念
時代在發展，教育在革新，我們的教師教育培訓只有真正落實在“繼續”兩字上，才能具有生命力。我們要求教師樹立終身學習、終身受教育的理念，進行培訓的教師首先要有這種理念，要為教師教育培訓做好超前準備。
1.3主體培訓的理念
教師教育技術培訓的主體，既不是教師進修院校，也不是行政主管領導，而是廣大一線教師自己。只有不斷增強一線教師在培訓中的主體意識，才能從根本上改變教師培訓中“要我學、被動學、強制學”的現狀，切實提高教師教育技術培訓的質量和效益。
2教師教育技術能力培訓模式的構建
教師教育技術能力培訓新的理念，為本文的教師教育技術能力培訓模式的構建提出了依據。
2.1構建“融人法”宏觀培訓模式
“融人法”培訓能很好的解決理論與技能相脫節的問題。具體的講就是在進行技能培訓的過程中，用適當的教學方式將現代教育思想、教學設計理念、知識管理理論等融人教學過程中。如在講解word圖文處理軟件時，除了講解一些基本操作外，培訓教師應引導被培訓教師應用word進行信息化教案的編寫，這樣既鍛煉了操作能力，也使教師對信息化教案編寫產生興趣，從而引人教育技術理論，并提出現代教師應具備編寫信息化教案的能力。
教師作為成人學習者是以任務為導向，希望解決具體問題，并希望看到學習成果。如果把技能培訓和理論培訓兩者交叉進行，一方面緩解教師接受技能培訓的壓力，還可使教師有一個消化理論的時間。這樣，教師技能提高的同時，理論水平也逐漸上了臺階，理論與技能的相互結合才能水到渠成，而且教師如何接受培訓將影響到他如何去教學生。
總結培訓經驗得知，將各種理論融人到不同技能學習中的“融入法”培訓既避免了理論與技術操作兩張皮的現象，使抽象的理論變得生動而“現實”，也使技術操作有了理論指導，而且使教師在培訓過程中就能與教學實際結合，使其所學能立刻應用，體現成人培訓功利性和目的性強的特點，當然這也對培訓師資提出了更高要求。
2.2教師教育技術能力系本培訓模式
系本培訓是一種基于校本培訓，體現個性化需求的教師培訓模式。在培訓過程中要本著“轉變觀念，擴充知識，提高利用教育技術實施教育教學能力兼備科研”的思想來開展工作。努力做到以下幾方面的工作:
第一，結合本校實際情況，教育技術中心負責培訓院系學科帶頭人。各院系依據教師教學的需要，確定培訓內容，靈活安排時間，開展各種形式的培訓活動，如小組研討、觀摩聽課、專題講座、個別指導等，從而制定近期培訓計劃和長遠培訓方案。
第二，各院系行政部門和學校主管領導以及教育技術中心組織管理工作，建立相應的組織管理機構，明確劃分各自職責;扎實開展各項培訓工作;嚴格進行考核檢查;建立相應的激勵機制。
第三，各院系內部要創設自由表達思想，積極參與討論的培訓氛圍;每學年由教育技術中心組織召開年度工作會議，各院系交流培訓工作經驗，并評選出各院系利用教育技術進行教學改革，教學成果顯著的教師作輪回講座，交流經驗、學習心得，相互學習提高。
系本培訓的實施始終離不開學校行政部門的組織，教育技術專家的指導，全體受訓教師的積極參與。如果說校本培訓是在傳統培訓基礎上發現的一種具有全新教育理念的培訓模式的話，系本培訓就是在繼承這種新型培訓模式優勢基礎上的一種更有針對性和更具個性化的培訓模式，也是全面推動教育信息化的一種極具生命力的培訓模式。
2.3實施課題帶動的培訓模式
如果說系本培訓能促進教師掌握信息技術并將其與課程教學有機整合的話，課題帶動模式將是教師利用教育技術提高教學科研能力的一條很好選擇，而且學校教師承擔有專門的科研任務，已具有較高的自主研究和學習能力。
課題帶動就是通過使教師參與各級各類教育技術研究課題，在課題的選題—實施—研究和結題中，主動參與教育技術的研究并接受相應的培訓和指導，并不斷地反思培訓學習中的不足，從而不斷提高自己教育技術的應用能力和水平;而且課題帶動式能讓教師帶著“任務”去驅動“學習”。
我參加了本市教師與技術能力遠程培訓，感謝教育部門為我們搭建了一個很好的學習平臺。經過一段時間的網上學習，無論在教學和學習的理論水平、計算機操作水平、教育教學的理念、教學和學習過程的設計、開發及評價等方面都有了很大的提高。使我深刻認識到教育技術中級培訓是基礎教育推行素質教育的需要，素質教育呼喚具有高尚職業道德和創新精神的教師隊伍，而這支隊伍的建設和形成需要在實施素質教育中，用先進的教育思想和理論不斷充實和更新他們的專業知識，用現代教育技術和方法武裝他們，并在教書育人的實踐中日趨優化最終達到適應素質教育的需要。
經過這段時間的培訓，我對教育技術的掌握更加熟練，對教育技術概念理解更加透徹，現將收獲和感受總結如下：
一、轉變教育觀念，提高理論水平
本次培訓中有幸接觸到了國家級以及省級重要的教育專家，讓我第一次這樣近地接受專家的指導，讓我感到了接受新的教育思想與理念的必要性與緊迫性，通過這次培訓，使我對教育教學的理論與方法掌握得更加系統，使我感到比原來站得高了，看得遠了。我對投身教育改革的激情更加充沛。
二、提高了對信息技術的認識這次培訓讓我真正認清了“教育技術”與信息技術的區別，什么是“信息技術與課程整合”、如何科學地進行課堂教學設計，以及教育技術在小學課堂教學中運用的真正意義。
【教育技術：指運用各種理論及技術，通過對教與學過程及相關資源的設計、開發、利用、管理和評價，實現教育教學優化的理論與實踐。信息技術與課程整合：指在學科教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機結合，建構有效的教學方式，促進教學的最優化。】
三、提高了專業知識水平
規劃主題單元的學習，讓我受益非淺，通過學習主題單元教案，我深刻體會到了教案設計的結構，知道了主題單元教案所要包含的內容。另外還制作了思維導圖，思維導圖的設計，能讓我的單元主題設計更加清晰、明確。研究性學習以學生的自主性為主，探索性為基礎，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，主要以個人和小組合作的方式進行，用類似科學研究的方式，通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提倡綜合運用所學知識解決實際問題的能力，它的目的是為了培養創造能力。
我開展研究性學習重要的是讓學生體驗研究性學習的過程，體驗科學的態度、科學的規范、科學的思想，體驗與人合作和分享成果的感覺等。
論文摘要:筆者通過參加教育技術能力培訓的過程，對培訓中出現的一些認識上的誤區進行了分析，從范疇、目標、內容體系等方面對信息技術培訓和教育技術能力培訓的認識進行糾正和澄清，并提出了在教育實踐中提高教育技術能力的措施。
2004年12月25日，國家教育部正式頒布了《中國中小學教師教育技術能力標準》，這是建國以來我國頒布的第一個教師專業能力標準，它的頒布與實施是我國教師教育領域一件里程碑的大事，將對我國教師教育的改革與發展產生深遠影響。2006年，相應的教育技術能力培訓開始在全國中小學教師之間推開。
2009年11月，作為培訓試點省轄市——安陽市第二批學員之一，筆者通過河南省中小學教師教育技術能力網絡遠程培訓平臺，進行了為期一個月的教育技術能力培訓。和以往進行的信息技術培訓相比，這次培訓無論從培訓形式，還是從培訓內容上來看，都有較大的差別。信息技術培訓注重的是計算機技術的實際操作，這次培訓注重的是現代教育理念和教學設計思想，以系統論的觀點為指導，對教師關于教育技術的理解和如何基于信息技術進行教學設計，整體上進行一次全方位的培訓，完成了從信息技術培訓走向教育技術能力培訓的轉變。下面是筆者的一些培訓感悟及淺見。
一、端正思想，糾正和澄清認識誤區
教育技術能力培訓模塊中有一項作業是:我所理解的教育技術。筆者瀏覽了小組討論學員發的帖子，發現對教育技術的理解存在著誤區，將教育技術能力培訓和信息技術培訓等同起來，認為信息技術就等于教育技術。一位學員這樣認為:“教育技術就是在教育領域所涉及的技術都應用出來，目前感覺接觸比較多的就是，計算機的輔助教學，利用課件幫助學生學習，理解所講內容。”其實輔助教學是教育技術應用的其中一個方面，對于學生的有效學習也很重要。教育技術能力更多的是對我們教學的輔助和把握作用，給我們的教學提供一個理念和方向。還有學員認為教育技術應該是教學手段和方式的運用，從掛圖到幻燈片再到多媒體的運用，從紙質教案到電子備課等。這種認識偏重于技術，是有失偏頗的。按照這樣的認識，必然會走到信息技術培訓的老路上去，其做法是以信息技術培訓取代教育技術能力培訓。對此認識我們必須加以糾正和澄清。
1.信息技術與教育技術在學科、對象、研究范疇上是不同的
信息技術屬于技術學科，其研究對象是信息，研究范疇是對信息的獲取、存儲、分析、加工、變換、傳輸與評價;教育技術則屬于教育學科，其研究對象是有合適技術支持的教學過程與教學資源，研究范疇則是對有合適技術支持的教學過程與教學資源的設計、開發、利用、管理與評價(這里所說的合適技術，包括現代技術、傳統技術、有形的物化技術和無形的智能技術，當然在很多情況下是指信息技術，但是決不應把這里的“合適技術”僅僅理解為信息技術)。
2.信息技術與教育技術培訓目標不同
信息技術培訓是要使被培訓者具有信息技術素養，即具有利用信息技術的意識、能力與道德。其中，利用信息技術的能力是指獲取、存儲、分析、加工、變換、傳輸與評價信息的能力。教育技術能力培訓則是要使培訓者具有教育技術素養，即具有運用教育技術的意識、能力與道德。其中，運用教育技術的能力是指對有合適技術支持的教學過程與教學資源進行設計、開發、利用、管理與評價的能力，也就是在有合適技術支持的教學環境下進行教學設計并有效地組織與實施教學的能力。
3.信息技術與教育技術培訓內容體系不同
信息技術培訓教材圍繞各種信息處理技術展開，盡管信息技術培訓中也涉及教學資源開發、教學軟件利用和教學自動測評等教學應用的內容，但目的是將這類教學應用作為案例去驗證相關的信息技術的實用性與有效性。教育技術能力培訓教材則是圍繞教學設計和教學實施的各個環節展開。教育技術能力培訓涉及信息技術的內容，但目的是利用這類技術優化教學過程以提高學習的質量與效率。
二、立足教育實踐，促進信息技術與課程整合
信息技術的發展對教育技術的發展起著重要的推動作用，影響到教育技術的研究內容，如學習資源的呈現方式、學習過程的組織。由此產生了信息技術與課程整合的思想，即通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的，以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。“整合”并不是簡單的混合，而是在充分考慮實際教學的情況下，利用信息技術的輔助與滲透，從而實現對教學的促進作用。在教學過程中，并不是所有的教學內容都適合與信息技術進行整合，而應該根據教學目標、學習者特征、教學內容等選擇合適的工具。教師在日常的教學中，要以先進的理念做引導，把信息技術、信息資源和課程有機結合，建構有效的教學方式，促進教學的最優化，而且要經常反思自己的教學，立足于對自己的行為表現及其依據的回顧、診斷、自我監控和自我調適，達到對不良的行為、方法和策略的優化和改善，從而適應不斷發展變化著的教育要求。
三、增強創新意識，提升教育技術能力
這次初級培訓雖然結束了，但對于整個教學來說，這僅僅只是一個開始。教學是一門科學，又是一門藝術。參加培訓的教師應當以此次培訓為契機，反思過去的教學方式，以創新意識、綜合意識、反思意識為立足之本，打破以往只重知識不重育人的傳統教育思維模式的束縛，以教育技術融入學科教與學為切入點，切實研究教學中出現的問題，切實把握新課程改革的核心理念是——為了每位學生的發展，對教師來說，提升教育技術能力的根本目的就是對學生的發展起到積極作用。從信息技術培訓到教育技術能力培訓的轉變，是時展的必然要求，也是教學改革與發展的必然要求。
綜上所述，教育技術是一種能力，是具有技術含量的教學能力，信息技術培訓為教育技術能力培訓提供了基礎，從信息技術培訓走向教育技術能力培訓是必然的，是教學改革發展的必然要求，教育技術能力培訓最終受益者是學生，其目的是為了每一位學生的發展。
參考文獻
1、提高了信息技術的素養，教育信息技術也是一門科學，更要研究，教師要成為研究者，研究教育教學的規律與教育信息技術的整合，同時，我也認識到教師的成長離不開教育信息技，信息技術使老師面臨著如何成長，如何應對新的問題。通過此次培訓，讓我認識到，學會把信息技術應用在學科教學中能使自己的教學過程條理清晰，直觀形象，學生明白易懂，特別是教學流程圖讓教學過程更加明朗化，為我的教學增添了光彩，使我對課程發展、教育信息技術有了新的認識。認識到教育技術的有效應用對于推進教育信息化、促進教育改革和實施國家課程標準的重要作用，對于優化教學過程、培養創新型人才的重要作用。
2、掌握了教育技術的基本概念、主要理論知識、研究方法，教學媒體選擇和使用方法，學習媒體素材的加工和獲取方法，掌握了信息檢索加工利用方法、授導型和探究型教學設計的模式、教學設計的一般過程(包括前期分析、確定目標、制定策略、選擇資源、確立步驟、分析評價)，教學資源與信息化教學資源的基本概念，教學設計的實施與評價反思等。
3、具備了根據不同的教學任務和學生特點及教學條件有效的設計教學活動的能力，具備了收集、甄別、整合、應用于學科相關的教學資源加以優化教學環境的能力，具備了在教學中對教學資源、學習活動、教學過程進行有效的管理能力。
4、本次培訓采用網絡學習、小組合作的形式，時間空間靈活，給人輕松自由的選擇學習時間帶來了方便，特別適合邊工作邊學習的人。通過在線討論的方式進行，這一點也給我留下了十分深刻的印象，在線討論中，不但解決了老師布置任務，而且解決了平時教學中的困惑，以及大家在培訓過程中遇到的難點，同小組的互相溝通，互相幫助，最后經過小組互評，共同完成這次培訓，小組成員也可以在全班討論區發表個人意見，這樣提高了小組成員的參與度。
5、學習內容非常實用，從計算機基礎操作，如文檔編輯，數據的統計處理，演示文稿制作，多媒體素材的獲取、加工方法等，如何利用網絡搜索信息的方法和技巧，教學設計基本方法等基本技能開始培訓，并結合大量中小學實際教學案例，特別是教學各環節的具體設計與處理，word中的修訂功能用于電子作業的批改，excel中公式與函數用于成績統計與分析，上網查找資源和一些軟件的學習和使用，又為教師深入開展教科研、更多的獲取資料、展示成果提供了幫助。
[關鍵詞] 教師專業標準； 教育技術能力標準； 教育技術能力培訓
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 賈居堅（1967―），男，漢族，河南孟州人。中學高級教師，主要從事教育技術教研、教師教育基本理論研究。E-mail：。
2011年12月，《中小學教師專業標準（征求意見稿）》（以下簡稱《教師專業標準》），引起了教育界人士的廣泛討論。2012年2月，教育部正式印發了《幼兒園教師專業標準（試行）》《小學教師專業標準（試行）》和《中學教師專業標準（試行）》（教師[2012]1號）。作為一名教育技術人，自然而然地想到了2004年12月頒布的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（以下簡稱《教育技術能力標準》）。本文試圖對兩套標準體系從標準制定的背景和標準的維度與內容去作比較分析，進而探討如何在教育技術培訓中踐行教師專業標準。
一、標準制定的背景比較
（一）《教育技術能力標準》的制定背景
世紀之交，我國信息化飛速發展，正從工業社會逐步向信息化社會轉化。信息化社會要求教師和學生掌握一定的信息技術能力，而教師掌握信息技術能力，既有利于自身能力的提高，又有利于優化課堂教學效果，從而更高效地促進學生的發展。因此，提高教師信息技術能力，并有效推動其在課堂教學的應用成了當時的熱點問題，旨在推進信息技術與課程整合的項目與研究也廣泛地開展起來。教育部于1999―2003年實施了“中小學教師繼續教育工程”，基本上完成了中小學教師“計算機掃盲”的工作，使得教師具備了基本的信息技術能力。然后在2002年，開始著手進行《教育技術能力標準》的制定。經歷了標準的體系框架及內容設計、征求意見、初稿研討與修訂、標準試驗與進一步完善等四個階段，歷時近兩年，經過試驗之后制定出《教育技術能力標準》送審稿。[1]2004年12月25日，教育部正式頒布《中小學教師教育技術能力標準（試行）》。
2001年新課程改革在全國各地全面展開，本次課程改革的范圍包括課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價和課程管理體制，對中小學教師的傳統教育教學觀念是一次立體的、全方位的沖擊，使得他們茫茫然不知所從。被稱為“教育教學改革制高點”的教育技術正好為他們指明了道路。通過學習有技可用、有章可循的教育技術，在應用教育技術的過程中將學生為本、自主、探索、合作的學習方式等新課程理念內化到自己的教育教學觀念之中，融合于自己的教學活動中。《教育技術能力標準》以及相應的教育技術能力建設計劃極大地推進了新課程的開展。
綜上所述，《教育技術能力標準》制定的背景要素包括信息化社會和新課程改革，它們之間的邏輯關系可以概括為圖1。信息化社會要求教師擁有信息技術能力，這既有利于自身能力的提高，又有利于優化課堂教學效果，從而更高效地促進學生的發展，這一切都推動了《教育技術能力標準》的產生；而《教育技術能力標準》的頒布與實施，大大提高了教師教育技術能力，使他們能夠更好地運用新型教學方式開展教學活動，轉變教育教學觀念，推動新課程改革的實施。
圖 1 《教育技術能力標準》制定背景因素的邏輯關系
（二）《教師專業標準》的制定背景
從上世紀80年代起，教師專業標準的制定就引起了國際教育界的關注，也成了教師教育改革和教師專業發展的一個熱點問題。美國、英國、澳大利亞等國家先后依據國情制定了各種類型的教師專業標準，亞洲部分國家也著手制定不同形式的專業標準。可以說，教師專業標準的研究、制定與實施，已成為許多國家促進教師專業發展、提高教學質量的一種重要舉措。[2]
2001年開始的基礎教育新課程改革，經過廣大基礎教育工作者十多年的不懈努力，取得了一定的成績，目前正處于進一步發展的瓶頸階段。在新課程理念從耳熟能詳到逐漸被廣大教師接受之后，各級教育行政和培訓部門以及教師本人都明顯地感覺到制約新課程取得理想效果的主要因素是教師自身的素質。在《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010―2020年）》中，對于“加強教師隊伍建設”的論述，明確提出“建設高素質的教師隊伍，教育大計，教師為本”。為了有效提升教師素質，促進教師專業發展，教育部從2004年開始就著手研究建立教師教育標準體系，包括《教師教育課程標準》、《教師專業標準》、《教師教育質量標準》和《教師教育機構認定標準》。《教師專業標準》是其中的重要標準，它的研制工作主要經歷了課題研究、標準研究、征求意見、專家審議和審定統稿等五個階段。
由此可見，《教師專業標準》的制定背景因素包括世界教師專業標準研究的推動和推進基礎教育新課程改革的需要。他們之間的邏輯關系可以這樣概括（如圖2所示）：對教師素質的關注推動了世界教師專業標準的研究，也推動了中國的《教師專業標準》的制定。提升教師素質，促進教師專業發展是《教師專業標準》制定的原動力，也是制定《教師專業標準》的根本目的。
圖 2 《教師專業標準》制定背景因素的邏輯關系
（三）兩套標準制定的背景比較
（1）相同的目的：兩套標準都是在基礎教育課程改革的背景下制定，目的都是為了促進教師專業發展，提高教育教學效果。《教育技術能力標準》可以看作是基礎教育新課程改革攻堅戰的先鋒部隊，它有力地沖擊了教師傳統的教育教學觀念，接受新技術的同時也產生了新的教育思維方式；而《教師專業標準》是主力軍，基礎教育課程改革也到了大會戰的階段。如果教師能夠達到教師專業標準的要求，這場基礎教育課程改革的攻堅戰必將取得圓滿的勝利。
（2）不同的視角：兩套標準的不同之處在于《教育技術能力標準》是從具體的教育技術應用能力入手，期望以教育技術能力的提升促進教師的專業發展。而《教師專業標準》是從宏觀著眼，既是對教師的基本要求，也是教師專業發展的導向圖。
二、標準的內容比較
（一）《教育技術能力標準》的內容介紹
《教育技術能力標準》包含3個子標準（教學人員標準、管理人員標準和技術人員標準），總體結構可以概括為“4（14）N教育技術能力標準體系結構”（對于教學人員、管理人員和技術人員，N分別為41、46和44），其中，“4”表示有四個能力素質維度，分別是應用教育技術的“意識與態度”、教育技術的“知識與技能”、教育技術的“應用與創新”、應用教育技術的“社會責任”。“14”表示十四個一級指標，“N”表示N個概要績效指標，分別包括“意識與態度”維度中的“重要性的認識”、“應用意識”、“評價與反思”和“終身學習”；“知識與技能”維度中的“基本知識”和“基本技能”；“應用與創新”維度中的“教學設計與實施”、“教學支持與管理”、“科研與發展”和“合作與交流”；“社會責任”維度的 “公平利用”、“有效應用”、“健康使用”和“規范行為”。
（二）《教師專業標準》的內容介紹
《教師專業標準》針對不同學段，分別制定了幼兒園、小學、中學教師專業標準，框架由基本理念、基本內容與實施建議等三大部分構成。基本理念提出教師要以師德為先，學生為本，能力為重，終身學習。基本內容總體結構可以概括為“3（14）N教師專業能力標準體系結構”（幼兒園、小學和中學，N分別為62、60和63），其中，“3”表示有三個能力素質維度，分別是專業理念與師德、專業知識和專業能力。十四個一級指標分別包括“專業理念與師德”維度中的“對學生的態度與行為”、“教育教學的態度與行為”、“個人修養與行為”；“專業知識”維度中的“一般教育知識”、“學科知識”、“學科教學知識”和“通識性知識”；“專業能力”維度中的“教學設計”、“教學實施”、“班級管理與教育活動”、“教育教學評價”、“溝通與合作”和“反思與發展”。
（三）兩套標準的內容對比
兩套標準體系各自都有三套標準。鑒于《教師專業標準》的很多具體要求主要是針對教學一線教師，而教育技術能力培訓、考核認證的對象是全體中小學教師，比較而言，專業知識在中學教師考試內容中所占的比重更大一些，所以我們選取《小學教師專業標準》與《教育技術能力標準》中的《教學人員教育技術能力標準》進行對比。本文一方面對標準的具體內容作比較，另一方面以教師知識能力構成為框架來比較兩套標準。
1. 兩套標準具體內容的比較
（1）《教育技術能力標準》體現了《教師專業標準》的基本理念：《教育技術能力標準》的一級指標明確提出要具有“終身學習”的意識與態度。為了落實《教育技術能力標準》而出版的《教育技術培訓教程》中明確指出“突出混合學習思想”，“努力實現自主學習與合作學習的結合”，其直接目的是為了培養學生的應用能力和創新精神，“一切為了學生的發展”是其根本目的，這也正體現了“學生為本”的思想。
表1 一級指標對比
（2）《教育技術能力標準》一級指標涵蓋了《教師專業標準》的專業能力：《教師專業標準》所要求的專業能力中的一級指標幾乎都在《教育技術能力標準》中出現（如表1所示）。只是具體到基本條目說明上，《教師專業標準》要求所掌握的“教學設計”、“教學實施”、“評價”、“溝通”與“反思”等能力體現在教育教學所有的活動中，而《教育技術能力標準》更多是強調運用“技術”來促進相應能力的發展。
2. 以教師知識結構為框架的比較
林崇德（2005）從教師知識的功能性角度出發，把教師的知識結構分為本體性知識、文化知識、實踐知識和條件性知識等四部分。[3]《教師專業標準》基本包括了這四部分知識，其中“學科知識”即林先生分類中的本體性知識，“通識性知識”即文化知識，“小學生發展知識”、“教育教學知識”以及“激勵與評價” 對應了條件性知識的三個方面――學生身心發展的知識、教與學的知識和學生成績評價的知識。教師專業能力部分的形成應用過程也即是教師實踐性知識的積累過程。而《教育技術能力標準》不涉及本體性知識，僅僅包含了一定的條件性知識和文化知識的一部分――技術知識。因此可以說，教育技術能力是教師專業能力發展的一種條件性能力，是成功教學的重要工具。
三、在教育技術能力培訓
中踐行教師專業標準
從對兩套標準的制定背景和內容對比中，我們看到了教育技術能力和教師專業能力的密切聯系，也論證了教育技術能力是教師專業能力的重要組成部分，并且是教師專業能力發展的重要工具。而教育技術培訓在中小學教師中得到了廣泛推廣并得到了普遍認可，那么我們就可以并且有必要在教育技術培訓中落實教師專業標準。《教師專業標準》有三個維度，其中的師德教育屬于道德教育的范疇，本文暫不對此進行討論，本文主要討論如何在教育技術培訓中提升教師的專業理念、專業知識和專業能力。筆者認為可以從以下幾個方面進行嘗試。
（一）推動技術帶來的專業理念的變革
技術是與人類的意志和目的密切相關的，是人為達到自身創造世界和改造世界的目的而進行的實踐活動。[4]因此技術的主觀目的性是技術的本質特征之一，應用于教育領域旨在提升教育教學效果的技術也必將帶來教育理念的改變。在教育技術培訓中，培訓者要引導學員意識并發掘技術帶來的教育教學上的改變。
1. 引導教師反思自身的教學信念
教學信念是教學行動的指揮官，而信念卻往往因其內隱性和長期沉淀形成的思想行為定勢而難以得到改變，而教師專業發展通常需要改變教師的教學信念。Mueller和Zeidler（2002）認為教師形成的固定教學程序會影響他們關于科學教育目標的信念，[5]因此，在教育技術培訓過程中，要引導教師意識到技術對教師教學生活的改變，并反思現象背后教學理念的改變。
例如，教育技術初級培訓中，信息化教學資源占有很大的比重。部分教師認為信息化教學資源的收集與處理往往花費了大量的備課時間，似乎不值得，“不用課件我也可以講明白”，因此學習與使用的積極性不高。這種想法正是傳統的以教師為主體、以知識傳授為目的的教育教學觀的體現。而備課中提倡使用各種豐富的教學資源，尤其是信息化教學資源，不僅是為了讓學生學得更明白，也是為了給信息社會的學生一個應用信息化教學資源的示范，并展示知識獲得的一種方式。這正是以學生為中心、以促進學生的發展為根本目的的教育教學觀的體現。在培訓中，培訓者要避免做僅僅傳授技術的工匠，要做一名工程師，把技術應用的深層原理滲透給學員，使得參加培訓的教師能夠反思自身的教學觀念，促進教學觀念的潛移默化的轉變。
2. 相信技術有利于促進教育公平的實現
頒布《教師專業標準》的重大意義之一就是促進教育公平。教育肩負著重要的社會使命，不但要啟迪人的心智、鍛煉人的品格、完善人的心性，還應在消除社會上的不平等、創造寬松和諧的社會中發揮重要作用。[6]
教育公正或公平是現代社會中政府在公共教育資源（機會、權利、利益、條件等）供給或配置過程中所應堅持的“應得”原則和所應實現的“相稱”關系，其目的在于最大限度地實現公共教育資源的平等、均衡、合理安排與有效利用。[7]而技術，尤其是數字技術可以有效地解決時間和空間的問題，我國連續推出的“中小學校校通”工程、“農村中小學現代遠程教育工程”、“數字化校園建設工程”等項目正是數字技術幫助實現教育公平的體現。在教育部2012年上半年頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》中，再一次明確提出了“縮小基礎教育數字鴻溝，促進優質教育資源共享”，這也是政策上利用技術促進教育公平的體現。
（二）豐富專業知識的信息來源
在終身學習的社會里，個人進修可以有很多種方式。傳統的全日制學習對于在職教師往往可望而不可即，因此利用信息技術獲取免費的學習資源、參加網絡互助學習共同體（如新教育運動）、參加正規的網絡培訓等都成為炙手可熱的方式。這都是信息技術對于教育的貢獻。在這種教育信息化的趨勢中，教育技術作為工具，其主要貢獻在于：它既是學習的資源，又是對問題進行思考的催化劑……作為思考活動的催化劑，它組織信息并對學習者進行展示，同時幫助他們培養自己對問題進行分析、說明和評估的能力。[8]例如教育技術能力教學人員中級培訓中所教授的思維導圖工具就可以催化學習者對所組織的信息的思考。
（三）識別教育技術培訓內容中的專業能力
《教師專業標準》中很多條目都是關于教師教育技術能力的應用，有些條目很明顯屬于教育技術能力的范疇，如“將現代教育技術手段整合應用到教學中”，“具有適應教育內容、教學手段和方法現代化的信息技術知識”。有些條目只要稍加分析，就可以在教育技術培訓中找到蹤跡或依據。這里，筆者進行了總結并分類，希望能夠提請參加教育技術培訓的師生注意。（具體內容詳見表2）
1. 教學設計
教案編寫是教師教學工作的重要組成部分，因此條目中明確突出“合理利用教學資源，科學編寫教學方案”。教育技術初級培訓教材就是以一堂課的設計為主線貫穿了模塊的內容，培訓結果之一就是“一堂課的教學設計”。條目中除了對教學設計的結果――教案提出了要求，還對教學設計的一些要素提出了要求。例如《教師專業標準》中“調動小學生學習積極性，結合小學生已有的知識和經驗激發學習興趣”，就是對學習者特征分析的應用，而中級培訓主題二就是要求掌握學習者特征分析的方法。
2. 激勵與評價
教育技術培訓中講到的新課程評價理念――“評價指標多元化、評價方法多樣化和評價主體的多元化”是教師專業標準條目中“靈活使用多元評價方式”的前提，“重視發展，淡化甄別與選拔”是“給予小學生恰當的評價和指導，引導小學生進行積極的自我評價”的理論基礎。中級培訓中所講到的“常用評價方法與設計”是指導教師對學生進行評價的具體工具。對這些培訓內容的深入講解和思考，可以從理念到操作層面上改變教師評價學生的方式。
3. 合作與反思
“溝通與合作”是教育技術能力標準的要求之一，在教育技術能力培訓的很多活動中都注重培養教師的這種能力。例如“分享與修改教學設計”、“分享與修改素材資源”、“分享與修改課件”等活動都是注重培養教師的溝通與合作能力，這和教師標準對教師“與同事合作交流，分享經驗和資源，共同發展”的要求是一致的。
“反思與發展”在教育技術能力培訓中也得到了重視，例如在初級培訓結束時安排了“總結與反思”活動來引導教師反思，在中級培訓結束時安排了“制定后續學習計劃”的活動引導教師考慮自身發展。在這些活動中，培訓者可以引導教師形成“主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教育教學工作”的意識，“制定專業發展規劃，不斷提高自身專業素質”，使得教師在教育技術能力培訓中踐行教師專業標準。
[參考文獻]
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