時(shí)間：2022-03-15 09:25:08
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇小組合作學(xué)習(xí)反思范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。
轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是課程改革的顯著特征之一。
小組合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，已在廣大教師的課堂教學(xué)中得到運(yùn)用。在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。這說(shuō)明，教師已經(jīng)在有意識(shí)地把這種形式引入課堂。但是，仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)討論僅僅停留在形式上。缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。主要表現(xiàn)在：學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有探討價(jià)值，小組合作前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，教師不能給學(xué)生充裕的合作時(shí)間，忽視對(duì)學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。這樣一來(lái)，合作學(xué)習(xí)最突出的價(jià)值就抹殺了。
怎樣才能有效的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用呢？我認(rèn)為，只有在學(xué)生有合作需要時(shí)，讓學(xué)生合作，才能最大限度地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。
例如：在教學(xué)《物體分類(lèi)》時(shí)可以這樣做的：教師提出要求：想一想，把你帶來(lái)的物體分一分，你打算怎樣分，為什么？教師剛說(shuō)完，學(xué)生們馬上嘰嘰喳喳地議論開(kāi)了：帶來(lái)的東西太少了，根本不用分，也沒(méi)有相同的物體。“要是幾個(gè)同學(xué)一起分就好了。”一個(gè)學(xué)生提出來(lái)，其他學(xué)生也一起附和。教師同意了。于是坐在一起的幾個(gè)同學(xué)馬上圍在一起，把各自帶來(lái)的物體堆在一起，看著那么多的物體，他們高興極了，積極發(fā)表意見(jiàn)，有的說(shuō)，可以形狀的不同來(lái)分；有的說(shuō)，可以按顏色的不同來(lái)分；有的說(shuō)可以按大小的不同來(lái)分；還有的說(shuō)，可以按新舊不同來(lái)分；……。商量好了分的方法，學(xué)生們分工，立即動(dòng)手。當(dāng)教師再把要求重說(shuō)一遍時(shí)，孩子們都興奮的舉起了小手。
在這里，教師順應(yīng)學(xué)生合作的內(nèi)在需求，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中既體會(huì)到合作的益處，又掌握了一些合作的方法。在組內(nèi)交流中，不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人方法轉(zhuǎn)化為共有的成果，共同體驗(yàn)成功的喜悅，使學(xué)生的生命活力得到發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) ；教學(xué)反思；教學(xué)實(shí)踐
一、小組合作存在的問(wèn)題
（一）教師準(zhǔn)備不足，參與度不高。在公開(kāi)課、研討課時(shí)臨時(shí)湊合而成，平時(shí)缺乏必要的訓(xùn)練。教師為了讓學(xué)生能有廣泛的參與，一有問(wèn)題，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問(wèn)題，造成學(xué)生沒(méi)有參與討論的興趣，教學(xué)時(shí)間大量浪費(fèi)，教學(xué)效率事半功倍。 問(wèn)題一出現(xiàn)，教師不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，深入思考，就組織小組討論。學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮，匆忙展開(kāi)討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無(wú)意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。
（二）學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，分組不科學(xué)。學(xué)優(yōu)生承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。在日常的課堂教學(xué)中，最常見(jiàn)的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女搭配而成的。這樣分組雖然開(kāi)展小組活動(dòng)簡(jiǎn)便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同物質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)。
（三）小組合作時(shí)間分配存在問(wèn)題。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往是教師呈現(xiàn)問(wèn)題后未留給學(xué)生片刻思考的時(shí)間就宣布“合作學(xué)習(xí)開(kāi)始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時(shí)，有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的小組才剛剛開(kāi)始。而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。
（四）合作時(shí)機(jī)選擇不當(dāng)。在新課程的課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目或過(guò)難的地方設(shè)計(jì)小組討論，有的教師在適合于學(xué)生自主探索或動(dòng)手實(shí)踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探索，有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)。結(jié)果由于時(shí)機(jī)不當(dāng)，沒(méi)有多少實(shí)際效果。
（五）合作流于形式。在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個(gè)問(wèn)題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)一片熱烈討論的場(chǎng)面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無(wú)序”。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”。
二、優(yōu)化小組合作的一些建議
針對(duì)這些問(wèn)題，筆者認(rèn)為在開(kāi)展小組學(xué)習(xí)必須抓好以下幾點(diǎn)：
（一）小組成員編排要科學(xué)職責(zé)要明確。
合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，即小組成員間形成性別，學(xué)習(xí)成績(jī)、能力方面差異，另外，還可以考慮到家庭經(jīng)濟(jì)、社會(huì)背景、性格、脾氣等差異，采用異質(zhì)分組，就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則——組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。小組規(guī)模一般為4-6人在有效性和參與性上能達(dá)到最佳效果。小組成員要有明確的分工，并實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。
（二）重視學(xué)生獨(dú)立思考能力在小組學(xué)習(xí)中的作用。
一般情況下，合作學(xué)習(xí)旨在通過(guò)小組討論，互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決個(gè)體無(wú)法解決的疑難的目的。但是合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，“既然所有這些合作學(xué)習(xí)的類(lèi)型都采用了一定數(shù)量的獨(dú)立學(xué)習(xí)，那么你也要善于促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)” 。學(xué)生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見(jiàn)解和前認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，而個(gè)體的獨(dú)立思考是無(wú)法由別人或小組來(lái)替代的。只有在學(xué)生思考到達(dá)一定的程度展開(kāi)討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果；也只有在此時(shí)展開(kāi)討論，才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的針?shù)h相對(duì)和正面交鋒，因此教師在組織學(xué)生參與討論或探索之前，一定要留給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的時(shí)機(jī)。
（三）小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。
學(xué)生在參與小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，很多教師仍然在講臺(tái)上等待，或者做自己的事，比如準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)的教具，板書(shū)等，那么，是不是教師真的不應(yīng)該介入合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程呢？合作學(xué)習(xí)的成功與否，我認(rèn)為：同教師的引導(dǎo)、參與是分不開(kāi)的，在活動(dòng)中，教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起更大的管理和調(diào)控職責(zé)，在合作學(xué)習(xí)中，教師重點(diǎn)是如何精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，從學(xué)生分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過(guò)程展開(kāi)與評(píng)估等全過(guò)程的把握，除此之外，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨時(shí)會(huì)有意外的問(wèn)題發(fā)生，如果這些問(wèn)題得不到及時(shí)有效的解決，往往會(huì)阻礙合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，因此，在很多情況下，教師必須對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。
1.小組活動(dòng)開(kāi)展得非常順序時(shí)，教師應(yīng)該給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。
2.對(duì)小組任務(wù)不清楚時(shí)，教師要有耐心，向?qū)W生反復(fù)說(shuō)明任務(wù)、內(nèi)容及操作程序。
3.小組討論的聲音過(guò)大，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員，或讓這組學(xué)生的位置互相移進(jìn)一點(diǎn)，如果小組討論接下來(lái)聲音小多了，教師應(yīng)及時(shí)返回表?yè)P(yáng)。
4.小組活動(dòng)出現(xiàn)了問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，雖然小組出現(xiàn)問(wèn)題的原因和方式都不相同，但老師如果事先在準(zhǔn)備階段做出問(wèn)題預(yù)測(cè)，并采取一些相應(yīng)措施，也能避免臨時(shí)的手忙腳亂。
5.小組提前完成任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)檢驗(yàn)他們是否正確完成任務(wù)，如果是真正完成了任務(wù)，教師可以開(kāi)展一些備用活動(dòng)，幫助其他組完成任務(wù)或可以自由活動(dòng)，前提是不能影響他人。
6.小組活動(dòng)偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)制止，或?yàn)樾〗M討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開(kāi)展。
（四）要及時(shí)反饋，避免時(shí)過(guò)境遷。
學(xué)生的努力得到了及時(shí)的、積極的評(píng)價(jià)，才能有效激發(fā)學(xué)生繼續(xù)努力的積極性。當(dāng)學(xué)生的熱情已經(jīng)消失再去表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，就顯得很蒼白，其價(jià)值就會(huì)大打折扣。所以，評(píng)價(jià)的信息反饋必須及時(shí)。對(duì)最后表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予實(shí)質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生會(huì)變得被動(dòng)，感覺(jué)無(wú)所謂。但是有個(gè)獎(jiǎng)品，學(xué)生合作學(xué)習(xí)就有了目標(biāo)，學(xué)習(xí)就有了動(dòng)力。
（五）保證合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，做好合作的指導(dǎo)。
兩三分鐘的討論不能說(shuō)是真正意義上的合作。學(xué)生剛讀完教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)材料，想都來(lái)不及，教師就開(kāi)始檢查小組學(xué)習(xí)情況了，學(xué)生無(wú)法觸及較深刻的內(nèi)容，因而提出和回答的問(wèn)題都只能是些膚淺的，甚至是雞毛蒜皮、無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，或者根本提不出或回答不出問(wèn)題，更談不上合作學(xué)習(xí)了。因此，要真正落實(shí)小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)，課堂上教師就要給學(xué)生觀察、思考、探究、合作學(xué)習(xí)和展示交流的機(jī)會(huì)及充裕的時(shí)間。 因?yàn)槟挲g特點(diǎn)，學(xué)生常常急于表達(dá)而顧不上傾聽(tīng)。針對(duì)這一現(xiàn)象，除指導(dǎo)好孩子們有序、完整地表達(dá)自己的觀點(diǎn)外，還必須認(rèn)真傾聽(tīng)別人的表達(dá)。聽(tīng)其他學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，不打岔，不插嘴，聽(tīng)清別人說(shuō)了什么、哪里說(shuō)得好、還有哪些不足，再想我該怎么說(shuō)。這一做法使孩子們的說(shuō)建立在聽(tīng)的基礎(chǔ)上，使說(shuō)的起點(diǎn)更高，表達(dá)得更好。
除此外，還可能出現(xiàn)別的情況，比如：學(xué)生不愿參加小組活動(dòng)經(jīng)常缺席等等，教師要有耐心和愛(ài)心，經(jīng)常鼓勵(lì)和幫助這些學(xué)生，讓他們充分體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，被人尊重的滋味，慢慢引導(dǎo)他們加入小組學(xué)習(xí)。
在傳統(tǒng)教學(xué)理論中，我們很少關(guān)注和涉及合作問(wèn)題的研究，從某種意義上講，把合作的觀念引進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)的一次革命，它符合時(shí)代的需要，代表了現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)未來(lái)發(fā)展的方向，開(kāi)辟了教學(xué)理論研究的新領(lǐng)域。小組合作學(xué)習(xí)方式已被廣大教師認(rèn)可并積極輔助實(shí)施，并取得了一些優(yōu)秀的成果。從目前來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)還處于學(xué)習(xí)運(yùn)用的初級(jí)階段。在實(shí)施過(guò)程中暴露出許多問(wèn)題，這些問(wèn)題如果得不到及時(shí)解決，就勢(shì)必影響小組合作學(xué)習(xí)的效果，使人對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性產(chǎn)生懷疑。因此，研究并解決這些問(wèn)題，是小組合作學(xué)習(xí)方式得以深入推廣、不斷發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。
一、小組合作學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題分析
1.機(jī)械簡(jiǎn)單，流于形式。小組合作的預(yù)設(shè)過(guò)于簡(jiǎn)單，特別是時(shí)機(jī)的把握欠當(dāng)。不是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)進(jìn)度合理安排小組合作學(xué)習(xí)，而是簡(jiǎn)單地、機(jī)械化地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)。如：在教學(xué)內(nèi)容過(guò)難或過(guò)易的地方設(shè)計(jì)小組討論，在適合學(xué)生全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，甚至在一節(jié)課中安排多次小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)果收效甚微。還有的老師認(rèn)為兩三張課桌拼靠在一起、幾個(gè)學(xué)生圍而坐之，教師一聲令下“小組合作一下”、“小組討論討論”便是小組合作學(xué)習(xí)了。這樣會(huì)使小組合作學(xué)習(xí)流于形式，難有實(shí)效。
2.要求不到位，合而不作。教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的要求不明確，學(xué)生對(duì)合作的目的、方法、各自的任務(wù)和合作時(shí)間限制、競(jìng)爭(zhēng)條件、展示準(zhǔn)備、匯報(bào)要求等不明不白，每個(gè)小組成員好像都“事不關(guān)己，高高掛起”。另一種情況是，在課堂上老師提出一個(gè)問(wèn)題后學(xué)生們馬上就熱烈討論。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的；有的小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組成員互相推諉，誰(shuí)也不發(fā)言；有的小組借此機(jī)會(huì)閑聊、說(shuō)笑或者干別的事。究其原因，主要是老師的要求不具體，沒(méi)有明確小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，導(dǎo)致學(xué)生合而不作。
3.時(shí)間不充足，合而無(wú)質(zhì)。很多教師在宣布小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)始后，只過(guò)一兩分鐘甚至十幾秒就宣布停止，致使有的學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及發(fā)言，更不要說(shuō)“交流思想”、“碰撞火花”、“互相啟發(fā)”、“生成共識(shí)”了。這樣合而無(wú)質(zhì)的“小組合作學(xué)習(xí)”似乎只是為了小組合作而合作，不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，反而很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，使其養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。
4.指導(dǎo)不及時(shí)，合而無(wú)果。小組合作中，老師雖然摒棄了以往“大包大攬”的做法，在講臺(tái)上等待或做自己的事，好像學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)與己無(wú)關(guān)，表面上體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，但教師成了失去主導(dǎo)作用的旁觀者；或者“放手發(fā)動(dòng)群眾”，不能及時(shí)介入調(diào)控，放任學(xué)生自流，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度和質(zhì)量心中無(wú)數(shù)，使合作無(wú)果、學(xué)生無(wú)獲。
5.評(píng)價(jià)不到位，合作低效。學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)和小組代表匯報(bào)合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師不能給予積極有效的褒獎(jiǎng)和激勵(lì)，不能敏銳地判別、及時(shí)地引領(lǐng)。有的評(píng)價(jià)只關(guān)注對(duì)整個(gè)小組的評(píng)價(jià)，忽略學(xué)生在活動(dòng)中的個(gè)體反映；只注重合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；只獎(jiǎng)勵(lì)合作學(xué)習(xí)的匯報(bào)者，忘卻小組學(xué)習(xí)的合作者。長(zhǎng)此以往，一些一直受不到褒揚(yáng)的小組或小組成員就失去了參與小組合作的積極性。
二、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)反思
小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式給課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力，大面積地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓課堂真正地活起來(lái)了，但是存在一些一時(shí)難以解決的問(wèn)題。
1.在課堂學(xué)習(xí)中，由于激勵(lì)措施的實(shí)施，要給小組成員和小組計(jì)分，這樣勢(shì)必會(huì)消耗老師和一部分小組成員的精力，使他們參與小組合作的時(shí)間減少，影響部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但如果不實(shí)行計(jì)分評(píng)價(jià)措施，學(xué)生的全體參與度就會(huì)大打折扣。還存在的問(wèn)題是，學(xué)生過(guò)于關(guān)注個(gè)人和小組的積分，影響了對(duì)探究?jī)?nèi)容的關(guān)注度。這些都會(huì)降低小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。特別是教師對(duì)小組學(xué)習(xí)的成果匯報(bào)的反饋，進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)與總結(jié)，包括每科、每課、每天、每周、每月的總結(jié)評(píng)比，這勢(shì)必會(huì)牽扯老師相當(dāng)多的精力，但如果不及時(shí)總結(jié)評(píng)比就會(huì)影響小組下階段的合作興趣。如何使小組合作的評(píng)價(jià)合理化、常規(guī)化，而又減輕教師負(fù)擔(dān)，這需要我們深入探究。
2.在課堂教學(xué)中，由于班頭大、人數(shù)較多、小組多，學(xué)生或小組得不到充分的展示機(jī)會(huì)，學(xué)生的角色作用得不到很好的發(fā)揮，影響了學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性。長(zhǎng)此以往，部分小組和小組成員會(huì)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)失去興趣，也會(huì)降低小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
3.小組異質(zhì)成員間差異較大，基礎(chǔ)、能力、習(xí)慣等參差不齊，小組合作學(xué)習(xí)的全員參與度還有待提高，一些學(xué)生很難跟上全組、全班學(xué)習(xí)的步伐，如何縮小這一部分學(xué)生和其他同學(xué)的差距而“齊頭并進(jìn)”，如何將小組合作學(xué)習(xí)延伸到課外，使部分暫時(shí)落后的學(xué)生通過(guò)課后小組成員間的鼓勵(lì)與幫助“迎頭趕上”，如何評(píng)價(jià)課堂以外的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，還需要積極研究和探索。
4.對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界。堅(jiān)持只有小組團(tuán)體成功，才能代表小組成員的個(gè)人成功，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的格局，開(kāi)創(chuàng)“萬(wàn)紫千紅才是春”的大面積提高教學(xué)質(zhì)量的局面，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)，使學(xué)生把個(gè)人的成功融入團(tuán)體的競(jìng)爭(zhēng)中去，從而更加激發(fā)學(xué)生主動(dòng)合作的熱情，這些策略方式的研究還需要不斷完善。
參考文獻(xiàn)：
［1］王坦.合作學(xué)習(xí)——原理與策略［M］.學(xué)苑出版社出版，2001.
［2］王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念［J］.教育研究，2002，（2）.
一、小組組建不應(yīng)“自由化”，而應(yīng)科學(xué)搭配
現(xiàn)象：學(xué)生每組4至6人，大多是按照相鄰座位而自由組合的，由于學(xué)生各自素質(zhì)的差異，造成分組不均或分工不合理，因而有的組學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，善于動(dòng)腦筋，作業(yè)完成率高，質(zhì)量好；有的組學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，懶動(dòng)腦筋，容易分散精神，拖欠作業(yè)現(xiàn)象突出；有的組在分組合作學(xué)習(xí)時(shí)，個(gè)別組員甚至不知自己該做些什么，于是左顧右盼，做著跟風(fēng)、走過(guò)場(chǎng)的無(wú)效學(xué)習(xí)……這些情況直接影響到“小組合作學(xué)習(xí)”的效果。
反思：“小組合作學(xué)習(xí)”的目的是要求人人參與，個(gè)個(gè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，因而優(yōu)化組合、科學(xué)搭配小組人員是首要條件，只有這樣，才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效應(yīng)，使每個(gè)學(xué)生都有所提高。
感悟：合作小組組建，必須注意以下三點(diǎn)：
首先，要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。即不提倡學(xué)生自愿組合，學(xué)生個(gè)人意愿只能作為組合的參考。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、性格特征、性別差異等進(jìn)行合理分組。讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。“組內(nèi)異質(zhì)”為小組成員間的互相幫助、互相促進(jìn)提供了可能，而“組間同質(zhì)”又為全班各小組創(chuàng)設(shè)了公平競(jìng)爭(zhēng)的寬松環(huán)境，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。
其次，及時(shí)進(jìn)行組間調(diào)整。小組合作的成員在一段時(shí)間內(nèi)是相對(duì)穩(wěn)定的，有利于學(xué)生間互相了解、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。但是經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，各小組的發(fā)展會(huì)很不均衡，甚至?xí)泻艽蟛町悺４藭r(shí)，教師應(yīng)根據(jù)平時(shí)觀察、檢測(cè)成績(jī)、各小組的合作狀況等及時(shí)進(jìn)行各小組成員的調(diào)整或重新搭配，科學(xué)地調(diào)整小組內(nèi)的合作對(duì)象，讓學(xué)生更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，了解更多的同學(xué)，進(jìn)一步增強(qiáng)合作能力。
第三，明確組內(nèi)成員分工。一般情況下，每個(gè)小組內(nèi)設(shè)組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員各一名。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、分工、監(jiān)督等工作，讓每次合作學(xué)習(xí)有序開(kāi)展；記錄員負(fù)責(zé)將本組討論的要點(diǎn)記錄下來(lái)，便于向全班交流匯報(bào)；匯報(bào)員負(fù)責(zé)向全班匯報(bào)本組討論結(jié)果。這種角色分工不是長(zhǎng)期固定的，組內(nèi)成員要輪流擔(dān)任，實(shí)現(xiàn)小組角色的互換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。
二、合作內(nèi)容不應(yīng)“隨意化”，而應(yīng)精心選擇
現(xiàn)象：在課堂上常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師在選擇合作內(nèi)容時(shí)比較隨意，一些通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)就可以獲得的知識(shí)技能，并沒(méi)有思維容量，一些教師偏偏要花時(shí)間、費(fèi)力氣在小組內(nèi)進(jìn)行合作交流，令教學(xué)效率事倍功半。
反思：有關(guān)研究表明：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題、概念學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作以及發(fā)散性思維的培養(yǎng)等方面具有獨(dú)特的效能。小學(xué)數(shù)學(xué)課程的大多數(shù)內(nèi)容都適合進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，但并不是所有的課程內(nèi)容都需要合作學(xué)習(xí)，尤其在學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的時(shí)候，就更有必要選擇一些特別適合小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)作為開(kāi)端，然后引導(dǎo)學(xué)生逐漸習(xí)慣這種新的學(xué)習(xí)方式。
感悟：小組合作學(xué)習(xí)必須精心選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)必須掌握兩個(gè)最基本的原則：
第一，選擇的教學(xué)內(nèi)容必須體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值性。如在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，像“小華第一天做了5朵紅花，第二天做了3朵紅花，小華兩天一共做了多少朵紅花？”這樣的問(wèn)題就缺乏合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，學(xué)生完全可以獨(dú)立思考，獨(dú)立完成。這樣的小組合作學(xué)習(xí)是一種重復(fù)的勞動(dòng)。而如下的教學(xué)內(nèi)容就很有合作的價(jià)值，很有開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的必要性。如教一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)知識(shí)“統(tǒng)計(jì)”的例2時(shí)（實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版第94頁(yè)），可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：用鮮花、彩球布置教室，模擬召開(kāi)“六一”兒童節(jié)慶祝會(huì)，并安排三個(gè)連貫性很強(qiáng)的活動(dòng)，要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)出喜愛(ài)不同顏色的人數(shù)。做法如下：
（1）引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)。教師先在黑板上張貼出紅色、黃色、藍(lán)色三組小花和氣球，然后抽出4名學(xué)生組成一個(gè)統(tǒng)計(jì)小組，并對(duì)組員進(jìn)行了明確的分工：一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)清點(diǎn)舉手學(xué)生的人數(shù)（即喜愛(ài)不同顏色小花和氣球的學(xué)生數(shù)），并報(bào)告清點(diǎn)的數(shù)據(jù)；其他三位學(xué)生分別在黑板上用劃“正”字、打“√”和劃“”的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。
（2）組織學(xué)生交流展示。教師將事先制作好的統(tǒng)計(jì)圖分發(fā)到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每組學(xué)生根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)在統(tǒng)計(jì)圖中表示出來(lái)，并將結(jié)果進(jìn)行組際交流和全班展示。
（3）指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提高。教師根據(jù)展示的統(tǒng)計(jì)圖情況，要求學(xué)生回答3個(gè)問(wèn)題：①調(diào)查了（ ）名同學(xué)；②喜歡（ ）色的人數(shù)最多，喜歡（ ）色的人數(shù)最少；③（ ）色的氣球需要買(mǎi)（ ）個(gè)？
上述案例中，教師選擇了“統(tǒng)計(jì)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供了恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，并精心設(shè)計(jì)了三個(gè)連環(huán)活動(dòng)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)一步步推向，學(xué)生興趣盎然，氣氛活躍，整節(jié)課鬧中有靜、靜中有動(dòng)，教學(xué)效果十分理想。
第二，從教學(xué)內(nèi)容中提煉出的問(wèn)題必須具有開(kāi)放性。有思考價(jià)值的問(wèn)題，將引起學(xué)生大腦皮層的高度興奮，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望；而開(kāi)放性問(wèn)題的答案是多種多樣的，結(jié)果不是唯一的，對(duì)學(xué)生也極具吸引力。
三 、結(jié)果評(píng)價(jià)不應(yīng)“單一化”，而應(yīng)多元發(fā)散
現(xiàn)象：在數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的操作過(guò)程中，有些教師在課前或課堂把自己的旨意授給學(xué)生，讓學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)侃侃而談、滴水不漏，一切皆向著教師設(shè)定的目標(biāo)絲毫不差地找到標(biāo)準(zhǔn)式答案，教師與學(xué)生皆大歡喜。
關(guān)鍵詞：新課程；合作學(xué)習(xí)；誤區(qū)；對(duì)策
中圖分類(lèi)號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）03-0020-02
如何有效地組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)是目前教育普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)大量的課堂調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，仍存在許多誤區(qū)。筆者就目前在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，談幾點(diǎn)看法，以作引玉之磚。
1.目前在合作學(xué)習(xí)中存在的幾個(gè)誤區(qū)
1.1合作學(xué)習(xí)流于形式，不重實(shí)效。好多學(xué)校接到課改文件不假思索就一哄而上，說(shuō)是改革實(shí)際卻流于形式，沒(méi)有成效。有的學(xué)校在讓學(xué)生合作時(shí)常會(huì)見(jiàn)到這樣的情形：學(xué)生只是坐在一起，并沒(méi)有按老師設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行。有的在埋頭寫(xiě)作業(yè)，有的在三三兩兩、津津有味地閑聊題外話，有的因害羞內(nèi)向而沉默不語(yǔ)、獨(dú)自發(fā)呆。事實(shí)上，小組合作學(xué)習(xí)并不是形式上簡(jiǎn)單地讓學(xué)生湊在一起。這種情況已經(jīng)失去了小組合作學(xué)習(xí)的意義。
1.2學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考就開(kāi)始合作。教學(xué)中常看到有些老師不經(jīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考就直接提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論，學(xué)生感到措手不及。沒(méi)有獨(dú)立學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的討論猶如空中樓閣，沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考而展開(kāi)的討論如無(wú)源之水。記得看過(guò)這樣一段話："離開(kāi)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和深入思考，相互間的交流和討論就不可能有深度，不可能有真正的互動(dòng)和啟發(fā)，對(duì)小組內(nèi)的不同見(jiàn)解、觀點(diǎn)根本無(wú)法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無(wú)法做到吸取有效成分，修正、充實(shí)自我觀點(diǎn)。"對(duì)此，我深表贊同。
1.3教師不能有效指導(dǎo)幫助，一味放手讓學(xué)生合作。在小組合作學(xué)習(xí)中，也常見(jiàn)到有些老師給學(xué)生完"下面進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)"的指令后就放任自流，不聞不問(wèn)，不指導(dǎo)、監(jiān)控學(xué)生的交往活動(dòng)。在合作學(xué)習(xí)中，教師要為學(xué)生提供熱情的幫助，在小組中巡回指導(dǎo)，提供必要的啟發(fā)、幫助和建議，必要時(shí)參與其中，形成一種師生互動(dòng)的良好合作氛圍，而不能作為一個(gè)局外人，造成"放羊式"的小組討論交流。
1.4活動(dòng)評(píng)價(jià)重集體輕個(gè)人。不少教師為了強(qiáng)調(diào)"合作"的重要性，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)通常是以小組為單位，忽視了組員個(gè)人的貢獻(xiàn)。雖然集體的成功對(duì)組員有鼓勵(lì)作用，但是還無(wú)法滿足學(xué)生內(nèi)在的"自我實(shí)現(xiàn)"的需求。
優(yōu)化對(duì)策：個(gè)人與集體是相輔相承，互成因果的。在以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)個(gè)人貢獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的難度較大。我設(shè)計(jì)了一份小組合作學(xué)習(xí)個(gè)人貢獻(xiàn)自我評(píng)價(jià)表，用以肯定和鼓勵(lì)個(gè)人貢獻(xiàn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)當(dāng)好活動(dòng)中的各種角色。
2.采取的相應(yīng)對(duì)策
2.1提高教師自身素質(zhì)。首先更新教育理念，新課程標(biāo)準(zhǔn)給教師提出了一些新的教育理念，強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)歷和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的是既要面向全體學(xué)生，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)體差異；既要改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，又要調(diào)整評(píng)價(jià)的方式、手段和內(nèi)容。有些教師還沒(méi)有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)方法或方式的地方，仍沿用傳統(tǒng)的方法或方式，沒(méi)有體現(xiàn)探究性與合作性等新理念，小組合作學(xué)習(xí)知識(shí)只是走過(guò)場(chǎng)。教育改革是一個(gè)整體，教學(xué)組織形式是其中的一部分，廣大教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的新理念，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。
2.2選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)合適的合作情境開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。在剖析重難點(diǎn)時(shí)，教師可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)小組合作、全員參與、合作探究，共同攻克教與學(xué)的重難點(diǎn)。如"制取氧氣"一課，教學(xué)的重點(diǎn)是氧氣的制法及實(shí)驗(yàn)操作。教師可引導(dǎo)學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意哪些問(wèn)題，如儀器怎樣裝配？怎樣檢查裝置的氣密性？怎樣裝入固體試劑？試管口內(nèi)為什么要放一團(tuán)棉花？試管口為什么要略向下傾斜？怎樣用酒精燈給試管加熱？為什么可以用排水法收集氧氣？收集氣體后為什么要先將導(dǎo)管從水中撤出，然后再移去酒精燈？等等。組織學(xué)生進(jìn)行討論，加深學(xué)生對(duì)氧氣的制法及實(shí)驗(yàn)操作的認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)的知識(shí)小結(jié)時(shí)，也可分小組合作完成知識(shí)體系的建構(gòu)，通過(guò)小組成員間的互檢、互評(píng)、互測(cè)，達(dá)成互教、互學(xué)、互助的目的，使每個(gè)成員都明確每一步該做什么，為什么這樣做。
化學(xué)學(xué)科是一門(mén)自然科學(xué)課程，教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些開(kāi)放性的題目，解答這些"開(kāi)放性"問(wèn)題時(shí)，適宜組織小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生全面考慮問(wèn)題和從他人身上取長(zhǎng)補(bǔ)短的好習(xí)慣。如在教授"金屬的活動(dòng)性順序"一課時(shí)，對(duì)于鎂、鐵、銅三種金屬的活動(dòng)性順序的判斷，學(xué)生會(huì)有多種不同答案，通過(guò)小組討論，讓學(xué)生相互啟發(fā)、相互交流，尋找出最簡(jiǎn)潔的實(shí)驗(yàn)方案，要比教師直接告知的效果好得多。通過(guò)討論，可以激發(fā)學(xué)生的潛能，知識(shí)上相互補(bǔ)充，學(xué)習(xí)方法上相互借鑒，使不同發(fā)展水平的學(xué)生都各有所得，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
2.3全面評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)效果
2.3.1教師評(píng)價(jià)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展"。教師評(píng)價(jià)學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，不要用完美無(wú)缺的答案作為評(píng)價(jià)結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，或給與自己見(jiàn)解不同的學(xué)生"判死刑"。而要根據(jù)學(xué)生的回答情況，首先，分析肯定其中積極的因素，然后幫助提出改正的意見(jiàn)。每個(gè)人接受知識(shí)、獲取知識(shí)的方式與快慢都存在明顯的個(gè)體差異，這就決定了在學(xué)習(xí)成效上參差不齊。為此，教師要有合理評(píng)價(jià)的"標(biāo)尺"，既要關(guān)注小組整體也要注重學(xué)生個(gè)體。充分利用評(píng)價(jià)語(yǔ)言的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和興趣，特別是在學(xué)生智慧的火花出現(xiàn)時(shí)，教師一定要給予充分的肯定。只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有點(diǎn)滴的進(jìn)步，哪怕是隱性的，也要給予"大張旗鼓"的表?yè)P(yáng)與激勵(lì)，讓他們充分體驗(yàn)合作的樂(lè)趣，充分享受成功帶來(lái)的。
2.3.2學(xué)生互評(píng)。學(xué)生之間的評(píng)價(jià)交流，有互促性。學(xué)生之間的評(píng)價(jià)交流可采用自我評(píng)價(jià)交流和相互評(píng)價(jià)的形式，學(xué)生在自我評(píng)價(jià)交流中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考自己在問(wèn)題解決中的成功之處和不足所在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)生在相互評(píng)價(jià)交流中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生貴在參與。講多講少不苛求，說(shuō)對(duì)說(shuō)錯(cuò)不要緊，允許學(xué)生有想法就說(shuō)，有意見(jiàn)就提，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短之目的。
2.4加強(qiáng)情感交流
2.4.1師生間的情感交流。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向平等中的首席。在教學(xué)中，教師要自始至終洋溢著飽滿的工作熱情，運(yùn)用自己的情感因素來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感潛能。使學(xué)生為之所感、為之所動(dòng)。 "感人心者莫先乎于情"，教師要以情激情，以情帶語(yǔ)，以情發(fā)聲，以聲傳情，聲情并茂。教師要用真摯的感情去滋潤(rùn)學(xué)生的心田，幫助學(xué)生克服心理阻礙，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生在一種輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。作學(xué)生的知心朋友，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)老師的信任感、友好感、親近感，教師也可及時(shí)把握學(xué)生的思想脈搏，及時(shí)消除學(xué)生之間的誤會(huì)及隔閡，避免學(xué)生在背地里亂猜測(cè)、議論別人的不是，杜絕鄙視后進(jìn)生的現(xiàn)象出現(xiàn)。"尊其師，信其道"，只有創(chuàng)設(shè)融洽的情感氛圍，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)如沐春風(fēng)，才能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。
2.4.2學(xué)生間的情感交流。同一班級(jí)的學(xué)生具有相似的年齡層次、知識(shí)水平、生理特征、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和思想情感等因素，易于相互傳遞和接受信息。通過(guò)學(xué)生生之間的思想情感的交流，可以產(chǎn)生共鳴，拉近心理距離，增強(qiáng)克服困難的勇氣。從而使學(xué)生感到集體的溫暖，達(dá)到學(xué)生之間的互相理解，增進(jìn)團(tuán)結(jié)，共同提高的目的。當(dāng)然，學(xué)生之間的思想情感交流，有賴(lài)于教師的示范和導(dǎo)向作用的指導(dǎo)和發(fā)揮。
2.5創(chuàng)設(shè)適合合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。學(xué)生是具有豐富個(gè)性的學(xué)習(xí)者，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律也有所不同，并非在任何教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)都是最佳的教學(xué)組織形式。但流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，卻是新課程理念下的課堂教學(xué)的"共性"。如何構(gòu)建適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境呢？
2.5.1和諧的心理環(huán)境。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育"。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧的合作學(xué)習(xí)氣氛，用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學(xué)生當(dāng)作朋友和知己，多一些理解、鼓勵(lì)、寬容，這樣學(xué)生的思維就會(huì)更加活躍，探索熱情就會(huì)更高漲，合作的欲望就會(huì)更強(qiáng)，課堂就會(huì)更加生氣勃勃。
2.5.2充裕的時(shí)空環(huán)境。在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)看到由于學(xué)生沒(méi)有按照老師事先預(yù)設(shè)的軌道上進(jìn)行，或由于學(xué)生的"吞吞吐吐"，害怕不必要的枝節(jié)末葉的出現(xiàn)和時(shí)間的浪費(fèi)，毅然打斷學(xué)生的發(fā)言或活動(dòng)，這些"蜻蜓點(diǎn)水"式、"一蹴而就"式的合作學(xué)習(xí)，只能是形式上的。因此，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，要保證學(xué)生擁有充足的發(fā)言、補(bǔ)充、更正和辯論的時(shí)間和空間，讓各種不同程度學(xué)生的智慧都得到盡情地發(fā)揮。
總之，合作學(xué)習(xí)是高效課堂模式下學(xué)生的重要學(xué)習(xí)方式之一。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智……教師在新課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出勃勃生命活力。
參考文獻(xiàn)
[1]倪金根：《新課程理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題》.
[2]陳東：《開(kāi)放教育》，上海教育出版社.
[3]曾琦：《合作學(xué)習(xí)研究的反思與展望》.
[4]丁鋼：《創(chuàng)新：新世紀(jì)的教育使命》.
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這表明我們不僅僅要解決學(xué)生學(xué)什么的問(wèn)題，更要解決怎么學(xué)的問(wèn)題，這就涉及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。小組合作學(xué)習(xí)作為課改中的一種鮮活的學(xué)習(xí)方式，確實(shí)大有革故鼎新之功效。它既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的責(zé)任感，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，又有利于學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的整體提升。
筆者根據(jù)多年來(lái)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的觀察和研究，發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的不足之處進(jìn)行了如下梳理和思考。
二、小組合作學(xué)習(xí)的弊端及其應(yīng)對(duì)策略
弊端一：活動(dòng)流于形式，忽視課堂實(shí)效。
案例再現(xiàn)：一位老師執(zhí)教公開(kāi)課《鴻門(mén)宴》，課堂一開(kāi)始就讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容表演課本劇， 課堂貌似很熱鬧，很有“活力”和“創(chuàng)造力”。
案例反思：上面的課案，內(nèi)行人一看便知課前準(zhǔn)備得太充分，這只是少部分有表演天賦的學(xué)生的“盛宴”，其實(shí)更多學(xué)生對(duì)文本情節(jié)及內(nèi)部聯(lián)系的掌握還是未知數(shù)。有關(guān)調(diào)查顯示，71.2%的學(xué)生反映語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組的劃分是按座位隨機(jī)分組，而學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員有明確的責(zé)任分工的僅占42.4%。這樣就忽視了學(xué)生各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)。老師在課堂上更多的也只是觀察各組是否處于活動(dòng)狀態(tài)，這種為合作而討論的小組合作學(xué)習(xí)，表面轟轟烈烈，實(shí)則浪費(fèi)時(shí)間。
對(duì)策：合理構(gòu)建小組，關(guān)注整體進(jìn)步。組建合作小組時(shí)，要兼顧成績(jī)、性格等綜合因素合理搭配。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)語(yǔ)文成績(jī)暫時(shí)滯后的學(xué)生，教師不能被動(dòng)地等待他們閃光點(diǎn)的出現(xiàn)，而應(yīng)該主動(dòng)抓住一些教育契機(jī)，創(chuàng)設(shè)條件，“引爆”他們的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們的自尊心和上進(jìn)心，促進(jìn)他們與其他學(xué)生合作交流，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。
弊端二：活動(dòng)分工不明，學(xué)生缺乏主動(dòng)。
案例再現(xiàn)：有位老師執(zhí)教《神的一滴》時(shí)，提出如下問(wèn)題：文章每段各寫(xiě)了什么？分別體現(xiàn)了作者的什么情感？學(xué)生還沒(méi)有獨(dú)立思考，教師就讓學(xué)生直接進(jìn)入討論環(huán)節(jié)，結(jié)果討論時(shí)間很長(zhǎng)，學(xué)生不能得出相對(duì)一致的意見(jiàn)，而回答問(wèn)題的質(zhì)量又不高。
案例反思：上面的課案中老師就是太心急了，太追求課堂的速度和熱鬧度，沒(méi)有學(xué)生的獨(dú)立思維過(guò)程，學(xué)生就無(wú)法擁有自己的“真知灼見(jiàn)”，就無(wú)法參與小組討論;沒(méi)有小組的合理分工就沒(méi)有真正的合作，合作學(xué)習(xí)中缺乏責(zé)任意識(shí)，遇到問(wèn)題甚至互相推諉。
對(duì)策：明確組員職責(zé)，教者收放自如。教師提出的問(wèn)題首先要有合作的價(jià)值，否則小組合作學(xué)習(xí)就失去意義。課前要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新知，使得全體成員都有積極主動(dòng)合作的可能性;問(wèn)題呈現(xiàn)之后，教師要有明確的討論任務(wù)和要求，給足學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓每位成員擁有自己的想法，再進(jìn)行小組合作討論;學(xué)生討論時(shí)，老師應(yīng)不斷巡視，觀察各組討論進(jìn)展，也可參與相對(duì)沉悶的學(xué)習(xí)小組討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
弊端三：評(píng)價(jià)以點(diǎn)代面，缺乏激勵(lì)機(jī)制。
案例再現(xiàn)：曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)語(yǔ)文賽課《祝福》，參賽老師用小組合作學(xué)習(xí)的方式授課。學(xué)生討論、展示都很積極，先后有近20人發(fā)言，對(duì)所有學(xué)生的發(fā)言，老師均以“好”“很好”“非常好”“棒極了”等激勵(lì)語(yǔ)言加以評(píng)價(jià)，也沒(méi)有其他針對(duì)學(xué)生答案的具體點(diǎn)評(píng)。
案例反思：這樣的評(píng)價(jià)“一團(tuán)和氣”，看似皆大歡喜，實(shí)則沒(méi)有任何意義。在小組合作學(xué)習(xí)后的展示環(huán)節(jié)，教師往往是根據(jù)展示學(xué)生的情況來(lái)判斷整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的效果。這種評(píng)價(jià)方法，以點(diǎn)代面，因?yàn)榘l(fā)言（展示）的學(xué)生不一定代表本組討論的結(jié)果。
對(duì)策：革新評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)合作競(jìng)爭(zhēng)。教師的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要作用，因此教師的評(píng)價(jià)一定要有鼓勵(lì)性、指導(dǎo)性和全面性。評(píng)價(jià)時(shí)要針對(duì)小組活動(dòng)秩序、組員參與情況、小組學(xué)習(xí)過(guò)程、效果等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。可以采取組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間互評(píng)相結(jié)合，既自我分析問(wèn)題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)又相互促進(jìn)取長(zhǎng)補(bǔ)短;也可采取合作小組集體評(píng)價(jià)和小組成員的個(gè)體評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，評(píng)價(jià)實(shí)行組內(nèi)積分和小組集體積分制;強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，從而構(gòu)建以學(xué)生為核心、多邊多向的互動(dòng)交流評(píng)價(jià)體制，使小組合作學(xué)習(xí)更加符合素質(zhì)教育中實(shí)踐與創(chuàng)新的要求。
合作學(xué)習(xí)又稱(chēng)“小組學(xué)習(xí)”、“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”或“分享學(xué)習(xí)”，是學(xué)生通過(guò)分工合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目的的一種學(xué)習(xí)方式。小組成員在共同努力完成目標(biāo)的過(guò)程中互相依賴(lài)，互相幫助和激勵(lì)互動(dòng)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組成員有機(jī)會(huì)相互解釋所學(xué)的東西，有機(jī)會(huì)通過(guò)相互幫助、理解和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)建立和維護(hù)相互信任來(lái)有效地溝通，使小組各成員之間有更多交流和自我調(diào)節(jié)的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到共同提高的目的。
我原是一名農(nóng)村小學(xué)教師，2007年開(kāi)始工作，一直擔(dān)任小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)工作，后來(lái)調(diào)入現(xiàn)在的學(xué)校，在這所以城鄉(xiāng)結(jié)合為主要特色的學(xué)校繼續(xù)著自己的數(shù)學(xué)教學(xué)之路。回想從教的這幾年，作為一名數(shù)學(xué)教師，只有不斷的研究與探索，尋找出適合學(xué)生、適合自己、適合學(xué)校的教學(xué)方法，才能取得教學(xué)上的成功。這幾年，我一直在教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，把小組合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用作為我教學(xué)轉(zhuǎn)變的重要方式，經(jīng)過(guò)不斷的摸索、實(shí)踐和反思，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)也有了自己的一些感悟和心得。
一、我的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐
這個(gè)學(xué)期，我們班共有56個(gè)學(xué)生，我們把他們分成了14個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組由一個(gè)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)當(dāng)小組長(zhǎng)，還有兩個(gè)學(xué)習(xí)中等的和一個(gè)學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，每四個(gè)學(xué)習(xí)小組組成一個(gè)學(xué)習(xí)小隊(duì)，由學(xué)習(xí)最好的同學(xué)當(dāng)學(xué)習(xí)帶頭人，無(wú)論是在課堂上，還是在課外，都要團(tuán)結(jié)合作，互相幫助，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，效果相當(dāng)?shù)暮茫總€(gè)學(xué)生都取得了很大的進(jìn)步。下面我就談?wù)勎业臄?shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐：
1、開(kāi)學(xué)初建立小組意識(shí)。
開(kāi)學(xué)之初安排座位的時(shí)候就要確定好每個(gè)學(xué)習(xí)小組的人員，要優(yōu)良中相結(jié)合，要在性格上互補(bǔ)，在有一定的友情，老師也要在確定好各個(gè)小組的情況下，在班上加強(qiáng)教育，讓他們形成一個(gè)小集體，要榮辱與共，同進(jìn)退，共命運(yùn)。
2、課前分配好學(xué)習(xí)任務(wù)。
在合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生說(shuō)明：合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么（小組的任務(wù)完成的怎么樣，個(gè)人的學(xué)習(xí)成果怎么樣）。與此同時(shí)，教師還要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。在本學(xué)期我在講《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，就要求我們各個(gè)學(xué)習(xí)小組做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（繩子、尺子、圓形物體），來(lái)共同探索圓的周長(zhǎng)的計(jì)算方法，在課堂中，各個(gè)小組都能分好工，準(zhǔn)備好東西，合作完成測(cè)量、計(jì)算，并且討論出結(jié)論。可想而知，結(jié)果只能是學(xué)生不能盡興展示自己的成果，教學(xué)任務(wù)也肯定不能完成。這就是老師在課前沒(méi)有預(yù)先估計(jì)到的結(jié)果，因而，沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理分配。
3、課堂中合作探究。
每個(gè)小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求；同時(shí)，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的潛能。比如，我在進(jìn)行《比賽場(chǎng)次》的教學(xué)時(shí)，就要求各學(xué)習(xí)小隊(duì)，以每?jī)扇恕拔帐帧鼻榫常鲗W(xué)習(xí)小隊(duì)9人一共要握多少次手，分好工，畫(huà)圖的、列表的、計(jì)數(shù)的等等，然后集中討論，有什么數(shù)學(xué)規(guī)律。
4、全班交流。
讓每個(gè)小組的報(bào)告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)的情況，同時(shí)注意了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況；對(duì)于每個(gè)小組提出的疑問(wèn)，可以請(qǐng)其他小組介紹解決辦法。交流的問(wèn)題，如果沒(méi)有深度，則議論不開(kāi)；如果沒(méi)有爭(zhēng)議性，則議論時(shí)也無(wú)法有效地展開(kāi)。
二、我的小組合作學(xué)習(xí)的反思
小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是從形式上改變了以往教師傳授為主的課堂教學(xué)模式，更重要的是它真正體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中的人文主義精神與思想，將孩子們置身于一個(gè)新的、自主的學(xué)習(xí)天地中，同時(shí)又給了他們一個(gè)可以合作與探究的單位，學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)掌握在了他們自己手中，自主學(xué)習(xí)、自我教育在這一刻生動(dòng)起來(lái)，為他們的終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。”
1.分組，應(yīng)該合理
教師在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的能力、性格等差異情況進(jìn)行合理的搭配。由于每個(gè)組都是異質(zhì)的，所以就產(chǎn)生了全班各組間的同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則----組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。分組學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生懂得，每一個(gè)人都有長(zhǎng)處和不足，人的智能、個(gè)性、才干是多樣的，只有既善待自我又欣賞別人，才能發(fā)揮出最大的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成效。合作小組的人數(shù)，我們建議4-6人，一般來(lái)說(shuō)，2人配對(duì)、4人相鄰合作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)場(chǎng)地的變化要求不是很高，較容易實(shí)現(xiàn)。
2.分工，為了合作
教師在啟動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要根據(jù)內(nèi)容合理分工、明確分工。在他們印象中，“一起干”就是“合作”，“小組學(xué)習(xí)等于合作學(xué)習(xí)”，因而，在小組活動(dòng)中，合理分工、明確分工尤為重要。不同的成員承擔(dān)不同的角色、不同的任務(wù)，每個(gè)成員、每個(gè)角色都不可或缺，不能替代，相互依賴(lài)、相輔相成，才能促進(jìn)合作，分中有合、合中有分才是有效合作。當(dāng)各小組在匯報(bào)階段，以不同的方式、從不同的視角展示不同的學(xué)習(xí)成果、相互評(píng)價(jià)和相互欣賞時(shí)，也體現(xiàn)了組間的一種有序分工、一種合作依賴(lài)。
3.交往，需要互動(dòng)
新課程理念認(rèn)為，教學(xué)是一種人際交往，是一種信息互動(dòng)。教師通過(guò)與學(xué)生的主動(dòng)交往，掌控了小組活動(dòng)的進(jìn)程。學(xué)生通過(guò)與教師的主動(dòng)交往，增加了合作學(xué)習(xí)成功的概率。學(xué)生在教師留給的合適的學(xué)習(xí)時(shí)間與開(kāi)放的研究空間里，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中，互相切磋，共同提高，充分發(fā)揮主體性和積極性，必然達(dá)到知識(shí)、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的互相影響，互相啟迪。小組在合作學(xué)習(xí)、合作研究的過(guò)程中，必然形成互相謙讓、互相學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)、互相幫助等良好的研究氛圍。
4.教師，明確角色
教師在合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，要成為學(xué)生“學(xué)習(xí)的導(dǎo)師”、“合作的伙伴”、“交往的對(duì)象”。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，隨時(shí)都會(huì)有意外的問(wèn)題發(fā)生，這些問(wèn)題要得到及時(shí)的解決，才能保證活動(dòng)的順利開(kāi)展；因?yàn)榻處熅哂幸欢ǖ膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式和認(rèn)知風(fēng)格方面，某些時(shí)候比起學(xué)生來(lái)具有一定的前瞻性。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越有效，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得就越充分。“合作的伙伴”包含老師也以學(xué)習(xí)一員的身份進(jìn)行研究或參與研究，并向?qū)W生展示研究結(jié)果。
5.評(píng)價(jià)，指向過(guò)程
教師在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，要根據(jù)自己對(duì)合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控和學(xué)習(xí)小組對(duì)合作學(xué)習(xí)的反饋情況，采取一定的評(píng)價(jià)措施和多樣的評(píng)價(jià)形式，包括用語(yǔ)言、眼神、體態(tài)對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)、表示欣賞、表示肯定。
關(guān)鍵詞： 小組合作學(xué)習(xí)對(duì)策問(wèn)題設(shè)計(jì)教師指導(dǎo)學(xué)生思考
一、反思
小組合作學(xué)習(xí)（又稱(chēng)合作學(xué)習(xí)）于20世紀(jì)70年代率先興起于美國(guó)，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。近年來(lái)，我國(guó)一些地方學(xué)校改革課堂教學(xué)，也對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了應(yīng)用與研究。國(guó)內(nèi)外的研究和實(shí)踐，都驗(yàn)證了小組合作學(xué)習(xí)已成為提高教學(xué)效率的新的策略。《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把合作學(xué)習(xí)的理念引入了教學(xué)系統(tǒng)，順應(yīng)了教育社化和培養(yǎng)社會(huì)所需人才的需要。然而，當(dāng)我們?nèi)鎸徱曢喿x教學(xué)中的小組合作時(shí)，卻不難發(fā)現(xiàn)：小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)組織形式雖然已走過(guò)了一段歷程，并被廣大教師所認(rèn)可、所接受，其意義深遠(yuǎn)，優(yōu)勢(shì)也十分明顯，但令人遺憾的是，在實(shí)際教學(xué)中，有些小組合作學(xué)習(xí)只是表面化、形式化的模仿，未能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，以致合作學(xué)習(xí)徒有虛名，流于形式。
二、對(duì)策
小組合作學(xué)習(xí)是利用小組使學(xué)生一起工作，一同達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，使成員之間相互激勵(lì)與促進(jìn)，形成競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的人際關(guān)系，這也是對(duì)教學(xué)中的人力資源的充分開(kāi)發(fā)和利用。
實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，需要適宜的“土壤”“溫度”和“水分”。在合作學(xué)習(xí)中，有價(jià)值的問(wèn)題或主題是適宜的“土壤”，教師的有效指導(dǎo)是適宜的“溫度”，而獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的適量“水分”。
（一）重視問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)
恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題或論題，可以激起學(xué)生交流的欲望，為學(xué)生開(kāi)展積極地合作學(xué)習(xí)“造勢(shì)”。好的論題一般具有“四性”。
1.現(xiàn)實(shí)性
現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生的生活或者周?chē)氖澜纾瑢W(xué)生覺(jué)得可以理解，具有思考的價(jià)值，參與交流的積極性就更高。顯示的素材可以拓寬學(xué)生交流的范圍，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的自覺(jué)性和責(zé)任感。
2.趣味性
通過(guò)編兒歌、講故事、做游戲、猜謎語(yǔ)、組織競(jìng)賽等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)作用，組織學(xué)生在活動(dòng)中開(kāi)展交流，最大限度地提高思維效率。
3.探究性
論題看似平常，卻能引起學(xué)生討論的熱情，值得細(xì)細(xì)咀嚼一番。學(xué)生經(jīng)歷探索的過(guò)程中，可以從不同的角度分析問(wèn)題，采用多種層次的解決策略，這為他們的交流奠定了切身的體驗(yàn)，從而讓他們?cè)诤献髦蝎@得共識(shí)、體驗(yàn)成功。
4.開(kāi)放性
論題的開(kāi)放性可以為學(xué)生的交流合作提供大量可供選擇的信息，學(xué)生根據(jù)自己的理解、自己的愛(ài)好選擇不同的信息，從而形成個(gè)性化的解決問(wèn)題的方法。
（二）重視教師的有效指導(dǎo)
合作學(xué)習(xí)中教師的角色應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和指導(dǎo)者，教師在其中的有效指導(dǎo)，是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
1.合理組建學(xué)習(xí)小組
在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，原則上應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)定，搭配成若干學(xué)習(xí)小組，力求均衡，尊重自愿，通常為4―6人。每小組安排成績(jī)較好、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的一名學(xué)生和基礎(chǔ)較差、不善言語(yǔ)的一名學(xué)生，另外是成績(jī)中等的學(xué)生。為了促進(jìn)合作學(xué)習(xí)小組形成“組內(nèi)互助合作、組間競(jìng)爭(zhēng)奪標(biāo)”的學(xué)習(xí)氛圍，要求每組設(shè)立組名。
2.淡化小組角色分工
很多資料上指出，在小組學(xué)習(xí)時(shí)要有明確的分工。比如：主持人、記錄員、噪音控制員，等等，一個(gè)小組，好似一個(gè)小的社會(huì)，其中的“形式化”太強(qiáng)。要有一個(gè)好的機(jī)制，讓小組內(nèi)的發(fā)言機(jī)會(huì)平等，讓小組內(nèi)的合作交流有序地進(jìn)行，是非常必要的。但分工一明確，學(xué)生們的注意點(diǎn)在什么地方呢？記錄的想著記錄，噪音控制員關(guān)注著成員們是否在大聲說(shuō)話，誰(shuí)在專(zhuān)注地思考問(wèn)題呢？形式化的東西一旦成為了關(guān)注的焦點(diǎn)，實(shí)質(zhì)性的東西就在慢慢淡化。我們不妨設(shè)立組長(zhǎng)輪換制和發(fā)言代表輪換制。將小組內(nèi)的所有成員分別編號(hào)為“1、2、3、4……”號(hào)，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)就可以這樣設(shè)定：今天的學(xué)習(xí)小組由1號(hào)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)……以此類(lèi)推，讓每個(gè)學(xué)生都有當(dāng)組長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。發(fā)言代表的選定，一開(kāi)始使可以選成績(jī)較好、口頭表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，以后要指派基礎(chǔ)較差的學(xué)生擔(dān)任“發(fā)言人”，由他把本小組討論的意見(jiàn)向全班表達(dá)出來(lái)。教師真誠(chéng)地鼓勵(lì)每位“發(fā)言人”，使得“發(fā)言人”樹(shù)立信心，不懂就問(wèn)，學(xué)會(huì)思考，主動(dòng)探求知識(shí)。
3.“小組合作”時(shí)的指導(dǎo)
在小組合作學(xué)習(xí)前應(yīng)幫助學(xué)生確立當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的主題，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題，自己提出問(wèn)題，由每個(gè)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立探索后，逐步過(guò)渡到學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中的“學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴”，互相幫助。通過(guò)組內(nèi)交流讓學(xué)生更多地參與進(jìn)來(lái)；通過(guò)組內(nèi)啟發(fā)，將個(gè)人獨(dú)立思考轉(zhuǎn)化為全組共同認(rèn)識(shí)；通過(guò)組內(nèi)合作，讓學(xué)生樹(shù)立合作精神，提高小組學(xué)習(xí)效率。
與此同時(shí)，要指導(dǎo)前桌兩人向后轉(zhuǎn)，動(dòng)作要輕，發(fā)言時(shí)，音量要小，不影響其他小組討論。要真心傾聽(tīng)、真心欣賞、真心關(guān)注別人發(fā)言，善于從別人的發(fā)言中捕捉信息，善于表達(dá)自己的見(jiàn)解，發(fā)言?xún)?nèi)容一般不重復(fù)別人說(shuō)的話。還要讓學(xué)生明確參加小組合作是每個(gè)人的責(zé)任，讓學(xué)生明白要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，聽(tīng)、說(shuō)、思、做四者缺一不可。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，教師要滿懷熱情地深入到小組學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生合作，提醒學(xué)生傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)合作交流中的閃光點(diǎn)和不足之處，同時(shí)，以組員的身份參與討論。
4.“組際交流”時(shí)的指導(dǎo)
小組合作學(xué)習(xí)將班級(jí)授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力。
在小組匯報(bào)合作學(xué)習(xí)結(jié)果的時(shí)候，要打破原有的“生―師―生”的固定信息交流模式，要拓展出生與生直接交流的空間。在這時(shí)，教師不能作為一個(gè)中介者，更不能作為唯一的評(píng)判者，要做的工作應(yīng)該是組織、指導(dǎo)和促進(jìn)小組之間的合作交流。我們不妨這樣指導(dǎo)：“哪個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的形式跟他們不一樣？”“老師有個(gè)建議，咱們來(lái)個(gè)小組比賽，等他們交流完后，同學(xué)們可以針對(duì)這個(gè)問(wèn)題來(lái)現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)……”待小組全部交流完后，評(píng)選出最佳的合作小組，分別授予他們不同的獎(jiǎng)?wù)拢浴敖M際競(jìng)爭(zhēng)”促“組內(nèi)合作”。
（三）重視學(xué)生的獨(dú)立思考
小組合作學(xué)習(xí)探索反思一、小組合作學(xué)習(xí)的背景
小組合作學(xué)習(xí)（又稱(chēng)合作學(xué)習(xí)）始于20世紀(jì)70年代，率先興起于美國(guó)，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。它的產(chǎn)生除了美國(guó)獨(dú)特的社會(huì)文化背景之外，主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今世界教育改革的主流思潮之一，是新課程大力倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是時(shí)展的必然要求，是人類(lèi)生存和發(fā)展不可或缺的重要組成部分。
二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)的理論依據(jù)
合作學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為重要的理論支撐。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。學(xué)生們?cè)诮處煹慕M織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)共同體并成為其中一員。
馬斯洛的“需要”理論。該理論認(rèn)為，人的“需求”從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。”我國(guó)古代教學(xué)理論中也提出“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，這都說(shuō)明相互合作、交流在學(xué)習(xí)中的重要作用。
“群體動(dòng)力”理論。在一個(gè)異質(zhì)的群體中，由于存在差異，為成員相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充提供了可能。合作學(xué)習(xí)正是在充分借鑒集體動(dòng)力理論的前提下，形成和發(fā)展了自己的理論思想。
三、生本理念下的“合作學(xué)習(xí)”模式
合作學(xué)習(xí)教學(xué)仍以班級(jí)授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組為基本活動(dòng)形式。其基本形式為：設(shè)計(jì)合作內(nèi)容――合作目標(biāo)――小組活動(dòng)――反饋評(píng)價(jià)――歸納點(diǎn)評(píng)。
1.精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容
在合作學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題情境，向?qū)W生公布合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，教師應(yīng)該深入研究教材，整合課程資源，從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。內(nèi)容及難度應(yīng)該遵循“難度大于個(gè)人能力，小于小組合力”的原則。
2.設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)
合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，既給學(xué)生指明了合作方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，又能引起學(xué)生的注意，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，做到心中有數(shù)，并想法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
3.組織小組活動(dòng)
教師在課堂上實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，主要以同桌2人對(duì)子組，前后4人合作小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
首先，是二人對(duì)子組合作學(xué)習(xí)。同桌二人小組合作學(xué)習(xí)，通常選擇教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單、問(wèn)題難度小的教學(xué)內(nèi)容，教師要參與到薄弱的小組，并適當(dāng)給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)。二人小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間利用率高，二人可以互補(bǔ)，比單獨(dú)的自學(xué)效果好，可以通過(guò)互問(wèn)來(lái)鞏固知識(shí)，提高表達(dá)能力，二人可輪流檢測(cè)、輪流匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。
其次，是4人小組的合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，要設(shè)計(jì)郝學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)“支架”，層進(jìn)式設(shè)計(jì)問(wèn)題，首先在學(xué)生自主解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，組織4人小組進(jìn)行交流匯報(bào)。在學(xué)生合作期間，教師積極關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)，適時(shí)“點(diǎn)撥”和評(píng)價(jià)。4人小組形成共識(shí)，并梳理典型問(wèn)題后準(zhǔn)備在班級(jí)進(jìn)行交流匯報(bào)展示。展示既要展示學(xué)習(xí)成果，也要展示問(wèn)題或者是困惑。
四、培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣
1.要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、積極發(fā)言的習(xí)慣
小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于大大提高了學(xué)生的參與度，提高了因材施教的效果。所以，小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，人人能主動(dòng)學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)，人人能?chē)L試到成功的喜悅。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體獨(dú)立積極動(dòng)腦，認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中去，親身經(jīng)歷新知的形成過(guò)程，并把自己的探究過(guò)程和思維方法用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，在組內(nèi)進(jìn)行交流。交流時(shí)既能表達(dá)出自己不同觀點(diǎn)或者方法，又為學(xué)困生提供幫助，真正發(fā)揮團(tuán)體的合作精神。受傳統(tǒng)滿堂灌“教知識(shí)”的影響，學(xué)生只能處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生不習(xí)慣主動(dòng)思考，更不習(xí)慣用語(yǔ)言表達(dá)，教師要耐心培訓(xùn)和扶助，教給他們思考的方法，傾聽(tīng)的技巧，交流的策略。另外，教師還要努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)腦欲望，逐步形成動(dòng)腦、動(dòng)口的習(xí)慣，使學(xué)生在小組合作中敢想、敢做、敢說(shuō)。
2.培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣
在小組合作交流時(shí)，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣。為此，可采取下列措施：一是讓學(xué)生在傾聽(tīng)別人意見(jiàn)時(shí)，要有點(diǎn)頭認(rèn)同、發(fā)出質(zhì)疑的表情或語(yǔ)言配合。二是抓住別人發(fā)言的要領(lǐng)，并簡(jiǎn)要記錄別人發(fā)言的主要觀點(diǎn)，并與自己的意見(jiàn)相比較；三是開(kāi)展道德教育，不認(rèn)真傾聽(tīng)別人意見(jiàn)，是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣。
3.要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、積極實(shí)踐的習(xí)慣
知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，數(shù)學(xué)知識(shí)同樣如此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)同樣也離不開(kāi)實(shí)踐操作。在小組合作學(xué)習(xí)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐操作習(xí)慣。
首先，要培養(yǎng)學(xué)生善于動(dòng)手的習(xí)慣。很多數(shù)學(xué)知識(shí)都是通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、拼一拼、分一分、擺一擺、拆一拆等動(dòng)手實(shí)踐后理解和掌握的，小組合作學(xué)習(xí)為動(dòng)手操作實(shí)踐提供了可能，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)手操作實(shí)踐的習(xí)慣。
其次，要把學(xué)生實(shí)踐與思維結(jié)合起來(lái)。“問(wèn)”是“探”之開(kāi)端和主線，“悟”是“做“的提升。教師在指導(dǎo)操作實(shí)踐時(shí)，必須把操作與思維結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生動(dòng)手必動(dòng)腦，每操作一步都要與要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題相聯(lián)系，養(yǎng)成良好的實(shí)踐習(xí)慣。
再次，要培養(yǎng)學(xué)生合作實(shí)踐的習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)中的操作活動(dòng)，更要體現(xiàn)合作意識(shí)，既能體現(xiàn)集體的智慧，又能從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，養(yǎng)成與人合作的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)操作時(shí)，要有意創(chuàng)設(shè)有利于合作的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生合作能力的提高。
五、小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題
1.合作學(xué)習(xí)前應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間
個(gè)體獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，沒(méi)有獨(dú)立學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)就成為了形式。當(dāng)學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題遇到障礙或困惑，百思而不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值，才有成效。因此，在小組合作學(xué)習(xí)前，教師一定要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。
2.學(xué)習(xí)應(yīng)正確處理好組內(nèi)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系
小組合作學(xué)習(xí)不是優(yōu)秀生的天下，合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人嘗試成功的喜悅。但是，如果處理不好優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，不但達(dá)不到目的，相反會(huì)加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，后進(jìn)生更差。首先，教師可做好學(xué)困生的思想工作，鼓勵(lì)他們積極動(dòng)手，大膽發(fā)言，勇于說(shuō)出自己的意見(jiàn)，即使說(shuō)錯(cuò)了也要說(shuō)出來(lái)；其次，堅(jiān)持弱者優(yōu)先發(fā)言的原則。在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學(xué)困生先說(shuō)出最容易想的解題策略，使他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)；再次，要求學(xué)困生認(rèn)真仔細(xì)地聽(tīng)取別人意見(jiàn)，聽(tīng)完再動(dòng)手操作，細(xì)致分析一下過(guò)程；第四，教師行間指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)操作活動(dòng)，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決操作困難。
