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第1篇

【關(guān)鍵詞】初中英語 教學(xué)法 簡介

在英語教學(xué)中，常見的有“情景教學(xué)法”、“交際會(huì)話法”等眾多教學(xué)方法。本人就自己從教初中英語的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)初中英語教學(xué)中的常用方法和手段，歸納出了一些教學(xué)法，在此做以簡單介紹。

1.聽：英語教學(xué)不僅要教學(xué)生英文的語言知識(shí)，更重要的是教學(xué)生掌握英語的言語技能，因此，眾多英語專家都強(qiáng)調(diào)“聽說領(lǐng)先”的重要性。具體到初中英語的“聽”的教學(xué)，就是：“從學(xué)生學(xué)的方面來說（以下簡稱從學(xué)的方面說），要多聽老師、磁帶或其他聲音媒體的范讀，也要有針對(duì)性地對(duì)比著聽聽同學(xué)、自己的讀音與范讀的異同；從教師教的方面來說（以下簡稱從教的方面說），不僅要多聽學(xué)生（尤其要多聽單個(gè)學(xué)生）的發(fā)音，以檢驗(yàn)自己的教學(xué)成果，而且自己也要多聽標(biāo)準(zhǔn)語音，不斷提高自身的語音水平。”

2.說：筆者此處所指的“說”不僅包括“說話”，還包括“朗讀”。聽了范讀之后，經(jīng)過內(nèi)部消化，再用“說”的方式將學(xué)習(xí)的成果表達(dá)出來，這才是學(xué)習(xí)英語的一大目的。具體說就是：“從學(xué)的方面說，認(rèn)真模仿和跟讀范讀者所讀的字母、音素、單詞、句子等，并經(jīng)常朗讀所學(xué)內(nèi)容，在盡可能的情況下，多運(yùn)用英語與他人交際；從教的方面說，在課堂上要堅(jiān)持用英語教英語，在課外也要盡可能用英語與學(xué)生交流。”

3.讀：筆者此處所指的“讀”專指“閱讀”，而不包括“朗讀”。初中階段學(xué)生由于所學(xué)英語詞匯量少，閱讀能力一般較差。但應(yīng)盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從開始學(xué)英語就培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣、多找一些與自己所學(xué)英語水平相匹配的英語讀物來閱讀，以鞏固和發(fā)展所學(xué)英語知識(shí)。具體說就是：“從學(xué)的方面說，要經(jīng)常閱讀已學(xué)過的課文、對(duì)話和教師自編的小短文、小話劇、現(xiàn)有的簡易英語讀物等；從教的方面說，要多多閱讀有關(guān)本專業(yè)和教學(xué)方面的書籍，增強(qiáng)自身素質(zhì)，提高自編短文的水平，多看學(xué)生的習(xí)作。”

4.寫：與“讀”相似，初中生“寫”的水平有限，但又不能完全不寫。要本著學(xué)以致用、邊學(xué)邊用、以用促學(xué)的原則，從一開始就加緊“寫”的訓(xùn)練。具體說就是：“從學(xué)的方面說，要多做連詞成句、修改病句、翻譯、看圖寫話、小日記、小短文等練習(xí)；從教的方面說，要經(jīng)常給學(xué)生撰寫可供閱讀的短文、可供表演的短劇等。”

5.看：心理學(xué)家認(rèn)為，初中生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)以 感性認(rèn)識(shí)為主， 而人的感覺活動(dòng)又以視覺為主。因此，在教學(xué)中，我們要多利用一些形象具體的東西來幫助學(xué)生加深映象，促進(jìn)記憶。具體說就是：“從學(xué)的方面說，要多看老師的口形，認(rèn)真看好老師出示的直觀教具，仔細(xì)觀察老師的表情、動(dòng)作、眼神、體態(tài)等以幫助自己理解所學(xué)內(nèi)容；從教的方面說，要多給學(xué)生看實(shí)物、圖片、模型、動(dòng)畫等以提高教學(xué)效果，多觀察學(xué)生在教學(xué)過程中的反應(yīng)以調(diào)整自己的教學(xué)。”

6.思：雖然初中生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)以感性認(rèn)識(shí)為主，但若不從一開始就加以理性認(rèn)識(shí)方面的指導(dǎo)，學(xué)生往往學(xué)得很膚淺，甚至與教師的期望大有差異。因此，充分給予學(xué)生以思考的機(jī)會(huì)將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。具體說就是：“從學(xué)的方面說，要經(jīng)常思考‘教師所教知識(shí)自己是否已聽懂？’、‘自己的發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)音有多少差別？’、‘現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)與以前所學(xué)的知識(shí)有什么聯(lián)系？’、‘怎樣讓學(xué)習(xí)的效果更好？’等問題；從教的方面說，要經(jīng)常思考‘自己教學(xué)的方法是否得當(dāng)？’‘學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何？’‘怎樣用更好的方法達(dá)到效果？’等問題。”

7.動(dòng)：初中生生性好動(dòng)，而“動(dòng)”對(duì)于學(xué)生加深記憶、促進(jìn)理解所學(xué)知識(shí)又大有好處。因此，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生在上課時(shí)邊學(xué)邊動(dòng)，對(duì)教學(xué)是很有幫助的。具體說就是：“從學(xué)的方面來說，要適時(shí)做些聽詞指物、聽音動(dòng)作等活動(dòng)；從教的方面說，上課時(shí)要邊教邊動(dòng)，充分運(yùn)用表情、動(dòng)作、眼神、體態(tài)等增強(qiáng)教學(xué)效果。”

8.畫：畫畫不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、展現(xiàn)部分學(xué)生特長，而且能盡可能避免本族語的干擾、讓學(xué)生把英語直接與事物的形象結(jié)合起來。在教學(xué)過程中，不管學(xué)生畫得象還是不象，教師都應(yīng)該多表揚(yáng)他，讓學(xué)生大膽聯(lián)想、大膽畫，因?yàn)榇颂幃嫯嫷哪康闹皇潜磉_(dá)學(xué)生的思想，即使不象，只要能讓人看懂就行了（后面的“演唱游賽問答”等活動(dòng)中，教師也要多鼓勵(lì)學(xué)生參與，其原因同）。具體說就是：“從學(xué)的方面說，可以用圖畫表達(dá)所學(xué)詞的意思，或用連環(huán)畫的形式表達(dá)一個(gè)句子的意思；從教的方面說，要多用簡筆畫來輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解。”

第2篇

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中英語教學(xué)；應(yīng)用對(duì)策

由于我國正處于改革開放攻堅(jiān)期，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在地區(qū)不平衡，教育資源更是存在分布不均衡的情況。在此情況下，初中生所處的家庭環(huán)境、小學(xué)教育背景等參差不齊，等升到初中教學(xué)活動(dòng)中，不同初中生之間的英語學(xué)習(xí)水平層次較為分明，不同層次的學(xué)生間的英語學(xué)習(xí)思維、英語學(xué)習(xí)能力都不一樣。而在傳統(tǒng)的初中教育活動(dòng)中，教師普遍采用單一化的教學(xué)模式，針對(duì)不同的年級(jí)統(tǒng)一制定教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃，提出教學(xué)要求，這些傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法導(dǎo)致初中生英語學(xué)習(xí)過程中，呈現(xiàn)出諸多問題，如，初中生的英語學(xué)習(xí)的興趣不高，英語學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性也不高。長期下來，容易讓基礎(chǔ)不好的學(xué)生更加抵觸學(xué)習(xí)英語，而讓英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生喪失自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。因此在素質(zhì)教育背景下，在以學(xué)生為主體的教學(xué)改革活動(dòng)中，初中英語教師要求能夠改變單一的教學(xué)模式，以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為目標(biāo)，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，還要求根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣選擇不同的教學(xué)方法。分層教學(xué)法正是發(fā)揮巨大的用處，下文就分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用及對(duì)策展開深入研究。

一、分層教學(xué)法

分層教學(xué)法是一種新的教學(xué)理念，其主要是對(duì)存在明顯的知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素等差異的學(xué)生進(jìn)行分層，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)不同層次學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，采用不同教學(xué)方法，最終確保所有的學(xué)生都達(dá)到素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)。在分層教學(xué)法中不同層次學(xué)生能夠在組內(nèi)形成優(yōu)勢的互動(dòng)交流，營造一種良好的團(tuán)體學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)參與到課程學(xué)習(xí)的探索和分析中。因此可以說分層教學(xué)法是一種“因材施教”，實(shí)現(xiàn)“人的全面和諧發(fā)展”的創(chuàng)新性的好方法。但是在實(shí)際的應(yīng)用過程中，分層教學(xué)法仍舊需要同其他的教學(xué)理念相結(jié)合，避免因?yàn)橐晃蹲非髮W(xué)生的學(xué)科知識(shí)水平而忽視學(xué)生的心理個(gè)性發(fā)展。

二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）采用科學(xué)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生分層在素質(zhì)教育活動(dòng)中，學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，一切教學(xué)改革活動(dòng)都要求能夠以學(xué)生為主體，培育學(xué)生的學(xué)科核心素質(zhì)。因此在應(yīng)用分層教學(xué)法展開初中英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要實(shí)現(xiàn)對(duì)教育主體學(xué)生進(jìn)行層次劃分。第一，學(xué)生層次劃分的原則標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生層次劃分中，并不能夠以成績?yōu)橹饕目己四繕?biāo)，更不能夠讓學(xué)生因?yàn)閷哟蝿澐侄艿叫睦韷毫Γ瑥亩绊憣W(xué)生在所在層次的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，需要采用過程性評(píng)價(jià)考核的方式，充分掌握學(xué)生在平時(shí)英語學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的英語知識(shí)能力、英語思維能力等。以此作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)生層次劃分。如，在初一上學(xué)期采用同分層次的教學(xué)模式，對(duì)全班學(xué)生展開單一的教學(xué)方式，分別對(duì)學(xué)生的聽力、閱讀、寫作、口語以及英語學(xué)習(xí)習(xí)慣等展開觀察和考核，導(dǎo)入過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生擁有一個(gè)全面具體的認(rèn)知。在英語聽力教學(xué)中，教師通過聽力課程，觀察學(xué)生在聽力課中所表現(xiàn)出來的興趣，以及學(xué)習(xí)的效果等，了解學(xué)生的真實(shí)英語水平。而不是以最終的英語聽力考核成績?yōu)閯澐謱哟蔚臉?biāo)準(zhǔn)。第二，學(xué)生主體層次劃分的情況。在初中英語教學(xué)中，學(xué)生層次劃分不僅僅是展開對(duì)學(xué)生上課層次的劃分，還可以通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等的了解，進(jìn)行副層次劃分。例如，按照學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，安排學(xué)生成為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生能夠依照興趣完成課外的英語學(xué)習(xí)小組。如此才能夠確保學(xué)生能夠展開全面的個(gè)性化的英語教學(xué)活動(dòng)。

（二）提高教師職業(yè)素質(zhì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)分層教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，更是分層教學(xué)法中的引導(dǎo)者，若是教師沒有采用適合該層次學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，則所展開的教學(xué)效果也無法提升。因此在分層教學(xué)法的應(yīng)用過程中，需要提高教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)能力，把握每一個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果，從而實(shí)施教學(xué)任務(wù)的分層。第一，進(jìn)行分層備課。初中英語教學(xué)中無論采用何種教學(xué)方式，其都要求不背離教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)下的人才核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，因此教師在展開教學(xué)任務(wù)分層制定過程中可需要根據(jù)不同層次學(xué)生進(jìn)行備課活動(dòng)。如，針對(duì)于優(yōu)秀組的學(xué)生而言，在展開英語課程教學(xué)中，其教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置同發(fā)展組的學(xué)生不同。且課堂中所設(shè)置的教學(xué)問題也不同。因此需要教師能夠注意做好不同層次的教學(xué)任務(wù)的設(shè)置。第二，進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度分層。在學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)中，要求教師對(duì)整個(gè)學(xué)期的英語課堂都展開進(jìn)度設(shè)置，在提升本班級(jí)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的同時(shí)還要求本班級(jí)的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)度同整體水平相差無幾，只有如此才是達(dá)到素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。因此在分層教學(xué)法中，教師必須能夠發(fā)揮自己的職業(yè)素質(zhì)能力，對(duì)于教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行層次分類，確保不同層次的學(xué)生能夠達(dá)到相同的教學(xué)進(jìn)度，而非是相差許多，影響整個(gè)學(xué)校的教學(xué)管理。因此教師必須發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，設(shè)置合理的教學(xué)進(jìn)度，并且在課堂教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度的合理調(diào)整。

（三）基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況展開課堂考核方式分層在分層教學(xué)活動(dòng)中，初中生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)任務(wù)有所差異，因此展開課堂教學(xué)考核評(píng)價(jià)也要求能夠?qū)崿F(xiàn)差異性。同時(shí)對(duì)于課后教學(xué)鞏固指導(dǎo)等方面，也要求能夠?qū)崿F(xiàn)課下的分層管理。第一，展開不同的課后教學(xué)鞏固策略。分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用不僅僅表現(xiàn)在課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)方面，還表現(xiàn)在課后練習(xí)活動(dòng)中。上述提到在學(xué)生主體的分層活動(dòng)中，可以按照學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生形成一個(gè)副層，開展課后的英語興趣學(xué)習(xí)。同時(shí)還要求能夠直接根據(jù)主要分層活動(dòng)，對(duì)學(xué)生提出相對(duì)應(yīng)的課后作業(yè)，根據(jù)學(xué)生對(duì)不同的作業(yè)內(nèi)容的完成情況，為英語教學(xué)考核提供參考。第二，英語教學(xué)考核方式的分層。教學(xué)考核是素質(zhì)教育活動(dòng)課堂教學(xué)的重要組成部分，通過教學(xué)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)能夠清楚地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，也可以間接反饋教師的教學(xué)策略是否有效。傳統(tǒng)的教學(xué)考核往往是利用理論考試的方式呈現(xiàn)，在分層教學(xué)活動(dòng)中，同樣難度的試卷無法直接反映出所有層次的學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，也無法真實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此在當(dāng)前的初中英語教學(xué)活動(dòng)中，教師需要針對(duì)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，制定不同難度的考核內(nèi)容。只有如此才能夠正確把握學(xué)生發(fā)展水平。

三、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)化對(duì)策

綜合以上分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀可知，分層教學(xué)法是貫穿到整個(gè)初中英語教學(xué)的全過程的，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，要想實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)法的有效應(yīng)用，還需要導(dǎo)入其他的教學(xué)創(chuàng)新理念，教學(xué)創(chuàng)新手段。

第3篇

1 分層教學(xué)法的內(nèi)涵

1.1 含義：分層教學(xué)法由教學(xué)理論派生而來，延續(xù)著傳統(tǒng)教學(xué)理念中因材施教的原則，遵循現(xiàn)代初中英語教學(xué)體系中所講求的自變量和因變量的客觀規(guī)律。分層教學(xué)法以初中英語課堂教學(xué)中的具體實(shí)踐情況為前提，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教育對(duì)象進(jìn)行科學(xué)、合理、有效的分層。在分層之后，給予不同層次的對(duì)象不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，提高學(xué)生的英語成績和初中英語課程的教學(xué)質(zhì)量。

1.2 研究價(jià)值：分層教學(xué)法的提出并不是空穴來風(fēng)，也不是異想天開。它的形成和發(fā)展都有著深厚的教學(xué)基礎(chǔ)。新課改和素質(zhì)教育的推廣，讓越來越多的教育工作者意識(shí)到英語教學(xué)的整體性和針對(duì)性。所謂針對(duì)性，就是傳統(tǒng)教學(xué)理念中所倡導(dǎo)的因材施教，尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，意識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異性，給予不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。分層教學(xué)法關(guān)注的初中英語教學(xué)的整體性，就是要求教育工作者把全體學(xué)生看成一個(gè)有機(jī)整體來開展教學(xué)實(shí)踐，積極帶動(dòng)后進(jìn)生進(jìn)步，提高班級(jí)集體的英語學(xué)習(xí)成績。

長期以來，我國初中英語教學(xué)面臨嚴(yán)重的兩極分化。受到我國考試招生制度的影響，初中生的英語基礎(chǔ)參差不齊。初中生在入學(xué)以后，以學(xué)生的英語基礎(chǔ)為分類標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以大體分為三層。第一層學(xué)生在小學(xué)期間參加過系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)，單詞、語法基礎(chǔ)好;第二層學(xué)生在小學(xué)期間僅通過學(xué)校的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)英語，成績一般，字母熟悉，單詞、語法積累少;第三層學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，教學(xué)難度大，在入學(xué)后無法適應(yīng)初中的英語學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，如果英語教師依然采用一刀切的教學(xué)方式，那些英語基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語知識(shí)較為輕松，成績也好;英語基礎(chǔ)差的學(xué)生無法跟上正常的教學(xué)進(jìn)度，成績較差，長期考試不理想，也讓這些學(xué)生飽受白眼，逐漸喪失了英語學(xué)習(xí)的興趣。

2 初中英語分層教學(xué)的實(shí)踐措施

2.1 對(duì)學(xué)生的分層：以學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力為分類標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)初中英語分層教學(xué)，盡可能的照顧到班級(jí)內(nèi)部每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于初中英語教師來說，應(yīng)該加深對(duì)自己班級(jí)學(xué)生的了解，深入掌握每一位學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，對(duì)班級(jí)的整體水平進(jìn)行評(píng)估，從而提出能夠刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語能力的相關(guān)措施。上文已經(jīng)提高，可將學(xué)生分為三層，第一層學(xué)生基礎(chǔ)好、接受能力強(qiáng)，可以在短時(shí)間之內(nèi)適應(yīng)初中英語的教育原則和教學(xué)方法;第二層學(xué)生基礎(chǔ)一般，可應(yīng)加強(qiáng)鞏固，側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握;第三類學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，興趣不高，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)。

2.2 個(gè)性化教學(xué)：將學(xué)習(xí)主體進(jìn)行分層的目的是開展針對(duì)性教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。將學(xué)生分層后，初中英語教師應(yīng)以學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、能力等因素出發(fā)，為他們?cè)O(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，盡可能的開展個(gè)性化教學(xué)，讓每一層的學(xué)生都能夠在老師的指導(dǎo)下有效的提高自己的英語學(xué)習(xí)成績。值得注意的是，學(xué)生的分層并不是永久不變的，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)成績對(duì)學(xué)生的分層情況進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)步的學(xué)生可以進(jìn)入上一層深入學(xué)習(xí)，而退步的學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)練習(xí)。通過合理的分層，適時(shí)的調(diào)整，能夠讓學(xué)生們接受到滿足自身學(xué)習(xí)需要的英語教學(xué)指導(dǎo)，刺激學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。

2.3 對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層：現(xiàn)階段，我國初中英語教學(xué)仍延續(xù)班級(jí)教學(xué)的方式，在授課過程中，教師應(yīng)以學(xué)生的整體水平為考核標(biāo)準(zhǔn)，為他們選擇合適的內(nèi)容。簡單地說，個(gè)性化教學(xué)的開展是受到限制的，絕大多數(shù)情況下，不同層次的學(xué)生還要共學(xué)一本教材。即使在共學(xué)一本教材的前提下，初中英語教師也能夠開展分層教學(xué)，即對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層。以短文教學(xué)為例，教師可以對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)。第一層英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，老師應(yīng)該要求他們能夠背誦短文甚至是默寫，能夠以文章為基礎(chǔ)，提出自己的觀點(diǎn)。對(duì)于英語基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師應(yīng)該要求他們熟讀短文，能夠掌握單詞、語法等知識(shí)點(diǎn)。然而，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，教師不應(yīng)該對(duì)他們提出不切實(shí)際的要求，給學(xué)生造成過于沉重的學(xué)習(xí)壓力，可要求了解文章的大意，能夠回答出課后問題。教育目標(biāo)分層的目的在于，讓學(xué)生們能夠在自己能力允許的范圍內(nèi)開展英語學(xué)習(xí)，在目標(biāo)的積極引導(dǎo)下，提高學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，更好的開展針對(duì)性提高。

第4篇

關(guān)鍵詞：整體教學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)思想

整體語言教學(xué)在有些國家和地區(qū)的英語教學(xué)中曾一度占主導(dǎo)地位。初中英語教學(xué)大綱規(guī)定：“課文應(yīng)作為一個(gè)整體來教。開始時(shí)就分段教學(xué)，容易產(chǎn)生見樹不見林的毛病，不利于學(xué)生掌握課文的中心思想和進(jìn)行聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練。”也就是說英語課文教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循“從整體入手，逐層深入”的規(guī)律。本人在教學(xué)方法上進(jìn)行了“課文整體教學(xué)”嘗試，堅(jiān)持信息的整體輸入，堅(jiān)持以課文為中心，開展聽、說、讀、寫的交際活動(dòng)。這給我國的基礎(chǔ)英語教育帶來很多思考。

一、整體教學(xué)思想

整體教學(xué)是一種教學(xué)思想，不應(yīng)單純地被看為一種教學(xué)方法。整體教學(xué)思想是現(xiàn)代外語教育教學(xué)研究的重大成果，是社會(huì)發(fā)展和中學(xué)教育教學(xué)的目標(biāo)對(duì)于外語教學(xué)的需要。外語教學(xué)和教研人員都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：

1．整體教學(xué)是現(xiàn)代外語教育教學(xué)理論和實(shí)踐研究的成果所確定的。現(xiàn)代外語教育教學(xué)理論和實(shí)踐研究得出，并為眾多外語教學(xué)流派所公認(rèn)的結(jié)論有：部分之和不等于整體；語言知識(shí)不等于語言運(yùn)用；語言教學(xué)的目的應(yīng)該是語言運(yùn)用，而不是語言知識(shí)的掌握。

2．整體教學(xué)是我國英語教學(xué)大綱的目的和要求所確定的。我國全日制高級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱的教學(xué)目的和要求充分體現(xiàn)了整體教學(xué)的思想。大綱對(duì)英語教學(xué)提出了為培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際為重心，整體綜合性發(fā)展的教學(xué)目的和要求。其中包括英語基礎(chǔ)知識(shí)，英語聽說讀寫技能，英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，英語教學(xué)的近期和遠(yuǎn)期目標(biāo)，對(duì)英語使用國家的文化了解，以及注意、思維、記憶、想象、聯(lián)想等能力。英語教師實(shí)施整體教學(xué)首要的條件是，學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代外語教學(xué)的理論和教學(xué)大綱所確立的教學(xué)目標(biāo)，真正樹立整體教學(xué)思想并使這種思想成為自己的一種信念。思想是行動(dòng)的指南。心中時(shí)有整體教學(xué)思想在，才能自覺地剔除陳舊落后的教學(xué)思維模式和習(xí)慣，改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)程序，整體處理教學(xué)內(nèi)容，形成具有時(shí)代特征的教學(xué)新方法。

二、整體教學(xué)方法

教學(xué)法是研究英語教學(xué)客觀規(guī)律的一門科學(xué)。其研究對(duì)象包括：教學(xué)的原理和原則，具體的方法、方式和手段，課堂內(nèi)外教學(xué)工作的組織和安排，教學(xué)的目的、任務(wù)和內(nèi)容等。英語教學(xué)法應(yīng)該是教學(xué)途徑、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)程序的一個(gè)綜合體。整體性是英語整體教學(xué)方法的核心。實(shí)施整體教學(xué)時(shí)，必須始終注意堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)的整體性、教材處理的整體性和教學(xué)程序的整體性。筆者在指導(dǎo)高巾英語新教材實(shí)施整體教學(xué)中作了目標(biāo)和課堂教學(xué)控制的整體設(shè)想。根據(jù)大多數(shù)學(xué)校學(xué)生和英語教學(xué)的實(shí)際，提出了完成普通初中英語教學(xué)基本目標(biāo)的架構(gòu)設(shè)想。

L.Students：實(shí)用教育的最大敵人常常是追求學(xué)識(shí)的完美無缺。許多教師的教學(xué)往往想讓每個(gè)學(xué)生都能夠達(dá)到金字塔頂，這是不切合實(shí)際的。課堂英語教學(xué)應(yīng)將重心落腳在大多數(shù)學(xué)生。

2.Classroom control：課堂教學(xué)要從整體控制教學(xué)的進(jìn)程。一般課堂教學(xué)始終應(yīng)面向大多數(shù)學(xué)生，嚴(yán)格有序地控制課堂教學(xué)過程。課堂弱控制或非控制的教學(xué)時(shí)間要控制在最小程度。

3.Classroom activities：課堂教學(xué)要以多數(shù)學(xué)生的聽讀說寫活動(dòng)為主。教師的講授和教師與個(gè)別學(xué)生的活動(dòng)要盡量少。

4.Information:課堂教學(xué)要以完成教材內(nèi)容為主。但是必須通過課堂教學(xué)養(yǎng)成聽讀說寫的良好習(xí)慣，掌握英語學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而至少能用3倍于教材的l聽讀信息量鞏固教材內(nèi)容，使學(xué)生能根據(jù)各自能力的高低，接受和表述更大的信息量，達(dá)到能飛則飛，能跑則跑，能走則走，能爬則爬的英語教學(xué)多層次發(fā)展局面。

三、整體教學(xué)過程

課堂教學(xué)過程是整體教學(xué)藝術(shù)的主導(dǎo)原則。英語整體教學(xué)方法一定要將整體教學(xué)思想體現(xiàn)在教學(xué)過程之中，即做好對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的整體處理，設(shè)計(jì)多維式的分層次、多因素、有序的教學(xué)過程，發(fā)揮語言知識(shí)和語言運(yùn)用能力相結(jié)合的整體教學(xué)功能等。

1.設(shè)計(jì)整體教學(xué)過程時(shí)，教師必須堅(jiān)持自己的主導(dǎo)地位。要取得最佳的教學(xué)效果，很大程度取決于教師在教學(xué)過程中所起的主導(dǎo)作用。教師要始終站在學(xué)生的地位，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、需要和剛難，揣摩學(xué)生的思維路線和記憶、學(xué)習(xí)方式。以課文教學(xué)為例，筆者提出了專項(xiàng)整體目標(biāo)，即理解課文，掌握一定閱讀技巧，部分語言結(jié)構(gòu)和詞匯。教師在設(shè)計(jì)整體教學(xué)過程時(shí)，不能只考慮將課文的內(nèi)容和課文中所出現(xiàn)的詞匯、詞語和語法講授清楚，而應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生理解、記憶和掌握課文的心理特點(diǎn)與過程，培養(yǎng)交際性閱讀的能力，實(shí)現(xiàn)閱讀理解過程交際化，采用不同的閱讀方式來實(shí)現(xiàn)不同的交際目的，通過閱讀進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和詞匯的教學(xué)。

2.在設(shè)計(jì)整體教學(xué)過程時(shí)，教師必須發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性。教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，自由確定教學(xué)過程，采用各種風(fēng)格和行之有效的教學(xué)手段和方法，發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性，取得不同層次英語教學(xué)效果的整體提高。對(duì)話、課文、語言教學(xué)等和某節(jié)課的整體教學(xué)方法絕非固定不變的陳式，而應(yīng)該是多元的和多層次的各種豐富多彩的教學(xué)手段、技巧的集合。教師只要認(rèn)真研究英語學(xué)習(xí)過程的規(guī)律和結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持整體教學(xué)思想、整體設(shè)計(jì)教學(xué)和保持教學(xué)內(nèi)容完整的原則，實(shí)行教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)一，就能夠根據(jù)各自教學(xué)的實(shí)際，發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性，采用多種風(fēng)格和行之有效的教學(xué)手段和方法，取得不同層次英語教學(xué)效果的整體提高。

第5篇

【關(guān)鍵詞】 初中英語教學(xué) 教師 學(xué)生 分層教學(xué) 研究

1. 初中英語教學(xué)中的分層教學(xué)理論研究

初中學(xué)生對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況各有不同，學(xué)生們因?yàn)樯瞽h(huán)境與體驗(yàn)、學(xué)習(xí)環(huán)境與體驗(yàn)的不同，對(duì)英語知識(shí)的接受能力和學(xué)習(xí)能力都有所差別，初中英語教師應(yīng)當(dāng)充分理解學(xué)生之間的差異特征，利用分層教學(xué)理論作為指導(dǎo)，針對(duì)這些問題設(shè)計(jì)分層教學(xué)案例，幫助所有的學(xué)生都能夠充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，在學(xué)習(xí)過程中最大程度的有所提高。初中英語教學(xué)中的分層教學(xué)理論包括兩個(gè)部分。一是初中英語教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的接受能力和學(xué)習(xí)能力做出分層教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)調(diào)查學(xué)生對(duì)英語詞匯的掌握情況、對(duì)英語語法的掌握情況、對(duì)英語聽力和口語的掌握情況、學(xué)生的英語閱讀和寫作能力情況等等，并在綜合統(tǒng)計(jì)、考慮上述因素后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語分層教學(xué)。可以將基礎(chǔ)知識(shí)好、英語學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、對(duì)英語知識(shí)有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生分到一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，并給這個(gè)小組講解略有難度的句式和語法，為他們提供較為豐富的資料和課堂內(nèi)容，讓他們相比較更深層次的學(xué)習(xí)英語知識(shí)。同時(shí)，將其他英語基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的學(xué)生分到另一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，在英語教學(xué)的過程中繼續(xù)講授英語基礎(chǔ)知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和信心，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力。二是初中英語教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同性格特征做出分層教學(xué)。初中學(xué)生的性格特征都比較強(qiáng)烈和突出，有的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜愛發(fā)言和交流；有的學(xué)生文靜內(nèi)向，喜歡閱讀，而初中英語教師應(yīng)當(dāng)把握住學(xué)生的這些性格特征，分層培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和愛好，從心理特征和性格特征方面幫助學(xué)生完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，例如初中英語教師可以讓活潑好動(dòng)，喜歡發(fā)言和交流的學(xué)生多進(jìn)行英語口語和會(huì)話方面的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過分角色朗讀、角色扮演等英語教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣；同時(shí)初中英語教師可以讓安靜內(nèi)向，喜歡閱讀的學(xué)生多進(jìn)行英語閱讀方面的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

2. 初中英語教學(xué)中的分層教學(xué)設(shè)計(jì)研究

2.1初中英語教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的性格特征差異性

對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的差異性、學(xué)生學(xué)習(xí)能力和接受能力之間的差異性、對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣的差異性。英語教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)之前要主動(dòng)調(diào)查學(xué)生的情況，并在綜合統(tǒng)計(jì)、考慮上述因素后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語分層，把學(xué)生按照不同的能力分成不同的學(xué)習(xí)小組，對(duì)特別優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)小組布置更為復(fù)雜的英語作業(yè)，講解略有難度的英語知識(shí)，提供充分的課外英語閱讀和課后英語活動(dòng)。

2.2初中英語教師應(yīng)當(dāng)為不同的學(xué)習(xí)小組設(shè)立不同的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)意愿較強(qiáng)的學(xué)習(xí)小組教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)更詳實(shí)、充分，教師應(yīng)當(dāng)以他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈渴望為憑借，幫助他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)上取得更多的成績和進(jìn)步，初中英語教師需要制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，為他們的英語詞匯、口語、聽力、閱讀和寫作等各項(xiàng)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，滿足學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的要求，鍛煉學(xué)生的英語思維和英語運(yùn)用實(shí)踐能力。而針對(duì)學(xué)習(xí)能力比較薄弱的英語學(xué)習(xí)小組，初中英語教師應(yīng)當(dāng)鞏固他們對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，以完成基本的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，讓他們做基礎(chǔ)教材的閱讀、聽力和會(huì)話練習(xí)。

2.3初中英語教師應(yīng)當(dāng)對(duì)不同的學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)不同的考試試卷內(nèi)容

英語考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最好方式和最有效方式，但是不同分層的學(xué)習(xí)小組對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是有區(qū)別的，因此初中英語教師也不應(yīng)當(dāng)使用相同的試卷測驗(yàn)他們對(duì)分層英語教學(xué)的接受情況。英語教師可以為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)意愿較強(qiáng)的學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)略有難度的試卷內(nèi)容，檢測他們對(duì)教材以外英語知識(shí)的掌握情況和自學(xué)情況，為他們?cè)O(shè)計(jì)部分口語、聽力等考試內(nèi)容；同時(shí)對(duì)英語學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，以課本知識(shí)為主來進(jìn)行測試。

綜上所述，初中英語教師應(yīng)當(dāng)考慮到不同學(xué)生的實(shí)際情況，利用初中英語教學(xué)的分層教學(xué)理論，了解學(xué)生的性格特征差異性、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的差異性、學(xué)生學(xué)習(xí)能力和接受能力之間的差異性、對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣的差異性，為不同的學(xué)習(xí)小組設(shè)立不同的教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)和不同的考試試卷內(nèi)容。

[1] 齊菊， 賈積有， 高志軍， 馬伏華. 利用“希賽可”系統(tǒng)在初中英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)[J]. 軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)）， 2013（09）.

[2] 焦平. 淺談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2013（07）.

第6篇

【關(guān)鍵詞】 問題教學(xué)法 探究 初中英語教學(xué)

一、采用多種方法設(shè)置課堂問題導(dǎo)入新課

給學(xué)生提供真實(shí)的英語語言學(xué)習(xí)材料和盡可能真實(shí)的英語語境是實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的重要手段和方式。所以在課堂上英語問題的導(dǎo)入最好要結(jié)合我們身邊的實(shí)物或者多媒體來輔助教學(xué)，以此來煥發(fā)學(xué)生的理解和感知，使得學(xué)生在感知的前提上獲得理解和概念，把抽象變得具象，有利于記憶。

比如在外研社初中英語七年級(jí)下冊(cè)：Module 12 A holiday journey， Unit 1 I went to Los Angeles two years ago講的是作者去洛杉磯的旅行見聞，為了使學(xué)生印象深刻，獲得直觀的感受而不感到枯燥和抽象，我就采用多媒體輔助英語教學(xué)的方式，從網(wǎng)上剪輯了一段英文介紹美國洛杉磯城市風(fēng)光的視頻片段作為課文導(dǎo)入播放給學(xué)生，學(xué)生一邊欣賞著美麗景色，一邊聽著地道的英語，既了解了世界地理知識(shí)，又懂得了英文習(xí)慣表達(dá)。

二、循序漸進(jìn)，巧妙設(shè)疑，激活學(xué)生思維

外研社版初中英語七年級(jí)下冊(cè)Module 3，Unit 2 We’re going to walk up the Great Wall，講的是大家一起去爬長城。為了讓大家了解中西文化的差異，我講了這樣一個(gè)小故事：有一批外國游客來到中國首都北京游玩，俗話說，“不到長城非好漢（He who has never been to the Great Wall is not a true man.）”，于是他們找了一位中國導(dǎo)游帶他們爬上中國的萬里長城，一覽中國的美麗風(fēng)光。爬了一段之后，其中一位英國男游客問導(dǎo)游小姐，“Excuse me, may I go somewhere?”（不好意思，我可以去方便下嗎？）導(dǎo)游小姐一聽，這點(diǎn)英語難不倒本小姐，隨口回答，“Of course, you can go anywhere, if you like!”(當(dāng)然可以，你可以去任何地方！)外國游客一聽，“Oh,my gosh!”這小姐的弦外之意是：“先生，您可以隨地大小便”，一下子雷倒了這位英國紳士。可見，不懂得中西表達(dá)方式的差異和思維習(xí)慣的不同是多么地要命啊！在課堂上給同學(xué)們講述這個(gè)故事時(shí)，我是用英文表達(dá)的，然后講完也不解釋，而是問同學(xué)們，這個(gè)導(dǎo)游小姐回答錯(cuò)了嗎？如果錯(cuò)了的話，那應(yīng)該怎么個(gè)故事非常有趣，一下子調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的積極性，學(xué)生們?cè)诠笮Φ耐瑫r(shí)也在積極思考自己如果遇到這樣的情景應(yīng)該如何應(yīng)答。為了讓同學(xué)們進(jìn)一步了解中西文化差異，我有意設(shè)計(jì)了這樣一段對(duì)話，作為中國人的Ma Lili asked Mrs Read：“How old are you ?”而作為美國人的Mrs Read answered：“Ah, it is a secret!”在這里我就結(jié)合中西文化差異提出問題啟發(fā)學(xué)生們思考：“大家都知道，在西方問年齡問題是不合適的，因?yàn)檫@屬于個(gè)人隱私，會(huì)讓對(duì)方感到壓力。但是，如果是在美國，一位上了年紀(jì)的女性主動(dòng)告訴你她的年齡，這種情況你怎么回答呢？”同學(xué)們都很好奇，馬上展開激烈的討論，最終有的同學(xué)給出一個(gè)回答，大家一致認(rèn)為是最佳答案：“Oh, dear!It is unbelieveable, you don’t expect that I can believe it, you must be kidding!”（啊，老天，不會(huì)吧，難道你真以為我會(huì)相信嗎，你一定在開玩笑！）學(xué)生們不但獲得了語言知識(shí)，而且提高了在現(xiàn)實(shí)中分析和解決問題的能力。

三、及時(shí)總結(jié)，不斷反思，提出新的問題

采用問題教學(xué)法輔助初中英語教學(xué)的關(guān)鍵在于教師能不斷發(fā)現(xiàn)新問題，處處設(shè)疑，激活學(xué)生思維，使得學(xué)生在提出問題-分析問題-解決問題的過程中，不斷成長和進(jìn)步。

在外研社版初中英語七年級(jí)下冊(cè)Module 5 My hometown and country，介紹自己的家鄉(xiāng)和國家時(shí)，我們要學(xué)習(xí)China這個(gè)單詞，大家都知道China是“中國”的意思，但不清楚china還有另外一個(gè)意思“瓷器”。為了讓學(xué)生記憶深刻，我就問，“你們知道為什么中國叫做China嗎？”學(xué)生都表示不解，我就適時(shí)地向同學(xué)們解釋：中國古代的絲綢和瓷器最為著名，在唐朝時(shí)期，中國制瓷業(yè)相當(dāng)發(fā)達(dá)，由于景德鎮(zhèn)的瓷器最為有名，外國人都特別喜歡，就把中國最有代表性的瓷器產(chǎn)品稱作china,久而久之，生產(chǎn)這些瓷器產(chǎn)品的國家――“中國”就被稱作China了。通過這樣的思考問題，學(xué)生就把China的兩個(gè)意思“中國”和“瓷器”牢牢聯(lián)系到一起了。

四、結(jié)束語

孔子提倡“因材施教”，初中學(xué)生的性格特點(diǎn)是活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，所以我們要改變過去傳統(tǒng)的授課方式，即完全由老師一人來唱獨(dú)角戲，整堂課“知識(shí)滿堂灌”，即使做練習(xí)，學(xué)生也只是機(jī)械地重復(fù)和模仿，缺乏新意。要改變這一情況，老師要有意識(shí)地在英語課堂上多設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生由被動(dòng)聽講和機(jī)械模仿過渡到自主思考，使學(xué)生在真情實(shí)景中感受到英語語言的魅力和價(jià)值，樹立學(xué)好用好英語的決心，最終達(dá)到用英語自由地表達(dá)自己和傳遞信息的目的。

【參考文獻(xiàn)】

第7篇

英語作為一門語言，其學(xué)習(xí)的最終目的在于應(yīng)用，如何讓學(xué)生學(xué)以致用是英語教師面臨的主要難題。初中英語教學(xué)過程中的交際語言教學(xué)，主要采用交際方式將知識(shí)上的知識(shí)轉(zhuǎn)換成學(xué)生能夠理解、掌握和應(yīng)用的知識(shí)。通過教學(xué)轉(zhuǎn)換，使學(xué)生提高自身的英語聽、說、讀、寫能力，其中每項(xiàng)活動(dòng)均有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，并且采用多種方式滿足教學(xué)要求。筆者認(rèn)為，在初中英語教學(xué)過程中可以采用交際教學(xué)法，具體從以下幾個(gè)方面著手：

1. 聽力能力培養(yǎng)

聽力作為初中階段英語教學(xué)的組成部分，同時(shí)也是教學(xué)的重難點(diǎn)。聽力是學(xué)生各方面能力培養(yǎng)的綜合，其涉及到語法、語音以及語調(diào)和文化背景等知識(shí)。采用交際教學(xué)法過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意鼓勵(lì)學(xué)生，并且引導(dǎo)他們按播放的英語內(nèi)容進(jìn)行模仿、反復(fù)誦讀，以此來改變傳統(tǒng)的啞巴英語教學(xué)法。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力理解教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)事先給學(xué)生提供素材，并且根據(jù)材料給學(xué)生布置口頭任務(wù)；為幫助學(xué)生完成口頭任務(wù)，必須給學(xué)生創(chuàng)造適合的語言環(huán)境氛圍。比如，教師可提供一些英文歌曲、故事以及詩歌和謎語等素材，進(jìn)行額外訓(xùn)練，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能夠更加活躍課堂。

2. 口語能力培養(yǎng)

興趣是最好的教師，在英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松而又愉快的交流氛圍，這有可以激發(fā)學(xué)生的熱情，使他們積極主動(dòng)地參與到教學(xué)實(shí)踐中來。第一，在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)全面了解每個(gè)學(xué)生的喜好。一旦學(xué)生感覺到自己被重視了，就會(huì)因愛屋及烏的緣故而產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，對(duì)教師所教的課程產(chǎn)生極大的興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過激發(fā)學(xué)生的熱情，使自己先被學(xué)生接受，只有這樣才能參與到口語教學(xué)中來，發(fā)揮主動(dòng)能動(dòng)性。第二，口語課程教學(xué)實(shí)踐中，可采用多元化的方法進(jìn)行教學(xué)，比如小組討論、采訪以及辯論等。值得一提的是，口語課上教學(xué)過程中，切忌漫無目的、盲目講課，課前需有目的地準(zhǔn)備一些材料。第三，舉辦各種類型的課外教學(xué)活動(dòng)。比如，采用話劇表演、英語角以及角色扮演的方式，為學(xué)生搭建口語交流機(jī)會(huì)和平臺(tái)。英語作為一種語言學(xué)科，長期以來口語教學(xué)普遍被忽視，雖然考試成績不錯(cuò)，但是很多學(xué)生甚至連用英語交流、回答簡單問題的能力也沒有，最終成為“啞巴英語”教學(xué)的受害者。在日常教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法進(jìn)行優(yōu)選，合理安排學(xué)生的口語交流活動(dòng)，以此來培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語能力。

3. 閱讀理解能力培養(yǎng)

初中英語交際教學(xué)法應(yīng)用過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力培養(yǎng)。具體從以下幾個(gè)方面著手：第一，課前引導(dǎo)學(xué)生查找與課文相關(guān)的背景知識(shí)、信息。通過背景知識(shí)的介紹，可幫助學(xué)生理解全文。需要強(qiáng)調(diào)的是，準(zhǔn)備材料需要提前一至兩天，并要求學(xué)生根據(jù)要求獨(dú)自完成背景知識(shí)的收集和整理，這有利于學(xué)生更好地認(rèn)知和理解全文。第二，提高學(xué)生自身的交際意識(shí)和能力。課前教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的話題，組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流和互換意見。第三，小組合作教學(xué)形式效果非常的好。在組織學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論前，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講明話題、步驟；在討論過程中，教師可深入到每一個(gè)討論小組，幫助他們發(fā)現(xiàn)和解決問題，以此來提高學(xué)生的閱讀理解能力。

4. 寫作能力培養(yǎng)

在初中英語交際教學(xué)法應(yīng)用過程中，不同班級(jí)小組的寫作任務(wù)不同。這是一種以“學(xué)習(xí)共同體”為載體，促使他們?cè)趯懽鲗W(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常進(jìn)行溝通和交流，并且分享學(xué)習(xí)資源，完成預(yù)定的寫作任務(wù)。這不僅有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，而且有利于提高他們的寫作能力。在寫作課堂教學(xué)過程中采用交際教學(xué)法，師生應(yīng)當(dāng)相互協(xié)作。在“互動(dòng)”寫作教學(xué)過程中，教師的角色非常重要，既是促進(jìn)者、資源提供者，又是課堂教學(xué)的反饋者；學(xué)生既是交際教學(xué)的互動(dòng)者，又是寫作任務(wù)的完成者。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮促進(jìn)者的作用，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此來激發(fā)他們的交流與寫作動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力、寫作熱情。

5. 結(jié)束語

總而言之，初中英語交際教學(xué)法教學(xué)應(yīng)用過程中，應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣和熱情，只有這樣才能促進(jìn)他們的聽、說、讀、寫能力提高。

[1] 徐娟. 如何在初中英語教學(xué)中提高學(xué)生的跨文化交際能力[J]. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2016（01）.

第8篇

那么英語情趣教學(xué)方法有什么樣的特征，如何組織實(shí)施英語情趣教學(xué)呢？下面筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合同行們的觀點(diǎn)和看法，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

情趣教學(xué)方法是以中學(xué)生感性認(rèn)知和學(xué)習(xí)之中產(chǎn)生興趣對(duì)學(xué)習(xí)的重要影響為其依據(jù)，但是簡而言之就是在教學(xué)過程中把“情”和“趣”結(jié)合起來。所謂情就是教師和學(xué)生之間良好的師生關(guān)系還包括教師的情緒、情感、學(xué)生的情緒和實(shí)施教學(xué)的情景。“教師將愛傾注在學(xué)生身上，以情動(dòng)人，以情感人，使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，自覺地愛戴教師，喜歡教師，以及延至他所教的課程。在教學(xué)中，學(xué)生自覺地接受教師的教誨，師生之間相互信任，相互理解，形成充滿情意、融洽、平等、友善和生動(dòng)活潑的教學(xué)關(guān)系。”情趣教學(xué)中的趣就是指課堂的趣味性，通過有趣味的課堂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，在寓教于樂、寓學(xué)于樂的過程中提高學(xué)習(xí)的效果。通過對(duì)情與趣的分析，可以看出興趣教學(xué)方法就是教師在實(shí)施教學(xué)的過程中積極的營造充滿愛心的快樂的有興趣的課堂，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以實(shí)施情趣教學(xué)法的課堂應(yīng)該具有以下特征：（1）充滿愛心的課堂、在課堂中師生平等、關(guān)系融洽；（2）良好的課堂氛圍，多樣的課堂形式；（3）課堂要有系統(tǒng)性和科學(xué)性，這一點(diǎn)尤其需要注意，因?yàn)闆]有系統(tǒng)性和科學(xué)性教學(xué)形式是不能稱之為教學(xué)方法的，具有良好的系統(tǒng)性和科學(xué)性是其成為教學(xué)方法的前提，但是由于對(duì)新課改還不熟悉，以至于部分教師認(rèn)為越熱鬧的課堂越能體現(xiàn)新課改的理念，從而在實(shí)施情趣教學(xué)方法的時(shí)候缺少系統(tǒng)性和科學(xué)性一味的追求熱鬧的課堂，造成教學(xué)持續(xù)混亂，課堂教學(xué)雜亂無章，別說很好的進(jìn)行教學(xué)了甚至不能完成教學(xué)任務(wù)。

情趣教學(xué)三個(gè)特征為我們，更好的實(shí)施情趣教學(xué)提供了評(píng)判的依據(jù)，下面就我自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勔恍┚唧w的常用的教學(xué)手段并結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐僅就這些常用的手段進(jìn)行介紹，以供大家參考。

游戲是情趣教學(xué)中最為常用的手段，從蹣跚學(xué)步開始游戲就是孩子生活中重要的一部分，初中學(xué)生好動(dòng)的特征更使得游戲?qū)ζ溆兄薮蟮奈Γ瑢⒂⒄Z學(xué)習(xí)融入游戲之中，可以極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣，同時(shí)還可以開發(fā)學(xué)生的智力和鍛煉學(xué)生的交際能力。較為典型的例子就是hide and seek的游戲，這種游戲?qū)W生可以用簡答的單詞和句型來完成：用where is…提問，用Isit in…回答；用yes or no做出最后的判斷。

競賽也是情趣教學(xué)方法中較為常用手段，它以學(xué)生的好勝心理為基礎(chǔ)。競賽可以改變單調(diào)的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與課堂的熱情。競賽的形式主要有兩種：人競賽和小組競賽。根據(jù)初中孩子的心理在分組的過程中將其分成男生組和女生組，這種分組利用青春期男孩子和女孩子競爭的心理，可以極大的提高學(xué)生參與的積極性。較為典型的案例，讓男女生分組競賽拼寫動(dòng)物或者家庭常用的物品名字。當(dāng)然得到教師的認(rèn)可也是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)動(dòng)力，所以教師最后對(duì)取得勝利的個(gè)人和學(xué)生要給予獎(jiǎng)勵(lì)，但是要給所有參與的學(xué)生都要給予肯定的評(píng)價(jià)。

歌曲也是經(jīng)常采用的形式，尤其是流行歌曲風(fēng)靡的今天，初中學(xué)生對(duì)歌曲更是情有獨(dú)鐘。歌曲不僅可以活躍課堂氣氛調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且能夠表達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容和促進(jìn)記憶。當(dāng)然，由于基礎(chǔ)的局限，直接學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的英語歌曲是比較困難的，可以讓學(xué)生利用簡單的英語單詞自己自作英語歌曲，諸如Whatis your father？Where is your father？……

英語電影也是比較常用的，但是在英語電影的選擇上要注意要選取那些發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)情節(jié)相對(duì)簡單的英語電影，當(dāng)然選取的電影一定是學(xué)生感興趣的，比如The lion。

情趣英語教學(xué)中多媒體是必不可少的，在這里多媒體與其說一種教學(xué)手段還不如說是一種教學(xué)工具。英語情趣教學(xué)的很多手段的實(shí)施都是需要以多媒體作為支撐的。盡管多媒體在現(xiàn)代教學(xué)中的到了很大發(fā)展和普及，但是有些地方還不具備使用多媒體的條件，這就需要教師要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇。

與以往的教學(xué)方法相比，英語情趣教學(xué)方法對(duì)老師提出了更高的要求。

首先，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的觀念，樹立平等師生觀，建立民主的課堂。

其次，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化，就要打破傳統(tǒng)的狹隘的教學(xué)手段的束縛。同時(shí)還對(duì)教師的計(jì)算機(jī)技術(shù)提出了一定的要求。

第9篇

隨著課程改革的不斷深入，對(duì)中學(xué)英語教學(xué)的要求也越來越高。《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》在五級(jí)目標(biāo)中就提出：學(xué)會(huì)使1500-1600個(gè)的單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配，根據(jù)讀音拼寫單詞和短語。而所謂的拼讀，就是指學(xué)生借助音標(biāo)或按照字母及其組合的讀音規(guī)律拼讀單詞，達(dá)到看詞能讀、聽音能寫，拼詞知義的能力。但是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生在記憶單詞方面存在障礙，依靠死記硬背，單詞的記憶成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的攔路虎 ，因此我們必須探索一條輕松記憶單詞的道路，那就是“英語直拼單詞教學(xué)法”。

二、“單詞直拼教學(xué)法”的意義

“單詞直拼教學(xué)法”最先由上海華東師范大學(xué)的章兼中教授提出。它是從學(xué)生第一次接觸英語單詞入手，解決英語字母和字母組合在單詞中讀音，是建立在英語輔音字母表義和元音字母表音的理論上，按其表音的輔音字母及其字母組合和表義的元音及其組合的發(fā)音規(guī)律直接拼出單詞，進(jìn)而按其表義的詞根和前、后綴逐步內(nèi)化為獨(dú)立的表示音義結(jié)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其原則是“先輔后元”、 “先字母后詞根”，即先學(xué)習(xí)輔音字母在單詞中的發(fā)音，后學(xué)習(xí)字母名稱音及字母組合在單詞中的發(fā)音，接著學(xué)習(xí)元音字母發(fā)音，進(jìn)而學(xué)習(xí)具有意義的詞根，詞綴的發(fā)音，最后是根據(jù)發(fā)音書寫單詞。

三、“單詞直拼教學(xué)法”的實(shí)際應(yīng)用。

俗話說“好的開端等于成功的一半”。英語入門教學(xué)更是如此，那么教師該如何做好這一步，可從以下幾個(gè)方面入手。

（一）直拼英語字母及其組合

學(xué)生學(xué)會(huì)26個(gè)英語字母后，要教會(huì)學(xué)生區(qū)別字母名稱音，字母音素音和字母音標(biāo)音。筆者在教學(xué)中吸取了馬承老師的“字母—音素—音標(biāo)”三位一體教學(xué)法中的一些行之有效的方法，教學(xué)字母在詞匯中的發(fā)音。

輔音字母口訣如下：

（1 ）去尾法：b是去尾/b/ /b/ /b/，c a o u前/k/ /k/ /k/，c i e前/s/ /s/ /s/，d是去

尾/d/ /d/ /d/，j是去尾/d3/ /d3/ /d3/，k是去尾/k/ /k/ /k/，p是去尾/p/ /p/ /p/，t是去尾/t/ /t/ /t/，v是去尾/v/ /v/ /v/，z是去尾/z/ /z/ /z/。

（2） 掐頭法：f掐頭/f/ /f/ /f/，l恰頭/l/ /l/ /l/，m掐頭/m/ /m/ /m/，n掐頭/n/ /n/

/n/，s掐頭/s/ /s//s/，s掐頭/z/ /z/ /z/，x掐頭/ks/ /ks/ /ks/，x掐頭/z/ /z/ /z/；

（3）對(duì)比法：g用對(duì)比/g/ /g/ /g/，h用對(duì)比/h/ /h/ /h/，y用對(duì)比/y/ /y/ /y/，w對(duì)

比/w/ /w/ /w/，r用對(duì)比/r/ /r/ /r/；

教學(xué)元音字母要明確單詞拼讀結(jié)構(gòu)：元輔e結(jié)構(gòu)、輔元結(jié)構(gòu)和元輔結(jié)構(gòu)。記憶口訣是：元音字母有五個(gè)，a、e、i、o、u，元輔結(jié)構(gòu)中讀作，// // // // // 。輔元、元輔e，全讀字母音。（// // // // // ） 然后由單元音過渡到雙元音學(xué)習(xí)。

字母組合教學(xué)記憶口訣如下：qu組合/kw/ /kw/ /kw/， ch組合/t∫/ /t∫/ /t∫/，sh組合/∫/ /∫/ /∫/， ck組合/k/ /k/ /k/，th組合/θ/ /θ/ /θ/， th組合// // //，wh組合/w/ /w/ /w/， wh組合/h/ /h/ /h/，wr組合/r/ /r/ /r/， dr組合/dr/ dr/ /dr/，tr組合/tr/ /tr/ /tr/， dz組合/dz/ /dz/ /dz/。

（二）直拼單音節(jié)詞

輔元結(jié)構(gòu)的單詞，利用元音字母的記憶口訣直接拼讀，熟記口訣：“元音字母有五個(gè)，a、e、i、o、u，輔元、元輔e，全讀字母音。如教學(xué)hi， go，和she，教師先出示h、g、和sh等字母，但不要教字母名稱音，而是直接讀音[h]、[g]、[]。教學(xué)字母i，o和e，然后出示單詞，借助漢語拼音產(chǎn)生正遷移，學(xué)生能很快讀出這幾個(gè)單詞。

元輔結(jié)構(gòu)單詞，要教會(huì)學(xué)生分辨這種結(jié)構(gòu)。熟記口訣：“元音字母有五個(gè)，a、e、i、o、u，元輔結(jié)構(gòu)中讀作，// // // // // ”。如教學(xué)單詞name和nose，出示字母輔音字母m， n， s ，讀作/m/， /n/，和/es/，在出示元音字母a和o，讀音為//和//，直接拼讀單詞/nm/和/nz/。

（三）直拼多音節(jié)詞

多音節(jié)單詞是詞根，前綴和后綴構(gòu)成，前綴改變?cè)~義，后綴改變?cè)~性。在根據(jù)輔音字母音素歌訣和元音字母因素歌訣，字母組合讀音利用直拼法拼讀記憶單詞。例如單詞competition， 它是由前綴com（共）+ 詞根pet（追求）+ 復(fù)合名詞后綴ition三部分構(gòu)成，其讀音完全可以按照直拼法將單詞拼讀記憶。

三、“單詞直拼記憶法”的進(jìn)一步發(fā)展

在學(xué)生單詞記憶方面，“英語直拼單詞教學(xué)法”能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，作為一種教學(xué)方法，從一開始就能較快地培養(yǎng)學(xué)生拼讀和記憶單音節(jié)詞及部分雙音節(jié)詞的能力，讓學(xué)生輕松的獲得獨(dú)立拼讀出新單詞的成就感，如果能與詞根、詞綴法相融合，激發(fā)學(xué)生積極參與英語學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就一定能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳琳 ， 王薔 ， 程曉堂，英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，北京師范大學(xué)出版社，2002