時間：2022-07-25 05:17:56
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（1）弄清記敘的六個要素；
（2）從記敘的要素或議論語句入手歸納文章的中心。
【概念導入】
記敘文是以敘述、描寫為主要表達方式，以寫人記事、寫景狀物為主要內容的文章。記敘文的要素指：時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。
【閱讀指導】
記敘文要素中的人物有主要人物和次要人物之分。主要人物往往體現文章的中心思想，次要人物輔助文章形成完整的情節，并對主要人物起襯托作用。
起因：指引發事件的原因，一般在開頭，也有的在后邊（倒敘）。
經過：指事件發展的過程，復雜事件的經過往往包含若干階段，可以先概括再具體。
結果：指事件的結局，一般也用敘述描寫的表達方式，它是事件的一部分。以抒情、議論語句結尾的內容不能當做結果。
記敘的中心：一是文章所表現的主要內容，二是作者的感受及文章的意義。記敘中心的歸納，可抓文章題目，或抓開頭結尾，或抓議論抒情語句，也可抓具體材料：寫人為主的，分析人物的語言、行動，從把握人物的性格特征和思想意義入手；以敘事為主的，歸納事件的起因、經過和結果，從把握文章通過敘事所要說明的道理入手；以寫景狀物為主的，要根據所描寫景物的特征，從文章寫景狀物抒發的感情入手進行分析歸納。
【即學即練】
列車上的哭聲
陳明珠
列車上的清晨，車廂連接處，微明的晨曦，一個小姑娘已經倚門而立。
不，不是站立。走近，我才發現，有一只腿，高高地舉過了頭。不過10歲的女孩子，穿著民族舞蹈服裝，紅艷艷的衣服，紅艷艷的臉龐。
列車上的人漸漸都起來了，忙碌完起床后都開始尋找各種樂事打發漫漫的旅途時光。我正與朋友聊天，忽然聽到一陣哭聲。我們以為誰家的小孩子鬧意見，便也不當回事。
哭聲不斷，且聽起來很凄慘，于是我忍不住回過頭。這不是凌晨我看見的那個女孩子嗎？一只腿，壓在臥鋪上；另一只腿，高高地架在臥鋪側邊的小梯子上。整個身體懸空，兩只手撐在胸前，還要擺出舞蹈的造型。
女孩子的臉上淌著成串的淚，她不斷地哭著，嘴里不停地喊：“媽媽，疼，疼，疼！”
她的媽媽就站在她跟前，冷冷地說：“疼就疼！撐起來，再撐起來點！”
“媽媽，真的疼，真的疼！我一條腿真的別住了！”
“別住就別住！”媽媽的話令周圍的人都感到寒冷。
女孩子的腳邊有一個鬧鐘，上面的指針在一點一點地轉動，時間是多么漫長啊！
頎長優美的身體依然在痛苦中煎熬，盡管她的嘴里依舊喃喃著“媽媽，疼，疼，疼”，可身體卻絲毫沒有放松。
靠窗，坐了個很胖的女孩子，她很快樂地捧著一碗方便面，就著火腿腸呼啦啦地吃著。對面鋪位上才4歲的小女孩更是天真爛漫，背靠著鋪位跳上去又下來，為簡單的游戲樂此不疲，開心地哈哈大笑。甚至滿車的旅客也都是不緊不慢的，盡享著這難得的舒緩時光。
唯有這個練功的女孩子，在行進的列車中，在綿長的鐵軌上，灑下凄慘的哭聲。
鬧鈴終于響起，我替她揪著的心也疼疼地放下了。女孩子擦干眼淚，又走到火車連接處，倚著門，高高地把腿舉過了頭頂。原來，這令人贊嘆的技巧背后，流著這樣令人心酸的眼淚啊！
我相信那個媽媽一定是愛孩子的。只是這份愛，殘酷得令旁人不忍目睹。想必她的心里留下的是更深刻的疼痛，為了女兒有一個燦爛的明天，她用殘忍包裹住了深切的愛。真誠地祝愿她的女兒有一天能成為舞臺上一顆美麗的星！
（選自《平頂山晚報》2010年10月28日，有改動）
1.指出本文記敘的時間、地點和主要人物。
2.概述本文事件的起因、經過和結果。
3.用線畫出文中側面描寫的句子，并簡述其作用。
博士論文與正式的研究論文或研究報告的格式沒有多大區別。然而，前者需要對論文所選主題的每一個元素進行更廣泛的研究和評估。博士論文需要注意的基本要素
博士論文的寫作開始于向主管提交書面提案。提案的長度可能會因您的主管或博士提案中討論的主題行所要求的細節排名而有所不同。現在來看，這個提案的正文是它應該由什么組成的。
博士提議的基本要素就是你如何提出假設你的研究問題。以此為出發點，及時完成您的研究性學習。通常，研究人員事先完成背景工作，以便了解他將繼續進行他/她的研究的方向，以及他將如何塑造并建立必要的事實和數字來證明他的觀點。
現在到了，一旦你的研究計劃獲得批準，實際上是從博士論文開始的第二階段。第一章是基于該主題的介紹。在這里，您捍衛為您的研究選取某個主題的原因。在博士論文的介紹性章節中，研究人員應該討論在同一領域中完成的以前的工作，并說明他的主題是正確的，例如他在研究報告和預測結果方面想要達到的新成就。
第二章由文學評論組成，您可以在此簡要概述與其他作者有關同一主題的作品。這些作品應該是高質量的，即基于認證期刊和書籍的文章。盡管文獻綜述并沒有直接涉及博士論文的實際工作。然而，它清除了研究人員的思想，因為他在研究研究時應遵循的方向是什么。
第三章詳細討論了包含博士論文陳述的研究問題。它還會包括“問題陳述”，“創造基本問題”以及假設和預測“。本章再次簡要總結研究人員試圖達成的研究和評估，以及他的研究問題的嚴格陳述。
博士論文的第四章詳細論述了博士論文研究中使用的方法論。本章根據科學技術，比較分析，回歸分析以及其他一些學術分析技術的運用等因素，在不同的論文中有很大不同。一般來說，本章將包括研究中使用的變量及其適當性定義和解釋。此外，它還將詳細討論由作者本人是否為研究構建了任何討論的變量，因為這樣就需要對其構建背后的推導或理論進行適當的論證。
第五章討論迄今為止進行的研究的檢查，并討論應用具體方法所獲得的結果。
下一章將詳細討論結果，并將根據以前的參考文獻或通過自行分發提供一些理由來評估結果。本章還涉及研究的局限性。這意味著研究未能解決或納入的因素。除此之外，限制部分可能涉及作者的研究由于數據集和變量規范而未能同時解決的具體問題。
一、理解核心素養內涵，明確培養方向
核心素養延伸到學科領域，是指學生通過本學科學習所形成的必備品格和關鍵能力，是該學科留給學生的最有價值、最有意義的內容，是具體化、學科化、情境化的核心素養。再具體一些，學科核心素養就是學習這門學科的學生與沒有學習這門學科的學生相比較，在個人形象、氣質、行為、習慣、能力、素養等方面存在著明顯的優勢。學科核心素養指向的是通過學科的教與學，學生獲得的不只是學科具體的知識內容，更多的是個人的必備品格和關鍵能力，它明顯超越傳統的基礎知識、基本技能，是對學科三維目標的提煉與整合、傳承與突破。當然，人只有核心素養還是不夠的，核心素養只是教育目標的重要組成部分，在教學中培養核心素養，不能忽視基礎素養的基礎作用。在學科教學中可以重點凸顯核心素養，又不能與基礎素養的培養割裂開來，否則就會“基礎不牢、地動山搖”。
二、挖掘學科價值，依托策略推進
培養學生核心素養要緊緊圍繞立德樹人的要求，堅持以人為本，遵循學生身心發展規律和教育規律，具體到學科教學，需要結合學校、學段、學科的實際情況和規律，依據學科課程標準，確立科學合理的教學目標和培養內容，發展學生的學科核心素養。
就初中A段而言，語文學習以多元形式豐富學生閱讀體驗，激勵學生參與各種讀書活動，博覽群書，實施“大閱讀，小認識，在感受中積累”，突出閱讀與人文素養的培養；數學學習可以引導學生改進學習方式，誘發學習動機，培養學習興趣，實行“大感受，小認識，在研究中提升，突出培養邏輯推理能力”，凸顯數學思想、數學方法的培養；英語學習要實行“大表現，小認識，在實踐中成長”，突出口語交際能力的培養，在交流中碰撞，在碰撞中感悟，在感悟中提升；而理化生學習可以拓展學習空間，讓學習與生活對接，通過實驗活動開展實驗設計、動手體驗和思維探究，培養科學精神和科學素養。整體而言，在學習形式上，既要為學生創設相對獨立的空間，讓學生自主學習、自主思考，又要創設足夠合適的機會，讓學生參與合作學習；在內容上還要充分考慮知識、技能、方法、思維等內容的交叉與交融，實現相關學科學習的整合。在學校層面，要重視各學科均衡發展以及學科間知識的聯系與綜合運用，采取多學科聯動，開發和實施相關的校本課程等途徑，培養學生的核心素養。
一、語言積累
作為語文素養的語言積累，其內容絕不是歷代圣人立言的四書五經之類僵化不變的教條，而是作為漢語在實際生活中鮮活實用的語言精華。從基礎教育角度來看，主要有以下幾項：
1.字的積累。現代漢語常用字2500個，次常用字1000個，掌握了這3500個漢字，就可以認識97.8%的漢語讀物。學生一旦突破了識字關，就像魚兒游進大海，語言感受能力無可限量。
2.語匯的積累。語匯是語言的建筑材料，也是思維的基本元件。掌握豐富的語匯有利于思維發展，有利于分析理解能力的提高。教師可以從以下三方面去指導學生積累：
A.以基礎知識的訓練為手段，通過近義的比較、辨析、成語接龍、詞類活用、具體語境的本義和轉義的轉換等方式，增加學生的詞匯量。
B.多次造句：同一個詞造不同的句型（單句、復句、主動句、排比句）和放在主謂賓不同的位置造句。
C.口述課文，制作詞語卡片，指導學生分門別類，摘抄優美詞匯、成語、熟語和歇后語。
3.錦言佳句的積累。句子是表達的基本單位，每一個句子都是方塊字的奇妙組合。如果說語文是工具，句子就是工具的最基本的模具；如果說語文是文化的載體，句子就是文化的最基本的細胞。千百年來，那些膾炙人口的錦言佳句，深深地影響著我們的語言、情感、思想和價值取向。教師可通過以下措施去促進學生積累錦言佳句：
A.在黑板一側開辟“今日錦句”欄，每天一句，學生邊摘錄邊領悟；
B.每期在黑板報上辦一期“錦言佳句”專欄；
C.指導學生將摘抄本上的佳言分類，可分為立志篇、理想篇、時間篇、人生篇、情感篇、勤奮篇。運用時，隨時查閱，事半功倍。
二、文化積累
語文學科是綜合性最強的一門學科，其教學內容的工具性和人文性已成為人們的共識。語文的工具性告訴我們應語言積累，而語文的人文性決定了語文教育中應該融入人文教育――文化知識和文化精神的教育。心理學研究表明，人文教育是可以通過浸潤漸染熏陶體驗來實現的。典范、精美的詩文，不僅朗朗上口，而且符合文學欣賞整體性的審美原則，這正是高級的文化積累。學生可以誦讀古人的詩詞歌賦，也可以積累今人的詩文隨筆，哪怕是當代的流行歌詞，電視劇的對白臺詞，都可以摘抄，體驗，感悟。
教師在課前三分鐘開辟一個“詩文欣賞”的課堂模式或在手抄報上辦一個“詩文選粹”專欄，一次詩文朗誦比賽的主題班會，都會激起學生文化積累的興致。
三、生活積累
生活猶如萬花筒，五彩繽紛，又如一出戲，上演得失成敗，讓人體驗喜怒哀樂。語文的工具性要求語文學習必須與生活緊密相聯，必須反映生活并服務于生活。“語文即生活”的大語文教育觀念正逐步深入人心。中學生正處于青少年時期，涉世不深，對生活的認識極其膚淺，自己的人生觀、價值觀、世界觀尚未形成，所以要想讓學生談得頭頭是道，寫得精辟深刻，情感復雜豐富，這真是難為他們，“巧婦難為無米之炊。”唯一的辦法就是加大他們生活積累的力度，多角度、多層次地讓他們關心生活，投入生活；“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”教師可引導學生訂閱報刊雜志，收看電視新聞，觀察人情世態，體驗人生情感，在日記本上傾訴自己的喜怒哀樂，涂抹人生的成功與困惑，讓學生在積累中體驗，在茫然中頓悟，在凝思中創造。
四、心理積累
學生個體在以上三方面的積累實踐過程中，并非單一的感知器官去完成，而是個體感知覺和思維的聯合互動。學生個體在積累過程中，感受到大量的感性材料，通過自身的判斷、分析、綜合和與原有知識的對比，從而達到了認識、情感、觀念的深化，這個過程，其實就是一個體驗、反思、比對的過程，這就是心理積累。
心理積累是一個內省的過程，是一個知識重建過程。它往往需要一個較長的時間才會有結果，才會建立某些情感、態度觀念。雖如此，老師仍可指導學生將這種領悟，內省的思維過程，用自己的方式記錄下來。做法如下：
A.課外閱讀時，引導學生在原文中圈點批注，記下點滴感悟。
B.在筆記本里開辟“人生凝思”、“靈感火花”、“讀書心得”欄目，以隨筆、小詩等形式寫出自己的體驗。
C.“日記本是最忠實的朋友”，讓學生記下自己的心路歷程，寫上人生的酸甜苦辣，會進一步加強學生的心理積累，讓學生反思、體驗、自悟，進而更快、更早地促其形成自己的人生觀、價值觀。
一、要看懂標題
常言道：看書先看皮，看報先看題。看文章一定要先看文章的標題，標題是文章內容的眼睛，看懂標題可以幫助你了解記敘文內容，推測文章中心。可以說，標題就是我們讀懂記敘文的鑰匙。
如2011年各地中考閱讀題中，記敘文的標題有《外祖父的白胡須》、《念你們的名字》、《父親是一條魚》、《送考》、《尋找媽媽的尋人啟事》、《每一棵草都會開花》等等，這些標題包含文章的主要內容、情感抒發、中心立意等，對讀懂文章至關重要。
這里特別要強調一下，有些標題運用了雙關、比喻等修辭手法，在閱讀時，應特別留意修辭所帶來的特別表達效果和特殊意味。
二、要明確要素
閱讀記敘文，明確把握記敘的要素：時間、地點、人物、事件等，是了解記敘文內容的基礎和關鍵。當然，作者根據文章內容的不同需要，記敘文的要素有所偏重，在閱讀時，要重點把握作者潑灑筆墨較多的要素。
側重人物的記敘文，就把握作品中的主要人物。如南昌中考題《看山老爹》，主要人物是“看山老爹”，形象寫出了看山老爹早出晚歸看護山林的勤勉、癡心，同時也寫出看山老爹愛護山林，以山為家，執著如一的品質。
側重事件的記敘文，可試用一句話概括全文內容，這就表明讀懂了文章的情節，表述句式通常是：什么人（誰）做了什么事，如2011年中考題《雪后的陽光》，概括為“一個家境貧寒的男孩為因殘疾無法上學的哥哥拿多余的試卷”。當文章所寫是好幾件事時，一般分點概括。
記敘文的各個要素在文中各有不同的地位和作用，彼此間又有著密切聯系。閱讀時，一定要注意這種聯系，防止片面、孤立地分析某個要素而忽視其他。
三、要理解重點句
記敘文的主要表達方式是記敘，但還常常輔以描寫、議論、抒情，使文章文情并茂，所記敘的人物血肉豐滿，栩栩如生，所寫事件細致生動，文章的思想感情更鮮明突出。
描寫的目的在于給讀者以形象鮮明的印象。文章描寫的重點，總是那些最能表現作品思想感情的地方，起著烘托中心思想的作用。如2008年中考題《無法不對你殘酷》中，第②段和第⑦段都有對弟弟的具體描寫：“眼前這個瘦弱青澀的少年，頭發蓬松，滿臉汗水，嘴唇干裂，額頭上有一道輕微的傷痕。”“面前這個衣著素樸但充滿自信的男生，嘴角，很持久地上揚著；言語，也是淡定沉穩；眉宇里，竟是有了點男人的味道。”通過兩段對弟弟的具體描寫的對比，充分地表現出弟弟歷經磨難逐漸成熟起來，也表明我對弟弟的“殘酷”收到了很好的效果。
在記敘文中，議論和抒情起著“畫龍點睛”的作用，作者對所敘述的對象的見解或判斷、態度和感情，都直接以議論或抒情的方式表達出來，是對記敘的材料意蘊的概括和情感的升華，是水到渠成之筆，而不是空谷回旋之風，表達了作者的思想傾向，透露著作者的寫作意圖。
記敘中的描寫、議論和抒情并不是截然分開的。在閱讀分析時應避免割裂，力求把它們之間的內在聯系揭示出來。這類句子往往使用了某種修辭或寫作手法，故意將句子的真實含義隱藏，就好像為它遮上了一層面紗。想要理解這些句子的深層含義，就應先看清它所借用的“隱身”手法，換作自己直白簡練的語言去表述。
記敘文是以寫人記事、寫景狀物為主要內容，結合議論和抒情，以敘述為主要表達方式的一種文體。從形式上看，新聞、通訊、特寫、傳記、訪問記、報告文學、回憶錄、童話、寓言、散文、小說等都可以歸入廣義的記敘文范疇。從近幾年的中考試題看，在閱讀試題中，記敘文閱讀的試題是最普遍、最廣泛的，題型的設計角度也比較開闊、豐富，相對來說所占分值也較大。
縱觀近幾年的中考語文試題，中考記敘文閱讀的命題趨勢較為明顯：內容上，設題將更加貼近新課標的閱讀目標要求。整體閱讀的考查比重仍會不斷加大，選材的內容會呈現出更豐厚的文化內涵、人文素養。綜合性、探究性的試題會越來越受到重視；學科知識的交叉、綜合和滲透，肯定有所體現。選材上，閱讀材料由課內繼續向課外延伸。由于語文課程標準突出強調了對文學作品的欣賞與評價，文學作品的閱讀材料與試題將呈增多的趨勢。題型上，傳統的題型仍有保留，新的題型有所體現。主觀性試題所占的比重將越來越大，有完全取代客觀性試題的趨勢。關注考生的知識與能力，關注體驗和感悟，體現閱讀個性。對文章的整體感知，理解、領悟以及考查學習方法、表述閱讀心得的創新型試題將增多，且更具開放性。應注意的是，對文章的思想感情的把握將會呈現出更大的靈活性、開放性；對文章寫作特色的考查將會更靈活；對學生語言的表述、思維的創新等方面的要求將會更高。
考點解析
1．把握記敘的要素。閱讀記敘文，把握記敘的要素，是了解全文內容的基礎和關鍵。對于時間要素和地點要素的把握，一要注意連續的時間和地點，必須注意其整體過程，找出這些時間和地點間的內在聯系；二要注意背景知識，把時間要素、地點要素與時代背景聯系起來。分析人物要素，要弄清各個人物之間的主次關系，弄清主要人物與次要人物各自在文章中的作用。理解事件的來龍去脈是閱讀記敘文的基礎，真正地把握事件這個基本要素還包括挖掘事件的意義，理解它們與主題的密切關系。記敘文的各個要素在文中各有不同的地位和作用，彼此間又有著密切的聯系。閱讀時，一定要注意這種聯系，防止片面、孤立地分析某個要素而忽視其他要素。同時還要注意，分析記敘要素應當與對主題的理解結合起來。
2．辨析記敘線索。記敘文在組織材料時，無論運用哪一種記敘方式，都必須將材料構成一個有機整體，因此優秀的記敘文都有一條清晰的線索。或者以時間的轉移、空間的變換、思想感情的發展為記敘線索，或者以具體的問題、物品貫穿全文。閱讀時只要抓住了統領全篇的線索，就能對文章的結構條理有一個清楚的認識。因此，把握記敘的線索也是記敘文閱讀的一個重要方面，要想準確地把握記敘的線索，首先要吃透原文，弄清人物之間的關系和事件的來龍去脈。在此基礎上，分析各個材料之間的聯系，揣測這些材料是根據什么聯系在一起的。弄清了材料的有機聯系，也就找到了文章的線索。
3．理清記敘順序。記敘文以寫人記事為主。為了表達主題思想的需要，對記敘的材料必然要作一個主從、先后、詳略的安排。記敘人的活動和事件的過程，可以按照時間先后或事件發展過程來寫；也可以打破事物本來的發展順序，把最后結局或發展過程中某一突出事件提到前面先寫，然后再回過頭來按照事件發生發展的順序敘述；也可以在敘述的過程中，暫時中斷，插入另一段與中心有關的內容，然后繼續進行原來的敘述。這就形成了記敘文的順敘、倒敘、插敘等幾種敘述方式，成為記敘文體的一個特點。閱讀記敘文，把握住文章記敘的順序，應從以下兩個方面人手，才能獲得較好的閱讀效果：一是分辨文章記敘的順序類型；二是思考文章為什么要運用這樣的順序。
4．理解記敘文中描寫、議論和抒情的作用。記敘文的主要表達方式是記敘，但還常常輔以描寫、議論和抒情。描寫、議論和抒情的運用能使文章文情并茂，使所記敘的人物血肉豐滿，栩栩如生，使所寫事件細致生動，文章的思想感情更鮮明突出。閱讀記敘文，理解文中的描寫、議論和抒情的作用，是我們把握全文內容和作者思想感情的重要途徑。描寫是對人物、事件和環境等所作的繪聲繪色、細致入微的描繪與刻畫。在記敘文中，敘述和描寫往往是相輔相成的，兩種手法缺一不可。描法運用得好，能將人物、事件和景物再現得栩栩如生，使文章更加形象生動。記敘文中的議論，一般是先敘后議，使讀者提高對所敘事物的認識，增強文章的思想深度；也有先議后敘，使讀者很快進入對將要敘述的事物的思考，引起對下文的密切注意。有些記敘文中，作者不直接對所寫的事物發表議論，而由文章中某個人物去發表議論，作出評價。記敘文中的議論的目的都是為了直接點明和加深所寫事物的意義，其中有的議論就是文章的中心意思，起著統領全文的作用。因此閱讀時對記敘文中的議論要細加揣摩，注意它與敘述、描寫的關系，理解它在文章中的作用。記敘文中的抒情有兩種方式，一種是作者在記敘的基礎上直接抒發自己對事物的思想感情，閱讀時只有把產生這種感情的依據掌握之后，才能更加深刻地受到感染。還有一種是寄情于人，寄情于事，寄情于物，在敘述、描寫的字里行間，滲透著作者的感情，閱讀時要注意在情景交融、情事結合的內容中去接受美的感染和熏陶。
5．分析和體味重點語句和關鍵性詞語。記敘文中的關鍵性詞語，是指那些有助于揭示文章中心思想，包含著深刻思想意義的詞語。關鍵句子主要包括五個方面：點明題旨的句子；描寫、議論、抒情的句子；總結全文的句子；引用的句子；起承轉合的句子。正確分析和體味記敘文中的重點語句和關鍵性詞語，有助于我們把握文段的意思和全文的主旨。重點語句和關鍵性詞語的作用可從兩個方面分析：從結構上，常起承上啟下(過渡)、總領下文、總結上文等作用；從內容上，常有開篇點題、設伏筆、作鋪墊、深化中心、點明主旨(畫龍點睛)等作用。對關鍵性詞語和重點語句的分析可以從下列幾個方面著手：一要結合特定語境，分析詞語的含義；二要注意詞語的感彩，判斷詞語的特殊含義；三要注意句中的言外之意；四要結合具體的語境分析句子的深層含義。生動、形象是記敘文語言的特點。揣摩記敘文的語言除了要注意上述問題外，還要從其表達方式、修辭手法等方面去分析、體味。
6．探究、欣賞文本內容與藝術特色。探究能力，是立足于文本，又高于文本的閱讀能力。這類試題的特點往往是要求在閱讀中，對作品的內容和寫法敢于作出自己的判斷，提出自己的看法，發表自己獨到的見解等。它可以是對文章內容(主題、觀點、人物、情感等)進行多元化的解讀，進行有創意的表述；也可以立足于文章內容，聯系自然、社會生活與自我，就某一方面發表自己的創見；還可以對文章質疑，與作者對話，敢于就文章內容發表自己的疑問、意見或建議。解答時要注意的是，探究要在“吃透”語段的前提下進行，觀點的創新要聯系現實，質疑對話要言之有據。欣賞是閱讀的最高層次，是閱讀能力的頂點。當然，中考只是要求對作品進行一些初步的欣賞，主要是欣賞作品的情感、形象和語言。在閱讀過程中，要能夠結合作品內容，說出自己的情感體驗，分析出作品形象的特點和作用，分析出語言的表現力及特點。
備考策略
首先、閱讀材料來自課外，材料內容文質兼美，人文內涵豐富，貼近生活，具有時代性，體現了時代特色和精神。閱讀材料更多的選擇主要反映親情、友情的內容，因此能夠給予我們人生啟迪。
其次、試題注重對文章的整體感知、理解和領悟能力的考查。具體來說有這幾個方面：1.能整體感知文章內容，分清記敘文要素；2.結合語境理解詞句的含義；3.能夠理解作者的思想感情，分析人物的思想性格特點等；4.能從文體的角度理解文章的選材、布局謀篇的藝術特點；5.能對文章內容進行探究，并談出自己的感受；6.能區別不同的語言表達方式以及在文中的表達作用；7.能夠把握文章的關鍵詞句，概括段落和文章主旨。
第三、考查角度靈活，題型多樣。設計的試題緊扣“對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言”這一重點，試題設置難易適中，并進一步強化了聯系生活，整體感知，注重理解，關注語言品味，引領學生走進文本，與文本對話，與作者的心靈對話的意識。同時突出了認知與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的結合，強調了情感體驗，鼓勵創新能力，注重自主、探究等理念的滲透。
由于記敘文閱讀綜合考查學生的理解、分析、概括、表達等能力，因此難度大，大多數學生此項內容丟分較多。可見記敘文閱讀練習在復習備考中是十分重要的。因此，作為中考考生，必須掌握記敘文的相關知識以及記敘文閱讀的答題技巧和基本格式。
一、記敘文的分類
以記敘和描寫為主要表達方式的文章叫記敘文。記敘文有廣義和狹義之分。廣義的記敘文既包括記敘性的文學作品，如散文、小說等，又包括一般的記敘性文章。狹義的記敘文是指以記人、敘事、寫景、狀物為主的文章，常見的如消息、通訊、特寫、報告文學、游記、日記、參觀記、回憶錄，以及一部分書信等。
二、記敘文的知識點
1 記敘文的六要素。即時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果。對于記敘文要素的交代，既可具體也可概括，既可直接也可間接。因此分析清楚每個要素的作用，有助與從整體上把握文章內容。
2 記敘文的順序。常見的順序有三類：一是按時間順序安排情節，包括順敘、倒敘、插敘等。（1）順敘：按事情發展先后順序。作用：敘事有頭有尾，條理清楚，讀起來脈絡清晰，印象深刻。（2）倒敘：先寫結果，再交代前面發生的事。作用：造成懸念，吸引讀者，避免敘述的平板單調，增強文章的生動性。（3）插敘：敘事時中斷線索，插入相關的另一件事。
3 記敘文的線索。記敘文常以時間、地點、事物、人物情感或話語等為線索。線索貫穿全文，增強表達效果。分析線索有助于把握行文的思路和全文的結構。
找線索的技巧：注意題目，文中多次出現的字眼，議論、抒情的句子。
4 記敘文的表達方式。記敘文的表達方式主要有記敘、描寫、議論、抒情等。（1）記敘：要注意敘述的人稱和內容的詳略。人稱，可以有第一、第二、第三人稱。用第一人稱的好處是親切自然，真實可信，便于抒情。用第二人稱的好處是增強文章的抒情性和親切感，便于交流。用第三人稱的好處是不受空間和時間的限制，能從更多的方面自由地敘述。詳寫與略寫，取決于文章中心的需要。（2）描寫：①人物描寫。包括外貌、語言、動作、心理描寫，正面描寫和側面烘托。②環境描寫。其作用有a、烘托氣氛b、烘托任務心理c、推動情節發展（3）議論：包括先敘后議、先議后敘、夾敘夾議三種基本方式。（4）抒情：包括直接抒情和間接抒情兩種。
5 劃分記敘文的段落的方法。（1）按時間的順序劃分；（2）按地點的變換劃分；（3）按事件情節的發展劃分；（4）按任務活動的場面劃分；（5）按材料的性質劃分；（6）按總——分——總的形式劃分；（7）按作者的思路或感情變化劃分。
6 提煉文章中心的方法。（1）通讀全文，把握要點；（2）分析題目；（3）分析開頭、結尾；（4）借助中心句、議論句、抒情句和過渡句等；（5）分析事件背景，寫作背景。歸納中心的小技巧：①寫人：記敘了……贊揚了……表達了……；②記事：記敘了……歌頌了（批評了）……表現了……；③寫景：采用……手法，借助……描寫，贊揚……；④游記：描寫了……表達了……感情。
7 記敘文結尾的作用。（1）總結上文；（2）深化主題；（3）照應開頭（或標題）（4）含蓄委婉，發人深思。
8 理解重點段落、關鍵詞句含義及作用。
（1）不同位置的句子在文中所起的作用：①首句：統領全文，提綱挈領，引出下文，為后文作鋪墊，埋下伏筆；②尾句：總結全文，深化主題，照應上文，前后呼應，言有盡而意無窮，回味深長；③轉承句：承上啟下，過渡，承接上文，引出下文；④中心句：點明中心，揭示主旨；⑤點睛句：點明全文中心，統領全文，句子含義深刻，耐人尋味，讀后能給人以啟迪；⑥情感句：抒發強烈內在情感，直抒胸臆；⑦矛盾句：從字面上看自相矛盾，但作者卻寄寓了深刻的用意。揭示深刻內涵，表達深刻見解。
一、抓記敘的要素
在閱讀記敘文時，需抓住六要素，即人物、地點、時間、事情起因、事件經過及結果，以整體把握文章的大致結構與主要內容，理清文章的脈絡。而有的記敘文，其所記事情較為復雜，地點與時間也處于不斷的變化之中，比如《藤野先生》一文，魯迅由東京寫起，而后寫了仙臺，接著又寫了北京的寓所，內容隨地點與時間的轉換而逐漸深化，逐步顯現中心。在閱讀的過程中，若沒有把握地點、時間的變化及相關知識，那么學生就難以把握課文的脈絡。因此，在閱讀記敘文時，我們需要抓準記敘的要素。同時，在分析人物形象時，還需弄清人物間的相互關系，理清主次，避免孤立片面的分析。另外，在對記敘要素進行分析的過程中，還需將其與主題有機地結合起來，更好地理解文章。
二、分清記敘的順序與作用
記敘的方法主要有順敘、倒敘、插敘。其中，順敘指依照事情發生、發展與結果的順序進行描寫。這一敘述方式使脈絡更清楚，條理更清晰。
其次，倒序則是將重要的、突出的情節或結局提前寫，而后依照事件發生與發展的順序往下寫，即主體部分還是以順敘的方法展開。因此，倒敘是順敘的局部變通形式。同時，順敘環節的結尾處和開頭先寫的結尾應能夠遙相呼應，這樣寫結構才是完整的。換時語句、段落是如何相連的。
另外，則是插敘，即因內容需要，在敘事時將對原情節的敘述中斷，而插入相關的事件或情節，而后繼續原先的敘述。這樣，可交代有關背景，充實內容，為下文的敘述作鋪墊。總之，在進行記敘文閱讀教學時，我們可從如下方面切入，把握記敘順序，提高閱讀效果，如辨別順序類型；思考為何文章采用這一順序。
三、理解表達方式及其作用
在記敘文中，其表達方式主要是記敘，并輔之以議論、描寫、說明、抒情等。因此，在閱讀記敘文時，若想把握文章內容，體會人物的思想情感，需理解議論、描寫、說明在文章中的作用。
第一，描寫包括人物描寫與環境描寫。人物描寫又細分為心理、動作、語言等描寫，可表現人物的性格與思想、揭示主題、推動情節的發展等。環境描寫包括社會環境與自然環境的描寫。其中，自然環境有著烘托人物心情、渲染氛圍、推動情節發展、提示環境、季節與時間特征等作用。而社會環境描寫，則交代社會背景與人物活動場所，并為下文作鋪墊。
第二，抒情包括間接與直接抒情這兩種形式。通過抒情可以引起情感共鳴，增強感染力。如魏巍的《我的老師》一文，既有敘述，也有描寫，還有抒情，如：“蔡老師！我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀！”抒發了對老師的熱愛與依戀之情。
第三，議論包括夾敘夾議、先議后敘及先敘后議三種形式，有著升華主題、統領全文、承上啟下等作用。此外，在記敘文中，還有說明的表達方式，主要是說明事物的功能、性質與狀態等特點。在記敘文中，說明服務于敘事寫人。
四、指導閱讀技巧
在初中語文閱讀教學中，教師應加強對學生的閱讀方法與技巧的指導，即如何概括文章的內容、明確文章的中心、理解文章句子等。
第一，文章內容概括。如要素歸納法。首先找文中的主要人物。其次，了解人物怎么了或者做了什么。而后對地點、時間、事件的起因與結果加以補充。最后用簡潔的語言概括，并通過反推內容法來驗證是否正確。題目擴展法。有些課文，其標題本身就概括了文章的主要內容，我們只要稍加充實拓展，就可以歸納文章大意。摘錄句段法：在有些課文中，其重點段落、過渡句或總起句總結了文章的大意。在閱讀的過程中，我們可稍加整理或直接引用，就可以把握文章大意。
第二，明確文章中心。這可由文章標題、開頭及篇末切入，可直接引用中心句，如《棗核》一文中，末段直接點明中心。亦或抓住關鍵句或點題句，并利用適當的詞語揭示文章中心。另外，注意抒情與議論語句。此外，還可由時代背景切入，以深刻理解其折射的內涵。譬如《最后一課》，當學生對當時的社會背景有一定的了解后，可更易于把握文章的中心。
從文體的角度看，以記敘文寫作為突破口，不失為突破高中語文寫作教學瓶頸的關鍵。選擇記敘文是因為記敘文是學生接觸最早、訓練最多、根基最穩、寫法最活的文體。但由于記敘文易寫難工，學生往往有“想說愛你不容易”的感嘆，老師也有“傷心總是難免的”之感觸。因而，要想寫好記敘文，必須重新審視典型態敘事的理念，努力克服類型化敘事癥候。
一、典型態敘事理念
從小學起，語文教師就強調記敘文有六大要素，即時間、地點、人物、起因、經過、結果。隨著年齡的增長，一方面，學生對上述記敘文的這些要素早已爛熟于心；另一方面，以發展的眼光衡量，學生記敘文寫作水平并沒有太大提升。看來，熟知所謂的要素不是萬能的，重要的是用寫作實踐來鞏固和運用這些要素。對于高中生而言，寫出來的記敘性文章應該是復雜一點的，這就涉及到如何熟練掌握并藝術地處理場景、人物、事件諸要素及其內在關聯。
1.描摹典型場景
場景是記敘文的外衣。典型場景有兩個必備的特征，一是能將宏觀關照與細節描摹相結合，二是場景為敘事服務，為人物塑造和事件發展作鋪墊。在敘事性文章中，典型場景的價值不能獨立顯現。換句話說，沒有與人物與事件毫無關聯的場景。場景可以為人物性格塑造氛圍和特殊背景，可以為事件的發生發展提供鋪墊、推波助瀾，因而它是記敘文寫作必不可少的輔料。
2.刻畫典型人物
人物是記敘文的血肉。對于人物而言，典型有兩層意思，一是刻畫人物要做到個性豐滿，二是人物最好是圓形的，做到藝術的真實。個性豐滿是指人物的個性品質要突出，限于篇幅，中學生所刻畫的人物往往只能做到集中突出一個方面的個性品質。所謂圓形，是指人物個性品質不是貼標簽式的假大空，而是有血有肉、真實可感的，真實意味著性格的復雜，能給人留下較為深刻的印象。
3.塑造典型事件
事件是記敘文的筋骨。判斷所選取的事件是否典型的標準有兩個，一是是否與刻畫的主人公有直接關聯，二是事件的思想和情感價值取向是否和主題直接關聯。為了突出典型事件的功能和作用，記敘事件時還應注意有鋪墊、有詳略、有波瀾。同時，記敘手法上應追求多變，靈活運用倒敘、插敘、補敘、平敘，使敘事靈動多變、搖曳生姿。只有典型事件才能更集中地刻畫典型人物的典型性格，中學生記敘文寫作更應注重選擇典型事件，做到短小精悍。
二、類型化敘事癥候
長期以來，中學生寫作的記敘文都是“非典型”的，筆者稱之為類型化敘事。類型化敘事顛覆了典型化敘事理念，進而使得中學生寫作的文體意識進一步淡化，“文體不限”的人性化要求被曲解，“四不像”的作品越來越泛濫。類型化敘事的基本癥狀有場景游離化、人物扁平化、事件綱目化。
1．場景游離化
場景游離化有三種傾向。一是泛詩化，借景抒情。有的同學在描繪場景時，用描寫、抒情和議論相結合的手法，看上去很美，可借助場景的目的就是為了憑空抒情，而不是為主要人物營造活動的環境。二是非目的性，為了寫景而寫景。有的同學不知道什么時候描寫場景，只是習慣在文章開頭或某一事件的開始前來一段無關痛癢的景物描寫，甚至近乎白描，沒有任何目的，只是為了寫景來湊齊字數。三是空穴來風，與事件現場剝離。有的同學也知道要把場景描寫融入到事件的描繪中，可是所描寫的場景與事件現場不是正相關的，既起不到烘托渲染的作用，也達不到推動事件發展的功效，成了游離態的因子。
2．人物扁平化
人物扁平化有三種傾向。一是外貌臉譜化。有的同學知道描寫人物離不開外貌描寫，于是就專門去描寫外貌，又流于模式和俗套，看上去就像京劇的幾種臉譜，不能揭示人物的性格、命運和心理。二是性格符號化。限于篇幅，千字左右的文章是很難把人物性格刻畫得生動具體入木三分的，于是有的同學為了面面俱到，試圖立體刻畫人物性格，結果是弄巧成拙，把人物性格符號化了。三是心理主觀化。人物要緊貼事件去寫，心理活動必不可少，心理活動本是人物的主觀想法，但這種想法必須與人物的個性相吻合，具有“客觀性”，少數同學在心理刻畫時“以自己之心度人物之腹”，流于主觀隨意。
3．事件綱目化
事件綱目化有三種傾向。一是流水賬，缺乏靈動。有的同學養成了順敘的習慣，寫一件事時，就把事情經過從頭到尾無一遺漏地記錄下來；寫多件事時，無主次詳略，如流水般一一道來，直到寫足字數為止。二是抒情化，感情泛濫。記敘文并不完全排斥抒情，適當的抒情可以升華主旨，達到畫龍點睛的效果。有的同學習慣在文章開頭來一段抒情，甚至大量運用排比式語段，氣勢恢宏的抒情，難免會適得其反。三是模式化，落入俗套。由于缺乏生活的積淀，加之作文指導類圖書的泛濫，中學生寫作素材十分狹隘，套作化傾向十分嚴重。且不說高考嚴厲打擊套作現象，單就寫作能力培養而言，也是有百害而無一利的。
三、矯正策略
鑒于中學生記敘文寫作的類型化傾向愈來愈明顯，探究針對性的矯正策略就成了當務之急。眾所周知，寫作能力可以細分為五種：素材駕馭能力、獨立思考能力、結構協調能力、言語統攝能力、修改升格能力。具體到記敘文，這五種能力的提高還是要從生活體驗的夯實，細節的打磨，場景、人物、事件等要素的達成等方面綜合考慮。
