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第1篇

關(guān)鍵詞：供暖鍋爐；運(yùn)行節(jié)能問題；對(duì)策

供暖鍋爐能夠改變我們周邊的溫度，能夠在室內(nèi)溫度過低的情況下對(duì)我們所處的空間進(jìn)行供暖，進(jìn)而維持室內(nèi)的熱量平衡，這對(duì)我們的生存和生產(chǎn)來說都是極為強(qiáng)力的保障體系，因此，供暖機(jī)制已經(jīng)被廣泛投入使用，并成為了我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊徊糠?。但是，在供暖鍋爐的實(shí)際投放過程中，卻出現(xiàn)了許多的問題，因?yàn)閷?duì)溫度的過分重視，使得工人忽略了燃料的實(shí)際燃燒情況，進(jìn)而導(dǎo)致能源的浪費(fèi)，同時(shí)也降低了鍋爐的可利用率，這對(duì)于我國(guó)供暖機(jī)制的建設(shè)造成了一定的影響。

1 供暖鍋爐運(yùn)行機(jī)制

供暖鍋爐實(shí)際上就是一種能量的轉(zhuǎn)換裝置，鍋爐是這個(gè)裝置的容器，工人將具備一定能量的燃料或能量源注入其中，而燃料相對(duì)而言是指那些具備化學(xué)能的燃燒介質(zhì)，這些介質(zhì)通過燃燒的方式，從火焰中或熱源中獲得熱量，進(jìn)而使自身的相關(guān)元素離子的活躍程度提升，并漸漸加速運(yùn)動(dòng)與空氣中的氧分子在熱量的作用下發(fā)生一定的化學(xué)反應(yīng)，進(jìn)而釋放大量的熱量，而這種熱我們稱之為化學(xué)能。能量源相對(duì)而言更加容易被理解，就是指日常生活之中的電能等可直接產(chǎn)生熱量的可再生能源，即熱能的來源的意思。

燃料或能量源在一定條件下發(fā)生質(zhì)變，產(chǎn)生大量的熱量，而這熱量通常會(huì)被貯存于一定的傳輸介質(zhì)中，如蒸汽、高溫的水等介質(zhì)，然后這些介質(zhì)會(huì)被通過一定的傳輸裝置輸送到相應(yīng)的空間，到達(dá)空間之后，經(jīng)過一定的轉(zhuǎn)化過程，再轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的熱量，并通過一定的釋放過程，使介質(zhì)所攜帶的熱量傳遞到空間中發(fā)散，當(dāng)熱量充盈整個(gè)空間之時(shí)，供暖鍋爐設(shè)備的熱能傳遞工作就告一段落了。而這一熱能有許多種用途，一種是維持人們所處空間的溫度平衡，另一種則是為工業(yè)的生產(chǎn)提供必要的熱量能源，而這種熱量能源能夠以蒸汽的形式轉(zhuǎn)化為工業(yè)所需的機(jī)械能，進(jìn)而是工業(yè)生產(chǎn)順利完成。因此，供暖鍋爐的使用在一定程度上調(diào)節(jié)了人們所處環(huán)境的溫度平衡，同時(shí)也為工業(yè)生產(chǎn)提供了全新的可再生型能量，在這方面上可以說其推動(dòng)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展異型管經(jīng)濟(jì)體系的革新。

2 爐拱的作用以及其設(shè)計(jì)原則

2.1 爐拱的作用

鍋爐是一種能量轉(zhuǎn)換設(shè)備，就爐拱的作用來說，其具有引燃的作用，對(duì)于鍋爐中新添置的煤炭，能夠有效促進(jìn)這部分煤炭和周圍空氣充分融合，同時(shí)將鍋爐內(nèi)的燃燒溫度保持到一個(gè)最科學(xué)的范圍內(nèi)，進(jìn)而保證新添加的煤炭可充分燃燒。根據(jù)物理學(xué)中熱傳導(dǎo)的原理可知，一般具有溫度的物體，其本身的溫度絕對(duì)值是不變的，溫度絕對(duì)值與物體本身的輻射力成正比函數(shù)關(guān)系?？偨Y(jié)來說，爐拱的作用：其一是保持鍋爐內(nèi)的高溫不變，其二可以使鍋爐內(nèi)氣體充分混合。

2.2 爐拱的設(shè)計(jì)原則

針對(duì)當(dāng)前鍋爐燃煤不徹底的現(xiàn)狀，依據(jù)國(guó)家鍋爐內(nèi)燃煤要求，進(jìn)而科學(xué)的設(shè)置爐拱。鍋爐燃煤不徹底主要使用的是質(zhì)量比較低的煤質(zhì)，在后拱的設(shè)置中，后拱位置是整個(gè)鍋爐內(nèi)部的主要燃燒區(qū)域，尾部氣體被前推至中部，與中部氣體進(jìn)行混合然后繼續(xù)燃燒，針對(duì)這種燃燒特點(diǎn)，后拱必須要低而且夠長(zhǎng)，同時(shí)根據(jù)不同煤質(zhì)的燃燒溫度對(duì)爐拱進(jìn)行綜合的設(shè)置?？偨Y(jié)來說，為了保證外焰燃燒溫度，前拱設(shè)置要高，后拱為了推動(dòng)尾部氣體與中部氣體有效融合，設(shè)置的高度要低而且夠長(zhǎng)，將前拱以及后拱的作用有效的結(jié)合起來，使其燃燒與傳統(tǒng)燃燒的熱效率相比的到一定的提升。

3 鍋爐供暖的節(jié)能措施

3.1 科學(xué)調(diào)控

在鍋爐裝置的實(shí)際運(yùn)行之中，其所產(chǎn)生熱量能夠被有效運(yùn)用的前提是理解鍋爐在運(yùn)行中所燃燒燃料的消耗程度和實(shí)際所產(chǎn)生熱量的能量比，而這一能量比，與燃料的燃燒以及產(chǎn)生的實(shí)際熱量都有關(guān)系，燃料的燃燒是否充分、燃料在燃燒的過程中所產(chǎn)生的熱能具體來說究竟有多少被切實(shí)地轉(zhuǎn)化為了熱能，以及燃燒所產(chǎn)生的熱能在傳遞至人們所處領(lǐng)域的過程中有多少損耗，真正為人們所用的熱能又剩下多少，這些都是在生產(chǎn)過程中所需要注意的，因此就必須在此鍋爐的供暖過程中添加科學(xué)調(diào)控機(jī)制，以進(jìn)行在鍋爐的供暖環(huán)節(jié)之中的能量監(jiān)測(cè)與燃料燃燒程度監(jiān)測(cè)活動(dòng)，通過監(jiān)測(cè)機(jī)制的反饋及時(shí)對(duì)燃料的燃燒情況以及能量的實(shí)際轉(zhuǎn)化情況進(jìn)行一定的控制，通過調(diào)節(jié)燃料的投放、調(diào)節(jié)相應(yīng)的爐溫、調(diào)節(jié)熱量的轉(zhuǎn)化功率、調(diào)節(jié)實(shí)際傳遞至相應(yīng)空間的熱量的溫度等方式來確保能源的合理利用，以減少不必要的浪費(fèi)。

3.2 施行空氣預(yù)熱機(jī)制

就目前來說，現(xiàn)在大部分8.0MW的鍋爐中基本都沒有添加“空氣預(yù)熱”器。“空氣預(yù)熱”器的用途在于能夠加熱氣體，在鍋爐燃燒時(shí)，快速地達(dá)到高溫，對(duì)鍋爐內(nèi)快速形成高溫有著重要的推動(dòng)作用。

3.3 引入分層燃燒機(jī)制

這種技術(shù)的核心在于通過改善煤質(zhì)的疏松程度，同時(shí)增加煤與煤之間的空氣含量，來促使煤炭在燃燒中能夠保持良好的透氣性，進(jìn)而提高煤炭的燃燒效率。為煤炭和空氣提供了良好的接觸空間，從而能夠促使煤炭之間充分的燃燒，大大地節(jié)省了燃燒時(shí)間，將煤炭的燃燒程度發(fā)揮到極致。

3.4 減少水分的喪失

通常來說，鍋爐的實(shí)際燃燒狀況與系統(tǒng)的失水程度有著重要的關(guān)系。在鍋爐的燃燒中，燃燒本身會(huì)保持一個(gè)溫度，但是系統(tǒng)中一旦有冷水進(jìn)入，鍋爐中的燃燒溫度就會(huì)逐漸降低，而為了保持原來的溫度，就得增加煤炭的投入，這就造成了一定程度上的資源浪費(fèi)。因此，必須要在鍋爐的燃燒使用中有效控制失水率，這樣才能更好地保證能源的有效利用。

結(jié)束語

總而言之，燃料的燃燒是供暖鍋爐運(yùn)行的核心環(huán)節(jié)，合理的燃燒會(huì)減少能源的浪費(fèi)，有利于人們對(duì)鍋爐供應(yīng)熱量的使用，有利于鍋爐使用價(jià)值的體現(xiàn)，有利于相關(guān)燃料的節(jié)約，同時(shí)還有利于我國(guó)節(jié)能減排事業(yè)的開展。因此有關(guān)部門應(yīng)對(duì)此予以一定的重視程度，及時(shí)組織相關(guān)技術(shù)人員進(jìn)行一定的技術(shù)培訓(xùn)，同時(shí)還要大力完善相關(guān)法律體育規(guī)定的建設(shè)，進(jìn)而通過法律以及相關(guān)規(guī)定的約束力來控制實(shí)際的能源節(jié)約情況，使供暖鍋爐機(jī)制能夠合理的運(yùn)行。使其在輸出熱量不變的同時(shí)所消耗的能源達(dá)到最小化，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)供暖機(jī)制的革新與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第2篇

關(guān)鍵詞：企業(yè)；能源統(tǒng)計(jì)；能源管理；問題

中圖分類號(hào)：F222 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2014）08-0171-02

在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的過程中，能源問題越來越受到各國(guó)企業(yè)的高度關(guān)注，能源問題已成為各國(guó)企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約因素。企業(yè)能源統(tǒng)計(jì)工作不僅可以體現(xiàn)出企業(yè)能源消費(fèi)的狀況，而且又是企業(yè)提高能源管理質(zhì)量的有效途徑，提高能源的利用率，對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的提高具有重要的促進(jìn)作用。企業(yè)能源統(tǒng)計(jì)目的是節(jié)能，在監(jiān)測(cè)水電汽能耗的同時(shí)還應(yīng)注重能源設(shè)施改進(jìn)。筆者從事企業(yè)能源管理工作多年，發(fā)現(xiàn)企業(yè)能源統(tǒng)計(jì)工作中存在很多問題需要我們?nèi)ジ倪M(jìn)，筆者根據(jù)自身在能源統(tǒng)計(jì)工作中積累的節(jié)能降耗的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)能源統(tǒng)計(jì)工作中存在的突出問題提出了相關(guān)改善建議和措施，希望能為企業(yè)能源管理工作尤其是降低企業(yè)能耗，提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益等方面為業(yè)界同仁提供一定的借鑒和參考。

一、企業(yè)能源統(tǒng)計(jì)工作中存在的突出問題

改變企業(yè)能源利用效率低、產(chǎn)品能源成本高的現(xiàn)狀、促使經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向高利用、低排放的可持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟(jì)模式是當(dāng)前中國(guó)能源工作的重點(diǎn)。能源統(tǒng)計(jì)工作在適應(yīng)現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面中還存在以下幾方面問題：

1、企業(yè)對(duì)能源統(tǒng)計(jì)的重視程度不夠

“工業(yè)時(shí)代”已經(jīng)結(jié)束，但工業(yè)時(shí)代的大規(guī)模生產(chǎn)給全球的環(huán)境造成了巨大的損害，“信息時(shí)代”已經(jīng)到來，人們?cè)絹碓疥P(guān)注自己賴以生存的環(huán)境，世界范圍內(nèi)的節(jié)能減排環(huán)保行動(dòng)在不斷的開展，人們的環(huán)保意識(shí)也不斷加強(qiáng)。我國(guó)也出臺(tái)了節(jié)能減排環(huán)保相關(guān)的法律與工作方案，能源統(tǒng)計(jì)工作也正逐步受到各公司、單位的重視。但還是存在很多企業(yè)對(duì)于能源節(jié)約“意識(shí)上重視，行動(dòng)上忽視”的現(xiàn)象。大多數(shù)企業(yè)對(duì)能源統(tǒng)計(jì)工作僅僅只是注重企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與發(fā)展，卻對(duì)企業(yè)能源的節(jié)約“視而不見”，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)在對(duì)實(shí)施企業(yè)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略及節(jié)能降耗的認(rèn)識(shí)上還不夠重視，不能夠體現(xiàn)企業(yè)能源統(tǒng)計(jì)工作“節(jié)約”的意義。

2、企業(yè)能源統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系不健全

目前，我國(guó)大多數(shù)企業(yè)對(duì)能源統(tǒng)計(jì)有一定的認(rèn)識(shí)，但企業(yè)對(duì)能源統(tǒng)計(jì)工作的重視程度還不夠，具體實(shí)施方面還存在很多問題，統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系也不夠健全，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)缺乏可靠性。現(xiàn)行企業(yè)能源統(tǒng)計(jì)工作只是簡(jiǎn)單的涉及綜合能源的能耗，而對(duì)產(chǎn)品的單耗情況和能源的利用情況缺乏具體的指標(biāo)，單位GDP綜合能耗也無法較準(zhǔn)確地計(jì)算。企業(yè)能源統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的種類和范圍方面并沒有做出明確的要求及規(guī)定，導(dǎo)致能源統(tǒng)計(jì)制度的操作性較差。這就導(dǎo)致企業(yè)對(duì)能源節(jié)約、能源經(jīng)濟(jì)效益、能源生產(chǎn)與需求缺乏預(yù)測(cè)，企業(yè)能源管理部門在制定企業(yè)能源的發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)時(shí)缺乏科學(xué)的依據(jù)。

3、企業(yè)能源統(tǒng)計(jì)人員的素質(zhì)較低

企業(yè)能源統(tǒng)計(jì)工作是一項(xiàng)技術(shù)性和專業(yè)性比較強(qiáng)的工作，能源統(tǒng)計(jì)人員不僅要掌握相應(yīng)的專業(yè)統(tǒng)計(jì)知識(shí)，還應(yīng)該熟悉設(shè)備耗能環(huán)節(jié)及企業(yè)生產(chǎn)工藝，包括工藝過程、工藝參數(shù)和工藝配方等，對(duì)能源器具配置情況也應(yīng)該準(zhǔn)確掌握。目前，我國(guó)多數(shù)企業(yè)對(duì)能源統(tǒng)計(jì)工作重視程度不夠，這就影響對(duì)能源統(tǒng)計(jì)崗位人員的素質(zhì)也就不太重視，現(xiàn)今企業(yè)能源統(tǒng)計(jì)工作崗位兼職較多，專職比較少，而且崗位變動(dòng)也比較頻繁，沒有專業(yè)的能源統(tǒng)計(jì)團(tuán)隊(duì)，統(tǒng)計(jì)方法也是比較對(duì)傳統(tǒng)的方法，不適應(yīng)時(shí)展的需求。還有甚者，認(rèn)為企業(yè)能源統(tǒng)計(jì)工作只是簡(jiǎn)單的填幾張能源報(bào)表而已，統(tǒng)計(jì)工作趨于形式化，限制企業(yè)節(jié)能減排降耗工作的開展。

4、能源統(tǒng)計(jì)服務(wù)職能未得到體現(xiàn)

目前我國(guó)多數(shù)企業(yè)相繼設(shè)定了能源統(tǒng)計(jì)部門，但僅僅是反映能源的綜合平衡，并不具備反映能源利用效益的功能。多數(shù)企業(yè)能源統(tǒng)計(jì)工作只是針對(duì)企業(yè)生產(chǎn)消耗的能源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，而企業(yè)能源統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)資料并沒有反饋給生產(chǎn)部門及管理部門進(jìn)行企業(yè)生產(chǎn)的指導(dǎo)與決策。企業(yè)能源統(tǒng)計(jì)工作并未體現(xiàn)其指導(dǎo)企業(yè)進(jìn)行節(jié)能減排工作的作用。企業(yè)也缺乏全面、準(zhǔn)確、系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，難以為企業(yè)提供準(zhǔn)確的能源統(tǒng)計(jì)資料，難以為指導(dǎo)企業(yè)生產(chǎn)工作及企業(yè)能源供給提供科學(xué)的依據(jù)，不能為企業(yè)決策部門提供有效的服務(wù)。

二、提升企業(yè)能源統(tǒng)計(jì)工作質(zhì)量的對(duì)策

目前，針對(duì)企業(yè)能源統(tǒng)計(jì)工作中存在的突出問題，可以采取以下措施，加強(qiáng)企業(yè)能源統(tǒng)計(jì)管理工作：

1、提高企業(yè)對(duì)能源統(tǒng)計(jì)工作的重視程度

當(dāng)代資源和生態(tài)環(huán)境問題日益突出，人類在向自然界索取、創(chuàng)造富裕生活的同時(shí)，不能以犧牲人類自身生存環(huán)境作為代價(jià)。世界各國(guó)都在提倡走“可持續(xù)發(fā)展道路”，提倡綠色發(fā)展。對(duì)于企業(yè)來說，能源統(tǒng)計(jì)能夠有效的幫助企業(yè)制定生產(chǎn)計(jì)劃，通過節(jié)能減排有效的降低成本，提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益，同時(shí)也為保護(hù)我們賴以生存的環(huán)境做了貢獻(xiàn)。因此，企業(yè)能源統(tǒng)計(jì)工作必須得到重視，不斷提高對(duì)能源統(tǒng)計(jì)工作的認(rèn)識(shí)。一方面，企業(yè)應(yīng)設(shè)立專門的能源統(tǒng)計(jì)部門，加強(qiáng)企業(yè)節(jié)能減排的工作力度。另一方面，企業(yè)應(yīng)另造良好的能源統(tǒng)計(jì)工作的環(huán)境，提高企業(yè)所有人員對(duì)能源統(tǒng)計(jì)工作的重視程度，加強(qiáng)能源統(tǒng)計(jì)工作者對(duì)統(tǒng)計(jì)工作的責(zé)任心，采取相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，提高統(tǒng)計(jì)人員工作積極性。

2、構(gòu)建與完善能源統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系

傳統(tǒng)企業(yè)能源統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)種類、范圍并沒有做出明確的要求，導(dǎo)致能源統(tǒng)計(jì)制度的操作性較差。統(tǒng)計(jì)指標(biāo)在很大程度上已經(jīng)不再適應(yīng)企業(yè)進(jìn)行能源管理的需要，完善企業(yè)能源統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系已經(jīng)成為當(dāng)前企業(yè)能源管理工作的重要任務(wù)。能源統(tǒng)計(jì)指標(biāo)需要根據(jù)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)現(xiàn)狀以及發(fā)展需求來制定，并且能夠準(zhǔn)確、及時(shí)、有效地反映企業(yè)內(nèi)部能源消耗的水平和趨勢(shì)，為企業(yè)能源管理、提高能源利用率、節(jié)約能源提供科學(xué)的數(shù)據(jù)。

3、加強(qiáng)企業(yè)能源統(tǒng)計(jì)管理

企業(yè)能源統(tǒng)計(jì)管理的有效策略主要包括以下幾點(diǎn)：

第一、完善計(jì)量管理。資源綜合利用日趨廣泛，完善計(jì)量管理企業(yè)就必須擴(kuò)展能源計(jì)量范圍、細(xì)化企業(yè)計(jì)量器具配備原則、改進(jìn)企業(yè)能源統(tǒng)計(jì)方法，從而提升企業(yè)的能源統(tǒng)計(jì)管理水平，達(dá)到節(jié)約能源的目的。

第二、加大企業(yè)能源統(tǒng)計(jì)監(jiān)督力度。應(yīng)針對(duì)能源統(tǒng)計(jì)人員在報(bào)表填寫準(zhǔn)確性、報(bào)表的時(shí)效性、統(tǒng)計(jì)方法的正確性等方面開展監(jiān)督，避免能源統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與實(shí)際偏離，影響能源統(tǒng)計(jì)工作的科學(xué)、有效開展。

第三、加強(qiáng)企業(yè)的信息化建設(shè)，可以提高企業(yè)的統(tǒng)計(jì)能力。隨著信息化時(shí)代的到來，統(tǒng)計(jì)工作也更加便捷。一方面，利用信息技術(shù)，如利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理可以減少能源統(tǒng)計(jì)人員的工作量，提高工作效率。另一方面，企業(yè)管理者可以利用信息技術(shù)提高能源統(tǒng)計(jì)信息的收集和傳遞速度，及時(shí)高效的管理統(tǒng)計(jì)工作。

4、提升能源統(tǒng)計(jì)人員的綜合素質(zhì)

企業(yè)在進(jìn)行能源統(tǒng)計(jì)工作時(shí)，統(tǒng)計(jì)人員起著十分重要的作用。企業(yè)進(jìn)行有效的能源統(tǒng)計(jì)工作，加強(qiáng)能源統(tǒng)計(jì)力度，就必須注重統(tǒng)計(jì)人員的配備，提升企業(yè)人員素質(zhì)的同時(shí)也要確保能源統(tǒng)計(jì)隊(duì)伍的穩(wěn)定。一方面加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)人員的專業(yè)培訓(xùn)，使統(tǒng)計(jì)人員不僅熟悉專業(yè)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，還要熟知能源管理知識(shí)及生產(chǎn)工藝流程。另一方面，提升企業(yè)能源統(tǒng)計(jì)人員的職業(yè)道德水平及責(zé)任心，明確能源統(tǒng)計(jì)人員的管理職責(zé)。另外，統(tǒng)計(jì)人員還應(yīng)具備較高的工作技能、一定運(yùn)用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的判斷能力及利用現(xiàn)代先進(jìn)統(tǒng)計(jì)技術(shù)對(duì)相關(guān)部門的能源利用狀況進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)處理的能力。從而提升能源統(tǒng)計(jì)的質(zhì)量，使其高效的指導(dǎo)企業(yè)生產(chǎn)，達(dá)到節(jié)約能源的效果。

三、結(jié)束語

當(dāng)前，節(jié)能是促進(jìn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有效途徑之一，能源統(tǒng)計(jì)是企業(yè)能源管理工作的基礎(chǔ)，企業(yè)求發(fā)展就必須加強(qiáng)企業(yè)能源管理工作。但目前企業(yè)能源統(tǒng)計(jì)工作存在著些許問題，例如：企業(yè)對(duì)能源統(tǒng)計(jì)的重視程度不夠、企業(yè)能源統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系不健全、企業(yè)能源統(tǒng)計(jì)人員的素質(zhì)較低、能源統(tǒng)計(jì)服務(wù)職能未得到體現(xiàn)等問題，制約企業(yè)健康發(fā)展。為改善企業(yè)能源統(tǒng)計(jì)現(xiàn)狀筆者根據(jù)多年能源管理經(jīng)驗(yàn)對(duì)以上問題做了分析，并提出了合理化建議，希望為企業(yè)能源統(tǒng)計(jì)工作做些許貢獻(xiàn)，

實(shí)現(xiàn)企業(yè)能源的高效使用及企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。總之，在在企業(yè)能源管理工作中，運(yùn)用能源統(tǒng)計(jì)是十分必要的。

參考文獻(xiàn)

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第3篇

論文摘要:以某地方性本科高校為例，從調(diào)查目前高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀入手，分析影響高校青年教師教學(xué)能力的因素，借鑒某些發(fā)達(dá)國(guó)家在培養(yǎng)高校青年教師教學(xué)能力方面的寶貴經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)高校實(shí)際提出一些提升青年教師教學(xué)能力的方法和措施。

近些年來，由于高校規(guī)模擴(kuò)張和師資的新老更替，全國(guó)各高校新進(jìn)了大批年輕教師。但這些沒有教師教育背景的高校青年教師“盡管具有淵博的專業(yè)知識(shí)，但是關(guān)于學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論、策略、方法的知識(shí)卻十分有限。他們普遍重視本專業(yè)知識(shí)的積累和科學(xué)研究，但不重視教學(xué)研究，對(duì)自己所從事的教學(xué)工作缺乏應(yīng)有的理性思考。在工作中，“高校教師遠(yuǎn)不如中小學(xué)老師那樣把教學(xué)作為一種專業(yè)化工作，注重教學(xué)技能和教學(xué)能力的學(xué)習(xí)、改進(jìn)和運(yùn)用”?！岸囗?xiàng)調(diào)查也顯示，當(dāng)前我國(guó)高校教師或多或少存在著敬業(yè)精神缺乏，教育教學(xué)知識(shí)欠缺，教學(xué)實(shí)踐能力弱，教育觀念陳舊等問題”。借用斯坦福大學(xué)的唐納德·肯尼迪的話“不管怎么樣，教學(xué)是重要任務(wù)，是重申這一問題的時(shí)候了”，說明現(xiàn)在是該關(guān)注高校青年教師教學(xué)能力的時(shí)候了。

一、高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查

調(diào)查對(duì)象:某高校有專任教師623人，其中擁有碩士、博士學(xué)位的35歲以下青年教師401人，在校生13000人。調(diào)查方法:問卷調(diào)查、個(gè)別訪談

1.能力結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，從教能力明顯不足

在學(xué)校教務(wù)處，通過學(xué)院現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)估平臺(tái)，對(duì)該校青年教師的教學(xué)評(píng)價(jià)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果不容樂觀，具體數(shù)據(jù)見表1。

從調(diào)查情況可以看出，在四個(gè)選項(xiàng)中，除第三項(xiàng)(該校為應(yīng)用型高校)外，教師能力素質(zhì)的優(yōu)良率是低于中差率的。把選項(xiàng)中的內(nèi)容對(duì)應(yīng)于教師的各個(gè)教學(xué)能力，可以得知目前該高校青年教師駕馭學(xué)科內(nèi)容的能力、教學(xué)目標(biāo)制定的能力、教學(xué)方法設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)的組織能力、教學(xué)自控能力等方面都是比較缺乏的。

同時(shí)，可以知道該校青年教師的教學(xué)能力發(fā)展也是很不平衡的，與當(dāng)前國(guó)家對(duì)于青年教師的教學(xué)能力要求相差甚遠(yuǎn)。現(xiàn)在的高校教學(xué)需要復(fù)合型人才，而教師復(fù)合型能力不僅包括基本的教學(xué)能力、組織管理能力和與學(xué)生溝通的能力，更主要的包括教育研究能力和熟練而有效地運(yùn)用信息手段的基本能力?！皬?fù)合型的教師應(yīng)既有基礎(chǔ)能力，也有一般能力，還有創(chuàng)新發(fā)展的能力。這些能力不是孤立的，而是相輔相成、綜合發(fā)揮著作用“。

2.教師價(jià)值取向失衡，重視科研，教學(xué)熱情不高

通過對(duì)401位青年教師發(fā)放調(diào)查問卷，從問卷調(diào)查結(jié)果來看，僅有23.5%的青年教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度很積極，一大半的教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度是無所謂的，這樣導(dǎo)致青年教師對(duì)教學(xué)的熱情不高，投入不大，表現(xiàn)主要為:不少教師回避教學(xué)，認(rèn)為教學(xué)是在浪費(fèi)自己的時(shí)間和精力。還有些教師不認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)工作，備課不充分，講課不認(rèn)真，這都反映出部分青年教師應(yīng)付性的教學(xué)工作態(tài)度。那么青年教師選擇教師的職業(yè)追求是什么呢，根據(jù)訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn):青年教師平常最津津樂道的是誰又獲得了什么科研獎(jiǎng)勵(lì)、拿到了什么項(xiàng)目、在什么級(jí)別的刊物上發(fā)表了多少論文，而對(duì)教學(xué)成就幾乎無人問津。同時(shí)，有82.4%的青年教師或多或少的從事兼職工作，僅僅只有23.5%的青年教師進(jìn)行反思。教學(xué)反思就是“溫故而知新”的過程，總結(jié)、反省自己做得不夠的，琢磨出適合自己也適合學(xué)生的教學(xué)方法，這是提高教學(xué)能力的很有效的措施。

3.師資培訓(xùn)重“形式”，培訓(xùn)內(nèi)容無層次

現(xiàn)在學(xué)校在青年教師培訓(xùn)上主要存在兩個(gè)問題:一個(gè)是培訓(xùn)內(nèi)容沒有針對(duì)教學(xué)能力的，一個(gè)就是培訓(xùn)對(duì)象不是針對(duì)青年教師的。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)18.3%的教師認(rèn)為學(xué)校安排的培訓(xùn)考慮到了青年教師的特點(diǎn)，有針對(duì)性，有層次;64.2%的老師認(rèn)為學(xué)校是沒有做到的;17.5%老師表現(xiàn)出漠不關(guān)心，教學(xué)還是按照自己的一套辦;只有23.5%的老師或多或少的進(jìn)行過專門的針對(duì)教學(xué)能力提升的訓(xùn)練;16.1%的老師沒有經(jīng)歷過，很大一部分的培訓(xùn)都是以系部或?qū)I(yè)為單位，大家一起來，沒有體現(xiàn)層次性。

現(xiàn)在很流行的一種方式就是，培訓(xùn)結(jié)束后每個(gè)人都會(huì)頒發(fā)一個(gè)證書，無關(guān)乎你培訓(xùn)表現(xiàn)、出勤等，這就造成某些培訓(xùn)活動(dòng)只是“走過場(chǎng)”，教師參與的積極性不高，甚或部分教師誤把培訓(xùn)理解為舒緩教學(xué)壓力或個(gè)人職務(wù)晉升的手段，可想而知這樣的培訓(xùn)效果會(huì)怎樣。

4.缺乏有效的青年教師評(píng)課激勵(lì)機(jī)制

目前該校對(duì)青年教師的評(píng)課除了教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)就是青年教師基本功大賽。學(xué)校的教育督導(dǎo)對(duì)教師的評(píng)課、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)教和教師之間的相互評(píng)課，對(duì)于教師教學(xué)能力的提升作用不大。教學(xué)督導(dǎo)人員在對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行督導(dǎo)時(shí)，只“督”不“導(dǎo)”，過于注重評(píng)定(或判定)等級(jí)，而不是著眼于教師教學(xué)專業(yè)化水平的發(fā)展和提高，對(duì)教師很少提出激勵(lì)性的改進(jìn)意見或建議。另一個(gè)是通過一堂課的講學(xué)比賽來評(píng)定等級(jí)，其中的等級(jí)評(píng)定往往帶有某種照顧(評(píng)職稱需要)的主觀因素，卻沒有對(duì)教師授課有效的評(píng)議和反饋，基本起不到幫助青年教師提高教學(xué)能力的作用。

5.相關(guān)其他現(xiàn)狀

在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)其他令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀:(1)知識(shí)儲(chǔ)備不足，難以厚積薄發(fā)，使得教學(xué)捉襟見肘，學(xué)生感到索然無味，這樣必然嚴(yán)重影響傳授知識(shí)的效率與效果，直接影響到教育的成效;(2)學(xué)校重視外部引用輕視內(nèi)部培養(yǎng)，與這些高校在引進(jìn)人才時(shí)的“一擲千金”相比，他們對(duì)校內(nèi)在職教師的培養(yǎng)卻缺乏熱情，在這方面投人的精力和財(cái)力都明顯不足。(3)政策保障沒力度，不僅該校就是目前的教師法中都看不到關(guān)于提升高校青年教師教學(xué)能力的保障條例。(4)高校青年教師的工資待遇不容樂觀。青年教師面臨的生活問題很多，再加上住房改革、醫(yī)療改革，影響最大的是青年教師。這就使得很多青年教師難以安心工作，更別說致力于教學(xué)能力提高了。

二、發(fā)達(dá)國(guó)家高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)啟示

1.重視教育立法，培訓(xùn)制度法律化

二戰(zhàn)后，世界各主要發(fā)達(dá)國(guó)家通過立法的形式建立了具有本國(guó)特色的高校教師在職培訓(xùn)制度。例如美國(guó)《高等教育法》規(guī)定資助的主要項(xiàng)目之一就是用于繼續(xù)教育，使未達(dá)到規(guī)定學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)的教師通過在職培訓(xùn)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)等。英國(guó)教育和科學(xué)部根據(jù)社會(huì)發(fā)展與科技進(jìn)步的需要，重新修訂了教師的培訓(xùn)計(jì)劃，明確規(guī)定高等學(xué)校教師具有接受在職培訓(xùn)的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)校應(yīng)給以支持。總之，這些發(fā)達(dá)國(guó)家十分重視高等學(xué)校教師的繼續(xù)教育，通過立法的形式，把參加在職培訓(xùn)作為教師必須履行的一項(xiàng)義務(wù)，加強(qiáng)了高等學(xué)校的終身在職教育。我國(guó)雖然也頒布了關(guān)于教師在職培訓(xùn)的法規(guī)，但是針對(duì)性不強(qiáng)，執(zhí)行力度不夠。

2.注重職前教學(xué)能力，能力培養(yǎng)一體化

國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家都比較重視高校教師的職前教學(xué)能力。以美國(guó)為例，為了適應(yīng)高等教育對(duì)教師的要求，美國(guó)學(xué)院與大學(xué)聯(lián)合會(huì)和研究生院委員會(huì)共同發(fā)起實(shí)施了“未來教師培訓(xùn)計(jì)劃”，旨在將博士研究生培養(yǎng)成為能勝任高校教學(xué)工作的人，使他們具有教學(xué)、研究和專業(yè)服務(wù)的職業(yè)能力，為他們未來選擇教師職業(yè)創(chuàng)造一個(gè)良好開端。在我國(guó)，這方面的培養(yǎng)是很不夠的，青年教師職前教學(xué)能力幾乎為零，這也使得教師角色轉(zhuǎn)換的過程延長(zhǎng)，不利于教學(xué)。

3.拓寬培訓(xùn)果道，培訓(xùn)形式多元化

針對(duì)高等學(xué)校不同層次水平教師在職培訓(xùn)的要求，發(fā)達(dá)國(guó)家采取了靈活多樣的培訓(xùn)方式。英國(guó)設(shè)有“高校教師發(fā)展培訓(xùn)聯(lián)合會(huì)”作為國(guó)家級(jí)的高校教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，設(shè)有“培訓(xùn)聯(lián)合會(huì)”作為地方高校教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在高校則普遍設(shè)立了“培訓(xùn)委員會(huì)”，形成了完整系統(tǒng)的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。美國(guó)的高校也十分重視教師的培訓(xùn)提高，他們建立了各種旨在幫助提高教師水平的教學(xué)、科研獎(jiǎng)金和學(xué)術(shù)休假，鼓勵(lì)教師走出校門參加各種學(xué)術(shù)、教學(xué)交流活動(dòng)。校方為教師提供了充足的科研經(jīng)費(fèi)?？傊@些國(guó)家都普遍采用多元式的培訓(xùn)形式，組織高校在職教師進(jìn)修，構(gòu)建了開放型的高校教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。目前我國(guó)的培訓(xùn)形式還比較單一，培訓(xùn)途徑和培訓(xùn)方式還不盡如人意。

4.注重激勵(lì)機(jī)制，教師培訓(xùn)主動(dòng)化

為了充分調(diào)動(dòng)高校教師參加培訓(xùn)的積極性，發(fā)達(dá)國(guó)家均制定了一系列的優(yōu)惠政策，支持教師參加在職培訓(xùn)，從而使得教師培訓(xùn)主動(dòng)化。他們的主要做法是:第一，資助培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，經(jīng)濟(jì)上大力支持。各國(guó)采取了諸如帶薪進(jìn)修、有償進(jìn)修、國(guó)家補(bǔ)貼、學(xué)校補(bǔ)助等辦法。如英國(guó)政府20世紀(jì)90年代在全國(guó)范圍內(nèi)建立“優(yōu)秀教學(xué)和學(xué)習(xí)中心”，在未來五年，先后會(huì)有3.巧億英鎊用于70多個(gè)學(xué)習(xí)中心的建設(shè)。第二，培訓(xùn)與聘任、評(píng)估相結(jié)合。國(guó)外大學(xué)，教學(xué)在聘用、職稱晉升和終身制的獲得中都占有很重的分量。亞力桑那大學(xué)的教師晉升和終身制決策越來越考慮教師的教學(xué)表現(xiàn);布朗大學(xué)在每年的教師評(píng)議中，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和研究成就處于同等重要的地位;匹茲堡大學(xué)則要求所有的教師都應(yīng)該有相關(guān)教學(xué)表現(xiàn)的明確記錄，教師的聘用、晉升、終身職位和工資的決策都直接受這些記錄的影響。同時(shí)，高校對(duì)教學(xué)表現(xiàn)突出的教師給予很高的榮譽(yù)，甚至為教學(xué)成績(jī)突出的教師設(shè)立專門的教授席位等等。

三、我國(guó)高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)途徑

1.完善師資培訓(xùn)環(huán)節(jié)，提高培訓(xùn)質(zhì)量

成立“教學(xué)考培中心”，專門對(duì)青年教師教學(xué)情況進(jìn)行考評(píng)，研究教學(xué)規(guī)律，定期舉行提升青年教師教學(xué)能力相關(guān)的培訓(xùn)、講座、研討會(huì)，在教師整個(gè)的職業(yè)生涯中提供幫助。中心按照工作分為幾個(gè)部分:一是讓富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師充當(dāng)“青年教師導(dǎo)師”，導(dǎo)師通過“傳幫帶”與青年教師分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使青年教師熟悉教學(xué)程序，掌握教學(xué)技巧，并用自己的人格力量感染青年教師，使其加深對(duì)職業(yè)道德的感悟，為青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ);二是依賴教研室的團(tuán)體力量，通過教師之間的相互聽課和點(diǎn)評(píng)，對(duì)青年教師的課堂教學(xué)進(jìn)行診斷，加深青年教師對(duì)課堂教學(xué)的理解，進(jìn)而提高其教學(xué)水平;三是依靠教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)調(diào)研對(duì)青年教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)。教學(xué)督導(dǎo)一方面敦促青年教師遵守教學(xué)規(guī)范，另一方面憑借自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)青年教師進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。四是設(shè)有專任教師，進(jìn)行教學(xué)規(guī)律研究，除了對(duì)青年教師進(jìn)行職前培訓(xùn)，還定期組織教學(xué)觀摩和教學(xué)比賽，并對(duì)教師整個(gè)職業(yè)生涯提供幫助。

2.自主發(fā)展:青年教師教學(xué)能力提升的根本途徑

對(duì)高校青年教師而言，提高自身教學(xué)能力需要多方面的努力，既包括專業(yè)學(xué)科知識(shí)的積累，也包括教育理論知識(shí)培訓(xùn)，同時(shí)還有個(gè)人師德建設(shè)。首先高校青年教師應(yīng)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，努力提高專業(yè)水平，做好專業(yè)知識(shí)積累，只有不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)才能和本專業(yè)前沿保持同步，才能教給學(xué)生有用的知識(shí)。其次要加強(qiáng)青年教師的師德建設(shè)，確立堅(jiān)定的師德信念。只有擁有了崇高的道德信念，青年教師才會(huì)根據(jù)自己的師德信念，嚴(yán)格要求自己，全心全意、盡職盡責(zé)地投入到教學(xué)中去。最后是教學(xué)反思，它是教學(xué)能力提升的基礎(chǔ)。青年教師的反思包括很多方面，最為重要的是教育教學(xué)反思，對(duì)教育思想、教育實(shí)踐的評(píng)價(jià)、反饋與調(diào)節(jié)。教學(xué)反思的方式主要有四種:一是寫反思日記;二是觀摩教學(xué);三是討論教學(xué);四是開展行動(dòng)研究。不同教師群體教育教學(xué)反思的指向可以有不同的側(cè)重點(diǎn)，處于成長(zhǎng)期的青年教師應(yīng)側(cè)重教育教學(xué)技能的反思。

3.完善績(jī)效考核激勵(lì)制度，促進(jìn)教師教學(xué)能力提升

目前大多高校考核出現(xiàn)明顯偏向科研的傾向，導(dǎo)致出現(xiàn)青年教師過分重視科研而輕視教學(xué)的現(xiàn)象。針對(duì)這種現(xiàn)象，高校應(yīng)該制定合理的教學(xué)考核計(jì)劃，突出教學(xué)方面的重要性，增強(qiáng)教學(xué)在考核中的分量，正確引導(dǎo)青年教師合理地分配教學(xué)、科研的時(shí)間和精力?？己藘?nèi)容應(yīng)該具體包括教學(xué)工作量、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)創(chuàng)新等。青年教師的教學(xué)表現(xiàn)應(yīng)與教師的聘用、晉升、終身職位和工資等級(jí)聯(lián)系起來，同時(shí)我們也可以嘗試設(shè)立專門的教授席位，獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)成績(jī)突出的教師。

4.提高青年教師物質(zhì)待遇，解決教師后顧之憂

隨著歲月的積累，我國(guó)教師的薪金確實(shí)有所變化，但變化的幅度與頻率并不盡人意。所以一段時(shí)間內(nèi)，不少教師紛紛跳槽、改行。要改變這一狀況，建立一套優(yōu)于其他行業(yè)的升職提薪制度是非常必要的。西方國(guó)家近半個(gè)世紀(jì)以來的教師管理政策的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，教師職業(yè)的社會(huì)待遇的高低與教師隊(duì)伍素質(zhì)狀況的好壞有著重要的內(nèi)在相互依存關(guān)系?！拔切碛薪處煴貍淠芰Φ娜诉M(jìn)人教師行業(yè)的決定性因素是教師社會(huì)地位和物質(zhì)待遇的改善”。當(dāng)教師的社會(huì)待遇提高時(shí)，其在社會(huì)公眾中的職業(yè)角色形象就比較高，也容易吸引高素質(zhì)的優(yōu)秀人才從教，教師隊(duì)伍素質(zhì)狀況就能夠得以很大的改善，多數(shù)素質(zhì)高的教師也樂于從教。同時(shí)，高校青年教師經(jīng)濟(jì)待遇的提高，為他們解決切實(shí)的后顧之憂，也能使他們安心工作，不會(huì)總想著兼職賺錢，這對(duì)于青年教師業(yè)務(wù)水平的提高是有著直接作用的。解決高校教師的社會(huì)待遇問題，政府行為在其中扮演著核心的角色并承擔(dān)著基本的義務(wù)和責(zé)任。各級(jí)政府要下大力氣做到這一點(diǎn)，吸引優(yōu)秀人才進(jìn)入高校教師的隊(duì)伍，并保證高校教師能安心從教，使其整體素質(zhì)提高。

第4篇

1、問題的提出

近年來，隨著中國(guó)高校羽毛球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展普及，越來越多的高校開設(shè)羽毛球選修課，羽毛球運(yùn)動(dòng)是非常具有魅力的體育運(yùn)動(dòng)。近年來，中國(guó)的羽毛球運(yùn)動(dòng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，中國(guó)羽毛球運(yùn)動(dòng)員在許多國(guó)際比賽中奪冠，使人們?cè)絹碓疥P(guān)注羽毛球運(yùn)動(dòng)，并開始享受羽毛球運(yùn)動(dòng)的獨(dú)特魅力。2012年倫敦奧運(yùn)會(huì)，羽毛球?qū)崿F(xiàn)包攬，直接形成了中國(guó)的羽毛球運(yùn)動(dòng)熱，這些因素的影響，使越來越多的人開始參與羽毛球運(yùn)動(dòng)，并開始學(xué)習(xí)羽毛球技術(shù)。然而，目前大多數(shù)高校羽毛球?qū)ｍ?xiàng)訓(xùn)練，注重的是學(xué)生技術(shù)訓(xùn)練而忽視了體能訓(xùn)練，這將影響學(xué)生運(yùn)動(dòng)水平的提高。本文通過對(duì)羽毛球選項(xiàng)課學(xué)生體育素質(zhì)的綜合研究，對(duì)如何提高對(duì)羽毛球運(yùn)動(dòng)的科學(xué)訓(xùn)練具有一定意義。

2、大學(xué)生羽毛球運(yùn)動(dòng)的體能要求

2.1力量素質(zhì)

羽毛球運(yùn)動(dòng)的大學(xué)生不僅要有一定的強(qiáng)度，但也有力量和耐力。從肌肉收縮的形式來看，羽毛球運(yùn)動(dòng)的大學(xué)生需要等長(zhǎng)收縮能力，還需要有動(dòng)力和離心收縮能力。如起跳殺球，股四頭肌的活動(dòng)是等滲向心收縮，普通高校羽毛球運(yùn)動(dòng)的軀干和四肢的肌肉需要三種不同程度的強(qiáng)度。我們必須加強(qiáng)腹部肌肉，髂腰肌，背部，肩膀，手臂，手腕，和腿部力量。

2.2速度素質(zhì)

普通高校羽毛球的“速度”是一個(gè)復(fù)雜的反應(yīng)速度，要根據(jù)運(yùn)動(dòng)目標(biāo)選擇反應(yīng)動(dòng)作，運(yùn)動(dòng)速度的特點(diǎn)：第一部分是關(guān)于球的速度，即根據(jù)“對(duì)手”的戰(zhàn)術(shù)行動(dòng)“潛伏”信號(hào)判斷方向和高度的預(yù)測(cè)能力；第二部分是迅速?zèng)Q定采取相應(yīng)的行動(dòng)計(jì)劃。戰(zhàn)術(shù)行動(dòng)有時(shí)快，有時(shí)適度，可以說是比較“慢動(dòng)作”。這也是位移速度特性。

2.3耐力素質(zhì)

羽毛球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)決定了它需要耐力素質(zhì)主要是速度和耐力，主要以無氧供能形式的能量供應(yīng)。非乳酸無氧占主要地位，以及適當(dāng)?shù)挠醒跄芰咳樗?。?duì)有氧耐力素質(zhì)的特點(diǎn)：與周期運(yùn)動(dòng)相比，有氧能力是不斷變化的，此外，羽毛球有氧耐力是一個(gè)全身肌肉的強(qiáng)度和耐力是規(guī)模的能力，是競(jìng)技體育中的上層有氧耐力。速度耐力是指人體保持速度的能力，或是以一定的速度連續(xù)或重復(fù)運(yùn)動(dòng)的能力。羽毛球運(yùn)動(dòng)需要的是重復(fù)的能力，而周期運(yùn)動(dòng)連續(xù)的能力。

2.4 敏捷性和靈活性

靈敏素質(zhì)，具有定位在空間和時(shí)間在運(yùn)動(dòng)過程中的能力，表現(xiàn)出動(dòng)作準(zhǔn)確，快速變化的特點(diǎn)。敏捷性是一個(gè)敏感的質(zhì)量要求，適應(yīng)不斷變化的情況下，即在變化的外界條件下，隨著市場(chǎng)形勢(shì)的變化，強(qiáng)度特性，行動(dòng)必須有相應(yīng)的變化

羽毛球運(yùn)動(dòng)對(duì)身體機(jī)能要求很大，靈活的素質(zhì)要求高，在一個(gè)動(dòng)態(tài)的羽毛球運(yùn)動(dòng)中對(duì)靈活性的要求，主要是肩，髖關(guān)節(jié)，和腰部的柔韌性，其次是對(duì)腕、踝關(guān)節(jié)靈活的質(zhì)量也很重要。

3、大學(xué)生羽毛球運(yùn)動(dòng)員身體素質(zhì)訓(xùn)練的對(duì)策

3.1 更新觀念，充分認(rèn)識(shí)和提高體能訓(xùn)練的重要性

積極推動(dòng)我國(guó)高校信息化建設(shè)，還必須充分認(rèn)識(shí)高校學(xué)生體育鍛煉的意義，大學(xué)生身體素質(zhì)仍然是不可忽視的一個(gè)重要因素，我們要進(jìn)一步更新觀念，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”：一是改變體育運(yùn)動(dòng)的舊概念只是活躍文化生活；二是改變身體訓(xùn)練和錯(cuò)誤的觀念，建立主動(dòng)性，經(jīng)常與多樣性，體育鍛煉能夠充分發(fā)展學(xué)生的體能，提高學(xué)生科學(xué)鍛煉素質(zhì)的概念；三是改變體育鍛煉是跳過“業(yè)余”的概念，樹立培養(yǎng)理性概念的科學(xué)內(nèi)涵。

3.2采用科學(xué)的方法，結(jié)合訓(xùn)練問題的有效實(shí)現(xiàn)

3.2.1針對(duì)心理狀況，實(shí)施有趣的教學(xué)方法

所謂的心理情境教學(xué)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和目標(biāo)，設(shè)計(jì)和創(chuàng)建一個(gè)有趣的場(chǎng)景，讓學(xué)生主動(dòng)性的活動(dòng)，有利于理解和掌握羽毛球，人性化的環(huán)境可以結(jié)合主觀能動(dòng)性和現(xiàn)實(shí)的環(huán)境，激發(fā)潛能的充分發(fā)揮。

3.2.2使用““一主多項(xiàng)選擇””的課堂教學(xué)

““一主多項(xiàng)選擇””是指在羽毛球教學(xué)材料的羽毛球項(xiàng)目；多項(xiàng)選擇是指在課堂教學(xué)計(jì)劃的幾個(gè)非羽毛球運(yùn)動(dòng)的教師，學(xué)生的選擇性實(shí)踐，安排項(xiàng)目感興趣的項(xiàng)目，盡可能多的學(xué)生，以滿足自己的愿望來鍛煉的需要。在羽毛球教學(xué)作為研究的主要內(nèi)容是類的一部分開始，讓學(xué)生一部分時(shí)間對(duì)體育運(yùn)動(dòng)感興趣，游戲，或其他類型的項(xiàng)目實(shí)踐，你可以一起練習(xí)，每一組指定一個(gè)負(fù)責(zé)體育骨干或?qū)W生干部的責(zé)任，讓在一個(gè)輕松的，寬容的，感覺舒適，自由交流學(xué)生，實(shí)踐中去的大氣中所有的長(zhǎng)度。在“一主多選擇”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，考慮到實(shí)際情況和學(xué)生的設(shè)施，與2-3教學(xué)內(nèi)容，教師控制監(jiān)測(cè)實(shí)踐，但在整個(gè)課堂教學(xué)羽毛球主教材必須有更好的完成情況，為下一部分的自由實(shí)踐。

3.2.3使用有趣的游戲教學(xué)方法

愉快教學(xué)是體育教育的一大特色，學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目感興趣，會(huì)感到高興，它會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。重復(fù)，量化單調(diào)行為是傳統(tǒng)羽毛球教學(xué)的結(jié)果，因此，在教學(xué)中，不能“固定模式教學(xué)”和影響“學(xué)習(xí)”的主觀能動(dòng)性。如果在羽毛球教學(xué)過程中，加入一些羽毛球訓(xùn)練的游戲，其效果將是非常不同的，在輕松愉快的環(huán)境中，學(xué)生不僅能掌握一些基本的知識(shí)，技術(shù)，在娛樂中掌握羽毛球技能，提升身體素質(zhì)發(fā)展，達(dá)到健身的目的，這樣不僅可以積累羽毛球訓(xùn)練的樂趣游戲經(jīng)驗(yàn)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。而且體育游戲克服了羽毛球教學(xué)枯燥乏味，也使學(xué)生在掌握羽毛球技術(shù)基本技能的同時(shí)，達(dá)到娛樂，健身，使身心發(fā)展。

4、結(jié)論

在特殊的技術(shù)，身體素質(zhì)訓(xùn)練羽毛球教學(xué)提高的影響，提出了在其他特殊教學(xué)加強(qiáng)專項(xiàng)身體素質(zhì)訓(xùn)練，這將有助于提高學(xué)生的身體素質(zhì)和專項(xiàng)技能。體育羽毛球教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)速度素質(zhì)和力量素質(zhì)的訓(xùn)練，反應(yīng)速度，速度耐力，速度，位移速度力量，力量耐力訓(xùn)練是特別重要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉新蘭.體能訓(xùn)練原理探析[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.2.

第5篇

【關(guān)鍵詞】溫度控制；熱計(jì)量供熱系統(tǒng)；節(jié)能技術(shù)對(duì)策

供暖體制改革越來越多地受到重視，與供熱收費(fèi)改革密切相關(guān)、互為充分的必要條件就是溫度控制與熱量計(jì)量的發(fā)展問題，這是節(jié)能與環(huán)保事業(yè)發(fā)展的必然要求。在這樣的背景下，計(jì)量與溫控技術(shù)得到了快速發(fā)展。本文針對(duì)溫控計(jì)量節(jié)能技術(shù)相關(guān)問題及對(duì)策進(jìn)行闡述。

1.應(yīng)用先進(jìn)的溫度控制與熱計(jì)量技術(shù)，實(shí)現(xiàn)供熱節(jié)能

以我國(guó)供暖現(xiàn)狀，采暖能耗指標(biāo)是同類氣候條件下發(fā)達(dá)國(guó)家的3-5倍，而且供暖效果也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如，能耗大量浪費(fèi)的原因中固然有百姓用戶節(jié)能意識(shí)淡薄、收費(fèi)體制不能刺激節(jié)能，但主要的原因還是因?yàn)槲覀冊(cè)O(shè)計(jì)、施工與運(yùn)行管理的落后。筆者認(rèn)為正確的做法是溫控與熱量并重，相輔相成，甚至溫控更加重要。供熱單位先提高自身水平，提高室內(nèi)熱舒適度，也就是提高服務(wù)質(zhì)量，再合理地向用戶收費(fèi)，促節(jié)能事業(yè)發(fā)展。

2.戶內(nèi)系統(tǒng)和戶外系統(tǒng)相結(jié)合，減少能耗

目前有一種趨勢(shì)：認(rèn)為講溫控就是要在室內(nèi)安裝溫度控制閥，講計(jì)量就是在戶內(nèi)安裝熱量表，至于戶外控制就可以不被重視了。溫控與計(jì)量是不是只要針對(duì)戶內(nèi)系統(tǒng)，戶外就可以忽視呢？對(duì)于一個(gè)戶內(nèi)控制設(shè)備完善的系統(tǒng)（安裝了溫控閥和熱量表），如果沒有相應(yīng)的戶外控制，很難保證戶內(nèi)設(shè)備正常地工作。如果戶外水力失調(diào)嚴(yán)重，溫控閥不能工作在正常工況下，壓頭大就會(huì)頻繁地開關(guān)甚至產(chǎn)生噪音，壓頭太小會(huì)始終常開而室內(nèi)溫度不足；熱量表也可能工作在額定之外的流量下，測(cè)量不準(zhǔn)確。如果外網(wǎng)不能根據(jù)戶內(nèi)工況變化相應(yīng)調(diào)節(jié)，如：水泵不能變頻、壓差不能穩(wěn)定的情況下，水泵、鍋爐或換熱器的效率也不能保證。如果戶內(nèi)采取了節(jié)能手段，而戶外沒有配合措施，一方面會(huì)引起管網(wǎng)水力熱力工況的失調(diào)，另一方面室內(nèi)節(jié)省的能量不能體現(xiàn)在熱源的節(jié)能上，節(jié)能這一根本目的就沒有實(shí)現(xiàn)。所以我們認(rèn)為好的戶內(nèi)控制一定要與戶外控制相結(jié)合。

隨著先進(jìn)計(jì)量、控制設(shè)備不斷應(yīng)用于系統(tǒng)中，分戶計(jì)量供熱系統(tǒng)逐步在我國(guó)發(fā)展起來。從用能的角度看分戶計(jì)量供熱的技術(shù)能夠有效利用自由熱，提倡用戶的行為調(diào)節(jié)，以減少能耗；另一方面，從用戶出發(fā)它能夠提高室內(nèi)熱環(huán)境的舒適性。在散熱器上安裝溫控閥為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)提供了有效手段。當(dāng)溫控閥被設(shè)定在某一值時(shí)，它可以通過感溫包測(cè)量室內(nèi)溫度，實(shí)時(shí)調(diào)節(jié)散熱器流量以符合設(shè)定值。如果熱網(wǎng)的運(yùn)行工況可以最大限度的滿足各個(gè)用戶的需求，那么溫控閥控制的散熱器供暖房間溫度就不會(huì)出現(xiàn)過冷過熱的情形。但是舒適度因人因時(shí)而異，提高用戶的舒適程度不僅要求在設(shè)計(jì)溫度18℃時(shí)保持室溫僅有微小的波動(dòng)，而且應(yīng)該盡可能的滿足用戶希望提高室內(nèi)溫度的要求。

3.溫控計(jì)量與集中供熱系統(tǒng)相適應(yīng)，提高節(jié)能效率

我們采取“拿來主義”來消化學(xué)習(xí)國(guó)外的溫控計(jì)量技術(shù)，包括消化和應(yīng)用國(guó)外的產(chǎn)品，但是外來的產(chǎn)品并不適應(yīng)我國(guó)的現(xiàn)有系統(tǒng)，除了水質(zhì)問題和管理問題外，還有許技術(shù)問題。如：系統(tǒng)末端壓差、系統(tǒng)規(guī)模大小、設(shè)備工作環(huán)境等都存在很大的不同，不做任何改變就應(yīng)用在一起很難得到正常的效果。如有的示范工程，產(chǎn)品應(yīng)用效果不好，出現(xiàn)一些問題，廠家就提出要徹底地改變中國(guó)的供熱系統(tǒng)，殊不知，對(duì)中國(guó)這一巨大規(guī)模的供熱體系，改變是一個(gè)漸進(jìn)的過程，需要一定的時(shí)間，不可能一蹴而就。誰應(yīng)該去適應(yīng)誰并不存在一個(gè)分明的界限，但是合理的尋求結(jié)合點(diǎn)，花最小的投入去獲得最大的回報(bào)，這個(gè)工作非常重要。

4.熱計(jì)量方法

目前，按戶計(jì)量熱量使用的方法基本有以下3 種：

一是直接測(cè)定用戶從供暖系統(tǒng)中用熱量。該方法需對(duì)入戶系統(tǒng)的流量及供回水溫度進(jìn)行測(cè)量，采用的儀表為熱量表。該方法的特點(diǎn)是：原理準(zhǔn)確，但價(jià)格較貴，安裝復(fù)雜，并且在小流量時(shí)，計(jì)量誤差較大。目前在法國(guó)、瑞典等國(guó)應(yīng)用較多。

二是通過測(cè)定用戶散熱設(shè)備的散熱量來確定用熱量。該方法是利用散熱器平均溫度與室內(nèi)溫度差值的函數(shù)關(guān)系來確定散熱器的散熱量。該方法采用的儀表為熱量分配表，常用的有蒸發(fā)式和電子式2 種。蒸發(fā)式熱分配表的特點(diǎn)是價(jià)格較低，安裝方便，但計(jì)量準(zhǔn)確性較差；電子式熱量分配表的特點(diǎn)是計(jì)量較準(zhǔn)確、方便，價(jià)格比蒸發(fā)式熱分配表高，并且可在戶外讀值。

三是通過測(cè)定用戶的熱負(fù)荷來確定用熱量。該方法是測(cè)定室內(nèi)外溫度并對(duì)供暖季內(nèi)的室內(nèi)外溫差累積求和，然后乘以房間常數(shù)（如體積熱指標(biāo)等）來確定收費(fèi)。該方法采用的儀表為測(cè)溫儀表，但有時(shí)將記憶散熱器溫控閥的設(shè)定溫度作典型室內(nèi)溫度，而將某一基準(zhǔn)溫度作室外溫度。該方法的特點(diǎn)是：安裝容易，價(jià)格較低。但由于遵循相同舒適度繳納相同熱費(fèi)的原則，用戶的熱費(fèi)只與設(shè)定的或測(cè)得的室溫有關(guān)，而與實(shí)際用熱量無關(guān)，因此，開窗等浪費(fèi)能源的現(xiàn)象無法約束，不利于節(jié)能。目前美國(guó)和法國(guó)有所使用。

5.實(shí)施換熱站監(jiān)控系統(tǒng)應(yīng)用

換熱站監(jiān)控中心（MCC）是整個(gè)監(jiān)控系統(tǒng)的中樞神經(jīng)，具有整體協(xié)調(diào)、遠(yuǎn)程控制和調(diào)度功能。它將采集現(xiàn)場(chǎng)過程的數(shù)據(jù)，通過通訊網(wǎng)絡(luò)（WAN）這條連接各換熱站與監(jiān)控中心的橋梁和紐帶，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行傳輸。換熱站監(jiān)控中心（MMC）實(shí)現(xiàn)對(duì)換熱站的監(jiān)測(cè)、控制、管網(wǎng)分析、故障診斷、報(bào)警、報(bào)表、打印、歷史數(shù)據(jù)處理、趨勢(shì)顯示等功能，并且對(duì)各個(gè)換熱站的設(shè)備參數(shù)進(jìn)行遠(yuǎn)程下載與控制，以確保熱網(wǎng)高效經(jīng)濟(jì)運(yùn)行。其中控制中心還具有數(shù)據(jù)庫(kù)檢索與分析功能，調(diào)度中心把各換熱站采集來的數(shù)據(jù)存入歷史數(shù)據(jù)庫(kù)，數(shù)據(jù)庫(kù)除供歷史報(bào)表打印、數(shù)據(jù)終端檢索外，還要定期或不定期進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

我公司換熱站監(jiān)控系統(tǒng)現(xiàn)場(chǎng)采集和顯示的數(shù)據(jù)有：室外溫度、換熱機(jī)組一、二次側(cè)供回水溫度、壓力，補(bǔ)水流量、軟化水箱及污水池的水位，地面液位信號(hào)、循環(huán)泵、補(bǔ)水泵的運(yùn)行狀態(tài)、調(diào)節(jié)閥開度、溫度報(bào)警等，以上信號(hào)在監(jiān)控中心都可以實(shí)時(shí)監(jiān)視，并且可以對(duì)循環(huán)泵、補(bǔ)水泵、排污泵、電動(dòng)調(diào)節(jié)閥等運(yùn)行狀態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)控制。

換熱站監(jiān)控中心可采集現(xiàn)場(chǎng)數(shù)據(jù)、實(shí)現(xiàn)對(duì)換熱站的監(jiān)測(cè)和控制，管網(wǎng)分析、故障診斷、巡檢人員的考勤情況、打印報(bào)表、歷史數(shù)據(jù)處理、趨勢(shì)顯示、實(shí)時(shí)參數(shù)、歷史數(shù)據(jù)在網(wǎng)上給授權(quán)用戶等功能，以及對(duì)各換熱站設(shè)備參數(shù)進(jìn)行遠(yuǎn)傳下載與控制，熱網(wǎng)監(jiān)控中心可實(shí)現(xiàn)循環(huán)泵、補(bǔ)水泵、排污泵的啟停等控制，以確保高效經(jīng)濟(jì)運(yùn)行。

實(shí)施換熱站監(jiān)控系統(tǒng)有兩個(gè)主要特點(diǎn)：一是實(shí)施熱網(wǎng)監(jiān)控避免了熱量在輸送環(huán)節(jié)中的浪費(fèi)；二是實(shí)施熱網(wǎng)監(jiān)控室溫容易控制，控制手段有自動(dòng)恒溫控主動(dòng)調(diào)節(jié)控制，避免了溫度失調(diào)、利用了自由熱、實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)運(yùn)行，而傳統(tǒng)的集中供熱就難以實(shí)現(xiàn)這些控制。新型的集中供暖系統(tǒng)采用了溫控與熱計(jì)量技術(shù)，就可以提高效率、減少浪費(fèi)、增加控手段，就可以與新型采暖方式同等競(jìng)爭(zhēng)，奪回價(jià)格優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取市場(chǎng)份額。 [科]

【參考文獻(xiàn)】

[1]沈秀環(huán).供熱管網(wǎng)量調(diào)節(jié)的節(jié)能探討與應(yīng)用[J].節(jié)能，2009，（07）：6-9.

[2]鄧雪榮.淺議集中供熱的調(diào)節(jié)[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2007，（06）：198-199.

第6篇

論文關(guān)鍵詞：在公安警察院校中,《警務(wù)英語》是一門培養(yǎng)學(xué)生涉外警務(wù)執(zhí)法活動(dòng)中英語應(yīng)用能力的課程。教學(xué)過程中,教師應(yīng)用情境模擬教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等教學(xué)方法,通過設(shè)置不同警種各種涉外警務(wù)執(zhí)法活動(dòng)的具體情境,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種不同情境下的英語口語對(duì)話,繼而練習(xí)不同情境下的英語口語對(duì)話,培養(yǎng)和提高學(xué)生在涉外警務(wù)執(zhí)法活動(dòng)情境下的口語交流能力

與普通英語口語不同的是，作為專門用途英語的一種，警務(wù)英語口語應(yīng)用能力測(cè)試的效度則面臨著不同的挑戰(zhàn)。聽、說、讀、寫、譯作為外語學(xué)習(xí)中的五項(xiàng)基本技能，是相互影響、相互制約的。但是因?yàn)椤毒瘎?wù)英語》課程在公安警察院校中開設(shè)的時(shí)間還不是很長(zhǎng)，且與《大學(xué)英語》課程相比，《警務(wù)英語》課程仍然處于配角的地位，公安警察院?！毒瘎?wù)英語》課程的教學(xué)過程中，對(duì)這門課程的教學(xué)目標(biāo)，以及測(cè)試在測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果方面上缺乏全面的認(rèn)識(shí)，以至于針對(duì)公安院校學(xué)生的警務(wù)英語口語應(yīng)用能力測(cè)試遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于其他方面，沒有得到應(yīng)有的重視。許多公安警察院校還沒形成測(cè)試學(xué)生警務(wù)英語口語應(yīng)用能力測(cè)試的體系，有的學(xué)校雖然有英語口語測(cè)試，但基本上流于形式。

結(jié)合個(gè)人實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，筆者著重從警務(wù)英語口語應(yīng)用能力測(cè)試過程中的命題理念、測(cè)試中模擬的涉外警務(wù)執(zhí)法活動(dòng)情境、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以及測(cè)試環(huán)境等方面，分析探討警務(wù)英語口語應(yīng)用能力測(cè)試中應(yīng)該注意的問題，以期對(duì)警務(wù)英語口語應(yīng)用能力測(cè)試體系的建立與完善起到推動(dòng)作用。

對(duì)于警務(wù)英語口語應(yīng)用能力測(cè)試來說，首先要明確命題理念，即搞清楚到底想要測(cè)試什么。警務(wù)英語口語應(yīng)用能力測(cè)試當(dāng)然是要測(cè)試學(xué)生在涉外警務(wù)執(zhí)法活動(dòng)中的警務(wù)英語口語應(yīng)用能力。但是警務(wù)英語口語應(yīng)用能力包括哪些內(nèi)容，《警務(wù)英語》課程的教學(xué)目標(biāo)又是什么？《警務(wù)英語》課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)公安警察院校學(xué)生在涉外警務(wù)執(zhí)法活動(dòng)中的英語口語應(yīng)用能力，使他們可以在各類實(shí)際涉外警務(wù)工作中以英語與外籍人員交流，對(duì)涉案外籍人員進(jìn)行詢問/訊問。這一教學(xué)目標(biāo)也就比較清楚的界定了警務(wù)英語口語應(yīng)用能力的內(nèi)容，應(yīng)該包括在涉外警務(wù)工作為外籍人員提供服務(wù)進(jìn)行管理的工作中、與國(guó)外同行進(jìn)行合作及交流過程中、以及涉外警務(wù)執(zhí)法活動(dòng)中處理辦理涉外案事件過程中以英語與上述情境下的外籍人員進(jìn)行口語交流的能力。這種警務(wù)英語口語應(yīng)用能力包括兩個(gè)方面：第一方面是基本口語應(yīng)用水平與能力，第二方面是應(yīng)用警務(wù)工作專門英語術(shù)語及特有表達(dá)方式的水平與能力。

盡管警務(wù)英語口語是一種專門用途英語，警務(wù)英語口語應(yīng)用能力仍然包括學(xué)生在上述涉外警務(wù)工作情境下使用英語的過程中體現(xiàn)出來的語音、詞匯、語法、篇章、流利程度、話輪轉(zhuǎn)換技能等方面的水平與能力，這一點(diǎn)和普通的英語口語應(yīng)用能力并沒有多少區(qū)別。語音方面，在測(cè)試中需要考察學(xué)生的發(fā)音是否正確清晰，重音是否正確，連讀是否自然，是否掌握語調(diào)的各種變化等等。語調(diào)方面，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生語言輸出中疑問句的語調(diào)是否正確，以此為導(dǎo)向促使學(xué)生在平時(shí)的練習(xí)中注意語調(diào)的正確。詞匯方面，在測(cè)試中需要考察學(xué)生的措辭是否貼切，表意是否準(zhǔn)確，搭配是否合適，以及用詞是否富于變化，重點(diǎn)則是考察學(xué)生對(duì)警務(wù)英語專門術(shù)語的學(xué)習(xí)、掌握和應(yīng)用能力。語法是語言準(zhǔn)確度的一個(gè)重要決定因素，在測(cè)試中需要考察學(xué)生表達(dá)出來的句子結(jié)構(gòu)是否合適并符合英美人士口語表達(dá)習(xí)慣，時(shí)態(tài)、語態(tài)應(yīng)用是否正確等。篇章方面，在測(cè)試中需要考察學(xué)生銜接詞的使用情況，信息結(jié)構(gòu)的流暢程度，篇章結(jié)構(gòu)的組織安排和修辭手法的使用狀況。流利程度指的是考察過程中學(xué)生的口語表達(dá)是否存在言語支吾，重復(fù)，起句失誤，詞語修正等情況及其嚴(yán)重程度。話輪轉(zhuǎn)換技能是口語交際能力的重要體現(xiàn)，反映出學(xué)生話輪獲取策略、話輪控制策略和交互策略的掌握情況，即口語交際過程中的起承轉(zhuǎn)合技巧是否熟練。

對(duì)警務(wù)工作專業(yè)術(shù)語及特有表達(dá)方式的測(cè)試是警務(wù)英語口語應(yīng)用能力測(cè)試命題理念中獨(dú)有的部分。作為專門用途英語的一種，警務(wù)英語中的專業(yè)術(shù)語及特有表達(dá)方式和語言知識(shí)是緊密交織的，具有不可分割性。所以，警務(wù)英語口語應(yīng)用能力測(cè)試必須考察學(xué)生是否了解普通詞匯在警務(wù)領(lǐng)域中的特殊用法，是否有能力對(duì)警務(wù)術(shù)語進(jìn)行英漢互譯，是否掌握在警務(wù)工作領(lǐng)域中應(yīng)當(dāng)使用的特有表達(dá)方式，是否知道警務(wù)工作領(lǐng)域中的語言交際習(xí)慣等等。具體到警務(wù)英語口語應(yīng)用能力測(cè)試的命題，應(yīng)當(dāng)考察學(xué)生對(duì)警務(wù)英語詞匯掌握的熟練程度，使用英語同各類外籍人員進(jìn)行交流、洽談及有效溝通的能力，以及按照警察機(jī)關(guān)執(zhí)法規(guī)范與外籍相關(guān)人員進(jìn)行詢問/訊問的能力等。

其次，設(shè)計(jì)測(cè)試時(shí)模擬的涉外警務(wù)工作情境時(shí)，要在盡力模擬目標(biāo)語使用環(huán)境和充分反映命題理念的前提下，對(duì)模擬情境中任務(wù)完成形式、功能、難度等一一作出選擇。測(cè)試前應(yīng)向?qū)W生清楚說明是逐個(gè)測(cè)試還是成對(duì)測(cè)試，現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試還是錄音測(cè)試，采用問答形式還是角色扮演形式，模擬情境以口頭還是書面、文字還是圖片形式給出，模擬情境之外還應(yīng)詳盡描述測(cè)試任務(wù)共分幾個(gè)部分，統(tǒng)一明確學(xué)生進(jìn)行對(duì)話之前進(jìn)行準(zhǔn)備的時(shí)間長(zhǎng)度。最好向?qū)W生提供測(cè)試所用模擬情境的樣本，以及測(cè)試過程中的語言輸出樣本，便于學(xué)生在測(cè)試前對(duì)自己在模擬情境中的角色、任務(wù)、語言輸出過程中應(yīng)注意的方面等有相同或者近似的理解。

第三，警務(wù)英語口語應(yīng)用能力測(cè)試在命題過程中還要確定科學(xué)合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以提高測(cè)試結(jié)果評(píng)判的準(zhǔn)確性。一是制訂全面、詳盡的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)必須以命題理念為基礎(chǔ)。凡是命題理念當(dāng)中確定了的語音、詞匯、語法、篇章、流利程度、話輪轉(zhuǎn)換技能等要素在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中都應(yīng)該有所體現(xiàn)，不在命題理念范圍內(nèi)的因素則不應(yīng)該或者要盡可能小的影響評(píng)分結(jié)果。筆者認(rèn)為，評(píng)分結(jié)果應(yīng)該以劃分檔次為主，不宜采用百分制。通常認(rèn)為，人對(duì)檔次區(qū)分的能力以九檔為限。設(shè)置過多的分?jǐn)?shù)檔次只會(huì)加重考官的評(píng)分難度，降低評(píng)分效率和準(zhǔn)確性。檔次標(biāo)準(zhǔn)描述要盡可能的詳盡、具體、可操作化，并且要盡量避免各個(gè)檔次互相作為參考標(biāo)準(zhǔn)，最好能夠配以各個(gè)檔次的語言樣本，以便打分時(shí)予以參考，提高評(píng)分的準(zhǔn)確度與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的可操作性。

第四，要盡可能為所有的學(xué)生提供同樣的良好測(cè)試環(huán)境。《警察英語》課程的學(xué)生在參加口語應(yīng)用能力測(cè)試時(shí)不可能在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)接受測(cè)試，而口語的發(fā)揮狀況又極易受到會(huì)話環(huán)境的干擾。所以，在口語應(yīng)用能力測(cè)試中，要盡量保證同樣安靜、舒適的客觀環(huán)境。不同時(shí)間進(jìn)行口語應(yīng)用能力測(cè)試時(shí)，考官要注意保持個(gè)人情緒上的一致穩(wěn)定性，并注意對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，盡量保持以同樣平和的態(tài)度對(duì)待所有的學(xué)生，并注意不做多余的動(dòng)作，不說多余的話，以免自己無意識(shí)的言行舉止而使學(xué)生受到負(fù)面影響。良好的測(cè)試環(huán)境既有利于被測(cè)試者的正常發(fā)揮，也能確保測(cè)試的公正性。

第7篇

論文摘要：課程考核是高等學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是人才培養(yǎng)過程中一個(gè)極其重要的環(huán) 節(jié)，是保證學(xué)校教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段，也是課程建設(shè)水平乃至學(xué)校辦學(xué)理念的重要體現(xiàn) 。科學(xué)合理的考試不僅能對(duì)教學(xué)起到反饋、調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)、促進(jìn)作用，而且對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方 法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和 創(chuàng)新能力具有重要意義，對(duì)建立良好的考風(fēng)、學(xué)風(fēng)起著根本性的作用。因此要適應(yīng)當(dāng)前科學(xué) 技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才，就必須大力推進(jìn)醫(yī)學(xué)院校 考試改革。目前醫(yī)學(xué)院校在考試改革過程中，在抓考試管理方面投入了大量人力、物力和財(cái) 力，然而，這僅僅是考試的一部分。一次完整的考試包括設(shè)計(jì)、命題、監(jiān)考、閱卷、分析和 保管6個(gè)環(huán)節(jié)，涉及管理人員、教師和學(xué)生三個(gè)方面，是一項(xiàng)細(xì)致、繁瑣、嚴(yán)密的系統(tǒng)工程 。因此，為了實(shí)現(xiàn)考試的雙向檢測(cè)功能和作用，使考試檢測(cè)結(jié)果科學(xué)、合理、公正、可靠， 筆者從考試內(nèi)容、形式、題型和審批等方面對(duì)醫(yī)學(xué)院校當(dāng)前命題環(huán)節(jié)存在的問題進(jìn)行了剖析 ，并在此基礎(chǔ)上提出改革措施。

1 現(xiàn)行命題環(huán)節(jié)存在的問題

1.1 考試內(nèi)容

考試內(nèi)容“重理論、輕實(shí)踐”，“重記憶、輕能力”?？荚噧?nèi)容局限于教材中的基本知 識(shí)和技能，缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)的綜合考核。而且課程考試多以任課教師出題為主 ，任課教師上課教什么考什么，缺乏對(duì)教學(xué)大綱和知識(shí)體系的通盤考慮，所出試卷多是 記憶性的知識(shí)，偏重對(duì)知識(shí)的檢查，對(duì)學(xué)生臨床實(shí)踐能力的考核力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，造成學(xué)生死 記硬背，不注重應(yīng)用和創(chuàng)新［1］，從而形成了學(xué)生“上課死記筆記，考試硬背筆記 ，考后 通通忘記”的不良狀況。學(xué)生考前突擊復(fù)習(xí)的現(xiàn)象越來越多，限制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能 力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性難以得到提高與發(fā)揮。

1.2 考試形式

目前，醫(yī)學(xué)院校在實(shí)際操作中還是沿用閉卷筆試為主的考試形式，僅有小部分社科類課 程和公共選修課程以及臨床實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核使用了開卷筆試、撰寫論文、調(diào)查報(bào)告、口試、 技能測(cè)試（包括實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)）、設(shè)計(jì)項(xiàng)目訓(xùn)練、作品設(shè)計(jì)、情景模擬等考試形式。閉卷筆試 考試形式片面強(qiáng)調(diào)了記憶的重要性，忽視了學(xué)生臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)，制約了學(xué)生的創(chuàng)造力 和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮。而且大多主干課程的考試集中在期末，試卷內(nèi)容又難以涵蓋全部教學(xué)內(nèi) 容，不能全面檢測(cè)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解掌握程度和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問題的能力。

1.3 試題題型

目前，醫(yī)學(xué)院校大多數(shù)課程考試題型傳統(tǒng)、固定，而且填空、單選、多選、判斷、簡(jiǎn)答 、名詞解釋等題型的客觀性試題在考試中所占比例較大，此類題型偏重對(duì)知識(shí)記憶的檢查， 標(biāo)準(zhǔn)答案唯一，依賴于死記硬背，學(xué)生發(fā)揮的余地很小。對(duì)于反映理解程度和應(yīng)用能力的綜 合分析性主觀題、病例分析題所占比例較小，且基本上都有確定的過程和標(biāo)準(zhǔn)答案，缺乏探 索性、研究性。對(duì)于一題多解類型的試題、沒有確定答案及學(xué)生自由發(fā)揮的試題則是少之又 少。而且教師出題基本上是沿用了往年的幾種題型，很大程度上固化了學(xué)生的思維，嚴(yán)重阻 礙了學(xué)生的思維能力、分析能力、綜合能力和創(chuàng)新能力的提高。

1.4 命題審批

近年來，由于醫(yī)學(xué)院校辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大與教學(xué)資源匱乏之間的矛盾，導(dǎo)致任課老師超負(fù)荷 工作，工作壓力增大。雖然各醫(yī)學(xué)院校都制訂有規(guī)范的命題審批制度，但在實(shí)際操作中往往 流于形式。教研室主任對(duì)任課教師編制的試卷大多缺乏嚴(yán)格把關(guān)。當(dāng)試卷上交到考試管理 部門，雖然教研室主任已經(jīng)審核簽字，但不同程度的發(fā)現(xiàn)漏題、錯(cuò)題、分值不準(zhǔn)、缺頁(yè)少碼 、重復(fù)、題意不明、表述不清、題號(hào)無序或不連貫等問題。對(duì)于試卷是否符合考試大綱的要 求、試題類型的選擇是否恰當(dāng)、難易程度是否適合應(yīng)試者的實(shí)際水平、區(qū)分度是否達(dá)到規(guī)定 的標(biāo)準(zhǔn)、試題數(shù)量、所需時(shí)間以及各類試題比例是否合理、考試能否準(zhǔn)確發(fā)揮其功能和作用 ［2］仍無從考究。

基于以上原因，嚴(yán)重影響了考試命題的質(zhì)量，干擾了考試的客觀性和可靠性，弱化了考試的 功能和作用，降低了教學(xué)反饋信息的可信度，反映不出教師真實(shí)的教學(xué)效果，體現(xiàn)不出學(xué)生 的實(shí)際水平，不利于教與學(xué)雙向檢測(cè)功能的發(fā)揮，影響了醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2 針對(duì)存在問題，加強(qiáng)考試命題的改革探索

2.1 建立以檢測(cè)能力、素質(zhì)和創(chuàng)新因素為主體的考試內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

高等教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展要求的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意 識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個(gè)性是教學(xué)與教育活動(dòng)的主旋律?？荚囍皇侨瞬排囵B(yǎng)過程中 的一種檢測(cè)方式與手段，它本身不是目的，而是為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的服務(wù)的。因此醫(yī)學(xué)院 校的考試內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的能力、素質(zhì)與創(chuàng)新因素進(jìn)行檢測(cè)，尤其是創(chuàng)新因 素的檢測(cè)。首先考試內(nèi)容要突出能力考核，要有利于學(xué)生發(fā)表自己的見解，激發(fā)個(gè)人思考， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與能動(dòng)性。其次考試的內(nèi)容要盡量具有挑戰(zhàn)性、競(jìng)爭(zhēng)性，能 充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新欲望，能激勵(lì)學(xué)生去探討、鉆研。再次，在評(píng)分 標(biāo)準(zhǔn)上把創(chuàng)新因素作為最重要的評(píng)判指標(biāo)。學(xué)生凡是根據(jù)教材內(nèi)容或課堂筆記解答，含有 創(chuàng)新因素較少的答案只能獲得低分；而通過自己的研究得出含有創(chuàng)新因素較多、較好并言 之有理的答案才能獲得高分。因?yàn)閯?chuàng)新是知識(shí)、能力、素質(zhì)的融合和體現(xiàn)，只有具有較高 創(chuàng)新素質(zhì)的醫(yī)學(xué)生才能成為真正優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才［3］。

2.2 采用靈活多樣的考試形式

為培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的需要，應(yīng)改變當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校課程考試中閉卷考試為主的局面。教師 應(yīng)根據(jù)不同課程的性質(zhì)、特點(diǎn)靈活運(yùn)用多種考試方式，如閉卷、開卷、論文、調(diào)查 報(bào)告、口試、答辯、技能測(cè)試、設(shè)計(jì)項(xiàng)目訓(xùn)練、作品設(shè)計(jì)等。教師也可根據(jù)課程特點(diǎn)采用多 種考試方式并用的方法。對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)程度、思維能力，特別是創(chuàng)新思維能力、口頭表達(dá) 能力、思辨能力、反應(yīng)能力、想象能力、科研能力及查閱資料及綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際 問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐能力等進(jìn)行全面考核，促使學(xué)生開放性個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)精 神的形成［4］。其次，把當(dāng)前的集中考試改為分散考試，教研室、系部根據(jù)各門課 程的時(shí)間 安排和檢測(cè)要求在平時(shí)的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、科技活動(dòng)以及社會(huì)實(shí)踐中分散進(jìn)行檢測(cè)，以 便教研室及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)業(yè)、能力、素質(zhì)、創(chuàng)新因素方面的情況，及時(shí)有針對(duì)性地加強(qiáng)這 方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，減輕學(xué)生在期末的考試壓力和負(fù)擔(dān)，使考試更科學(xué)、公平、合理。

2.3 考試題型改革應(yīng)堅(jiān)持素質(zhì)和能力培養(yǎng)為目標(biāo)

考試題型的改革應(yīng)從培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的全局出發(fā)，要反映出課程教學(xué)的目的，而 不僅僅是對(duì)一些基本知識(shí)知與不知的測(cè)試，而是對(duì)知識(shí)的綜合、分析、比較、理解能力的測(cè) 試［5］。首先命題教師要充分認(rèn)識(shí)各種題型的特點(diǎn)，了解各種題型的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn) ，以及 各類題型的最佳測(cè)試點(diǎn)，這是考試題型改革的前提和基礎(chǔ)。然后命題教師應(yīng)結(jié)合課程要 求合理分配各種題型所占的比例，減少填空、選擇、判斷、簡(jiǎn)答、名詞解釋等客觀性試題所 占比例，盡可能避免知識(shí)的機(jī)械性記憶與再現(xiàn)，加大綜合、分析等主觀試題的分量，突出對(duì) 學(xué)生理解能力和分析能力的考核，多給學(xué)生提供探索的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、求新求異 ?？荚嚸}時(shí)，一方面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個(gè)性，擴(kuò)大主觀能力 型題目的比例，對(duì)那些有創(chuàng)見、有新意的答案應(yīng)加分鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考；另一方面還 要結(jié)合課程特點(diǎn)，不能忽視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，應(yīng)做到客觀知識(shí)型題目少而精［6 ］。

2.4 試題審批規(guī)范化

試卷審批是命題環(huán)節(jié)一個(gè)不可缺少的組成部分，是督促和監(jiān)督教師保證命題質(zhì)量的有 力武器。為了進(jìn)一步發(fā)揮試卷審批制度的強(qiáng)大威力，改變目前醫(yī)學(xué)院校試卷審批流于形式的 現(xiàn)狀，把試題審批制度真正落到實(shí)處，首先要培養(yǎng)教師的職業(yè)光榮感、歷史使命感和社會(huì)責(zé) 任感，加強(qiáng)教師的責(zé)任心和事業(yè)心，采取有效措施鼓勵(lì)教師投身教育，專心教學(xué)，積極參與 考試改革，認(rèn)真對(duì)待命題出卷的工作，提高教學(xué)水平、提升業(yè)務(wù)能力。另外考試管理部門 應(yīng)進(jìn)一步規(guī)范試卷審批制度，明確試卷編制的指導(dǎo)思想、基本原則和程序，明確審批領(lǐng)導(dǎo)的 工作內(nèi)容、職責(zé)和要求。為進(jìn)一步加強(qiáng)審核領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任心，考試管理部門可抽取部分課程 的試卷請(qǐng)省外重點(diǎn)醫(yī)學(xué)院校的專家審核，并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲條例，充分調(diào)動(dòng)命題教師和審批 領(lǐng)導(dǎo)的工作積極性和責(zé)任感。為了體現(xiàn)試卷審批的嚴(yán)肅性，經(jīng)審批領(lǐng)導(dǎo)審核后的試卷 考試前兩周由二級(jí)學(xué)院秘書上交考試管理部門。試卷一經(jīng)上交，試題審批領(lǐng)導(dǎo)對(duì)試卷所出現(xiàn) 的問題負(fù)主要責(zé)任，承擔(dān)相應(yīng)后果。

總之，考試命題是一項(xiàng)理論性與技術(shù)性都十分強(qiáng)的工作，是一門科學(xué)、一門學(xué)問。醫(yī) 學(xué)院校要按照素質(zhì)教育的要求，圍繞創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，認(rèn)真分析考試改革過程中 出現(xiàn)的新情況、新問題，充分調(diào)動(dòng)各個(gè)方面的積極性，對(duì)考試命題工作開展深入的研究探索 ，建立科學(xué)合理的考試命題體系，把好考試命題質(zhì)量關(guān)，充分發(fā)揮考試對(duì)教學(xué)的服務(wù)和調(diào)控 功能，完善教學(xué)過程，提高教育教學(xué)質(zhì)量［1］。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇

[關(guān)鍵詞]偏誤;廢除;測(cè)試;縱向比較

英語教學(xué)測(cè)試是教學(xué)鏈條上的重要環(huán)節(jié)，故此在教學(xué)研討中受到格外重視。高校英語教學(xué)界圍繞教學(xué)測(cè)試改革一直進(jìn)行著熱烈的討論，其熱點(diǎn)就是四、六級(jí)一類統(tǒng)考的合理性和必要性。通過對(duì)全國(guó)性統(tǒng)考的探討，我們可以看到更深層次的東西。我們可以看到高校公共英語教學(xué)和英語專業(yè)在教學(xué)測(cè)試這一重要環(huán)節(jié)中普遍存在的問題。其本質(zhì)是要應(yīng)試教育的測(cè)試，還是要素質(zhì)教育的測(cè)試;是要制約現(xiàn)代英語教學(xué)的測(cè)試，還是要促進(jìn)現(xiàn)代英語教學(xué)測(cè)試的問題。

一、近幾年高校英語教學(xué)測(cè)試的爭(zhēng)議和走向

1·圍繞大學(xué)英語四、六級(jí)考試的激烈爭(zhēng)議

全國(guó)大學(xué)英語四、六級(jí)考試是1988年創(chuàng)立的。當(dāng)時(shí)，把外語作為工具速成的指導(dǎo)思想淡出; 1985年和1986年分別開始實(shí)施的理工科教學(xué)大綱和文科教學(xué)大綱合二為一，1999年頒布了新的教學(xué)大綱。四級(jí)考試被確定為“全國(guó)各類高等院校均應(yīng)達(dá)到的基本要求”(《大學(xué)英語課程教學(xué)大綱》，1999)。隨后，四、六級(jí)考試逐漸被高校和社會(huì)賦與不堪重負(fù)的功能，以及四、六級(jí)考試本身具有重大缺陷，這些都在學(xué)術(shù)界引起越來越強(qiáng)烈的爭(zhēng)議。對(duì)四、六級(jí)考試典型的批評(píng)和爭(zhēng)議主要集中于以下多個(gè)方面:

1)我國(guó)地域廣闊，各高校生源和師資條件相差懸殊，全國(guó)統(tǒng)一考試，不具合理性(牛強(qiáng)，2001;韓寶成，2002;劉潤(rùn)清，2003;井升華，1999等)。

2)考試的效度不高。畢業(yè)論文 片面追求信度而犧牲效度。考試基本遵循了結(jié)構(gòu)主義類型的測(cè)試模式，重視語言知識(shí)和語言形式，忽視對(duì)語言能力實(shí)際運(yùn)用的考查，尤其是輸出能力的考察，很少考查到交際能力(韓寶成，戴曼純，楊莉，2004;牛強(qiáng)，2001;韓寶成，2002;肖云南，羅曉英，2002等)。

3)既然四、六級(jí)考試是按教學(xué)大綱設(shè)計(jì)的一種教學(xué)考試，是為了發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和學(xué)生的英語水平是否達(dá)標(biāo)，而不是為了比較和選拔，大學(xué)英語考試就不應(yīng)該設(shè)計(jì)成常模參照型考試，而應(yīng)該是一種標(biāo)準(zhǔn)參照型考試(韓寶成，戴曼純，楊莉芳，2004等)。

4)考試被異化為領(lǐng)取學(xué)位的必要條件，學(xué)校排名的根據(jù)，社會(huì)招聘的必要條件(岑建君，1999;牛強(qiáng)，2001;張紹杰，2003等)。

5)應(yīng)試教學(xué)嚴(yán)重沖級(jí)擊了教學(xué)的正常進(jìn)行，導(dǎo)致多選題泛濫，給教學(xué)帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響(韓寶成，戴曼純，楊莉，2004;吳樹敬，2003;艾治瓊，雷芳，2002;闞躍明，陸琳，2000;劉潤(rùn)清，2003等)。

在四、六級(jí)考試受到來自多方面的強(qiáng)烈批評(píng)的同時(shí)，也有贊同或中庸之見。主要意見為:

1)考試效度和信度高，設(shè)計(jì)科學(xué)，組織實(shí)施嚴(yán)格，成績(jī)顯著，并得到社會(huì)承認(rèn)，逐漸成為單位錄用大學(xué)畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)之一，產(chǎn)生了一定的社會(huì)效益(楊惠中，Weir，1998)。四、六級(jí)測(cè)試是迄今對(duì)大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行評(píng)估的最好體系，具有相當(dāng)?shù)暮侠硇院涂茖W(xué)性(張新元，2004)。

2)四、六級(jí)考試從一開始就重視自身的不斷改革和完善，碩士論文 采取各種改革措施，實(shí)踐證明，收到很好的效果(陳祖芳，2004)。

3)對(duì)四、六級(jí)考試的質(zhì)疑主要源于對(duì)它的認(rèn)識(shí)偏差和尚欠科學(xué)的教學(xué)管理，責(zé)任不在測(cè)試本身，它的成績(jī)是主要的，不足是次要(張新元，2004)。

4)不是考試誤導(dǎo)了教學(xué)，而是對(duì)考試不正確的態(tài)度以及不同的教學(xué)理念導(dǎo)致了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的低下(程冷杰，秦秋，2004)等。

5)如果有用人單位拿英語測(cè)試成績(jī)作為錄用員工的標(biāo)準(zhǔn)，那更是南轅北轍，混淆了測(cè)試目的和用途，與測(cè)試本身無關(guān)(張新元，2004)。

對(duì)四、六級(jí)考試持批評(píng)意見者居多。關(guān)于四、六級(jí)考試的前途，批評(píng)者給出3種意見:一是功成身退;二是社會(huì)化(從高校退出，不再與教學(xué)有關(guān));三是徹底改造(例如，大量減少客觀試題，聽說讀寫加權(quán)相等)(劉潤(rùn)清，2003)。

2.從《大綱》到《要求》看對(duì)測(cè)試要求的變化

面對(duì)主要因擴(kuò)招而發(fā)生了極大變化的高校英語教學(xué)形勢(shì)和對(duì)四、六級(jí)考試批評(píng)的巨大壓力， 醫(yī)學(xué)論文 2004年國(guó)家教委公布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《要求》)，如果把《要求》和原《大學(xué)英語教學(xué)大綱》(以下簡(jiǎn)稱《大綱》)作一對(duì)比，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩者的顯著不同除去在教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)中由“讀”是第一位，轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥犝f”是第一位，以及《要求》對(duì)大學(xué)英語教學(xué)做出明確定義，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技能，學(xué)習(xí)策略，和跨文化交際3項(xiàng)內(nèi)容，教學(xué)理論的指導(dǎo)和多種教學(xué)模式和手段之外，《要求》還對(duì)統(tǒng)一的教學(xué)測(cè)試做作出了顯著修改?！洞缶V》承認(rèn)，全國(guó)高校辦學(xué)條件，師資力量，學(xué)生入學(xué)水平各不相同，即使同一學(xué)校學(xué)生的入選水平也有一定差別。因此，要因材施教，使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能達(dá)到基本要求?！洞缶V》規(guī)定:“把四級(jí)定為全國(guó)各類高等學(xué)校均應(yīng)達(dá)到的基本要求，這是本大綱的一個(gè)重要決策。”而《要求》則認(rèn)為做出了靈活的規(guī)定:“學(xué)校可以根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中一般要求，較高要求或更高要求單獨(dú)命題組織考試，也可以實(shí)行地區(qū)或校際聯(lián)考，也可以參加全國(guó)統(tǒng)一考試?！?《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》2004)。這就打破了四、六級(jí)考試這一原來的統(tǒng)一考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。這一重大變化對(duì)高校英語教學(xué)的發(fā)展具有重大的意義。它表明，隨著高等教育從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，高校英語教學(xué)四、六級(jí)統(tǒng)考的堅(jiān)冰即將被打破;隨TOEFL考試在中國(guó)興起的源于結(jié)構(gòu)主義的考試模式受到充分質(zhì)疑，高校英語測(cè)評(píng)的種種弊端不但引起廣泛關(guān)注，而且到了非改不可的時(shí)候了。

近來，大學(xué)英語四、六級(jí)考試已經(jīng)著手進(jìn)行改革，英語專業(yè)四、八級(jí)考試也對(duì)試題進(jìn)行了改動(dòng)。它們的共同變化方向都是增加主觀題和聽說等輸出技能的分量，以提高效度。這是積極的動(dòng)向，盡管問題并未徹底解決。但是，對(duì)四級(jí)類統(tǒng)考進(jìn)行改革并不意味著這場(chǎng)討論的終結(jié)，因?yàn)檫@場(chǎng)討論的意義并不限于這些統(tǒng)考。統(tǒng)考是一根高校英語教學(xué)測(cè)試的指揮棒，必然上行下效。所以，這場(chǎng)爭(zhēng)論揭示了這樣一個(gè)事實(shí):中國(guó)的英語教學(xué)測(cè)試已經(jīng)走入迷途。我們必須跳出某一特定考試，重新整理思路，回到考試測(cè)評(píng)意義的起點(diǎn)，才能看清我們所面臨的問題。

二、高校英語教學(xué)測(cè)試的偏誤

1.測(cè)試和教學(xué)的關(guān)系

從功能角度來說，測(cè)試可分為診斷測(cè)試(diagnostic testing)，能力測(cè)試(aptitude test)、分級(jí)測(cè)試(placement test)、成績(jī)測(cè)試(achievement test)、課程評(píng)估測(cè)試(program evaluation test)和科研測(cè)試等數(shù)種。診斷測(cè)試是用來為學(xué)生和教師以及教學(xué)管理人員提供反饋信息，作為改進(jìn)教與學(xué)之用，成績(jī)測(cè)試是為課程評(píng)估之用(Henning G， 1987);但也有專家認(rèn)為，成績(jī)測(cè)試是為考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而診斷測(cè)試是為考察改進(jìn)教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃(劉潤(rùn)清，韓寶成，1991)。不管怎樣，我們不妨把其中和英語教與學(xué)聯(lián)系緊密的測(cè)試稱為教學(xué)測(cè)試。教學(xué)測(cè)試是英語教學(xué)常用的重要的評(píng)估手段，用來考察學(xué)生對(duì)語言、知識(shí)和技能的掌握情況。教師和學(xué)生同時(shí)獲益于反饋信息從而改進(jìn)教與學(xué)。期中考試、期末考試等考試都屬于這種測(cè)試。它受到某個(gè)教學(xué)大綱的制約和規(guī)范。語言能力測(cè)試，即水平測(cè)試和教與學(xué)并無直接聯(lián)系，因?yàn)樗綔y(cè)試的目的是比較和選拔，與教學(xué)大綱無關(guān)。英語教學(xué)測(cè)試不但服務(wù)于教與學(xué)，而且對(duì)教與學(xué)兩個(gè)方面產(chǎn)生反撥作用。設(shè)計(jì)良好的教學(xué)測(cè)試會(huì)給教學(xué)帶來裨益，產(chǎn)生正反撥作用，而設(shè)計(jì)不當(dāng)?shù)膭t給正常教學(xué)帶來負(fù)面影響，甚至沖擊正常教學(xué)。當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)測(cè)試，就存在嚴(yán)重的偏誤，給教學(xué)帶來嚴(yán)重的影響。

2.當(dāng)前教學(xué)測(cè)試的偏誤

1)當(dāng)前高校英語測(cè)試的最大問題就是對(duì)入學(xué)水平相差極大的各高校在校生以水平測(cè)試的方式進(jìn)行學(xué)測(cè)試，職稱論文 沖擊了正常的教學(xué)和教學(xué)測(cè)試

四、六級(jí)大學(xué)英語考試以及英語專業(yè)四、八級(jí)考試(以下統(tǒng)稱為四級(jí)類統(tǒng)考)都是以教學(xué)大綱為框架設(shè)置的教學(xué)考試。毫無疑問，其初衷是檢查教學(xué)大綱指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)施情況，作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和教師改進(jìn)教學(xué)參考。但是，如前所述，以全國(guó)統(tǒng)考方式進(jìn)行的四級(jí)類統(tǒng)考弊端叢生。其最致命的根源，就是它以全國(guó)水平統(tǒng)考的方式對(duì)入學(xué)水平相差極大的各高校在校生進(jìn)行教學(xué)測(cè)試。這種方式，使四級(jí)類統(tǒng)考先天帶上了比較、選拔甚至是淘汰的性質(zhì)。加上考試本身的缺陷，使全國(guó)大部分高校英語教學(xué)出現(xiàn)了偏離教學(xué)的應(yīng)考趨勢(shì)。盡管2004年公布的《大學(xué)英語教學(xué)要求》在對(duì)學(xué)生的考評(píng)方面強(qiáng)調(diào)全面評(píng)估，對(duì)高校參加四級(jí)類統(tǒng)考與否不做統(tǒng)一規(guī)定，但是四級(jí)類統(tǒng)考對(duì)考生而言仍是必過的、事關(guān)重大的一關(guān)，甚至與畢業(yè)和學(xué)位聯(lián)系在一起，而且是求職必備的資質(zhì)之一。學(xué)生要獲得畢業(yè)證書和學(xué)位、要找工作;教師要晉升;校領(lǐng)導(dǎo)要學(xué)校的名次;用人單位要錄用畢業(yè)生;甚至戶口能否進(jìn)京，所有這些無不與四級(jí)類統(tǒng)考緊密聯(lián)系在一起。一項(xiàng)為檢查教與學(xué)的教學(xué)測(cè)試被異化為水平測(cè)試，成為可以給一個(gè)人和一個(gè)群體帶來重大后果的“高賭注”考試(Madaus，1988，轉(zhuǎn)引自韓寶成等，2004)。由此，我們就不難明白為什么學(xué)生要投入大量的時(shí)間去做模擬試題，把本應(yīng)閱讀名著、進(jìn)行正常訓(xùn)練的時(shí)間都給了應(yīng)試訓(xùn)練，甚至不少學(xué)生放棄課堂參與，專攻試題。因?yàn)檎５膶W(xué)習(xí)，與四級(jí)類統(tǒng)考試題并無直接聯(lián)系。這對(duì)知識(shí)類課程沖擊尤為嚴(yán)重。有時(shí)，教師也不得不抽出部分課時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。《大學(xué)英語教學(xué)要求》公布兩年后，四級(jí)類統(tǒng)考對(duì)教學(xué)的沖擊沒有改善的跡象。

2)技能課教學(xué)測(cè)試重視語言知識(shí)和形式的考查，忽視語言技能的考查

目前在高校英語教學(xué)測(cè)試中，仍然普遍大量使用客觀多項(xiàng)選擇題型。這種隨托?？荚嚺d起而興起的測(cè)試模式今天受到廣泛質(zhì)疑。它的題型源于結(jié)構(gòu)主義，強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)和形式的考察，卻忽視語言的實(shí)際運(yùn)用;高信度，低效度;通過訓(xùn)練可以在原有的語言能力的基礎(chǔ)上提高分?jǐn)?shù)。但是，這種出題方式卻廣泛存在于大學(xué)英語和英語專業(yè)的各科技能課教學(xué)測(cè)試之中。究其原因，不外乎以下幾種:①各類社會(huì)英語水平測(cè)試中，有大量的客觀選擇題，即使在改革后的四級(jí)類統(tǒng)考中也占相當(dāng)比重。為了準(zhǔn)備和迎合四級(jí)類統(tǒng)考，客觀題的大量使用就在情理之中。②近年擴(kuò)招，教師任課負(fù)擔(dān)翻兩三倍者十分普遍，教師在期末判卷時(shí)疲于奔命，而這些客觀題判分容易，快捷，可以節(jié)省大量時(shí)間，因此成為首選。③擴(kuò)招導(dǎo)致入學(xué)水平下降已是不爭(zhēng)的事實(shí)，客觀選擇題仍然是讓低語言能力者提高分?jǐn)?shù)的快捷方式。為保證合理的及格率和考試成績(jī)的常態(tài)分布，客觀選擇題也是一條出路。

3)英語專業(yè)教學(xué)測(cè)試重視語言技能的考查，忽視文化知識(shí)的考查

這種錯(cuò)誤傾向是十幾年來大的教學(xué)測(cè)試氣候造成的，英語論文 主要存在于英語專業(yè)的教學(xué)測(cè)試之中。首先，英語專業(yè)的四級(jí)考試和八級(jí)考試主要是聽說讀寫譯的技能考試，盡管在八級(jí)考試中尚有15%的英語專業(yè)知識(shí)分。雖然《英語專業(yè)教學(xué)大綱》指出，“四級(jí)與八級(jí)考試的重點(diǎn)是測(cè)試學(xué)生的語言能力，因而不可能全面檢測(cè)《大綱》所要求學(xué)生具備的各方面的能力和素質(zhì)。”但是，專業(yè)四級(jí)和八級(jí)考試分?jǐn)?shù)長(zhǎng)期以來被當(dāng)成英語專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)水平標(biāo)志，在升學(xué)就業(yè)等重要方面扮演舉足輕重的角色。這種錯(cuò)位造成本來是為專業(yè)技能教學(xué)測(cè)試的四、八級(jí)考試成了學(xué)生的生命線。其次，社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生啞巴英語的批評(píng)也對(duì)技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的壓力，相對(duì)而言，知識(shí)的學(xué)習(xí)就退居其次。于是，作為英語專業(yè)學(xué)生的語言技能基本功幾乎成了學(xué)生學(xué)習(xí)的全部。這使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)實(shí)踐中產(chǎn)生了嚴(yán)重的重技能輕知識(shí)的傾向。英語專業(yè)教學(xué)大綱規(guī)定，英語專業(yè)課程包括英語專業(yè)技能課、英語專業(yè)知識(shí)課和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課。英語專業(yè)知識(shí)課是有關(guān)英語語言、文學(xué)、文化方面的知識(shí)性課程，而相關(guān)專業(yè)知識(shí)課則是指與英語有關(guān)聯(lián)的其它專業(yè)的知識(shí)性課程。在考評(píng)中輕視知識(shí)性課程造成學(xué)生知識(shí)性課程的學(xué)習(xí)積極性下降，把幾乎把全部精力投入到技能課學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備四、八級(jí)考試，而對(duì)知識(shí)性課程考試則平時(shí)不努力，考前抱佛腳應(yīng)付了事。學(xué)生在知識(shí)性課程教學(xué)中逃避課堂參與，自己做四、八級(jí)考題已成為常見的現(xiàn)象。部分教師也認(rèn)為知識(shí)性課程與四、八級(jí)統(tǒng)考關(guān)系不大，樂得讓學(xué)生輕松過關(guān)。重視語言技能學(xué)習(xí)，忽視文化知識(shí)學(xué)習(xí)的傾向是一種片面的、功利的傾向，與培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)相背離。

三、高校英語教學(xué)測(cè)試需要改革的幾個(gè)重要方面

1.取消四級(jí)類統(tǒng)考、以教學(xué)測(cè)試的“縱向比較”為基點(diǎn)，以測(cè)試的“橫向比較”作為參考這里的“縱向比較”指一個(gè)教學(xué)單位(如，學(xué)校、班級(jí)或個(gè)人)，在高教英語學(xué)習(xí)各個(gè)歷史時(shí)期的測(cè)試結(jié)果的比較，具有“歷時(shí)性”;“橫向比較”是指同一歷史時(shí)期，各個(gè)學(xué)習(xí)單位在同一學(xué)習(xí)階段的測(cè)試結(jié)果的比較，具有“同時(shí)性”。顯然，各校英語四級(jí)類統(tǒng)考成績(jī)的比較就是一種橫向比較。如前所述，原來的高等教育是精英教育，學(xué)生入學(xué)水平相差不大，擴(kuò)招使得入學(xué)學(xué)生的水平差距拉大。這種差距的拉大并不明顯體現(xiàn)在同一所學(xué)校內(nèi)，而主要是出現(xiàn)在校際。通過數(shù)年學(xué)習(xí)，用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去做全國(guó)統(tǒng)一測(cè)試來檢查教學(xué)質(zhì)量是否達(dá)到同一要求是幾近荒唐的。盡管《要求》將其降低為:對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的評(píng)估，學(xué)?？梢杂邪ㄗ约好}、聯(lián)考和參加全國(guó)統(tǒng)一考試幾種選擇，但是，根據(jù)最新消息，教育部目前仍然認(rèn)為，對(duì)高等教育英語教學(xué)提出課程要求和標(biāo)準(zhǔn)，以設(shè)立考試等方式進(jìn)行檢測(cè)是十分必要的。四、六級(jí)英語考試仍然是評(píng)價(jià)大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)相對(duì)比較客觀的標(biāo)準(zhǔn)(教育部發(fā)言人，轉(zhuǎn)引自《北京考試報(bào)》2006)。這就從《要求》后退了一步。蔡基剛(2004)曾認(rèn)為，由于《要求》取消了參加四級(jí)類考試的統(tǒng)一要求，學(xué)校在學(xué)時(shí)數(shù)安排和課程設(shè)置上有更多的自主權(quán)，這有利于各個(gè)學(xué)校制定適合本校實(shí)際情況的教學(xué)大綱，真正做到按需培養(yǎng)，提高語言學(xué)習(xí)效率。由于沒有統(tǒng)一的要求和分級(jí)，就沒有必要規(guī)定統(tǒng)一的分級(jí)考試?？捎筛鱾€(gè)地區(qū)、學(xué)校根據(jù)課程要求和自己的教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)和組織考試。這種考試由于規(guī)模小考查學(xué)生語言運(yùn)用能力就變得可能。至于是否要參加標(biāo)準(zhǔn)化的國(guó)家四、六統(tǒng)考，這就成為學(xué)校或個(gè)人的行為。如此，有利于大學(xué)英語教學(xué)的健康發(fā)展?？磥?，這種預(yù)期似乎是樂觀了一些。可以預(yù)料，應(yīng)試之風(fēng)、統(tǒng)考對(duì)教學(xué)的沖擊以及高校和社會(huì)對(duì)統(tǒng)考成績(jī)的曲解和濫用仍將繼續(xù)存在。

1)取消四級(jí)類統(tǒng)考，代之以統(tǒng)一的“目標(biāo)測(cè)試練習(xí)”

正確的做法是，取消大學(xué)英語和英語專業(yè)統(tǒng)考，把四級(jí)類統(tǒng)考這種全國(guó)大排隊(duì)的橫向比較手段替換為對(duì)應(yīng)一定學(xué)習(xí)階段(比如學(xué)期或?qū)W年)的“目標(biāo)測(cè)試練習(xí)”，統(tǒng)一下發(fā)給各校，這種練習(xí)題目對(duì)應(yīng)英語各個(gè)教學(xué)階段的教學(xué)要求，每份試卷可依難度分成三級(jí)，由各校根據(jù)學(xué)生情況自愿挑選使用。學(xué)生做完練習(xí)后由各校自己統(tǒng)一判卷，這種方法有下述優(yōu)點(diǎn):①由于統(tǒng)一制卷，各高校可以通過練習(xí)了解自己學(xué)生的水平在全國(guó)高校水平中的定位。②由于練習(xí)不上交，可以切實(shí)檢查教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)中存在的問題，同時(shí)讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果和差距，學(xué)校不必?fù)?dān)心排名問題。③學(xué)校也可以選擇把練習(xí)作為期末考試，以便檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量，這樣做，使得考試難度易于把握。④學(xué)生沒有一考定終身帶來的畢業(yè)、就業(yè)壓力，自然回歸課堂，應(yīng)試沖擊教學(xué)的現(xiàn)象自然消失。校際沒有了排名問題，學(xué)校自然回到以提高教學(xué)質(zhì)量為中心的正常的教學(xué)管理。⑤英語四級(jí)類統(tǒng)考的取消，將為社會(huì)節(jié)約大量的資源，首先是考試資源，因?yàn)槿绻麨榱诉x拔，社會(huì)上已不乏各種水平考試可以利用。當(dāng)然，還有印刷應(yīng)試書籍用的紙張和包括學(xué)生應(yīng)試培訓(xùn)費(fèi)用等方方面面。用橫向比較做參考的辦法，符合教學(xué)測(cè)試的初衷。至于說廢除四級(jí)類統(tǒng)考國(guó)家教育部就無法對(duì)高校英語教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的問題，大可不必憂慮。大學(xué)成百上千種專業(yè)，都沒有進(jìn)行統(tǒng)考，為什么英語教學(xué)不統(tǒng)考就過不了日子呢?

2)注重“縱向比較”

另一方面，高校英語教學(xué)測(cè)試應(yīng)在“縱向比較”上下工夫。也就是從發(fā)展的、“歷時(shí)的”角度觀察和研究學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段上有多大提高，以作為檢查教師教學(xué)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性和終結(jié)性評(píng)估的依據(jù)。首先，在擴(kuò)招的情況下學(xué)生入學(xué)水平的差異很大，用統(tǒng)一的教學(xué)測(cè)試已經(jīng)失去了檢查教學(xué)的意義。其次，二語習(xí)得理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的主要個(gè)人差異包括:年齡、語言學(xué)能、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)策略等。根據(jù)一項(xiàng)全國(guó)性的實(shí)證調(diào)查研究，對(duì)語言學(xué)習(xí)成績(jī)方差解釋能力最強(qiáng)的個(gè)人差異變量是語言學(xué)能和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(劉潤(rùn)清、吳一安，2000)。而語言學(xué)能被認(rèn)為可能是天生的(Carroll， 1981，轉(zhuǎn)引自蔣祖康，1999)。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在可變個(gè)人差異中占有第一重要地位。羅得·埃利思(Rod Ellis，1997)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是對(duì)學(xué)習(xí)者在多大程度上取得成功進(jìn)行預(yù)測(cè)的強(qiáng)有力的因素，而動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱也可以由學(xué)習(xí)者先前的學(xué)習(xí)結(jié)果獲知。語言學(xué)習(xí)成績(jī)低下一般是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下的反映。我們可以看到，在低入學(xué)水平段進(jìn)行教學(xué)的教師，不但要面對(duì)低入學(xué)水平學(xué)生與高水平四級(jí)類統(tǒng)考要求的巨大差距，還要面對(duì)學(xué)生作為低成績(jī)學(xué)習(xí)者的低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)任務(wù)不可謂不艱巨。如果我們換個(gè)思路，把檢查的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的縱向比較，著眼于學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后提高了多少，就能比較科學(xué)、公平而又客觀地評(píng)價(jià)老師的付出和學(xué)生的進(jìn)步。同時(shí)，得益于上面所說的統(tǒng)一的“目標(biāo)測(cè)試練習(xí)”作橫向比較的參考，教師也能清楚地看到差距，從而有針對(duì)性地采取措施，努力使學(xué)生的水平最終達(dá)到要求?？v向比較可以是針對(duì)個(gè)體的，也可以是以班級(jí)為單位的，還可以校全性的;比如說，學(xué)校可以對(duì)各級(jí)入學(xué)的學(xué)生以入學(xué)統(tǒng)測(cè)為開端，每學(xué)期測(cè)試一次。這樣就能跟蹤檢測(cè)到教學(xué)質(zhì)量的變化，對(duì)教學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)研究。同時(shí)縱向測(cè)評(píng)的成績(jī)也可作為對(duì)學(xué)生、班級(jí)以及全校進(jìn)行形成性評(píng)估的依據(jù)之一。

2·技能性測(cè)試和知識(shí)性測(cè)試并重

對(duì)英語專業(yè)教學(xué)而言，應(yīng)該扭轉(zhuǎn)重技能輕知識(shí)的傾向。英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是，“具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣泛的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才(《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，2000)。大綱建議專業(yè)技能課安排65%左右的課時(shí);專業(yè)知識(shí)課安排15%左右的課時(shí);相關(guān)專業(yè)知識(shí)課安排20%左右的課時(shí)。盡管知識(shí)課的總課時(shí)35%仍比專業(yè)課的65%少得多，但是考慮到技能課耗時(shí)費(fèi)力，應(yīng)該說，在重要性上，兩方面是平分秋色的。英語專業(yè)培養(yǎng)出的復(fù)合型英語人才決不是言之無物、毫無人文素質(zhì)可言的聽說翻譯機(jī)器，而應(yīng)該是博學(xué)多識(shí)、高素質(zhì)、全面發(fā)展的英語人才。測(cè)試是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，測(cè)試不但是對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要反饋，也是對(duì)教與學(xué)的暗示和“反撥”。重視技能測(cè)試的同時(shí)加強(qiáng)知識(shí)型課程的測(cè)試，就會(huì)強(qiáng)化知識(shí)型課程的教與學(xué)。如前所述方案，四、八級(jí)統(tǒng)考取消后，代之以英語專業(yè)的統(tǒng)一“目標(biāo)測(cè)試練習(xí)”，其中按適當(dāng)比例———比如50%對(duì)50%———安排技能和知識(shí)的題目，加強(qiáng)主觀題型，弱化客觀題型，就會(huì)糾正重技能輕知識(shí)的傾向。另一方面，知識(shí)性課程的期中期末考試也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)主觀題，尤其要加強(qiáng)測(cè)試分析和解決問題能力的靈活題目，把重點(diǎn)放在考評(píng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用上，把知識(shí)型課程的學(xué)習(xí)從死記猜題中解放出來，在與現(xiàn)念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)配合下，形成生動(dòng)活潑的教學(xué)局面。

3.增加主觀題型減少客觀題型，提高測(cè)試效度

在各項(xiàng)教學(xué)測(cè)試中，應(yīng)該加強(qiáng)主觀題，減少客觀題，尤其是多項(xiàng)選擇題的數(shù)量。留學(xué)生論文首先，盡管多項(xiàng)選擇題可以做到信度高，判卷快，但是，對(duì)技能課而言，只強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)和語言形式的考察，不能有效測(cè)試語言的應(yīng)用能力;對(duì)知識(shí)課而言，過多的多選題使考試不能考察學(xué)生用英語語言能力和相關(guān)知識(shí)水平分析問題和表述獨(dú)立見解的能力?！罢Z言測(cè)試首先考慮的是測(cè)量的效度，如果一項(xiàng)考試信度很高，但效度不高，也就是說沒有考到應(yīng)考的內(nèi)容，那么這樣的考試有什么用呢”? (楊慧中，2001)在知識(shí)課的測(cè)試中，尤其應(yīng)該增加問答題和短文寫作題的份量，因?yàn)闀鴮懩芰φ颊Z言輸出能力的半壁江山。這樣，可以充分發(fā)揮測(cè)試的正反撥作用，督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)，放棄平時(shí)不努力，考試前臨時(shí)抱佛腳，寄希望于猜題、六十分過關(guān)的消極學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，可以使考試分?jǐn)?shù)真正反映學(xué)生水平。分?jǐn)?shù)的公平合理可以極大地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、總結(jié)

測(cè)試是高校英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。步入歧途的高校英語測(cè)試已對(duì)高校英語教學(xué)產(chǎn)生了巨大的負(fù)面影響。工作總結(jié) 為了扭轉(zhuǎn)這種局面，必須在以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)測(cè)試改革。首先，對(duì)擴(kuò)招后入學(xué)質(zhì)量差距很大的全國(guó)高校在校生進(jìn)行學(xué)測(cè)試來進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督是可行和必要的這樣一種看法必須扭轉(zhuǎn)。應(yīng)該以上、中、下3種水平的統(tǒng)一“目標(biāo)測(cè)試練習(xí)”代替四級(jí)類統(tǒng)考，練習(xí)水平由各校自己選擇，自己判卷，成績(jī)不上交。這樣，各?？梢粤私獠罹?，改進(jìn)教學(xué)。同時(shí)，重視縱向評(píng)價(jià)個(gè)人、班級(jí)和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，把主要精力轉(zhuǎn)移到切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量上來。其次，在英語專業(yè)教學(xué)中，努力扭轉(zhuǎn)教學(xué)測(cè)試中重專業(yè)技能考察，忽視專業(yè)文化知識(shí)考察的傾向，使學(xué)生不但能掌握熟練的語言技能，而且具有優(yōu)秀的人文素質(zhì)。最后，壓縮四選一題型的比例，增加主觀題型，把重點(diǎn)放在測(cè)試學(xué)生應(yīng)用語言的交流技能分析和解決問題的能力之上，從而提高命題效度。進(jìn)行以上三項(xiàng)改革，就可以基本剎住目前應(yīng)試之風(fēng)，使作為英語教學(xué)重要環(huán)節(jié)的教學(xué)測(cè)試成為促進(jìn)教學(xué)和保證現(xiàn)代英語教學(xué)理念得以順利貫徹的有力手段。

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第9篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 課程設(shè)置 改革 多元化

1.改革的大背景和理論依據(jù)

隨著英語教學(xué)在中學(xué)和大學(xué)的推廣和深入，英語教學(xué)已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步（蔡基剛 2004；張杰 2002，2005）?特別是在教育部2003年推行高中英語課程新標(biāo)準(zhǔn)的9年以來，大學(xué)新生的英語水平在不斷提高，對(duì)照高中英語課標(biāo)和大學(xué)英語的課程要求， 發(fā)現(xiàn)二者無論在培養(yǎng)目標(biāo)?課程設(shè)置和教學(xué)要求諸方面都基本接近甚至相同：普通高中畢業(yè)生已達(dá)到大約為3300的英語詞匯量，其中優(yōu)秀高中畢業(yè)生竟可達(dá)到4500的詞匯?優(yōu)秀高中生的英語水平竟在大學(xué)學(xué)習(xí)之前已經(jīng)達(dá)到了大學(xué)英語對(duì)一般大學(xué)生的基本要求?

與此同時(shí)，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化日趨發(fā)展，世界各國(guó)之間的聯(lián)系與溝通越來越緊密，我國(guó)的國(guó)際交流和對(duì)外經(jīng)貿(mào)活動(dòng)日益頻繁，國(guó)家急需一大批既精通經(jīng)濟(jì)?管理，又擅長(zhǎng)外語的復(fù)合型?創(chuàng)新型?國(guó)際型高級(jí)人才；越來越多的企業(yè)對(duì)國(guó)際分工躍躍欲試，對(duì)人才的要求也越來越高，對(duì)復(fù)合型人才的需求越來越大，要求他們既精通專業(yè)業(yè)務(wù)又有較強(qiáng)的外語能力?

大學(xué)生的基礎(chǔ)英語水平今非昔比，社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的需求也越來越高?在如此種種的新形勢(shì)下，大學(xué)英語教育改革勢(shì)在必行；如何進(jìn)行改革以滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要和社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求已成為各高校重點(diǎn)關(guān)注的問題?

2.大學(xué)英語課程設(shè)置的現(xiàn)狀

教育部辦公廳2007年印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)?工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”? 這新要求一出臺(tái)，全國(guó)高校大學(xué)英語立即結(jié)合各校辦學(xué)實(shí)際，展開了新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革?改革的主要共同點(diǎn)表現(xiàn)在：1?分級(jí)學(xué)籍管理?本著分類指導(dǎo)?因材施教的原則，根據(jù)新生定位考試（包括口試）的成績(jī)，把學(xué)生分A?B?C三級(jí)編入A?B?C班學(xué)習(xí)?2?分級(jí)教學(xué)模塊?大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)在打好語言基礎(chǔ)?語言基礎(chǔ)包括語言知識(shí)和語言應(yīng)用能力?前者指英語語音?詞匯?語法等方面的知識(shí)和技能，后者指綜合運(yùn)用這些知識(shí)和技能進(jìn)行聽?說?讀?寫?譯等用英語進(jìn)行口頭和書面交際的能力?為了提高學(xué)生深層人文素質(zhì)，開闊學(xué)生視野，擴(kuò)大知識(shí)面，各校在大學(xué)英語課程設(shè)置中除英語基礎(chǔ)類必修課模塊和英語提高和應(yīng)用類的限定選修課模塊外，特新增人文素質(zhì)修養(yǎng)類的任意選修課模塊?分入不同級(jí)別的學(xué)生在第一模塊中完成必須課模塊的學(xué)習(xí)后，再根據(jù)各課程的選修要求選修第二模塊?第三模塊，最終達(dá)到畢業(yè)要求的該課程的全部學(xué)分?

3.大學(xué)英語課程設(shè)置改革的設(shè)想

2007年的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出：課程設(shè)置要充分體現(xiàn)個(gè)性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要給基礎(chǔ)較好的學(xué)生有發(fā)展的空間；既要保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要?同時(shí)要求各高校開設(shè)綜合英語類?語言技能類?語言應(yīng)用類?語言文化類和專業(yè)英語類等課程，以確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高?

對(duì)照全國(guó)大學(xué)英語的現(xiàn)狀和2007年的課程教學(xué)要求，不難發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過近5年的教學(xué)實(shí)踐，這種因材施教的分級(jí)分模塊教學(xué)確實(shí)在一定程度上滿足了不同學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生和學(xué)有余力的學(xué)生都有了更多的人文關(guān)照?但是，由于各校課程建設(shè)?學(xué)籍管理等方面的客觀原因，迄今開設(shè)的大學(xué)英語相關(guān)課程的線條依然不夠細(xì)致?對(duì)于占學(xué)生主體的B班，強(qiáng)調(diào)聽說寫等語言應(yīng)用能力的初衷在四?六級(jí)等的壓力下還是沒能得到課時(shí)上的保障?鑒于此，我們應(yīng)該繼續(xù)推進(jìn)課程改革并細(xì)化該課程設(shè)置，以真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教育的目的?

3.1 建立適合校情的水平測(cè)試，進(jìn)行更為客觀的學(xué)生分級(jí)?此水平測(cè)試必須是包括聽?說?讀?寫?譯等在內(nèi)的語言技能測(cè)試體系?所有的新生只要通過了此水平考試就可以免修基礎(chǔ)英語的所有學(xué)分直接進(jìn)階拓展類課程?沒通過此水平考試的學(xué)生根據(jù)成績(jī)和教師的建議進(jìn)入基礎(chǔ)英語不同分段的學(xué)習(xí)，直至通過此考試?向全校所有學(xué)生同時(shí)?常年開設(shè)各種基礎(chǔ)英語課程和拓展類課程?使有能力的學(xué)生脫穎而出，而不需要被基礎(chǔ)階段四個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語所束縛，將寶貴的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)他們所需要的東西，大大提高學(xué)習(xí)效率?對(duì)于能力一般的學(xué)生來講，也不影響他們循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)?這樣的課程設(shè)置能把現(xiàn)有的分級(jí)教學(xué)落到更細(xì)致的實(shí)處，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的更為細(xì)致的思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)因此受到激發(fā)?

3.2 建立多樣化的拓展通識(shí)英語教育和一般學(xué)術(shù)英語課程體系，體現(xiàn)其人文性?實(shí)用性，涵蓋高級(jí)英語技能類課程（英語視聽說?英語演講與辯論?商務(wù)談判?商務(wù)英語BEC?實(shí)用英語寫作?英漢雙向翻譯技巧?英漢雙向口譯等）?中西文化類課程（ 英語報(bào)刊選讀?西方經(jīng)典文獻(xiàn)選讀?英語國(guó)家概況?歐洲文化入門?跨文化交際?中國(guó)文化概論（雙語）?國(guó)學(xué)導(dǎo)讀（雙語）?英美小說選讀?英漢文化比較? ）和相關(guān)專業(yè)概論雙語課程（根據(jù)專業(yè)特征設(shè)置課程，輔助專業(yè)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)求職競(jìng)爭(zhēng)力）（商貿(mào)英語?計(jì)算機(jī)工程概論?土木工程概論等）?第二外語（日語?法語?德語?韓語等）?國(guó)內(nèi)外深造準(zhǔn)備課程（雅思培訓(xùn)?托福培訓(xùn)?碩士研究生入學(xué)考試輔導(dǎo)?英語論文摘要寫作等）?

3.3 加強(qiáng)雙語課的建設(shè)，讓所有學(xué)生每學(xué)期至少有一門用英語開設(shè)的專業(yè)課?一改本校雙語課即為英語課件中文授課的舊模式?雙語課的建設(shè)可以由英美社會(huì)文化?中國(guó)文化概論?國(guó)學(xué)導(dǎo)讀等公共文化的雙語課開始，切實(shí)提高學(xué)生深層人文修養(yǎng)，開闊學(xué)生視野，擴(kuò)大知識(shí)面?

3.4 完善課程考試評(píng)估制度，在加大力度建設(shè)英語第二課堂的同時(shí)，把學(xué)生參與英語第二課堂的表現(xiàn)也納入成績(jī)?cè)u(píng)估體系，給學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐平臺(tái)的同時(shí)也完善對(duì)語言實(shí)踐的考量?

4.結(jié)語

靈活多樣化大學(xué)英語課程設(shè)置以語言學(xué)習(xí)為載體，既能兼顧不同生源的個(gè)體語言學(xué)習(xí)差異，還能充分考慮到學(xué)生平衡發(fā)展的個(gè)性文化需求，更是對(duì)學(xué)生的就業(yè)?繼續(xù)深造有了人文關(guān)照?這樣的課程設(shè)置必定是大學(xué)英語發(fā)展的趨勢(shì)，也是大學(xué)英語發(fā)展的最終歸屬?

參考文獻(xiàn)

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