引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇只有一個(gè)地球教學(xué)設(shè)計(jì)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.用聯(lián)系實(shí)際，抓住關(guān)鍵句，理解關(guān)鍵詞在文中的含義等方法理解課文，使學(xué)生明白“只有一個(gè)地球”，增強(qiáng)愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)地球的意識(shí)，激發(fā)珍惜資源，保護(hù)地球的情感，并付諸實(shí)際行動(dòng)愛護(hù)地球。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.引導(dǎo)學(xué)生懂得“只有一個(gè)地球”的道理，理解“我們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)又太容易破碎了。”

2.向?qū)W生滲透說明文的閱讀技巧。

教學(xué)過程

一、感受地球的美麗、渺小

師：同學(xué)們，今天老師要帶你們乘坐中國(guó)自行設(shè)計(jì)制造的“神舟號(hào)”飛船去遨游太空。請(qǐng)大家閉上眼睛，我們的飛船馬上升空了......到了，快睜開眼睛看，我們的家在哪里？它給你留下了怎樣的印象？

（課件出示：宇宙遙望地球的圖片）

師：請(qǐng)大家小聲讀一二自然段，注意準(zhǔn)確找出說明對(duì)象的特征，看文段描寫了地球哪些特點(diǎn)。

師：在這兩段中，作者運(yùn)用了什么手法突出地球的美麗、渺小？ （ 課件出示：1.地球，這位人類的母親，這個(gè)生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。2.在群星璀璨的宇宙中，就像一葉扁舟。）

說說句子運(yùn)用了什么手法，把什么比做什么？為什么把地球比作母親、搖籃？為什么說地球在宇宙中像一葉扁舟？

師：（深情范讀）“映入眼簾的是一個(gè)晶瑩的球體，上面藍(lán)色和白色的紋痕相互交錯(cuò)，周圍裹著一層薄薄的水藍(lán)色紗衣”讀到這里，我們不由得感嘆我們的地球母親實(shí)在太 ！（讓學(xué)生說感受如美麗、可愛等）。再讀這兩段，讀出你對(duì)地球母親的贊美和熱愛。

二、感悟自然資源有限

過渡語：地球美麗壯觀，慷慨地為人類提供與生存息息相關(guān)的各種資源，那人類又是怎樣對(duì)待地球母親的呢？下面我們來學(xué)習(xí)課文的三四自然段，閱讀時(shí)注意：1.把握段落的中心句、關(guān)鍵句，2.理解關(guān)鍵詞在文中的含義和作用，3.聯(lián)系實(shí)際，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行合理推斷想象。

師：默讀三、四自然段，找出概括這兩段內(nèi)容的中心句，思考問題，小組交流。

（課件出示問題

1.填空。

自然資源有兩類：一類是 ，如 ；另一類是 ，如 。

2.思考問題：人類對(duì)自然資源的破壞有哪些？會(huì)造成怎樣的后果？在文段中找到答案。）

檢查交流結(jié)果，相機(jī)向?qū)W生滲透要把握段落的中心句，理解關(guān)鍵詞“本來”等在文中的含義，幫助對(duì)課文的理解。

師：讓我們來親眼目睹一下人類的愚蠢行為吧！

（課件出示：森林資源、水資源、大氣資源、生物資源受到人類破壞的畫面）

師：看到這里，我們的心中不能不有所感觸，請(qǐng)同學(xué)就給你印象最深的畫面來談?wù)勀愕母惺堋?/p>

師：地球母親無私地慷慨地向人類提供資源，但竟遭到人類如此的破壞，看到這樣的畫面我們不能不痛心，不能不對(duì)那些地球破壞者大喊：停！只有一個(gè)地球！

師：宇航員也是看到了這樣的現(xiàn)象，不由得感嘆：“我們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)又太容易破碎了！”說地球可愛是因?yàn)槭裁矗空f地球容易破碎是因?yàn)槭裁矗俊巴瑫r(shí)”說明了什么？

師：再讀三四段，讀出對(duì)人們破壞環(huán)境的焦慮、痛心來。

三、明白無法移居

過渡語：如果有一天地球上的資源枯竭了，宇宙無限，星球無數(shù)，我們能不能移居到別的星球上去呢？

師：課文從幾個(gè)方面來說明無法移居？細(xì)讀五、六、七自然段，結(jié)合課外搜集到的資料說說無法移居的原因。

四、總結(jié)全文，深化感情

師：既然只有一個(gè)地球，破壞了它，我們別無去處，那我們更應(yīng)該怎樣做？大家齊讀最后一段，發(fā)出你的呼聲，讓大家一起醒悟，一起保護(hù)地球。

五、作業(yè)（選做一題）

1.說說作為地球母親的孩子，從日常生活做起，我們可以為她做些什么呢？

第2篇

“水中月，鏡中花”是指虛幻而不真實(shí)的、可望而不可即的東西。語文課堂中的“水中月，鏡中花”的現(xiàn)象指在教學(xué)過程中，一些語文教師有意制造的一種課堂形式活躍、表面熱鬧繁華而沒有實(shí)效的教學(xué)現(xiàn)象。其中以下幾種現(xiàn)象值得深思，教師要堅(jiān)決遠(yuǎn)離這種現(xiàn)象。

一、過度拓展，主次不分

在小學(xué)階段，課本應(yīng)該是語文教學(xué)的首要憑借。教材選文文質(zhì)兼美，教師應(yīng)充分發(fā)揮其范例作用，讓學(xué)生通過課文品讀，了解掌握基本的閱讀過程、閱讀技能。拓展閱讀是必要的，但必須在用足、用透教材的基礎(chǔ)上開展；拓展閱讀固然要重視量的擴(kuò)張，但更應(yīng)重視質(zhì)的提升，要慧眼識(shí)真，把有價(jià)值的材料引進(jìn)語文教學(xué)中來。可很多教師在語文教學(xué)中卻過度拓展，主次不分。以下是一位教師教學(xué)《贈(zèng)汪倫》的思路：

第一步，讀古詩《贈(zèng)汪倫》；第二步，請(qǐng)學(xué)生看課文情境的投影；第三步，進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)，即憑想象分組表演多種贈(zèng)別的情境，組織學(xué)生畫贈(zèng)別畫，并配樂朗讀；第四步，讀兩首贈(zèng)別的詩；第五步，學(xué)生總結(jié)收獲，并唱一曲《朋友啊朋友》。

首先值得肯定的是，該教師在教學(xué)中充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念，他為了建構(gòu)開放而有活力的語文課堂，積極倡導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣分別以表演、畫畫、配樂朗誦等形式學(xué)習(xí)課文。看上去是形式多樣、氣氛活躍，進(jìn)行了學(xué)科之間的整合，實(shí)質(zhì)上這樣做對(duì)詩歌的學(xué)習(xí)與理解并沒有太大幫助，甚至有點(diǎn)本末倒置，喪失了語文的美感，從而不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、情感泛濫，工具丟失

工具性與人文性是語文教學(xué)與生俱來、相輔相成的特性。沒有了工具性，便沒有必要設(shè)語文課，人文性也無從談起；沒有了人文性，語文課只有孤立的字、詞、句、篇，枯燥的、機(jī)械的語言訓(xùn)練，語文課便失去了生機(jī)、情感和韻味。但在很多公開課上，教師為了渲染課堂氣氛，過度重視與挖掘微言大義，抓住一切能夠闡明課文深刻含義和偉大意義的機(jī)會(huì)，顯得牽強(qiáng)附會(huì)。事實(shí)上，教師越刻意這么做，學(xué)生就越反感，達(dá)不到想要的思想教育的目的，又把工具性給忽略了。以下是一位教師教學(xué)《只有一個(gè)地球》主要教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)間安排：

1.朗讀課文，思考：你由《只有一個(gè)地球》想到了什么呢？（8分鐘）

2.以“地球與環(huán)境”為主題，實(shí)話實(shí)說：我們應(yīng)該怎樣保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)地球？（32分鐘）

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)其重心很明顯是落在人文性上，人文關(guān)懷受到了重視。可我們不禁要問：這樣《只有一個(gè)地球》這篇文章不是成了一種擺設(shè)嗎？教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)語言的感悟、體驗(yàn)、探究、積累、運(yùn)用體現(xiàn)在哪兒？這種脫離文本舍棄語言文字的人文關(guān)懷對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)有何作用？如果說工具性是基礎(chǔ)、求真，那人文性就是一種升華、求美。離開了語文的工具性，人文性便無從談起；離開了人文性，工具性就會(huì)變得晦澀、干癟。語文課堂需要情，但情感的過于濃重，也許會(huì)造成理性的遲鈍與缺席。

三、詩意語言，云里霧里

筆者認(rèn)為“詩意語言”和“平常語氣”并不是對(duì)立的，但假如為了讓課堂顯得不那么“平常”而刻意采用“詩意”的教學(xué)語言，讓學(xué)生聽得似懂非懂，這也許是對(duì)“詩意”的曲解。以下是一位教師教學(xué)《夾竹桃》的語言片斷。

語言一：其實(shí)批注也是靈魂的窗口，我們應(yīng)該盡量讓它貼近內(nèi)心。

課堂上學(xué)生批注是對(duì)文本的個(gè)性化理解，應(yīng)該是學(xué)生言由心生，從內(nèi)心自然生發(fā)的文字，為何不直接告訴孩子批注是我們讀到文字內(nèi)心的感觸，這種詩意語言是否會(huì)讓學(xué)生云里霧里？

語言二：原來，先生寫百花，只為一花；寫百花喧鬧，只為一花沉靜；寫一年三季百花盛開，只為一花獨(dú)放春夏秋，這一花就是——夾竹桃，這寫法就是——對(duì)比映襯，這就是——散文的“形散神不散”。

初讀全文后就概括出散文的讀書方法，這是解釋給臺(tái)下就座的教師們聽，還是告訴孩子們一個(gè)他們尚不理解的規(guī)律？

語言三：不放過“又”“悄悄地”這些關(guān)鍵詞，就叫讀得細(xì)膩深入；讀書不忘適時(shí)批注，就叫讀得細(xì)膩深入；讀出文字背后的人，更叫讀得細(xì)膩深入。

為何不直截了當(dāng)?shù)卣f：這么美的文字值得好好品讀積累？

語言四：如今，那曾經(jīng)的紅衣少年和白發(fā)先生都已離我們遠(yuǎn)去，但是夾竹桃仍在，因?yàn)椤幪幓ㄩ_夾竹桃，人人花開夾竹桃！讓我們用心與之共舞！

如何“用心與之共舞”？教師發(fā)出什么課堂指令，是會(huì)心讀，還是潛心悟？

盡管上述語言在該教師整體精致的課堂里只能算是玉中瑕疵，但是，如此“霧里看花”式的“詩意”語言是否可取？孩子們?cè)谡Z言習(xí)得過程中更需要明確的指示，更需要平實(shí)的語言，能讓其聽得清、聽得懂。

第3篇

我自1999年參加工作以來，一直堅(jiān)持黨的四項(xiàng)基本原則，貫徹執(zhí)行黨在新時(shí)期下關(guān)于素質(zhì)教育、新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的方針政策，著力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，既教書又育人。

我參加工作的這六年，可以說是語文教學(xué)不斷改革和探索的幾年。在這幾年里，市、區(qū)教育局不斷提倡課程改革，鼓勵(lì)教學(xué)上的大膽創(chuàng)新。在這種教學(xué)思想的指引下，我也努力探索，大膽嘗試，逐漸摸索出了一套適合自己教學(xué)的方法。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生上課參與的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)的效果，我采取了如下的一些措施和方法：

1、讓學(xué)生產(chǎn)生“讀”的沖動(dòng)。

語文教學(xué)“讀”是很主要的一個(gè)環(huán)節(jié)。上課的時(shí)候，我著重于讀，但也注重讀的方式和方法，那種“南郭先生濫竽充數(shù)”式的“讀”是沒有什么效果的。從方式方法上來說，我把“讀”分為個(gè)人“讀”，小組“讀”，帶“讀”，搶“讀”，競(jìng)賽“讀”，表演“讀”，其中學(xué)生最喜歡的就是競(jìng)賽“讀”和表演“讀”了。競(jìng)賽“讀”的具體操作是這樣的，一個(gè)同學(xué)在“讀”的時(shí)候，其它同學(xué)就聽，等到讀完后，其它同學(xué)就指出其在“讀”的過程中讀錯(cuò)的字。錯(cuò)一個(gè)扣1分，然后在基本分80分、感情10分、正確率10分的基礎(chǔ)上評(píng)分。由于有了這個(gè)強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)生上課的參與熱情相當(dāng)高，他們?cè)诼犠x的時(shí)候?qū)Ｐ淖屑?xì)，能把別人讀錯(cuò)的字找出來，并且輪到自己讀的時(shí)候也相當(dāng)認(rèn)真。表演“讀”以小組為單位，進(jìn)行配樂和動(dòng)作的編排，達(dá)到情景交融的境界。事實(shí)證明，這些“讀”的效果真的是不錯(cuò)，很受同學(xué)的喜歡。

2、親切自然的教學(xué)態(tài)度，注重課堂提問的藝術(shù)，讓學(xué)生快樂地上課。

課堂是一門精彩的學(xué)問，學(xué)生學(xué)習(xí)要快樂才能激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，親切自然的教學(xué)態(tài)度給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的課堂氛圍，利于他們的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。提問更是一門藝術(shù)，教師在上課的時(shí)候會(huì)不斷地提出問題，如果教師提出的問題太大、太泛、太難，都很難激起學(xué)生思維的火花。為了解決好這個(gè)問題，我在每一節(jié)課上課之前，都做了認(rèn)真的準(zhǔn)備，把要在上課的時(shí)候提出的問題做到心中有數(shù)。要學(xué)生回答問題的時(shí)候，我針對(duì)學(xué)生的掌握情況，分別叫不同的學(xué)生來回答。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生上課參與的積極性，我常常分部引入問題，有時(shí)更是讓學(xué)生提問，學(xué)生回答，把課堂還給學(xué)生。

3、運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提高語文課堂教學(xué)的效果。

近幾年，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在語文教學(xué)中悄然興起。多媒體教學(xué)由于其集文字、聲音、圖象、動(dòng)畫于一體，有很強(qiáng)的可觀賞性和趣味性，所以得到了學(xué)生們的熱烈歡迎。由于運(yùn)用多媒體教學(xué)的效果比較好，我利用課余時(shí)間加緊鉆研，努力學(xué)習(xí)，并利用Frontpage和PowerPoint自己制作課件，逐漸在課堂中滲透這種授課方式，讓語文課取得更好的效果。

例如，中年級(jí)的兩篇課文《九寨溝》和《霧凇》，兩篇都是寫景的，前者是優(yōu)美的風(fēng)光圖，后者是北國(guó)的隆冬，為了讓學(xué)生在文本的基礎(chǔ)上有進(jìn)一步形象的認(rèn)識(shí)，我從網(wǎng)上下載了許多相關(guān)圖片，然后把它們制作成課件，在上課的時(shí)候進(jìn)行演示，這樣在上課的時(shí)候既創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，也有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生上課的積極性。整堂課下來，學(xué)生們都顯得意猶未盡，這是傳統(tǒng)的教學(xué)模式所達(dá)不到的效果。

在此基礎(chǔ)上我一系列的公開教學(xué)課、研究性學(xué)習(xí)課都受到了其他教師的認(rèn)定，尤其是《只有一個(gè)地球》的輔導(dǎo)區(qū)公開課，更是集以上幾大特點(diǎn)，博得教師們的一致認(rèn)可。

科學(xué)施教同時(shí)要求教師不斷地完善自身、提高業(yè)務(wù)水平、擴(kuò)大知識(shí)面，因?yàn)閷W(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以后，他的發(fā)散思維得到了開發(fā)，提的問題自然就多了，面也廣了。因此不管工作有多忙，我堅(jiān)持反復(fù)鉆研教材，大量閱讀參考書，以提高自己的業(yè)務(wù)能力，并且自學(xué)本科課程，再次提高自身的文化素養(yǎng)，于2004年8月畢業(yè)。

第4篇

利用遠(yuǎn)程教育教學(xué)能使教師獲得創(chuàng)造性的自由，更能體驗(yàn)到探究的樂趣，同時(shí)學(xué)生也是最直接的受益者。遠(yuǎn)程教學(xué)能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，通過使用各種相關(guān)的圖象、聲音、動(dòng)畫等手段，能使學(xué)生更好地掌握和接受新的知識(shí)。通過學(xué)習(xí)和使用讓我懂得了：遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用不僅服務(wù)了教學(xué),而且也服務(wù)了自身。讓我的教育教學(xué)理念發(fā)生改變,視野逐漸開闊,技能大大提高,教育教學(xué)方法不斷創(chuàng)新。筆者就遠(yuǎn)程教育在思想品德課中的運(yùn)用有一些不成熟的想法，供大家參考：

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)置有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒、上好整節(jié)課的前提。利用多媒體特有的音樂、視覺、圖像等產(chǎn)生的效果，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以刺激學(xué)生感官，使學(xué)生身臨其境，集中注意力，提高學(xué)習(xí)的興趣，從而在不知不覺中把學(xué)生引入知識(shí)的殿堂。

例如，在教學(xué)七年級(jí)《生命只有一次》一課中關(guān)于“生命的家園”時(shí)，制作了多媒體課件,設(shè)置以下情境,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：先播放視頻文件“地球”，屏幕上出現(xiàn)徐徐轉(zhuǎn)動(dòng)的地球,配以文字說明：“地球是一切生命的搖籃，人類只有一個(gè)地球，請(qǐng)保護(hù)我們的地球。我們生活的地球是多么美麗!”緊接著展現(xiàn)在學(xué)生面前的是幾幅經(jīng)過教師精心挑選的優(yōu)美的大自然風(fēng)景圖，并伴隨著輕松愉快的背景音樂。那清澈見底的河水、郁郁蔥蔥的森林、湛藍(lán)的大海、五光十色的海底世界……這些情景設(shè)置，把學(xué)生帶入一個(gè)美妙的意境中，喚起學(xué)生熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。正當(dāng)學(xué)生嘖嘖贊嘆陶醉于大自然的美妙神奇時(shí)，背景音樂、畫面轉(zhuǎn)入另一種情境，學(xué)生聽到深沉的聲音：“但是,我們生活的地球正在遭受一場(chǎng)劫難!”緊接著緩緩播放“地球遭受劫難”的一組圖片，森林被大量砍伐、河水受污染、我市化工等企業(yè)排出的廢氣嚴(yán)重使得市民健康受威脅……這時(shí)教師停止演示,啟發(fā)提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們看到了人類面臨什么樣的問題?”通過這樣的情境設(shè)置，學(xué)生的情感發(fā)生劇烈變化，學(xué)起來也興趣盎然；再啟發(fā)學(xué)生思維,使學(xué)生意識(shí)到人類面臨嚴(yán)重的環(huán)境問題。通過這種情景設(shè)置，可以改變傳統(tǒng)的說教式的教學(xué)方法，老師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。

第5篇

【關(guān)鍵詞】說明文教學(xué)語文味品讀感悟

說明文是一種以言簡(jiǎn)意賅的文字，把事物的形狀、性質(zhì)、特點(diǎn)、成因、關(guān)系、功用等解說清楚的文章。它是極為常見的文體，具有很明顯的知識(shí)性和實(shí)用性。說明文由于其解說事物、剖析事理的需要，“作者的態(tài)度是非常冷靜的。事物本該怎樣，道理本該怎樣，作者把它說清楚了就算完事，其間攙不進(jìn)個(gè)人的感情、繪聲繪色的描摹這一套。”（葉圣陶《文章例話》）

說明文確實(shí)可能不如其他文體那么好讀、好教，因?yàn)樗皇且揽績(jī)?yōu)美的形象去感染讀者，也不依靠細(xì)膩的情感去打動(dòng)讀者。然而，說明文卻另有其獨(dú)特的長(zhǎng)處，如思想內(nèi)容的豐富多彩、包羅萬象而又富于科學(xué)性；結(jié)構(gòu)層次的井然有序，過渡照應(yīng)連貫縝密；語言文字的精確簡(jiǎn)練，深入淺出，通俗易懂；說明方法的合理、周到，靈活多樣。正如，著名科普作家石工所說的，好的說明文“立意新、材料精、文辭美，‘意美以感心，音美以感耳，形美以感目’”。讀者在閱讀說明文時(shí)，不僅能夠吸取豐富的科學(xué)知識(shí)的養(yǎng)料，同時(shí)還能得到思想感情的陶冶和藝術(shù)上的享受。所有這一切，也都是其他文體所無法企及的。

因此，在我國(guó)最新頒布的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，再一次強(qiáng)化了說明文在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中的特殊性和重要性。“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。”“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。”

在我國(guó)現(xiàn)行的小學(xué)語文教科書中，也繼續(xù)收錄了相當(dāng)數(shù)量的各類說明文，這些說明文內(nèi)容涉及了眾多的科學(xué)文化領(lǐng)域。對(duì)這些說明文的教學(xué)，老師們一般都按照這樣的思路進(jìn)行：一、了解課文向我們介紹了什么科學(xué)知識(shí)；二、研究作者是怎樣把科學(xué)知識(shí)介紹得生動(dòng)準(zhǔn)確。教學(xué)的板塊大致可劃分為“整體感知――了解知識(shí)――研究寫法――聯(lián)系生活”這四大塊。這樣的教學(xué)固然能完成任務(wù)，但是久之則成了固定的模式，老師教得沒激情，學(xué)生學(xué)得無興趣。本來就沒有故事情節(jié)的課文，被老師肢解得只剩下條條杠杠；本來敘述簡(jiǎn)潔的課文，被老師分析得只剩下概念化的“寫得具體而準(zhǔn)確”。這樣的課堂，科學(xué)沒有了生命，文字缺失了魅力，情感游離了文本；這樣的教學(xué)，既沒有很好地發(fā)揮科普說明文的功能，也使原本生動(dòng)活潑的語文課堂失去了他應(yīng)有的活力，失去了語文教學(xué)應(yīng)有的味道。怎樣讓說明文課堂教學(xué)同樣充滿生命的活力，散發(fā)出語文教學(xué)獨(dú)有的味道呢？在新課程實(shí)施過程中，我做了如下的探討：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)“語文味”

教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)是教學(xué)工作的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。為了有效的上好語文課，教師無疑應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容，精心地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”基于這一理念，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的閱讀空間，開展多種形式的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過不同角色的體驗(yàn)與文本展開零距離對(duì)話。

如， 在教學(xué)《只有一個(gè)地球》前，教師通過反復(fù)的研讀教材，抓住了“地球，這位人類的母親”這個(gè)突破口。母愛是至真至純的，人類不正是地球之子嗎？由此出發(fā)，將學(xué)生閱讀文本的過程轉(zhuǎn)換為學(xué)生與“地球母親”的對(duì)話交流過程，從而賦予地球這一客觀存在以情感、人格的因素。教學(xué)過程即成了學(xué)生“傾聽、交流、應(yīng)答”的過程：一、引導(dǎo)學(xué)生品讀課文、觀看圖像感受地球母親的心聲，再輔之以與文本內(nèi)容相關(guān)的非語文資料（音樂、漫畫）等課程資源拓展強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生內(nèi)心形成猛烈的沖擊，生成豐富的情感體驗(yàn)。二、引導(dǎo)學(xué)生在師生、生生情感交流中對(duì)話表達(dá)自己的獨(dú)特的情感體驗(yàn)，噴薄出對(duì)母親的愛。隨著“對(duì)話”的深入，課堂教學(xué)勢(shì)必會(huì)成為一種精神交融、思維碰撞、心靈共振的過程。三、引導(dǎo)學(xué)生直面現(xiàn)實(shí)，“只有一個(gè)地球”，“我們應(yīng)該怎樣保護(hù)地球、保護(hù)我們的‘母親’”，使學(xué)生懂得保護(hù)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的重要意義。

二、品讀感悟彰顯“語文味”

語文學(xué)習(xí)的重要手段就是“讀”，語文能力的根本也是讀。文章的情感和韻味，氣勢(shì)和神采，以及音韻美和節(jié)奏感等等，不經(jīng)過反復(fù)誦讀，一般是難以體會(huì)到它的美妙之處的，而且誦讀可以“讀書之味，愈久愈深”（程頤語）。在閱讀教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過充分地、精心的讀，自己獲取情感體驗(yàn)、引發(fā)生動(dòng)聯(lián)想，賞讀出文字的“情味”來，賞讀出自己的情思來。學(xué)習(xí)語文的目的不只是了解內(nèi)容，也不僅是引起一時(shí)的同感，更重要的是在賞讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，感悟語言文字的魅力，自覺、自然地積累語言，熟練、準(zhǔn)確地使用祖國(guó)的語言文字。

在敘事性文章以及寫景抒情性文章的教學(xué)中，教師能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的品讀感悟，理解文中描摹的情狀，感悟文章蘊(yùn)含的意境。但是在說明文教學(xué)中，教師往往怕學(xué)生不能深刻的理解課文，所以抓緊一切時(shí)間來講解課文中所謂的知識(shí)點(diǎn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生提出了“知識(shí)與能力、技能與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的教學(xué)目標(biāo)，指出要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受”，“教學(xué)是學(xué)生情感體驗(yàn)的過程”。

如，《鯨》一文主要介紹了鯨的形體、種類、吃食、呼吸，睡覺等方面的特點(diǎn)。根據(jù)有無牙齒，鯨分為齒鯨和須鯨，而它們的食物和吃食方式各不相同。在這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師并不做過多講解，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇你喜歡的部分去品讀。通過“自由讀――同桌互讀互評(píng)，并交流讀書感受――匯報(bào)讀”等流程，學(xué)生在讀書的時(shí)候，很自然地讀懂了須鯨捕食輕松、食量很大，而齒鯨捕食兇猛、吃食迅速的特點(diǎn)。在交流讀書感受時(shí)，有個(gè)學(xué)生頗為自豪的說：“你們瞧我們須鯨多安逸呀，只要張開大嘴，就有食物送上門，這叫‘姜太公釣魚愿者上鉤’！”讀齒鯨的學(xué)生不甘示弱，站起來不無得意的說：“我們齒鯨才看不上那些小魚小蝦呢！要吃就吃大魚和海獸，而且在整個(gè)海洋里‘唯我獨(dú)尊’！”更有孩子說：“我想給你們齒鯨提個(gè)意見，請(qǐng)你們不要再吃我們須鯨了，我們大家都是鯨家族的一員，‘本是同根生，相煎何太急’呀！”通過品讀，學(xué)生讀出了對(duì)文本的獨(dú)特理解和感悟，賦予文本內(nèi)容生命的活力，甚至讀出了對(duì)生命的珍視，對(duì)宇宙生靈的自由平等的感悟！

語文的魅力何在？我認(rèn)為，它應(yīng)該在課堂中師生的情感和智慧里。

劉勰在《文心雕龍》里說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情。”情感是連通讀者和作者關(guān)鍵點(diǎn)。如果在閱讀教學(xué)中學(xué)生和文本對(duì)話而不能“披文入情”，和作者在情感上發(fā)生共鳴，經(jīng)歷一次心里歷、情感洗滌，哪還有什么魅力而言呢？好的語文課要能啟迪學(xué)生的心智，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，讓學(xué)生智慧的潛能被開發(fā)，幽閉的心智被開啟，創(chuàng)造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一，語文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力，才能閃耀出動(dòng)人的魅力。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)突出“語文味”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“課程資源的開發(fā)和利用”中提出：1、語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源。2、各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用。3、語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性的開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力。

所以，在說明文的教學(xué)中有意識(shí)的把課堂教學(xué)內(nèi)容引向課外，創(chuàng)造性的使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。說明文的練習(xí)設(shè)計(jì)可以作為課堂知識(shí)的深化和鞏固。

同樣是在《鯨》一文的教學(xué)中，教師在新課結(jié)束后，布置學(xué)生繼續(xù)搜集你感興趣的鯨的資料，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)探討有關(guān)鯨的知識(shí)，開展鯨的故事交流會(huì)。交流會(huì)上，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的展示自己的學(xué)習(xí)成果：有的同學(xué)介紹了海洋之王母香鯨的南極之旅，有的同學(xué)就鯨與海豚展開了對(duì)比，還有的同學(xué)探討了鯨的起源和進(jìn)化。后來，教師還指導(dǎo)學(xué)生自辦了一份關(guān)于鯨的知識(shí)的手抄報(bào)，同樣是精彩紛呈。這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)既實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)知識(shí)的深化與鞏固，又激發(fā)了學(xué)生探討自然科學(xué)知識(shí)的興趣，也提高了學(xué)生的學(xué)語文、用語文的動(dòng)手實(shí)踐能力。

第6篇

如何激情導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，如何創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生研讀品味文本，如何在誦讀中升華情感，如何指導(dǎo)學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文，成為我們當(dāng)前關(guān)注的焦點(diǎn)，也是語文教學(xué)亟待研究解決的問題。

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一即積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

為此，我校領(lǐng)導(dǎo)和語文教師根據(jù)本校實(shí)際，確立了“語文課堂教學(xué)突出學(xué)生主體地位”的小課題研究。經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐、認(rèn)真研究，探索出一條適合本校實(shí)際的語文教學(xué)之路。

一、精彩的課前三分鐘。

早在春秋時(shí)期，偉大的教育家孔子就強(qiáng)調(diào)過興趣的重要性。他說：“知之不如好之，好之不如樂之。”所以由古至今，無論學(xué)習(xí)什么，都要激發(fā)起學(xué)生的興趣。因此，形式多樣的課前交流活動(dòng)符合學(xué)生的心理需求，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂活力。

剛開始接任現(xiàn)在所教的六年級(jí)時(shí)，學(xué)生上課不敢回答問題，站起來說話吞吞吐吐，生怕說錯(cuò)。尤其讓他單獨(dú)站在眾人面前表達(dá)時(shí)更是畏首畏尾。有人聽課，底下一片寂靜，急的我手足無措。校朗讀比賽，作為六年級(jí)的大哥哥、大姐姐卻退居名次之末，我是真著急。怎么辦？經(jīng)過思索，我決定先從課前三分鐘抓起。每天一人，輪流參加。先提出簡(jiǎn)單的要求：只要能單獨(dú)站在同學(xué)面前講一個(gè)笑話、猜一個(gè)燈謎、說兩條名言、唱一首歌等就可以。我主要想練他的膽量。兩輪過后，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生膽子大了，敢說了。我的要求提高了：內(nèi)容變?yōu)橹v故事或者演講一小段。后來有一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)篇的精彩演講引來了全班同學(xué)熱烈的掌聲，老師的贊賞、同學(xué)的表揚(yáng)讓其他學(xué)生羨慕不已。漸漸的，我發(fā)現(xiàn)，不知從什么時(shí)候起，很多同學(xué)都嘗試準(zhǔn)備長(zhǎng)篇演講，而且有很多同學(xué)講得還很棒呢！現(xiàn)在我們?nèi)栽趫?jiān)持著課前三分鐘活動(dòng)，形式隨機(jī)變化，更加形式多樣。

《賣火柴的小女孩》一課，我是組織學(xué)生交流自己感興趣的安徒生童話故事。我們是農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生手中閱讀資料有限，多數(shù)生也沒有自覺閱讀課外書的意識(shí)，因此我覺的老師由課內(nèi)知識(shí)延伸到課外，適當(dāng)布置一些閱讀任務(wù)是十分有必要的。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生多讀課外書的習(xí)慣，拓寬了學(xué)生的視野，又鍛煉了生的語言表達(dá)能力，益處很多。

我在教完杜甫的《春夜喜雨》后，設(shè)計(jì)了關(guān)于春天的賽詩活動(dòng)。在比賽中，我讓學(xué)生回憶學(xué)過的古詩，讓他們從不同的詩里感受春天的絢麗多姿。

我上完綜合練習(xí)中“熟記歇后語”后，便布置了學(xué)生課后積累歇后語的作業(yè)。第二天利用五分鐘進(jìn)行歇后語擂臺(tái)賽，擂臺(tái)賽激發(fā)了學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，幾番你來我往，激烈交鋒，最后產(chǎn)生擂主。為了幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固、積累成語，我設(shè)計(jì)了成語擂臺(tái)賽，賽題形式多樣：數(shù)字王國(guó)、動(dòng)物王國(guó)、成語接龍、投石問路……開展活動(dòng)前，先組建合作小組，然后選出一個(gè)小組的領(lǐng)導(dǎo)者，充當(dāng)小老師。在合作活動(dòng)前，提出明確的活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)的要求，然后讓孩子們聚在一起或是想辦法，出點(diǎn)子，或是對(duì)同伴的意見進(jìn)行補(bǔ)充，或是共同幫助有困難的同伴。當(dāng)孩子們的小腦袋擠在一起時(shí)，當(dāng)他們互相傾聽伙伴們的意見時(shí)，當(dāng)他們共同探究時(shí)，他們的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)能力在提高，自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)在增強(qiáng)。

課前三分鐘拓展性活動(dòng)成為學(xué)生心靈自由飛翔的天地，成為心靈泉水放縱奔涌的原野，既培養(yǎng)了學(xué)生課前主動(dòng)搜集資料、整理資料的能力，又提高了他們使用資料和口語表達(dá)的水平。我將深入地探索研究下去。

二、精心導(dǎo)課，“引爆”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。

常言道：“良好的開端是成功的一半。”恰當(dāng)巧妙的導(dǎo)入起到統(tǒng)領(lǐng)全課的作用。有的人把導(dǎo)語設(shè)計(jì)藝術(shù)形容為開山的第一炮，打鼓的第一槌。優(yōu)秀的精彩紛呈的導(dǎo)語往往像磁石，深深地把學(xué)生吸引住；像重錘敲打在學(xué)生的心上，像鑰匙悄悄地開啟學(xué)生的心扉。

但是要想設(shè)計(jì)一堂好的導(dǎo)語，教師需要下很大功夫。我充分利用媒體資源，課前搜集了幾個(gè)甚至十幾個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，看哪個(gè)精彩，哪個(gè)適合于自己用，就拿來。如果都不滿意，自己就設(shè)計(jì)。

在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，我十分注重教學(xué)導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，如：在《賣火柴的小女孩》一課中，我是放映了一段動(dòng)畫，聲圖并茂，創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生說說看到了什么，聽到了什么，感受到了什么，自然地導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)，為理解課文奠定了基礎(chǔ)。

我在講《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，在網(wǎng)上搜集了這樣的導(dǎo)語：上課時(shí)，我在黑板上板書“有一個(gè)地球”。學(xué)生見老師寫錯(cuò)了，便齊聲喊道“寫錯(cuò)了，寫錯(cuò)了！書上的標(biāo)題是《只有一個(gè)地球》。你少寫一個(gè)字。”我故作滿不在乎的樣子說：“唉呀，只少寫一個(gè)字，意思還不是一樣嗎？”“不一樣”，學(xué)生搶答道。“那作者用《只有一個(gè)地球》的標(biāo)題，用義何在？”我又故作一臉疑惑地問。疑問自然產(chǎn)生，學(xué)生帶著要極力辯倒老師的目的閱讀文本，主動(dòng)探索的欲望自然加深。

導(dǎo)語要導(dǎo)得得法，導(dǎo)到教材的要害處，導(dǎo)到學(xué)生的心坎上，就能起到敲山震虎、順風(fēng)拉帆的作用。在教學(xué)《草船借箭》一文中，我把曾經(jīng)見過的故事拿來作為導(dǎo)語：今天，老師先給大家講一個(gè)故事。有一位著名的相聲演員在表演相聲時(shí)說，他知道周瑜的母親姓“紀(jì)”，諸葛亮的母親姓“何”。觀眾聽了非常奇怪，這可是從來沒有聽說過的啊！原來這位演員在和大家開玩笑，他的“根據(jù)”就是周瑜在臨死前哀嘆道“既生瑜，何生亮！”意思是說：既然有了這個(gè)智勇過人的周瑜，為什么還要有這個(gè)比他更為強(qiáng)大的諸葛亮呢？周瑜是孫權(quán)手下的一名大將，有勇有謀。為什么還怕諸葛亮呢？學(xué)習(xí)了《草船借箭》，大家就會(huì)明白了。。動(dòng)畫。

三、構(gòu)建充滿“人文關(guān)懷”的開放型課堂，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

1、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，點(diǎn)燃創(chuàng)新火花

喜歡質(zhì)疑是兒童的天性。小學(xué)生年齡小、知識(shí)有限、思想單純。面對(duì)大千世界，他們會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。因此，我在課堂上積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生提問，這對(duì)于營(yíng)造生動(dòng)、活潑、民主的教學(xué)氛圍起著重要作用。

最初我的學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑，有的甚至覺的總是問別人問老師很丟臉。當(dāng)老師讓學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，學(xué)生就說都會(huì)了，而老師一問，則啞口無言。我就鼓勵(lì)他們：不會(huì)提出問題的學(xué)生是不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，說明你對(duì)課文一無所知，你才什么問題都提不出來。學(xué)生積極性提高了，不懂的問題敢舉手問了，漸漸養(yǎng)成習(xí)慣，不用老師單列出質(zhì)疑環(huán)節(jié)，學(xué)生隨時(shí)有問題隨時(shí)質(zhì)疑，并通過合作來解決問題。

在教學(xué)《將相和》一文時(shí)，師生正在討論藺相如這個(gè)人物時(shí)，我班的馬列同學(xué)站起來說：老師，我覺的秦王太傻了，好不容易到手的玉璧怎么能再給藺相如呢？要是我就不給。他分明是提出了一個(gè)新的問題，就是秦王為什么要把玉璧給藺相如？秦王真的傻嗎？其他學(xué)生馬上就這個(gè)問題紛紛發(fā)表自己看法，最后有一個(gè)同學(xué)說，是因?yàn)榍赝醍?dāng)時(shí)想：玉璧如果真的有毛病，我還用十五座城池來換它，豈不虧了？學(xué)生紛紛發(fā)表見解，表示一致贊同。

而在今天的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)，其一是在分析賣火柴部分，讀文，理解句子并提出不懂的地方；其二，是在學(xué)生初讀小女孩死之前幻景的時(shí)候設(shè)計(jì)的：把描寫小女孩臨死之前幻景的句子找出來讀一讀，可以在書上作批注，并標(biāo)出不懂的地方。

2、強(qiáng)調(diào)交往互動(dòng)，開展合作學(xué)習(xí)

開展學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)，既體現(xiàn)課堂教學(xué)的開放性，又體現(xiàn)課堂教學(xué)的素質(zhì)化，是一種活潑、靈動(dòng)的主體課堂學(xué)習(xí)形式。只有這樣，老師才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)中，教師充分尊重學(xué)生的興趣、愛好，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主選擇。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選的，學(xué)習(xí)方式是自己決定的，合作伙伴是自己挑的。在這樣的合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生無拘無束，學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得積極，每位學(xué)生都能真正成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)探究、自主開放的學(xué)習(xí)過程。

而給我印象最深的一次是在學(xué)習(xí)《走向生活》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生小組之間交流一下你受到的啟示。其中，一個(gè)小組展示出了一組排比句：朋友就象沙漠中的指南針，在我迷茫時(shí)為我指引正確的方向；朋友就象一枚開心果，在我傷心的時(shí)候帶給我快樂；朋友就象一只鬧鐘，在我犯錯(cuò)誤的時(shí)候響在耳邊提醒我。其他同學(xué)一看，馬上紛紛加入其中，那節(jié)課，同學(xué)們想出了很多比喻句，我讓他們整理在小練筆上，且作者署名：六年級(jí)全體學(xué)生。我說：你們真了不起，合作創(chuàng)作了一首現(xiàn)代詩。第二天，三八婦女節(jié)搞征文活動(dòng)，我班的殷采麗同學(xué)就寫出了一首歌頌?zāi)赣H的現(xiàn)代詩，還頗有韻味呢。姚遠(yuǎn)老師還特意讓學(xué)生在校廣播站進(jìn)行廣播呢。

3、走進(jìn)課文的境界 演出個(gè)性的精彩

新課標(biāo)提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”、“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。兒童是天生的幻想家，天生的創(chuàng)造家，豐富的個(gè)性決定了他們對(duì)文本材料的反應(yīng)是多元的，教師應(yīng)盡量為他們創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)才能的舞臺(tái)。如果在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行恰如其分的課本劇表演，能讓學(xué)生大膽地把對(duì)課文多元的體驗(yàn)表達(dá)出來，讓學(xué)生在表演或欣賞中體會(huì)隱于字里行間的“只可意會(huì)不可言傳”的美，并在相互的交流和啟發(fā)中不斷生成新的更深層的理解和感悟，這樣就能讓學(xué)生全身心地融入課文的情境，深刻體驗(yàn)不同角色的鮮明個(gè)性，能讓領(lǐng)悟能力得到進(jìn)一步的提高。

在教學(xué)《七步詩》這課之前，我提前一天布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自己搜集相關(guān)背景資料，自己學(xué)習(xí)理解這首詩后，自愿結(jié)組表演課本劇，課上要比一比，哪組演的最棒，還要評(píng)比“表演小天才”。學(xué)生興趣頓起，積極準(zhǔn)備。上課時(shí)的表演讓我驚嘆，不僅把曹丕曹植表演的生動(dòng)形象，還把人物曹操演的惟妙惟肖。而且我發(fā)現(xiàn)，所有的學(xué)生都能背這首詩都理解詩意了 。

第7篇

一、把握時(shí)機(jī) 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

要使全體學(xué)生都能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，就必須使全體學(xué)生都能參與到探索新知的過程，為他們創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)立思考的空間。例如，我在教學(xué)《草船借箭》這一課,課前布置學(xué)生自己通過看書、上網(wǎng)查資料等多種方式了解赤壁之戰(zhàn)的背景和書中的主要人物周瑜、魯肅、諸葛亮、曹操的人物特點(diǎn)。這個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了很好的主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣非常高漲，通過動(dòng)手、動(dòng)腦、歸納、總結(jié)，學(xué)生對(duì)于各種人物了然于胸。教師這樣做就把學(xué)生推到主動(dòng)學(xué)習(xí)的前臺(tái)，向?qū)W生提供探索的契機(jī)、設(shè)計(jì)學(xué)生主動(dòng)探索的過程，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)造情境，容易引起學(xué)生興趣和吸引他們的注意力，學(xué)生感悟到問題的存在，引起一種學(xué)習(xí)的需要，從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)、探索之中。在新教材中有很多可以設(shè)疑引趣的妙筆，如果教師能深刻領(lǐng)會(huì)編者匠心，就能很好地點(diǎn)燃學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的火花。例如在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，我抓住文中的最后一句話“只有一個(gè)地球，如果它被破壞了，我們別無去處”提出質(zhì)疑“在茫茫的宇宙中，難道真的沒有適合人類居住的星球了嗎？”這個(gè)問題符合孩子們想渴求新知的特點(diǎn)，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的情境，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

三、動(dòng)手操作，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生動(dòng)手操作，一方面可以讓學(xué)生通過操作觀察演繹的全過程，形象思維，從而得出結(jié)論；另一方面可使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣，豐富想象力，拓寬思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過動(dòng)手操作、演示，使感性知識(shí)與書本理論結(jié)合起來，通俗易懂，直觀效果也不錯(cuò)。如《放風(fēng)箏》一文的教學(xué)活動(dòng)就是讓學(xué)生自己制作風(fēng)箏，并且同學(xué)之間展開放風(fēng)箏比賽。在活動(dòng)中不斷質(zhì)疑問題，不斷思慮分析，一個(gè)個(gè)問題都迎刃而解了，同學(xué)們將在快樂中得到學(xué)習(xí)。

四、利用多媒體動(dòng)畫制作技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

小學(xué)生好動(dòng)、自制力差，課上易開小差，但他們參與意識(shí)強(qiáng)。動(dòng)畫既生動(dòng)又形象，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，課文一開始就播放動(dòng)畫片，吸引了學(xué)生的注意。本課的重點(diǎn)是小蝌蚪的生理變化：先長(zhǎng)出了兩條后腿，后長(zhǎng)出了兩條前腿，最后沒有尾巴，變成了青蛙。我們把孩子喜聞樂見的動(dòng)畫形式運(yùn)用到語文教學(xué)中去，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。從而使他們能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，印象深刻，理解的很快學(xué)的很好。

五、巧設(shè)引思題，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供彈性空間

在語文閱讀教學(xué)中引思題的設(shè)計(jì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起到至關(guān)重要的作用。教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)引思題，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)彈性空間。例如在《赤壁之戰(zhàn)》這一課我精心設(shè)計(jì)了兩個(gè)引思題： 1、火攻是分哪幾步進(jìn)行的？你從中體會(huì)到什么？2、面對(duì)強(qiáng)敵，周瑜和黃蓋為什么想到用火攻？這兩個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，重點(diǎn)突出，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了很大的彈性空間。在這個(gè)空間里學(xué)生大膽閱讀，大膽思考，大膽質(zhì)疑。在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，教師又引導(dǎo)學(xué)生合作、交流，在互相啟迪中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性異常高漲，學(xué)習(xí)效果也是非常好。

六、在日常生活中尋找教學(xué)靈感，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

第8篇

【關(guān)鍵詞】交際；工具；人文；成功；語言教育

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。” 語文課程的工具性和人文性，猶如硬幣的兩個(gè)面，無法分割；猶如一個(gè)人的左右手，緊密相連。工具性是人文性的基礎(chǔ)，人文性是工具性的“精、氣、神”之所在，它們之間相輔相成、相互滲透。離開“工具性”來談“人文性”，有舟無水，寸步難行；同樣，只有工具性，沒有人文性，有水無舟，亦無法欣賞到“小小竹筏江中游，悠悠青山兩岸走”的絕妙景致。

我們?cè)?jīng)過于追求工具性，教學(xué)活動(dòng)始終圍繞著工具性組織、展開，強(qiáng)調(diào)對(duì)字詞、語法、修辭、閱讀技巧、寫作方法等的抽象分析，并靠“遷移”這塊敲門磚去實(shí)現(xiàn)應(yīng)試的目的。機(jī)械、單調(diào)的語言文字訓(xùn)練使本應(yīng)鮮活的語文教學(xué)變得枯燥、乏味；文質(zhì)兼美的名篇佳作被支解得支離破碎――催人淚下的人物，震顫人心的場(chǎng)面，觸發(fā)靈感的對(duì)話，引發(fā)異想的討論，勾通現(xiàn)實(shí)的鏡頭，引人入勝的美景等等，被淡化、被湮沒。學(xué)生收獲的不是語文的整體，而是一個(gè)個(gè)關(guān)聯(lián)不大的零部件。

案例一：《桂林山水》第二自然段教學(xué)片斷

師：默讀課文，思考：這一段主要寫什么？第一句與下面幾句是什么關(guān)系？

生：這一段主要寫漓江水的特點(diǎn)。第一句與下面幾句是總分關(guān)系。

師：第一句是采用什么方法寫的？第二句里有哪些修辭手法？

生：第一句是用對(duì)比的方法寫的，作者用波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖與漓江的水作比較。

生：在第二句里，作者用了排比、比喻的修辭方法。

師：同學(xué)們理解得非常正確，現(xiàn)在請(qǐng)大家齊讀第一、二句，讀后想想“水平如鏡”這個(gè)詞的特點(diǎn)，然后照樣子說出幾個(gè)這樣的詞。

生：紅葉似火、對(duì)答如流、骨瘦如柴……

案例一的教學(xué)重心就明顯地偏向了工具性。“桂林山水甲天下”多美的漓江水啊！學(xué)生沒能用心去感受、體驗(yàn)漓江水的美，沒有受到應(yīng)有的人文關(guān)懷，“人文性”嚴(yán)重失落。教師的教學(xué)始終沒有跳出語言文字這個(gè)框框，也就是沒有從語言出發(fā)走向人文，然后再回歸語言，而是在語言文字中兜圈圈，這樣學(xué)生就不可能品味到美的文字，領(lǐng)略到美的景色，“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”也就成了一句空話。正是在這種“唯工具性”的大背景下，新課程改革“撥亂反正，痛改前非”，提出了“弘揚(yáng)人文性”的口號(hào)，倡導(dǎo)以人為本，關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)。于是乎語文的工具性似乎又成了千古罪人，許多語文教師避之尤嫌不及，課堂上該講的不敢講，該練的不去練，大興人文之風(fēng)，每篇文章都想讓學(xué)生受到“超級(jí)震撼”。

案例二：《只有一個(gè)地球》主要教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)間（第二課時(shí)）

1.朗讀課文，思考：你由只有一個(gè)地球想到了什么？（10分鐘）

2.以“地球與環(huán)境”為主題，實(shí)話實(shí)說：我們應(yīng)該怎樣保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)地球？（30分鐘）案例二的教學(xué)設(shè)計(jì)，重心又明顯地落在了人文性上。也就是只從語言出發(fā)走向了人文，卻沒有回歸語言。學(xué)生的人文關(guān)懷不是在語文工具價(jià)值的實(shí)現(xiàn)過程中得以體現(xiàn)，而是脫離了文本的空頭說教。教學(xué)流程中，人文關(guān)懷受到了高度重視，學(xué)生的環(huán)保意識(shí)得到了前所未有的增強(qiáng)。可是我們不禁要問：《只有一個(gè)地球》這篇文章不是成了擺設(shè)？教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)語言的感悟、體驗(yàn)、探究、積累、運(yùn)用體現(xiàn)在哪兒？這種脫離文本，舍棄語言文字的人文關(guān)懷對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)究竟又有多大作用呢？

筆者認(rèn)為，語文教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，就應(yīng)該讓學(xué)生在語言人文的互逆中，對(duì)話、交流、感悟、體驗(yàn)、品味、積累、運(yùn)用，就是讓人文性在語文工具價(jià)值的實(shí)現(xiàn)過程中體現(xiàn)，就能使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中既做到得“意”，又做到了得“言”，“意”“言”兼?zhèn)洌谩耙狻倍煌把浴薄?/p>

案例三：我執(zhí)教的課文《我的伯父魯迅先生》

其中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：默讀課文，看看哪些詞句最讓你感動(dòng)，邊默讀邊圈劃，并請(qǐng)學(xué)生將標(biāo)出來的詞語寫在黑板上。學(xué)生把詞語寫在黑板上之后，我便引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞語進(jìn)行討論：首先看正誤，然后看書寫是否美觀，最后討論這些詞為什么使你感動(dòng)。

課后有老師覺得這個(gè)環(huán)節(jié)較好地體現(xiàn)了語文的“工具性”。但我認(rèn)為，這個(gè)環(huán)節(jié)在體現(xiàn)“工具性”的同時(shí)也體現(xiàn)了“人文性”：

首先，從學(xué)生這個(gè)層面來看。第一，黑板上的詞語是學(xué)生閱讀課文后寫上去的，他之所以寫上“這個(gè)詞”而不是“那個(gè)詞”，是經(jīng)過了一番思考和選擇的，因?yàn)椤斑@個(gè)詞”讓他“感動(dòng)”，而“那個(gè)詞”沒有讓他“感動(dòng)”，這里面就有“價(jià)值觀”的判斷；其次，討論“書寫是否美觀”，“哪個(gè)字書寫美觀”以及“誰的書寫美觀”，這又是一種審美的判斷，說到底還是一種“價(jià)值觀”的體現(xiàn)；第三，討論“這些詞為什么使你感動(dòng)”，這更是學(xué)生從詞語引發(fā)的一種內(nèi)心深處的感受，無疑也是“工具性”與“人文性”的“統(tǒng)一”。

接著，我們從教師這個(gè)層面來看。教師設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)本身就蘊(yùn)含了教師對(duì)語文教學(xué)的“理念”，蘊(yùn)含了教師對(duì)這篇文章的理解，也就是說，教師之所以是“這樣設(shè)計(jì)”而不是“那樣設(shè)計(jì)”，是有他自己的理由和思考的，是教師根據(jù)自己的教學(xué)理念和對(duì)文章的把握而設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)了教師特定的“情感”、“思想”和關(guān)于語文教學(xué)的“理念”、“態(tài)度”，決不不僅僅是“工具性”的體現(xiàn)。

工具性可以訓(xùn)練，但人文性是依靠工具性這個(gè)載體去感悟積累的。自基礎(chǔ)教育新課程改革以來，人們對(duì)語文教學(xué)究竟要不要對(duì)知識(shí)和能力進(jìn)行訓(xùn)練產(chǎn)生了懷疑，比如：語文教學(xué)還能不能教學(xué)生分段、歸納段意、總結(jié)中心思想？因?yàn)橛腥嗽诒容^中發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)里找不到“訓(xùn)練”二字了，于是就衍生出新課程否定“訓(xùn)練”，淡化知識(shí)的結(jié)論。這是對(duì)新課程理念的一種誤解。我們認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，要形成能力，養(yǎng)成習(xí)慣，不靠反復(fù)地運(yùn)用、歷練，何以生成？古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”“讀萬卷書，行萬里路”“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，這里的“百”、“千”、“萬”哪一個(gè)又少得了一個(gè)“練”字，沒有量的積累，何談質(zhì)的升華？不訓(xùn)練，工具都沒了，又哪來的人文？就是三維目標(biāo)不是也把知識(shí)和能力作為第一目標(biāo)嗎？所以語文教學(xué)不存在要不要訓(xùn)練的問題，而是訓(xùn)練什么，怎么訓(xùn)練的問題。

那么，如何在語文教學(xué)中使工具性和人文性二者更好地統(tǒng)一起來呢？我認(rèn)為必須掌握兩點(diǎn)：

第一、工具性與人文性要統(tǒng)一兼顧，不能偏重某一方面。語文教學(xué)不僅僅同各科一樣完成思想教育的共同任務(wù)，而進(jìn)行人文教育是語文學(xué)科本質(zhì)屬性決定的個(gè)性任務(wù)。通過語文教學(xué)培育學(xué)生的人格是不能忽視的。但是語言的性質(zhì)既有語言形式，又有語言內(nèi)涵，語言形式和文化、思想、情感內(nèi)涵是一個(gè)統(tǒng)一體，所以語文教學(xué)歷來講求文道統(tǒng)一，即語言形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。

第二，工具性與人文性的統(tǒng)一，必須寓教于文。凡是語言規(guī)范、內(nèi)容科學(xué)的文字表述材料，都可以作為語文教材。教學(xué)時(shí)，其著眼點(diǎn)是在語文形式；而其他學(xué)科如社會(huì)、思品等，教學(xué)的著眼點(diǎn)是在語言內(nèi)容。語文教學(xué)著眼于語文形式，但是并不是拋棄內(nèi)容，語言所載負(fù)的人文、思想、情感內(nèi)涵，是寓于語言之中的，也就是必須寓教于文；在理解、感悟語言的同時(shí)接受文化。情感的陶冶，體現(xiàn)語文教學(xué)特色。

總而言之，在語文課程中落實(shí)工具性與人文性的統(tǒng)一是語文教育邁向成功的關(guān)鍵。這就要求我們的語文教學(xué)在工具性與人文性的天平上，找準(zhǔn)支點(diǎn)，擺平砝碼，才能維持平衡，換言之，就是在整個(gè)語文教學(xué)中，一方面要注重具體的字、詞、句、章等語文基本知識(shí)和基本能力的積累，一方面要加強(qiáng)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育，將實(shí)踐與體會(huì)融為一體。

參考文獻(xiàn)：

第9篇

關(guān)鍵詞：多媒體 學(xué)習(xí)興趣 自主學(xué)習(xí)

一、充分利用多媒體教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中一切都是由教師決定，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是接受者，只能被動(dòng)地參與這個(gè)過程，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。教師通過黑板、教具模型、幻燈等媒體向?qū)W生展示各種信息，在講臺(tái)上講解、示范，學(xué)生在座位上吸收、記憶，課后抄寫、背誦，這種以教師為中心的舊式的教學(xué)方法，只是把學(xué)生當(dāng)作教育對(duì)象看待，沒有看到人是主體，具有能動(dòng)性、創(chuàng)造性和自主性，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。“教育不是用好勝心去誘導(dǎo)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，而是用好奇心去激勵(lì)學(xué)生的科學(xué)興趣，追求真理，探索奧秘，才是更高的境界。”可見，好奇心在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有重要的作用，它會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生以獲取知識(shí)為滿足和快樂。多媒體課件具有鮮明的色彩、動(dòng)靜交替的畫面，可以直觀、形象地再現(xiàn)客觀事物，是聽覺、視覺的同時(shí)傳遞。它的直觀性、生動(dòng)性和趣味性深深吸引著學(xué)生，學(xué)生置身于一種多方位、立體感的境界，會(huì)產(chǎn)生新奇的感覺，學(xué)習(xí)興趣自然濃厚，這正是課堂教學(xué)中導(dǎo)課的目的所在。所以運(yùn)用多媒體課件，可以在導(dǎo)課這一環(huán)節(jié)上更好地誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，使其主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮。而現(xiàn)代技術(shù)教育手段能為學(xué)生提供多樣化的教育形式，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)情境。小學(xué)生有好動(dòng)、閱歷淺、自以為是的年齡特點(diǎn)，針對(duì)這種情況，在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，利用多媒體設(shè)計(jì)制作畫面新穎、聲情并茂的課件，讓學(xué)生身臨其境，在愉悅中掌握知識(shí)、受到教育。最主要的是利用計(jì)算機(jī)的交互科學(xué)性、反饋性等特點(diǎn)，在教學(xué)過程中融圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學(xué)活動(dòng)過程。多媒體技術(shù)的應(yīng)用同時(shí)也大大地簡(jiǎn)化了教師的操作，從而也大大提高了課堂教學(xué)效果。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)與課文有關(guān)的情境，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，使學(xué)生得到美的享受，有利于理解課文

課堂教學(xué)最基本的要求是緊扣教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。怎樣才能讓學(xué)生好學(xué)、易學(xué)呢？國(guó)外研究表明，人們通過語言形式從聽覺中獲得的知識(shí)能記憶15%，從視覺中獲得的知識(shí)能記憶25%，而聲光同步把視聽結(jié)合起來獲得的知識(shí)能記憶65%。多媒體具有化抽象為具體、生動(dòng)、形象、直觀的優(yōu)越性，它可以集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高學(xué)生的思維能力。我們所使用的課件一般都是圖文并茂，有利于理解課文。

1.以音樂渲染情境。音樂本身就是情與境的結(jié)晶。以音樂渲染情境，激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，是理解抒情性課文的有效途徑。例如《小雨點(diǎn)》一課，為了讓學(xué)生明白“飄落”的意思，我特意在教學(xué)這段時(shí)讓學(xué)生觀看小雨飄落的片段，這樣學(xué)生很容易就理解了這個(gè)詞，效果很好。

2.以畫面再現(xiàn)情境。例如在教學(xué)第十冊(cè)《只有一個(gè)地球》時(shí)，抓住“我們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)又太容易破碎了”一句的中心詞‘可愛’、‘易破碎’進(jìn)行教學(xué)。如何讓學(xué)生理解地球的可愛？在欣賞了太空所見地球是一個(gè)“晶瑩透亮的球體”、藍(lán)白交錯(cuò)、美麗極了后，教師可說：讓我們?cè)俚降孛嫔希轿覀兊纳磉吶タ纯窗伞６嗝襟w演示：音樂聲中，桂林山水的美、黃山的奇……出現(xiàn)在學(xué)生面前。我們的地球多美呀！我們要保護(hù)地球，因?yàn)榈厍蛱菀灼扑椤６嗝襟w演示：工業(yè)污染，使環(huán)境受到破壞：河水渾濁，小魚死亡;樹林亂砍亂筏，山上一片荒蕪，到哪里去尋找綠色？展現(xiàn)美的畫面，使學(xué)生得到了美的享受。

三、多媒體課件的交互性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作交流提供機(jī)會(huì)