時間：2022-04-30 19:33:48
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大家好！我首先感謝領導和同志們給我這個展示自我的機會，讓我很榮幸地走上學校后備干部演講選拔賽的講臺，我的內心十分激動。雖然，我不一定能講得很好，但我還是要講。因為，我很想通過這個講臺，把我的心里話袒露給我的領導和同志們。
2002年大學畢業以后，上級就把我分配到咱們學校從事語文教學工作。從被分配到咱們學校的第一天，我就暗暗許下諾言：“為教育事業干一輩子，一輩子干好教育事業”。從教十年來，在學校領導的關懷下，在同志們的幫助下，我堅持認真學習黨的群眾路線教育，不斷踐行職業道德規范，使自己懂得了怎樣當好一個合格而又優秀的人民教師，怎樣為黨的教育事業踏實工作，默默奉獻。在組織的信任支持下，連續十年擔當班主任工作，為自己積累下了一定的班級管理經驗，自己所帶的班級，班風正、學風濃，曾多次受到學校的好評。
在教學上，我深知，自己雖然大學畢業，但在教學崗位上，還是一名新生。怎樣當好一名合格的教師，怎樣才能把學生教好，是擺在自己面前的新課題，還需要從頭學起。因此，從登上教壇的第一天開始，自己就堅持邊學邊教，虛心向有經驗的同志學習，苦練教學基本功，并潛心研究教材，研究教法，研究學生，使自己逐步熟悉了教育教學規律，提高了駕馭教材、設計教法和把握學生的能力。與此同時，自己堅持不斷學習先進經驗，不斷吸取新教法，掌握新信息。在教學改革道路上，不斷探索，不斷嘗試，教學效果日漸顯著，連續三年被教育行政部門考核為優秀教師。目前自己已有十余篇論文在省級刊物上獲獎或發表，并擔任多家刊物的特約編輯。我始終不忘要努力做一個科研型、學者型的教師。因此，我堅持多讀書，勤鉆研，善思考，不斷豐富自己，提高自己。在自己的努力下，獲得了大學本科學歷。
總之，在領導和同志們的關懷和幫助下，經過幾年來的不懈努力，自己的教育教學能力和組織管理能力日趨成熟。自己的心也越來越貼近教育事業，為教育事業積極要求進步的激情在自己的心靈深處不斷涌動。假如讓自己擔任主管教學的副校長這一職務，我將在思想上緊繃“質量立校”這根弦，積極配合校長，堅持一切以效率為導向，一切以目標為導向，在實現教學常規管理精細化的基礎上，大力推行“名師工程”，大膽唱響“教研興校”這一主旋律，在全校形成以教促教改，以教改促質量的良好工作格局。
第一，狠抓課堂常規，提高教學效率。課堂是學校教學工作的中心，課堂效率的提高不是靠1～2堂公開課，也不是靠1～2個骨干教師，而是靠每一位教師認真地上好每一堂課。而實行“推門聽課”“關門評課”制將有力促進全校教師形成務實的課堂教學氛圍。
第二，推行“名師工程”，促進教師專業成長。各學科通過自主報名、民主推薦的方式，選取一名既有水平又有熱情的優秀教師作為本學科帶頭人，承擔相應的責任及義務。如隨時接受“推門聽課”，每學期帶一名新教師，每月舉行一次教研活動等。如果有的教師自認為可以超越他，還可以向該學科帶頭人發起挑戰，共擺教研擂臺，一決高下。其他教師作為評委，在一個月之內可以自由地到這兩名教師的課堂聽課，可以共同參與兩位教師組織的教研活動。最后，以民主投票的方式，決定誰是下一位學科帶頭人。使學校步入“名師育名師，名師促名校”的良性循環。
第三，采取多種形式組織教師學習現代課程改革方面的教育教學科研理論，進一步提高我校教師的理論水平和科研水平。
第四，開展多種形式的說課、賽課活動，不斷提高教師實施新課程的能力。
第五，加強課題研究和教育教學反思的力度。要以各級研究課題為先導，進行教學研究，科研興教，科研興校;要重視縣級及其以上課題的研究，要在教學中研究，在研究中教學。我們還要加強教學反思，組織教師認真分析課堂教學的不足之處、成功之處，特別是要加強單元測試、調研測試、期末考試的反思工作，通過反思、研究，改進課堂教學，提高課堂教學效率。
第六，發揮信息技術、網絡技術在教育教學和管理中的優勢，進一步完善集體備課的機制與管理。
以上只是我的初步設想，感謝大家耐心地聆聽我的演講，我將以“踏踏實實做人，扎扎實實課改”為座右銘，有信心，有決心搞好學校的教學工作，愿與大家共創學校美好的未來，愿與大家迎接學校教育輝煌燦爛的明天。
上完兩節課，我掏出信封，取出通知。原來是縣教委教研室安排的一次公開課，其中我校語文組的姜老師上一節高一年級作文指導課。我看后，覺得跟以往的通知不同，沒有講安排多少老師去聽課。公開課嘛，毫無例外地要求同行去聽，讓各校老師相互學習交流，但這次怎么只字不提呢？
我給姜老師打了個電話，具體說了一下通知內容，讓他準備好，明天一早趕車前去。之后我想，到底安排不安排別的老師去聽呢？于是打電話問李副校長：“李校長，通知上沒說安排老師去聽課，是通知寫掉了嗎？”李副校長說：“通知上沒說，學校也不便做主。這樣吧，你是教研組長，你自己做主吧。”
我一聽“自己做主”，覺得有點奇怪，以前都嚴格按通知辦，或按學校相關領導的指示辦。我一個比芝麻還小的官兒，能做什么主呢？
我想你李副校長不做主，我就找學校教務處主管教學的徐主任，讓徐主任做主。我電話打過去，他說：“哦，這事兒我知道，但這事兒我不能做主，由你做主。”我一聽更覺奇怪了，以前這種教研活動的事兒，他都具體負責，而且考慮得十分周到，還常常再三叮囑應注意的事項，生怕我沒落實好。而這回卻……
我不明白，實在不明白，為什么領導們都不做主讓我做主呢？我于是想到縣教研室，教研室的林所長主要負責縣高中語文教學，他肯定清楚。我電話打過去說明了情況，林所長說：“到二中搞公開課的通知是我擬定的。你說的這個問題，不是教研室的疏忽大意。這個問題呢，教研室不做主，由學校做主吧。”我有點急了：“原來都是教研室做主，這回怎么不做主了呢？”林所長有點不耐煩了：“原來是原來，這回是這回，你做不了主就讓學校做主吧。”說完就關了電話。
縣二中離我校近20公里得趕車去，若安排老師去得先調好課，但安排不安排老師去聽課呢？林所長說讓學校做主，學校李副校長、徐主任讓我做主，這到底是怎么回事呢？以往通知上都是明明確確的，有的公開課安排同年級的學科老師三五個去參加，學校相關領導批準就行了，這回怎么讓我做主呢？難道教研室的林所長有什么工作情緒？難道學校的李副校長、徐主任有什么工作情緒？但不可能同時都有什么工作情緒呀。
讓我做主，我貿然的安排老師去參加，怕會遭到領導批評，吃不了兜著走，看來得請示校長。我電話打過去，校長說：“這事兒是教研室安排的，按通知上說的辦吧。”我說：“通知上沒說安排老師去聽課，到底安排不安排呢？”校長停了一會兒，說：“通知上沒說，通知是教研室出的，解釋權在教研室有關負責人，你就問問教研室吧。”
一、不學諸葛亮“壓制魏延”
諸葛亮一生謹小慎微，既是諸葛亮的優點，也是他的缺點。因為小心謹慎的個性，諸葛亮在選拔人才方面總是喜歡儒雅之士，不喜歡粗獷之人，比如重用蔣琬、姜維、馬謖等人。當然，這些人的確都是英才，但卻缺乏大膽創新的精神和豐富的實戰經驗，以至于唯唯諾諾、贊美聲一片。
最冤的要數“魏延謀反”一事。不管論武功還是比謀略，魏延都是不亞于“五虎上將”的人選，但卻始終得不到重視。當時，魏延曾提出率領萬人偷襲潼關，然而諸葛亮卻認為此舉草率，沒有同意。諸葛亮死前還做出了“魏延必反”的預測，后來魏延真的反了，這是諸葛亮的“神機妙算”嗎？恰恰相反，正是由于諸葛亮長期的壓制和猜忌造成了魏延的心理失衡，使魏延最終走上了毀滅之路。
高明的校長不僅能使差的變為好的，更重要的是使好的變為更好的。諸葛亮卻使好的變成了差的，教訓不可謂不深刻。高明的校長，會根據“木桶理論”，通過校本教研、校本培訓、校本管理等系列校本活動補齊那塊“短板”；會采取校本教研、集體備課、專業引領、研訓一體、課題研究等策略，把教師培養成“學有專長、教有特色”的優秀教師；會學習華應龍校長，為教師上示范課、觀摩課，自己努力成為一個名師，帶領全體教師科學和諧地發展，盡力培養部分優秀教師成為名師、學科帶頭人、教學能手，即使個別教師超過自己，亦為之高興，因為是自己培養的成果，不能連這點容人的雅量都沒有。
馭人技術高超的校長，不僅敢用將才的教師，而且重用。如果連一個優秀教師都不敢重用、都不能重用，何談管理全校？
二、不學諸葛亮“錯用馬謖”
校長再厲害，只有一個腦袋，也沒有三頭六臂。因此，大膽使用人才，讓他們充分發揮能力，才是實施人才戰略的關鍵。用什么樣的機構去實施、配備哪些人員去完成、實施中出現的問題應該如何解決、確保戰略可持續進行的措施有哪些？一個成功的領導應該考慮這些，而不是忙著跟下屬競爭。有能力的人并不一定適合所有的職位，因此，在擇優的時候，要懂得去掉不適合的人選，諸葛亮在這方面也是失誤連連。比較明顯的一次，是馬謖“失街亭”。馬謖自幼熟讀兵法，好論計謀，甚為諸葛亮所器重。但劉備覺得馬謖言過其實，臨終時曾對諸葛亮說：“馬謖言過其實，不可大用，君其察之？”諸葛亮卻不以為然。
不可否認，馬謖的確是一位很出色的參謀人才，為諸葛亮獻了不少成功的計謀，但是，他卻完全沒有實際作戰指揮的經驗，是典型的“紙上談兵”。失街亭，敗在馬謖，過在孔明。
高明的校長，會合理分配校級干部工作。他會根據學校規模，建議上級主管部門科學配備校級班子成員。如果是一般規模，就建議上級主管部門配備一名副校長，兼任工會主席，負責后勤、工會工作，分管總務處；自己負責德育、教學、教研工作，分管教導處。如果是中等規模，就建議上級主管部門配備兩到三名副校長，或兩名副校長、一名副書記。他們分別分管三個部門，副書記兼任工會主席。如果是較大規模，就建議上級主管部門配備三名副校長和一名副書記。一名副校長分管教務處、教研處；兩名副校長分別分管辦公室、總務處；副書記兼任工會主席，分管政教處、工會。科學設置、合理分工、知人善任、用人不疑，會使班子成員有名有分、有職有權有責，會使班子成員齊心協力。“一個好校長就是一所好學校”說得好，“一個好漢三個幫”唱得更好。
曾聽說：“領導，總結起來是兩件事，一是出主意，一是用干部。”作為校長，要知人善任，就是使所用的每個人都各得其所，各盡其能。要用好人，知人是前提，善任是目標。“知人”，包括知人所長和知人所短。“善任”，包括大膽用人和用人所長。
三、不學諸葛亮“放縱劉禪”
諸葛亮輔政后，事無巨細，都要親自過問，從任免一個縣官到軍中打二十板子以上的懲罰都親自決斷，還真是“鞠躬盡瘁，死而后已”啊。這看上去很令人欽佩，但無意中卻限制了人才的發展。結果諸葛亮死后，蜀國人才青黃不接，造成“蜀中無大將，廖化做先鋒”的局面。
客觀地看，諸葛亮治理蜀國那些年，把蜀國治理得還是相當不錯的，提高了國力與軍力，政績輝煌。但諸葛亮此時也出現了重大的失誤，埋下了蜀國亡國的禍根――完全忽視了對劉禪從政素質及執政能力的培養，劉禪日后的腐敗昏庸無能，身為相父的諸葛亮是難辭其咎的。當諸葛亮突然歸天后，蜀國的權力中心不可避免地出現了真空，歷史把劉禪真正推上了蜀國政治舞臺的中心。劉禪這位昏庸無能只知縱情享樂的一國之君，便開始把蜀國一步步推進了亡國的深淵。所以說，滅六國者，非秦也；滅蜀國者，非魏也，乃蜀國自己也！
校長一般沒有諸葛亮那樣的魄力，但有放縱下屬的能力。曾經有個老校長，對一名身兼副校長、副書記雙職的下屬實在太寬容了，以至于管不住。學校辦公室主任領導能力強、教學實績好，老校長滿意，有心提拔使用，上級領導也提議提拔。但是，就憑那個身兼雙職的同志一句“提拔，我怎么不知道？”把他耽誤了兩三年，只等老校長卸任、新校長繼任、身兼雙職的調任，那位辦公室主任才得以進校級班子。
教務主任對教學副校長負責，主持教務處日常工作，負責學校教學計劃制定、教學常規管理、學生學籍管理。主管儀器室、體衛室、實驗室、美術室、音樂室、多媒體室、電腦室，指導年級組落實各年級教育教學計劃。主要職責如下：
1.在校長或教學副校長的領導下，做好教學服務工作，組織教師學習、落實上級主管部門有關教育工作的會議精神。
2.根據學校工作計劃，在校長或教學副校長指導下制定教育教學工作計劃和教學管理制度，編訂學校教學周工作計劃，結合實際制定教務處工作計劃。
3.在校長或教學副校長的指導下，組織進行教學崗位聘任、制定開課計劃，組織編制課程表、下班表、作息時間表。
4.負責建立和維護正常教學秩序。對教師請假、缺勤、調課、代課等出勤情況進行登記與通報，按照學校《教學管理細則》對教師進行獎罰與津貼計算，參與管理教師業務檔案。
5.負責課堂紀律檢查，負責學生學習違紀行為進行登記與通報，并根據學校學生管理相關文件進行處理；組織召開教師和學生座談會、問卷調查，了解教師的課堂教學效果和存在的問題，分析學生學習狀況，提出教學工作要求。
6.負責組織學生開展課外活動。負責組織“兩課兩操”與“陽光體育活動”等學生室外活動。
7.負責組織期中、期末、學考、高考等全校性考試，并搞好教學總結評比、教學質量分析和學生獎勵。
8.負責領導并檢查學校儀器室、體衛室、實驗室、美術室、音樂室、多媒體室、電腦室等功能室的工作。
9.負責學生學籍管理。按照學籍管理辦法辦理學生學籍注冊、轉學、休學、復學、降級、退學、畢業等手續辦理。
10.指導年級組落實年級組教學工作計劃，負責對年級組日常工作進行監督管理。
11.接受校長或教學副校長臨時安排的工作。
益陽市第十七中學
2021年9月
教科室主任工作職責
教科室主任對教學副校長負責，主持教研室日常工作，負責教學科研計劃的制定、教學儀電設備管理、教學科研活動組織與教師培訓組織。主管教研組、備課組，指導年級組落實各年級教學科研計劃。主要職責如下：
1.在校長或教學副校長的領導下，做好教學科研工作，組織教師學習、落實上級主管部門有關教學科研的會議精神。
2.根據學校工作計劃，在校長或教學副校長指導下制定教學科研計劃和教師培訓計劃，編訂教學科研周工作計劃，結合實際制定教科室工作計劃。
3.在校長或教學副校長的指導下，組織進行教研教改活動，組織進行校本研究、課題研究、撰寫論文、教學比武、技能競賽。對教師論文、課題、比武、競賽等獲獎情況進行登記與通報，按照學校《教學管理細則》對教師進行獎勵，負責管理教師業務檔案。
4.負責教師培訓與教師隊伍建設工作。按上級主管部門要求組織教師進行業務或專業培訓，負責學校“青藍工程”實施，組織新教師培訓，為青年教師成長提供平臺，創造機會。
5.負責審查班主任工作計劃、教師學期教學計劃同，并檢查總結執行情況；組織教師學習教學理論，組織教師總結交流教學經驗；收集整理和教學資料，建立試題庫與資料庫。
6.負責指導教師備課、課堂教學、課外輔導和作業批改等，并抓好實施、檢查、總結等工作；按時向校長、教學副校長匯報工作，及時提出教學工作的改進意見。
7.負責學生各類競賽活動的組織，對學生競賽獲獎進行登記與通報，并根據學校學生獎勵相關文件進行獎勵。
8.負責學校電教設備（教室多媒體、廣播系統、監控系統等）管理與維護。
9.配合教務處組織學生開展課外活動.協助組織“兩課兩操”與“陽光體育活動”等學生室外活動。
10.指導年級組做好年級組教學教研工作，負責對年級組教學科研工作進行監督管理。
11.接受校長或教學副校長臨時安排的工作。
益陽市第十七中學
2021年9月
年級組長工作職責
年級組長對分管副校長負責，接受教務處、教科室、政教處與團委的業務指導，負責全年級的教師管理、教育教學、教學科研、學生管理工作具體實施。主要職責如下：
1.在校長或分管副校長的領導下，做好本年級教師管理、教育教學、教學科研、學生管理，組織本年級教師學習、落實上級主管部門有關教育工作的會議精神。
2.根據學校的工作計劃和學校教學工作計劃，在校長或分管副校長指導下制定年級組工作計劃和備考復習實施方案，督促班主任按時制定出班主任工作計劃，并檢查計劃的實施情況。
3.在校長或分管副校長的指導下，具體負責年級組內學生選科、編班、調科、調班工作，配合教務處做好學籍管理工作。
4.在校長或分管副校長的指導下，制定本年級各學科教輔資料征訂計劃，并具體組織實施。
5.負責本年級教學計劃的實施，對全年級各科目教師教學計劃實施、課堂教學組織、班級管理情況進行監督管理。
6.負責組織召開本年級班主任會、教師會、家長會和學生會，分析和了解本年級教育教學情況、學生思想狀況，做好本年級教師、家長和學生三方協調工作。
7.負責按計劃組織本年級學生月考、周考、非全校性統考工作，并搞好教學工作的總結評比和教學質量分析。
8.配合教務處做好本年級教師聘任、教師出勤工作。
9.配合學生處和團委做好本年級學生思想工作和團活動。
10.配合教科室做好本年級教研教改、教師培訓工作。
11.接受校長或教學副校長臨時安排的工作。
【關鍵詞】教學管理 合作 人文關懷
【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）22-0170-01
教學管理是學校工作中的重中之重，它與學校各個方面的工作都有著千絲萬縷的關系。教學管理也是一門學問，我們一直在探索與實踐中尋找一條可行之路、有效之路。功夫不負有心人，在全校師生的共同努力下，我校的教學管理工作逐步走向成熟。現就我校在這項工作中所取得的一點經驗向大家介紹，以求共勉。
一 齊抓共管、責任到人是關鍵
從我校的校長主管教學副校長教務處、教研室教研組教師，做到分工明確，責任到人。其中也不乏彼此的密切合作，相互溝通與支持，從而打造了和諧共進的局面——校長的宏觀調控；副校長的親臨實踐；教務處、教研室的具體指導與督促；教研組的實踐演練，促使教師們帶著一份神圣的職責，在教育這片沃土上辛勤耕耘。
教育教學管理工作的開展，各部門的齊抓共管，具體采取了以下措施：
1.簽訂責任書，明確工作職責
我校進行了層層責任書的簽定——學校主管教學的副校長教務處、教研室教研組教師，責任書明確規定了各層的工作目標與方向，確定了各自的責任，在明確了各自的責任后有序開展工作。責任書的簽訂在一定意義上極大地鼓舞了大家的工作熱情，激發了大家的積極性。例如：某一科目任課教師要參加現場授課比賽，在有時間的情況下，主管教學的副校長要親自過問，教務處、教研室負責并親自參與聽、評課，教研組長則組織全體教師進行集體備課、聽課、評課。在比賽中授課教師一旦取得好成績，學校將對其進行獎勵，并對其所在的教研組進行獎勵。而教務處、教研室在工作中若取得不同級別的肯定、表揚與獎勵，學期末學校將給予一定獎勵。
2.領導之間講合作，教師面前做表率
我校中層領導盡管分工明確，責任到人，但并不是完全孤立的，而是相互融合、相互合作的。我校有一條不成文的規定：工作中如有相互推諉者將公開批評，并視一次工作沒有完成對待，與學期考核掛鉤。截止目前為止，我校中層領導在工作中協調較好，配合默契，主動詢問老師是否需要幫助，有時甚至主動參與幫助。校領導之間的團結協作、密切配合，集體榮譽感強，確實為教師作出了表率。
只要真正付出就一定會有收獲。當然，大家工作的目的并不是為了獲得獎勵，而是在合作中體驗團隊精神，在交流中體會彼此的關愛，在艱辛后細細品味收獲的樂趣。那份感覺是教師們努力工作的精神支柱，無論是領導之間還是教師之間，這份感覺使得大家更團結、更和諧、更有信心，也更有成就感。
二 嚴中有情、寬之有度
“家有家規，校有校規，國有國法。”作為一所農村初級中學當然也不例外，學校規章制度在不違背國家法律的基礎上，聽取廣大職工的意見或建議，通過多次修改而制定，這樣在執行中才會更有說服力。嚴格按制度管理，是我們必須遵守的原則，但執行中也要想教師所想，做教師所做：在生活中誰也難免遇到困難、誰也難免遇到急事，孩子來不及管、有病時藥都來不及吃、家里老人沒人照顧時等等。面對這種情況，我校允許每位教師每周請兩次臨時假，每次時間不超過45分鐘，臨時外出有專人負責管理，凡是請臨時假者一旦超過45分鐘將嚴格按照考勤制度執行。另外，我校女職工較多，鑒于又忙工作又忙家務，特制定每位女教師每月一天婦女假，利用這一天檢查身體、看病等。但第二天上班時必須持縣級以上醫院看病清單方為有效，否則將按事假處理。另外，為提高教師的整體素質，學校只要在條件允許的情況下從不錯過教師培訓的機會，但凡是外出培訓者，回校后都采用不同形式與大家交流，否則一切外出費用將自己承擔，目的就是要求大家學真本事、長真水平。
三 走進師生的多彩世界，構建師生的美好校園
【關鍵詞】學校管理 教學質量 教學效率
【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0022-01
主管教學的副校長既是領導者又是被領導者，既是決策者又是執行者，既唱主角又唱配角。教學副校長要以黨的十重要思想為指導，積極推進基礎教育改革，以創建特色學校為主要目標，全面提高教育質量，提高課堂效率及落實教學常規化管理，強化質量意識，規范教學管理，努力提高全校的教學質量。開展豐富多彩的教育教學活動，促進學生素質的全面提高。實施有效的教學管理，不斷提高教學質量，提升教師的綜合能力。下面就結合我校的教學實際談談促進學校教學工作的措施。
一、抓實常規管理，促進和諧發展
教學常規管理是初中學校工作的基礎性工作，也是全面實施新課程、全面提高教學質量的關鍵。我校以“創特色品牌，建地域名校”為辦學目標，不斷創新教學常規運行管理機制，樹立“和諧施教，敬業愛生”的教風，融“教”、“管”、“學”常規管理于一體，形成數字化體系的常規管理體系，促進學校和諧發展，教學質量不斷攀升。
（1）用高尚的人格，塑造美好心靈
作為一個教學副校長，要用一顆平常的心對待同志。在工作中以校長為核心，服從領導，真心實意地做事，心甘情愿地奉獻。以一顆平常的心對待生活，以一顆友愛的心對待同志，公正無私，廉潔自律，虛懷若谷，容人容事。嚴以律已，寬以待人。不搞“雞毛蒜皮”，不搞“我行我素”，用情投入，用心做事。以身作則，潔身自好，以德服人，為教師樹立起楷模的形象。使教學管理有方，學校工作順暢，把人用活，把外樹形象與內強素質結合起來。
（2）抓好常規管理，建立管理網絡
為了抓實初中教學常規管理工作，學校成立了以校長為組長，分管領導為副組長，教研科室組長為成員的德育組織機構和教學管理領導機構，健全學校管理網絡，完善學校規章制度。用全新的思想，貫徹黨的教育方針，積極推進素質教育，自覺遵守教師職業道德，當好教師的帶頭人。對德育工作常抓不懈，利用五四文藝演出、十一黑板報專欄、春季傳染病防治、秋季運動會、學雷鋒日等，對學生進行愛國主義教育。領導和教師共同學習，精心研究，全員提高，及時掌握教學中遇到的新問題，商討對策，研究方案，提高學校領導的管理能力，鼓勵教師投身新課改的教學中。教學理念上、教學方法上、教學評價等方面的區別，轉變觀念，樹立新課程理念，從而促進了教師在課改中有效地落實。
二、抓住教學環節，提高教學質量
一所學校的好壞，關鍵看校長。校長的教育觀念影響著學校文化精神的培育。教學校長要轉變管理觀念，要樹立“精心、精細、精品”的教育觀念和品牌學校意識， 用心打造特色獨特的校園文化，做到教育人、塑造人、發展人。學校工作堅持以教學為中心，建立和完善教學管理系統。課堂教學要面向全體學生，發展學生素質，讓學生自主學習，合作探究。要有科學的教學目標，要有和諧的課堂氛圍，課堂要充滿生氣和活力。在教育教學中教師要“用心工作、真心育人、愛心奉獻”，認真做好看似簡單、很容易的事情。
（1）規范教師行為，優化課堂教學
課前指導學生充分地預習，加強三級備課，即：初備、集體備和細備三次備課。改變課堂教學觀念，變教室為學室，變教時為學時。每位任課教師都要精心安排學、講、練及師生互動、生生互動的內容及環節，確保各個環節的時間利用率。優化學法指導，讓學生按照自己的基礎和習慣，去讀、想、說、議、畫，通過動手、動腦、動口等自主探究活動，獨立地發現問題、解決問題，得出科學的結論。建立了月考制，每月舉行月考，試題由任課教師自擬，突出雙基，側重技能。開展全員聽課活動，教師的每節課要經得起推敲、點評。教師的一個肯定手勢、一個激勵的眼神、一句贊許的話語……，都能夠激發學生積極向上的進取心，學生會感受到無比的自信，產生主動學習的內驅力。教育家夏沔尊說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能稱其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”是的，教師一定要以真誠的眼光注視學生，親切的話語教育學生，信任的心態引導學生。及時進行教學反思，改進提升教學水平。
（2）創新教學設計，打造激情課堂
作為教學副校長，要貫徹執行校長的決策，當好配角，做好主管。教學是學校發展的生命線，所以，教師一定要創新教學設計。創新教學設計就是把“以教師為中心的教學設計”轉化為“以學生為中心的教學設計”創新教學設計，教師要從社會、學校、學生等諸方面的因素去考慮，根據新課改的理念，重新認識教學過程，運用現代多媒體輔助教學，為創設和諧課堂而進行設計。教師是教學的主力軍，教師的課堂教學設計決定著課堂教學的行為，有什么樣的教學設計，就會有什么樣的課堂教學行為。因此，作為主管教學的副校長要在校長的正確指引下抓好教師隊伍的建設。鼓勵教師大膽改革教學策略，創新教學設計，講究科學性、實效性和可操作性，選擇適合本班學生特點的學習方式。要求教師“掌握課標，吃透教材，挖掘到位，張揚個性”，做到環節齊全，重難點突出，為學生進行自主學習創設良好的學習環境，提供良好的學習條件。
總之，教學校長的工作直接影響全局，“和諧、發展、提高” 促進學校教學工作的措施。一定要抓好各類計劃的落實，保證教學工作的科學性、連續性。經常聽課，和教師探討新課改出現的問題。抓住教學環節，對教師備、教、練、改、查、輔等教學環節進行了深入檢查和指導，保證教學質量逐步提高。不斷充實師資隊伍，鼓勵教師深造，保證教師綜合素質的提高。經常警誡自己要像那默默奉獻的綠葉一樣，時時刻刻襯托著鮮花的嬌艷。
參考文獻：
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[2]蘇義林，張新華. 學習型組織理論在學校管理中的應用[J]. 蘭州鐵道學院學報. 2001（05）
關鍵詞：中學管理；副校長；教育教學管理
俗話說“一位好校長就相當于一所好學校。”校長之于一個學校的必要性及重要意義可見一斑。此外，還需要一個優秀的管理團隊配合校長的日常管理工作。這其中作為主導教學管理工作的副校長則成為發揮優秀管理團隊作用，貫徹、落實校長科學管理政策，切實推動學校更好發展與進步的關鍵性力量。筆者從事副校長管理工作多年，以下，擬就如何當好中學的副校長一職略談一下個人的粗淺見解與認識。
一、加強教師隊伍的專業化建設
教師是真正影響學校發展以及進步的最重要資源，其教學業務水平直接決定著一所學校是否擁有高水平、高標準教學質量。因此，從這層意義展開來講，加強教師隊伍的專業化建設是每一所學校教育管理者都應該致力于努力與改革的方向。
1.加強教師的學習與進修。思想是行動的基礎，更是行動的先驅。要想促進教師專業隊伍化的更好建設，必須從解放教師的教育教學思想入手。以我校為例，我們會固定組織教師集體進行學習與進修，利用多媒體資源將國內外教育領域的一些先進教學理念，優秀教學方式、手段等呈獻給各科老師；還會定期派遣部分教師外出取經、研修，深入先進學校之中學習他們的教學觀點、課堂教學模式等等；有時則會在本校范圍內組織先進教師的教學實踐觀摩活動，促使教師之間就教學經驗等進行充分的交流與溝通……這樣一來，無形中就將先進的教育形式、教育思想引進了我校各位教師的頭腦之中，在開闊其視野范圍、增長其學識見識的同時，促使他們積極更新自身的教育教學理念、教學結構、課堂教學組織形式。
2.加強校本教研建設，促進學校教師專業素質的進一步成長。校本教研的本質目的在于改進學校的教育教學細節，切實提高學校的教育教學質量。這就要求學校教育領導者在建設校本教研的過程中，必須依托學校的實際資源優勢及具體教學現狀等實際情況在全校范圍內進行教育教學的改革與研究。
同樣以我自身的教學實踐管理為例，在校長及各位教學同仁的支持與幫助下，我始終堅持“開拓創新、科研興校”的方針與策略，大膽引進先進的教學模式、教育理念，致力于營造高水平、高質量的教育教學氛圍與環境，促使各科教師在這一融洽、愉悅的氛圍中積極且主動地開展豐富多彩且有符合自身實際的教研課改活動，以此在實現學校校本課程開發的基礎之上，促進教師隊伍專業素質穩步提升與發展。
二、日常教學要切實促進學生綜合素質的提升
1.深刻貫徹、落實新課程標準的相關先進教學理念、方式方法，在認真鉆研所教學科專業知識、專業內容的同時精心設計、組織課堂的教學環節，以此作為將“學生主體”的理論理念真正落到實處的重要途徑，促使學生由“要我學”逐漸過渡到“我要學”的積極狀態，讓課堂重新煥發出生命的活力與動機，真正成為激發學生學習興趣、調動其學習積極性的美好求知樂園。
2.勤于自學、勇于反思、虛心求教，以此實現自身教育教學能力的豐富與切實提升，從而更好地發揮“師者傳業授道解惑”的角色與作用，促進所在班級學生學科基礎知識的穩健提升與發展。
總之，作為主管教學的副校長，在日常的教學管理工作中必須具備高度的責任感及事業心，如此，才能真正做到以身作則，帶動學校隊伍朝著更好的方向進步與發展。
參考文獻：
一、傳統教育教學管理模式與年級組管理模式的運轉機制比較
普通中學傳統教育教學管理模式一般采用的運轉機制是：教學體系為校長―主管副校長―教務處（或教導處）主任―教研組長―備課組長―教師―學生。教育體系為校長―主管副校長―政教處（或學生處）主任、團委書記―班主任―學生。該管理模式存在以下弊端：（一）教育教學容易脫節；（二）管理層次多，戰線長；（三）領導協調任務加大。
年級組管理模式一般采用的運轉機制是：年級組長（或主任）、年級副組長（或副主任）―（班主任、備課組長）―教師（或學生）。該模式的優點是管理層次縮短，執行力增強，減輕了校長的管理壓力。缺點是可能會妨礙教學研究和教育科研的正常發展。
二、年級組管理的界定
年級組管理主要是針對教研組管理而言，學校傳統的教師管理是教研組管理，教研組長對教師的管理以專業管理為主，兼顧行政管理，由教研組對本學科的教育教學質量全面負責，考核的主要指標是學業成績。另外，班主任又受政教處（或學生處）的管理。年級組管理是在教研組管理的基礎上發展起來的新型管理方式，由年級組長（主任）對教師進行管理，主要以行政管理為主，兼顧業務的協調管理。年級組長對本年級的教育教學質量全面負責，考核的指標除了學生的學業成績之外，還包括對學生的道德教育。年級組長（或主任）有權參與學校重大決策，擁有人事權和適度的財權，有權決定本年級教師、班主任的聘任和組合，有權決定部分物質的分配，有權參與本年級教師、班主任的評優選先。
三、年級組長（或主任）的確定
年級組管理，確定年級組長（或主任）至關重要。年級組長 （或主任）應由校級領導（或學校中層干部）擔任，直接對校長負責，許多問題可以在年級內部及時得到處理，幾個年級分而治之，減輕了校領導的管理壓力，改變了原來單一的、由教務處（或教導處）主任通過教研組長管理教師，政教處（或學生處）主任通過班主任管理學生勢單力薄的狀況。
年級組長（或主任）級別一般有兩種情況：一種情況是年級組長（或主任）由校級領導擔任，副組長（或副主任）由中層領導擔任；另一種情況是年級組長（或主任）、年級副組長（或副主任）都由中層領導擔任，有些學校只有一個年級組長（或主任），級別中層。
四、學校年級組管理模式需要處理好的一些關系
（一）處理好教育和教學的關系
傳統的學校管理體制通常分為教學管理和德育管理兩部分。教學管理和德育管理是兩個縱向管理機制，教學管理以課堂作為主要載體，德育管理以班級作為主要的載體進行。這種縱向管理機制帶來的最大問題是教育教學之間的協調問題。年級組管理機制是扁平化管理，可以較好地解決教育教學之間的協調問題，大的學校一般一個年級設立兩個副主任：一個管教學；另一個管德育。
（二）處理好年級組與其他處室的關系
年級組管理模式中，年級組與教導處（教務處）、政教處（或學生處）都是學校的管理機構。如果年級組長（或主任）級別過低，年級組的管理權限過小，教導處、政教處管理幅度過大，可能會造成執行力度下降，管理效能低下的問題。年級組長（或主任）級別過高，年級組的管理權限過大，可能會造成教務處（教導處）、政教處（學生處）管理幅度過小，同樣會影響學校管理效能。現代組織管理認為，管理幅度適宜，是權衡一個組織、機構優劣的重要標志之一。設立年級組，學校處室增加，管理層次增多，容易出現個別處室協調不好，顧此失彼的現象。這就需要校長及時協調，及時溝通。校長協調得好，會出現人多力量大，管理效益也會明顯提高。否則會出現人浮于事，相互推諉，矛盾日積月累，勢必削弱學校的凝聚力，最終出現干群關系緊張等不穩定局面。
（三）處理好年級組和教研組的關系
教研組與年級組是學校基層管理的兩大支柱，是兩個不同性質的管理組織，分別代表著學校管理中的專業權與行政權。教研組主要通過學術的權威性來影響教師的專業化發展，提升學科的教學質量和水平，逐步形成各自獨特的學科專業文化特點。年級組主要通過行政管理的手段來影響師生的行為，整體打造年級形象和風格，造就一種突出行政的文化特點。年級組管理最大的弊病體現在，它弱化了教研組的教學研究和教育科研功能，因而削弱了師資隊伍的建設，影響了教師的專業化發展，損害了學校的長遠發展。所以，學校校長不能忘記抓好教研工作，有些規模較大的中學設立了分管教研的副校長，成立了學校教研室，提升教學研究能力，保證了學校發展的后續力。
（四）處理好年級組之間的關系
對學校年級組的管理，搞好年級組與年級組之間的前承后續工作十分重要。年級組長之間要保持正常的溝通聯系，經驗交流，信息互通，取長補短。處理好年級組之間的關系，既可以保證年級的相對獨立性，又可以保持年級之間的高度協調性和工作連續性，從而保證學校整體管理工作的完整性、延續性和高效性。
五、反思
要實現年級組管理的高效率，年級主任要善于站在學校利益的高度，識大體顧大局；要善于堅持原則，敢于承擔責任，不僅要處理好年級組內部的關系；更要處理好年級組與學校各行政部門的關系，關系理順了，執行力就變強了，群策群力，形成管理的合力。
何談教育。近一個時期以來，生命不保。相繼發生的幾起嚴重的校園暴力事件，社會上引起了強烈的反響，校園安全的警鐘再次敲響。確保校園安全，讓每一位莘莘學子都能有一個和諧、安全的學習環境，已經成為國家行動。
縣教育局的正確領導下，近年來。校高度重視校園安全工作，始終把校園安全作為學校工作的第一要務，做到警鐘長鳴，常抓不懈。特別是省市校園安全電視電話會議和縣局校園安全工作會議以后，認真反思學校安全管理工作的方方面面，采取了一系列得力措施，增強師生安全意識，健全安全管理制度，強化安全過程管理，落實安全管理責任，實行事故責任追究。從而有力地落實了省市縣各級會議和文件精神，消除了校園安全隱患，努力營造安全、文明、健康的育人環境上，做出了一定的成績。現就我校抓校園安全工作的情況，匯報如下：
一、健全安全工作組織機構
保障各項安全措施的全面貫徹執行，為了切實把學校安全工作落到實處。學校成立了由校長任組長，主管副校長為常務主管，校級領導為副組長，各部門主任為成員的校園安全工作領導小組，全面部署安排校園安全工作。與此同時，學校還成立了校園安全工作領導小組辦公室，具體協調、安排、督促、落實校園安全的各項工作。
二、建章立制。
必須依靠科學、剛性的制度來保障。為此，安全工作的有效落實。建章立制，明確責任，細化分工，責任追究。
重新修訂出臺了校園安全工作實施方案》進一步明確了各部門的工作職責和相關人員的工作責任。制定了校園安全工作要求》具體規定了安全工作的基本規范，1已有的安全管理制度體系的基礎上。突顯安全工作定時、定點、定人，實行責任追究的基本思路。一系列的安全工作管理制度的出臺和有效實施，為建立良性校園安全工作運作機制提供了堅強支撐。
細化安全責任。學校園安全工作的運作上，2明確工作職責。形成了校長全盤負責，主管副校長主抓，校級領導分塊抓，部門主任具體抓的工作格局。具體來說，就是校長作為法人，對學校的安全工作負總責，分管安全的副校長全面督促、指導校園安全工作，主管政教的副校長全面負責學生的安全教育和管理工作，主管教學的副校長全面負責教學過程的安全管理和教育工作，主管就業安置的副校長全面負責學生實習、就業工作中學生的安全管理和教育工作，工會主席全面負責教師的安全管理和教育工作，各部門主任具體落實、檢查、監督本部門職能范圍內的人員安全教育及財產安全管理工作。
分別由校級領導任組長，3簽訂安全工作目標任務書。學校將安全工作分為學生管理、教學管理、招生管理、安保穩定、基建管理等五個工作小組。所轄部門主任具體主管。校長同五個工作小組簽訂安全工作任務書，各工作小組再進一步細化工作任務和分工，分別同所屬教師、干事簽訂安全工作任務書。做到安全責任層層落實，安全工作人人有責，日常工作“一崗雙責”
一是事前追究，4實行責任追究。學校在安全責任追究上突顯兩個方面的責任追究。即沒有發生安全事故，但因思想麻痹大意，隨意脫崗，視其情節予以責任追究。二是事后追究，即因工作不力導致發生重大失誤，造成嚴重影響的將予以嚴厲處理。
三、具體做法
做到萬無一失。1加強重點部位的安全防控。
也是安全工作的關鍵所在加強門衛安全就顯得異常重要。為此，1加強門衛安全管理。學校門房是學校安全工作的第一道防線。一是實行領導帶班制度。每天都有一名領導在學校門口坐班，檢查、督促保衛人員和值班人員履職情況，解決存在問題，化解各類矛盾糾紛。二是加強保衛力量。原有4名保衛人員的基礎上，又抽調兩名35歲以下，年富力強的男教師從事保衛工作，并為保衛人員配備了警服和相應的防爆器材，做到人防和技防相結合。三是嚴格出入校門人員的登記制度。學校杜絕一切閑雜人員進入校園，因公入校的人員，須憑身份證登記，并預約驗證后，方允許入校。四是精心做好學生上放學期間的安保工作。學生上放學期間，五名領導帶班，四名保衛人員及公安干警，共同維護秩序，保護學生。
帶領一名保衛人員、兩名處室干事在學校內進行全面巡查，2強化校內巡查。學校每天都有一名領導負責。特別是抓好學生吃飯、活動、下課、晚自習后的一段時間內的巡查，及時處理糾紛，化解學生間的矛盾。
對無故缺勤的學生，3重視課堂安全工作。學校堅持實施每節課點名制度。由科任教師及時報告教導處和政教處，教導處和政教處聯系班主任老師或學生家長摸清情況，防患于未然。
