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【關鍵詞】安全意識 自護能力 保健知識 遵守規則 協調性和靈活性
幼兒園新《綱要》明確指出：幼兒園工作應把促進幼兒健康成長和保護幼兒生命放在首位。這一核心理念的提出標志著：幼兒教育已經充分認識到健康對于兒童個體以及國家前途的意義，告訴人們強國必先強身，要強身先要注意幼兒。我們都知道健全的身體是一個人做人、做事、做學問的基礎，而保證幼兒的生命是由幼兒的身心發展的特點所決定的。幼兒的身體組織大小、功能都沒有發育完善，而且正在迅速的增長，可塑性強，活動欲望強烈，但自我保護意識薄弱，容易遭到傷害，因此必須使幼兒掌握必要的保健知識，提高保護自我的能力。體育活動是提高身體素質的重要方法，其特有的特點又決定了在活動中保護幼兒安全的重要性，做到保護和鍛煉同步進行。
一、樹立安全意識，提高幼兒活動質量
現在的幼兒多數是獨生子女，在家里受到精心的照顧和保護，但他們只是被動的接受著保護，接受著照顧，經常聽到家長說不許跑、不許跳，久而久之使幼兒只知道不能這么做，而不知道為什么不能這做。如中班幼兒有的不敢從小椅子上跳下來；還有一種屬于天不怕地不怕的，兩種幼兒的反差很大。做為教師要想到，只有這樣的幼兒往往會發生意外，因此在體育游戲活動，教師眼中要有孩子，照顧到頑皮好動的，又要鼓勵膽小的幼兒參與到活動中來。
首先，教師在活動前提出具體要求，如跑的活動要注意什么，眼睛里要有其他人。還可以讓幼兒自己說說注意些什么，在幼兒頭腦中樹立安全觀念。
其次，在活動過程中要對個別幼兒進行隨機教育。如小雨玩兒攀登架時，總喜歡從最上邊往下跳，這時我提醒他：從這么高跳下來，不僅自己會摔倒，還會碰到在底下玩兒的小朋友。教師的語言提示十分重要，他們只有在教師反復的指導下才能加深記憶，知道該怎么樣去參加集體活動，才能玩的開心，得到快樂。
二、通過典型事例教育幼兒在體育游戲活動中要注意安全
幼兒是體育游戲活動的參與者，在活動過程中，經常會有一些典型的事例可以被當做典型素材來提醒幼兒要安全的投入活動，如：捉尾巴游戲，幼兒經常會發生兩名小朋友碰撞現象，一次兩名小朋友碰到了一起，其中一名幼兒腿摔傷了，看見小朋友腿上流出的血，許多小朋友再也不使勁追逐，都能躲閃著玩。幼兒觀察能力較差，眼睛里經常沒有他人，所以誤闖誤撞的事經常發生，但并沒有引起幼兒的警覺，經過大龍的事件后，幼兒才知道玩時不能總自己開心，不顧他人。大龍很頑皮，在練習拋擲沙子的活動中，總是不管對方小伙伴有沒有準備好，便將沙包拋給對方，結果一不小心伙伴沒有接著，打在了伙伴的眼鏡上，眼鏡掉地上摔壞了，雖然幼兒眼睛沒打傷，但大龍也害怕了，著看我和地上的眼鏡不說話，此時，我沒有馬上批評大龍，而是等了一會，問大龍如果小朋友今天沒帶眼鏡，沙包打在眼睛上會怎么樣？大龍小聲說，會打在眼睛上，看著大龍的樣子，我沒有再說什么。從此以后，大龍在器械活動中再也沒發生類似的事件，還經常告訴別人，不許怎么樣呢。
三、講規則，讓幼兒在遵守規則中得到自護
在體育活動中只有按其活動特有的規則來約束和實施活動，才能使活動目標得以完全貫徹落實，如果缺少了規則，則會使目標不能落實，幼兒安全得不到保障。在玩“狐貍捉小雞“的游戲前教師要通過示范，告訴幼兒當狐貍來進攻時，雞媽媽應該勇敢的迎上去，堵住狐貍，而不能害怕的帶著小雞寶寶四處逃竄，如果這樣的話就會有雞寶寶掉隊、會摔傷、會被狐貍吃掉。規則交待清楚了，幼兒在這個集體游戲中就減少了碰傷、撞傷現象，幼兒投入活動的主動性和積極性更高了。努力將幼兒的興趣與必要的規則結合，促進幼兒建立各種健康行為習慣是至關重要和可行的。
四、讓幼兒知道該如何使用體育器械，才能安全的活動
在體育活動中借助體育器械鍛煉幼兒的身體發揮的功效是巨大的。首先幼兒喜歡器械，那么投入活動的力氣也就大，其次，器械的使用可以更好的幫助幼兒鍛煉身體的協調性，但是同時我們也會看到器械所用的器材，如木質、鐵質的較多，它們質硬，如：翹翹板、鐵圈，有的轉動起來力量很大，針對這種情況應該怎樣讓其優點發揮起來并杜絕不足帶來的危險呢？
首先，教師要告訴幼兒正確使用器械可能帶來的危險。如：跳繩，當搖起來時會帶動很大的力，抽在小朋友身上很疼，如果抽在臉上會出血、紅腫，如果這樣告訴幼兒必會讓個別幼兒害怕不感玩了。不妨拿一張紙，讓跳繩抽打在紙上，就會發現紙壞了，這時幼兒就會意識到我玩跳繩時要與小朋友有一段距離，防止互相抽打。
其次，教師要認真反思對器械進行改進、更新。在“巧過小溪”活動中，我們用木板做器械并且使用了一段時間，可有一天幼兒在玩時，一名幼兒離開了自己的跑道，偏向了另一名幼兒，突然一名幼兒挪起木板時碰到身邊小朋友的臉上，頓時血流了下來。事情發生后，我反思了好久：“巧過小溪”游戲，幼兒很喜歡玩，可危險性又很大，怎么辦？看著手里的木板，我終于想出了好辦法，將木板換成了泡沫墊子，它即輕便又安全，幼兒使用起來方便多了，幼兒投入的興趣高漲了起來，從這件事中更可以看出，教師只要做個有心人，凡事多為幼兒安全著想，一定會收到好的效果的。
關鍵詞：幼兒園；安全教育；現狀；對策
《幼兒園教育指導綱要》中就幼兒安全教育管理作了明確規
定，要求“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。把安全教育作為健康教育的有機組成部分”“提高幼兒的自我保護意識和能力”。那為何又頻繁地出現各種幼兒安全事故呢？這一方面有幼兒園本身在安全教育管理方面的缺失；另一方面則與家庭教育緊密相關。
一、當前幼兒安全教育管理現狀
首先，就幼兒園的安全教育管理來看，在教育內容方面不夠全面，幼兒教育受傳統應試教育模式的影響，依舊把學習成績放在首要位置，而安全教育只作為輔助形式進行。幼兒安全教育具體內容涉及交通安全教育，消防安全教育，食品衛生安全教育，防觸電、防溺水教育，玩具安全教育，生活安全教育，外出安全教育等多種內容，在每個安全教育欄目下又涉及多個子項目。如在交通安全教育中又涵蓋了了解基本的交通規則、認識交通標記、交通安全常識、交通安全習慣培養等內容。如在玩具安全教育中玩滑梯不擁擠，要排隊進行；玩秋千時要坐穩抓牢；玩玻璃球時不能放入口、耳、鼻中等。但在幼兒教學中，這些內容都只被當作“附屬”進行，造成了幼兒安全意識薄弱。在教育方法上，多以批評教育為主，缺乏示范性、可操作性、模擬性的演示性教學，幼兒常常是“左耳進右耳出”，當一些幼兒反復出現不聽話現象時，教師就會認為該幼兒是調皮的幼兒，而對自身的教育方法沒有更多的反思。
其次，家庭教育的缺失是造成幼兒安全事故發生的主要原因，尤其是在外來務工家庭中出現安全事故的頻率更高。這一方面是源于此類家庭安全教育意識匱乏，很多外來務工家庭因生計，父母都是早出晚歸地忙于工作，至于子女的教育則無暇顧及。甚至在一些家長看來，對幼兒而言，只要吃飽穿暖就可以了，至于小磕小碰是再所難免的，根本不用擔心，而沒有認真思考其中所存在的安全隱患。在安全教育方法上，大多父親喜歡以粗暴的方式進行，而母親要么是庇護，要么是聽之任之，造成幼兒安全意識的薄弱。在日常生活中，很多外來務工家庭的安全教育也存在重大缺陷，如家中溫水瓶等隨處擺放，經常導致幼兒燙傷事故發生；有的家庭在使用煤氣或電磁爐、電飯煲等用具時，沒有教育幼兒正確的防護方法，常導致幼兒觸電、煤氣燒傷事件發生。以食品安全教育為例，幼兒對零食具有特殊的愛好，我們無法避免但要正確引導，而在很多務工家庭的食品安全教育中，并沒有把不吃腐爛食物、有異味食物等納入日常安全教育中，甚至出現了一些家庭中用食物做誘餌滅鼠而幼兒誤食該食物導致的食物中毒現象發生。
由此可見，幼兒安全教育是幼兒園和家庭共同的責任，提高幼兒的安全保護意識，不僅需要幼兒園的正確教育，更需要家庭的正確引導，只有形成合力，才能更好地保護幼兒，促進幼兒的健康成長。
二、幼兒安全教育問題對策分析
正如上文所說，幼兒安全教育需要幼兒園和家庭教育相結合起來。一方面幼兒園需要豐富安全教育內容，提高安全教育效率；另一方面，在家庭教育中，要通過切實有效的方法來引導并提高家長的安全教育意識，幫助并引導家長掌握一定的幼兒安全教育常識。
首先，在幼兒園的安全教育體系中，幼兒園因根據幼兒發展規律和特點，制定出全面而系統的安全教育指標體系，分階段落實。從小班到大班的教育過程中，要全面貫徹綱要精神，提高幼兒的自我保護意識和能力。在安全教育內容方面，要將交通、食品衛生、消防安全、防觸電、防溺水、玩具安全、生活安全、外出安全教育等進行細化。以生活安全教育為例，要囊括幼兒的衣食住行等方面內容，如不隨身攜帶銳利的器具，如小剪刀等；在運動和游戲時要有秩序，不擁擠推撞；在沒有成人看護時，不能從高處往下跳或從低處往上蹦。要告訴幼兒不爬樹、爬墻、爬窗臺；乘車時不在車上來回走動，手和頭不伸出窗外。諸如此類的內容，要從幼兒入園時開始教育，直到幼兒真正掌握相應的安全防護意識，能自主地進行自我保護為止。在教育方法上，要從傳統的以“批評教育”為主的模式轉變為理論加實踐的方式進行，教學中采用示范法、情境模擬法等方法進行教學。同時，在幼兒教育和生活中，要根據幼兒出現的安全事故及時進行教育，多以鼓勵方式進行。
其次，對家庭安全教育而言。針對外來務工家庭的特點，幼兒園無法過高地要求他們將幼兒安全教育按“標準”進行，但以下幾方面內容不可或缺。一是要在幼兒入園時和家長簽訂安全責任書，在形式上提升家長的安全意識。二是要定期對幼兒家長進行安全教育，一般時間安排為每學期期初和期末，對家長進行安全教育的目的是讓家長掌握基本的幼兒安全教育內容和方法，預防幼兒在家庭中發生安全事故。三是要建立每周聯系制，在每周幼兒家長送幼兒入園學習時，可以以安全教育反饋卡的形式和家長進行聯系，一方面看幼兒在本周內是否有所提高，另一方面借助這種形式來加強家長的安全教育意識。四是要在幼兒安全教育方法上進行一定的引導。
幼兒就是未來，幼兒安全教育是幼兒園和家庭的共同責任。讓我們一起為幼兒的健康發展而努力吧！
參考文獻：
[1]其木格，娜仁青克力.淺談幼兒園的安全教育[J].幼兒教學研究，2012（2）.
幼兒園的安全工作任重道遠，提高全體教職工的安全意識，是確保幼兒園各項安全的基礎。幼兒園的安全管理、安全教育事關每個孩子的健康和生命。所以我們不能掉以輕心，時時刻刻用心去做、用高度的自任感去對待。本周由童主任對教師和生活教師進行了各種事故處理的培訓，在培訓中我們深知自身責任的重大，有效地增強了我的安全意識和法制觀念為此我們積極采取各種安全措施，把安全工作納入班級會議日程。同時，我認為要把幼兒園安全管理作為當前一項重點工作來抓，科學、合理安排學習時間，不斷提高認識，更新觀念，用知識理論指導實踐，將安全工作落到實處，牢固樹立安全責任重于泰山的思想，有效建立安全管理長效機制，全力抓好幼兒園安全工作，確保全園師生生命財產安全。?
保障好幼兒的安全是做好一切工作的開端。為幼兒提供安全的活動場所、學習場所和娛樂場所是每個老師和家長的責任。對孩子要做到：放手不放眼，放眼不放心。把安全工作責任到人，盡我們的一切能力保護好幼兒的安全。作為幼兒安全工作的第一責任人。我班現有幼兒40名，其中男小朋友居多，女小朋友較少。現在都市孩子生活經驗貧乏、自我保護能力有限，缺乏防范的基本意識。家長在此方面的意識教育比較薄弱而且容易忽視小細節，且幼兒期是人一生中最容易出現事故和危險的時期，孩子們的細節安全意識薄弱需要不斷培養訓練。所以要努力提高幼兒安全意識和自我保護能力。防止幼兒意外事故的發生。根據以上情況我班級教師安全教育希望能做到無處不在，每個細小微弱的環節都不落下：
一、創設一個安全、健康的發展環境、安全舒適的幼兒活動環境。
1、堅持每天晨檢，保證幼兒不帶危險物品入園，如發現即時教育幼兒并與其家長溝通。上課時，必須讓幼兒進教室聽課。下課時，不得離開教室。下課時間如有幼兒離園，教師要及時尋找，加強管理。
2、午飯時注意，預防燙傷幼兒。一定要把湯晾溫后再盛給幼兒，并為幼兒端到面前。
3、堅持每天午檢，防止幼兒帶異物入寢室，防止異物進入耳、鼻、口的現象發生。中午無論誰值班，一定要加倍照看好幼兒，不忽視午休的幼兒，巡視幼兒是否有不良的睡眠習慣，如蒙頭并及時糾正。
4、把好幼兒離園關，一定要看卡放人，不認識的人有即使有接送卡，也要問清情況或者是與孩子父母取得聯系確認無誤后再放人。防止幼兒走失和拐騙幼兒現象發生。
5、戶外活動時謹慎選擇活動場地，活動之前認真而全面檢查活動地點及活動器械，及時排除不安全因素。確保幼兒安全，如發現大型玩具有松了的螺絲釘，一定報告領導，做到及時消滅不安全的隱患，保障幼兒安全。同時注重孩子的安全教育，讓孩子們在進行身體鍛煉的時候知道該怎樣避免讓自己受傷。
6、教師離園時在班內各處檢查，如：水、電、門、窗。晚接的孩子一定要和值、班老師做好交接，并簡單交代其幼兒情況。 7、班級藥品放在一定的位置，不讓幼兒取拿。在對幼兒進行喂藥時，認真閱讀食用標準或家長所寫的要求。
8、書包內不可放置削筆刀、剪刀等鐵質尖銳物品。隨時隨地檢查教室內外的活動場地的安全狀況，發現問題，妥善處理，如帶班老師來園后，馬上檢查一下教室內有無危險隱患。將不安全因素降低到最低限度。
二、加強安全教育、提高安全意識
要安全，就要有良好的秩序，良好秩序的形成則來源于幼兒一日生活行為規范的培養，對于幼兒我們要嚴格要求，從一點一滴開始努力。
3、教育幼兒不將手放在門縫間、桌子間、椅子間、以免擠傷。
4、戶外活動玩大型玩具時，做到不推不擠，一個一個滑，讓幼兒互相監督，保證幼兒安全。
5、教育幼兒不能碰電器插座，不可以帶小刀，在美工課剪紙時候注意安全，知道怎樣正確的使用剪刀。
6、不把紙團、扣子、拉鏈等塞到耳、鼻、嘴里。最大限度地消除不安全因素。
7、知道自己獨自在家時如何保護自己，不吃陌生人的食物，不給陌生人開門，不跟陌生人走、懂得不能隨便離開家長或集體等。
8、在生活中隨機對幼兒進行安全教育并開展相關的游戲活動。
三、認真做好家長工作，力爭家園一致，共同承擔教育責任
我們通過每期的家長會向家長宣傳幼兒園的教育目標，使家長懂得如何在日常生活中配合幼兒園對孩子進行自我保護教育，并搜集一些幼兒因自我保護意識淡薄、自我保護能力差造成的意外傷亡資料，幫助家長認識對幼兒實施自我保護教育的重要性;同時還要讓家長避免對幼兒進行自我保護教育時走入誤區：
(1)為求安全取消幼兒的一系列活動。
(2)為求安全降低幼兒活動的標準。
【關鍵詞】教學方案 ； 教學過程 ； 最優化
【基金項目】重慶市教委資助項目（No.KJ130428）； 重慶交通大學本科專業提升計劃項目； 重慶交通大學創新訓練項目.
【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）27-0271-01
什么是教學過程的最優化呢？前蘇聯教育家巴班斯基（1927-1987）認為：“教學過程的最優化是指在一定的教學條件下尋求合理的教學方案，使教師和學生花最少的時間和精力獲得最好的教學效果，使學生獲得最好的發展。”其實質其實就是以最小代價取得相對最好的教學效果。在教學過程中，處于教學雙邊獲得主體的教師，應如何去選擇、綜合并實施有效的教學方案、方式和方法，既要讓師生花費盡可能少的教學時間和精力，又要最大可能地獲得最佳教學效果，這就歸結為建立教學方案體系的最優化問題。
事實上，面對不同功能、不同適應范圍、各具特色、各有所長的教學方法與方式，教師應如何從中優選出最能適應自己教學實際的教學方式與方法呢？在選擇、綜合這些方法的過程中又應該遵從哪些重要原則，才能創造性地建立起一套屬于自己的最優化教學方案體系呢？在教學方案體系的最優化實踐中，我們進行了一些初步的探索與嘗試，認為以下幾點原則應該遵循：
一、目的性原則
1.教師首先必須認真學習和貫徹黨和國家的教育方針，把培訓有社會使命感、有理想、敢于擔當、勇于為人類社會的發展作貢獻的總目標與自己的教學實際緊密地結合起來，樹立良好的教師職業道德，在教學中與生活中處處以身作則、為人師表，認真教書育人、認真做科研，言傳聲教――傳遞正能量。
2.教師應明確所教專業的性質、特點與培養目標。教師應該十分明確所承擔課程在整個專業中的地位和作用，并把課程教學活動與該專業培訓目標有機結合起來。
3.教師應認真學習和專研相應課程的教學大綱，還應該全面深入地專研教材。按照系統論的觀點和方法將教學內容進行一系列分解，指定切實可行的教學周歷與教學具體目標；明確各類目前的基本要求以及要求的程度，如：對所授知識點是屬于“了解”、“理解”，還是“深刻理解”？對某項技能或方法的要求是“會”、“能”，還是“掌握”或“熟練掌握”？
二、重點優先原則
在教與學雙邊活動的矛盾運動過程中，教師必須對于不同的教學階段、教學環節和教學內容等進行認真研究，明確每個問題的各個方面所有的因素，通過認真的分析對比，分別確定其中相對重要的或起決定作用的主要因素。注重學生創新能力的培養，在教學中對那些將對學生以后的學習及生活有重要影響的知識點、方法、技巧或技能應該加強，在教學中抓主要教學內容、關鍵要求、重點內容、主要教學層次等。在矛盾中抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，并以此為重點優先考慮與之對應的教學方案與方式。
三、科學性原則
選擇最優的教學方案體系，必須以科學的方法和最優化原理為指導思想，以教育學、教育心理學等為理論依據，并借鑒行之有效的教學方法，把最優化教學方案體系建立在科學理論的基礎上。最優化理論是一門重要跨領域、跨學科的科學方法論。目前它在定量的理論研究方面已經得到了較好的發展，而且隨著研究的不斷深入，它必將取得長足的發展并應用于更多的社會與生活領域。教育學、教育心理學、教學方法論是關于教學規律論與科學方法的總結和結晶，選擇、綜合和指定的教學方案必須符合認知規律與教學客觀規律，必須有利于人才的培養。
四、針對性原則
1.教師應該熟悉所授課班級學生的學習狀況進行“因材施教”，應有針對性的備課、授課、布置作業或實踐活動。根據所授班級的專業情況、學生的個體發展狀況及學生具體學習現狀來收集教學資料、資源，有針對性的進行備課和講授。
2.同時，教師也應該進行針對性的學習和提高。“要倒出一碗水，自己必須有兩碗水”，教師如何才能做到呢？那就要去專研教材，要在相關方向進行突破，做好自己的科研工作。只有認真做好科研工作，教師才能站在一定的高度看問題，領會后講授出的東西也才能使學生容易理解，也才能正在做到“自己具有兩碗水”的準備。
五、最優化教學原則
所謂最優化教學原則，是指教師根據種不同的教學情況而分別選擇的最優教學方案或方法，進行有機整合，構成一個綜合性的最優化教學方案體系，使其達到總體效應最好。從科學的方法論而言，教學方法的改革已不再是單純著眼于某一教學模式或方法的改革和優選，而更側重于將不同教學情況的方案和方法進行科學的整合。整合不是簡單的疊加，而是要求整合后的整體作用常常導致創造性的新發現。最優化教學原則，就是按辯證法觀點，將已選和備選的各種優秀方法進行科學的綜合，使其相互配合、相互聯系、相互滲透、相互補充，從而構成一個有機的、綜合性的最優化教學方案體系。
六、情感為輔教學原則
教學效益低下、教學過程的粗制濫造主要源于學校缺乏良好的情感氛圍和師生交往。營建良好的精神心理條件是教學最優化不可或缺的要素。通過調研與實踐教學，課題組發現：教師過分急躁對課堂氣氛會產生非常不良的影響，以致欲速則不達；教師健康的個性、得體的風范是課堂必需的。有的教師上課十分努力卻得不到滿意的效果，有的教師似乎并未特別努力卻達到了預期效果，主要原因就在于后者更立足學生實際、考慮學生需求與興趣，善于運用激勵手段、把握教育分寸，并輔以情感教學。
七、效率優先原則
教學方案的最優化原則還包括分析教學效率，確定最優速度，節省師生時間。大家知道實際中一套教學方案或方法是否有利、是否優于其它方案與方法的關鍵是是否有利于學生對所學知識的理解與掌握，另外就是是否提高了教與學的雙邊效率。在教學方案體系的最優化過程中應該注重教與學的效率，如果效率高，教師可以在較短的時間內清晰講授內容，而學生也可以在較短的時間內牢固掌握所學內容，節省師生時間――這也是在實際操作中切實需要注意的。
“最優化”必定是教學相長的教學，它需要我們返璞歸真，走向平實的課堂生活。行走于課改之路，“教學過程最優化”不正是我們一直追尋卻又久違了的指南嗎？我們相信，隨著教育改革的不斷深入，全體教育工作者的不懈努力，“教學最優化”道路必定越來越近。
參考文獻
[1]李秉德：教學論[M].北京：人民教育出版社， 2001.
關鍵詞：體育活動；游戲教學；存在問題；開展對策
目前，小學體育游戲活動廣泛開展，但是在教學過程中仍然存在缺乏趣味性、公平性，死守預設教學等問題。為了解決這些問題，本文分析了小學體育游戲活動存在的問題，提出了合理開展小學體育游戲活動的對策。
一、小學體育游戲活動存在的問題
1.游戲內容缺乏趣味性和公平性
小學生明顯有著活潑好動和貪玩的性格特征，也正是出于這方面心理年齡問題的考慮，小學體育課堂上往往會安排一些游戲環節，可是這些本應該帶給孩子快樂的游戲內容，卻沒有起到應有的教育目的和興趣的提升作用。究其原因，主要有兩點：其一，游戲雖然設置了但是缺乏趣味性。體育教師往往在課堂教學中重復同類型的游戲內容，無外乎比一比、賽一賽等，一開始學生還有興趣，時間一長就覺得沒有什么意思了，而且還會出現游戲糾紛，使得師生都疲于奔命。其二，雖然教師設計了游戲活動，但是所謂的游戲仍然是反復進行體育動作訓練，學生感受到這種游戲內容不是真正的游戲活動，身心依然緊張，得不到應有的放松。另外，游戲活動也要有競爭意識和公平的評判，但是許多體育教師認為游戲就是活躍氣氛，再一次地訓練體育動作，無需進行真正意義上的體育競爭評判，學生開心就好。殊不知，這種缺乏公平性的游戲活動學生不會感到開心，反而會覺得游戲是一種不信任學生的敷衍的教學設計，因此產生厭煩感。
2.游戲過程死守預設缺乏生成性
體育游戲過程中的預設主要是指游戲活動是在教師的預設情況下開展的，能夠保證做到相應的鍛煉，并提升學生的學習運動興趣。而體育游戲的生成性則主要是指在游戲過程中會出現許多突況，教師應該有靈活指揮，使得游戲內容更富創造性的能力。目前，在體育游戲教學過程中，教師往往過分強調預設，突出表現就是按教案安排游戲，預設教案就像一根無形之手控制著游戲教學，從而使本應該輕松自由的游戲變成執行教案的過程。其實，體育游戲教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是體育游戲教學的兩翼，缺一不可，但是小學低年級的游戲活動，教師往往過于重視預設教學內容的安排，這種考慮也是為了保證體育活動過程中能夠萬無一失，時間安排合理，運動強度合理等，但是長期實行這種教學模式學生的興趣、創新能力的發展就得不到發揮，所以新課改下的體育游戲教學設計應該積極倡導動態生成的課堂教學形式，以學生有價值、有創見的問題和想法等為契機，及時調整或改變預設的計劃。
二、合理開展小學體育游戲活動的對策
1.多種選擇，設置評價
在游戲活動開展的過程中如果能夠推行多種游戲選擇的教學設計就能夠轉變游戲內容缺乏趣味性的問題；設置評價機制則能夠轉變游戲活動缺乏公平性的問題。首先，教師要提出多種游戲方案，通過舉手表決來讓學生選擇自己喜歡的游戲內容，如：游戲“快快集合”“投準”“拍球比多”“大魚網”“投沙包”“老鷹捉小雞”“指鼻子”等都可以讓學生自由選擇。其次，教師要做好評價工作，要保證游戲活動始終能在公正、準確、有序的基礎上順利進行。可以請學生自己選擇裁判或者教師參與到游戲中去，同時在評價的過程中鼓勵小學生面對勝利不驕傲，面對失敗也不要氣餒，更要在比賽結束后講明“友誼第一，比賽第二”和“公平競爭”的體育精神。
2.靈活教學，培養創新
在小學體育游戲制作如果能夠靈活安排教學內容，就能夠轉變當前體育活動內容中過于重視預設內容的問題，全面培養學生的創新能力。例如：一年級的游戲“模仿動物的叫聲和跳躍”過程中，教師就可讓學生選擇自己喜歡的動物模仿，而不是讓學生完成教師指定的動物活動。當然在這個游戲的過程中，教師預設的游戲模仿中包括“猴子、大象、兔子”的模仿動作，因為這幾個動作的模仿能夠起到更好地鍛煉身體的目的，而如果一旦學生沒有選擇這幾個模仿內容，教師也不要硬性要求，教師可以說：“下面老師模仿一個，大家猜猜是什么？”學生猜猜后，教師鼓勵學生和老師一起來學一學。同時，教師可以鼓勵學生進行游戲創新，如“老鷹捉小雞”的游戲可以讓學生想一想還有怎樣的新玩法？另外，在進行了體育動作教學后，教師可以讓學生根據這種學習內容，自己創編球類的游戲活動，總之，要培養學生創造力。
概而述之，小學體育游戲活動是在符合小學生認知和發展規律的基礎上進行的有效選擇和合理設置，只有這樣才能吸引孩子們產生興趣，主動參與。
參考文獻：
[1]陳晶.農村小學陽光體育活動的實踐研究[J].當代體育科技，2012（19）.
關鍵詞：預習學案；"三環節"教學模式；有效性
【中圖分類號】G633.41新課程倡導的全面和諧發展的教育理念，順應了我國構建和諧社會的偉大藍圖。課程標準的核心是將傳統的"教師--教材--學生"（教師用教材教學生）的教學理論轉變為"教師--學生--教材"（教師與學生用教材作為媒介進行教學），教師已由知識的傳播者變成學習活動的促進者、參與者和指導者。我們現在所使用的初中英語"三環節"教學模式正是在新課程理念的指導下，運用系統理論、傳播學理論和學習理論對教學過程各要素進行整合，并系統安排相互聯系、相互作用和相互影響的教學要素，把激勵機制、競爭機制、合作機制融入課堂教學，通過創設和諧、民主的教學環境，使教學過程成為師生交往、互動的過程，讓每個學生都有求知的欲望、發現的滿足和成功的歡樂，并在這一過程中教會學生學會自主學習。
預習是課堂學習的準備，預習學案設計科學、有效，學生就會學得主動，課堂效率就高；相反，如果預習學案過于籠統，任務不明確，學生就會學得被動，課堂效率就低。經過近兩年的"三環節"教學實踐、摸索，我對如何科學、有效的設計預習學案有了一些體會：
一、明確提出預習目標（包括知識與能力目標、過程與方法以及情感目標）和預習重點。
二、單詞短語句子課文，由淺入深，層層遞進設計預習任務。
1、引導學生有效地理解單詞和記憶單詞單詞預習就是引導學生會讀、會認、會寫、能理解單詞。可設計單詞默寫、詞形轉換、近義詞用法辨析、首字母填空等各種考查題型，以保證預習到位。比如在學"windy"一詞時，可以這樣設計：
（1）單詞默寫：有風的_________________
（2）首字母填空：The weather is w_________ and cold.（3）詞形轉換：windy的名詞形式______________
（4）近義詞辨析：windy＼ wind
I usually like_________________________
I like_________________________ weather.
2、有效地理解、運用短語。
可設計短語默寫、短語辨析、完成句子等各種考查題型，以保證預習到位。比如在學詞組be good at時，可以這樣設計：
（1） 短語默寫：擅長_________________________
（2） 短語對比：對......有益____________________
（3） 完成句子：我擅長英語。________________________
3、課文理解要精深課文預習任務的布置不可僅僅停留在課文表面的閱讀，要讓學生帶著問題深層閱讀。在布置閱讀預習任務時，我總是給學生設計靈活多樣的任務：或給句子判斷正誤；或填圖列表；或討論問答。學生依據預習任務，積極主動地進行自理、自學、自悟，逐步養成正確的預習方法和良好的自學習慣，同時閱讀能力也得到很大的提高。三、分析語言難點，培養獨立分析問題和解決問題的能力，將預習疑問反映在預習質疑里面。在掃清單詞、短語、句子障礙后，讓學生在預習課文過程中，自己找出語言難點，利用手頭的參考資料分析難點，獨立解決問題，倘若實在無法解決，便將預習疑問反映在預習質疑里面，以便老師搜集信息，進行二次備課。
四、預習任務要明確、具體。預習任務的設計是預習學案設計的主要組成部分，具體的預習任務能使學生的課前預習有方向、預習效果的檢驗有標準。所以，我在設計預習學案時非常認真，總是根據單詞、短語、句型、課文來設計題目，幫助學生更好地做好預習。因此，雖然是新課教學，但學生卻能積極參與課堂活動，熱烈討論，就課文要點能進行很好地梳理與歸納，充分發揮了學習的主導作用，大大提高課堂教學效率。
五、有效組織預習過程。
首先，提前一天下發預習學案，保證學生的預習時間。倡導學生利用自習時間完成預習學案。同時為了保證預習效果，務必要求學生在預習的基礎上，獨立完成預習任務。
六、教師及時收集預習信息，做好預習評價。 我總是課前隨機收取兩個學習小組（三分之一的學生）的預習學案進行批閱，對預習的結果、存在問題、學生提出的預習質疑進行統計，進行二次備課，以便課上在講授時有的放矢。
對預習學案，按書寫情況和正確率給予等級評定，課上要留時間讓學生進行交流展示，及時作出適當的鼓勵性評價，同時引入組間競爭，以小組為單位，將個人完成預習任務的優劣納入到小組評價之中。也要對預習任務完成較好的個人進行表揚，并對不能完成預習任務的個人進行督促，從而進行個別指導，促進學生預習習慣的養成。
七、課中組織交流展示。
1、組內交流。依據預習學案，讓學生在組內交流學習認識，相互印證學習成果。匯總預習疑惑，初步形成預習共性問題。
2、組間交流。選擇小組代表展示預習成果，向老師匯報本組的預習疑惑。
Abstract： The paper based on effective teaching ideas， following the philosophy and principles of curriculum system construction， focuses on the new model of production-learning-research co-culture， from the key points of target location， structural optimization and content integration to start， builds mine safety direction curriculum system which meets the development needs of college student career and the needs of the social and development of science and technology， and strives to cultivate the senior specialized talents of the knowledge， ability and quality all-round development， so as to meet the needs of the specialized talents of mine safety direction.
關鍵詞： 有效教學；礦山安全；課程體系；構建
Key words： effective teaching；mine safety；curriculum system；construction
中圖分類號：G423.06 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）03-0276-02
0 引言
“安全”是21世紀人類面臨的三大挑戰性問題之一，隨著人類物質文明的高速發展、安全科學技術戰略性調整以及“和諧發展觀”和“安全發展觀”的確立[1]，用人單位對安全工程專業人才的需求量大大增長，同時也對安全工程專業人才的素質提出了更高的要求[2]，如何切實有效貫徹我國教育教學改革目標，培養出優秀的適應時展和社會進步需求的安全方向人才被提到一個更高的層次。目前，我國學者對有效教學特征的研究上，集中于教師的教學行為和教學特質的有效性上，強調教學過程應該具有探索性和交往性。然而，高校教育目標與特征已經說明“有效教學”根本上應從人才培養的方案做起，即構建科學合理的課程體系。
課程體系是指在一定的教育價值理念指導下，將課程的各個構成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態過程中統一指向課程體系目標實現的系統[3]。課程體系是高校人才培養目標和培養規格的具體體現，其是否合理直接關系到培養人才的質量。為進一步推進工程素質教育，提高教育教學質量，深化教育教學改革，我們在現代課程體系目標的確定與選擇上，注重體現學校的辦學特色，為地方經濟發展和老工業基地振興服務，同時注重協調社會需求的外在價值、學科知識的認知實踐價值和學生發展的本體價值三者的關系，實現學生知識、能力和素質的全面發展[4]。本文以安全工程專業（礦山安全方向）為研究對象，構建基于有效教學思維的課程體系結構，旨在培養出滿足時代需要的礦山安全方向的應用型高級專門人才。
1 課程體系構建的理念與原則
1.1 課程體系構建體現“以人的發展為根本”的核心思想 高等人才培養目標應以“人的全面發展學說”為理論依據，以激發和調動學生學習的積極性、主動性和創造性為出發點，最大限度的開發學生的潛能，實現知識向智慧的轉化。在課程體系構建過程中，積極倡導創新精神與實踐能力，追求多元智力發展，以適應未來社會發展。
1.2 課程體系構建體現“科學性”原則 確定了總體培養目標和規格的條件下，進一步明確培養目標與各層次間知識的銜接，合理調整其課程順序、課時比例、授課形式。從礦山安全方向需求的知識重要度、知識間的相關度方面來科學調整和嚴格篩選進入課程體系中的新知識，構建科學合理的教學內容[4]，突出應用特征與創新特征，滿足不同層次學生個性發展的需要，為適應未來社會的發展和終身學習的需要奠定堅實的基礎。
1.3 課程體系構建體現“實用性”原則 課程體系構建要有利于教育教學改革，以工程實踐能力培養為主線，從國家總體戰略發展考慮，根據社會對礦山安全方向人才的實際需求，結合職業標準，強化行業特色，體現新課程體系的務實、創新特征。
1.4 課程體系構建體現“發展性”原則 隨著社會對專業要求的變化和發展的不斷深入、知識的不斷更新，根據本專業學科發展的最新動向，及時增設具有時代特色的新課程，不斷進行知識結構的更新和課程體系的優化，摒棄與現代生產實踐及社會需求脫節的舊課程，依據社會需求與學科發展走勢，使課程體系始終處在動態建設之中，既具有系統性、穩定性，又具有發展性、前瞻性[4]。
2 礦業安全方向課程體系構建
根據課程體系構建所遵循的思想原則，力求優化本科學生的知識結構、能力結構，提高本科學生的綜合素質，培養出具有創新精神和創新能力的應用型高級專門人才，課題組對礦山安全方向進行了課程體系構建。
2.1 礦山安全方向培養目標與專業特色
2.1.1 礦山安全方向培養目標 本專業培養能適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，工程實踐能力強，能分析和解決生產實際問題，適應礦業安全生產需要，綜合素質高，外語及計算機應用能力突出，具備安全科學與研究、安全技術及工程的設計施工、安全生產監察與管理等方面的知識和能力。能從事礦山安全技術及工程、安全檢測與監控、安全設計與生產、安全教育與培訓等工作，具有創新精神和實踐能力的應用型高級專門人才。
2.1.2 礦山安全方向專業特色 礦山安全方向在課程體系構建過程中密切結合專業特色，真正實現產、學、研聯合培養的新模式；注重工程實踐教學，強化職業能力培養，實現零適應就業；注重知識、能力和素質協調培養，即一條主線（理論和實踐教學）、二項能力（工程實踐能力和開發設計能力）、三種素質（思想政治素質、人文素質和職業素養）。
2.2 礦山安全方向課程體系結構 礦山安全方向課程體系結構按照“平臺+模塊”的形式設計。課程設置和選擇內容秉承以學生為本、科學性、實用性、發展性的原則，體現學院的辦學理念和專業特色。包括通識教育平臺、專業基礎平臺、專業選修模塊、選修模塊（學科任選課、公共選修課）、專題教育和實踐教學環節等部分。
通識教育平臺是按教育部工程專業的一般要求設置，由學校統一規劃，是全校學生的必修課，主要包括“思政”類課程、數學、外語、計算機基礎教育及自然科學基礎課程等。是學生必須掌握的基礎知識、理論和技能。使學生形成均衡的知識結構、獲得必要的能力訓練，并具備創新的綜合素質。
專業基礎模塊是學生必須掌握的本專業的基礎知識、基本理論和基本技能的課程，為構建學生全面的知識結構和為后續專業課學習打下基礎，通識教育平臺、專業基礎模塊課程設置見表1。
專業選修模塊：專業選修模塊是加深專業基礎和拓寬專業技能的課程。在體現專業培養目標基礎上，注重體現專業自身特點和辦學特色，如瓦斯防治與開發技術、火災防治理論與技術、安全監測監控技術及應用、事故分析與災變處理、安全智能化儀表與傳感器等課程。
選修模塊包括學科任選課和公共選修課，學科任選課是為了進一步拓寬學生的專業口徑，完善學生的知識結構，擴大知識面，為學生的個性發展提供更廣闊的空間。學生可根據將來的就業方向有針對性地選擇。公共選修課，面向理工經管類開設的文、史、哲、藝等文化素質教育類選修課程，學生可根據個人興趣、愛好，跨學科、跨學院選擇課程，以豐富學生的知識和精神生活。
專題教育是以服務學生成長為中心，進一步強化大學生思想政治教育，積極推進大學生心理健康教育標準化，并使學生了解雷鋒精神、國際國內形勢與政策、職業生涯規劃等。
自主創新是為了培養學生綜合素質和創新能力，要求學生利用課外時間發揮個人特長，自主學習，包括參加教學及科研部門和教師舉辦的各種科技活動、科技競賽、學科學術活動等。
實踐教學環節是培養學生分析及解決實際問題的重要環節，進一步培養學生的動手能力、創新意識、合作精神等，強化理論與實踐的聯系與結合，包括瓦斯防治與開發技術課程設計、火災防治理論與技術課程設計、安全監控技術及應用課程設計、粉塵防治理論與技術課程設計等。
礦山安全方向專業選修模塊、選修模塊（學科任選課、公共選修課）、專題教育、自主創新和實踐教學環節等部分的課程設置見表2。
3 結語
礦山安全方向課程體系的構建，體現現代教育改革與創新精神，遵循課程構建思想與理念，并協調社會需求、學科知識認知及學生發展三者的價值關系，將它們辯證、有機地統一于課程體系目標的價值取向上，最終實現學生知識、能力和素質的全面發展。構建合理的、相對穩定與動態更新相結合的礦山安全方向課程教學體系，才能不斷滿足時代對新型礦山安全專業人才的需求。
參考文獻：
[1]王文才.以社會經濟發展為導向，構建安全工程專業的實踐教學體系[J].第十四屆全國電氣自動化與電控系統學術年會，2009.
[2]王福生，郭立穩.安全工程專業課程體系建設[J].河北理工大學學報（社會科學版），2008，1：123-125.
一、 幼兒教師在執行課程方案時存在的問題
（一） 對課程方案實施的基本要素理解不到位
幼兒園課程方案的實施是幼兒教師在正確領會國家和地方課程精神的基礎上，充分考慮本班幼兒與現有的資源條件，對已有課程資源進行創造性地使用與規劃，形成適合的書面課程計劃并實踐的過程。這一過程需要教師充分重視課程方案實施的重要性，同時要積極利用自身專業知識與技能，全身心地思考與認真地參與。
然而，在現實中，筆者卻發現很多教師對課程實施的最基本問題都缺乏正確的認識。例如，有的教師將課程與教材這兩個概念等同，認為手里邊有了教師參考用書，就無需再寫課程方案，無需再花功夫備課了；有的教師完全不理解幼兒經驗和現有知識的差別，認為把教材里的知識點給小朋友們念一遍，幼兒就學習了，并獲得了知識經驗了；還有的教師將教學和活動混為一談，認為自己給幼兒上課了，活動方案就徹底落實了等等。這些最基本的概念是幼兒教師實施課程方案的基礎，如果連關于課程最基本的概念都是錯的，又如何來談有效地實施課程方案呢。
（二） 抓不住教材的價值點和挑戰點
高品質的教材是幼兒教育發展到一定程度后的結晶，它既能促進幼兒健康的發展，又能體現中華民族的優秀文化，同時在教材背后，還蘊含著“真”“善”“美”的情感，對幼兒的一生都會產生積極的影響。這種影響的產生需要教師的理解與轉換，需要教師將教材中的適宜點和挑戰點轉換成為幼兒的經驗點，使課程實施的過程成為教材和幼兒直接聯系的過程。在實際的備課過程中，部分教師出現了不會分析教材，不能合理確定教材的經驗點，甚至有的教師還出現了歪曲教材內容的現象，對幼兒發展產生消極影響的現象。
筆者曾經觀摩一節中班語言活動“聞來聞去”，故事的內容主要圍繞小女孩和小狗的本領聞來聞去展開，剛開始女孩不喜歡小狗聞來聞去，當小狗通過聞來聞去的本領幫助她找到心愛的玩具時，小女孩從心里喜歡小狗了。故事的價值點在于幼兒通過故事，改善看待事情的思維方式。而這位教師在演繹故事時卻僅僅圍繞小狗“聞來聞去”這個本領，甚至當幼兒提出小狗還有其他的本領時，都被老師否定掉。這個活動非但沒有對幼兒產生任何積極的影響，還阻礙了幼兒思維的發散。
（三） 教學過程低效
教學過程是實施課程方案的基本過程，這項工作的成功與否直接反映出課程實施的效果。
近年來，隨著幼兒園課程改革的不斷推進，大部分幼兒教師對于幼兒學習的主體性，幼兒的興趣、需要已經有了充分的認識。但由于一些固有的教學思想、教學模式根深蒂固，導致很多教學過程低效、無意義，對幼兒產生的影響不明顯等等。例如，不經過思考機械地對現有的課程方案照搬照抄，教學內容與幼兒的生活脫離；不考慮本班幼兒的學習方式與特點，教學過程中完全以教師為主；教學過程呆板，環節設計單一，走過場等等。
由于部分教師缺乏教學法的基本理論和實踐策略，又缺少對課程方案實施的重視程度，導致教師很難形成科學有效的教育教學策略。而這些低效的教學過程累積在一起，使得課程方案的實施難以進行，幼兒教育目標難以實現。
（四） 難以把握課程的長期效益
課程對于幼兒的影響是一個漫長、潛在的過程，課程方案的實施也不是一個活動結束后，就告一段落的事情。相反，它需要所有實施課程方案的教師共同傾注熱情，貢獻智慧，在不斷感悟、實踐、反思、提升的過程中，形成教育智慧，發揮課程對幼兒的長期效益。
反思當前一些幼兒教師在實施課程方案的做法，不難發現一些問題。例如，缺乏系統觀念，將整個課程方案割裂成一個個具體的教學任務；缺乏反思觀念，以完成教學任務為最大目標，較少地深入思考課程實施的有效性問題；缺乏長遠觀念，較少地將目光關注到課程方案對幼兒情感體驗和可持續發展品質的培養上面等等。有的教師在課程方案的實施過程中，急功近利，而忽略了課程方案對于幼兒長遠發展的價值，將課程方案的設計初衷大打折扣。
二、 幼兒教師執行課程方案的策略分析
（一） 尊重與理解課程方案是執行方案的前提
課程方案是專家們精心篩選出來的典型的學習材料和資源。對于幼兒來說，這些資源是成長過程中的認知發展的助推器，對于一線幼兒教師來說，這些資源是工作中的行為指南。因此，幼兒教師在執行課程方案的前提是尊重和理解課程方案。尊重與理解意味著教師以科學、認真的精神和態度對待課程方案。用心地去品讀教材，以專業的視角發現教材的編排意圖，不盲目地否定與竄改；同時，教師要在深入解讀文本的基礎上，科學把握課程所呈現的基本特點和關鍵經驗；另外，教師還要認真地去領悟課程的價值和精神，體驗方案所傳達的精神，切實把握課程實施的基本要素。
當教師在執行課程方案之前，可以不斷地向自己發問，以檢驗自己對課程的熟悉程度：自己看方案了么，自己看懂方案了么，方案中要教給幼兒價值點，為什么要給幼兒這些內容，采用了哪些教學形式和方法呢等等。只有正確地理解課程方案的內容，認真地進行課前的準備，才能創造性使用教材，選擇適合本班幼兒學習的內容和適宜的教學方法。
（二） 對課程方案進行二度開發是執行方案的基礎
《幼兒園教育指導綱要》提出：幼兒園教育活動的組織與實施是幼兒教師依據本地、本園的條件，結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并創造性地開展工作的過程。即使已有的課程方案再精彩，但未必所有情況都適合本班幼兒。因此，教師必須在充分理解教材的基礎上，進行二次開發，即“同課異構”。
首先，判斷課程方案情境與本班幼兒的生活經驗是否相關，如果不相關，及時改進。例如，某位中部城市的幼兒教師把方案中幼兒在戶外體驗下雪，改成在室內觀看下雪的視頻。其次，判斷課程內容是否與本班幼兒認知基礎相適應。教師要充分了解幼兒的已有經驗水平，在最近發展區內建立課程內容與幼兒經驗水平之間的聯系。即教師要根據本班幼兒的實際情況，調整價值點的挑戰程度，難度適宜。再次，判斷是否具備實施課程的教學資源，包括環境資源和物質資源。如果能達到方案的要求，要認真準備齊全；如果不具備要選擇合適的替代品。例如，在分類為主題的數學活動中，教師在維度不變的基礎上，可以替換一下身邊易獲取的材料組織教學等等。對課程的二次開發，要求幼兒教師務必依據自身的現實條件，重新撰寫活動方案，活動目標、準備、過程等，一定要滿足本班幼兒的實際需求。
（三） 將方案內容轉換成幼兒經驗是執行方案的關鍵
判斷課程方案是否有效實施的最重要標準，在于幼兒是否將課程的內容變成自身的經驗，而這一點對于教師的要求很高。它要求教師能把預設的課程方案準確地轉化成師幼互動的現場過程，在互動的基礎上，幫助幼兒獲得經驗上的提升。這一過程是動態的、具體的、是受情境影響的，而教師要克服一切影響教育活動實施的各種因素，保證活動的可行和有效。
興趣是幼兒活動的出發點，只有調動幼兒的興趣，讓其全身心地參與到教學過程中來，才能將方案內容轉換成幼兒的經驗。如何將幼兒與課程緊密結合呢？以社會情感課程《我不生氣了》為例，教師可以采取以下方法。首先，調動幼兒的原有經驗，確定新經驗的切入點。例如，圍繞“生氣”的主題與幼兒談話，在談話中抓住幼兒的經驗點。其次，結合幼兒的興趣點，給予幼兒新經驗。通過調動幼兒的興趣，引發幼兒對于新經驗的關注，如給幼兒講解故事主體內容，與幼兒探討如何讓自己不生氣。在教師和幼兒一來一往地“拋球”過程中，幼兒接觸了一些新經驗。再次，通過強化鞏固和提升幼兒的新經驗，使其有效地納入到幼兒已有經驗中去。如故事主旨探討結束后，幼兒在教師的引導下用語言整理歸納好生氣時可以采取哪些方法調節，同時運用表演的方法強化新經驗。
（四） 形成課程實施的實踐策略是執行方案的保障
課程對于幼兒的影響是一個長期的過程，教師要保證活動方案能成功的實施，才能保證課程對于幼兒的影響是有價值的，是長遠的。因此，教師要具備專業發展的眼光，通過一次次課程實施的實踐活動，漸漸形成課程實施的實踐策略，形成教育實踐性智慧，并運用它去解決幼兒成長中的實際問題。這一點需要幼兒教師進行有針對性的訓練和提高。
關鍵詞：小學體育；困難生；游戲教學；策略；探析
小學體育教學中，教師應關注體育困難生的引導與轉換，合理實施科學教學方法，促使學生全體的和諧發展。
一、游戲化教學的概念與意義
1.概念
在教學內容與任務的指導下，依據學生的發展水平與能力，將枯燥的教學方式轉變為游戲化的教學方式，以學生為中心，注重學生主動參與和互助合作精神的激發，重視體育課堂教學的游戲性與趣味性，從而促進學生體育學習興趣與熱情的激發，調動學生的積極性與主動性，引導并帶領學生自主而有序地開展體育鍛煉的一種教學活動。
2.意義
小學生的年齡較小，心理與生理特征等都不穩定，具有活潑好動、注意力不集中的典型特點。小學生的大腦神經的集中性也未完全形成，容易被外界干擾等等。依據這些心理與生理特點，有效實施游戲化教學策略，在體育課堂中將基本的講解、示范、練習與游戲教學方法有機結合，有利于良好課堂氛圍的營造，激發學生體育學習的興趣，最終促進全體學生的全面發展。
二、體育困難生在游戲化教學中轉變的個案分析
小學體育教學也應盡量維護與尊重每一位學生學習與發展的權利，承認學生的個體化差異，做好體育困難生的教育工作，采取游戲化等豐富多彩的教學策略，實現困難生的轉化，最終使全體學生得到全面健康的發展。
（一）體育困難生的涵義與類型
1.涵義
體育困難生，主要是指那些智力水平正常、沒有感官障礙，但因其身體形態、身體技能及身體素質等方面的欠缺，導致其體育成績明顯低于同年級學生，未能達到預期的體育鍛煉目的，甚至對體育學習產生困難和恐懼的學生。其特點主要表現在：在消極的心理狀態下進行學習與鍛煉，而失敗感又促使其習慣于逃避和躲藏，從而失去自信心和學習的正確動機。
2.類型
身體素質、理解與運動能力較差的能力型困難生；教師組織不當、學生缺乏熱情的暫時性困難生；缺乏學習動力、自我控制型及堅持性的動力型困難生；持續的學習困難與技能障礙的積累所造成的興趣與自信心缺失的整體性困難生。
（二）個案分析
在平時的體育教學中，我常常發現兩個學生不愿意參與體育活動，有時候只是坐在一旁觀看，有時候四處走動。問其原因，她們大都強調客觀原因。而深入調查后發現，這兩個學生中一個是因為性格孤僻而導致不合群，另一個則因為體育成績不理想、體育素質差，所以很少參與體育活動。
因此，對這兩個體育困難生，我首先對其曉之以理，正面積極引導其端正學習態度，克服自身不利因素，給予更多的鼓勵與贊揚，幫助其樹立自信心；其次，在教學中，合理應用游戲化教學方法，引導其主動參與體育活動過程，激發其興趣與熱情。
例如，選取比較經典的民間游戲，將其與體育活動有機結合。如，“老鷹捉小雞”的游戲，讓這兩個學生分別扮演雞媽媽和老鷹，“老鷹”要想方設法捉住小雞，而“雞媽媽”則要拼盡全力保護小雞。這樣，兩個困難生會感到自身任務的重大，深刻體會自己的重要性，也會更加投入地進行體育活動。最后，在規定的時間內，看“老鷹”捉住了幾只小雞，并對結果進行評價，以鼓勵和贊揚為主，肯定學生的努力。
在這個游戲的過程中，游戲化的教學方式營造了輕松愉悅的氛圍，充分調動了這兩個體育困難生的積極性與主動性，幫助其樹立自尊心與自信心，同時協調身體各部分的活動，強化身體機能。
此外，對班級里對體育課熱情不高的學生，可針對其特長，實現游戲與教學的有機結合。例如，我知道一個女生跳皮筋跳得非常好，但不喜歡上體育課，甚至有些厭倦。那么，為了激發其體育活動的熱情，就可以在課堂上組織跳皮筋比賽，讓這個女生充分發揮其特長，引導其主動參與體育教學過程，愛上體育活動。
總而言之，小學體育課堂中游戲化教學方式的有效應用，是一種嶄新的心理、生理與社會等多方面互相協調統一的現代健康發展觀點，有利于促進體育困難生向體育訓練積極生的轉變，有利于促進全體小學生積極主動地參與體育鍛煉，將傳統的體育教學模式逐漸向趣味性的快樂體育教學模式轉變，在增強小學生身體素質的同時，促進其德、智、體、美的全面健康發展。
參考文獻：
[1]駱美英.讓每個孩子沐浴運動的陽光：體育困難生心理特征及教育對策[J].體育師友，2013，36（2）：58-59.
