時間：2022-02-12 02:54:40
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中專畢業(yè)后就一直在xxxx工作，先后從事了變電運行、繼電保護及二次回路檢驗、生產技術綜合管理、計劃統(tǒng)計兼職工教育等工作，XX年11月通過競爭，擔任xxx辦公室主任。1997年7月通過樂山電業(yè)局工程師評審委員會評審確認具備助理工程師職務任職資格。XX年11月通過全國統(tǒng)一考試，獲得經濟師專業(yè)技術資格。現(xiàn)將主要工作總結如下。
一、專業(yè)理論方面。
1.較全面系統(tǒng)在掌握了與所從事專業(yè)有關的基礎理論知識。如電工原理、計算機原理等與電力工作有關的基礎知識，企業(yè)管理、經濟學、財政學、統(tǒng)計學、會計學等與企業(yè)管理有關的基礎理論知識。
2.較系統(tǒng)地掌握了所從事專業(yè)的專業(yè)知識。如電力系統(tǒng)分析、供用電網絡規(guī)劃與設計、人力資源規(guī)劃、工作分析、員工招聘、績效考評、獎酬制度的設計、員工的培訓與發(fā)展等專業(yè)知識。
3.熟悉并能正確運用與自己所從事專業(yè)有關的現(xiàn)行技術標準、規(guī)程、規(guī)范。如電業(yè)安全工作規(guī)程（發(fā)電廠變電所電氣部分）、電業(yè)生產事故調查規(guī)程、電力系統(tǒng)電壓和無功管理條例、繼電保護檢驗規(guī)程、城市電力網規(guī)劃與設計導則、供電系統(tǒng)用戶供電可靠性統(tǒng)計辦法、供電營業(yè)規(guī)則等電力工作有關的規(guī)程規(guī)范，中華人民共和國勞動法、安全生產法、民法通則、保險法、企業(yè)勞動爭議處理條例及企業(yè)職工獎懲條例等與企業(yè)管理相關的政策法規(guī)。
二、工作能力成績方面。
（一）生產運行工作方面
1.能獨立進行變電所繼電保護及二次回路的設計、安裝調試、檢驗工作。在任繼電保護及二次回路檢驗工作期間，能按技術標準完成所轄110kv變電站和35kv變電站繼電保護及二次回路年度檢驗工作，保證了檢驗質量和施工工藝，繼電保護正確動作率為100%，從未發(fā)生誤動或拒動現(xiàn)象。參加了新建35kv東林變電站繼電保護及二次回路的設計。
2.按規(guī)定進行理論線損計算，每月進行分壓、分區(qū)、分線線損統(tǒng)計與分析，編制了《xxx生產技術指標管理考核辦法》和《xxx線損考核實施細則》，并適時進行修訂，對照理論線損進行分析，找出存在線損的原因，提出降損的措施，并督促檢查措施落實情況。按時完成供電可靠率與電壓合格率的統(tǒng)計與分析，提出適時投切電容器、合理安排檢修、業(yè)擴等工作，貫徹“應修必修，修必修好”方針，減少臨修，盡力避免返修，提高了供電可靠率和電壓合格率。井研電網線損率從1997年14%降至XX年的11.96%，于1997年榮獲四川省電力工業(yè)局節(jié)能工作先進個人。
（二）企業(yè)管理方面
1. 積極推進管理制度建設，從整體上提高了企業(yè)管理水平。
（1）積極推進員工培訓制度建設，按照XX版iso9000標準，認真執(zhí)行“員工教育培訓管理程序”，根據(jù)此程序，進一步修改和完善了“員工教育管理辦法”。根據(jù)員工的具體情況，制定培訓計劃，使員工教育培訓工作有章可循，有章可依，培訓結束一個月后，都會向被培訓部門和員工發(fā)出一份《員工培訓效果反饋表》，由被培訓部門的負責人和員工根據(jù)培訓的效果填出意見，及時知道培訓的真實效果，從而及時調整培訓的方式、方法，使培訓工作邁上了一個新臺階。
（2）制定了《xxx崗位績效考核辦法》，將上級的責任目標分解落實到各職能部門，并定期進行考核。對各崗位人員的綜合素質和員工個人愿景進行了調查，建立了員工綜合能力信息庫和需求信息庫，加強了人力資源管理的信息化。
參加工作的二十多年，由于各級組織的培養(yǎng)教育，領導和同志們的提攜幫助，加之個人不懈努力虛心學習，我的政治覺悟、思想品德、工作能力、業(yè)務水平有了不斷的提高，綜合素質也有了長足的進步。按照總公司、省公司評聘經濟專業(yè)技術職務的國壽發(fā)(2002)33號文件規(guī)定，比照相關條件，符合申報高級經濟師專業(yè)職務的標準，現(xiàn)將相關情況總結如下：
一、從事經濟工作的基本情況
我于1982年雁北商校財會畢業(yè)后參加工作以來，一直從事經濟工作，曾任山西省陽高縣政府辦公室干事、縣財委副主任、縣外貿局長兼縣外貿集團公司總經理。1997年調中國人壽保險公司市分公司后，歷任辦公室調研員、渾源縣公司經理、市公司工會主任。經濟專業(yè)出身，本人又熱愛經濟，1997年全國首次經濟師專業(yè)考試踴躍參加，取得了金融經濟職稱，并被市分公司聘任。由于具備了相應的業(yè)務技術水平，使其組織管理能力得到很好發(fā)揮，不僅圓滿完成了組織交給的各項工作任務，而且本人或所負責的單位也多次受到上級的表彰或獎勵。(見資格審查表內的部分填寫)
二、從事經濟工作的學習情況
多年來，自己始終重視不斷提高政治素質、業(yè)務素質，特別是經濟管理的學習。原初始學歷是中專，靠自學以優(yōu)異成績先后獲得山西財經學院商業(yè)經濟大專文憑，山西大學行政管理本科畢業(yè)證。近年來，更是多次參加學習培訓、理論研討，其中省級以上部門組織的就有：1996年7月山西省經委企業(yè)干部任職資格培訓班;1997年9月中央黨校十五大精神培訓班;1998年5月中國人壽保險公司第18期縣支公司經理培訓班;中國人壽保險公司山西省公司省市縣三級公司經理培訓班;1989年4月山西省經濟學年會;1996年5月中國金融理論與實踐研討會等，1997年6月山西省經濟發(fā)展促進會理事會聘為理事。
三、在經濟崗位上的理論成果
多年來，自己邊工作，邊學習，邊實踐，邊總結，注意把學習思考所得結集出版，并有社科成果獲獎。1999年編撰《人身保險投保指南》，促進了當?shù)貕垭U業(yè)務;2000年結集《國壽保險實踐的思考》13萬字，贈送省內外同行參考，受到好評;2001年山西人民出版社出版《改革歲月建言集》30萬字，新華書店發(fā)行。《山西財貿經濟》撰稿人之一，《全國優(yōu)秀經濟論文選》等多部文集有文章收編。《人民日報》、《支部建設》等報刊發(fā)表過大量論文。其中《基層壽險公司面臨的主要困惑及其對策》經中國改革實踐與社會經濟形勢社科委員會審議鑒定，被評為1999年度中國改革實踐與社會經濟形勢社科優(yōu)秀成果。超級秘書網
四、在經濟崗位上建言獻策
我把學到的經濟知識不僅運用在自己的具體工作中，而且還就宏觀經濟工作、壽險公司行業(yè)發(fā)展提出自己的見解，并得到相關部門和領導的表揚或肯定。1990年山西省人民政府群眾建議征集部門授予重大建議獎并頒發(fā)獎金，1991年原雁北行署記一等功。近年來，我均就人壽保險發(fā)展向總公司提出自己的工作建議，副總經理苗復春回信予以鼓勵。迎接wto挑戰(zhàn)，國有壽險公司應樹立全新的人才觀等建言，總公司在內部刊物和網上發(fā)表;對2002年工作的建議，總公司摘要在《中國人壽》2002年第1期予以刊發(fā)。
此外，1997年我還情系下崗職工，編撰《下崗職工自謀職業(yè)七十二行》一書，自費印刷3000冊無償送給市下崗再就業(yè)服務中心、市婦聯(lián)、工會、渾源縣婦聯(lián)等單位分發(fā)部分下崗職工或做培訓參考資料。不僅受到方方面面的稱贊，而且不少讀者、下崗職工來信來電求教商討或表示致謝。
中專畢業(yè)后就一直在*工作，先后從事了變電運行、繼電保護及二次回路檢驗、生產技術綜合管理、計劃統(tǒng)計兼職工教育等工作，20*年11月通過競爭，擔任*辦公室主任。1*7年7月通過*電業(yè)局工程師評審委員會評審確認具備助理工程師職務任職資格。20*年11月通過全國統(tǒng)一考試，獲得經濟師專業(yè)技術資格。現(xiàn)將主要工作總結如下。
一、專業(yè)理論方面。
1.較全面系統(tǒng)在掌握了與所從事專業(yè)有關的基礎理論知識。如電工原理、計算機原理等與電力工作有關的基礎知識，企業(yè)管理、經濟學、財政學、統(tǒng)計學、會計學等與企業(yè)管理有關的基礎理論知識。
2.較系統(tǒng)地掌握了所從事專業(yè)的專業(yè)知識。如電力系統(tǒng)分析、供用電網絡規(guī)劃與設計、人力資源規(guī)劃、工作分析、員工招聘、績效考評、獎酬制度的設計、員工的培訓與發(fā)展等專業(yè)知識。
3.熟悉并能正確運用與自己所從事專業(yè)有關的現(xiàn)行技術標準、規(guī)程、規(guī)范。如電業(yè)安全工作規(guī)程（發(fā)電廠變電所電氣部分）、電業(yè)生產事故調查規(guī)程、電力系統(tǒng)電壓和無功管理條例、繼電保護檢驗規(guī)程、城市電力網規(guī)劃與設計導則、供電系統(tǒng)用戶供電可靠性統(tǒng)計辦法、供電營業(yè)規(guī)則等電力工作有關的規(guī)程規(guī)范，中華人民共和國勞動法、安全生產法、民法通則、保險法、企業(yè)勞動爭議處理條例及企業(yè)職工獎懲條例等與企業(yè)管理相關的政策法規(guī)。
二、工作能力成績方面。
（一）生產運行工作方面
1.能獨立進行變電所繼電保護及二次回路的設計、安裝調試、檢驗工作。在任繼電保護及二次回路檢驗工作期間，能按技術標準完成所轄110KV變電站和35KV變電站繼電保護及二次回路年度檢驗工作，保證了檢驗質量和施工工藝，繼電保護正確動作率為100%，從未發(fā)生誤動或拒動現(xiàn)象。參加了新建35KV東林變電站繼電保護及二次回路的設計。
2.按規(guī)定進行理論線損計算，每月進行分壓、分區(qū)、分線線損統(tǒng)計與分析，編制了《*生產技術指標管理考核辦法》和《*線損考核實施細則》，并適時進行修訂，對照理論線損進行分析，找出存在線損的原因，提出降損的措施，并督促檢查措施落實情況。按時完成供電可靠率與電壓合格率的統(tǒng)計與分析，提出適時投切電容器、合理安排檢修、業(yè)擴等工作，貫徹“應修必修，修必修好”方針，減少臨修，盡力避免返修，提高了供電可靠率和電壓合格率。井研電網線損率從1*7年14%降至2000年的11.96%，于1*7年榮獲四川省電力工業(yè)局節(jié)能工作先進個人。
（二）企業(yè)管理方面
1.積極推進管理制度建設，從整體上提高了企業(yè)管理水平。
（1）積極推進員工培訓制度建設，按照2000版ISO9000標準，認真執(zhí)行“員工教育培訓管理程序”，根據(jù)此程序，進一步修改和完善了“員工教育管理辦法”。根據(jù)員工的具體情況，制定培訓計劃，使員工教育培訓工作有章可循，有章可依，培訓結束一個月后，都會向被培訓部門和員工發(fā)出一份《員工培訓效果反饋表》，由被培訓部門的負責人和員工根據(jù)培訓的效果填出意見，及時知道培訓的真實效果，從而及時調整培訓的方式、方法，使培訓工作邁上了一個新臺階。
（2）制定了《*崗位績效考核辦法》，將上級的責任目標分解落實到各職能部門，并定期進行考核。對各崗位人員的綜合素質和員工個人愿景進行了調查，建立了員工綜合能力信息庫和需求信息庫，加強了人力資源管理的信息化。
關鍵詞：應用型本科院校;“雙師型”師資;路徑
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）12-0088-02
一、“雙師型”師資隊伍建設的意義
（一）應用型本科的內涵
應用型本科是相對普通本科而言的，是高等教育從精英化向大眾化和普及化轉變、從學術型和研究型向應用型轉變的結果。應用型本科是本科教育的一種，是指以“應用”為導向，密切結合區(qū)域經濟和市場需求，面向生產、管理、建設一線，培養(yǎng)具有較強的理論應用能力、實踐操作能力、解決問題能力的應用型本科人才。
（二）“雙師型”教師的內涵
“雙師型”一詞最早是由德國提出的“雙元制”職業(yè)教育模式演變而來的。隨后，美國職業(yè)教育運動提出“產學研”結合和“CBE”模式，英國提出“攻讀交替”和“現(xiàn)代學徒制”模式，日本提出“產學合作”模式，澳大利亞提出“TAFE”模式，等等。
從國內來看，王義澄（1990）在《中國教育報》上的建設“雙師型”專科教師隊伍首先明確提出“雙師型”教師的概念。“雙證書”論認為在具備教師資格證的基礎上，同時具有專業(yè)技術資格證書（如“講師”等）和職業(yè)資格證書（如“經濟師”、“工程師”等）。“雙素質”論認為同時具備良好的個人身心素養(yǎng)和職業(yè)師德師風素質。“雙能力”論認為既具備深厚的理論教學能力，又具有扎實的實踐指導能力。
結合應用型本科“應用性、實踐性、操作性”的特點，我們認為“雙師型”指同時具備“雙證書”、“雙素質”和“雙能力”的教師，即通過長期的學習和工作積累了豐富的科學理論知識和企業(yè)工作經驗，并能靈活地將這些知識和經驗應用于理論教學和實踐指導方面。
（三）應用型本科院校“雙師型”師資隊伍建設的意義
師資隊伍建設是高等教育最基本的內涵建設。首先，“雙師型”師資隊伍建設是實現(xiàn)應用型本科院校人才培養(yǎng)目標的重要前提。其次，“雙師型”師資隊伍建設是應用型本科院校人才培養(yǎng)模式建設的基本途徑。再次，“雙師型”教師隊伍建設有助于提高人才培養(yǎng)質量和學生就業(yè)率。就業(yè)率是體現(xiàn)人才培養(yǎng)質量的重要指標，“雙師型”教師通過提高自身的實踐指導能力，可以更好地指導學生的實驗、實習、實訓工作，提高校企協(xié)同育人水平。
二、“雙師型”教師隊伍建設現(xiàn)狀
（一）政府重視“雙師型”教師隊伍的建設
自1996年5月我國頒布《職業(yè)教育法》以來，職業(yè)教育為推動經濟社會發(fā)展和促進就業(yè)做出了重要貢獻。2014年5月《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出推行“雙師型”教師隊伍建設工程。“完善企業(yè)工程技術人員、高技能人才到職業(yè)院校擔任專兼職教師的相關政策，實施職業(yè)學校‘雙師型’教師資助計劃”，要“面向職業(yè)學校和社會認定一批‘雙師型’教師，建立‘雙師型’教師信息資源庫”[1]。2015年1月《廣東省關于創(chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)教育綜合改革試點省的意見》，指出“實施現(xiàn)代職業(yè)教育‘強師工程’，推進高水平學校和大中型企業(yè)共建‘雙師型’教師培養(yǎng)培訓基地。引導職業(yè)院校教師參與企業(yè)技術研發(fā)、產品設計，支持依法依規(guī)獲取合理回報或在企業(yè)作價入股”[2]。
可見，“雙師型”教師隊伍的建設已引起政府的高度重視，加快對“雙師型”教師隊伍的建設標準、目標、路徑等方面的研究是十分必要的。
（二）取得的成就
2012年1月，《普通高校本科教學工作合格評估實施辦法》提出：“教師隊伍中應有一定數(shù)量的具備專業(yè)（行業(yè)）職業(yè)資格和任職經歷的教師。”此后，各應用型本科院校紛紛加快“雙師型”師資隊伍的建設，加快出臺相應的“雙師型”教師建設、評定、獎勵方案，大大帶動了教師們加強自身建設的積極性，“雙師型”教師的數(shù)量逐漸增多，教師隊伍的素質明顯提高。學者們也積極圍繞“雙師型”教師的概念、存在問題、建設措施、考核評定標準等方面進行了討論，部分學者結合自身的研究領域重點討論了相關專業(yè)的“雙師型”教師培養(yǎng)路徑。這些成就均為開展“雙師型”教師的建設發(fā)展提供了重要的參考依據(jù)。
（三）存在的問題
應用型本科院校“雙師型”教師隊伍的建設目前仍處于探索階段，實踐建設方面仍存在一些問題。一是“雙師型”教師沒有統(tǒng)一的定義，評價標準不清晰。二是教師學歷要求與應用型實踐要求相沖突，教育背景好、高學歷出身的高校教師往往缺乏實踐經驗。三是企業(yè)兼職教師在專業(yè)教學能力方面欠佳，尤其在專業(yè)理論教學和班級教育管理方面亟須加強。四是頂崗實踐、掛職鍛煉等實踐提升措施流于形式，大部分教師的頂崗實踐只是請企業(yè)幫忙蓋章證明，而并未真正參加實踐。五是企業(yè)考慮到商業(yè)機密不愿意給參加實踐的教師安排真實的工作任務。六是愿意提供實踐崗位且專業(yè)對口的合作企業(yè)數(shù)量少。最后是由于缺乏激勵機制導致參與的動力不足。
三、“雙師型”師資隊伍提升的途徑
（一）“雙師型”教師評定標準
應用型本科院校為加強師資隊伍建設，優(yōu)化師資隊伍結構，應鼓勵教師以參加企業(yè)頂崗實踐作為主要渠道，結合學校實際情況，制定“雙師型”教師評定標準。
1.高校教師系列職稱資格。教師應該是與學校簽訂了聘用合同的正式在崗職工，在具有教師資格證的基礎上，已經取得講師以上高校教師系列職稱。
2.專業(yè)技術資格條件。通過國家統(tǒng)一組織的中級及以上專業(yè)技術職務考試或各類執(zhí)業(yè)資格考試，并取得中級以上資格證書。如會計師、審計師、經濟師、注冊會計師、人力資源管理師、安全工程師等。
3.實踐經歷條件。具備如下一項即可。一是近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)從事本專業(yè)實際工作經歷，能獨立指導學生專業(yè)實踐實訓活動;二是近兩年內，參加企業(yè)頂崗實踐達到兩個月以上，實踐日志記錄齊全，實踐總結完整，并經企業(yè)考核認定合格，能勝任專業(yè)核心課程理論和實習、實訓教學。三是近五年主持（或主要參與）過應用技術研究，或與企業(yè)聯(lián)合申報課題，科研成果均在企業(yè)應用良好。
（二）高水平“雙師型”教師隊伍建設目標
應用型本科院校應結合自身實際情況制定合理可行的“雙師型”教師隊伍建設目標。一是“雙師型”教師的教學水平尤其是實踐教學水平應得到明顯提高，這可以體現(xiàn)在學生就業(yè)率方面;二是學校整體科研水平尤其是產學研能力得到明顯提升，這可以體現(xiàn)在省廳、市、區(qū)級科研立項數(shù)量及數(shù)量方面;三是“雙師型”教師年增長率達到約10%的水平;四是經過五年的建設“雙師型”教師總比例達到約60%的水平。
（三）“雙師型”師資隊伍提升的途徑
1.加強TPACK能力的培養(yǎng)。在信息社會，信息技術的運用能力逐漸成為教師教學能力的重要基礎和考量依據(jù)。TPACK（TechnologicalPedagogical Content Knowledge），即整合技術的學科教學知識，是一種對學科教學內容、教學方法和技術之間相互融合的知識技能。包括三個核心要素：學科內容（CK）、教學法（PK）、技術（TK）;四個復合要素：學科教學（PCK）、整合技術的學科內容（TCK）、整合技術的教學法（TPK）、整合技術的學科教學（TPACK）。具有綜合性、情境性、緘默性、易變性、實踐性等特征。因此，教師們可以通過案例研究、觀摩示范、參與教學、交流討論等方法研究信息技術在教學中的應用，從而提升基于TPACK的技術整合教學能力。
2.明確認定標準，強化“雙師”意識。應用型本科院校應結合自身的應用性、實踐性特點及專業(yè)人才培養(yǎng)目標，借鑒國內外及相關院校建設經驗，結合教師的實踐經歷和科研水平，制定“雙師型”教師認定標準，引領教師們向著標準發(fā)展。
3.完善培訓制度，創(chuàng)新培養(yǎng)模式。可采取“以老帶新、傳幫帶、參與課題”等形式，做好校內培訓環(huán)節(jié);通過“走出去，請進來”的方式，安排青年教師去企業(yè)頂崗實踐、掛職、調研、輪崗、跟班[3]，聘請企業(yè)、政府的管理專家、骨干來校兼課或作為青年教師的“帶班師傅”，豐富“雙師型”教師的結構和培養(yǎng)模式。
4.深化校企合作，加強工學結合。首先，要鼓勵教師們充分發(fā)揮自身理論和科研優(yōu)勢，與企業(yè)共編教材、共擔課程、共創(chuàng)專業(yè);其次，應鼓勵教師們積極參加并認真對待頂崗實踐，并做好考核獎勵工作;再次，學校應結合各專業(yè)特征開展工學結合，形成良好的產學研合作互動機制。
5.拓展校內外實習基地建設，鞏固實驗實訓教學平臺。應用型本科院校應積極拓展更多的校企合作單位作為實踐教學的平臺和教師實踐鍛煉的基地，努力構建校企人才互通、互惠、互利、互培、互管平臺，實現(xiàn)學校和企業(yè)間的人力資源共享，共同建設，實現(xiàn)雙贏[4]。
6.提升教師學歷，完善教師專業(yè)結構。鼓勵存在專業(yè)不對口、實踐指導能力強但學歷層次偏低等問題的教師積極提升學歷層次，并給予相應的補助，完善教師專業(yè)結構。
7.健全激勵機制，激發(fā)內在動力。給予“雙師型”教師薪酬上的獎勵，并在職稱評聘、職務晉升、住房福利、出國培訓、學術交流、骨干教師建設等方面給予政策的扶持，調動教師們的內在動力。
參考文獻：
[1]國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[Z].2014-05-02.
[2]廣東省人民政府關于創(chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)教育綜合改革試點
省的意見[Z].2015-01-23.
[3]林強.校企深化合作實現(xiàn)高職院校專業(yè)創(chuàng)新[J].中國高
等教育，2013，（13）.
摘 要：中職會計專業(yè)教師應特別注重培養(yǎng)學生應用會計理論和方法解決會計實踐問題的能力，通過運用會計模擬實訓教學增加學生對會計實務操作的感性認識，解決學生所學理論知識與實際結合欠佳的問題，提高學生較快適應就業(yè)崗位的能力，為畢業(yè)后積極投入工作打下良好的基礎。本文就會計教學中的模擬實訓教學的應用研究進行解析，并提出相應的建議和思考，以期供同仁參考。
關鍵詞 ：中職會計 實訓教學 模擬教學
近年來，筆者通過對桐鄉(xiāng)市衛(wèi)生學校會計專業(yè)學生實習工作情況的實地走訪調研，發(fā)現(xiàn)學生雖然掌握了堅實的會計知識基礎，部分班級的會計從業(yè)資格考試通過率達到了50%，具備較好的知識儲備，取得了用人單位的好評，但是從中也發(fā)現(xiàn)了一些發(fā)人深省的問題。
問題一：畢業(yè)生實際操作能力不足，學生在會計實際操作中不能很準確運用理論知識，難以形成全面直觀的認識，導致會計實習生的實際水平無法滿足用人單位的崗位需求。
問題二：教師的教學過程實踐性不夠強，理論與實際結合相對比較少，教學的困惑也越來越大，教學效果越來越差。
一、問題產生的原因分析
1.原因一：教學模式過于單一
在中職會計教學中，教學模式還處于傳統(tǒng)階段，以老師講授、提問，牽著學生學習、回答為主。換言之，課堂教學學習過程中老師處于主導地位，學生比較被動。這種教學方式，往往造成學生的理論知識比較扎實，但是實際操作能力相對薄弱。
2.原因二：教師缺乏實踐經驗
現(xiàn)在學校大多數(shù)會計專業(yè)的教師都是剛從學校畢業(yè)招聘，教師本身就缺乏在社會實戰(zhàn)鍛煉的機會，角色轉變初期過程中還是以教材為中心，講授理論知識為主，對實際的操作問題本身沒有經驗積累，致使教師不敢過多地教授實訓課程，導致學生疏于實務訓練，在面對實際問題時束手無策。
3.原因三：實訓設備不夠完善
現(xiàn)在大多數(shù)中職學校設置有中職班和升學班，一直以來以高職考的升學率為主，重在應試教育，忽視了實訓平臺的建設，學生模擬實訓的機會偏少。
二、模擬實訓教學在中職會計教學中的應用策略
1.課程教學方案的設計
（1）明確培養(yǎng)目標。會計是一門實踐性很強的課程，開設的目的也是為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的會計崗位人員。因此會計課程的培養(yǎng)目標應通過積極與行業(yè)、企業(yè)深度合作，參照會計崗位任職要求來明確。培養(yǎng)具有扎實理論知識，實務操作水平熟練的高素質會計人才，及時充實到會計一線崗位。
（2）細化培養(yǎng)方案。通過與企業(yè)的交流合作，中職學校應該不斷調整課程培養(yǎng)方案，開發(fā)實訓教材，設置好理論教學和實踐教學的課時比例，有條件的可適當開設會計操作實訓選修課，爭取模擬實訓的內容與日后的會計相關崗位相協(xié)調。中職會計教師要根據(jù)中職會計的教學目標和會計實務操作的要求，配置適于本校學生的實用的教材，實時追蹤最新會計準則，側重于與實際聯(lián)系緊密的條目，避開過時的內容。會計專業(yè)培養(yǎng)方案要注意實訓教材的時效性，同時注重實訓教材中各章節(jié)的融會貫通。
2.教師教學方法的設計
（1）角色分工，明確職能。在模擬實訓中，讓學生扮演不同的角色，適當?shù)剡M行業(yè)務上的分工，明確不同崗位職責，激發(fā)學生主動參與到模擬實訓中去，使學生充分了解出納人員、記賬人員等不同崗位的實際操作。在一定時間進行輪崗操作，讓學生相互間進行經驗的總結并交流，不僅能更好地鞏固學生對知識點的掌握，還能鍛煉他們人際交往能力和協(xié)作能力。
（2）運用多媒體模擬教學，鼓勵創(chuàng)新精神。隨著國家“互聯(lián)網+”戰(zhàn)略的實施，互聯(lián)網已加速進入社會生活中。作為知識的傳授者，老師也應該學會運用各種網絡資源，通過多媒體模擬系統(tǒng)，將會計軟件操作的每一個步驟，用動畫、圖片或者視頻的方式在課堂中展現(xiàn)并進行講解。教師合理地在教學中運用多媒體技術，可以使教學內容變得更加生動，讓學生更好地理解枯燥的理論知識，讓學生更好地汲取知識。
在多媒體教學過程中，可以最大限度地讓學生自己設計一個任務，并制作成多媒體來講授這個欄目，讓學生把在實訓過程中的經驗表述出來，教授學生不懼失敗，勇于創(chuàng)新。
（3）設置技能競賽，提升實戰(zhàn)水平。會計實務技能競賽的設置在中職會計教學中是很重要的一種手段，不僅能提升學生的專業(yè)技術水平，還可以提高學生對會計學習的熱情，符合中職學校培養(yǎng)以技能教育為主，培養(yǎng)高素質技能型人才的目標。
通過前期的理論學習和實訓操作，讓學生自由單獨或組隊參與技能水平競賽，教師在學生報名后進行必要的指導。在競賽過程中，教師要注意將時間和空間留給學生，必要時進行引導，結合必答題、案例分析題等問題形式，讓組內成員分工合作，發(fā)揮所長；競賽介紹后及時對學生的答題進行點評，對競賽題所涉及的內容進行梳理，突出會計實訓的重點，糾正學生存在的問題。
3.實訓平臺的優(yōu)化
會計理論知識的學習和積累最終必將表現(xiàn)在會計實務的操作上，因此，實訓平臺的建立對于學生技能提升是一個很好的舉措。通過實訓平臺有助于學生對會計知識形成一個整體的認識，也有助于會計教師對于理論教學和實訓指導重點的講解，明確課程教學的目的和任務。
鑒于會計教學的特殊性，建立實訓模擬平臺時必須參照企事業(yè)單位對會計崗位的要求，要與單位會計實戰(zhàn)相吻合。根據(jù)會計崗位實際和會計準則要求，適時優(yōu)化實訓平臺設備和軟件。
三、模擬實訓深化教學的探討與建議
目前，國家大力推進科技創(chuàng)新，鼓勵大家去做“maker”（創(chuàng)客），作為職業(yè)學校，我們的課程更應該貼近現(xiàn)實，以理論為基礎，以模擬實訓為主導，引導學生加強動手能力培養(yǎng)。筆者通過教學和走訪，對中職會計的模擬實訓教學做了一點總結。
1.教學內容擴展
現(xiàn)有的中職會計教學內容主要以理論教學為主，與最新會計準則銜接不是很緊密。我們需要通過走訪企事業(yè)單位，模擬會計實務操作，將教學搬出教室，拓寬教學空間和教學層次，給學生更多的實戰(zhàn)演練機會。
2.教師隊伍建設
教學內容的主觀因素之一就是教師的知識、技能、素質，因此要不斷地深化拓展。實訓教師要加強自我培訓和學習，不斷提高創(chuàng)新能力，從而不斷提高教學效果；學校要不斷完善教師培訓機制，創(chuàng)新教師培訓渠道，促進教師專業(yè)能力的提升。
3.教學平臺的建設
模擬實訓教學平臺不能隨意盲目地搭建，需要走訪一些企事業(yè)單位來了解教學平臺的配置需求。在桐鄉(xiāng)市衛(wèi)生學校，今年相關部門已經設置了模擬實訓的教室，購買了相關軟件。這些設施的配備，對在校學生加深理論知識的理解起到了相當重要的作用。但是，這樣的教學平臺仍然需要不斷地完善和提高，為我們培養(yǎng)復合型的社會專業(yè)人才做準備。
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【關鍵詞】計算機信息管理教學體系改革
前言：
在信息化時代的影響下，對計算機信息管理提出了較高的要求。與此同時，我國高校的計算機信息管理專業(yè)亦需要對其教學體系作出恰當?shù)母母铮员隳軌蚺囵B(yǎng)出符合市場需求的計算機信息管理專業(yè)人才。在培養(yǎng)計算機信息管理專業(yè)人才時，不僅僅要重視提高教學質量，為企業(yè)輸送優(yōu)秀的專業(yè)人才，更要對當前計算機信息管理專業(yè)的就業(yè)市場發(fā)展總趨勢具有清晰的理解，以便能夠根據(jù)市場發(fā)展的狀態(tài)進行人才的培養(yǎng)。在此之前，高校必須適時更新教學體系建設適應時代的發(fā)展。
一、計算機信息管理專業(yè)的教學體系建設現(xiàn)狀
1.1人才培養(yǎng)目標定位不準確
計算機信息管理專業(yè)的人才培養(yǎng)，需要將高校的理論課程與社會實踐課程相結合。對于高校人才培養(yǎng)方面，我國教育部已經明確提出，需要重視“工學結合”，對各個學科的教學均要融入恰當?shù)膶嵺`內容，并且要對實踐教學的模式進行不斷的創(chuàng)新。基于此，近年來我國高校的計算機信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)當中，已經在實踐教學方面取得了一定成果，部分高校已經能夠在結合案例教學、項目驅動的情況下，重視對該專業(yè)人才實踐能力的培養(yǎng)[1]。但是，諸多高校的教學課程設置當中，存在著與其他專業(yè)的課程交叉較多，目標不明確，并不適合其在人才的課程實踐。原因在于部分高校在進行人才培養(yǎng)的過程中，并未對人才培養(yǎng)的目標進行明確，甚至沒有在本地區(qū)區(qū)域內進行調研就照搬其他一些院校的培養(yǎng)目標、課程設置，在教學課程的實踐方面缺少科學性和針對性，學生的創(chuàng)造性思維和自主學習能力受到教學限制。
1.2實踐教學課程設置少且與專業(yè)具有較低的相符度
當前我國大部分高校的計算機信息管理專業(yè)在設置實踐教學課程時，均未重視實踐教學課程的比例，甚至已經設置的實踐教學課程與本專業(yè)并不具有較高的相符度。如某些高職院校為了滿足某些教師程序語言課程的教學需求，在專業(yè)課程中開設了Java、、PHP等多種web開發(fā)類實踐課程，且不說與專業(yè)本身的教學目標有些相悖，學生學完之后在短時間內容易混淆所學知識，甚至慢慢失去了學習興趣，并不能夠收獲相應的專業(yè)實踐技能。這種為了滿足個別教師的教學需求而進行的課程設置忽略了專業(yè)本身的培養(yǎng)目標，實在不可取。缺乏科學性、有效性。
1.3教師專業(yè)綜合素質未能持續(xù)提升
信息科學技術的高速發(fā)展，不僅僅對高校計算機信息管理專業(yè)提出了更高的要求，亦對該專業(yè)教師的專業(yè)素質提出了更高的要求。新時代背景下，要求高校計算機信息管理專業(yè)的教師，需要具備更加專業(yè)的知識技能，以及與時俱進的教學思想和時代精神[2]。教師自身要對與該專業(yè)相關的知識，例如會計知識、信息技術知識、經濟管理知識等均有所掌握，且要能夠在教學當中對學生進行正確的引導，為學生的就業(yè)奠定基礎。但是目前部分院校的計算機信息管理專業(yè)的教師在教學中由于自身的惰性使得自己依舊停留在經驗教學、習慣教學的模式下，自身的專業(yè)知識更新較慢，不愿去學習新知識，導致學生接受的知識比較陳舊，沒有實用價值，在求職過程中沒有競爭力。舉個簡單的例子，某些教師在講授利用技術開發(fā)管理信息系統(tǒng)這門實踐課程的時候，VisioStudio開發(fā)環(huán)境早已更新到2015版，可我們的教師為了自己教學的方便依舊使用的是2010的版本，盡管兩個版本有部分使用技巧是一致的，可是學生面對就業(yè)時就出現(xiàn)了脫節(jié)。
1.4實訓教學基地不完善
當前，我國大部分高校計算機信息管理專業(yè)的實訓教學基地并不到位。主要原因在于資金、資源等均會受到一定的約束，學校對于該方面教學資源、設備的配置并未予以高度的重視，將大量資金投入到一些重點專業(yè)建設中，忽略了該專業(yè)的發(fā)展優(yōu)勢，目前內蒙古地區(qū)開設本專業(yè)的高職院校都沒有很完善的實訓基地，這在很大程度上制約了專業(yè)的發(fā)展。
二、計算機信息管理專業(yè)教學體系改革策略
2.1明確人才培養(yǎng)目標
高校計算機信息專業(yè)人才的培養(yǎng)，必須要重視對培養(yǎng)目標進行明確，要能夠提高學生對于理論知識、實踐知識的接受能力，要促使學生能夠在該專業(yè)所處的社會就業(yè)范圍內，充分的發(fā)揮自身的價值，滿足市場發(fā)展的需求[3]。高職院校要按照“就業(yè)導向、能力本位、需求目標”構建一套完備的理論教學課程體系、實踐教學課程體系，兼顧專科學歷教育知識與職業(yè)資格能力。全面落實實踐教學課程化，考證課程進計劃，考核方式多樣化。開發(fā)以能力為中心的項目課程體系，首先由系部聘請行業(yè)中一批具有代表性的專家召開人才培養(yǎng)方案認證討論會，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事這一職業(yè)所應具備的能力，明確培養(yǎng)目標；明確培養(yǎng)目標時要突出專業(yè)特色，要形成與學生實踐能力相關的教學體系，同時要重視對學生職業(yè)道德素質的培養(yǎng)。然后，再由教研室組織相關教學人員，按照教學規(guī)律，將相同、相近的各項能力進行總結、歸納，構成教學模塊，制定課程標準，依次施教。
2.2重視實踐教學課程
現(xiàn)今時代，社會的發(fā)展當中對于人才的實踐能力越來越重視，高校計算機信息管理專業(yè)的人才培養(yǎng)當中，更需要重視實踐教學課程的設置[4]。專業(yè)實踐課程設置要緊緊圍繞本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，不能因人設課，教師在每一堂實踐課程當中，要對實際的教學效果進行分析，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，作出恰當?shù)恼{整，以避免該專業(yè)實踐課程的設置偏向于形式化。例如教師既要指導該專業(yè)學生進行較小型的管理信息系統(tǒng)制作，便于師生對理論與實踐教學的成果進行良好的把握。同時，教師亦應該鼓勵學生自主制作小型的網頁，爭取能夠將其在校園網站上進行共享。另外，學校亦應該盡量加強與企業(yè)之間的合作，為該專業(yè)學生提供更加良好的實踐機會，真正做到“工學結合”的人才培養(yǎng)[5]。
2.3提高教師專業(yè)素質
計算機信息管理專業(yè)當中，需要重視對教師教學理念的轉變，以及教師自身專業(yè)素質的提高。當前，該專業(yè)教師需要不斷的適應信息技術的改革背景，需要在教學當中選取恰當?shù)陌咐M行深入的研討，與學生之間建立良好的溝通與交流渠道，便于對學生進行更加充分的指導[6]。如可安排現(xiàn)有教師到企業(yè)進行實習、實踐鍛煉，提高專業(yè)實際能力，積累實際經驗，鼓勵中青年專任教師取得軟件設計師、企業(yè)信息管理師、經濟師等社會職業(yè)資格和經濟系列專業(yè)技術職稱。加強教師現(xiàn)代教育理論學習，相互討論，介紹經驗；加強中青年教師培養(yǎng)，與老教師切磋交流教學經驗。同時依托企業(yè)，建立校企“互兼互聘，雙向交流”制度，以服務換服務，建立兼職教師隊伍，將具有豐富經驗的工程師、技術能手以及有實際工作經驗，又具有較高理論水平的企業(yè)工作人員充實到專業(yè)教學隊伍中，實行“雙導師制”，兼職教師主要承擔實踐技能課程的指導工作，并聘請相關企業(yè)的負責人和一線員工來系舉辦講座，進一步幫助學生了解最新的專業(yè)、行業(yè)知識，為將來工作奠定基礎。
2.4完善實訓教學配套設施
高校若要提升學生的實踐能力，則必須對其實訓教學基地進行完善。在此方面，首先高校應該對其實踐基礎實驗室及較為專業(yè)的操作實驗室進行建設，其次著重要在專業(yè)實訓項目的科學設計、實訓指導教師的配備、實訓指導書和實訓教材的編寫、學生探究創(chuàng)新、技能競賽等方面下功夫。同時圍繞專業(yè)核心技能的培養(yǎng)要設計出一套與職業(yè)崗位符合的高度仿真的實訓項目；根據(jù)專業(yè)學生人數(shù)配備足夠的具有行業(yè)企業(yè)實際工作經歷的、業(yè)務水平較高的實訓指導教師；此外，高校亦需要建設一定的校內實訓基地，通過比較先進的管理信息系統(tǒng)崗位，以及商務實驗室等，形成良好的實驗室體系，為學生實踐能力的培養(yǎng)奠定基礎[7]。
結論：
綜上所述，當今社會對于高素質的、高能力的計算機信息管理人才逐漸提高需求，高校計算機信息管理專業(yè)對相關人才的培養(yǎng)十分重要。為此，計算機信息管理專業(yè)的教學體系需要不斷的進行改革與創(chuàng)新。在此方面，我國高校的計算機信息管理專業(yè)，必須要重視對該專業(yè)人才培養(yǎng)的目標進行完善，亦要重視開展實踐教學課程，在提高該專業(yè)教師綜合素質，以及完善實訓教學設施的基礎上，將促使該專業(yè)獲得良好的發(fā)展，培養(yǎng)出更多符合時代需求的專業(yè)人才。
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關鍵詞：青年教師；核心素質與能力；提升
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）14-0045-04
一、學校青年教師自然現(xiàn)狀分析
1.青年教師成長路徑分析。結合青年教師的成長情況，以及相關的專家學者的研究，將青年教師職業(yè)成長生涯劃分為五個階段。①新手和實習階段：在這個階段始于教師獨立地承擔備課和教學任務，直到教師可以將專業(yè)知識、教育學知識融為一體，并在教學中表現(xiàn)出一定的自信。這個階段通常在入職后的兩三年內。學校處于新手和實習階段的青年專任教師的來源有幾方面，包括剛剛畢業(yè)的師范生、來自企業(yè)的青年專家、來自學校內部各行政部門的專業(yè)技術人員以及來自輔導員系列的在崗人員。青年教師的來源的途徑較多，各類人員的特點和特長有所區(qū)別，青年教師應具備的核心素質和能力方面參差不齊。②專業(yè)階段：教學方面更為自信，學生的反饋在其中起著重要作用。學生對教師的尊重和教師對學生的尊重在這個時期建立得非常牢固。③專家階段：能滿足國家對教師各項要求的高標準，也是所有教師想要達到的目標要求。④杰出階段：他們的教學已經超出了現(xiàn)行的對教師知識和能力的要求，已經成為專業(yè)的領導者。他們能影響市級、省級甚至國家級的教育相關政策。⑤榮譽退休階段：一輩子從事教學，退休后會得到社會的認可和贊許。他們通常還會以導師、教師和指導者等身份繼續(xù)服務于教育。本文主要針對青年教師在職業(yè)發(fā)展前期所要加強和鞏固的核心素質與能力進行分析和給出建議。
2.學校青年教師數(shù)量和年度增長情況分析。①青年教師數(shù)量統(tǒng)計。據(jù)學校相關部門給出的截至2013年9月份的專任教師數(shù)量統(tǒng)計情況，學校在崗的專任教師的數(shù)量為354人，其中青年教師131人，青年教師數(shù)量占專任教師總數(shù)量的37%。各個學院青年教師數(shù)量如表1所示。②青年教師數(shù)量年度增長情況分析。通過對學校青年教師的增長情況分年進行分析，可以得出幾個結論：青年教師的增長趨勢呈現(xiàn)總體遞增態(tài)勢；青年教師的增長量在某幾年呈現(xiàn)大幅度增長態(tài)勢；部分二級學院青年教師增長量非常大，新興的、熱門的專業(yè)青年教師增長較快。學校青年教師的增長呈現(xiàn)以上態(tài)勢。
3.青年教師專業(yè)及學歷情況分析。①青年教師專業(yè)增長情況由上述的表1中可以體現(xiàn)。②青年教師學歷情況：選聘青年教師學歷要求。學校在公開選聘專任教師崗位時，選聘的條件呈現(xiàn)逐年提高的趨勢，到2012年，學院選聘專任教師的具體學歷要求是全日制研究生及以上；30周歲及以下；專業(yè)對口。特殊說明：具有實際工作經歷的全日制碩士研究生年齡為35周歲及以下；全日制博士研究生年齡為35周歲及以下。轉崗青年教師學歷要求在學校輔導員系列工作滿5年者；且具有本科及以上學歷；專業(yè)對口且所轉專業(yè)面臨教師缺口，可轉崗為專任教師。在學校其他專業(yè)技術崗位工作滿5年，具有高校教師資格證、具有中級以上專業(yè)技術證書、具有碩士以上學位的人員具有轉崗為專任教師的資格。
二、學校青年教師核心素質與能力的調查和分析
教師的核心素質與能力主要包括四個方面：教學組織、專業(yè)基礎、職業(yè)態(tài)度和個人修養(yǎng)。教師核心素質與能力是蘊涵于教師能力內質中、在教師能力系統(tǒng)中起主導作用、能使教師持續(xù)發(fā)展并在競爭環(huán)境中占據(jù)優(yōu)勢的專業(yè)能力。現(xiàn)代教育活動中，教師核心能力的基本內涵是引導學生自主學習與自主發(fā)展。對于青年教師的核心素質與能力現(xiàn)狀進行了調查，結果如下：
1.定量調查和分析。①課時量。理論知識積累較多，實踐經驗缺乏。學校大部分青年教師的學歷都在碩士以上，具有較豐富的理論知識，專業(yè)基礎扎實。但是由于缺乏實踐經驗，課堂講課內容集中于理論知識的傳授，導致學生對知識的理解缺乏深度和寬度，培養(yǎng)的學生動手實踐能力較弱。在高校擴招的情況下，教師的課時增多，在課時津貼等項目的驅使下，部分青年教師承擔過重的教學任務，容易忽視教學質量，導致學生接收的知識含金量降低。②科研工作量。學校青年教師在科研方面的熱情和投入方面呈現(xiàn)增長的趨勢，就申報學校內部課題舉例，青年教師課題總量占全部的三分之一左右。但是現(xiàn)實情況是，媒體就曾報道過關于高校教師存在剽竊、抄襲、照搬他人學術成果的現(xiàn)象。個別青年教師做學術時敷衍了事，態(tài)度不求嚴謹，將學術研究功利化。③社會實踐。在學校從事教學工作，規(guī)定年齡在35周歲以下的青年教師，也鼓勵40歲以上教師積極參與專業(yè)實踐學習，提高自己的實踐能力。學校規(guī)定，每個青年教師一年累計要安排不得少于1個月的時間參加實踐鍛煉。青年教師參加實踐鍛煉的具體時間，由各二級學院根據(jù)各學期教學工作安排情況、結合專業(yè)實踐內容和實踐方式的要求，分階段完成。經過調查學校青年教師下企業(yè)實踐情況，發(fā)現(xiàn)有一半以上教師參與了社會實踐活動，存在少數(shù)教師社會實踐不足的情況。
2.定性調查和分析：教學組織、專業(yè)基礎、職業(yè)態(tài)度和個人修養(yǎng)。本部分采用調查問卷形式進行調查，調查的途徑包括三方面：在校學生，其中學生分年級、分專業(yè)分別調查；青年教師所在二級學院，采取抽樣調查的方式；學校的督導室，采用座談的形式了解青年教師授課中的表現(xiàn)和存在的問題。經過調查，得出的結論是：①教學組織。從調查來看大部分青年教師能較好地組織教學過程，具有課堂駕馭能力。但同時也存在一些問題，從學生角度和從督導角度反饋問題比較典型，主要問題有：部分教師教學組織形式單一，嚴格按照教學大綱規(guī)定的教學內容和固定的教學時間表，禁錮了部分學生的興趣點，不利于學生特長的發(fā)揮；缺乏師生互動，填鴨式教學、照本宣科式教學還客觀存在，缺乏理論和實踐的結合，缺乏案例，教學組織過程乏味、無新意。②專業(yè)基礎。從調查來看各個口徑結果趨于一致。青年教師基本上都具有碩士以上學位，走上工作崗位時間不長，知識結構新，專業(yè)基礎好，思想活躍，創(chuàng)新思維強，接受新事物快，富有朝氣，精力充沛，但教育教學經驗少，教學技能不高。③職業(yè)態(tài)度。調查內容主要涉及樹立良好的職業(yè)道德。在對學校青年教師的職業(yè)態(tài)度進行了調查后，分析結果表明：青年教師的職業(yè)態(tài)度總體上是積極、健康、樂觀進取的。④個人修養(yǎng)。調查問卷主要涉及五個方面，青年教師的思想修養(yǎng)、理論修養(yǎng)、能力修養(yǎng)、方法修養(yǎng)和品行修養(yǎng)。從調查結果來看，學校青年教師大多數(shù)具有良好的自我修養(yǎng)，但也有修養(yǎng)較差的人。青年教師距離他們在學生的心目中具有較為高大的形象、具有一種旗幟性的作用而被師生視為學習的榜樣、仿效的楷模、崇拜的偶像的程度還有一定距離。
三、分析制約學校青年教師核心素質與能力提升的因素
1.教學組織方面的制約因素。①非專業(yè)或非師范類教師在教學組織環(huán)節(jié)存在不足。學校的青年教師的來源途徑決定了部分青年教師不是師范專業(yè)畢業(yè)，雖然在專業(yè)知識方面毫不遜色，但是在教學組織環(huán)節(jié)略顯薄弱，表現(xiàn)在教學設計能力、教學實施能力、教學方法選擇的能力、教學的機智及教學后的自我反思等方面，少數(shù)非專業(yè)或非師范類青年教師缺乏對教學過程的系統(tǒng)系的操控。②授課人數(shù)或班型制約著青年教師的預測能力和評價能力。授課人數(shù)較多或班型較大，影響著青年教師對學生授課情況的預測和評價。再者，長期的教學效能感的低下，將會使青年教師職業(yè)倦怠感加重，尤其是在中青年教師中體現(xiàn)得最明顯。
2.專業(yè)基礎方面的制約因素。①跨學科授課，影響著學科專業(yè)知識和技能的連貫性。一個教師的學科專業(yè)功底對其教學能力的大小起著至關重要的作用，這是第一性的。少數(shù)二級學院由于師資緊張，一名教師一個學期要上三四門課，這樣做不僅影響了學生的學習熱情，更重要的是教師對所授課程是否精通，是否影響著學生對專業(yè)課的學習效果，是否影響著一個專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實施效果，還有待論證。②專業(yè)前沿知識涉獵不足，知識儲備缺乏“時效性”。青年教師通過在大學里的學習，掌握了一定的理論知識和技術技能，因此，自身可能存在一定的優(yōu)越感。可是踏上工作崗位，在實踐層面上發(fā)現(xiàn)還是有相當大的差距，尤其是新的課程理論。現(xiàn)代社會經濟飛速發(fā)展，新事物、新理論層出不窮，抱著固有的知識已經遠遠不能滿足教學的需要，也不能滿足育人的需要。
3.職業(yè)態(tài)度方面的制約因素。①教師責任感、使命感模糊，職業(yè)態(tài)度有待端正。從教師的職業(yè)態(tài)度來講，一個年輕教師必須有強烈的責任感。少數(shù)教師對于教育事業(yè)沒有上升到教書育人的高度，敷衍、混世的態(tài)度還是存在的。②缺乏自我效能感，處事不能以身作則。加強對青年教師的職業(yè)態(tài)度教育，培養(yǎng)青年教師為人師表、以身作則、言行一致顯得尤為重要。特別強調教師要自重、自省、自警、自勵、自強。要學生做到的，自己首先做到，在行動上為學生做出表率。個別青年教師的自我效能感還需加強。
4.個人修養(yǎng)方面的制約因素。①人格力量尚待提高。自我修養(yǎng)能力強、水平高的教師，往往能夠表現(xiàn)出比較強的人格魅力。他們在教師和學生的心目中具有較為高大的形象，被師生視為學習的榜樣，仿效的楷模，崇拜的偶像。這些都為青年教師人格力量提高指明了方向。②理論修養(yǎng)尚待補充。理論是思想的先導。理論上的明白才有思想上的清醒，理論上的提高才有認識上的深化，理論上的堅定才有行動上的果斷。因此，加強理論修養(yǎng)是人民教師自我修養(yǎng)的重要課題。理論修養(yǎng)包括政治理論修養(yǎng)、教育理論修養(yǎng)、道德理論修養(yǎng)和專業(yè)理論修養(yǎng)等等。這些也是青年教師核心素質與能力提升所必須跨越的“門檻”。
四、提出符合我校青年教師特點的核心素質與能力提升對策
結合本次研究對象――青年教師的特點，針對調查問卷反映出的現(xiàn)象以及制約青年教師核心素質與能力的因素分析，給出如下提升對策。
1.建立常規(guī)培訓機制，齊抓共管促提高。建立常規(guī)的青年教師培訓機制，培訓的內容表現(xiàn)為三個方面：基本能力、科研能力和專業(yè)能力。基本能力包括文化程度、專業(yè)技術資格、職業(yè)資格等；科研能力包括參與科研項目、（著作）、發(fā)明專利等；專業(yè)能力包括參加技術技能培訓、參與企業(yè)現(xiàn)場實踐調研、下企業(yè)實踐、專業(yè)技術資格提升等。培訓的途徑或實施方法主要有兩種：一是走出去，參加有關的專業(yè)培訓，尤其是針對青年教師的國家級培訓或實踐，機會難得；二是請進來，定期請專家進行有針對性的內訓，有條件的學院也可聘請相關的咨詢機構幫助組織或現(xiàn)場指導。針對青年教師的培訓，要多部門齊抓共管促提高。培訓的質量主要包含教師培訓的考核成績、內部教學督導和外部滿意度測評等三項內容。可以擬定人事部門、科研部分、教務部門負責教師培訓的組織和成績考核；各二級學院負責督導和執(zhí)行；督導、學生部門負責培訓的參評和考核。
2.定期開展聽課觀摩，取長補短打基礎。公開觀摩課能夠讓青年教師吸取他人所長，避己之短，是促進青年教師專業(yè)成長的一種有效形式。定期組織公開課對青年教師具有積極的意義。怎樣才能更好地從公開課里吸取營養(yǎng)，避免公開課徒有形式而少有成效？觀摩公開課聽些什么？不是“聽熱鬧”，不是“聽精彩”，而是要“聽學生”。教育界認為，教育活動的核心價值是“學生在教師引導下的自主學習和發(fā)展”，因此，青年教師核心能力的內涵在于有效地引導學生進行自主學習和自主發(fā)展。就要求觀摩公開課時注意師生互促，按照學生的接受能力、學習能力去實施教學。當然，現(xiàn)代教學輔助技術的多樣性對教學的實現(xiàn)有積極的促進作用，但不是觀摩的全部。各二級學院可以單獨組織公開課，青年教師多聽取本專業(yè)專任教師的授課，即使不是公開課，觀摩資深教師的授課也會有收獲。聽完公開課，要組織研討，學了什么，受益了哪些，需要總結。專業(yè)帶頭人要給與青年教師以指導。另外，建議學校組織的定期公開課要按照不同的學科、不同的單元、不同的學生，進行不同的安排，不能如八股文一般死板，怎樣因材施教、激發(fā)學生學習興趣才是值得青年教師學習的重點。
3.積極參與校企合作，充分利用充電站。學生的自主發(fā)展與自主學習必須以教師的正確引導為前提。這種平等對話的過程，對教師各方面的能力提出了全面要求。觀察、分析、比較和評估自我，從而提高教學實踐的合理性，促進自身專業(yè)發(fā)展。這對教師來說，是一種自我革新的能力，更是一種可以促進教師核心能力得到提升的專業(yè)思辨力。促進自身專業(yè)發(fā)展的途徑較多，校企合作的積極開展會是一條捷徑，可以提升專業(yè)水準、獲得持續(xù)發(fā)展，解決了青年教師知識存在的“時效性”的問題。加大校企合作的途徑，可以成立專家委員會，聘請行業(yè)專家，對教學模式、實訓等環(huán)節(jié)進行指導；也可以實行青年教師在職的企業(yè)掛職鍛煉，有目的的學習，了解新工藝、新設備、新管理理念等，提高青年教師的教學實效；還可以實行職業(yè)學校青年教師的雙證書制度，即雙師型教師的發(fā)展方向，以便保持職業(yè)學校教師的知識能力水平在行業(yè)中保持領先。青年教師在教學中遇到困難，可以主動聯(lián)系職教集團，及時請教智囊團專家，集思廣益，共同努力，克服教學中專業(yè)知識方面的障礙。為了青年教師的專業(yè)成長，建議由學校牽頭，積極爭取校企合作的機會，為青年教師的專業(yè)化提升搭建平臺。
4.合理搭建網絡交流平臺，拓寬師生交流渠道。青年教師核心素質與能力內涵包括職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成、個人修養(yǎng)的提升。怎樣能讓青年教師增加責任感、使命感，筆者認為可以通過加大師生的交流，認真聽取學生反映的問題，主動去了解問題、解決問題，激發(fā)責任感、使命感。具體可以校內搭建交流平臺，依托青年教師班導師制度，通過平臺，加大師生間的交流，也是師生融合的有效方法。網絡平臺的搭建，還有其他的作用，包括教師間的交流、公開課的相關資料、教學方法的討論、先進教學理念的傳播等，總而言之，此平臺為了教學，聯(lián)系了學生、提高了教師，保證了教學。
5.推行合理的約束機制，多方監(jiān)督保質量。盧梭說：“人生而自由，但卻無往不在枷鎖之中。”任何個人或單位，如果處在一個無規(guī)則、無紀律、無秩序的社會環(huán)境中，看似最自由，實際是最沒有自由保障的地方，也就是最沒有自由的地方。無論前面講到的建立青年教師培訓機制，還是定期進行公開課的觀摩，還是校企合作的推進，還是師生交流平臺的搭建，所有這些都需要對青年教師參與的結果進行考核和約束，可以是規(guī)章制度的約束，也可以是績效的考核，所謂沒有壓力就沒有動力，想要青年教師的核心素質與能力得以提升，需要學校統(tǒng)一牽頭，多部門通力合作，實行監(jiān)管、約束，并把它作為一項常規(guī)的、長期的工作去做好。
高職青年教師的隊伍在不斷擴大，他們所具備的核心素質與能力的程度不同，職業(yè)教育在經濟社會迅猛發(fā)展的推動下得到了快速發(fā)展。學校間的競爭就是人才的競爭，就是教學質量的競爭，提升青年教師隊伍的素質與能力，是提高職業(yè)教育的教學質量、增強職業(yè)教育吸引力、保持職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的有利保證。
關鍵詞：教學競賽；教學能力；提升
根據(jù)教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》精神要求，強化本科教學工作中心地位，提高教學質量是高等教育的生命線，是實現(xiàn)教育改革發(fā)展的核心任務。教師的素質在很大程度上決定了教學質量的高低，只有高水平的教師隊伍，才有高水平的教學質量。為促進教學質量的提高，近年來，全國、各省市、高校組織了不同級別、不同層次的課堂教學競賽，為教師進行教學經驗交流、展示教學風采搭建平臺，引導青年教師立足教學崗位，為推動教師個人業(yè)務素質和課堂教學質量提升發(fā)揮了有效的作用。
1 課堂教學競賽的必要性
隨著高校近幾年的不斷擴招，教師隊伍逐漸呈現(xiàn)出年輕化的良好態(tài)勢，教學重心逐漸轉移到教學、教研能力尚且不足的青年教師身上。教學是學校的中心工作，是培養(yǎng)國家創(chuàng)新人才的重要基地，青年教師的教學能力和水平至關重要。青年教師雖然學歷高、外語水平和計算機能力強，但大多沒有接受過專門的教師職業(yè)技能訓練，缺乏教學規(guī)范性。雖然大多數(shù)高校都對青年教師進行過崗前培訓，提倡老教師對青年教師的“傳、幫、帶”，但實際效果并不理想。
課堂教學競賽具有很強的實踐性，它通過組織青年教師參賽、觀摩，教學經驗豐富的老教師幫助討論、設計課程，聘請專家現(xiàn)場點評等，既能夠促進青年教師的競爭意識和創(chuàng)新意識，引導他們深入開展教學研究，又能讓青年教師在實踐中與競爭對手、指導團隊進行學習交流，促使他們對教學的自覺、自省，不斷揚長避短，是深化和發(fā)展青年教師教學基本功、提高教學質量的重要手段。
2 課堂教學競賽的發(fā)展現(xiàn)狀
課堂教學競賽的初衷是通過激勵機制，提高教學質量，但是職稱評定才是高校青年教師晉升的生命線。青年教師認為課堂教學競賽花費時間長，取得的成績對職稱評定、工資晉級影響不大，參賽熱情不高，活動效果與預期有一定的差距。
2.1 宗旨理念有待強化拓展
一是要將教學與科研有機的結合起來，擴寬教學內容，攻克教學中的難點、重點問題，使教學、科研相互促進。二是要充分發(fā)揮教學團隊的集團力量，彰顯老教師的傳幫帶作用，不斷提升青年教師的教學能力和水平。三是要加強師生互動，體現(xiàn)課堂教學是真正以學生為主的。
2.2 獎勵機制進一步強化提升
近年來很多學校、省市、國家一級的教學競賽組織者為激勵教師參與課堂教學競賽，逐步改革激勵措施，加大獎勵力度。如廣東、湖南等省將教學競賽獎勵與省級“五一勞動獎章”“芙蓉百崗明星”“經濟創(chuàng)新能手”等榮譽掛鉤。有的省市在獎勵的同時給予一個省級以上科研課題獎勵。很多高校在完善激勵機制的過程中提出對參加教學競賽獲得獎勵的教師在申報專業(yè)技術職務、晉升工資時，同等條件下給予加分或優(yōu)先考慮等措施來激勵教師的參與熱情。
2.3 普及宣傳有待進一步完善
培育先進性，發(fā)揮優(yōu)勝者的示范性，是課堂教學競賽的根本宗旨。一是要抓好教學競賽的普及工作，動員青年教師的廣泛參與，讓更多的人在教學競賽中獲得收益和提高。二是要抓好教學競賽效果的擴展和宣傳，對教學競賽中先進的教學經驗、方法和手段進行展示、宣傳，擴大影響，讓點的經驗在面上開花。
3 課堂競賽與教師能力的提升
教書育人是教師職業(yè)的根本任務。青年教師更要立足學生和課堂，遵循教育規(guī)律，掌握教學技能，發(fā)揮青年教師科研能力強的優(yōu)勢，帶領、激發(fā)學生創(chuàng)新，促進學生全面發(fā)展。課堂教學競賽是培養(yǎng)青年教師課堂駕馭能力，豐富教學經驗，改進教學方法和手段，提升教學水平的重要途徑之一。
3.1 有利于提高教師的基本素質
高校青年教師的共同優(yōu)點是學歷層次高，科研能力強，專業(yè)基礎扎實，計算機和外語水平較高，思想活躍，敢于嘗試，具備從事教師教學工作的能力和基礎。不足的是缺乏教育理論和教學方法的專門培訓，教學經驗欠缺。課堂教學競賽具有很強的實踐性，正好可以彌補這個不足。參賽前，青年教師需要做十分充足的準備工作。必須高度重視整個教學環(huán)境，熟悉教學內容，完善課件，合理利用道具，熟練運用教學方法。根據(jù)參賽級別的高低，他們能夠得到學院、學校、省級以上不同層次的專家和教授的精心點撥，對教學設計的各個環(huán)節(jié)進行反復推敲，探索最適合的教學方法。比賽過程中，青年教師可以觀摩其他優(yōu)秀教師的講課，接受更加新穎的教學方法、手段，拓寬教學思維方式。比賽結束，他們可以獲得評委的現(xiàn)場點評，客觀的認識自己教學過程中的不足，在總結其他參賽教師的優(yōu)缺點和進行自我教學能力的反思過程中不斷提升教學能力和素質。
3.2 有利于提高教師的業(yè)務知識水平
課堂教學競賽要求參賽者熟練的掌握每節(jié)課的教學知識點，掌握一定的教案設計與編寫能力、教學方法與技巧、語言表達能力、多媒體運用等能力，并能流暢的運用，避免簡單的照本宣科。高于日常教學的課堂競賽活動促使教師自覺的更新知識，尋找教學領域里的新觀念、新知識、新方法，靈活運用國內甚至是國際上最先進的知識講授給學生。他們在完善知識結構的過程中，還需要掌握高校學生的特點，把握本科教育培養(yǎng)目標，提高學生的學習積極性，促進教師業(yè)務水平的全面提高。
3.3 有利于提高教師的工作責任心
責任心保證專業(yè)基礎課教學質量的前提和完善教學的重要保障。課堂教學競賽要求參賽教師重視整個教學環(huán)境，做好充足的準備工作，從前期備課、完善課件、合理利用道具等。當參賽教師能夠做到對競賽的每一個環(huán)節(jié)熟悉把握，對學生可能提出的每一個疑問都耐心解答，幫助學生理解消化每一個教學重點，就能自然的提高教師對教學工作的敬畏，提高他們教書育人的責任意識。
3.4 有利于提高教學團隊的整體水平
課堂教學競賽是實現(xiàn)提高教學團隊教學水平提高的重要平臺。參加教學競賽的教師是由高校通過層層評比、擇優(yōu)推薦的。教研室、學院、學校教學團隊背后的參與策劃也很重要。各教學團隊在不斷的聽課、評課、講課、設計過程中，需要不斷的磨合、討論，可以促進一些好的教學方法、教學手段、課件制作、教學過程以及教學環(huán)節(jié)設計等在團隊中推廣應用，促進同專業(yè)教學內容的相互交流，有利于教師間取長補短，完善教師間的學術交流，促進參與教師教學能力水平的共同提高。
3.5 有利于教學團隊凝集力的提高
本科課堂教學競賽，參賽的雖然是某一個青年教師，反映的卻往往是參賽教師背后的教學團隊的整體水平，甚至代表著某一高校、某一省市地區(qū)本科教學的水平、能力，教學團隊力量凸顯。在競賽過程中，為了達到教學團隊的目標，所有成員必須合理分工、協(xié)作，團結互助，有利于教學團隊凝聚力的形成和提高。
參考文獻
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【關鍵詞】終身教育；“雙師型”教師；頂層設計
一、高職院校“雙師型”教師隊伍建設過程中存在的問題
（一）政策措施不健全，缺乏可操作性
目前，我國已制定并頒布了《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國教育改革與發(fā)展綱要》、《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國職業(yè)教育法》、《中華人民共和國高等教育法》等一系列教育法律、法規(guī)，有力地促進了我國教育事業(yè)的發(fā)展。但是，我國的法規(guī)體系尚不完善。高職教育師資隊伍與普通高等院校相比，具有其特殊性。目前還沒有專門的高職院校雙師型建設的法律法規(guī)，現(xiàn)有的一些零散的政策法律法規(guī)條文不具體，很多條文缺少實施細則，相關政策也不夠健全，缺乏可操作性。
（二）資金投入不足，政府對“公辦”和“民辦”院校的投入差距大
教育經費投入嚴重不足制約了我國高等職業(yè)教育的發(fā)展。雖然高等職業(yè)教育實行按教育成本收費，但是遠遠不能滿足擴招而對基礎設施投資的需要，出現(xiàn)了嚴重的資金短缺。1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出“逐步提高國家財政性教育經費支出占國民生產總值的比例，本世紀末達到4%。然而，目前，我國的教育經費支出遠沒有達到這一比例遠，有些年份的比例甚至出現(xiàn)停滯或下滑之勢。如2002年為3.32%，2003年為3.28%，2004年為2.79%，2005年達到2.82%。從整個世界來看，我國的教育投入總體水平一直低于同期發(fā)達國家和地區(qū)5.1%的平均值，也低于轉型國家4.8%的平均值，甚至低于欠發(fā)達國家和地區(qū)的3.90%的平均值。此外，在投入的資金中，大部分資金用于建設大樓等基礎設施，用于“雙師型”教師培養(yǎng)的經費比較少。
跟公辦高職院校相比，民辦高職院校走的是以學養(yǎng)學的道路，缺乏財政資金的支持，辦學經費主要來自自籌資金和學費。因此，資金短缺始終困擾著民辦高職院校發(fā)展。由于資金短缺，民辦高職院校的辦學經費主要投入學校的日常開支，對師資建設的投入少得可憐，甚至是沒有，再加上民辦高職院校教師的流動性比較大，投資方更沒有動力投入資金培養(yǎng)“雙師型”教師。
（三）高職院校“雙師型”教師職業(yè)歸屬感低，缺乏后續(xù)教育
由于大多數(shù)高職院校在教學科研、生活條件、工作條件、薪資條件等方面較差，很難引進高技能、高學歷、高職稱的教師。同時教師歸屬感低，有一部分優(yōu)秀的教師把高職院校當跳板，在高職院校評到職稱后，就另謀高就，從而導致現(xiàn)有教師隊伍不穩(wěn)定，人才流失嚴重。此外，聘請兼職的雙師型教師，也缺乏穩(wěn)定性，難以保證教學的連續(xù)性。
國家對在職“雙師型”教師缺乏后續(xù)培訓，同時，教師自主學習新知識，新技能的積極性不高，導致教師的知識體系和綜合技能跟不上社會發(fā)展的需要，影響了高職教育的發(fā)展。
（四）在職教師整體素質不高，準入門檻偏低
我國高職院校大部分由“三改一補”轉型而成。所謂“三改一補”就是四條辦學途徑：一是改革高專，特別是將高專辦成規(guī)范化的高職；二是通過現(xiàn)有職業(yè)大學擴大辦學規(guī)模，提倡聯(lián)合辦學；三是將有條件的成人高校辦出高職特色；四是發(fā)揮少數(shù)重點中專的優(yōu)勢，辦高職班。所以教師的結構非常不合理，主要表現(xiàn)為：年齡結構上，老教師偏少，青年教師數(shù)量偏多；學歷結構上，本科學歷多，研究生學歷少，有的學校還有中專和專科學歷的教師；職稱結構上，中低職稱多，高級職稱少。招聘新教師的門檻偏低，一般只要求本科及以上學歷，對是否有企事業(yè)崗位工作經驗沒有硬性要求，所以新引進的教師大部分來自高校畢業(yè)生，有實際工作經歷的很少。
二、高職院校“雙師型”教師隊伍建設的對策和思考
（一）政府要加強頂層設計，加大雙師型教師隊伍建設資金的投入力度
1.政府要加強頂層設計，完善法律法規(guī)
政策、法律與法規(guī)是是促進高等職業(yè)教育有序健康發(fā)展的基礎，為高職院校“雙師型”教師隊伍建設的提供法律保障。針對我國高等職業(yè)院校“雙師型”教師建設的現(xiàn)狀和特點，政府和教育主管部門應做好頂層設計，盡快出臺適用于高職院校“雙師型”師資隊伍建設的法律法規(guī)和政策，明確“雙師型”教師的界定與地位、教師的權利與義務，完善人事分配制度、編制管理制度、職務聘任制度、考核評價制度、獎懲制度、教師職務評定制度、兼職教師管理制度、民辦高職院校“雙師型”教師的補助等制度，通過完善的制度法規(guī)促進“雙師型”師資隊伍建設。
2.政府要為高校和企事業(yè)單位搭建合作平臺
目前，大多數(shù)企事業(yè)單位、產業(yè)組織不愿意接受教師參加定崗生產實踐，真正通過實際鍛煉獲得專業(yè)實踐能力的教師數(shù)量不多，為了促成高職院校與企業(yè)合作，政府應該努力為雙方搭建合作平臺，以實現(xiàn)多方共贏。政府可以通過財政、稅收、投融資等多種手段，為合作企業(yè)提供財政補助、稅收優(yōu)惠和投融資便利等條件。以此促進高職院校教學、科研全面提升和企業(yè)的快速發(fā)展。從而有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)。
3.實施“引進來，走出去”戰(zhàn)略，實現(xiàn)跨越式發(fā)展
我國高等職業(yè)教育起步比較晚，跟西方發(fā)達國家差距比較大。為實現(xiàn)跨越性發(fā)展，盡快縮小與西方國家的差距，我們必須加強軟硬件方面的建設，其中加快“雙師型”教師隊伍建設是提升軟實力的保證。“引進來，走出去”就是通過政府資金政策的扶持，引進國外優(yōu)秀的教師，同時選派國內優(yōu)秀的青年教師到國外參加中、短期學習培訓。引進來和走出去的教師再對在職教師進行培訓，以點帶面，從而壯大雙師型教師隊伍。
4.加大“雙師型”教師隊伍建設經費投入力度
政府和財政部門要加大“雙師型”教師隊伍建設資金的投入力度，設立“雙師型”教師建設專項基金，并成立專門的管理機構，同時引進社會監(jiān)督，保證各項扶持政策的落實，做到專款專用。給予民辦高職院校和公辦高職院校同等待遇，保障民辦、公辦高職院校“雙師型”教師建設共同發(fā)展。
（二）高職院校要積極探索培養(yǎng)“雙師型”教師的方式和方法，不斷優(yōu)化培養(yǎng)方案
1.積極探索“雙師型”教師培養(yǎng)的方式方法，加大培養(yǎng)和培訓力度
目前我國高職院校師資的培訓形式主要有：崗前培訓、單科進修、社會實踐、國內訪問學者、短期研討班、助教進修班、以畢業(yè)研究生同等學力申請碩士學位教師進修班、骨干教師進修班、出國進修培訓、學術休假制度等，此外，我們還需要創(chuàng)新培養(yǎng)方式，比如采用委托培養(yǎng)或訂單式培養(yǎng)的方式，即高職院校跟優(yōu)秀的在校碩士或博士生簽訂就業(yè)協(xié)議，規(guī)定在校期間除了學習理論知識外，還定期或不定期的派他們去企業(yè)鍛煉，以提高他們的實際應用能力。積極探索培養(yǎng)的方式方法，加大在職教師的培養(yǎng)培養(yǎng)培訓力度，逐步提高“雙師型”教師比重。
2.提高教師準入門檻、多渠道引進高學歷“雙師型”素質教師
在招聘方面，要提高準入門檻，對新進教師的學歷和企業(yè)工作經驗要有硬性要求，在招聘中突出要求具備“實踐應用”能力，招聘具有豐富企業(yè)工作經驗的高學歷人才充實教師隊伍。同時廣開聘用渠道，可以采用全職聘任和兼職聘用的方式，引進具有雙師素質的專業(yè)技術人員和管理人員到高職院校任教，引進全國重點建設的師資培養(yǎng)培訓基地院校的碩士和優(yōu)秀本科畢業(yè)生充實師資隊伍。如東南大學、同濟大學、天津工程師范學院等職教學院的畢業(yè)生理論知識扎實，實踐能力，初步具有雙師素質。
3.加強校企合作，走產學研結合之路，加快“雙師型”教師隊伍建設步伐
高職院校跟企業(yè)簽訂合作協(xié)議，學校選派青年教師以脫產或半脫產形式，在合作企業(yè)掛職鍛煉。教師在崗閑余時間回學校參加教學及科研活動，同時支持教師在合作企業(yè)中擔任職務，鼓勵教師獲得行業(yè)資格證書，以全面提高教師的“雙師”素質。在技術研發(fā)方面，職業(yè)院校跟企業(yè)共同承擔科研經費，由專業(yè)教師帶領青年教師或直接由有能力的青年教師獨立承擔技術研發(fā)任務，企業(yè)、學校和教師共同分享科研成果，實現(xiàn)風險同擔，利益共享。通過校企合作，教師獲取最新的行業(yè)信息、新技術和行業(yè)發(fā)展新動向，并使之融入課堂，讓學生能學到最新的知識和技能，從而有效促進課程內容改革，實現(xiàn)三方共贏。
4.健全激勵機制
高職院校要健全激勵機制，對特別優(yōu)秀的“雙師型”教師，在評獎、評優(yōu)、職稱評定、職務晉升等方面給予優(yōu)先考慮，同時為他們提供優(yōu)秀的住房和工作條件，增強他們的歸屬感，調動他們參與工作和科研的積極性和主動性。
（三）教師要結合自身和專業(yè)特點，制定職業(yè)發(fā)展方向和目標，樹立終身學習的理念
1.做好高職教師職業(yè)生涯規(guī)劃，積極投身科研
高職教師要根據(jù)“雙師型”教師應具備的素質要求，結合自身的特點和專業(yè)特長制定其職業(yè)發(fā)展目標和實現(xiàn)路徑，在職業(yè)發(fā)展的每一個階段，進行規(guī)劃和總結，找出不足，提出改進的方法，使自己盡快從一名普通教師向“雙師型”教師轉變。
“雙師型”教師除了做好教學工作，還應積極的投入科研，通過參與科學研究不斷增強“理論創(chuàng)新，知識創(chuàng)新，科技創(chuàng)新”的能力；通過科學研究，可以更好的把握本學科知識發(fā)展的最前沿，更新自己的知識體系，豐富實踐經驗，促進教學質量的提高。
2.樹立終身教育的觀念，不斷更新自己的知識結構和實踐技能
高職教師應樹立終身學習的意識，主動吸取新知識，專注提升自身的教學技能，創(chuàng)新教學方法，博采眾長，努力提高教學質量和專業(yè)素養(yǎng)。高職教師要不斷尋求機會補充與更新自身的知識和技能，可通過研討會、聽講座、參加行業(yè)會、接受技能培訓、考取行業(yè)資格證、參與技能比賽等方式進行再教育，同時通過進修獲得更高學歷，使自己知識更專，經驗更豐富和閱歷更廣。
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