時間：2023-02-27 11:14:35
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關(guān)鍵詞： 初中英語教學(xué) 兩極分化 學(xué)生發(fā)展
如何控制學(xué)生英語學(xué)習(xí)的兩極分化，縮小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的差距，是擺在廣大英語教師面前刻不容緩的任務(wù)。我認(rèn)為，可以從以下幾個方面采取一些具體措施。
一、強(qiáng)化動機(jī)，激發(fā)興趣
這是控制兩極分化的前提，教師應(yīng)向?qū)W生闡明英語的作用，促使其認(rèn)識英語學(xué)習(xí)的重要性，主動發(fā)奮努力，學(xué)好英語。英語是有著三億多人口使用的語言，以英語為官方語言或通用語言的國家的數(shù)量是最多的。此外，英語在國際會議和國際交往中的使用最廣泛。目前，互聯(lián)網(wǎng)的80%的網(wǎng)站都用英語信息。所以，我們一定要學(xué)好英語，掌握英語這一交流工具，否則，我們難以在全球化的未來社會立足。
二、改革起始教學(xué)，實施同步教學(xué)
抓好起始教學(xué)，是防止兩極分化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為防止學(xué)生學(xué)習(xí)的分化，教師應(yīng)在起始階段抓好幾個同步。
1.字母、音標(biāo)、單詞同步教學(xué)。
起始階段一般從26個字母教起，如果把每個字母和字母組合的音標(biāo)進(jìn)行同步教學(xué)，則學(xué)生在學(xué)認(rèn)字母的同時也認(rèn)識到音標(biāo)，這樣把音標(biāo)提前教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生聽音識形、見形知音的能力，更好地掌握單詞的形、音、義，并體會三者之間的內(nèi)在聯(lián)系。其好處有：①音標(biāo)促進(jìn)了聽讀；②可補(bǔ)充大量句子和單詞，豐富教學(xué)內(nèi)容；③盡早學(xué)會根據(jù)讀音規(guī)則記單詞，提高記憶單詞的效率。英語單詞大多數(shù)是符合讀音規(guī)則的，根據(jù)讀音記單詞，特別是較長的多音節(jié)詞，如international等，可以達(dá)到快、準(zhǔn)、牢的效果。
這些形式下的字母、單詞和音標(biāo)的同步教學(xué)，能有效提高初中學(xué)生起始階段的英語學(xué)習(xí)效率和鞏固率，從而使學(xué)生保持在一個固定的水準(zhǔn)上并穩(wěn)步提升。
2.聽說教學(xué)與操練同步
在教學(xué)的起始階段，每課的學(xué)習(xí)內(nèi)容其實極其有限，特別是單詞和句型，由此學(xué)生可以直接學(xué)習(xí)，并通過反復(fù)練習(xí)，達(dá)到熟練掌握。教師每次教授新課內(nèi)容時，都應(yīng)加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，通過依次進(jìn)行的機(jī)械練習(xí)、有意義練習(xí)、交際性練習(xí)，使學(xué)生運用所學(xué)語言材料進(jìn)行交際，逐步養(yǎng)成運用英語的能力和習(xí)慣，使學(xué)生感受到英語的實際作用。
三、優(yōu)化課堂，實施分層教學(xué)
切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂，向課堂45分鐘要效果，是控制初中生英語學(xué)習(xí)兩極分化的根本途徑。課堂教學(xué)的優(yōu)化，應(yīng)著眼于調(diào)動不同層次學(xué)生的積極性，尤其要照顧中后層的學(xué)生。課堂教學(xué)的優(yōu)化，宜從三方面著手：①優(yōu)化教學(xué)目的。教學(xué)目的的選擇與確定，不僅要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更要從學(xué)生的實際水平，特別是中后層學(xué)生的學(xué)習(xí)水平出發(fā)。這樣做看似降低了能力要求，但因易于實現(xiàn)且能防止分化而實際效果更良好；②活躍教學(xué)氣氛。教師在課堂上發(fā)揚教學(xué)民主，營造和諧、平等的課堂氣氛，允許鼓勵學(xué)生提出新問題、新見解，學(xué)生就會愛上課、想學(xué)好，輕松自如地接受課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，參與課堂學(xué)習(xí)過程；③優(yōu)化教學(xué)方法；④優(yōu)化教學(xué)活動。為了實現(xiàn)教學(xué)目的、教學(xué)氣氛、教學(xué)方法、教學(xué)活動的四優(yōu)化，使不同層次的學(xué)生整體受益，使中下層學(xué)生普遍提高，還必須實行切實可行的分層次教學(xué)措施。
1.備課分層。教師備課不能按統(tǒng)一要求、統(tǒng)一模式而只備一個教案，應(yīng)該備“一大一小”教案。大教案針對多數(shù)的一般學(xué)生，小教案針對個別學(xué)生（特長生、學(xué)優(yōu)生，尤其是后進(jìn)生）。
2.上課分層。針對不同層次的學(xué)生，教師上課要做到以下三個兼顧：①目標(biāo)兼顧。對不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)與要求，每節(jié)課有不同層次的A、B、C、D四個目標(biāo)，讓中后層的學(xué)生根據(jù)自己的能力，選擇經(jīng)過努力就能實現(xiàn)的目標(biāo)，使其充分把握自己的學(xué)習(xí)主動權(quán)。②講述兼顧。老師講解課文內(nèi)容時要提高學(xué)優(yōu)生，帶動一般生，也要兼顧學(xué)困生，注意新舊知識的聯(lián)系，使他們能弄懂新知識，形成新印象、鍛煉新能力。③提問兼顧。
3.作業(yè)分層。布置作業(yè)時，針對不同層次的學(xué)生，不僅作業(yè)量要分層，難易程度也要分層，讓中后層學(xué)生得到必要的訓(xùn)練，并體會獨立完成的快樂。
四、培養(yǎng)良好習(xí)慣，充分開發(fā)非智力因素
幫助學(xué)生，尤其是中后層學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成下列幾種習(xí)慣。
1.朗讀的習(xí)慣。要鼓勵學(xué)生大膽開口、勤讀單詞、勤背課文，既訓(xùn)練口語，又鞏固記憶。
2.預(yù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)的主要任務(wù)是記憶單詞、瀏覽課文、了解要學(xué)習(xí)的語法，不要求學(xué)生急于做練習(xí)。
3.獨立完成作業(yè)的習(xí)慣。
4.復(fù)習(xí)的習(xí)慣。復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)，多數(shù)學(xué)困生對此沒有明確認(rèn)識，教師要適時強(qiáng)調(diào)、反復(fù)強(qiáng)調(diào)并給予積極指導(dǎo)。
培養(yǎng)學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對他們有很大的幫助，可以讓他們體驗到成功，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的非智力因素。
五、正確運用形成性評價
教師在教學(xué)過程中應(yīng)分別根據(jù)學(xué)生參與和完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，了解學(xué)生的智力和情感，給出鼓勵性、啟發(fā)性的正面評價，切忌對學(xué)生隨意褒貶，避免因之過嚴(yán)或過寬而造成學(xué)生對自己形成錯誤的認(rèn)識。
一、試卷的基本情況分析
本次初一期中考試英語試卷主要考查七年級Starter Unit1-- Unit4單元的教學(xué)目標(biāo)及部分新目標(biāo)課本后半部分的內(nèi)容。注重考查英語基礎(chǔ)知識和基本技能,又強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實際中運用英語的能力,所涉及的知識點的面比較廣,題目設(shè)計比較靈活,涉及詞匯超前。試卷組成和中考題型一樣分兩大部分:聽力部分和筆試部分,共七大題型,總分120分,考試時間為120分鐘。筆試部分中的各題型不僅考查學(xué)生的課本詞匯和句型的相關(guān)知識，同時也考查學(xué)生語言運用能力。其中閱讀理解A篇題型新穎，是一個促銷廣告，另兩篇是兩個故事，在我看來難度較大,對學(xué)生詞匯量要求高，注重全篇理解能力。完形填空有3道題考查角度比較細(xì)致，成為學(xué)生的易錯題。首字母填詞也有2-3個難點，另外重點考查了學(xué)生對于名詞單復(fù)數(shù)的掌握，有三個答案都需要采用復(fù)數(shù)形式。
本次試卷命題有以下幾個導(dǎo)向:
1.七年級英語課堂教學(xué)中應(yīng)重視基礎(chǔ)知識的積累和聽、說、讀、寫技能的訓(xùn)練;
2.要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力;
3.課堂教學(xué)中要面向全體學(xué)生,基礎(chǔ)內(nèi)容反復(fù)練習(xí)，單獨輔導(dǎo)，減少兩極分化。
二、本次考試成績情況：
全年級最高分111,七2班最高分110。班級100分以上4人，90分以上8人，80分以上4人，72分以上2人，不及格12人。平均分為73.97,我校的均分為70.21。聽力均分18.97，單選均分9.07，完型均分8.60，閱讀均分18.33，閱讀理解填詞均分6.67，首字母填詞均分4.40，作文均分7.93。
七3班最高分111。班級100分以上4人，90分以上4人，80分以上3人，72分以上3人，不及格15人。平均分為71.21,我校的均分為70.21。聽力均分18.03，單選均分8.97，完型均分8.48，閱讀均分17.79，閱讀理解填詞均分6.14，首字母填詞均分4.38，作文均分7.41。
三、存在問題及原因分析
1、聽力部分難度不大，但總體得分不高,主要是平時每周練習(xí)2次，練習(xí)次數(shù)還是相對較少，并且有時未仔細(xì)講解易錯部分，聽力技巧講授較少。導(dǎo)致有學(xué)生在做題時未提前讀題，或是題目理解錯誤，或是聽的時候只聽單獨的關(guān)鍵詞，未理解全對話的含義。在后期教學(xué)過程中，重視每一次午間聽力練習(xí)，聽完就重點題目仔細(xì)講解并重聽。同時在授課過程中重視聽力部分的練習(xí)和聽力技巧的下放。
2、單選題其實難度不大，考了3題音標(biāo)讀音,大部分題目都是考查的詞匯的基本含義和用法。但學(xué)生錯題較多,體現(xiàn)出平時對于詞匯的記憶和基本用法的掌握還存在很大知識漏洞。講過的知識點也未完全掌握，例如a set of是單數(shù)，依然有很多學(xué)生做錯。同時部分學(xué)生平時只是機(jī)械地去記憶單詞,不會在語境中運用所記的詞匯。在后期教學(xué)過程中要更加重視詞匯的記憶，拓展詞匯相關(guān)知識點，加強(qiáng)對學(xué)生筆記記憶的落實監(jiān)督，同時準(zhǔn)備相關(guān)詞匯練習(xí)題，加強(qiáng)題目操練。
3、完型填空難度不大，但學(xué)生失分較多,閱讀理解文章生詞較多,有些句子結(jié)構(gòu)也很復(fù)雜,問題設(shè)計也很靈活,有一定的難度,但學(xué)生做題情況還可以。反思平時的教學(xué)，對于閱讀的練習(xí)和講解較多，因為10月月考完型難度小，學(xué)生做的情況較好，所以在本階段忽視了完型和訓(xùn)練和講解。在后期教學(xué)過程中一方面要加強(qiáng)各題型的訓(xùn)練，減少短板，另一方面平時拓展詞匯，注重學(xué)生詞匯的積累，增加閱讀素材的多樣性。例如本次閱讀A篇就是一個促銷廣告。
四、今后英語教學(xué)建議
1、英語教學(xué)應(yīng)該立足于基本知識和基本技能,平時應(yīng)注意學(xué)生基本知識的靈活應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵字：英語教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；教育氛圍
中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-7661（2012）06-0163-01
一、知識社會語境下西部農(nóng)村初中英語教學(xué)現(xiàn)狀
知識社會意味著知識、創(chuàng)新成為社會的核心，知識取代資本、技術(shù)、勞動力等基本生產(chǎn)性資料成為占據(jù)主導(dǎo)地位的資源，傳統(tǒng)勞動者逐漸為新的知識工作者取代。知識社會的目標(biāo)是培養(yǎng)知識工作者，因此傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已不能適應(yīng)知識社會對于人才的需求，知識社會為傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
在全球知識社會語境下，英語作為世界范圍內(nèi)使用廣泛的第一語言，在知識工作者塑造中的工具性作用不言而喻。然而，西部農(nóng)村初中英語教學(xué)卻普遍面臨教學(xué)氛圍缺乏、教師權(quán)威弱化、城鄉(xiāng)教育資源失衡、城鄉(xiāng)教育對象差異等難題，教學(xué)質(zhì)量亟待提升。
二、西部農(nóng)村初中英語教學(xué)質(zhì)量的影響因素分析
1.教學(xué)氛圍缺乏
相比較城市而言，西部農(nóng)村初中英語教學(xué)氛圍缺乏，主要體現(xiàn)在缺乏英語學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)的積極性、主動性不高，缺乏語言環(huán)境等方面。目前中國社會正處于改革轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，教育的分層功能弱化，同時伴隨著社會市場經(jīng)濟(jì)深入發(fā)展，就業(yè)渠道更加廣泛，就業(yè)方式更加靈活，教育不再成為改變命運的最佳途徑。相反高昂學(xué)費形成的巨大經(jīng)濟(jì)壓力與普遍存在的大學(xué)生就業(yè)難形成鮮明對比，導(dǎo)致新的讀書無用論沉渣泛起。在他們看來，外出打工根本不需要使用英語，因此學(xué)生家長和學(xué)生個人對英語學(xué)習(xí)持漠視的態(tài)度。更為重要的是，西部農(nóng)村缺乏英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境。在課堂上，教師無法做到全英教學(xué)，且發(fā)音不夠純正，嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課外，由于西部農(nóng)村家長的文化水平較低，根本無法為學(xué)生提供必要的輔導(dǎo)。相對于城市而言，西部農(nóng)村初中英語教學(xué)氛圍缺乏。
教師權(quán)威弱化
在知識社會的今天，教師權(quán)威在三個層次上都得到了不同程度的削弱。首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，在一定程度上削弱的教師的法理權(quán)威。其次，西部農(nóng)村初中的英語教師普遍學(xué)歷層次較低，知識結(jié)構(gòu)與知識水平較低，視野不夠開闊，長期從事農(nóng)村義務(wù)階段教育，職業(yè)倦怠與職業(yè)惰性突出，相當(dāng)數(shù)量的英語教師甚至發(fā)音不準(zhǔn)，造成教師的知識權(quán)威大打折扣。更為重要的是，在物欲橫流的時代，有償補(bǔ)課等現(xiàn)象嚴(yán)重?fù)p害了教師的形象，降低了教師的人格魅力。不僅如此，西部農(nóng)村的英語教學(xué)仍以傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)”為主，一味強(qiáng)調(diào)教師的滿堂灌，無法與現(xiàn)代教育理念接軌，影響了教師的魅力權(quán)威。
2.城鄉(xiāng)教育資源失衡
目前我國正處于轉(zhuǎn)型改革的關(guān)鍵期，城鄉(xiāng)差距進(jìn)一步拉大，教育差距尤為明顯，究其原因主要反映在城鄉(xiāng)教育資源失衡。當(dāng)前西部農(nóng)村英語教師普遍存在學(xué)歷層次較低、結(jié)構(gòu)比例不合理等問題。此外農(nóng)村英語教師在職稱評定、進(jìn)修培訓(xùn)等方面與城鎮(zhèn)教師相去甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致農(nóng)村英語教師隊伍不穩(wěn)定，流動性較強(qiáng)。此外，在教學(xué)資金投入、教學(xué)場館、教學(xué)設(shè)備等方面，城鄉(xiāng)初中差距明顯。以多媒體教室為例，農(nóng)村初級中學(xué)基本沒有像樣的多媒體教室，根本無法組織多媒體教學(xué)，致使現(xiàn)代教育技術(shù)無法為英語教學(xué)服務(wù)，而城鎮(zhèn)初中均設(shè)置有專門的多媒體教室。
3.城鄉(xiāng)教學(xué)對象差異
農(nóng)村初中的教學(xué)對象以農(nóng)村留守學(xué)生為主。農(nóng)村留守學(xué)生主要表現(xiàn)為隔代監(jiān)護(hù)，隔代監(jiān)護(hù)人普遍文化水平較低，年老力衰，難以盡到監(jiān)護(hù)職責(zé)，更不要說學(xué)習(xí)上的監(jiān)督和輔導(dǎo)。因此，留守學(xué)生在行為習(xí)慣上普遍表現(xiàn)較差，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。同時相比較城市初中學(xué)生而言，農(nóng)村初中學(xué)生接觸英語較晚，起點低，底子薄，受師資、語言環(huán)境等因素限制學(xué)習(xí)質(zhì)量較差。而城鎮(zhèn)學(xué)生較早接觸到英語，有些甚至在幼兒時代就接受各類英語輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)，其語音和語感較好，英語基礎(chǔ)更為扎實。城鎮(zhèn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)條件也更為優(yōu)越，能夠接觸到各類英語報刊、雜志、影像，且家庭更為重視英語學(xué)習(xí)，往往能夠提供電腦等較好的學(xué)習(xí)條件。此外，城鎮(zhèn)學(xué)生性格開朗，樂于與人交流，在學(xué)習(xí)上也更加自信。
三、結(jié)語
在知識經(jīng)濟(jì)占據(jù)主導(dǎo)的今天，英語作為一項重要的溝通手段重要性日益凸顯，然而城鄉(xiāng)資源配置失衡、教學(xué)氛圍缺乏等因素極大制約了英語教學(xué)質(zhì)量提升。
西部農(nóng)村初中必須整合現(xiàn)有各種資源，形成教育合力，才能從根本上解決限制英語教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸。
參考文獻(xiàn)：
Key words： budget；Cost-Volume-Profit Analysis；enterprise application
中圖分類號：F272 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）08-0160-02
0 引言
如今，不管是國內(nèi)還是國外在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的過程中都會運用到這一分析方法。由此可見量本分析的運用是很廣的。因為這一分析方法與企業(yè)的經(jīng)營風(fēng)險相關(guān)聯(lián)，換句話說也就是對企業(yè)的盈利有直接的聯(lián)系。這一分析法能夠很大程度的降低企業(yè)在經(jīng)營中的風(fēng)險，這樣一來，企業(yè)的利潤就有了保障，自然有利于企業(yè)的管理也就能夠促進(jìn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因為這一分析方法不僅僅運用于企業(yè)的經(jīng)營過程中，在企業(yè)的管理層次中也有所運用。但是假如在管理上都能夠嚴(yán)格地準(zhǔn)守這種分析法，對企業(yè)的目標(biāo)進(jìn)行相關(guān)的考核，能夠很好的消除企業(yè)中的平均主義，對于企業(yè)員工的積極性的提高是有很大的幫助的，有利于企業(yè)形成一個整體，將企業(yè)的整體素質(zhì)不斷地提高，這樣一來，企業(yè)會更具活力也會更有生機(jī)，所以，企業(yè)的量本分析方法對企業(yè)的發(fā)展是很有幫助的。如果在管理上嚴(yán)格按照目標(biāo)的完成情況進(jìn)行考核，還將有助于消除平均主義的弊端。總之，本量利分析方法應(yīng)用于目標(biāo)管理中可以造成一種全體職工都關(guān)心組織整體目標(biāo)的局面，從而得到一種組織的活力和生機(jī)，大大改善組織的素質(zhì)。所以，無論是對于企業(yè)的預(yù)算決算還是最終的成本分析都有利。實踐證明這種分析方法即量本分析方法是一種科學(xué)的分析方法也是一種有效的分析方法。
1 預(yù)算制的概括
預(yù)算制是是一種運用于企業(yè)中的管理制度，它的表現(xiàn)形式是通過價值形式來完成的，通過這一形式來對企業(yè)中未來的經(jīng)濟(jì)活動以及企業(yè)的運行過程進(jìn)行一個科學(xué)有效的管理。預(yù)算制包括很多方面的預(yù)算，其中資金預(yù)算就是其中的一個內(nèi)容。那么，就以資金預(yù)算對預(yù)算制進(jìn)行一個簡單的說明。首先，資金預(yù)算就包括資金的籌集計劃、投資計劃以及在生產(chǎn)經(jīng)營過程中的財務(wù)計劃。在社會主義市場經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的背景下，企業(yè)要想在激烈的競爭中立于不敗之地就必須有一套獨立的體系，這些就包括企業(yè)的分析方法，企業(yè)應(yīng)該慢慢的發(fā)展成為一個能夠獨立核算、自主經(jīng)營、自負(fù)盈虧的實體。而要想實現(xiàn)這一目標(biāo)就應(yīng)該完善企業(yè)的預(yù)算管理，在預(yù)算管理下對企業(yè)的發(fā)展進(jìn)行一個全方位的分析。使得企業(yè)的預(yù)算不再處于一個被動的狀態(tài)，當(dāng)然要想很好的實現(xiàn)企業(yè)的預(yù)算就應(yīng)該對我國的經(jīng)濟(jì)體制有一個深層次的了解，應(yīng)為這有對市場進(jìn)行了分析才能夠?qū)崿F(xiàn)企業(yè)有效的預(yù)算，才能夠優(yōu)化企業(yè)的布局，促進(jìn)企業(yè)的產(chǎn)業(yè)升級，實現(xiàn)良好的發(fā)展。總之，預(yù)算制對于企業(yè)的發(fā)展是很有幫助的。[1]
在最近幾年里預(yù)算制這一說法很廣泛。為了更好的促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對于預(yù)算制也應(yīng)有進(jìn)一步的分析與改革。改革的目的旨在于推動企業(yè)的發(fā)展。有利于企業(yè)加強(qiáng)資本管理，實現(xiàn)資本增值，所以，要對預(yù)算制度有一個深層次的了解，無論是其理論還是運用都應(yīng)該進(jìn)行一定的分析。進(jìn)而推動預(yù)算制的不斷發(fā)展，這一舉措也是具有很大的意義的，理論與現(xiàn)實意義都很大。
2 量本分析在企業(yè)中的應(yīng)用
2.1 量本分析的概念 量本分析是一種揭示企業(yè)運營中各要素之間聯(lián)系的一種方法。它主要就是對企業(yè)的成本、企業(yè)的業(yè)務(wù)量以及企業(yè)的利潤進(jìn)行的分析。然而在分析過程中運用數(shù)學(xué)化的模式與一定的圖示相結(jié)合的方法來分析的，其分析的內(nèi)容主要是企業(yè)的固定成本以及它的變動成本，當(dāng)然，還包括企業(yè)的銷售情況，它的銷售量，銷售價格以及它的銷售額之間的關(guān)系，除此之外，還包括企業(yè)的盈利狀況，這也是企業(yè)的最終目的。因為它與企業(yè)的經(jīng)營風(fēng)險有很大聯(lián)系。[2]
2.2 量本關(guān)系的相關(guān)公式
營業(yè)凈利潤=銷售收入-總成本=銷售收入-變動成本-固定成本
這些公式都是在量本分析過程中需要使用的公式。
2.3 量本分析的具體運用
2.3.1 在企業(yè)短期決策中的運用 企業(yè)的發(fā)展最終目的就是實現(xiàn)企業(yè)的利益。而企業(yè)的管理企業(yè)的分析方法都是為這一目的而服務(wù)的。所以，企業(yè)要不斷的追求效益，而達(dá)到效益就需要管理與企業(yè)的發(fā)展相吻合，首先，管理觀念應(yīng)該轉(zhuǎn)變，應(yīng)該以效益觀念來對推動企業(yè)的發(fā)展，而在這一要求下就離不開量本分析法了。通過量本分析來實現(xiàn)企業(yè)的最大利潤。
2.3.2 在企業(yè)長期投資中的運用 企業(yè)要想長期的經(jīng)營實現(xiàn)長期的發(fā)展就必須進(jìn)行長期的投資。這一舉措是企業(yè)發(fā)展的需要也是一企業(yè)成長的必經(jīng)之路。但是在企業(yè)的長期投資中會存在一寫問題，比如：資金上的問題，企業(yè)在進(jìn)行長期投資時往往具有一定的風(fēng)險，因為資金的收回期限比較長，所以，為了有效的避免這一問題就通過量本分析法來規(guī)避。使得企業(yè)在長期投資中的決策不斷的科學(xué)化有效化。這一分析方法使企業(yè)在投資中普遍運用的方法。
3 如何使量本分析在企業(yè)中得到更好的運用
量本分析法也不是毫無缺陷的，然而，要想克服量本分析法的局限性，對企業(yè)進(jìn)行更好的分析，就應(yīng)該用一個新的完全不通的角度來看待。而這一新的角度就是從成本出發(fā)，對成本的動因進(jìn)行一個分析，因為成本動因直接影響了成本的高低，也就對企業(yè)的利潤造成了影響。所以，應(yīng)該盡可能的降低成本以實現(xiàn)企業(yè)的最大利潤。然而，成本動因并不簡單，在企業(yè)的實務(wù)中不同的成本他們的成本動因自然也就有所區(qū)別，所以，要對其進(jìn)行深層次的分析。根據(jù)成本與動因之間的聯(lián)系做出一定的調(diào)整。來實現(xiàn)企業(yè)的管理，為企業(yè)的進(jìn)一步的發(fā)展服務(wù)，發(fā)揮出更大的經(jīng)濟(jì)效益。[3]
關(guān)鍵詞：初中英語 作業(yè) 教學(xué)效果
在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，助長了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，難以適應(yīng)新課改發(fā)展的形勢。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這一理念不僅要求我們落實在英語課堂教學(xué)之中，也對我們英語課堂作業(yè)的設(shè)計提出了新的要求。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動”，吸引和組織他們積極參與，提倡讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)，探究的學(xué)習(xí)方式不僅要求我們運用于課堂教學(xué)，也對我們的作業(yè)提出了新的要求：精心設(shè)計多種形式作業(yè)，從趣味性出發(fā)，注重實效性，讓學(xué)生“樂”中求知 ，以此提高教學(xué)質(zhì)量。
一、作業(yè)在英語課堂教學(xué)的地位和作用。
在英語課堂教學(xué)中，作業(yè)布置是一節(jié)課中不可缺少的環(huán)節(jié)，它在英語課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。作業(yè)是復(fù)習(xí)、鞏固知識的重要途徑。教師適量布置一些作業(yè)有利于學(xué)生對課堂知識的鞏固，從而為學(xué)生對知識進(jìn)行遷移，培養(yǎng)能力，發(fā)展思維的提供保障。遺忘規(guī)律告訴我們遺忘的過程是先快后慢，先多后少。課后如果沒有一定作業(yè)，學(xué)生的知識將無法達(dá)到掌握知識的目的，課堂教學(xué)也會變得蒼白無力，尤其是對于英語這一門語言學(xué)科，課后作業(yè)尤為重要。英語作為一門語言，它是一種技能與能力的習(xí)得。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語言在實踐中的運用，對語言形成技能，發(fā)展聽、說、讀、寫能力的要求較高。英語課堂作業(yè)既可以幫助學(xué)生鞏固知識、形成技能，又可以促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和能力提高。教師開放性作業(yè)的設(shè)置，會留給學(xué)生活躍的想像空間。在作業(yè)中，要十分重視學(xué)生的求異思維，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)不同的意見和想法，敢于寫出不同的作業(yè)答案，以利于培養(yǎng)學(xué)生的靈感和創(chuàng)造性。
二、理性思考，合理設(shè)計，人性化管理。
針對現(xiàn)狀，結(jié)合多年來的實踐，我認(rèn)為教師在設(shè)計作業(yè)時要做到：理性思考，合理設(shè)計，人性管理。根據(jù)學(xué)生年齡特點，盡量擺脫單調(diào)乏味的重復(fù)練習(xí)，增加趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之產(chǎn)生一種內(nèi)部的需求感，自覺主動地完成作業(yè)。初中學(xué)生逞能好強(qiáng)，勇于競爭，訓(xùn)練中適當(dāng)設(shè)計競賽的練習(xí)，可刺激學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生興趣。這種作業(yè)的過程充滿著趣味，并且讓學(xué)生能從中悟道學(xué)習(xí)和生活道理，有利于學(xué)生健全人格的塑造，這也正是新課標(biāo)的宗旨。我們都知道，作業(yè)在課堂教學(xué)的過程中，是鞏固知識．培養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)，它是以教師的設(shè)計為前提，以對學(xué)生輔導(dǎo)．評定為效用的。因此布置作業(yè)絕不是靈機(jī)一動、信手拈來，而是一項充滿創(chuàng)造性、藝術(shù)性的行為。
三、英語作業(yè)的布置要注重實效，切忌“一個要求”。
教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。忽視了這種差異性，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必造成有的學(xué)生“吃不飽”、有的學(xué)生“受不了”的現(xiàn)象。因此教師在布置作業(yè)時要遵循“因材施教”這一教學(xué)原則，既要面向全體，又要兼顧個別差異，給不同層次的學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會。在設(shè)計作業(yè)時一定要注意分層，不要一刀切、一個要求，確保“優(yōu)等生吃得精，中等生吃得好，后進(jìn)生吃得飽”。教師要深入淺出、設(shè)置情境引導(dǎo)學(xué)生，長期規(guī)劃、精心設(shè)計操練學(xué)生，應(yīng)該針對每個學(xué)生接受能力的不同，合理地設(shè)計作業(yè)，增加作業(yè)的實效性。對于英語學(xué)優(yōu)生，我們可以給他們設(shè)計一定難度的題目，以提高和發(fā)展他們的能力為主。 對于學(xué)困生，教師要耐心講解，誠心引導(dǎo)，細(xì)心指導(dǎo)，要通過自己精心設(shè)計或選編的練習(xí)，讓每個學(xué)生都能享受到成功的快樂。所以教師要充分尊重學(xué)生的經(jīng)驗，尊重學(xué)生的個性，重視學(xué)生個性的發(fā)展。
四、作業(yè)形式要靈活多樣、具有趣味性。
英語作為一門語言學(xué)科，初中學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)，興趣十分重要。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，是學(xué)生熱情高漲的催化劑。作為教師應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，盡量設(shè)計一些形式多樣且能夠開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的作業(yè)。例如在學(xué)完了go for it七(下)unit 7 how much are these pants?這一課時后，布置了這樣一份作業(yè)：讓同學(xué)們自己在課后設(shè)計在服裝店購物的各種情景，準(zhǔn)備好道具，并用英語編寫成對話并在進(jìn)行表演。同學(xué)們覺得這樣的活動非常有趣，參與的積極性極高。通過這樣的表演活動，同學(xué)們主動學(xué)習(xí)的熱情高漲，并在合作中體驗了角色，活用了語言。同時把作業(yè)和游戲結(jié)合起來，學(xué)習(xí)特別感興趣，在游戲中悄然、牢牢地鞏固了所學(xué)知識。我們教師在平時布置作業(yè)時要改變傳統(tǒng)的統(tǒng)一作業(yè)的方式，應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，尊重學(xué)生的個體差異，有針對性地布置一些作業(yè)，做到因人而異，使不同程度的學(xué)生都覺得學(xué)有所得，從而樹立自己的信心。
五、及時鼓勵性點評，有效反饋作業(yè)情況。
傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式已不適應(yīng)新課改前進(jìn)的步伐，新課標(biāo)要求我們教師，對學(xué)生的作業(yè)的評價要科學(xué)、全面，并能起到激勵教育的作用。我們教師在批改作業(yè)時，要堅持用發(fā)展的眼光看孩子，采取多樣形式和學(xué)生交流，采用教師集體批改和點面批改相結(jié)合的方式，并及時進(jìn)行點評，反饋給學(xué)生。同時要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自批、相互批改或師生共批以取長補(bǔ)短。同時要在平時的作業(yè)過程中要鼓勵學(xué)生建立“錯題集”，并利用這一有效措施鼓勵學(xué)生通過“錯題”來達(dá)到分析、解決問題的目的。通過作業(yè)的批改和反饋、踐行教與學(xué)的碰撞，從而實現(xiàn)教學(xué)共進(jìn)，師生“雙贏”。
六、英語作業(yè)的布置要注重課內(nèi)外相結(jié)合，切忌題海戰(zhàn)術(shù)。
作業(yè)不僅是單位時間內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的延伸與補(bǔ)充，而且是對某一階段內(nèi)重點知識的鞏固和教學(xué)效果的評價。英語作業(yè)按其類型可分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)。依據(jù)《新的課程標(biāo)準(zhǔn)》，初中英語課每周4節(jié)，初中書面家庭作業(yè)每天不超過1．5小時。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，自主學(xué)習(xí)和合作探究，把課堂作為學(xué)習(xí)的主陣地，而不是進(jìn)行大量的、毫無針對性的、機(jī)械性的練習(xí)。教師應(yīng)把握好這一原則，做到選材有針對性且題量適中，不可把練習(xí)變成“題海”，更不能把布置大量的作業(yè)當(dāng)成學(xué)生復(fù)習(xí)和把握知識的唯一途徑。
總之，作為英語教師，在作業(yè)設(shè)計上要落實新課標(biāo)精神，充分考慮到學(xué)生的學(xué)情，注重作業(yè)的實用性和趣味性，把課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合起來。這樣，既提高了課堂教學(xué)的“精講”水平，又提高了學(xué)生的“精練”水平，以此為學(xué)生提供和創(chuàng)設(shè)了一個課后練兵“場景”。作業(yè)是鞏固和運用知識的重要手段，是教師檢測教學(xué)效果的重要工具，作業(yè)是教師課堂教學(xué)的有效拓展，是開發(fā)學(xué)生思維的重要途徑，我們英語教師要在新課程理念指導(dǎo)下，堅持“以人為本”，樹立起新的英語作業(yè)觀，在有效利用課堂45分鐘的同時，做到“因人而宜、因材施教”，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極合作、勇于探索、讓作業(yè)真正成為學(xué)生自己的作業(yè)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
參考文獻(xiàn)：
1、《教育部英語課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社.2001。年
關(guān)鍵詞：外匯儲備;外商直接投資;凈出口;廣義貨幣;VECM模型
一、引言
外匯儲備是國家進(jìn)行宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)，實現(xiàn)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)平衡的重要調(diào)節(jié)方式。大量的外匯儲備可以加強(qiáng)宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控的能力，有助于拓展國際貿(mào)易，吸引外商投資并且降低國內(nèi)企業(yè)融資成本，防范并一定程度上化解國際金融風(fēng)險。
早在2000年，中國的外匯儲備只有區(qū)區(qū)1655.74億美元。但隨著2001年中國加入WTO，中國開始廣泛參與世界貿(mào)易。2011年12月，中國的外匯儲備已超過三萬億美元。
二、外匯儲備影響因素分析
1. 國際收支順差
中國外匯儲備的大規(guī)模增長，很大程度取決于中國近十年來大量的貿(mào)易順差。央行將流入的外匯回收，并向市場投放等值的基礎(chǔ)貨幣，形成外匯占款。
我國2005年以來，經(jīng)常項目賬戶和資本金融賬戶一直都是順差，雖經(jīng)過一系列出口調(diào)整政策的影響,但我國的貿(mào)易順差仍然很高。
2.外商直接投資
不斷增加的外商直接投資也是外匯儲備增長的一個主要推動。1992年以來，境外資本流入我國的速度越來越快，1992年—2004年,中國與美國輪番成為世界最大吸引外資國。
根據(jù)FDI數(shù)據(jù)，我國的外商直接投資額呈逐年遞增的趨勢。
3.貨幣投放量
外匯儲備的增加對基礎(chǔ)貨幣的投放有著顯著的影響。在外匯儲備不斷增長的同時，央行會向市場投放貨幣，用于回收外匯，因此外匯儲備的增長與M2廣義貨幣的量應(yīng)該有著直接地正相關(guān)關(guān)系。
三、實證分析
1.變量選取與數(shù)據(jù)說明
本次實證研究參考了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論，同時結(jié)合了我國的特殊國情及實際情況。
為分析外匯儲備（FR）與其相關(guān)經(jīng)濟(jì)變量之間的一些相互影響，選取外商直接投資（FDI），凈出口（NEX）以及廣義貨幣（M2）的月度數(shù)據(jù)加上外匯儲備（FR）的月度數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。
數(shù)據(jù)來源：中經(jīng)網(wǎng)宏觀月度數(shù)據(jù)庫
2.數(shù)據(jù)處理
對所有數(shù)據(jù)采取自然對數(shù)平滑處理。處理后的數(shù)據(jù)序列命名依次為：LFDI, LFR, LM2, LNEX
由于是月度數(shù)據(jù)，因此變量很可能存在季節(jié)性波動。對所有的數(shù)據(jù)采用Census X12進(jìn)行季節(jié)性檢驗。
變量LFDI與變量LM2
存在季節(jié)性，需要調(diào)整，因此采用Moving Average Methods消除季節(jié)性，調(diào)整后的變量命名為LFDISA和LM2SA。
變量LFR和變量LNEX
均不存在季節(jié)性
3.單位根檢驗
在1%置信水平上，LFDISA與LNEX都是平穩(wěn)序列，而LFR和LM2SA均不平穩(wěn)，但其一階差分序列是平穩(wěn)的，因此變量LFR和LM2SA是一階單整過程。可以進(jìn)行進(jìn)一步的協(xié)整建模分析。
4. 協(xié)整檢驗
(1)滯后階數(shù)的選擇
先建立VAR模型，選擇lag length criteria，根據(jù)信息準(zhǔn)則對滯后階數(shù)進(jìn)行選取。
我們從分析結(jié)果來看，F(xiàn)PE,AIC,SC,HQ四項信息準(zhǔn)均在則在滯后階數(shù)為2階的時候最小，因此滯后階數(shù)選擇2階。
(2)協(xié)整關(guān)系檢驗
采用跡檢驗和極大特征值檢驗兩種方法進(jìn)行協(xié)整關(guān)系檢驗，以上兩種檢驗方法均顯示存在兩個協(xié)整關(guān)系。
(3) 協(xié)整方程的選取
根據(jù)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)意義，外匯儲備由外商直接投資（FDI），凈出口（NEX）直接構(gòu)成，與貨幣投放量呈現(xiàn)相關(guān)關(guān)系，因此第一個協(xié)整方程的經(jīng)濟(jì)含義更為合理。
將協(xié)整關(guān)系寫成數(shù)學(xué)表達(dá)式，并令其等于e，得到：
e=LFR-0.133615LFDISA-0.717797LM2SA-0.697LIM-0.208322LNEX
(4)協(xié)整序列的檢驗
對e序列進(jìn)行單位根檢驗
結(jié)果顯示e為平穩(wěn)序列，因此我們可以認(rèn)為外匯儲備與凈出口，外商直接投資，貨幣投放量之間存在長期協(xié)整關(guān)系。
5.建立向量誤差修正模型
對VECM模型進(jìn)行估計，模型的AIC和SC值分別為-5.313257和-5.058988，數(shù)值比較小，向量誤差修正模型的擬合效果較好。
6.模型的檢驗與預(yù)測
(1)殘差自相關(guān)性檢驗
從自相關(guān)圖中可以看出，除了變量LNEX存在一定的自相關(guān)性以外，其余變量均不存在自相關(guān)性。
(2)模型動態(tài)預(yù)測圖中可以看出VECM模型基本可以擬合原序列的變動趨勢。預(yù)測曲線較好的反映了變量的發(fā)展變化趨勢，預(yù)測值與實際值的擬合效果較好。
7.模型的應(yīng)用
(1)脈沖響應(yīng)
外匯儲備對其凈出口的一個標(biāo)準(zhǔn)差沖擊有較強(qiáng)的反應(yīng)，在隨后繼續(xù)保持這種沖擊之后的效果。由于凈出口是外匯儲備的主要來源之一，因此，凈出口的大幅增長，必然帶來大量的外匯收入，央行隨即回收外匯，因此外匯儲備會大幅增加。此外由于短期內(nèi)回收外幣，短期內(nèi)貨幣投放（M2）也會有一個正的響應(yīng)。由于本次實證選取的外匯儲備時間序列數(shù)據(jù)為累計值，因此，在長期情況下，外匯儲備一直保持這種沖擊效果。
外商直接投資的沖擊對貨幣的投放量有一定的影響。外資的流出也會導(dǎo)致央行投放貨幣，因此不論短期還是長期，對FDI的沖擊，貨幣投放量都保持一個正的響應(yīng)。
(2)方差分解
根據(jù)外商直接投資以及貨幣投放量的方差分解結(jié)果，在預(yù)測期15期左右變得穩(wěn)定。其中外匯儲備分別占到預(yù)測誤差的14%和9%。根據(jù)凈出口的方差分解結(jié)果，方差分解在20期左右變得穩(wěn)定，外匯儲備占到預(yù)測誤差的78%左右，貨幣投放和外商直接投資分別占到8%和15%左右。
四、實證分析結(jié)論
根據(jù)建立的向量誤差修正模型，外匯儲備與外商直接投資，貨幣供應(yīng)量以及凈出口的關(guān)系由短期偏離向長期均衡的調(diào)整速度為1.02%。
模型的動態(tài)預(yù)測結(jié)果較好反應(yīng)了變量的變化趨勢，擬合程度較好。
根據(jù)脈沖響應(yīng)和方差分解的結(jié)果，外匯儲備由于種種原因表現(xiàn)出了一定的外生性，但仍反映出了凈出口對外匯儲備有著較明顯的影響。
貨幣投放在一定程度上收到外匯儲備的影響，這一點與實際經(jīng)濟(jì)情況也相一致。
從實證分析結(jié)果來看，長期情況下，外匯儲備增加對貨幣供應(yīng)量M2的增長有一定促進(jìn)。
由貨幣投放量的脈沖響應(yīng)結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，外匯儲備對其有一個負(fù)的響應(yīng)。一直以來，我們關(guān)注的焦點總是集中于外匯儲備對貨幣投放量的影響，忽視了貨幣投放量對外匯儲備的影響。在短期內(nèi)，外匯儲備明顯受到貨幣投放量的影響，相關(guān)的影響機(jī)理以及背后的因素值得我們進(jìn)一步探究。
協(xié)整分析表明外匯儲備和貨幣供應(yīng)量M2之間存在著長期均衡關(guān)系。外匯儲備的增加推動了我國貨幣供應(yīng)量M2的增加。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高鐵箱梁 預(yù)應(yīng)力施工
Abstract：This paper get some issue that in pre-stressed construction from the summary of the pre-stressed construction in the box beam of the high speed railway ，then propose the method to prevent and treat these。
Keyword： high speed railwaybox beampre-stressed construction
中圖分類號：X731文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：
1.預(yù)應(yīng)力混凝土工程的優(yōu)點及在我國的應(yīng)用狀況
1.1、節(jié)省了主材，減少了結(jié)構(gòu)的自重；
1.2、改善和提高了結(jié)構(gòu)或構(gòu)件的受力性能，可延緩構(gòu)件的開裂，提高構(gòu)件的抗裂度和剛度，減少變形；
1.3、混凝土梁的剪力和主拉應(yīng)力減少，提高構(gòu)件的安全性、可靠性；
預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)由最早的單層及雙層房屋、公路、鐵路、橋梁等擴(kuò)大到高層建筑、地下建筑、高聳結(jié)構(gòu)、特種復(fù)雜結(jié)構(gòu)等方面，我國在20世紀(jì)中葉開始試用混凝土結(jié)構(gòu)工程，隨著我國基礎(chǔ)建設(shè)的投資逐年加大，橋梁交通建設(shè)發(fā)展迅速，大跨度、高凈空的橋梁在現(xiàn)階段的橋梁建設(shè)中占據(jù)很大的比例，我國修建的各類大橋幾乎全部都是預(yù)應(yīng)力混凝土結(jié)構(gòu)。在全國鐵路市場如火如荼的進(jìn)行的高鐵高速建設(shè)中，各條主線中橋梁占據(jù)的比例接近80%，無論是現(xiàn)澆連續(xù)梁，還是梁場預(yù)制簡支箱梁都有預(yù)應(yīng)力的應(yīng)用，在箱梁中更是采用全斷面預(yù)應(yīng)力，所以預(yù)應(yīng)力的施工及施工質(zhì)量對箱梁結(jié)構(gòu)的受力及結(jié)構(gòu)可靠性起著很大的決定性作用，施工質(zhì)量的好壞直接影響箱梁質(zhì)量。
2.鋼絞線伸長值的計算及預(yù)應(yīng)力施加現(xiàn)場控制要點
2.1鋼絞線的伸長值計算
2.1.1鋼絞線理論伸長值的計算公式如下：
式中：PP―預(yù)應(yīng)力筋的平均張拉力，直線段取張拉端的應(yīng)力，曲線按式；L―預(yù)應(yīng)力筋的長度；
AP―預(yù)應(yīng)力筋的截面面積（mm2）；EP―預(yù)應(yīng)力筋的彈性模量（N/mm2）；
P― 鋼絞線張拉端張拉力（N）；x―從應(yīng)力端至孔道計算截面長度；
k―孔道偏差對摩擦力的影響系數(shù)；θ―鋼絞線與應(yīng)力切線方向之間的夾角（rad）； μ―鋼絞線與孔道壁的摩擦系數(shù)。
2.1.2后張鋼絞線孔道有曲線有直線段，所以要確定鋼絞線的工作長度和線形段落的劃分，因此要分段計算伸長值，然后累加。所以理論伸長值計算如下：
其中Pi為克服了從張拉端至第i-1段的摩阻力后的剩余有效拉力值。
2.2 實測伸長值的測定
2.2.1預(yù)應(yīng)力鋼筋張拉時的實際伸長值，預(yù)應(yīng)力施加分為預(yù)、初張拉和終張拉三個階段，伸長值應(yīng)分階段計算，在終張拉伸長值量測中應(yīng)從應(yīng)力達(dá)到預(yù)初張拉應(yīng)力開始量測，所以單孔鋼絞線實測伸長值計算如下
預(yù)初張拉應(yīng)力一般為張拉控制應(yīng)力的65.8%。梁場初張拉應(yīng)力在混凝土強(qiáng)度達(dá)到80%時施加，先期為了防止混凝土收縮應(yīng)力導(dǎo)致裂縫的產(chǎn)生應(yīng)先進(jìn)行預(yù)張拉，終張拉在梁體澆筑28d后進(jìn)行，及砼強(qiáng)度達(dá)到設(shè)計強(qiáng)度，預(yù)初張拉錨外控制應(yīng)力為930MPa，終張拉錨外控制應(yīng)力根據(jù)孔位不同而不同。如N2a=1413.6MPa，N6=1437.36MPa。
2.2.2鋼絞線現(xiàn)場施加先加到預(yù)應(yīng)力控制應(yīng)力的20%，兩端千斤頂油缸活塞行程用鋼尺量定，然后張拉到控制應(yīng)力的100%，兩端千斤頂油缸活塞行程再次量定，所以現(xiàn)場鋼絞線的伸長值量測值計算公式如下：
L=（L100%－L20%）/0.8
L100%、 L20%―控制應(yīng)力為100%、20%時的梁體兩端油缸活塞行程之和。
3.現(xiàn)場張拉施工步驟及注意事項
3.1錨具及張拉千斤頂?shù)陌惭b
安裝錨具及敲打夾片的時候應(yīng)注意工作錨環(huán)對中，夾片應(yīng)均勻?qū)ΨQ打緊并外漏一致，千斤頂上的工具錨的孔位和梁體孔道上的工作錨的孔位排列一致，張拉力的作用線與孔道中心重合。檢查限位板是否配套，鋼絞線是否順直，孔道是否有露漿堵塞將鋼絞線固定死的，孔道錨墊板周圍混凝土是否有缺陷。
3.2張拉順序
張拉是控制順序先從梁中心線向兩側(cè)對稱張拉，先張拉底板中心附近的鋼束，然后張拉腹板鋼束，再張拉底板兩翼的鋼束，現(xiàn)場用四臺千斤頂配以手拉葫蘆進(jìn)行張拉作業(yè)，張拉孔道具體順序如下N9N8N1N2dN5N4N2bN10N7N6N3N1bN2cN2a。
3.3預(yù)應(yīng)力施工應(yīng)注意事項
3.3.1在張拉作業(yè)開始之前對施工人員進(jìn)行技術(shù)交底，確保每次張拉都同步且對稱張拉，嚴(yán)格控制張拉順序，在終張拉控制應(yīng)力施加時應(yīng)持荷5分鐘，待5分鐘后補(bǔ)足應(yīng)力后再回油。主梁成批生產(chǎn)前應(yīng)選擇有代表性的一束進(jìn)行孔道磨阻損失測定，將測定的實際值與設(shè)計值進(jìn)行比較，并確定不超過設(shè)計范圍后方可用來作為計算依據(jù)，五一梁場采用K=0.0017，μ=0.729；
3.3.2鋼絞線的張拉采用張拉噸位和伸長量進(jìn)行雙控張拉施工，實際伸長量與計算伸長量相差±6%以上時，應(yīng)查明原因后方可繼續(xù)施工，對偏差過大的應(yīng)采用補(bǔ)施應(yīng)力的措施進(jìn)行補(bǔ)救；
4.現(xiàn)場預(yù)應(yīng)力施工中出現(xiàn)的問題及預(yù)防、處理措施
4.1鋼絞線滑絲、斷絲現(xiàn)象
分析滑絲原因有以下幾種：預(yù)應(yīng)力鋼絞線生銹；工作夾片中有油污、工作夾片刻絲損傷；工作夾片的尺寸及質(zhì)量不合格（硬度不夠、尺寸過大）；錨、夾具的硬度小于鋼絞線的硬度。
分析斷絲原因：鋼絞線由于纏鉸、扭結(jié)在孔道內(nèi)長短不一導(dǎo)致的鋼絞線受力不均；鋼絞線質(zhì)量不合格，不能承受設(shè)計控制應(yīng)力。
4.2起拱度超標(biāo)
起拱度超標(biāo)的原因基本如下：張拉時，混凝土強(qiáng)度未達(dá)到設(shè)計規(guī)定值；施加的預(yù)應(yīng)力比控制應(yīng)力過大或過小；沒有按規(guī)定的順序張拉。
預(yù)防措施：按預(yù)應(yīng)力混凝土對強(qiáng)度和彈性模量的要求做好混凝土配合比設(shè)計，保證同一榀箱梁的混凝土配合比的一致性。現(xiàn)場實驗室做好同條件試塊，嚴(yán)格控制張拉時混凝土強(qiáng)度達(dá)到設(shè)計或規(guī)范要求值；嚴(yán)格按設(shè)計的張拉控制應(yīng)力，以張拉力和伸長值對張拉進(jìn)行雙控；嚴(yán)格按張拉順序進(jìn)行張拉，勻速、同步、對稱進(jìn)行張拉作業(yè)，防止一方加力速度過快，導(dǎo)致張拉受力不均勻。
5.結(jié)束語
預(yù)應(yīng)力工程伴隨著國內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的發(fā)展而應(yīng)用更加廣泛，尤其在高鐵橋梁中占的比重非常大，其中預(yù)應(yīng)力張拉的質(zhì)量直接影響結(jié)構(gòu)構(gòu)件受力，所以對箱梁張拉的質(zhì)量管理、工序管理必須十分重視，嚴(yán)格按照要求和規(guī)范進(jìn)行施工，在施工過程中發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，為橋梁建設(shè)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
論文摘要：初中英語教學(xué)中的學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題，一直是熱門話題。時至今日，“兩極分化”不但未見減緩收斂，反呈愈演愈烈之勢。從JEFC到GO FOR IT，教材雖版本不同，但“兩極分化”現(xiàn)象有增無減。根據(jù)這幾年的初中英語教學(xué)觀察、探索與實踐，也許只有認(rèn)真分析學(xué)困生形成的原因，采取行之有效的相對策略，才能最大限度的有效做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。
新目標(biāo)英語（GO FOR IT）教材已經(jīng)使用多年。每個學(xué)年教材都以最新修訂版出現(xiàn)，里面很多偏僻生詞不見了，拗口句型減少了，但是一個班級里，依然有那么多逐漸淪落為英語學(xué)習(xí)困難生，成為英語課堂教學(xué)中沉重的包袱。教師應(yīng)分析學(xué)困生的生成原因，改進(jìn)教法并運用有效的策略，努力增強(qiáng)每位學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和決心，讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會到學(xué)習(xí)英語帶來的成功喜悅，從而最終達(dá)到大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量的目的。
一、“英語學(xué)困生產(chǎn)生原因之再分析
一些初中英語老師，把英語學(xué)困生的產(chǎn)生原因，歸結(jié)于小學(xué)英語教學(xué)的參差不齊。事實上，并不完全正確。因為，新目標(biāo)的七年級第一學(xué)期的教材，已經(jīng)很明顯地兼顧到了小學(xué)英語基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。那么，到底原因何在？仔細(xì)分析，可能有以下幾點：
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)英語熱情被抹殺，學(xué)習(xí)方法不得法
從七年級一開始的英語課堂上，幾乎所有學(xué)生都瘋狂地開口大聲地跟讀，快樂地參與課堂英語對話互動。而隨著英語教學(xué)的繼續(xù)，教學(xué)內(nèi)容的加深，我們的教師開始大量布置機(jī)械的重復(fù)性的抄寫作業(yè)，對于新單詞，學(xué)生還不會讀，就要求學(xué)生識記單詞拼寫；對于單詞聽寫不過關(guān)的學(xué)生，依靠粗暴的強(qiáng)制性懲罰措施，逼其死記硬背；學(xué)生對于教材對話或短文都不理解，就被強(qiáng)制性要求每天背誦，檢查；對于英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生過恐懼心理的英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生，沒有給予及時的鼓勵和正面的評價；沒有站在學(xué)生立場去幫助分析他們不喜歡參與英語課堂的根本原因……，種種這些導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語不得法：對生詞死記硬背，對語法、句型生吞活剝；一遇到困難就出現(xiàn)畏難情緒，對英語學(xué)習(xí)失去信心與興趣；在行動上采取消極態(tài)度，使英語學(xué)習(xí)變得越來越困難。
（二）教師課堂內(nèi)外的教學(xué)行為累而無效著
我們身邊的英語教師大多喉嚨沙啞，臉色暗淡。從每天一大早進(jìn)行晨讀管理，到備課、上課、改作、批卷、課后輔導(dǎo)等，深感疲憊不堪，但效果又怎樣呢？部分學(xué)生經(jīng)常不能完成作業(yè)，課后不會復(fù)習(xí)，自我治理能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，上課睡覺，逃避、對抗老師，教師的行為得不到學(xué)生的理解和認(rèn)同。從課堂教學(xué)模式上來看，我們有的教師還沒有從思想上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，整個課堂仍然是自己在起主導(dǎo)作用，學(xué)生被動地聽、記。課堂過程沉悶、乏味，學(xué)生參與實踐的機(jī)會少。沒有教給學(xué)生并形成行之有效的學(xué)習(xí)方法及策略，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的英語學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)其堅強(qiáng)的意志，課堂上給學(xué)生實踐的機(jī)會。
（三）教師和家長對學(xué)困生的態(tài)度導(dǎo)致學(xué)生加速學(xué)困
教師對學(xué)困生不恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度是他們學(xué)習(xí)進(jìn)步慢的重要原因。如果教師討厭學(xué)困生，而對尖子生卻偏愛有加，就會引起學(xué)困生強(qiáng)烈的反感，很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，容易使他們產(chǎn)生諸如遺憾、消沉、焦慮、恐懼、悲傷、憎恨等消極情感。時間一長，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就消失了，影響課堂氣氛，阻滯課堂教學(xué)進(jìn)程，導(dǎo)致教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都不好。而同時多數(shù)家長意識不到學(xué)習(xí)英語的重要性，平時又很少配合教師監(jiān)督其子女的學(xué)習(xí)，甚至認(rèn)為子女學(xué)習(xí)成績的好壞是學(xué)校和教師的職責(zé)，與父母無關(guān)，從而使得這些學(xué)生的潛力無法充分發(fā)揮出來，成為又一類英語學(xué)困生。
（四）學(xué)生對于學(xué)習(xí)與生活的全面放棄，是最嚴(yán)重原因
出現(xiàn)英語學(xué)科偏弱現(xiàn)象的學(xué)生可以分為兩類：1、其他學(xué)科學(xué)習(xí)正常，甚至優(yōu)秀，惟獨英語偏弱。2、所有學(xué)科全面偏弱，同時出現(xiàn)思想道德與行為規(guī)范全面失控狀態(tài)。對于前者，由于學(xué)生并未放棄學(xué)習(xí)，所以要改變其英語學(xué)習(xí)狀況，應(yīng)該相對容易；而對于后者，很多英語老師，包括其他學(xué)科任課老師和班主任，自然是怒其不爭，卻束手無策。而這一群體的學(xué)生在班級中的負(fù)面影響，又會導(dǎo)致該班學(xué)困生的增加，學(xué)生“兩極分化”現(xiàn)象加劇并進(jìn)入持續(xù)性的惡性循環(huán)。
二、學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化策略之再探究
（一）了解“學(xué)困生”，建立和諧融洽的師生關(guān)系
1、對癥下藥，開發(fā)非智力因素
面對學(xué)困生，作為教師，我們要主動找他們談心，了解情況，并在學(xué)習(xí)上給予足夠的關(guān)心。在主觀上，教師不應(yīng)該把“學(xué)困生”當(dāng)作包袱，不能鄙視他們，不放任不管他們，要了解他們的特長、愛好，尋找他們身上的“閃光點”，多表揚、鼓勵，以增強(qiáng)他們的自信心。
2、學(xué)會理解，尊重，寬容，善待“學(xué)困生”
教師在任何時候都要注意控制自己的情緒，不遷怒，不急躁，切忌使用訓(xùn)斥、傷害學(xué)生自尊心和侮辱人格的語言。這些“學(xué)困生”在班級中常被學(xué)生鄙視，在家也經(jīng)常被父母訓(xùn)斥，心里有一種壓抑感，在校有厭學(xué)情緒，自信心不強(qiáng)。對這些“學(xué)困生”，教師要主動采取適當(dāng)?shù)男问饺ス膭钏麄儗W(xué)習(xí)。
（二）認(rèn)真?zhèn)湔n，利用學(xué)科特點激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣和求知欲
沒有求知欲的地方就沒有學(xué)校。沒有學(xué)習(xí)興趣和求知欲的學(xué)生是不會有所成就的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是關(guān)鍵。英語教師作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，其地位和作用非常重要。在實際的教學(xué)過程中，就要經(jīng)常注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好。例如，在講八下第一單元的時候，讓學(xué)生自己找資料介紹有關(guān)機(jī)器人及將來自己想要的機(jī)器人的類型，他們聽后非常感興趣，紛紛上網(wǎng)或者查看書籍和雜志。上課時舉手發(fā)言更是滔滔不絕。而平時很不自信的“學(xué)困生”表現(xiàn)得也非常突出，踴躍地舉手回答，極力爭取這個展示自我的機(jī)會。于是他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更濃厚的興趣和更強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。而英語科目本身就是圍繞學(xué)生身邊的話題展開，只有讓“學(xué)困生”對所學(xué)的知識感興趣，有求知欲，才能真正學(xué)有所成。
（三）增強(qiáng)學(xué)習(xí)意志力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
1、提高學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性，鍛煉他們頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志力
考試成績的好壞，直接影響著學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。一旦他們成績不理想，情緒就會低落甚至?xí)适W(xué)習(xí)信心。對學(xué)困生來說，他們接受困難挫折的情感或體驗比優(yōu)生多得多，要克服消極情緒，取得良好的學(xué)習(xí)效果，必須依靠意志力。因此，在轉(zhuǎn)化過程中，教師應(yīng)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)他們克服困難的精神與學(xué)習(xí)的毅力。要著眼于鼓勵，教育學(xué)生正確對待失敗，經(jīng)得起挫折的磨練；要通過培養(yǎng)學(xué)生遠(yuǎn)大的志向，以增強(qiáng)其耐挫折能力；要認(rèn)真研究每個學(xué)困生的特點，有針對性地培養(yǎng)其意志力。
2、培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)疲勞。但學(xué)困生在學(xué)習(xí)中往往有很多不良的習(xí)慣：先玩后做作業(yè)、不認(rèn)真復(fù)習(xí)而盲目地寫作業(yè)，這樣也會造成學(xué)習(xí)困難。要改變這一點，教師就要注意通過其學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)，從一點一滴做起，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。
（四）利用教材編寫體系，加強(qiáng)有效教學(xué)
如果說學(xué)科知識是一扇門，那么學(xué)習(xí)方法則是打開這扇門的鑰匙，尤其是“學(xué)困生”。因此，這需要教師細(xì)心地發(fā)現(xiàn)和耐心地教導(dǎo)，我們不僅需要從學(xué)習(xí)興趣、求知欲和學(xué)習(xí)動機(jī)等方面去啟發(fā)他們，我們更要從學(xué)習(xí)方法上去指導(dǎo)他們。
1、加強(qiáng)英語單詞的有效教學(xué)
一位學(xué)生放棄英語學(xué)習(xí)，其實最初是從放棄開口朗讀開始的。而拒絕開口朗讀英語的最主要原因是不會讀。當(dāng)一位學(xué)生不會念的單詞積累到一定程度時，我們再要求這位學(xué)生開口朗讀英語，已經(jīng)是毫無意義了，對這位學(xué)生來說，也是勉為其難了。所以，每個單元的單詞教學(xué)，絕對值得初中英語老師重視。我們可以充分利用教材后面的單詞表，實行“地毯式”教學(xué)，掌握能將該單詞所延伸開來的其它單詞及相關(guān)詞組和重要句型；適時滲透音標(biāo)教學(xué)，在此基礎(chǔ)上以滲透教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生利用音標(biāo)與單詞字母組合，自行認(rèn)讀單詞（直拼法）的能力；重視單詞中文意思的強(qiáng)調(diào)；適時把握單詞聽寫的時機(jī)。單詞的聽寫，應(yīng)該稍微延遲于學(xué)生實際掌握的時間，同時對于基礎(chǔ)較差的同學(xué)采取根據(jù)英文單詞寫中文的形式也是一種有效的聽寫方式，同樣能夠幫助學(xué)生部分的掌握英語單詞，避免學(xué)生對單詞的全面放棄。
2、正確朗讀習(xí)慣的有效培養(yǎng)
在以往的教學(xué)中，學(xué)生任務(wù)式地“唱讀”英語文章，他們無法體會文章的美或有趣之處。堅持指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀，將會發(fā)現(xiàn)他們的語音語調(diào)越來越好，節(jié)奏感越來越強(qiáng)，讀得越來越流利，其自信心和興趣也隨之增長。同時，學(xué)生通過大量的朗讀，越來越多的好詞、精句、正確的書面語表達(dá)及各種各樣的文體都會源源不斷的儲存在他們的腦海里，為其英文寫作奠定了良好的語言基礎(chǔ)。
3、Pairwork模式的有效利用
在日常教學(xué)實際中，老師在課堂教學(xué)中開展Pairwork的教學(xué)設(shè)計很少，Pairwork在課堂過程中所占時間比例太低，課堂教學(xué)依然停留于大量的語法講解層面，減少和舍去了學(xué)生大量的對話操練機(jī)會。其實，在一節(jié)真正的聽說課上，最基礎(chǔ)最重要的Pairwork句型操練，要占三分之一強(qiáng)，甚至更多，能做到讓所有學(xué)生都有站立起來用英語表達(dá)的機(jī)會。尤其對于平時不愛開口的英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生，在起立發(fā)言時，更要給予適當(dāng)?shù)膬A斜，體驗成功的喜悅，激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣。
（五）實施分層教學(xué)，讓“學(xué)困生”在課堂上有發(fā)揮的空間
一個好教師應(yīng)該讓每一個學(xué)生都感受到同樣的師愛和尊重，盡管每個學(xué)生感受的程度不同。教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和能力把學(xué)生分成幾個組，給他們制定出短期學(xué)習(xí)目標(biāo)和長期學(xué)習(xí)目標(biāo)。尤其是讓“學(xué)困生”在課堂上找到自信，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師也可以進(jìn)一步了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和狀態(tài)，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，一旦發(fā)現(xiàn)目標(biāo)過高或者過低就及時修改目標(biāo)，達(dá)到使自己想學(xué)的目的。只有教師真正關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能真正提高教學(xué)效率，體現(xiàn)教育的真正目的，基本能做到班級中不及格的學(xué)生數(shù)量得到有效控制，甚至減少。
（六）制訂合理的評價體系，讓學(xué)困生得到肯定的陽光
課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價往往習(xí)慣于對所有學(xué)生按統(tǒng)一的尺度要求，得了高分就是優(yōu)生，得了低分就是差生，這種評價方式挫傷了許多學(xué)困生的積極性，嚴(yán)重影響了他們潛力的發(fā)揮。我們可以按照綜合素質(zhì)的差異分為幾個檔次進(jìn)行評價，讓大致水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生在同一個評價尺度下競爭，而且?guī)讉€檔次之間是動態(tài)的，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪m時調(diào)整，這樣學(xué)困生就很容易得到成就感。另外，擴(kuò)大評價范圍可收到意想不到的效果。學(xué)生口語方面不突出，但可在書面表達(dá)上表現(xiàn)優(yōu)秀。課堂教學(xué)中要讓所有學(xué)生有獲得成功的機(jī)會。對于部分學(xué)困生來說，我們應(yīng)先從優(yōu)化其心態(tài)入手，讓他們先獲得平時極少感受到的成就感。
“兩極分化”現(xiàn)象可以看作為初中英語教學(xué)過程中的疑難雜癥，“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣和積極性的提高依賴于教師、學(xué)生和家長的共同努力和積極配合，當(dāng)然主要是教師認(rèn)真務(wù)實的態(tài)度、積極的工作熱情和正確的教學(xué)策略以及對學(xué)生無私的、一視同仁的愛和幫助。但只要我們堅持客觀觀察與分析，認(rèn)真幫助不同學(xué)生尋找不同根源，因材施教，擁有一種不拋棄、不放棄每一個學(xué)生的精神，擁有認(rèn)真對待每一個學(xué)生的態(tài)度，細(xì)心指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的每一個細(xì)節(jié)，那么，學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)成績就一定會有大幅度提高，那么延緩、遏止甚至消除“兩極分化”現(xiàn)象，是完全可以實現(xiàn)的。
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多年以來，在主流經(jīng)濟(jì)理論中，基于空間無關(guān)聯(lián)性與市場同質(zhì)性的假設(shè)局限，以及在研究中廣泛使用的普通最小二乘估計模型（OLS）存在著忽視空間效應(yīng)的不足，故而現(xiàn)有的模型在實際應(yīng)用往往有設(shè)定的偏差，這使得現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)分析還有新的研究方向和進(jìn)一步完善的空間。古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的古典線性回歸模型的假設(shè)，通常情況下回歸模型系數(shù)β為一個假定常數(shù)，面對著現(xiàn)實紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和變量之間的相互作用，特別是在橫截面數(shù)據(jù)出現(xiàn)空間自相關(guān)有和空間異質(zhì)性的情況下，傳統(tǒng)的線性回歸模型測量難以完全發(fā)揮解析預(yù)測的作用，可以建立一個新的模型深入分析存在空間自相關(guān)有和空間異質(zhì)性的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，如解釋我國教育支出情況。
一、我國各省市教育支出及經(jīng)濟(jì)增長效應(yīng)一元線性分析
我國幅員遼闊，全國不同地區(qū)在經(jīng)濟(jì)、科技和文化等諸多方面的差異甚大，公共財政預(yù)算的教育支出水平也存在較大差異，我國在不同地區(qū)的教育支出結(jié)構(gòu)亦不盡相同。據(jù)國家教委統(tǒng)計，中國在“十一五”、“十二五”期間，全國30個省市、自治區(qū)的公共財政教育支出所占國民生產(chǎn)總值的比例明顯不同。中國各個地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平十分不平衡，而各地的教育支出卻相對平衡，二者的不協(xié)調(diào)造成了突出矛盾，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的這種矛盾更為明顯。
經(jīng)過經(jīng)濟(jì)發(fā)展與地理位置相結(jié)合長期演變，我國大致上形成東部、中部和西部三個區(qū)域，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)主要集中在東部，中部西部國內(nèi)生產(chǎn)總值還比較落后，同時在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東部地區(qū)，教育支出也相應(yīng)地比中西部地區(qū)高。這可以理解為在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，地方政府大力促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展，在教育法定支出的要求加大公共財政的教育支出，同時教育支出進(jìn)一步促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，形成“教育支出-經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的良性循環(huán)。即使如此，我們依然通過分析可以得出，東部發(fā)達(dá)地區(qū)的教育支出占GDP的百分比普遍偏低，而中西部欠發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)的教育支出占GDP的百分比地區(qū)通常較高。尤其是在西部少數(shù)民族地區(qū)，如，新疆，寧夏，青海，教育支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比例都很高。這說明我國東部發(fā)達(dá)地區(qū)的教育支出依然不足，而西部地區(qū)在《教育法》的約束及中央轉(zhuǎn)移支付的傾斜之下，各省市的教育支出的差異不及經(jīng)濟(jì)差異大，在教育支出增長方面呈現(xiàn)相對穩(wěn)定的情況，二者的不協(xié)調(diào)造成了突出矛盾，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的這種矛盾更為明顯。
二、建立分析各省市教育支出及濟(jì)增長效應(yīng)的地理加權(quán)模型
（一）各省市GDP、教育支出的空間相關(guān)性檢驗
為了更好的探索各地區(qū)間教育支出與經(jīng)濟(jì)增長之間的關(guān)系，在此不妨再用EXCEL將GDP以及表示教育支出與經(jīng)濟(jì)增長之間的關(guān)系的參數(shù)估計量β1進(jìn)行了邏輯處理，即如果該數(shù)值高于均值，則顯示為高，否則顯示為低。
三、一般線性模型與地理加權(quán)回歸（ GWR）模型的比較
為進(jìn)一步分析各模型的解釋效果，下面將各個模型得出的預(yù)測值進(jìn)行比較。
GWR預(yù)測值與原始數(shù)據(jù)的相關(guān)系數(shù)更高，相應(yīng)地反映出地理加權(quán)回歸（GWR）模型的擬合精確程度明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的OLS模型。通過各模型的對比進(jìn)一步說明了傳統(tǒng)的OLS 只是對參數(shù)進(jìn)行“平均”或“全局”估計，GWR模型相比之下更為簡潔、直觀，能較好地反映參數(shù)的空間非穩(wěn)定性，在本文中地理加權(quán)回歸（GWR）模型明顯能更好地反映各省市的教育支出與GDP的空間關(guān)系。同時通過計算可以明確地發(fā)現(xiàn)，西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)如、陜西、甘肅、青海、寧夏、新疆等，教育支出對經(jīng)濟(jì)增長的促進(jìn)作用遠(yuǎn)不如全國平均水平，這與該地區(qū)整體教育水平相對落后的現(xiàn)狀十分相符。一些教育大省比如江蘇、浙江、福建等，教育支出效果比較高，這也間接地說明了這些地區(qū)的教育事業(yè)整體比較發(fā)達(dá)同時教育支出的經(jīng)濟(jì)效率較高。但需要注意的是，北京市作為我國教育文化中心，教育支出規(guī)模較大，但實際上教育支出對經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用水平只處于全國中等，這與北京市公共財政的教育支出效率較低、結(jié)余率較高的現(xiàn)狀相符，究其原因是教育支出的結(jié)構(gòu)過多傾斜于大學(xué)高等教育，令教育支出整體效率下降，需要引起警惕。
四、結(jié)論與建議
在分析模型計算數(shù)據(jù)后，為我國教育支出的改革提出以下政策建議。第一，教育支出對經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮著重要的推動作用，應(yīng)在全國整體上繼續(xù)加大教育支出。我們可以看到，各省市的教育支出存在“本省教育支出為他省經(jīng)濟(jì)做貢獻(xiàn)”的現(xiàn)象，但即便在考慮空間相互影響的情況下，從全國范圍角度或單獨省份角度，教育支出對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支撐、推動作用依然非常明顯，教育能夠促進(jìn)人力資本的優(yōu)化，尤其是大大提高了工作效率或勞動生產(chǎn)率。第二，各省市教育支出促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的效果差距較大，應(yīng)全國統(tǒng)籌教育支出，不同省份采取不同的教育支出發(fā)展方向。通過地理加權(quán)回歸（GWR）模型系數(shù)的比較，現(xiàn)階段我國各省市教育支出對經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用方面也較為懸殊，不僅是青海、寧夏、新疆等西部欠發(fā)達(dá)省份的教育支出效果較差，甚至連北京、天津等較為發(fā)達(dá)的省市實際上的教育支出效果也低于全國平均水平，說明我國現(xiàn)階段公共財政教育支出的主要問題是結(jié)構(gòu)性問題，不適宜再采取全國“一刀切”的教育支出政策，而應(yīng)該采取全國“一盤棋”的模式，各省市財政資金通過財政體制的上解、補(bǔ)助、轉(zhuǎn)移支付等形式，實現(xiàn)教育支出全國統(tǒng)籌。教育支出效果較高的省份，說明教育結(jié)構(gòu)比較合理、教育支出向經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)化的效率較高，這部分省市“十三五”期間教育支出方面重點在于進(jìn)一步加大投入力度，繼續(xù)發(fā)揮教育支出對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高效促進(jìn)作用；教育支出效果較低的省份，則表明目前教育結(jié)構(gòu)不甚合理、教育支出向經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)化的效率較低，這部分省市“十三五”期間教育支出方面重點在于改善教育支出結(jié)構(gòu)，使中小學(xué)基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育均衡發(fā)展，著力提高教育支出促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的效率，實現(xiàn)“教育支出-經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的良性循環(huán)；教育支出效果中等的省份，則應(yīng)該在增加教育支出與改善教育支出結(jié)構(gòu)方面雙管齊下，繼續(xù)提高教育支出在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的效率。
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