時間：2023-02-27 11:14:56
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一、樂意學
興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力，有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種自覺的行為。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“漢字寶寶”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程，親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。低年級學生最容易受感情因素的感染，順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。
二、“玩”中學
心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動，在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。如在教學新課程“一年級下冊識字7”時，教師可穿插以下活動輔導教學：出示課文左上方插圖，讓學生“猜一猜”“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時讓孩子們“搭一搭”“演一演”。使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性。針對學生的年齡特征和注意特征，在教學中，要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。復習生字筆順時，可以用“對口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點點橫豎。這就是“對口令”。復習組詞可以用“找朋友”“詞語開花”“摘蘋果”等游戲。
三、學會學
教學是以動態和靜態相結合，是為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據不同的學習內容，采取不同的行之有效的教學方法，教給學生識字的方法與規律。漢字屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字，因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一，并且學生自主識字能力的培養也是一個長期的過程，與學生的生活實際聯系起來，教給學生識字的方法，培養學生識字的興趣，使學與教都成為一個輕松愉快的活動。
語文學科是學習各門學科的基礎，而識字是語文教學的重要內容。因此，識字教學應采用靈活多樣的教學手段，讓學生愿意識字，喜歡識字，逐步形成一定的識字能力，為自主識字和閱讀打好基礎。我在教學實踐中，根據兒童認知規律和漢字特點，對識字教學進行了探索。識字教學的質量直接關系到語文教學的質量，關系到學生能否掌握語言文字這一工具促進其他各門知識的學習質量。研究識字教學，探求出既能減輕學生負擔又能提高識字質量的更科學、更藝術、更符合兒童接受能力的識字教學途徑，實在很有必要。當然，這不是短期內能實現的，而是要經過廣大教師、科研人員長期的努力，才能逐步接近這一目標。筆者結合自己這幾年的教學經驗，談一下我個人對識字教學的認識。
一、識字教學要遵循兒童的認知規律
識字教學的對象是學齡初期的兒童，他們只有6-7歲。心理學研究證明，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡接觸形象的具體的有趣的東西，記憶力比較強，但易記也易忘……即使是那些“神童”，也同樣是通過與他們的心理特征相適應的內容和方法而獲得知識、產生興趣的。我們教6-7歲的兒童識字，切不可忽略這一普遍的規律性的特點。識字教學要從內容、形式、方法等方面為兒童接受新知識提供方便。教材內容符合兒童認知規律，只是提供了學習的條件。教材要靠教師去貫徹實施。如果教學中不遵循兒童認知規律，仍然會出現這樣那樣的問題，影響兒童積極性。如機械地讀、抄、寫，兒童從精神到肉體都會感到厭倦、厭煩，影響他們生動活潑、主動地發展。因此，越是在低年級，越是在學期初，越要講究教學方法的靈活多樣，越要善于組織兒童學習，調動兒童學習的積極性。要根據教材和兒童的實際，盡可能的采用實物、標本、模型、圖畫、幼燈片、錄音、動作、表情或語言描繪等手段，把生字詞的第一印象深深印在兒童的腦海里；還要引導兒童的眼、耳、鼻、舌、手等感官參與獲得新知識的活動，瞧一瞧、聽一聽、聞一聞、摸一摸、嘗一嘗、做一做，有時候遠遠勝過單純的聽、記、背。因為這樣做，強化了漢字音形義的聯系，符合兒童愛好、好奇、容易接受具體形象的事物等心理特點，能收到事半功倍的效果。
二、識字教學要教給兒童識字方法，提高智力，增強能力
識字教學是兒童學習文化、掌握知識的奠基工程，是為使我們的學生將來都能正確使用祖國語言文字而進行的關鍵工作。識字教學決不是低層次的簡單勞作——僅僅教兒童孤立地識字。識字教學應“刺激兒童心智的發展”，教兒童學會自覺地去識字。
1、識字教學要教給兒童識字方法，培養識字能力。我們知識，漢字有其本身的特點、規律。漢字本身不能表音，因而教好漢語拼音，使兒童有借助漢語拼音讀準字音的能力，是識字能力中基本的一條。漢字是方塊字，有其結構規律、書寫規則。無論哪種識字方法，都要使兒童具有分析字形的能力，正確書寫的能力。漢字是音形義的統一體，使用時不能同音替代。而漢字中同音不同形、不同義的字特別多，掌握了411個音節，可以讀出成千上萬的漢字，但成千上萬的字各有不同的形和義。漢字還有一字多義的特點，聯系上下正文正確理解字義是一項重要的能力。查字典的能力是學生自覺識字的關鍵。這些識字的方法和應有的能力，是通過教學活動逐步教給兒童的，從而形成他們識字的能力。
2、識字教學要開啟兒童心扉，發展智力。這既是思想上要充分認識的問題，又是在方法上要具體滲透的問題。我的體會是，在識字教學的步驟、環節上，盡可以有主有次、有輕有重，但思想上不可存“單打一”的想法。在教給識字方法的同時，要重視聽說讀寫的訓練，在進行聽說讀寫訓練時，切不可忘記還負有培養識字能力的任務。我一直認為，真正達到讀準字音、認清字形、了解字義，學會運用，才是真正識了字。
熟練掌握知識是學用結合的必要條件，而學用結合又能促使學生進一步牢固掌握知識。教學過程中經常性的抓新舊知識的聯系，抓字詞句的聯系，組織多樣化的有意義的字詞句練習，是熟練掌握知識的重要手段。這些，都要安排得使學生感到興趣盎然，精神振奮，這樣才有助于智力發展。
三、識字教學要著眼于減輕學生負擔，促使身心健康發展
怎樣才能按照素質教育的要求，實施《課程標準》中有關寫字的要求呢？這就需要我們從新的視角對寫字教學進行再認識。“新的視角”“新”在哪里？我們只要將《課程標準》跟過去的大綱比較一番，就能知道“新”在何處。
一、知識、技能與情感相結合
過去的大綱只是重視知識的傳授和技能的訓練，并不重視學生的情感態度與價值觀。新的《課程標準》則是將知識、技能與情感等方面的目標要求有機地結合起來。如筆順規則、間架結構等都是有關漢字方面的知識，在《課程標準》中則將其作為寫字過程中的要求提出：“能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。”這就告訴我們，筆順規則、間架結構是為寫好字服務的，我們不應將筆順規則、間架結構作為獨立的知識去傳授，更不應當拿這些內容去考學生。《課程標準》還強調了寫字時的情感體驗。如第一學段要求用硬筆寫字能“初步感受漢字的形體美”，第三學段則要求“能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美”。此種情感體驗也不是孤立的，而是伴隨著書寫活動油然而生的。
事實也是如此，在學生練習寫字的過程中，知識的運用、技能的鍛煉、情感的體驗是融合為一體的。漢字是用線條組成的具有審美價值的方塊結構。寫字實際上是以結構的疏密、點畫的輕重、行筆的疾徐來抒感和描寫意境。教師指導學生運用田字格安排筆畫，按照筆順去寫，注意筆畫之間的呼應、避讓，實際上就是力求運用有關知識將字寫得端正、整潔、美觀，在寫字的實踐活動中歷練寫字的技能。一旦他們對漢字的形體美有所感悟，就能對寫字發生濃厚的興趣，樂此不疲，越寫越好。字寫得整潔、美觀了，生活習慣也隨之變得整潔了。徐州市大馬路小學有個五年級的學生，平時臟兮兮的，作業本子也和本人一樣臟兮兮的。后來由于天天練字，天天在優雅的古箏聲中描呀仿呀，久而久之，字寫干凈了，人也變得干凈了。現在做的作業，跟過去相比真有天壤之別！家長看了，高興地說：“沒想到練字把我家孩子練干凈了！”
二、教師的指導與學生的自我體驗相結合
《課程標準》行為目標的陳述方式與過去的大綱有很大的不同。《課程標準》強調的理念是，教育必須以學生的發展為本，學生是學習的主人，必須倡導一種新的學習方式――即自主學習、合作學習、探究學習。因此《課程標準》的陳述是從學生的角度出發的。如“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”，“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構”。其中雖未出現“學生”字樣，但卻是暗含在其中的。同類內容，過去的大綱則是從教師的角度陳述的。如“教學生正確的寫字姿勢和怎樣執筆、運筆，使學生掌握漢字的筆畫、偏旁、結構的書寫方法”。“教學生”、“使學生”的措詞屢見不鮮，強調的是教師的傳授。
傳統的寫字教學，大都是由教師向學生傳授，讓學生機械反復地練習。如指導某字的寫法，就是不厭其詳地交代某字從田字格的某處起筆，某筆壓在田字格的某某線上……名曰指導，其實是一種繁瑣分析。然后讓學生如法炮制，寫上三遍或五遍。為什么必須要這樣寫而不要那樣寫，學生則懵懂不知。《課程標準》認為，學生學習任何知識都是一個自我建構的過程。也就是說，學生獲得的任何知識，都是他們自主地、能動地生成、建構的，而不是外部力量塑造而成的。這就要求我們在教學時，要注意調動學生的學習積極性、主動性，讓學生進行自我體驗，從而獲得寫字的有關知識與技能。
三、九年一貫，持之以恒地抓好寫字
過去的大綱，小學、初中是分開的，在教學的設計上這兩個階段都是自成體系的。這一次研制的《課程標準》則是將小學、初中打通，九年一貫，通盤考慮。在寫字方面，就形成了一個由硬筆到軟筆、由簡單到復雜的完整訓練體系。
過去的寫字教學為什么效果不好呢？原因是多方面的。最主要的原因還是受了應試教育的影響，對寫字教學重視不夠，就更談不上堅持長期、系統的訓練了。低年級還讓學生用田字格練習寫一寫字，到了中高年級，除了抄抄生字，就很少有機會練習寫字了。讓學生過早地脫開范字自由發展，這是小學生寫字不“入體”的重要原因。
1 激發興趣――樂意學
興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。
低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。
低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。
2 變換形式――“玩”中學
由于小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，必須采取多種形式進行，否則就會使他們失去興趣。游戲是他們最喜歡的活動。在課堂上，教師要找準游戲與教學內容的結合點，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。
作為小學語文教學的重要組成部分，識字教學是小學生進行閱讀及寫作的基礎前提。識字教學分為廣義和狹義兩個含義，廣義識字教學是指識字教學和寫字教學;狹義識字教學是指字音教學、字形教學及字義教學。在小學識字教學中，要根據課程教學的要求，確定識字教學的目標，現階段小學語文課程規定，在小學階段，識字的總數量在3000字左右。要嚴格按照課改標準，有效地進行識字學習，激發小學生的識字興趣，提高小學語文的教學質量。
二、增強小學生自主識字的能力
學生是整個學習過程的主體，小學語文教學必須契合學生的身心發展和課程需求，保護學生的好奇心和求知欲，充分發揮教師在教學環境中的積極作用，增強小學生的自主識字能力。第斯多惠說過：“知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發現他們，獨立地掌握他們。”在識字教學中，教師要做到將主導地位歸還與學生，給學生營造自由的識字空間，激發學生的識字興趣，培養學生的自主識字能力，讓學生做到主動學習漢字，了解漢字。
（1）小學生的認知能力較差，在識字教學過程中，可以根據漢字的字形、字音、字義對所學漢字進行分析，幫助學生加強記憶。我國漢字經過幾千年時光的演變，已經成為我國文化的具體表現形式。每一個漢字都有其自身的含義，如河水的”河”它的偏旁是三點水，就可以直觀了解到它的意思和水相關，”桐、柏、柳”等字，它的偏旁是木，就可以聯想到和樹木相關。通過對漢字字形的解讀分析，可以幫助學生更好地了解漢字，教師在識字教學過程中，還應經常鼓勵學生，采用適合自己的識字記憶法，加強對漢字的認知能力。這種識字教學方式的應用可以有效地改變識字教學課堂環境的枯燥、乏味，使課堂環境變得生動有趣，使學生更加喜歡學習。
（2）看圖識字在小學識字教學中起著重要作用，小學生認識的漢字不多，增加圖畫介紹，能夠更好地幫助小學生增強自主識字的能力。對于小學這個階段的學生而言，看圖畫書是他們愛好之一。在小學識字教學中，教師要根據課文需要，增加課文的彩色插圖，特別是對漢字的理解中，如在學習漢字時，教師可以制作一些圖片，像“水”字，可以畫一條小河和幾條小魚，幫助學生增強記憶。也可以將制作圖畫的任務交給學生，增強學生的動手能力和自主學習能力。這種方法的應用可以有效地活躍學生的思維，提高學生的自學識字能力。
（3）無論是學習的哪個階段，教師都只起到引導輔助的作用，學生才是教學學習的主體。在小學識字教學中，教師可以通過小組討論、分組學習的方式，在學習中形成互相交流、共同參與的課堂氛圍，提高學生的自學識字能力。
三、激發小學生的識字興趣
1.建立識字情境模式，激發學生識字興趣
識字認知本身就是件無趣枯燥的事，在小學階段學生還比較貪玩、沒有定性，在識字教學中又處于被動地位，這種狀態下，識字效率低，嚴重影響了小學語文的教學質量。基于此，小學語文教師必須建立合理有趣的識字情境模式，才能激發學生的識字興趣。陶行知先生說：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。”小學生的識字思維還處于表象思維階段，其表象思維主要是通過感性認識而獲取的，情境模式正是建立在感性認識階段，十分符合學生的思維特點和心理需求。教師在建立識字教學情境時，要根據學生的接受能力、教學目標和課程需要進行合理創建。小學識字教學情境模式的創建對學生語文知識的學習能力會有一定的積極作用，更能提高學生識字學習的興趣。
在傳統的小學語文教學中，受到應試教育的嚴重影響，教師采用的教學方式多為灌輸式。這種教育方式教師在教學環境中占主導地位，課堂上學生和教師之間缺乏交流和溝通，致使課堂氣氛缺乏趣味性，教學效果差。基于這種情況，小學語文教師在進行識字教學時，必須建立輕松、愉快的情境模式，將主導地位還位于學生，激發學生的識字興趣，增強識字教學的教學質量。
如學習《憫農》時可以找一些道具，大米、農民辛苦耕種的圖片等，增強學生對漢字的認知和對課文的理解。這種教學方式，不僅能夠使學生識字能力得到提高，還可以激發學生的識字興趣，使學生更好地融入到語文教學環境中。
2.增強學生的動手能力，激發學生識字興趣
小學生都特別活潑，在識字教學中，增加學生的動手能力，可以有效地激發學生的識字興趣。在識字教學中，如學習提手旁的字“打、提、挑”等字時，可以通過動作的模仿，增加學生的識字能力，活躍課堂氛圍。動手能力的培養可以加強學生在課堂教學中的注意力，做到心手合一，還可以將漢字形象化，加深對漢字的認識和理解，提高識字教學質量。
四、大力開展識字活動
小學語文教學具有很強的實踐性，在識字教學中，教師必須根據教學要求和教學環境的實際情況，加強學生的識字能力。在學生識字過程中，不僅要求學生會讀，還要求學生會寫字、寫好字。在寫字訓練中，必須加強寫字筆畫順序、結構等的訓練，幫助學生從小養成良好的寫字習慣。
在語文教學中寫字是基本功，也是一項重要的語文實踐活動。在識字教學中，教師只看寫字的結果，而忽略了其過程，致使一些學生的字寫的歪歪扭扭，十分難看。因此，必須加強小學語文識字教學的實踐能力，多開展一些寫字活動，如書法比賽等。讓學生充分體會漢字的美感和魅力，提高學生寫字的規范化，提高識字教學的質量。
隨著學習時間的不斷增長，學生的識字量也越來越多，適當的開展室外閱讀活動，可以增強學生的識字能力，激發學生的學習興趣，還可以培養學生愛讀書的良好習慣。在學校還可以舉辦圖書展，讓學生將自己的圖書拿到課堂與其他同學進行交換，這種方式不僅能增強學生的識字能力，開闊學生的視野，還可以加強學生之間的交流與溝通，促進學生之間的友好相處。
五、掌握正確的讀寫姿勢
小學一年級養成良好的讀寫姿勢是語文老師工作的重中之重。小學生的寫字讀寫姿勢不正確，事雖小，但危害卻不小。目前學生在讀寫姿勢上存在的問題主要是四個方面：讀寫姿勢不端正，執筆方法不正確，書寫習慣不好，精力不集中。
（1）讀寫姿勢不端正主要表現在 “三個一”不到位，頭歪、前胸緊挨桌子、雙叉、身子扭曲、蹺二郎腿，等等。
（2）讀寫方法不正確主要表現在：拿書角度不對，握筆姿勢不對。用食指第一節捏筆，用力過大;第二關節呈弓狀向前突出;拇指第一節全壓住筆桿并以延伸到與食指的交叉;用拇指關節處或拇指第二節和食指第一節握住筆桿;筆桿沒貼近虎口處;等等。
（3）讀寫習慣不好主要表現是：咬鉛筆;本子上隨便涂抹;書本擺放不正;在桌上擺放雜物，隨意蓋在上面書寫，使書寫本凹凸不平;不知愛惜文具;等等。
（4）有的孩子寫作業，看書時不能做到專注地做一件事。如食物、電視、玩具等，都有可能會轉移他們的注意力，因此養成良好的讀寫姿勢，集中精力做一件事，對于識字階段的孩子來說尤為重要。
關鍵詞： 小學識字教學 教學策略 識字方法 識字能力
語文是一門基礎學科，而識字教學又是基礎中的基礎。然而識字是一件十分枯燥的工作。識字能力是學習能力的基礎，小學低年級識字教學十分重要。《語文課程標準》認為“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”。教師要教給學生識字方法，培養學生識字能力。
一、情境識字
在教學《贈汪倫》這課時，我創設了“小白兔過河”的情境：一只可愛的小白兔正要過河，河中間有一塊塊石頭，石頭上的字是這一課要認識的生字。在學生被吸引時，我適時地提問：“這只小白兔想過河，可是遇到了困難，同學們愿意幫幫它嗎？”“愿意”！學生的回答十分響亮，看來他們的熱情已經被調動起來了。“好，讓我們一起行動吧！只要你以最好的方法記住石頭上的字，小白兔就能跳過河了”。接下來，學生的積極性很高，識記方法多樣，看著因為自己的幫助，小白兔一跳一跳地過了河，學生喜不自禁。當我代替小白兔感謝同學們的幫忙時，教室里沸騰了，學生體會到學習的快樂。在整個識字過程中，學生的情緒始終很高，這主要得益于教學情境的創設。
二、將識字和趣味結合起來進行識字教學
1.將識字融入游戲中。老師可以運用游戲的方式來進行識字教學，小學生正處于興趣勃發的年紀，所以游戲可以充分調動他們的識字興趣，從中感受快樂。在游戲中，可讓學生模仿和表達文字或者符號，如歌謠接龍、互猜字謎、尋找伙伴等，把這些學生生活中經常玩耍的游戲融入識字教學中，不僅課堂上充滿了歡樂和滿足感，而且學生進行了最有印象和效率的識字教學。學生在興趣中尋找到自我，快樂地學習和識字，也是家長和老師都愿意看到的景象。
2.將識字融入繪畫中。老師把繪畫的方式融入識字教學中，在充分提高學生的形象思維能力的基礎上，達到識字的目的，把這節課要認識的字與圖畫進行匹配，然后課上讓學生進行聯想。在課堂上，學生可以隨意地聯想，老師只要給學生提供條件，其他的都由學生自己做主。字是有限的，但想象是無限的，想象能讓字以一種拓展的方式展開，從一個到幾十個再到幾百個，我依照學生的思考方式，通過字體符號化的方式來引導學生識字。例如針對 “休”字的教學，我就在紙上畫一個人在大樹下休息；針對“日”字的教學，我就在紙上畫一個嘴巴，中間放個火柴棍……通過這些方式，學生就能把字深刻地印入頭腦中，牢牢地記住。
3.將識字融入動作中。老師把肢體動作運用到識字教學中，在課堂上，老師鼓勵學生用自己的身體語言表達字的意思，如此表演對于字的記憶會收到立竿見影的效果，例如 “舉頭望明月，低頭思故鄉”，學生就可以表現出抬頭看天空，用手畫一輪明月，而后低下頭沉思著發出故鄉情的感嘆。在課堂上指導同學們辨認“蹦、走、吃、拍、拿、唱、跳、跑、扔”等字的時候，引導他們搭配自己的身體語言來表達，自然字就形象地浮現在腦海中，在他們的思緒中流轉，讓學生學會識字，懂得表達自我。
三、將識字和生活聯系起來進行識字教學
從另一個角度說，文字也來源于生活。日常生活中到處都能學習到文字，為學習文字提供了大量的資料。所以我在教學中注意聯系生活實際學習文字。不僅深化了學生對于文字的印象，還讓學生獲得了快樂。比如，中午時，我帶同學們去附近的超市，在超市里讓大家識字，我指著食物來讓大家朗讀出來，并進行識字。這樣學生的識字過程就十分自由和快樂。每當學生認識了一個陌生的字時，都會獲得幸福感。又如，我們還可以利用春游和課外活動進行識字。
其實學生生活在社會中，到處都可以見到文字。去飯店吃飯的時候，菜單上有很多文字，點菜的過程也是識字的過程；去購物的時候，商場的標簽上有文字可以學習；上網的時候，也可以學到很多新穎的文字或者詞語；等等。
四、教學方法要有新味
心理學研究表明：小學生的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一的形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花澆滅。要變換形式引導學生，不斷滿足學生的好奇心，這才是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合時機開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，在玩中思考，在玩中創新。
教學是以動態形式呈現出來的，而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界之中。為了學生都能學會，在教學中，我們應根據不同的學習內容，選擇指導學生學習漢字的方法與規律。漢字屬于表意文字，百分之七十以上都是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。
在形聲字的教學過程中，教師要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海 ”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先分析并要求學生區分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能，告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關的意義，“足 ”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。
參考文獻：
[1]薛炳群.小學語文主題學習[M]. 濟南：齊魯書社，2009.
【關鍵詞】小學識字寫字；教學改革；策略研究
識字寫字使一個學生所要必須掌握的重點基礎，只有對識字寫字進行良好的掌握才能夠使學生對其他方面的知識進行更好的學習和掌握。但由于中國漢字的數量多難度大，而且識字寫字的教學有較為枯燥，造成學生出現較多的錯別字，而且書寫較不規范，為了改變學生對漢字識記和書寫的困難，對該教學進行相應的改革策略，本文對其相應的研究和分析。
一、小學識字寫字中存在的問題
1.缺乏興趣
由于識字寫字較為枯燥，很多學生對該課程缺乏興趣，一般會根據第一印象和無意識進行識記，對教師布置的讀書寫字進行被動的完成，對錯別字只是進行機械的改正，并沒有進行原因的分析，而且對于錯別字改正后，過段時間后依然寫錯。
2.識記不精確
學生在對漢字進行識記時，并沒有對漢字的結構和形體進行分析后，進行練習書寫，而是看一筆然后寫一筆，因此，在寫完后，依然沒有對漢字的形體進行清楚的記住，寫完之后寫不會進行檢查，因此對于書寫的正確與否并不清楚。
3.字義不清
對漢字識記時，不能較好的認識到漢字的具體意思，因此容易對音同和音近的進行混淆，在使用漢字時經常出現錯誤的情況，比如，“按時”寫為“安時”。
4.訓練指導不夠
教師雖然對識字寫字上進行大量時間的教學，但是學生的指導并不規范，對于錯字的情況只是進行圈出，讓學生進行改正，但是對于錯字的情況沒有進行規律和方法的尋找，因此很難使學生對錯別字進行真正的改正。
二、相應的策略
1.根據漢字的特點選擇適當的方法
漢字為表意文字，有形聲、會意、象形、指事。教師在進行識字寫字教學中，要根據不同的漢字進行不同方法的教學。比如，象形字中，首先講解漢字起源，對簡潔的圖畫呈現出來，使其能夠對圖和字進行相應的聯系。漢字中有很大一部分為形聲字，一半為表音，一半為表意，使學生對漢字的這種規律進行相應的掌握后能夠大大提高識字的效率，同時減少錯別字的情況。因此教師在識字寫字的教學過程中要對音、形、義進行相應的聯系，在教學的過程中也可以進行動作表演、兒歌識字和編謎語的方法進行漢字的教學。
2.增加識字課堂教學的活潑性
由于漢字的識記較為枯燥，因此要通過活潑的課堂氛圍使學生學習的興趣得到提高。在教材中都會有較多的插圖，教師要善于利用這一點，根據生動有趣、色彩鮮艷的插圖進行相應的指導。對于低年級的學生來說，更喜歡做一些游戲，因此可以在識字教學中進行游戲活動的設計，使學生在游戲中記準、記牢更多的漢字。還可以進行猜謎識字，由于漢字為音、形、義的結合，因此將一些生字改編為謎語，讓學生進行猜字謎和編字謎，在娛樂的過程中不僅對漢字進行識記，還對思維進行較好的鍛煉，對字義進行良好的理解，使課堂的氣氛得到良好的活躍。
3.重視寫字教學
要對學生的寫字習慣進行良好的培養，而且在寫字的過程中還要對寫字姿勢進行良好的指導，因為只有保持良好的寫字姿勢才能使字寫好，還可以將錯誤姿勢與正確姿勢進行比較，使學生認識到正確寫字姿勢的好處。還要對基本筆畫進行訓練，同時對漢字的偏旁部首進行規律的總結。從漢字的結構、章法、點畫進行相應的講評，使學生認識到怎樣才能將漢字寫得更好看。當學生掌握一定數量的漢字后，就要對書寫的速度進行相應的訓練，一般對于三、四年級的學生，對其進行筆不離紙的訓練，要求學生能夠學出更多的詞句，加強這種訓練，能夠促進學生對字詞的含義進行思考。
4.加強識字與生活的聯系
漢字是來自生活的，因此當學生掌握一定的漢字后需要回歸生活，因此教師在識字寫字的教學中要較強與生活的聯系，使學生能夠在生活環境中學到更多的漢字，對于課文中學過的漢字，教師要引導學生在生活中，父母親戚的名字、老師同學的名字中是否有。而且在廣告、包裝、招牌中的一些漢字也要進行即時的識記，不僅能夠提高學生對漢字的認知數量，還可以較好的鞏固新學的漢字。同時要鼓勵學生進行積極主動的識字，在生活中遇到不認識的漢字可以向教師家長去詢問，由于漢字的重復率使識字難度得到降低，從而對識字效率進行提高。
三、結束語
識字寫字使重要的教學，因此教師可以根據漢字的特點選擇適當的方法，使學生對識字的規律進行相應的學習，增加識字課堂教學的活潑性，增強學生對識記漢字的興趣，提高學習積極性，重視寫字教學，從而指導學生進行正確的識字，還要加強識字與生活的聯系，從而提高學生對漢字識記的效率。
參考文獻：
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使學生對枯燥的漢字教學產生興趣,具有自我識字的能力呢?
1 使學生樂意學習
要使學生樂意學習漢字,實際上就是要激發其學習漢字的興趣,調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣,學習漢字就再不是一種負擔,而是一種快樂,甚至是一種享受。在教學實踐活動中,要特別注意選擇適合兒童年齡特征的話題和教學方法, 激發學生學習漢字的興趣和熱情,使學生在快樂中樂意學習。
小學低年級的孩子天真活潑,好玩、合群,愛交朋友。根據這一特點,教學時,可以將生字形象地稱為"小寶貝"或將要接識的"新朋友",讓學生有一種親切感。這樣,識字的過程也隨之變成了認識寶貝或是結識新的小朋友的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力,學習的興趣和熱情也就調動起來了。
低年級學生最容易受感情因素的感染。教師親切的話語、和藹的態度,以及恰當的教學方法,會給學生留下美好印象。只 要順應兒童的心理特點,結合學生的生活實際,以合理的教學方
法,巧妙創設各種有趣的適合學生年齡特征的教學情境,就能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。
2 使學生在 "玩"中學習:
小學生的有意注意時間短,無意注意占優勢。"玩"是小學生的天性,這是小學生的年齡特征決定的,根據這一特征,要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣,形式就不能單一,不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。這就要求教師不斷變換形式,不斷滿足學生的好奇心,引導學生在快樂的氛圍中學習漢字,學好漢字。那么如何才能使學生在快樂中學會學好漢字呢?游戲是學生樂意為之的活動。在課堂中,教師要找準與教學內容相適應
的游戲開展活動,使學生通過游戲活動,真正"動"起來,做到在快樂的玩中學習,玩中思考,玩中創新,在有意義的玩中完成教學目標。
新課程的目標是素質教育,發展學生的個性特長。就小學識字教學而言,如何提高學生的識字能力和發展學生的個性特長是我們教師必須兼顧的,在教學中,教師既要面向體學生,又要注重個別差異,特別是對學習有困難的學生,哪怕是有一點點進步,都要表揚,給予肯定,讓他們享有成就感。現在的新課程中,有讓學生"猜 一猜""比一比"等活動內容,教師可根據這些內容,選擇恰當的教學方法,借助課文中的插圖,讓全體學生積極主動地參與到活動中去,發揮各自的能力,充分調動學生的學習積極性。針對學生的年齡特征和注意特征,在教學中,要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。復習所學生字和組詞時可以以游戲的方式進行,如可以用"找朋友"、"詞語開花"、"摘蘋果"等游戲。使學生學的開心,玩的快樂,真正達到寓教于樂中。
3 使學生學會學習
要使學生學會學習,教師就要想法讓學生愿意學習你所教的課程,怎樣才能做到這一點呢,教師必須要有親合力,要熱愛學生、關心學生,以自身的言行去感染學生。老師關愛學生、熱愛學生,特別要關心學習有困難的學生,這樣,學生才會喜愛老師,學生喜歡你這個老師了,也就會喜歡你上的課了,也就會愿意學了,當然就能學會、學好了。 教學過程是以動態形式出現的,其結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界之中,為了孩子們都想學,都會學,都能學好,在教學中,應根據不同的學習內容,學生的個體差異,采用不同的教學方法,指導學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字雖然繁雜,但漢字是屬于表意文字,其中百分之七十以上是形聲字。因此,正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。
關鍵詞：新《課標》 識字教學 識字方法
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）02-0048-02
作者簡介：張秀娟（1964―），女，遼寧營口人，大專學歷，小學（中學）高級教師，營口市老邊區小學副校長。研究方向：小學語文有效課堂教學。
識字是閱讀和寫作的基礎，是小學第一學段的教學重點，同時也是學生學習語文的基礎和基本工具。掌握了這種基本工具，對學生今后繼續學習會產生直接的影響，對學生的發展具有重要的作用。然而，識字的過程又是十分枯燥的。那么，如何才能使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并提高識字的能力呢？這是每一位教師所面臨的新課題，也是一項具有挑戰性的工作。
一、 創設教學情境，激發興趣和欲望
古人云：“未見意趣，必不樂學。”興趣是學生發展思維的巨大推動力，也是無法替代的好老師。學生有了興趣，才能主動、快樂地學習，才能在課堂上發揮主體作用。教師要巧妙地調動學生學習的興趣，讓樂趣洋溢于教學語言、教學手段、教學活動之中。而這種興趣一旦被激發，學習就不再是一種負擔，而是一種享受。比如：在教學中，可以形象地稱生字為“生字娃娃”“生字寶寶”或“新朋友”等，讓學生有一種親切感。識字過程也隨之變成了交朋友和找朋友的過程，這種親切自然的稱呼自然而然地喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之被調動起來。這樣課堂上的“要我學”就變成了“我要學”。這種興趣要想貫穿整個活動，保持學生學習漢字的興趣，就需要教師不斷滿足學生的好奇心，引導學生變換形式，通過孩子喜聞樂見的各種方式，幫助他們在不知不覺中識記漢字。
二、游戲引進課堂，調動思維積極性
低年級兒童注意力高度集中的時間短，一節課上，學生的有效注意力一般只能保持十幾分鐘，且不穩定。教學中，筆者針對教材內容，把游戲引進課堂，不斷調節兒童的有意注意和無意注意，使兒童處于興奮與抑制的不斷變換之中。這樣一來，課堂既有節奏，又有樂趣，有效地調動了兒童的思維積極性。
（一）猜字謎、編字謎
猜字謎識字，需要學生動腦想、動腦編，思考的過程也是孩子們收獲的過程。“一塊豆腐割四塊，放進鍋里蓋上蓋兒。”這是什么字？――畫。學了“克”字，可以編字謎：“十個兄弟力量大，什么困難都不怕。”孩子們學了”們“和”閃”就可以編出“一人在門外，一人在門里”的謎語，一謎猜兩字……這樣不僅使學生記住了字形，而且也激發了興趣。學生也主動參與編字謎的游戲，比如：“一點一橫長，一撇到南陽，南陽有片林，長在石頭上”――磨。“一加一不等于二” ――王。學生在猜字謎、編字謎的過程中，一定會認真分析字形，抓住特點，這樣的過程調動了學生的積極性，學生在主動參與的過程中，在輕松愉悅的氛圍中，難點已經化解。
（二）編兒歌、順口溜
把學習過的某些字編成形義相應、順口易記的兒歌，可以幫助學生輕松地掌握一些比較難的生字。比如：“鳥”――“鳥少一點成了烏，烏鴉好像沒眼珠；只因全身羽毛黑，所以遠看不清楚。”“目爭睜、月要腰、爪巴爬、日寸時，兩字合一字，好記好認識。”通過編順口溜來識字，既能滿足兒童的好奇心，又能激起他們學習知識記漢字的濃厚興趣。
（三）形聲字、形近字學習法
利用漢字的部件卡片，漢字的偏旁，讓學生通過組合新字進行識字游戲；也可出示偏旁和部件請學生組合成另外的生字；還有就是給某個字加上或者更換偏旁組成新字。如：方（放、房、防、訪、芳、紡）。漢字中還有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的特點能有效地幫助學生理解、記憶字形。如“蜘蛛”是昆蟲，所以用蟲字旁，右邊表讀音，整個字也讀蜘蛛。從這個角度思考、講解，學生基本可以做到過目不忘。
（四）變字魔術師
在教學識字中，出一些花樣翻新的練習來“考考”學生。用加一加、減一減的方法識字。例如“早+艸=草” “草―艸=早”。與此同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如“坐―土=從” “立+日=音”。還有學習了“大、口、日、了”等字后，請學生加一筆或兩筆，學習了“本、玉、方”后請學生減一筆；學習了“鳥、青、皮”后，可以加偏旁，學習了“江、飄、請”后可以換偏旁……這樣一來，學生既鞏固了舊字又認識了新字。
在識字教學中，筆者讓學生自己發現問題、發現規律，把學習的主動權交給了孩子們，讓他們用自己喜歡的方式和方法識字，這樣往往可以取得意想不到的學習效果。
三、充分利用課件，輔助識字教學
現在的孩子都喜歡動畫。針對學生的心理特點，采用多媒體課件識字，是認字的一個好辦法。多媒體的輔助使漢字能夠用不同的表現形式展現出來，使漢字的音、形、義不再脫節。比如學習《口耳目》一課時，可以用動畫把漢字從古到今的形體變化演示出來，讓學生理解什么叫“象形字”。還可以把一些形象的課成Flash播放給學生看，如上《雪地里的小畫家》這課時，可以把小動物的腳印播放給孩子們看。這不僅是對課文內容的鞏固，對城市的學生來說，也是接觸生活、了解社會的好方法。
四、寓識字教學于學生的生活中
陶行知先生說：“花草是活書，樹木是活書……”在自然和社會這本無字的書中蘊涵著豐富的教育元素，因此，我們應整合書本與生活，走出語文課只教“語文書”的圈子，有針對性地將語文引向生活的大舞臺。課外生活中，社會環境中，教師可利用無處不在、無時不有的識字資源，進行識字教學，實現生活課堂化。
那么怎樣將識字與生活聯系起來呢？《語文課程標準》中指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。”因此，我們要充分利用學生的各種生活環境，形成識字的濃厚氛圍和興趣。比如：在家中，在街上，通過讀書，看報，看電視，看商標、廣告詞、食品包裝袋等自主識字，只要見到漢字就產生識字的欲望，就能自覺地識記；學校里、走廊內的條幅，同學姓名以及孩子們喜歡的課外書等，都是學生結合生活實際識字的活教材。教師對學生的這種識字積極性，要大力宣傳、熱情鼓勵，激發學生識字的欲望，調動學習的熱情。
五、識字閱讀同步，鞏固識字成果
