時間：2023-02-27 11:15:00
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關鍵詞:換位思考 自尊心 循序漸進
近年來，江蘇洋思中學辦學思想之一的“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話非常流行，成為很多教育工作者的座右銘。在實際教學中，我們常常遇到和聽到“難教育的孩子”和“好教育的孩子”這個問題。“好教育的孩子”大家談得少，而關于“難教育的孩子”卻常常掛在嘴邊。其實，“難教育的孩子”也就是原來的“差生”，現在叫“學困生”是很多教師在教學中一個難以解決的“惑”。
我認為，在一個優秀教師眼中，學校中應該沒有“學困生”。因為，沒有永遠不進步的學生。學困生不是不可雕的朽木，也不是永遠無可救藥。關鍵在于如何去面對這些學困生，如何去“解決”這些學困生。而我們一旦把這個問題處理好了，我們就會如虎添翼，左右逢源。
首先，教師要敢于和善于“換位思考”，自己站在學困生的角度去認識問題。例如:課上多說一聲“請回答”“請坐下”“你的問題回答得很好，比我預想的好多了”等等，這本身就會給學生一種無形的力量。當學困生遇到了困難時，要循循善誘、耐心輔導;當學困生發表了不同意見時，要虛心聽取，客觀評價;當學困生做錯時，不挖苦，不諷刺，和他們一起討論，啟發尋找錯因，直到弄懂為止。以教師的良好的情緒感染他們，使他們營造良好的學習心態。記得有一次，我在教室和幾個學習成績不好的學生往墻上張貼“小學生守則”，讓學生在下邊看齊不齊。完畢后，我下來看了看，其實不是特別整齊，可我還是說:“你們的眼比木匠的眼還厲害，很好，很整齊。”沒想到這句話有了大效果，這些一貫被看不起的學生突然間有了自豪感，跟我的距離也一下子拉近了。
其次，了解是基礎，尊重是前提，轉變是目的。在實際教學中，要多給學生創造機會，讓學困生積極參與。學困生在學習活動中，很少有成功的體驗，考試失敗多，作業錯誤多，屢屢的錯誤和失敗，使他們灰心喪氣，產生逆反心理。因此，教師要善于捕捉差生的閃光點，一旦發現他們的進步，哪怕是點滴進步，都要及時給與肯定和鼓勵;而且還要善于創設情境，給學生提供成功的機會。教學中可挑一些“跳一跳”基本能“摘到果子”的問題給他們做。我在教學中，遇到回答不上問題的學生，從來就不讓他們輕易地坐下。首先是老師啟發他，最好能答上來。如果還是不行，我就讓他指定一名學生替他回答，這樣拉近了學生之間的感情。然后問他懂了沒有。這還不算，我還要讓學生自己再回答一遍，這次能回答上來才算真正學會。總之一個目的，就是讓“難教育的孩子”有成就感，不能永遠學不會。
第三，培養一顆真正的“自尊性”。學困生之所以成為學困生，是因為他們在生活和學習中不斷遭受“白眼”，總覺得老師不喜歡他們，不是一視同仁。久而久之產生對立情緒，與老師正確的引導唱“對臺戲”，產生厭學情緒。這樣的學困生紀律越來越松散，在學校度日如年。轉變學困生，教師要給學生親切、信任、尊重的情感信息。學困生常有一種自卑心理，他們往往因學習成績差而羞于見老師，更不會主動問老師問題，久而久之，問題會越積越多，思想包袱會愈來愈重，學習會愈來愈困難。因而，對于“難教育的孩子”，我在平時非常注意多主動接觸他們，向他們提問，找機會與他們接近交談，以博得學生的愛戴和尊敬，消滅他們的自卑感和恐懼感。在教學中，教師還可以通過自己的語言、動作、表情傳遞給學生親切、信任、尊重的情感信息，讓學困生“親其師，信其道”。我常講“人格魅力”這個詞，就是告誡要注意教育引導的方法，在學習和生活中多關心和體貼他們，培養他們堅定學習的信心。
關鍵詞:挫折教育機遇性注意事項
教育家馬卡連柯說“一切都給孩子,犧牲一切,甚至犧牲自己的幸福,這是父母給孩子的最可怕的禮物。”
——題記
現在城市中,“四二一”式家庭居多,所以家長們對保護孩子的安全成了第一要務。家長們過度的保護,過度的遷就,因噎廢食、過分規避風險,目的在于能讓孩子健健康康地長大。試想在“溫室”里長大的這些“獨苗苗”們能有多少自我保護能力呢?“跳樓一族”的出現使我們不得不對他們的成長有些擔憂。所以我們不妨在幼年時期就對他們進行適當的挫折教育,早一些磨煉他們的意志。對孩子以后的成長、就業和創業會有舉足輕重的作用。
下面是我做為一名幼兒教師,更是一名普通的家長對孩子進行挫折教育的一點不成熟的觀點和一些嘗試。
一、挫折教育的必要性
在非洲的奧蘭治河的兩岸,有野生的羚羊群。動物學家們對它們進行了長期的觀察,發現生活在東岸的羚羊不僅奔跑速度比西岸的羚羊快,而且繁殖能力也比西岸的羚羊強。為了研究兩岸羚羊的不同之處,動物學家們在兩岸各捕捉了10只羚羊,分別送到對岸。一年后,由東岸送到西岸的羚羊繁殖到了16只,而由西岸送到東岸的羚羊則只剩下4只。究其原因是東岸不僅生活著羚羊,還有一群狼,羚羊們為了不被狼吃掉,不得不每天練習奔跑,從而使自己強健起來;而西岸的羚羊因為沒有狼的威脅,過著安逸的生活,奔跑能力不斷降低,體質也不斷下降了。
這個研究發現告訴我們,人類和動物在生存能力方面是一樣的,只有不斷經受困難和挫折鍛煉的人,才能具有堅強的意志和強大的生存能力。挫折是客觀存在的,我們不可能一輩子替孩子遮風擋雨,讓孩子生活在溫室里。
二、挫折教育的形式多種多樣
1.利用鄉土教材進行挫折教育。我的老家在農村,7歲的小侄子就一直生活在那里,他和我女兒同歲,于是我把他們帶到一個小山坡上,我為他們安排了這樣一項活動:摘一把酸棗,捉三只螞蚱。結果我侄子順利地完成了任務,而我女兒卻遇到了很多困難:在地瓜地里讓長長的蔓子纏住了腳,拌了好幾個跟頭,在酸棗叢中,她的褲子被棗樹上的鉤刺鉤住,急得大哭。這時,我并沒有急于出手幫助,而是熱情鼓勵。經過努力女兒終于把一把酸棗和三只小螞蚱交到我手中,女兒臉上也露出了淡淡的笑容。
2.選用合適的周邊環境利用孩子所掌握的技能進行挫折教育。孩子到了六七歲,就有了一定的生活知識,比如他們能說出父母的名字,自己的家庭住址及父母的電話號碼。一旦在街上走失,知道找警察幫忙。那我們就可以試著鍛煉一下孩子:那天天色已晚,街上亮起了路燈,我趁她不注意悄悄躲了起來。她先是一愣,四面張望,接下來是一陣大哭,大約5分鐘后,突然停止了哭聲,她大步向前走去,我在夜色中跟蹤著。她在一個電話亭前停住了腳步,怯怯地往里望望,慢慢地走了進去,不一會兒,我的手機響了,我打開手機,里面傳來電話亭老板的聲音……3.機遇性的挫折教育。和孩子一起觀看一些耐挫折教育影片,進行適時教育。比如電影《小鬼當家》,這就是典型的耐挫折教育,孩子們或多或少地會從中受益。還可以組織孩子們爬山、搞種植、養殖小動物、小制作、游戲比賽等等,這些活動中孩子會受益多多,無論從生理和心理方面都會變得堅強一些。那是在我女兒12歲的時候,我突然生病住進了醫院。我想借此機會鍛煉一下孩子。于是洗衣、做飯……所有家務活都由她承擔下來。特別是晚上,她害怕一個人呆在家里,就請了鄰居的小姑娘為伴。一個月過去了,我女兒在一次次的失敗中學會了做飯,在星期天還把她包的餃子送到了醫院,我吃著略有咸味的餃子,我連連稱贊:我女兒真棒。
當然,挫折教育并不僅僅是讓孩子吃點苦,挫折教育的目的是讓孩子在體驗中學會面對困難并戰勝挫折,建立自信、樂觀的品質,培養起一種耐挫折能力和品質。
三、挫折教育應注意的事項
1.循序漸進,由易到難。人對挫折的承受能力各不相同,尤其是孩子,超度的挫折會給孩子造成身心上不必要的傷害,使孩子產生消極心理。因此,作為家長首先應全面了解孩子,知道孩子的優點和缺點,長處和短處,從而掌握好挫折教育的“度”。既要有一定的困難和壓力,又要讓孩子經過努力后能感受勝利的喜悅。
2.安全第一,排除危險,這是實施挫折教育最關鍵的一條。
不少父母都有打罵孩子的習慣，而且在打完孩子之后還要為自己找一些理由：比如，孩子不聽話；孩子太淘氣；孩子不好好學習；孩子太懶；孩子愛說謊……有的父母還不錯，打完孩子之后也做一點自我批評：比如，脾氣不好；讓孩子氣得沒了辦法；完全是為了孩子好；哪有時間跟他講道理……也有的父母對打孩子始終持一種贊同和支持的態度，而且還有點理論：打是親，罵是愛，不打不罵才是害；棍棒下面出孝子；有的孩子天生就是屬核桃的，非砸著吃不可……
我絲毫沒有排除父母對孩子的刻骨銘心的愛，我也不否定父母對孩子的高度責任心，我更不能說父母都不懂教育孩子。但是，我應當說，打罵孩子無論從哪個角度講都是不應該的，或者說都是沒有理由的。
我們先不說打罵孩子符合不符合教育學、行為學和有關法律的要求，我們只說打罵孩子在孩子的心靈上造成的巨大創傷，就可以發現打罵孩子的父母的確犯了一個很大的錯誤。
有一天，我從一所小學門口經過，看到一位母親領著一個七八歲的小女孩去上學。當走到學校門口的時候，這個小女孩說什么也不進學校的大門，母親無論怎么說都無濟于事。大概母親急于上班，或急于做生意，她看了看手表，一下子提高了嗓門：“你去不去，再不去我非打你不可！”小女孩還是不動身。母親急了，彎腰從地上揀起一根一次性筷子，態度十分嚴厲地威脅道：“你說，到底去不去！”說著，把筷子高高地舉了起來。就在這一剎那，我看到了孩子內心深處的傷痛像泉水一樣涌流出來。她雙臂緊抱，縮成一團，渾身發抖，彎著腰，并發出了撕心裂肺地尖叫聲。母親在一旁繼續咆哮著。大約持續了三分鐘，小女孩像發了瘋似的跑進了學校。
看到這驚心的一幕，我的心里很不是滋味。雖然母親舉起的筷子并沒有落在孩子身上，沒有給孩子造成任何肉體上的傷害，而且只是一根一次性筷子，即使落在了孩子身上，也不至于損傷孩子半根毫毛。那么，為什么孩子會渾身發抖，并發出撕心裂肺的尖叫呢？通過孩子那一瞬間的表現，我敢肯定地說，這個小女孩心理上的傷害是很深很深的。我猜測，這個小女孩可能經常受到父母的這種威脅和恐嚇，甚至經常遭到父母的打罵，以致使她在這種恐嚇來臨的時候不由自主地瑟瑟發抖，聲音凄厲。我們可以想見，這個小女孩的心理是多么脆弱，在將來的人生道路上她能承受得了什么壓力？
就告訴我們一個道理，在教育孩子時千萬不要采取懲罰手段，因為它不僅不能解決問題，反而給孩子帶來巨大的精神傷害。這種傷害如果太深，很長時間很難愈合，有些甚至是終生都無法治愈的。
父母可能不這樣認為，因為他發現自己的孩子就吃這一套。是的，在現實生活中，這種現象還是比較普遍的，孩子犯了錯誤，痛打一頓，孩子認錯，父母高興，既教育了孩子，也證明了自己方法有效。但是，在孩子心理上留下的創傷父母是絕對看不到的。經常被父母打罵的孩子，有時一個人躲在一個角落里哭，有時一個人把自己埋在被子里哭，有時一個人在廁所里哭。
我接觸過一個中學生的父親，他含著熱淚向我講述了他和孩子中間的一段感情糾葛：
晚上，孩子已經睡覺了，他還在那里批評孩子，孩子很不高興地叮了他幾句，一下子點起了他的滿腔怒火，他揭開孩子的被子將孩子通打了一頓，并叫孩子“滾”，孩子爬起來只穿著一個小褲頭就跑了出去。夫妻倆嚇壞了，趕快開車去找，直到凌晨兩點多鐘才把孩子找回來。
回到家里一句話也不說，似乎變了一個人。父親發現自己錯了，馬上向孩子承認錯誤，可是孩子用被子把自己埋的嚴嚴實實，一句話也不說，從孩子的被子抖動的情況看，父母知道孩子在痛哭。第二天，孩子到了學校，從此他就再也不回家了。父母找到學校，也看不到孩子，因為孩子怕父母來找，便不回宿舍睡覺，直到很晚，估計父母不會來找了，才回宿舍睡覺。
晚上，下著蒙蒙細雨，父親一個人開著車來到學校，他怕孩子會躲著他，便專門從黑暗的樹陰里走。晚上十二點多鐘，他來到學校的操場上，他發現孩子一個人在操場上漫無邊際地溜達。他的心縮緊了，眼淚一下子涌了出來，他不顧一切地沖了上去，拉住了孩子的手，但是孩子甩脫了他，很快逃走了。他怕孩子出意外，沒有回家，仍然在校園里轉悠。凌晨兩點多鐘，當他來到學校的舞臺上的時候，他發現孩子孤零零地一個人躺在舞臺上睡著了，凍得縮成了一團。他再也無法控制自己的感情了，一下子沖上去跪在了孩子面前，可是孩子還是掙脫了他跑開了。這位父親一個人在學校的操場上呼天搶地地痛哭了一場才慢慢地回家去了。
可以設想一下，這個孩子在離開父母以后他精神上能很愉快嗎？他就不思念他曾經擁有的那個溫馨的家嗎？他就不想愛他疼他的父母嗎？他那孤獨郁悶的生活能使他快樂嗎？假如你是他的父母，你看到他一個人在雨中漫步的時候，你的心理好受嗎？當你看到在凄冷的雨夜，一個人躺在舞臺上縮成一團的時候，你的心里感到舒服嗎？
2、可以提問題孩子什么是應該學或應該做的，什么是不應該學或做的，比如發現孩子的興趣會影響功課時，建議不要立即禁止，最好是和孩子溝通一下，跟他們說說這個興趣的利與弊，然后給跟孩子約定好給他留一些時間讓他們可適當的放松。
3、有時家長也可陪孩子玩玩游戲或孩子討論他們的偶像，讓他們覺得你跟他們是一國的，并以此提醒他們什么是應該學的，什么是不應該學的。
4、要經常和孩子溝通：用合適的方法溝通，但不要老溝通，因為問題孩子會煩。要養成和孩子聊天的習慣，孩子不聽話的表現，總是與他們的內心想法聯系在一起的。
5、要想徹底糾正孩子不聽話，還必須了解他的內心，深入孩子的內心，用心靈與之進行對話，這樣才能真正感化他們，使他們自覺發生轉變。
6、家長應該聽聽孩子的建議：家長們不要覺得只有自己才是對的，不能讓孩子事事都按照家長的想法來做，應該多聽聽孩子的建議，然后結合自己的想法，讓孩子不會對家長的想法反感，心甘情愿地去做，而不是強迫他們一定要按照家長的意愿去做。
7、孩子小的時候，一般只是父母講，孩子聽。上了中學后，就應嘗試雙向溝通，也聽聽孩子的建議。
作為父母，我們究竟對自己的孩子了解多少呢？兒童發展心理學家塞爾瑪?弗雷伯格曾說：“我們對生命之初的3年幾乎毫無印象，所以，當我們試圖進入小孩的世界時，就像外星人一樣，對他們的一切一無所知，也不會說他們的話。”那么，在孩子面前，我們如何做才能避免成為“外星人”呢？那就是真正地用心讀懂孩子，這是教育的前提。
耶魯大學的格賽爾兒童發展研究所曾經跟蹤研究孩子們40多年，了解兒童行為的變化與發展。研究結果顯示，人類行為的成長模式十分有規律，人們甚至可以相當準確地預料出孩子在某種行為階段之后，將會是什么行為階段。在這里，我主要介紹4歲前的孩子在每個階段的身心發展規律及特點：
1到2歲：一句話概括：可愛又難纏的年齡，從“開心果”到“淘氣包”。1歲多的孩子，語言能力和運動能力已經得到極大發展。他們的心理特征表現為：執拗、頑固、不愿受到束縛。他們的主要行為表現：一天到晚地纏著問問題；穿衣服不配合；不肯安分地坐在小椅子上；自己不肯走路非要人抱著。
2到3歲：一句話概括：“不”字當頭，打滾耍賴，一意孤行，占有欲強，自私霸道。這是因為，兩歲左右的孩子開始有自我意識，但他們不懂得如何表達。在這個階段，家長的管教技巧主要以疏導、繞道為主，但不要輕易讓孩子討價還價，尤其是在重大事情上不可讓步。同時，我們要把孩子的很多“壞行為”，理解成孩子探索世界、學習成長的行為。
3到4歲：一句話概括：友善、平靜，充滿安全感，易于接受，也樂于分享。在3歲的時候，孩子一向強硬的拒絕態度減少了，取而代之的是分享或者依賴。從3歲半開始到4歲，反抗成了這個時期的最大特征。3歲半是一個內向、焦慮、缺乏安全感，同時意志力極強的年齡。每天，他們都在掙扎中過日子，生活過得很不愉快。他們正在體驗自己與別人的關系，以及自我這個獨立的個體。
此外，我們還需要了解兒童發展的一些基本規律和常識，這里重點介紹嬰幼兒情緒發展、語言發展和社交技能發展的主要規律：
情緒發展：心理學上把情緒分為基本情緒（或初級情緒）和自我意識情緒（或次級情緒）兩大類。基本情緒（包括愉快、憤怒、悲傷、驚訝、恐懼和厭惡等），一般是在2到7個月之間逐步出現；自我意識情緒（包括同情、嫉妒、尷尬、自豪、羞愧和內疚等），一般要在1歲半到兩歲左右才會陸續出現。
語言發展：嬰幼兒的語言發展主要包括語言理解能力和語言表達能力這兩個方面，其發展的主要里程碑如下：
6個月：牙牙學語，這是嬰兒具備真正的語言能力的第一個象征；9個月：具備理解成人語言的能力；1歲：開始在語言和行為之間形成聯系；18個月：開始將兩個詞合起來使用以傳達更復雜的意義；2到4歲：語言發展的關鍵時期；3歲：大部分孩子能說出簡單而意思復雜的句子；5歲：能和成人進行復雜的溝通。
社交技能發展：兒童游戲的認知復雜性是預測其社會交往能力的重要指標。嬰幼兒的游戲可以分為4種，按照社交復雜性從低到高依次是：
一棵巨大的法桐樹下，不知誰家拉了一車沙子堆在那兒。兒子一見沙堆，便要沖過去玩。玩沙子，挖沙洞，似乎是大多數孩子喜愛的游戲。可妻子一把拉住了兒子，說：“不能去！”
“我去，我要去。”沙堆的誘惑實在很大，兒子不聽媽媽的，執意要去。
“不能去，就是不能去。”妻子牢牢拉著兒子的手，不放行。兒子急得要哭。我有些不理解妻子的做法，就問：“為什么不讓兒子去玩沙堆？”
妻子小聲說：“剛給他換的新衣服，一會兒就玩成小泥猴了……”原來妻子是怕兒子弄臟了新衣服。
可兒子根本不在意自己的新衣服，只是眼饞沙堆好玩，還是不斷地掙扎。于是妻子便用了個“恐怖”的辦法嚇唬兒子――
妻子領著兒子來到樹下的沙堆旁，找找尋尋，忽然發現一只毛毛蟲。其實那是一只挺可愛的毛毛蟲，妻子卻指著蟲子故意驚恐地喊：“毛毛蟲，咬人！好可怕呀，快跑。”一邊喊一邊假裝逃跑的樣子。兒子頓時嚇得不行，跟在媽媽身后拼命地跑。跑出好遠，妻子才停下腳步，兒子跟在后邊小臉都嚇白了，追上媽媽后緊緊抱著她的腿不松手。
妻子繼續恐嚇：“沙堆旁邊有可怕的毛毛蟲，你還要去玩嗎？”
兒子驚恐地連連搖頭。
“恐嚇家教”成效顯著，妻子頗為得意，對我說：“看看，小孩子就是不經嚇，好多事情只要嚇唬嚇唬就能得手。”
我可不同意妻子的這種“恐嚇家教”，因為類似被“恐嚇”的經歷，讓我始終無法接受一種極平常的動物――螞蟻。我怕螞蟻怕到現在，其原因就是一次意外的恐嚇。
小時候，我愛吃奶糖，父親就給我買了一袋，讓我每天吃兩塊。
一天，我自己從袋子里拿了一塊奶糖后，卻不知道如何把袋子的口扎起來，一不小心把幾塊奶糖落到了地上，事后也沒察覺。
第二天，父親發現了落在地上的那幾塊奶糖，不過上面已經爬滿了螞蟻，便撿起來準備扔掉。我看見了，不舍得讓他扔，非要他放回糖袋里。
父親便指著地上那些到處亂爬的螞蟻對我說：“這些糖剛才都被螞蟻咬過了，不能再吃。”
這是我第一次近距離觀察螞蟻，在此之前我并不知道螞蟻是好還是壞，只是感覺在奶糖上爬來爬去的螞蟻有點兒奇怪而已。所以，當父親說被螞蟻咬過的奶糖不能再吃時，我很不理解，也很不相信，便努力從父親手里想把奶糖奪過來，因為那是我的最愛。父親見我執意不讓他扔，握著奶糖的大手松開了，可就在我準備把那些奶糖攥在手里的時候，父親突然一聲怪叫：“哎喲，好疼啊，螞蟻咬我的手了。”爸爸表演“痛苦”很到位，跟真的一樣。
一聽爸爸被爬來爬去的螞蟻給咬了，咬得還很厲害，我心里立即驚恐起來，也怕被螞蟻咬。于是，我像扔燙手山芋一樣把剛搶到手的奶糖全扔了，而且再也不敢去拾一塊。
父親見我怕了螞蟻，扔了奶糖，當時肯定很得意。可母親卻抱怨父親：“孩子這么小，你這樣嚇唬孩子是不好的。”
父親不以為然：“小孩子，懂個啥，過會兒就忘了。”
可我一輩子也沒有忘記對螞蟻的恐懼感――父親對我善意的“恐嚇”，居然成為我潛意識中不可逆轉的恐懼種子。隨著我漸懂人事，這種子也漸漸萌了芽，螞蟻這種很平常的小生靈，居然成了我內心深處十分懼怕的怪物。理智雖然告訴我這種動物并不可怕，但情感卻左右著我，讓我始終認為這種動物會傷人。
我怕螞蟻怕到現在。每每提及此事，母親還是抱怨父親對我無中生有的恐嚇。父親便無奈地說：“誰知道小時候的一句玩笑話，會讓孩子記一輩子呢……”
教育歸根結底是培養習慣。我和妻子的家庭都是普通的家庭，我們九兄妹，八個孩子，六男二女。（A）博士畢業，美國紐約華爾街金融金領，分管印度和中國上海。（B）某省路橋公司經理。（C）國家某最高行政機關公務員。（D）世界排名前30強美國（北京）公司白領，技術世界一流，熟練掌握世界各國英語口語，多次代表總公司在美國本部、德國、瑞典、中國等招聘技術人員時任主考官。（E、F、G）在美國排名前10位的大學念書。H在當地中學念書，成績在校三千多人中排名前10位左右。我們的孩子不是死讀書，讀死書，在體育、藝術方面都是佼佼者。
我們認為孩子成才的基本要求有三個，一是人品，二是學業，三是就業，完成培養孩子的這三步曲對于家長來說是一項漫長而艱辛的任務。
道德品質是一定時期社會道德原則和規范在一個人思想和行為中的體現，是一個人在一系列道德行為中表現出來的比較穩定的特征和傾向。孩子人品的形成受家庭、學校、社會的影響。家庭的影響是首要的，家長要有一定的文化教養，要注重對孩子健全個性為根本特征的教育。即依據人的發展和社會發展的實際需要，培養孩子做人。你可從中國古代的詩經、詩詞中吸取營養，也可從現當代文學中吸取營養，你也可從傳統的孔孟、儒道文化中尋找教義，但你一定要結合現實。我們的國情不同，老百姓首先是要生活，只有你站在了一定的高度，有了一定的物質基礎之后才談得上為社會、為人類作貢獻，才談得上人生的價值。對孩子的教育是個超長的馬拉松長跑，一跑就是十幾二十年，孩子和家長都要有耐力。我們讓孩子體驗、考察過最艱苦的貧民生活，我們帶孩子住過全中國最好的酒店，我們引導孩子遵紀守法，引導孩子山高人為峰的思想樹立，引導孩子追求好生活的理念，引導孩子長大體現自身價值，光宗耀祖，激發孩子為社會、為人類作貢獻的思想潛力和動力，我們教育孩子吃梨時可以拿大的，但要想想憑什么去拿大的。
孩子學業的優劣受學校和家庭影響的成分居多，但這只是外因，決定因素還取決于孩子自己。著名心理學家皮亞杰認為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。”教育是培養人的活動，孩子要獲取科學文化知識，首先要對學習充滿興趣。一旦失去興趣，孩子不僅會感到學習是一種痛苦，而且學習效率也不高。
通過長期潛移默化的道德品質教育，對孩子進行激勵、喚醒、鼓舞，真正變“要我學”為“我要學”。教育思想家孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”調動孩子學習的主動性、積極性。讓孩子具有濃厚的學習興趣，誘化出強烈的求知欲望和學習動機，從而自覺自愿地投入，這是其一。另外采取“笨鳥先飛”的方法，學走在前頭的方法也可以嘗試。
就業的優劣是和孩子個人人品、學業的優劣、專業的選擇和其他社會綜合條件相關聯的，不要講大話、空話、假話，用老百姓的話說就是工資決定你的社會地位。不要簡單地說奉獻，行行出狀元，你有了本事，社會是會用榮譽和物質來承認你的價值的。你可以拿到平常人幾倍、幾十倍，甚至更高的工資。
【關鍵詞】愛孩子；情感教育；情感體驗
幼兒教育的對象都是3-7歲的孩子，他們像剛出土的嫩苗，需要老師的呵護和培養，這時就需要教師用愛去滋潤、熏陶，這對正處于個性和道德品質形成的幼兒來說，是進行品德教育的最佳途徑。由此看來對幼兒的品德教育應該讓幼兒在生活和各項活動中時時感受愛，認識愛，學會愛。因此，我認為幼兒的品德教育。愛，是永恒的主題。
一、利用身邊發生的事對幼兒進行情感教育
成人在幼兒的心目中有很高的威信，一言一行都潛移默化的影響著幼兒。在幼兒園，老師對孩子的影響很大；在家里，家長對孩子的影響則更持久、更深遠。老師和家長應該互相配合互相督促，努力為孩子營造溫馨和諧的環境，讓孩子無論在家還是在幼兒園都浸潤在情感教育的環境里，通過師長的言傳身教，耳濡目染，將所受教育逐漸地內化于孩子的人格之中。現在的孩子，家里好吃的、好穿的、好玩的應有盡有，大多數幼兒愛父母、愛他人的意識淡薄。幼兒的情感具有沖動性和不穩定性，情感教育并不是一次活動或一朝一夕所能形成的，將一日活動與情感教育相結合是有效的教育。有一次，我在班上組織了一次“我愛媽媽”的活動。我問孩子們：“是誰天天給你洗衣服、做飯？”孩子們異口同聲的說：“是媽媽”我又問：“媽媽每天上班，下班后還要到幼兒園來接你們，然后再回家做飯，是不是很辛苦呀，你們應該怎樣對待媽媽呢？能不能不高興就用手打媽媽 ，用腳踢媽媽呢？這樣會讓媽媽傷心的。那我們應該為媽媽做些什么呢？”“我為媽媽捶背”“我幫媽媽摘菜”“我給媽媽講故事”“我給媽媽洗腳”“我聽媽媽的話””我不讓媽媽生氣”并模仿表演了“今天我來當媽媽”等一系列活動。
二、幼兒區域活動中的情感體驗
區域活動是通過幼兒親自操作活動材料，親自體驗活動過程而獲取知識經驗的教學形式，深受小朋友的喜愛，他們能自由地選擇游戲內容，自由地結伴玩耍，自由地探索學習方法；在這里他們能無拘無束的游戲；他們的思維活躍，動手愿望強烈；他們能積極的探索，思考與嘗試等。在游戲中幼兒的生活得以再現；在游戲中幼兒的情緒得到宣泄；在游戲中幼兒的情感得到了體驗；在游戲中幼兒的想象力和創造力得以放飛。游戲是學前兒童的主要活動形式，它可以促進幼兒的全面發展。幼兒只有在寬松、愉快、無壓力的狀態下，才能夠主動、自發地進行游戲活動，只有在游戲過程中獲得成功的體驗，才能夠增強并擴展他們對游戲的興趣。在游戲活動中，教師一方面要關注幼兒認知、技能的提升，另一方面更要關注幼兒情感體驗。積極情感的體驗對幼兒健全和諧的發展來說是至關重要的。
比如，幼兒對蝴蝶感興趣時，于是在美工區里，為幼兒提供顏料、吸管、扭紐棒等讓幼兒裝飾；在圖書區里，提供圖片資料讓幼兒欣賞，激發幼兒區域活動的興趣。在區域活動的評價中，幼兒良好的個性心理品質的培養是最重要的，我們不應過多的在乎幼兒認知、技能提高了多少，而應在乎活動的過程，幼兒的情感體驗，在評價中多用鼓勵的方式，在幼兒出現疑問時，可鼓勵幼兒再次探索，查找相關的資料，引起幼兒繼續活動的興趣。在評價中多用肯定的方式，肯定幼兒具體的行為。讓幼兒學會與人分享快樂，體會到給別人帶去歡樂同時也是給自己帶來歡樂，這也是一種積極的情感體驗。
三、結合節日對幼兒進行情感教育
節日是幼兒生活的一部分，是教育幼兒的有利時機。各種節日都有其不同的意義，教師應深入淺出地向幼兒介紹節日的名稱和主要的涵義，我結合本班幼兒年齡特點，在主}活動的實施過程別注重培養幼兒的情感教育。如“三八”婦女節、“兒童節”、“五一”勞動節、國慶節、清明節、元旦等等，將幼兒對節日的認識情感從不同方面作進一步的提高，如三八節，五一節到了，讓幼兒通過繪畫“我的媽媽”、“我的爸爸”送給爸爸媽媽，并說一句祝福的話來表達幼兒對父母熱愛的情感，鼓勵幼兒幫助爸爸媽做一些力所能及的勞動，如：洗襪子，拿拖鞋，收拾玩具，擺放碗筷，為大人遞送用具等，養成幼兒以自己能做到的任何方式去關心他人的情感。
除了一些傳統的節日外，我還抓住一些現代文化性節日，如“植樹節”“世界環境日”“愛鳥周”等，這些節日都與人類生存的自然環境息息相關，讓幼兒了解節日的來歷和有關的知識，于是我們班組織了幼兒到戶外撿塑料袋、收集舊電池。還利用區域活動教育幼兒要保護環境，保護地球，從自我做起。
綜上所述，幼兒園的情感教育可以滲透在各個領域中，作為一個教師，在教學中滲透情感教育是對受教育者教育的過程，也是受教育者自我教育的過程，同時也是教育者再次學習的一個過程。情感教育的實施，充分開發幼兒心理潛力，促進學生整體素質提高和個性發展。同時為塑造下一代作出貢獻，使每個孩子高智商的同時擁有高情商，成為適應社會的多方面人才。
參考文獻：
[1]魏運蓮；淺談農村幼兒園情感教育的問題與對策-《中國校外教育旬刊》2013
時代變了,生活環境優越了,加上計劃生育,一家只有一個孩子,誰不呵護,誰不疼愛呢?這也無形地讓孩子們產生了自我優越感,哪怕有些家長并不嬌慣孩子,但社會這種現象也會影響到他們,孩子們也非常清楚自己在家中的“地位”。根據這些現象分析,當今孩子們普遍存在的問題如下:娛樂的項目多了,對學習不敢興趣;生活的條件好了,不愿多吃苦;疼愛的人多了,聽不進相反意見等等。因此,教育與培養子女是一件相當頭疼的事。在此,我簡單談一下家教經驗與教訓,給家長們做個參考。
一、相互溝通
教育和培養子女的問題不是很快就能說明白的,它需要一個相當艱難、復雜、漫長的階段,然后通過這個階段不斷地總結出經驗教訓,采取措施等等,可能成功,也可能失敗。但只要你一直不斷努力、不斷的付出心血與代價,正確地對待每一件事情,它就會有好的結果產生。
我們家長們不要刻意把孩子培養得如何如何,但必要的關愛和教育并沒有省略。首先是學會相互溝通,學會如何培養親子之間的感情,學會如何跟他談心。不一定要談大道理,在這點上有的家長誤認為把大道理講給孩子聽就會有好的收效,其實未見得!孩子生下來天真無邪,高興的事就愛聽,不高興的事就會引起反感,甚至對你產生隔閡,以致無法溝通。這一點非常重要。什么時候認為孩子如果喜歡我、貼近我甚至崇拜我了,這就獲得了成功的第一步。接下來偶爾講點道理他聽不是不可以的,當然也不要得寸進尺,否則會全功盡棄。道理要講得通俗易懂,只要他懂了就立即停止,若不然再重要的理也要舍棄。另外,孩子和父母融洽后,自然要提出許多問題讓家長解答。凡是能解答的,家長一定要認真解答,如果讓孩子失望了,他將越來越少提問,這時,隔閡開始產生,危機也就開始潛伏了。
二、善于發現
教育與培養是彼此不能分割的兩個部分。因此在教育子女的過程中要注重培養孩子的特長和興趣。除了發現孩子的長處外,還要善于發現孩子的不足。我的孩子有很多不足之處,其中最突出的就是膽小,不敢接觸人,特別是接觸老師,這是一個很致命的缺點。人的一生中主要是與人打交道,不然你就會孤立,引起性格反常。再說一個人再有本領,如果不與人接觸就施展不了你的本領,你也就成了廢品。因此我必須設法培養和鍛煉他。所有能鍛煉他的大小場合,我都盡最大的努力跟他做工作,讓他去經受鍛煉。談到這個問題上我要感謝學校的領導和老師們,他們為我的孩子提供了不少機會,如“六一”兒童節的表演、班集體聯歡會表演,都沒少讓他參加。作為家長更是盡心盡力,為他借樂器、租車、搬東西、輔導等等,讓孩子得到了充分的鍛煉。雖然不能與其他膽大的孩子比,但比起過去來大有進步。
其次,孩子在做數學作業時顯示出了邏輯思維的不足,因此我在輔導的過程中反對死記硬背,強調過程的思維,哪怕結果是錯誤的,但學習方法一定要正確,思考問題首先要合乎邏輯。在小學的中,幾乎每個假期我都對他進行了這方面的誘導。同樣,比他人不足,比自己卻大有提高。當然,培養孩子不一定都是如此模式,要根據他的自身條件、個性、愛好,正卻作出各重不同的教育方式,這就是它的復雜性。
三、正確對待
所有的孩子都有自己的優點,但又都難免出現缺點與錯誤。如何對待孩子的每一點成績與每一個錯誤,是做家長要考慮的關鍵問題。
取得了成績應該表揚,犯了錯誤也應該批評,但表揚與批評的尺度很難把握。不鼓勵不批評是不行的,可鼓勵與批評過急了孩子的心態往往出現反常,究竟如何對待幾句話很難講清楚,我這里只說說具體事例僅供參考。
有一回我們無意發現他的作業本上有很多B,當時我很氣憤,但我冷靜一想,先別急躁,以免刺傷他的自尊心,效果相反。于是我很平靜地問他:“你的作業哪來那么多的B呀,是不是又馬馬虎虎地做作業?”他作了一些解釋,盡管他的解釋明顯有點牽強,我也不必去揭穿,至少他知道自己是錯誤的,稍帶點指責也就算了,關鍵看他本人怎樣認識。我覺得成績固然重要,但更重要的是學習態度和學習過程,注重態度和過程最后必然會有好的成績。
可能有人認為我對孩子的要求太松,其實不然,關鍵時該嚴厲的還得嚴厲。有一次我打聽到他們課外補習班連續三次被取消了,他卻撒謊說去上課,其實是打球去了。這次我毫不客氣,回家后我大發脾氣,惡狠狠地教訓了他一頓。打球并不是壞事,主要針對他的撒謊方式。他很少見我發脾氣,因此覺得自己的錯誤可能犯得很大,有點害怕,我抓住這個機會,跟他談了許多做人的道理,他自然而然地都聽進去了,達那以后再也沒發現他犯類似的錯誤了。
總之,孩子有了一點成績家長不要過于高興;犯了錯誤也不要輕易發火,一方面要給孩子留有余地,另一方面在他知錯時要抓住時機,理智地對他進行教育,具體如何正確對待還得看當時的情況而論。
四、尋找出路
提前給孩子指出將來的去向也會對孩子有一定幫助,讓孩子有一個奮斗目標,知道自己該怎么做。這方面我為孩子作了很大的努力。
