時間：2023-02-28 15:56:38
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關鍵詞：形成性評價；人體結構生理學；高職教育
高職教育普遍實行"2+1"的教學模式，在校理論學習時間僅有兩年，涉醫專業大多要在一學年內學完所有醫學基礎課，時間短、任務重。為完成教學目標，教師在授課過程中專注于覆蓋各知識面，往往在進行總結性評價即期末考試后才發現學生未能構建起應有的知識架構。在每一個學習單元結束時，教師組織課堂測試、學生討論等階段考核、評價的方式，從而實施教師評價、學生自我評價、學生間互相評價，能及時掌握評估學生對知識的掌握程度，幫助他們改正錯誤、彌補不足，有利于學生隨時掌握、評價自己的學習效果，有利于師生之間尋找教、學"默契點"，從而取得最優的教學效果。
《人體結構生理學》是中藥養生與保健專業學生學習專業保健養生知識前必修的一門綜合性醫學基礎課，由人體解剖學、組織胚胎學和人體生理學三部分組成。該課程內容抽象、覆蓋面廣，對于剛剛從應試教育角色轉換過來的大學一年級新生來講，學習困難重重。結合高職教育"必需、夠用"的教學教育原則，筆者在該課程的教學中采用形成性評價，及時獲取教學反饋，針對學生的學習狀況隨時調節、優化教學活動，更好地指導學生在學習過程中逐個解決難點、掌握重點，避免到課程結束、期末考試時才發現自己存在眾多知識學習盲區。
1.注意教案設計，使用臨床案例激發學生學習興趣
相對于理論教學，臨床案例更能激發學生興趣，筆者發現高職學生的學習熱情更取決于其個人興趣。每次課程開始前可以根據本次教學目的適當使用臨床案例平滑引入本次教學，上課后馬上介紹理論知識稍顯突兀，容易導致學生產生抵觸情緒。筆者在課程第一次教學向學生展示了一張網頁截圖：班里一位學生在微博上向筆者咨詢小腹右下部疼痛，伴有體溫升高、出冷汗、惡心嘔吐等癥狀。同班同學提出的問題，可以吸引到全班學生的注意力，可以連續提問分階段提起并轉移學生的關注點：這位學生是生理性腹痛還是病理性腹痛？該腹痛學生可能患了哪種疾病？在沒有其他輔助診療手段的情況怎么進行初步診斷？這個時候學生的注意力一般都轉移到講臺上來，如果請一個同學上講臺，輔以髂前上棘到肚臍三分之一的體表定位展示，學生的（好奇）學習興趣可以提高到極致。這個時候以學習人體解剖學之于觸診、學習生理學之于血象的作用強調本門課程的學習目標，使學生意識到基礎課程的重要性，可以起到事半功倍的效果。
2.強調課程學習全程互動及成績評價方法
教學的根本目的是學生能夠基本掌握學科學習方法，了解、掌握相關知識面。當前有限的教學資源如生師比例、實踐場地決定無論使用任何評價方法，卷面考核仍然是不可缺少的部分。應當適當提高平時成績在總評成績所占比例，適時強調提高平時成績即課堂提問及平時作業重要性。很多高職學生的學習方法并不科學，將中學階段的學習模式生搬硬套到大學的課程學習，他們關注的是習題集，并沒有意識到構建自己的思維模式的重要性。作為教師，在授課過程中不應過分關注學生答案結構的準確率，而應協助學生形成良好的思維習慣，即使學生給出的回答與標準答案南轅北轍，只要有一套屬于學生自己的思維模式，就應該首先予以肯定，鼓勵，并幫助分析出現思維方向偏差的原因。
3.注意課堂教學技巧
人體解剖生理學的課時設計嚴重不足，要在短短六十節課傳授完人體解剖學、生理學、組織胚胎學的基本知識，難度可想而知。教師授課不可能做到面面俱到，應該有針對性的進行教學，注意教學技巧，對于一些內容相對簡單、學科聯系較少的章節內容，可以使用PBL教學法進行。傳統的"填鴨式"教學以教師為中心，學生處于一種被動接受的地位，老師的思維路線、思維模式不可能為全班學生所接受。90后學生強調自我，手機、平板電腦的普及更進一步提高了學生"課堂走神"的可能性，強制學生在課堂學習的全程被動緊隨授課教師的思路可能性基本為零。
強調學生參與討論的重要性，發揮學生的主觀能動性和探索精神，以學生為中心，以問題為導線組織學生聽課，圍繞問題進行學習；轉變學生角色，由被動填鴨轉變為主動尋找問題答案和本質，通過探索討論問題培養學生綜合思考能力，構建綜合醫學思維；適時分組討論，鍛煉團隊精神，引入競爭機制也有利于提高學生學習討論積極性。
鼓勵學生帶著問題進行學習還應注意及時根據學生表現予以評價，評價應不滲透入任何主觀意見。不應因學生的課堂表現不佳或者回答欠缺準確性而給予諷、貶，這會打擊學生的學習積極性。無論學生的學習能力高低、學習方法是否科學，只要其學習熱情不減，就應及時的給予肯定，以熱情的態度與學生討論問題、分析不足。善于發現并肯定學生的進步，可以讓學生發現自身進步，增強"一分耕耘一分收獲"的學習理念，從而進入到"學習--進步--增強信心--熱情提高"的良性循壞。
4.教師應善于接受、綜合使用各種P2P（點到點）通訊APP
移動互聯席卷全球的時代背景下，教學反饋的模式及場所已經發生重大的轉變。智能手機及各種平板電腦在大學生的學習生活正扮演著越來越重要的作用。筆者在比較各種獲取教學反饋方法的過程中發現，90后大學生樂于使用微信，微博等應用與教師交流學習心得并提出學習疑惑，尤其是部分課堂表現極其安靜的學生，在虛擬網絡上提問反而活躍，且愿意將學習交流成果以點到點轉發的形式與同學分享交流成果。各種即時通訊工具都具有推送功能，學生提出問題以后，教師都可以第一時間獲取推送信息并及時予于解答。
教師在虛擬課堂上給予指導、解答還應注意統計點擊率及評論率。點擊次數高意味著學生普遍對該問題興趣濃厚或存在疑問；評論率高則意味著學生愿意與教師進行對話，是學生對教師教學方法、課程設計的一種肯定，是教學效果顯著的標志之一。
5.積極使用各種現代教學媒體可以有效補齊傳統教學媒體短板
為更直觀的傳授知識，教師在教學上常使用一些傳統的教學媒體宏觀如解剖圖譜、人體標本，微觀如細胞膜載玻片等，這些傳統教學媒體是歷代教育工作者經過反復實驗、研究開發出來的，具有重大的實用價值，在教學活動存在著旺盛的生命力。但是傳統教學媒體存在人機界面不佳、可閱讀性差等不足，在形象性和信息傳遞方面具有明顯的缺點；為壓縮篇幅大幅刪減插圖、為壓縮成本使用黑白印刷導致教材難以展現人體宏觀構造和細胞微觀機構在時空和運動的連續變化過程。以上因素使得學生在學習過程中較難理解如細胞膜鑲嵌模型等知識要點。
我國的人體生命科學教學媒體開發裹步不前，高職院校硬件實訓條件普遍欠佳，教學媒體的類型和媒體內容的選擇面較窄，難以滿足現代教學需求。根據教學內容選用不同的輔教媒體能創造良好的現場效應，迅速提起學生的學習興趣，幫助學生掌握相關知識點。以神經系統的腦干教學為例，傳統的教學媒體多使用腦干彩色圖譜"腦干背面觀"和"腦干腹面觀"兩張插圖輔助文字描述，大多數學生反映難以直觀認識腦干結構，筆者在神經系統教學中大量使用醫療應用"Brain and Nervous System Pro"，其具有全息三維360度無縫展示的特性，在展示腦干結構及神經通路走向時可以直觀、快速的完成教學目標，有效彌補平面圖譜結構展示先天不足的缺點。
《人體解剖學》是醫學生首先接觸的一門重要的基礎醫學課程，其特點是內容繁雜、枯燥乏味、名詞多、記憶難。作為解剖學教師，如何激發學生的學習興趣，調動學習積極性，增強他們的記憶力，保證教學質量？作者認為，在教學中做到突出重點而又形象生動十分重要。什么是重點？如何突出重點？這一問題與專業設置和培養目標有關。本校設置三年制中專護理專業，畢業生都參加護理專業高職考試，每屆學生的考試成績都較滿意，升學率也較高。在高職考試的基礎醫學科目中，解剖學是考試的重點學科。針對本校既培養實用型人才，又為他們進入高校繼續深造創造機會的特點和培養目標，通過如下三個環節抓重點并在教學實踐中加以體現，現總結如下。
1 課前準備
首先，要反復學習，熟練掌握該專業解剖學的部頒教學計劃和教學大綱，并以此為客觀依據，指導教學活動的各個環節。認真鉆研教材，同時對相關基礎學科和專業內容，如《生理學》等作一些必要的了解。圍繞培養目標，強化目標觀點，為目標服務。貫徹“少而精”原則，精選教材內容，刪去或削減與培養目標不密切的內容。就中專護理專業而言，解剖學講授的重點就是“系統解剖學”，教學的目的就在于使學生理解和掌握器官系統的形態結構及其相互的位置關系，為學習后續醫學基礎課和臨床專業課奠定良好基礎。由于系統解剖學的內容即已滿足該專業要求，因此“局部解剖學”被全部省略。在此基礎上，為了避免不必要的重復，同時減輕學生的課業負擔，還適當削減系統解剖學中如肝、胰、肺、腎等內臟器官的“微細結構”和“中樞神經系統的功能”及“活動方式”等。因為這些是《生理學》等有關章節闡述的重點內容。如此刪繁就簡之后，教師再對教學內容進行重新組合，認真編寫教案，明確授課目的，在保持知識結構系統性、完整性和科學性的前提下，達到削枝強干，突出重點，提高教學效果的目的。
2 課堂教學
人體解剖學即所謂的“死人學科”，教師要注重教學語言的藝術性，在課堂教學中把它講活，做到既突出重點而又形象生動，激發學生濃厚的學習興趣，達到預期的教學效果。
首先，應當把理論教學課與實驗教學課有機地結合起來，發揮標本、模型、電視和幻燈等教具的直觀教學作用，充分演示各器官的形態結構和方位，并把具體內容通過“尸體—活體—病體”三串聯的形式，理論聯系實際、聯系臨床應用，進行形象直觀教學，使學生的認識活動由淺入深，從感性到理性逐步深化，以至形成概念，加深理解和記憶。
如，“顱的組成”這一內容，既是重點又是難點，各部形態不規則，凹凸不平，結構復雜，單純依靠“教師講、學生聽”那種單向灌輸的教學方法，難以形成印象。如何突出重點、突破難點？“顱底內面觀”，作者采用深入淺出，由繁化簡的方法，先在黑板上畫一鵝卵形的圖形，再在其中做二條平行的橫線將圖形三等分，并囑學生在紙上如法炮制，隨后與學生一起按前、中、后顱窩的順序在相應部位填上解剖結構和解剖名稱。這種由學生手腦并用，共同參與完成教學過程的教學方法，不但調動了學生的主觀能動性，提高了學習興趣，而且能使學生加深印象，提高記憶效果。
又如，在講腓總神經損傷時，作者先模仿足下垂、內翻及異常行走姿勢的病態形象，隨后向學生提問。像這種適當調整教學內容的順序，讓學生先觀察現象的教學形式，能夠啟發學生思維，訓練分析問題、解決問題的能力，引起學生極大的注意和興趣，并開動腦筋回答問題。最后再由教師作歸納總結。這種形象化和啟發式教學，既活躍了課堂氣氛，又引導學生積極思維，學生普遍反映印象深刻，終生難忘。
再如，肘窩部是護理人員經常進行臨床操作的部位，如測量血壓、靜脈采血等，在前臂大出血時還可在臂中段壓迫肱動脈進行止血。每當講到此時，都會向學生穿插這樣一個發生在當地醫院的真實故事：一位護士在患者肘窩部的淺靜脈采血后，忘記了解除扎在患者臂部的止血帶，經過20+h后，這位患者的前臂發生缺血性壞死，最后不得不接受截肢手術。這種由護理人員疏忽大意釀成的重大事故，給患者及其家庭帶來巨大的痛苦。這位護士當然也難辭其咎。學生聽后產生很大的震撼，增強了責任感和風險意識，端正了學習態度，提高了學習的自覺性和積極性，起到了教書育人的作用。
多年來作者一直堅持根據前一節課的重點概念和內容，設計好題目，在每節課的前幾分鐘抽查提問學生，或讓學生面對標本、模型指認肌、骨性標志，確定內臟器官的體表投影等，實踐證明，這種方式是促進學生加強復習、鞏固記憶最有效的方法之一。
如果把通常的教學活動稱為基礎性教學，那么，護理專業畢業班學生參加高職考試前解剖學的復習輔導課，就具有再次性教學的特點，也即是對原學科知識的深化、補缺和拓寬，以提高學生的應考能力。這種針對性的教學，仍然緊緊圍繞教材的重點展開，如突出講授各章節的重點、要點；認真解答學生存在的疑點、難點；透徹地闡釋某些機制；清晰、具體地解釋名詞等，幫助學生加深理解教材內容，培養學生的獨立思考能力。在此基礎上，通過各種題型對同一重點內容進行多方面、多角度的反復演練，從而提高他們的解題能力。多年的實踐證明，這種強化訓練，不但鞏固了學生的學科知識，而且更重要的是在高考中，能取得較滿意的成績而備受學生的歡迎。3 課后調研
教學活動是雙邊活動，需要師生雙方的共同努力和密切配合才能取得成效。因此，教師應該重視課后的隨訪和調研，及時、準確地從中捕獲反饋的信息，再指導教學，以達到提高教學質量的目的。如，經常召開座談會與學生進行面對面的交流，借此了解學生對教學的要求，并請學生放下思想包袱、實事求是地評議教師的教學工作，坦誠地指出教師在教學中存在的不足，教師應該做到誠懇接受，及時改正，使師生之間形成良性互動。這對提高教師的教學水平和學生成績是大有裨益的。
教師還可以通過及時批改作業、實驗報告，或者通過考查、考試的結果等途徑，調查了解學生對教學內容的理解和掌握情況，從而了解自己在教學中對重點、難點的講解是否透徹，教學方法是否得當等。找出問題所在，研究改進的方法，以保質保量地完成教學任務。
綜上所述，作者認為，人體解剖學的教學，只有通過課前的充分準備、課堂的直觀教學、課后的隨訪和調研三個環節，并且環環相扣，才能做到突出重點而又形象生動，達到預期的教學效果。
瑞典：籌建統一權力機構督查
約10年前，記者曾就學術腐敗問題采訪過瑞典的學術界，接受采訪的人士普遍認為，瑞典在這方面還算得上是一方凈土。然而，時至今日，這里也不再那么純凈，抄襲剽竊等學術造假事件日漸增多，學術界的公信力也日趨下滑。為扭轉這一勢頭，瑞典政府在學術界的敦促下，于去年年底決定健全機制，加大處置學術造假的力度。
根據瑞典高教局公布的統計數據，瑞典全國高校查處的學術造假案件2001年也就100余起，然而三年后則翻番，增加到了200多起，2006年時再度翻番，達到480多起。在查處的學術造假案件中，抄襲剽竊案件呈急劇上升之勢。
面對日益嚴重的學術造假現象，瑞典的處置機制卻仍未能進行相應的調整，滯后于形勢的發展。
據瑞典政府下設的瑞典研究委員會介紹，瑞典全國一直沒有一個處置學術造假的權威機構，全國也沒有一個統一的處置標準。瑞典研究委員會2002年設立了一個專家小組，負責處置學術造假問題。但這個小組僅根據各高校的要求，進行相關的調查，不作任何處罰決定，而且也不接受個人的調查要求或投訴。在成立后的6年多里，這個專家小組僅縫理過8起學術造假案件，可見其作用之有限。為此，瑞典研究委員會去年年中決定撤銷這個專家小組。目前，瑞典處置學術造假的權力完全掌握在各高校手中，各校處置的尺度也因校而異，有松有緊，懲罰的力度也相差較大。
近兩年來，瑞典學術界已經意識到問題的嚴重性，開始呼吁政府采取相應的措施，加大處置的力度。在這樣的背景下，瑞典研究委員會和瑞典全國高校聯合會2007年6月聯合向政府遞交了一份報告，要求政府在全國建立一個行之有效的統一機制。
報告還向瑞典政府提出了一些具體的建議，其中包括設立一個全國性的權力機構，負責處理包括個人在內的各個方面提出的有關學術造假案件問題，并對相關案件展開獨立的調查；制訂一個全國高校都必須遵照執行的統一的處置學術造假的標準；各高校都必須設立在法律和學術上均具有權威性的學術造假案件處置辦公室。
一、唱好課前準備曲
作為一名教師，我們都有這樣的體會；上課鈴一響，學生走到課桌前坐下，才發現當堂課的課本忘拿了，急忙到書包中去找，課桌上還是一片狼藉，文具盒、簿本都凌亂地堆在一起……待到整理完畢，一堂課最重要的心理調適期已經過了，等于是士兵還未裝備齊全就已經開戰一樣，自然會嚴重影響課堂效率。針對這一課堂常規的“盲區”，我注意引導學生養成良好的預備習慣，即上課前做到：簿本擺放整齊，書本在上，簿本在下，文具盒橫放一側。文具盒下面放隨練本，隨練本上放一支筆、一把尺、一塊橡皮。這樣有序地擺放避免學生上課時忙亂地尋找學習用品，避免了打開鉛筆盒時那一片的嘩啦聲以及鉛筆盒不慎掉到地上時那令人心驚的聲音，學生課堂上無論是翻書還是做練習，都能做到又靜又快，從而為一節高效的課奠定了基礎。
二、建立課內新秩序
學生良好的課堂行為習慣包括聽、看、想、說、審、檢，善于四考問題的習慣，合作性學習習慣等等。學生的課堂行為習慣是學生全面、和諧發展的重要內容，這種學習習慣的養成教育，蘊含著教育的成效，沒有良好的學習習慣，課堂上新型學習方式的構建，師生、生生交往互動的過程只是“一張皮”，多維教育目標的完成，就是一句空話。課堂教學中，有效的教學管理和引導是至關重要的一環。教師適時將一些一般性要求通過科學的引導幫助學生固定下來，形成學生的課堂行為規范并嚴格監督執行，不僅提高課堂管理效率，而且一旦學生通過自我評價，適應了這些規則后，會成為學生的行為習慣，就可以長久地發揮作用，產生積極的教學效益。
（一）“認真聽”的學習習慣的培養
初中自我約束能力差，對外界各種反應比較敏感，注意缺乏長久性，實踐告訴我們，要使初中學生有較持久的注意力，除了教師認真設計好教案，上好課，吸引住學生外，還必須從平時的點滴訓練抓起。1、教給學生傾聽的方法。由于年齡特征的限制，學生普遍存在著喜歡別人聽自己說而不喜歡自己聽別人說的問題。我們可以開導學生，告之善聽者往往也是善于思考的好學生。要養成善聽，傾聽的好習慣。并教給學生一些方法：（1）猜想發言的同學會說什么。（2）對同學的觀點進行歸納。（3）想想看他說的有沒有道理。2、指導學生傾聽的姿勢。手勢或身體動作是最能反映一位學生是否在傾聽。課堂上我們的老師對學生聽的姿勢給予認真指導。如：聽同學發言時，要求學生眼睛看著書上或老師出示的教具，不看發言同學的臉，做到神情專一。如果同學的回答與自己的思考相一至，則以微笑、微微點頭表示認可或贊同。學生養成了這樣的習慣以后，課堂效率就能大大增加。
（二）“善于想”的學習習慣的培養
在課堂教學中，培養學生“善于想”的學習習慣，包含著學生“肯想”和“會想”兩層意思，根據教育學原理，課堂上既要給學生想的機會，又要留給學生想的余地，還要教給他們想的辦法，教學時要留給學生更大的思維空間，對學生未成熟的意見不過早地干涉和暗示，允許學生走一些彎路。盡可能做到不把學生的思維框在一個小圈子里，讓學生往教師事先設計好的坑里跳，真正把學習主動權交給學生，不禁錮學生的思維，鼓勵學生大膽說出自己的想法，積極提問，并號召全班學生向經常提問題的學生學習，看誰提的問題最多最好。教給學生會提問題的途徑：（1）從知識的起源“怎么樣”、“為什么”及知識的歸納或分類上尋找問題；（2）從“新”“舊”知識認知結構矛盾交接處來提出問題；（3）從多角度思維處提出問題，如“還可以怎么想”、“假設……又怎樣”等。
（三）“敢于講”的學習習慣的培養
培養學生們“敢于講”的習慣，作為課堂練習的基本要求，我們反復訓練學生使用普通話大膽發言，要求他們聲音要響亮，口齒要清楚，要求學生想好了就舉手，講話要完整。訓練學生大膽發言，對于讀的正確、響亮的，當場給予肯定和贊許，對于讀的或講的不準確或有明顯錯誤的同學，從不輕易批評或指責，不挫傷學生的積極性和自尊心，而是耐心開導，循循善誘，讓他們重講一遍，講的好一點。經過長時間這樣的訓練，學生慢慢地養成了敢說敢講的好習慣。批改作業時，我們把中下生叫來面批，讓他們講講想的過程，培養他們“敢講”的習慣，發現進步，當眾給予表揚或鼓勵。對學有所長的學生，則鼓勵他們提出不同見解，如果學生不會質疑，教師則設疑。這樣經常訓練，學生就從無疑到有疑，從不會質疑到會質疑，調動了全體學生敢講的積極性。
（四）“合作”的學習習慣的培養
合作與競爭是人與人之間交往的兩大主題，由此可見，合作學習的習慣正是初中生發展性學習習慣重要組成部分。新的《數學課程標準》在其基本理念中也已明確指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。初中的合作學習指課堂合作討論，交流解題思路，課外合作收集生活中數學、身邊數學的信息，研討處理信息方法，引起思維碰撞，促使學生產生積極學習態度，推動其興致勃勃的去學習，培養了學生思維的廣闊性、深刻性和自主解決問題。為此課堂上我們按學習能力、學習態度、身高等情況搭配成組，推選好小組長，作好具體分工，老師在合作前明確任務、要求，這樣，有利于學生有目的、有計劃去完成學習任務，同時促進相互啟發及幫帶形成。
三、營造課外 “磁力場”
初中生學習習慣的培養是不僅僅在課堂，家庭、甚至社會的力量也不容忽視。因此，我們與家長充分溝通，與家長達成共識，取得家長的配合。以家長的行為為“磁力”。以學生“預習和
關鍵詞：教學靈感；靈感激發
Abstract： Teaching is not only science but also art. Teaching inspiration plays a crucial role in creative teaching. Teaching inspiration is a mental activity which involves teachers' and students' highspirited and active thinking that can immediately solve the problems， which should be solved or have not been solved for a long time. Teaching inspiration will be aroused if teachers firmly pursue in their specialties， love and understand their students， and if they have a fine mood and are able to do the longtime arduous creative work.
Keywords： inspiration；teaching inspiration；inspiration stimulation
一
靈感（inspiration），作為人類特有的一種精神現象，是地球上最美妙最神奇的思維之花，是激發人類潛能的智慧源泉。
在深奧的科學創造活動中，離不開科學靈感。科學靈感是科學家在創造達到時出現的一種最具創造力的心理狀態，此時此刻科學家會突然做出重大發現，科學史上這種事例說不盡、道不完。如凱庫勒乘馬車時猜出碳鏈結合的秘密，阿基米德洗澡時悟出浮力定律，門捷列夫在夢中完成元素周期表等等，無一不得益于科學靈感。
在復雜的藝術創作過程中，離不開藝術靈感。藝術靈感是藝術家創新的動力。藝術靈感“來不可遏，去不可止”，藝術家都非常珍視，及時把握這突然而來的興會，或瞬間閃現的構想，往往急不可待，以致停著推杯、披衣伏枕，去記下那不期而至的文辭、詩句、圖形、舞姿或旋律。
教學既是科學，也是藝術。在那充滿創造性的教學活動中，更是離不開教學靈感。教學靈感是師生在教學過程中最具創造力的動態展示，是師生尤其是教師用整個生命與教學活動相撞擊而產生的創新火花。具體地說，教學靈感是指教學過程中，師生情緒處于奮發激昂、思維處于活躍升華狀態時，由于外界某種事物或誘因的啟發，突然使正在探索的或者長期探討而未解決的教學問題或難題得到明確解決的精神活動。
早在兩千多年以前，《論語》里就有“教學靈感”的描述：“子曰：‘參乎!吾道一以貫之。’曾子曰：‘唯’。子出，門人問曰：‘何謂也？’曾子曰：‘夫子之道，忠怒而已矣!’”孔子所說的“一以貫之”究竟是什么，至今學界見仁見智。我們認為，“一以貫之”就是我們今天所說的“教學靈感”。
讓我們再回到前面孔子的教例，曾參在孔子多年悉心教育下，對孔子學說已經融會貫通，與孔子“心有靈犀一點通”，所以孔子只要稍加點撥，靈感便不期而至。“長期積累，偶然得之”，靈感也只賜予像曾參這樣有準備的頭腦的人。當然，孔子也不愧為我國古代偉大的教育家，他能在曾參長期進德修業的基礎上，采用合適的教學方法，來激發曾參的靈感。孔子之后的我國另外一位偉大的教育家孟子主張的“自求自得”、激發學生的“良知”“良能”等，實際上也是指教學中的靈感。
我國古代教育史有關教學靈感的思想精華，到了當代更是為許多優秀教師所繼承和發揚。如江蘇特級教師邱學華創立“嘗試教學法”便是得益于教學靈感。如何提高小學數學教學質量呢？長期以來，邱老師一直在苦苦地思索這個問題，傳統小學數學教學都是教師先講，學生后練，能不能讓學生先練，教師后講呢？靈感襲來，使邱老師創立了嘗試教學法。［1］
上海特級教師錢夢龍更是對教學靈感有獨特的見解，錢老師認為：“教育藝術則是教師的創造性思維在教育方式、方法上的具體展示，而‘創造性思維’這東西，多少帶點‘空靈’，靠點‘悟性’。”［2］（43）眾所周知，錢老師這里所說的“空靈”“悟性”以及人們常說的“應感”“興會”等詞匯都是我國古代文論中有關“靈感”的文藝心理學術語，與“靈感”具有相同的涵義。
二
在教學過程中，為什么要研究和探討教學靈感呢？
第一，教學靈感有利于教學過程達到最優化。
教學靈感是一種普遍而又重要的教學心理現象，是許多教師和學生都體驗過的心理現象。教學靈感是師生思維在教學過程中質的飛躍，是師生思維活動處于最積極、最高漲、最富有創造性時的高峰體驗。教學靈感可以使師生思路通暢、想象活躍、反應靈敏、精神飽滿、注意專注，使師生能排除其他各種無關因素的干擾，摒棄習慣的按部就班的教學方式，使教師的教和學生的學都有一種酣暢順適、得心應手之感，這就有利于教學過程的順利進行，有利于教學過程達到最優化。
第二，教學靈感有助于教師對教學整體把握和構思創新。
在備課過程中，教師常常積累了不少材料。但是，如何去粗取精、去偽存真，選擇最正確最科學最有價值的知識教給學生？這是許多教師在備課過程中感到最棘手和最容易卡殼的問題，這其中缺少一個能“一以貫之”的東西，猶如珍珠需要一根線加以貫穿才能成為項鏈，教學靈感就是這根線，它能使教師做出高層次選擇。盡管備課過程中，教學靈感的作用似乎不那么明顯和具體，但教學靈感在潛在中卻起了組合和導向的作用，使零碎的材料上升為系統的教案。這是一個飛躍，教學靈感所選擇的新的教學構思，并不是用邏輯推導的方式一步一步得出來的，它具有跳躍性，教學靈感襲來時，教師常常有豁然貫通的感受。如魏書生老師在備課時，本來是按“基本思想”“寫作特點”“段落大意”等傳統的語文教學模式準備，但又感到這些東西自己在中學學習時也記了不少，而很少看，即使當時看了，至今也沒有什么印象。如何把大量龐雜的語文知識“一以貫之”呢？魏老師整天都在思索著這個問題，一次備課時，魏老師偶然抬頭，看到窗外一棵生機勃勃的大樹時，教學靈感油然而至，語文教學中那大量的龐雜的教學內容不也是由主干、分支所組成的“知識樹”嗎？
第三，教學靈感能使教學過程達到高效能和高速度。
在教學過程中，當出現教學靈感時，教師往往會感到教學會出現前所未有的高效能和高速度。例如，在教學靈感狀態下，有的教師常常口若懸河，旁征博引，妙語連珠，神采飛揚，真乃“上下五千年，縱橫八萬里”，聽課者無不驚嘆教師的學識淵博，神采飄逸；有的教師頻頻提示、導引，師生競相問答，課堂氣氛熱烈，在師生思想碰撞中，時而迸發出智慧的火花，創新的成果，使教學達到出神入化、妙趣橫生的最佳境界；有的教師往往提要鉤玄，啟發點撥，打開學生的心扉，話雖不多，卻是畫龍點睛，能最大限度激發學生強烈的學習興趣和濃厚的求知欲望，調動學生學習的積極性、自覺性和主動性。
三
在教學過程中，如何激發和生成教學靈感呢？要解決這一問題，先要揭開“靈感從哪里來”這一科學難題。令人欣慰的是，最近，我國心理學家對這一難題的研究有了重大突破。據報道：為解開“靈感生于何處”這一謎題，中國科學院心理研究所研究員羅躍嘉、羅勁領導的課題組，以傳統的謎語做實驗材料，用事件相關腦電位（ERP）和功能磁共振成像（FMRI）技術記錄實驗參加者的腦部活動，開展了相關的研究。實驗中，心理學家們繪就了分別表示“困難”（或有頓悟）和“容易”（或無頓悟）的腦電波形，相減后得到一個波峰為380毫秒的負波，并找到這條“N380”波線在頭皮上的分布區域。偶極子分析表明，“N380”起源大腦“扣帶前回”區域，這與他們的FMRI腦成像結果完全一致。研究結果表明，靈感并不為少數“天才”所獨有，它是邏輯思維和非邏輯思維的有機結合。前者包括概念、判斷、推理，后者實際上就是想象、直覺或靈感。［3］
我國心理學家對靈感產生的研究具有十分重要的理論價值和實際意義，說明靈感并不是少數“天才”的專利，而是邏輯思維和非邏輯思維的有機結合，一般教師或者學生經過努力，同樣可以激發教學靈感。下面，主要從教師角度談談如何激發教學靈感。
第一，教師要對專業執著追求。
我們在對靈感的研討中，發現一個有趣的現象，除了少數興趣廣泛的多才多藝者外，絕大多數專業創造者只會出現與其專業有關的靈感，如科學家只會出現發明創造的靈感，不會出現創作的靈感；反之，作家只會出現創作的靈感，而不會出現發明創造的靈感。而且，這種專業靈感與其對專業執著追求正相關。一個人愈是熱愛其專業，愈是執著追求，其專業靈感出現的頻率便愈高，這是因為專業性做功語言的積存是與靈感的產生、發展、加工有著深刻而密切的聯系。
有關研究表明：“靈感的激發和加工，主要是以專業性內心語言編碼方式進行的，而且越是高層次、越復雜的課題，就越需要使用抽象化、概念化詞語符號來運作，就越需要理論的定位。一個人的專業性做功語言的儲備量，語匯使用的準確程度，內心語言思維的運作水平，即基本反映了這個人的創造力水準……應該強調的是，我們并不要求人們泛泛地攝取一切信息，因為人到底是血肉之軀，即使是愛因斯坦那樣的天才，也不可能掌握世界上一切知識。我們強調的是建立專家系統的基礎上不斷向外輻射，逐步形成個人信息庫風格特點。這個過程被理解得越早，創造力的形成和發展也就越早。”［4］
教師要想形成個人信息庫風格特點，以專業性內心語言編碼方式來進行思維和激發靈感，必須從一開始走向講臺就要獻身于人民教育事業，對專業執著追求，要“甘為紅燭燃自身，甘為泥土育新苗”。如教學靈感頻出的于漪老師認為：“一個人的生命是有限的，而我們的事業是常青的。作為一名真正的教師，是用生命在歌唱，用生命在實踐，為了我們輝煌的社會主義事業，為了我們可愛的學生，‘請將你的脂膏，不息地流向人間，開出慰籍的花兒，結成快樂的果子’。假如我有第二次生命，我仍然毫不猶豫地選擇教師這崇高而又神圣的職業，因為‘給’永遠比‘拿’愉快。”［5］
第二，教師要熱愛學生、關心學生和了解學生。
教師進行教學改革、教學創新的最終目的是什么？我們認為，最終目的是為了學生成長、成人、成才。從此意義上說，教學靈感源于教師對學生的愛，誠如錢夢龍老師所說的：“教育，就是給人以積極向上的影響力，教育藝術就是影響人的藝術。因此，對‘人’的關心，對‘人的成長’的關心，是一切教育藝術的‘靈感之源’”。［2］ （41）教師唯有熱愛學生、關心學生，才能自覺地刻意地去了解學生，教學是師生的雙邊活動，教師教的靈感必須與學生學的靈感產生和諧共振，激起學生的審美心理共鳴，才具有教學藝術魅力。教學靈感的誘發要求教師對所教學生的認知領域與情意領域有深刻、全面的了解和把握，能夠真正做到想學生所想，想學生所難，想學生所錯，想學生所樂，想學生所憂。從而在教學過程中能靈活自如地出神入化地用自己的教學思路引導學生的學習思路，用自己的情感激發學生的情感，用自己的意志調節學生的意志，用自己的個性陶冶學生的個性，使師生心心相印，肝膽相照，共同進入那微妙的心理相容的教學意境，這個教學意境就是教師展示自己教學靈感之域。
例如，教學第一線的吳群英老師就在充分了解學生的基礎上，讓學生在積極探索中萌發靈感。誠如吳老師自己所說的：“在教學中，我想方設法使學生在課堂上保持一顆靈活的心，啟發學生產生‘新感悟’，取得‘新收獲’，掌握‘新方法’。力求讓語文課堂教學多一點靈氣，多一點生氣。讓學生主動探索，在發現中萌發新的靈感。為此，我特別鼓勵學生提出新見解，提出與別人不同的有價值的問題。啟發學生：你認為課文怎樣寫更合理？你能想出比老師更好的方法嗎？以此培養學生思維的求異性和激發學生的學習靈感。”［6］
第三，教師要有明確的教學創新動機。
在教學過程中，當教師有著明確的教學創新動機時，教師就會在教學創新動機這種內驅力的驅使下激發出教學靈感。
人們在探討激發靈感時有的強調執著，有的強調放松，看似矛盾，其實兩者是辯證統一的。誠如《禮記》中所言：“張而不弛，文武弗能也；一張一弛，文武之道也。”唯有教學靈感來臨，教師才會出現緊張，唯有緊張，才有動力。這種緊張，既不是教師受到外部威脅而產生的肌體反映性防衛性緊張，也不是教師依靠外部條件逼使自己心理處于某種激活的狀況，教學靈感的動力源自教師心理深處的那種明確的教學創新動機。教師產生教學靈感時的心理緊張，用心理學術語來說，實質上就是一種動機心理狀態。現代心理學研究表明：“動機是驅使人們活動的一種動因或力量，包括個人的意圖、愿望、心理的沖動，或企圖達到的目標等。動機具有兩種功能：一是喚醒功能。就從事某一活動來說，具有適當動機的人同不具備適當動機的人相比，前者喚醒水平高，注意力集中，后者喚醒水平低，注意力分散。二是指向功能。每當動機推動人活動時，這種活動總是具有一定的指向性，即促使人的行為指向某一客體而相應地忽視其他客體。”［7］可見，動機的兩種功能都是催發教學靈感的動力源。因此，教師具有明確的教學創新動機是能激發教學靈感的。
教學靈感來臨時，教師神經系統處于高度興奮狀態，這種張力的保持，需要與各種生命活動協調，一旦失調，教學靈感馬上就會消失，“作詩火急追亡逋，情景一失永難摹”。這種張力的保持就靠教師在緊張執著的狀態下的放松，如同我國道家所強調的“任其自然”，佛家所主張的“不執著”精神，如果教學靈感襲來時，教師不束縛于傳統的教學理論的條條框框，不迷信于某些公認的正確的教學模式，不禁錮于自己已有的教學理念和預定的教學構想，這樣便有利于教學靈感的激發。許多教師的經驗也表明，教學靈感往往產生于長期緊張的思維之后的暫時松弛狀態，如一夜苦思，早晨醒來后卻有靈感；整天閉門思索，傍晚散步時突發靈感。總而言之，教師唯有具有一定的教學創新動機，才能有效地激發教學靈感。當然，教師也不宜急于求成，教學動機太強烈，心理過于緊張，甚至害怕失敗而心煩意亂，只張不弛，這樣是不利于激發教學靈感的。
第四，教師要進行長期艱苦的創造性勞動。
縱觀古今中外那些教學靈感頻頻出現的優秀教師，無一不是長期進行艱苦卓絕的創造性勞動才獲得教學靈感的。如我國古代偉大的教育家孔子一生就孜孜以求地學習，不斷探索，不斷創造，“十室之邑必有忠信如丘者焉，不如丘之好學也。”遼寧特級教師魏書生老師，自走向教育崗位后，工作勤奮努力，在教學過程中不斷出現教學靈感，教學取得突出成績，幾年內便成為特級教師，正如魏老師自己所說：“面對困難，應該自強不息，超越自我，不斷想出新的戰勝困難的辦法。”［8］
盡管教學靈感的發生具有很大的偶然性，但教師若守株待兔，不想通過艱苦的創造性勞動而期望教學靈感的到來，那么，就會像黑格爾所嘲諷的“最大的天才”，盡管朝朝暮暮躺在芳草地上，眼望天空，身拂微風，靈感也始終不會光顧他。誠如柴科夫斯基所說：“毫無疑問，甚至是最偉大的音樂天才，有時也會被缺乏靈感所苦的。它是一個客人，不是一請就到的。在這當中就必須工作，一個誠實的藝術家決不能交叉著手坐在那里，說他還沒有興致。如果等待你興致到來，而不是跑上去迎接它，那就很容易流于懶惰和無所用心。必須抓得緊，有信心，那么靈感一定會來的。”［9］可見，教學靈感只能在教師艱苦的創造性勞動中產生，只能靠教師在長期積累中形成的具有教師個人信息庫風格特點的以專業性內心語言編碼的大腦信息網絡系統去捕捉。簡言之，教學靈感只青睞于教師有準備的頭腦，這種有準備的頭腦又來之于教師長期的艱苦的創造性勞動。
第五，教師要善于抓住捕捉教學靈感來臨的時間。
每位教師都有此體會，即在一天的某一特定時刻，如在備課時，或與學生質疑問難時，或在課間休息時，或在教研室討論時……突然靈感特別活躍，其他時間未能解決的問題，在這一特定時刻，往往會迎刃而解或豁然化釋，并且思路流暢、簡潔。有時，甚至還會觸發連鎖反應，引發出前所未有的新穎課題和思維角度。此時此刻，激發出來的教學靈感使教師本人左右逢源，其文思之洶涌，意念之奔流，大有來不及筆錄之勢。有時，還會使教師宛如通體潛能一時達到了融會貫通、任性聚發的境界，這時是教師教學效益發揮得最淋漓盡致的時刻，是教育價值最具本質內涵的時刻。
為此，教師必須隨時準備好教學靈感的到來。我們建議，對于教學靈感，教師不妨隨身攜帶紙筆，及時記下來。
第六，教師要具有一個良好的心緒。
每位教師都有自己獨特的心理節奏、特殊的生理需求、不同的體力調節和情緒變化，但有一點是共同的，即當教學靈感來臨時，教師必須有一個良好的心緒，此時，教師情緒高昂，精神愉悅，一旦遇到新的刺激，大腦反應靈敏，就很容易獲得教學靈感。如果教師心緒不好，情緒低落，悶悶不樂，或者松懈懶惰、自滿自負、飽食終日、無所用心，那么，教學靈感是不會拜訪他的。
教師怎樣才能具有良好的心緒呢？我國南朝文學理論批評家劉勰的“虛靜”“養氣”說可供教師借鑒，劉勰認為“是以陶鈞文思，貴在虛靜，疏瀹五藏，澡雪精神。”若能做到這一點，就能養心，就能“清和其心，調暢其氣”。使心情舒暢，思路清晰。憑著這種“水停以鑒，火靜而朗，無擾文慮，郁此精爽”的良好心緒，就能夠“寂然凝慮，思接千載；悄焉動容，視通萬里，吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風云之色。”［10］易言之，即能誘發出使教學藝術具有無窮魅力的教學靈感。
參考文獻
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［2］《語文學習》編輯部活的語文教育學上海：上海教育出版社，1993
［3］劉英楠我們的靈感從哪里來？［N］北京晨報，200307—23（24）.
［4］梁廣程靈感與創造［M］北京：解放軍文藝出版社，1998155—156.
［5］于漪于漪文集［M］濟南：山東教育出版社，200185.
［6］吳群英讓語文課堂教學多一點靈氣［J］教育藝術，2002，（4）：59.
［7］皮連生學與教的心理學［M］上海：華東師范大學出版社，1999280.
［8］柳斌中國著名特級教師教學思想錄（上卷）［M］.南京：江蘇教育出版社，2001132.
