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一、會計論文的現(xiàn)狀
目前我國會計論文主要分為學(xué)術(shù)論文和畢業(yè)論文。學(xué)術(shù)論文又稱科研論文、研究論文、專題論文，是會計學(xué)界和從事會計工作的專業(yè)人員及科研人員總結(jié)科研成果，送交國際、國內(nèi)學(xué)術(shù)刊物、學(xué)術(shù)出版社或?qū)W術(shù)會議發(fā)表或宣讀交流的論文。
畢業(yè)論文主要是指學(xué)位論文。在我國，接受高等教育的本科生、碩士研究生和博士研究生畢業(yè)前在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，親手完成論文寫作。學(xué)位論文是各類畢業(yè)生或同等學(xué)歷人員為申請授予相應(yīng)學(xué)位而寫出的論文，即學(xué)士論文、碩士論文、博士論文等。對于學(xué)士論文，要求能較好地運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識技能，解決不太復(fù)雜的課題；對于碩士研究生論文，要求能夠充分地反映獨(dú)立從事科研工作的能力，對研究課題要有一定的見解；對于博士研究生論文，則要求反映作者淵博的知識和較強(qiáng)的科研能力，在該學(xué)科某一領(lǐng)域有獨(dú)到的見解，在理論研究上有突破，形成創(chuàng)造性成果，對會計學(xué)科的發(fā)展有一定的推動作用。此外，畢業(yè)論文還包括在我國接受高等專科教育財經(jīng)類學(xué)生的畢業(yè)論文。
二、會計論文作用和特點(diǎn)
（一）會計論文的作用
1．會計論文的寫作是會計研究活動的有機(jī)組成部分，是會計研究的必要手段。隨著我國會計改革的逐步深入和發(fā)展，廣大理論和實務(wù)工作者及會計學(xué)者，緊密結(jié)合我國會計改革和發(fā)展的實際，圍繞貫徹執(zhí)行新《會計法》、《企業(yè)財務(wù)會計報告條例》、《企業(yè)會計制度》、《企業(yè)會計準(zhǔn)則》、《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》等法律、法規(guī)，通過撰寫會計論文，對企業(yè)會計制度轉(zhuǎn)軌和企業(yè)改革（如兼并、破產(chǎn)、關(guān)閉、出售、公司制改建、債轉(zhuǎn)股、上市、股份合作制、企業(yè)集團(tuán)）中的財務(wù)管理、資金成本管理、提高會計信息質(zhì)量及建立有中國特色的會計理論與方法體系等方面，以及會計新領(lǐng)域（涉及金融衍生工具會計、人力資源會計、環(huán)境會計和社會會計等）進(jìn)行深入調(diào)查研究，取得了豐富的研究成果。
2．會計論文是總結(jié)會計經(jīng)濟(jì)研究成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，發(fā)展會計理論，以指導(dǎo)會計實踐工作的重要工具。在我國，有上百家財經(jīng)類期刊刊登會計論文。中國會計學(xué)會秘書處為了總結(jié)前一年度的會計理論研究成果，每年還組織前一年度會計學(xué)論文評選活動，并將獲獎?wù)撐膮R編成冊出版，由此激發(fā)了廣大會計工作者進(jìn)行理論研究的熱情，推動了會計理論的發(fā)展，并以正確的理論支持和指導(dǎo)會計改革深入進(jìn)行。
3．寫作會計論文是培養(yǎng)會計專業(yè)人才的有效途徑，是考核會計專業(yè)人員和會計專業(yè)本科畢業(yè)生及研究生等業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平的重要依據(jù)。
（二）會計論文的特點(diǎn)
1．學(xué)術(shù)性。學(xué)術(shù)性即科學(xué)性，是指在論文中所表現(xiàn)出來的系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系。會計論文的學(xué)術(shù)性不僅表現(xiàn)在應(yīng)用價值上，而且表現(xiàn)在理論價值上。主要表現(xiàn)為：
會計論文的寫作目的是建設(shè)與發(fā)展會計學(xué)科領(lǐng)域，描述會計經(jīng)濟(jì)活動中某一新的現(xiàn)象、新的發(fā)現(xiàn)，對會計學(xué)科的發(fā)展具有實踐上的價值；
在理論上，對新的發(fā)明和創(chuàng)造有深入的理性分析，運(yùn)用已有的理論知識，通過嚴(yán)密邏輯推導(dǎo)，求得規(guī)律性認(rèn)識，豐富原有理論體系或者建立新的理論體系。
關(guān)鍵詞：財務(wù)會計實訓(xùn)案例；會計實踐教學(xué)；現(xiàn)場指導(dǎo)法；實驗?zāi)M法
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)07-159-02
一、會計實踐教學(xué)的方法
1.現(xiàn)場指導(dǎo)教學(xué)法。現(xiàn)場指導(dǎo)教學(xué)法是與會計理論教學(xué)密切聯(lián)系的一種教學(xué)方式。它要求教師以教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容的要求為依據(jù)，在正常進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，組織學(xué)生到從事一線生產(chǎn)管理的企業(yè)或工廠參觀、了解，并結(jié)合具體業(yè)務(wù)對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。現(xiàn)場參觀的優(yōu)勢在于，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在教學(xué)過程中獲得最直接的感性認(rèn)識。一些在常規(guī)課堂上很難講清楚的比較空泛的概念，如會計組織核算程序等，可以通過現(xiàn)場觀摩以及教師的進(jìn)一步講解，使學(xué)生得到清晰的認(rèn)知。
2.案例總結(jié)教學(xué)法。案例總結(jié)教學(xué)法，是指教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的綜合理論知識進(jìn)行職業(yè)判斷，提高學(xué)生分析、判斷能力的一種教學(xué)方法。它要求指導(dǎo)教師通深入剖析過選用的一些國內(nèi)外典型案例，組織學(xué)生分析、討論并撰寫案例總結(jié)。案例總結(jié)教學(xué)能夠促使學(xué)生在典型案例中學(xué)會換位思考，使學(xué)生以管理者的身份來思考問題，并主動獲得在未來企業(yè)環(huán)境中工作所必須掌握的知識和管理技能。
3.實驗?zāi)M教學(xué)法。教學(xué)實驗?zāi)M教學(xué)法是在學(xué)校難以保證學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模集中實習(xí)的情況下，提升學(xué)生會計實務(wù)操作能力的一種最主要的實踐教學(xué)方法。它要求指導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)計劃內(nèi)容，以實際的仿真會計資料為操作對象，模擬真實的會計工作環(huán)境，充分利用學(xué)校的會計模擬實驗室、會計電算化綜合實驗室和ERP綜合實驗室等試驗場所，對學(xué)生進(jìn)行良好的職業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)，提高學(xué)生的實務(wù)能力。
4.第二課堂教學(xué)活動。第二課堂教學(xué)活動范圍較廣，內(nèi)容豐富。它既包括專業(yè)特色鮮明的第二課堂教學(xué)活動，如會計從業(yè)資格證等考試培訓(xùn)、金融知識競賽、ERP模擬沙盤大賽集訓(xùn)、點(diǎn)鈔和模擬炒股競賽等；又包括具有較強(qiáng)綜合性的第二課堂活動，如會計類學(xué)術(shù)講座、會計電算化操作比賽、會計知識辯論賽、演講大賽等。第二課堂教學(xué)活動要求指導(dǎo)教師依據(jù)學(xué)生自身的興趣、愛好和職業(yè)規(guī)劃，在第一課堂學(xué)習(xí)之外，鼓勵學(xué)生參加各種活動。在這一活動中，學(xué)生不僅可以親自體驗生活、融入社會和提高實踐能力，而且能夠了解當(dāng)下社會對會計人才綜合素質(zhì)的要求，進(jìn)而轉(zhuǎn)變思維模式，提升適應(yīng)社會的能力。
5.文本指導(dǎo)教學(xué)法。文本指導(dǎo)教學(xué)法，是指教師對學(xué)生的實踐報告、調(diào)研報告和畢業(yè)論文(設(shè)計)等文本的撰寫進(jìn)行專項指導(dǎo)的一種教學(xué)形式。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行資料收集、分析、論證和調(diào)查研究報告的撰寫工作，有利于提高學(xué)生規(guī)范化文本寫作的能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，有利于提高學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識思考問題、分析問題和解決問題的能力。
二、如何運(yùn)用實踐教學(xué)法
1.拓寬教育教學(xué)渠道，加強(qiáng)會計人才供求雙方的聯(lián)系。會計學(xué)作為一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，實際操作的重要性是不言而喻的。但從我國現(xiàn)狀來看，學(xué)校僅為在校學(xué)生提供了很少的實習(xí)機(jī)會。雖然近幾年來由于市場機(jī)制的作用，教學(xué)質(zhì)量高、學(xué)生素質(zhì)好的會計專業(yè)很受歡迎，但從某種意義上說，會計教育部門在很大程度上是憑自己的經(jīng)驗來教育學(xué)生的。于是，出現(xiàn)了會計專業(yè)一哄而上、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)課程設(shè)置五花八門、培養(yǎng)出來的學(xué)生難以適應(yīng)社會等問題。當(dāng)務(wù)之急是，在教育部門和會計人才的需求方之間建立更加緊密的聯(lián)系，使學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，符合社會實際需要。加強(qiáng)會計人才供求雙方的聯(lián)系渠道，使會計人才的供給者——會計教育部門能夠根據(jù)市場需求狀況，設(shè)立教育目標(biāo)，培養(yǎng)出符合社會需要的會計人才。可以考慮充分發(fā)揮教育部門與各會計職業(yè)團(tuán)體、會計實務(wù)界之間的廣泛聯(lián)系，通過定期舉辦會計教育研討會、會計教育培訓(xùn)會、實地調(diào)研觀摩等方式，強(qiáng)化溝通。
2.提倡典型案例教學(xué)，注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。不但鼓勵采用“啟發(fā)式”教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生積極、科學(xué)地思考問題，使所學(xué)知識真正消化。變?yōu)樽约旱臇|西，促進(jìn)學(xué)生能力的形成和學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高，而且通過典型案例教學(xué)、角色模擬、企業(yè)實習(xí)等方式，在實戰(zhàn)中鍛煉職業(yè)判斷能力、邏輯分析能力、溝通能力等。此外，還要注重學(xué)生信息技術(shù)技能的培養(yǎng)，使用多媒體計算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分利用學(xué)校的計算機(jī)資源。提高學(xué)生的計算機(jī)技術(shù)水平。為調(diào)動會計專業(yè)學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性，教師應(yīng)減少課堂講授理論的時間，主要講授重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)以及獲取知識和信息的方法與手段，課堂講授和課堂討論、案例分析、模擬操作、社會實踐教學(xué)方法要穿行，各教學(xué)時間分配比例應(yīng)該達(dá)到1：1。學(xué)校應(yīng)安排更多的社會實踐活動，使會計實際操作與課程實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在真實、具體的財務(wù)環(huán)境中，體悟會計工作的樂趣，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的緊密結(jié)合。
3.注重實習(xí)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實踐能力。校外實習(xí)不同于課程實踐。讓學(xué)生真正走進(jìn)企業(yè)，進(jìn)行真實的會計業(yè)務(wù)處理、財務(wù)管理和審計，可以彌補(bǔ)課程實習(xí)環(huán)節(jié)的不足。因此，在教學(xué)安排中可以將校外實習(xí)安排在學(xué)生畢業(yè)之前進(jìn)行。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，在實習(xí)時結(jié)合畢業(yè)論文選題和將來的就業(yè)方向進(jìn)行有目的的實習(xí)。這樣不但可以幫助學(xué)生結(jié)合畢業(yè)論文選題在實習(xí)中收集相關(guān)資料，為學(xué)生順利完成畢業(yè)論文打下基礎(chǔ)；而且學(xué)生可以根據(jù)將來的就業(yè)方向進(jìn)行實習(xí)。在實習(xí)單位的選擇上，可以把學(xué)生安排到各種企事業(yè)單位或會計師事務(wù)所進(jìn)行會計實習(xí)，主要學(xué)習(xí)各類型企業(yè)、事業(yè)單位的會計核算程序和核算方法及財務(wù)管理、審計等內(nèi)容。
Abstract: For accounting professional,practice teaching is the necessary step to improve the ability of students to solve practical problems and professional judgments,as well as a necessary means to make the students meet the employment needs of the market,and reach the employing standard of employing units. The concept of "social responsibility" askspractice teaching arrangements be reformed in order to build a structured,well-targeted professional practice teaching framework and to protect its reasonable implementation. This paper analyzes the practice teaching status of accounting professional and builds overall framework of accounting professional practice teaching,and explains organization and implementation essentials of practice teaching taking the case of four basic accounting practices.
關(guān)鍵詞: 會計學(xué)專業(yè);實踐教學(xué);整體框架;構(gòu)建
Key words: accounting professional; practice teaching; overall framework; build
0引言
2007年教育部、財政部的“關(guān)于實施高等學(xué)校本科教育質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見”中明確指出,要大力加強(qiáng)實驗、實踐教學(xué)改革[1]。“社會責(zé)任”理念也要求教師本著對社會負(fù)責(zé)的態(tài)度,一方面要將一批有創(chuàng)造力的學(xué)生培養(yǎng)成研究型人才,另一方面,更重要的是為各行業(yè)培養(yǎng)實用型人才。對于會計學(xué)專業(yè)而言,實踐教學(xué)是學(xué)生運(yùn)用知識,提高解決實際問題的能力,培養(yǎng)專業(yè)判斷的必要環(huán)節(jié);也是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)就業(yè)市場需要,達(dá)到用人單位用人標(biāo)準(zhǔn)的必經(jīng)途徑。
1會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析
1.1 重理論教學(xué)輕實踐教學(xué)高校教師多自學(xué)校畢業(yè)即任教,理論功底扎實,實踐經(jīng)驗缺失;長期以來,教師普遍重視理論課的備課和教學(xué),對于實踐課,很少有充分認(rèn)真的備課過程。以致于教師自已對實踐技能掌握不牢,對實踐過程中學(xué)生存在的問題不能解釋,更談不上對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生如何去進(jìn)行判斷,尋找正確的答案。
1.2 實踐教學(xué)環(huán)境制約校內(nèi)實習(xí)缺少對與會計主體外單位的環(huán)境模擬;校外實習(xí)一是實習(xí)基礎(chǔ)難找,二是接納能力有限,三是實習(xí)崗位單一[2]。編排合理,內(nèi)容經(jīng)典的實踐教材一書難求。諸多不利影響了高校的實踐教學(xué)質(zhì)量。
1.3 實踐教學(xué)體系不能滿足培養(yǎng)需要從目前各高校開設(shè)的實踐計劃上看,其一,實踐內(nèi)容大多以在一般工業(yè)企業(yè)為例,缺少對特定行業(yè)(如金融企業(yè))會計實踐。有的高校還取消了會計手工模擬實習(xí),這對會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生了解會計信息的輸入和處理、輸出過程極為不利。其二,單課程實驗較多,課程與課程之間缺乏銜接,各自為政,沒有一個完整的實踐教學(xué)體系。其三,實踐教學(xué)體系沒有根據(jù)高校的定位進(jìn)行設(shè)計,教學(xué)研究型大學(xué)體系與研究型大學(xué)、高職教育沒有區(qū)別。
從以上分析可以看到,目前會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)存在諸多不足,原因有主觀的也有客觀的。解決問題要“綱舉目張”,本文就實踐教學(xué)中的“綱”――實踐教學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)行探討,并以四項基本實習(xí)為例說明實踐框架的組織實施。
2會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)整體框架的構(gòu)建
2.1 實踐教學(xué)分類筆者認(rèn)為,會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)可分為基礎(chǔ)性實踐和創(chuàng)新性實踐兩類,前者為必修,后者為選修。創(chuàng)新性實踐包括指導(dǎo)學(xué)生參加商業(yè)計劃大賽,大學(xué)生挑戰(zhàn)杯比賽,進(jìn)行社會調(diào)查及指導(dǎo)學(xué)生對會計某一專題進(jìn)行深入研究并撰寫論文等,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方式之一。基礎(chǔ)性實踐包括單項課程隨堂實驗,單項課程實驗室實驗,綜合實訓(xùn),以及畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié),這些是每個學(xué)生畢業(yè)時都需要掌握的基礎(chǔ)。在組織過程中,經(jīng)過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué),同樣可以引導(dǎo)學(xué)生思考,提高其職業(yè)判斷能力。可這些實踐教學(xué)環(huán)節(jié)并非簡單羅列,各環(huán)節(jié)之間有著邏輯的先后順序。因此,有必要對各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析,提出一個整體框架。下文主要對此進(jìn)行探討。
2.2 實踐教學(xué)整體框架構(gòu)建本文結(jié)合南華大學(xué)會計系實踐課程設(shè)置,對會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析,并整合成會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)整體框架(見圖1)。
從圖1可以看出,會計實踐教學(xué)分為兩類,一類為基礎(chǔ)實踐,一類為創(chuàng)新實踐。
基礎(chǔ)實踐教學(xué)中,又分為四個前后緊密聯(lián)系的階段。
2.2.1 課程隨堂實驗教學(xué)階段。在理論教學(xué)完成后安排。教師先把具體的操作方法與技巧介紹給學(xué)生,然后指導(dǎo)學(xué)生親自動完成。在學(xué)生的操作過程中發(fā)現(xiàn)問題及時糾正,并結(jié)合在實際操作中容易出現(xiàn)的問題,進(jìn)行總結(jié)和講解。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
2.2.2 單項課程實習(xí)階段。是針對會計學(xué)專業(yè)主干課程(如基礎(chǔ)會計學(xué),成本會計,財務(wù)分析,財務(wù)管理等)完成之后,在校內(nèi)實驗室進(jìn)行的基礎(chǔ)性實習(xí),運(yùn)用本門課程的內(nèi)容進(jìn)行分析,并寫出實習(xí)報告。
2.2.3 綜合實訓(xùn)階段。這一階段,我們堅持手工模擬實習(xí)與會計軟件實習(xí)相結(jié)合,一方面,是因為對于南華大學(xué)這類教學(xué)實踐型學(xué)生而言,學(xué)生畢業(yè)后面對的會計工作環(huán)境,可能是計算機(jī)環(huán)境,也有可能是手工環(huán)境;另一方面,手工模擬實習(xí)能讓學(xué)生清晰得看到會計數(shù)據(jù)的中間處理環(huán)節(jié),從而對會計信息的生成有深刻的感性認(rèn)識。綜合實訓(xùn)階段,我們還安排了審計實習(xí),審計實習(xí)雖然是從形式上看,雖然是審計課程的單項實習(xí),但由于其內(nèi)容的綜合性,因此安排在綜合實訓(xùn)階段。
2.2.4 畢業(yè)實踐階段。綜合實訓(xùn)結(jié)束后,學(xué)生掌握了會計的基本理論與實務(wù),理解了會計處理的標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范,并形成初步的職業(yè)判斷能力。此時,再進(jìn)入畢業(yè)實習(xí)中的校外實習(xí)基地實踐,就能有的放矢,迅速將所學(xué)知識與實際工作結(jié)合起來。同時,學(xué)生也可以評價實習(xí)企業(yè)的會計處理,學(xué)習(xí)與工商稅務(wù)部門及與企業(yè)其他部門溝通的方式。這一畢業(yè)論文是本科學(xué)生四年學(xué)習(xí)的總結(jié)與升華,也是學(xué)生實踐能力的提高。在指導(dǎo)畢業(yè)論文時,并不能簡單的視為基礎(chǔ)實踐或創(chuàng)新實踐,指導(dǎo)應(yīng)因人而異。
3會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)整體框架的組織實施――以四項基本實習(xí)為例
張五常曾指出:“任何學(xué)術(shù)都是從幾個單元的基礎(chǔ)互輔而成,然后帶動千變?nèi)f化的應(yīng)用。學(xué)得越精,所知的就越基本。若忽略了課題之間的連貫性,就不得其門而入。”[3]會計實踐亦是如此,在組織實施別要注意各階段的聯(lián)系。
3.1 會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)整體框架實施要點(diǎn)高校會計學(xué)專業(yè)每種實踐教學(xué)都應(yīng)包括:實踐教學(xué)的目的,實踐項目設(shè)計,實踐指導(dǎo)手冊,實踐環(huán)境布置及實驗總結(jié)與評議等,并通過相應(yīng)的形式組織實現(xiàn)。會計實踐教學(xué)整體框架組織實施的要點(diǎn)在以下幾個方面:
3.1.1 統(tǒng)一的目標(biāo)體系。實踐教學(xué)整體框架的總目標(biāo)是讓學(xué)生運(yùn)用理論,掌握會計行業(yè)操作規(guī)范。階段實習(xí)有階段目標(biāo)。隨堂實驗是檢驗學(xué)生對理論的初步理解;單項實習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識會計,財務(wù)管理及成本會計操作流程;綜合實訓(xùn)引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識,系統(tǒng)的解決問題并進(jìn)行模擬操作;畢業(yè)實踐則是將學(xué)生與社會聯(lián)系起來。
3.1.2 統(tǒng)一的實踐基礎(chǔ)資料。世界是一個整體,世界是普遍聯(lián)系的。為了方便教學(xué),會計才會分為基礎(chǔ)會計,成本會計,中級會計,財務(wù)管理等課程進(jìn)行講解。最終,學(xué)生要對會計有一個全面的認(rèn)識。因此,在實踐教學(xué)安排中,相關(guān)的實踐基礎(chǔ)資料要統(tǒng)一,并據(jù)此編寫各自指導(dǎo)手冊。
3.1.3 統(tǒng)一師資培訓(xùn)安排。除各課程的隨堂實驗由任課老師負(fù)責(zé)外,對于參加其他幾個階段實習(xí)指導(dǎo)的老師,要進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)。使指導(dǎo)老師清晰了解每個階段的實習(xí)目標(biāo),實習(xí)內(nèi)容,實習(xí)流程和實習(xí)考核方式。
3.2 會計四項基本實習(xí)的組織實施下面以南華大學(xué)會計系的四項基本實習(xí)為例,說明整體框架的組織實施流程。四項基本實習(xí)指會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的認(rèn)識實習(xí),會計手工模擬實習(xí),會計電算化實習(xí)和審計實習(xí)。
3.2.1 會計認(rèn)識實習(xí)在《基礎(chǔ)會計學(xué)》課堂教學(xué)中,主講教師將賬、證、表掃描,利用多媒體教學(xué)向?qū)W生展示了會計所用的載體,并在隨堂讓學(xué)生做了填制憑證,過賬等實驗,但學(xué)生對于會計循環(huán)缺乏系統(tǒng)認(rèn)識。會計認(rèn)識實習(xí)彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知不足。該實習(xí)屬于第二階段――單項實習(xí),時間安排是《基礎(chǔ)會計學(xué)》結(jié)課后的數(shù)周,其目標(biāo)是加深學(xué)生對會計循環(huán)的認(rèn)知。在實習(xí)組織中,南華大學(xué)會計系組織學(xué)生到實驗室查閱以前年度學(xué)生手工模擬實習(xí)所形成的檔案。閱讀前,指導(dǎo)學(xué)生本次實習(xí)的重點(diǎn)在于了解會計數(shù)據(jù)從原始憑證到記賬憑證,再到總賬、明細(xì)賬,最后經(jīng)過分類匯總,形成會計報表上的信息整個流程;引導(dǎo)學(xué)生去追蹤具體某些業(yè)務(wù)的來龍去脈;提示學(xué)生注意觀察會計實務(wù)中會計信息的載體。
3.2.2 手工模擬實習(xí)與會計電算化實習(xí)手工模擬實習(xí)歷來是會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的重點(diǎn),是學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)會計,中級財務(wù)會計,成本會計等主干課程的綜合運(yùn)用,以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷。該實習(xí)中,學(xué)生3-4人為一組,分別模擬主管,會計,出納等崗位,實習(xí)過程中實行定期輪崗,共同完成一家企業(yè)從建賬到編報會計報表手工操作全過程。該項實習(xí)教學(xué)關(guān)鍵在于實習(xí)環(huán)境的布置。教師負(fù)有指導(dǎo)學(xué)生,模擬銀行,稅務(wù)機(jī)關(guān)部門等職責(zé)。
手工模擬實習(xí)結(jié)束之后,學(xué)生可以根據(jù)同一套資料,通過財務(wù)軟件來進(jìn)行處理,從而比較兩種模式下的區(qū)別與聯(lián)系。湘潭大學(xué)實行的“雙重會計實習(xí)”[4],北方民族大學(xué)實施的“手工+EPR軟件財務(wù)會計校內(nèi)實習(xí)”[5]的組織實施正是如此。
3.2.3 審計實習(xí)審計實了審計實踐指導(dǎo)書之外,還需要有被審單位的基本資料。審計中的詢問等方法,需得到被審單位的配合。渤海大學(xué)李玉珍認(rèn)為應(yīng)給學(xué)生一套特殊的賬,有意識地設(shè)計有代表性的案例,讓學(xué)生去審計[6]。但我們從會計師事務(wù)所和歷屆畢業(yè)生反饋信息來看,事務(wù)所一般不會將風(fēng)險大的項目安排給初入職場的畢業(yè)生。審計實習(xí)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握各種審計程序,并規(guī)范地編制審計底稿。因此,在本項實習(xí)中,我們安排各小組交叉審計本班同學(xué)在前述手工模擬實習(xí)中完成的財務(wù)檔案,包括各種明細(xì)賬、總賬、憑證和報表等,同時,教師模擬銀行,客戶等外部單位,接受函證并回函。學(xué)生在審計過程中,對賬簿有疑問的,可立即與被審方聯(lián)系。各組執(zhí)行審計程序,編制審計工作底稿,同時可以互相查證被審小組在手工實習(xí)環(huán)節(jié)是否有錯誤。
這四項實習(xí)中,所用基礎(chǔ)資料統(tǒng)一。如06級學(xué)生進(jìn)行手工模擬實習(xí),再經(jīng)過電算化實習(xí)驗證實習(xí)結(jié)果,該學(xué)期審計實習(xí)以手工實習(xí)結(jié)果為基礎(chǔ)進(jìn)行交叉審計。修改后的手工實習(xí)資料又可作為07級學(xué)生的會計認(rèn)識實習(xí)資料。組織實施難點(diǎn)在于實習(xí)所用教材的選用。教材應(yīng)以會計事項為單元,從多個維度還原每個會計事項,讓手工會計處理,ERP中的輔助核算及管理所需信息,審計調(diào)查等實習(xí)能從中調(diào)用數(shù)據(jù),各取所需。然而,市場目前還沒這樣的教材,為此,南華大學(xué)會計系組織自編了一套。
學(xué)生在完成實驗室的實習(xí)后,進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行校外實踐和畢業(yè)論文階段。這部分實踐組織另文規(guī)范,在此不再探討。
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關(guān)鍵詞：企業(yè)人才需求；會計專業(yè)；課程設(shè)計；創(chuàng)新實踐
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）007-000-01
前言
伴隨社會對人才需求量的不斷增加，我國教育部對各種教育機(jī)構(gòu)人才培養(yǎng)給予了高度的重視，并加大人才培養(yǎng)扶持力度，使得高校教育發(fā)展獲得了大力的支持，并在專業(yè)人才培養(yǎng)方面不斷做出改革和調(diào)整。會計專業(yè)作為受益者之一，開始意識到人才培養(yǎng)需要從企業(yè)對人才的實際需求出發(fā)，所以基于企業(yè)人才需求對會計專業(yè)課程設(shè)計進(jìn)行改革創(chuàng)新是高校做出的一個重要舉措。
一、企業(yè)對會計專業(yè)人才的需求分析
鑒于中小企業(yè)在我國占據(jù)較大一部分比例，且創(chuàng)造的國民生產(chǎn)總值逐年上升，并為社會提供了約五分之三的就業(yè)崗位，其發(fā)展空間是廣闊的，市場生命力是頑強(qiáng)的。所以以中小企業(yè)為對象，分析其對會計專業(yè)人才的各方面要求與需求具有一定代表性和合理性[1]。根據(jù)相關(guān)調(diào)查資料顯示，目前我國中小企業(yè)會計人才主要來源于高校畢業(yè)生、企業(yè)內(nèi)部培養(yǎng)、會計師事務(wù)所以及其他渠道，其中高校畢業(yè)生是企業(yè)會計人才的主要來源。而財務(wù)會計相關(guān)崗位職員技能等級較之其他崗位職員技能相對較高，且大部分持有會計資格證。
當(dāng)前，企業(yè)人才招聘開始將求職者的職業(yè)道德、專業(yè)技能與人文素養(yǎng)作為考察的重點(diǎn)對象。在職業(yè)操守方面，多數(shù)中小企業(yè)都會優(yōu)先考慮應(yīng)聘者的思想道德、工作經(jīng)驗、學(xué)歷、專業(yè)與個人素質(zhì)等因素[2]。財務(wù)工作作為企業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)支撐，重視會計人員的職業(yè)操守對中小企業(yè)來說非常重要。只有會計職員具備認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，較強(qiáng)的專業(yè)技能，將會計業(yè)務(wù)細(xì)致準(zhǔn)確的完成，企業(yè)才會穩(wěn)定的向前發(fā)展。
二、基于企業(yè)人才需求下會計專業(yè)課程設(shè)計的創(chuàng)新策略
（一）強(qiáng)化實踐教學(xué)，提升學(xué)生溝通能力
根據(jù)對2011年及之后畢業(yè)的會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤調(diào)查反映，大多數(shù)畢業(yè)生都就職于中小企業(yè)，且都表示對自己當(dāng)前的工作較為滿意，有些優(yōu)秀的畢業(yè)生已經(jīng)升到了管理層或領(lǐng)導(dǎo)崗位。他們根據(jù)自身總結(jié)的工作經(jīng)驗指出，專業(yè)知識與交際能力是對工作與自身發(fā)展影響最大的兩個因素，扎實的專業(yè)知識，較強(qiáng)的交際溝通能力，可以幫助自己在工作中做出優(yōu)秀表現(xiàn)，可以幫助自己與大家和諧相處，而這些都有利于工作崗位的提升[3]。從這些畢業(yè)生的反饋信息考慮，高校應(yīng)在會計專業(yè)課程改革設(shè)計中，增加實踐課程比例，強(qiáng)化實踐教學(xué)，多設(shè)置一些能夠鍛煉學(xué)生溝通能力與語言表達(dá)能力的活動，以提升學(xué)生的交際能力與適應(yīng)能力。從企業(yè)角度考慮，高校應(yīng)加強(qiáng)社會實踐教學(xué)，讓學(xué)生提前感受工作氛圍，積累工作經(jīng)驗，加深對社會、對企業(yè)的認(rèn)識與了解，為他們今后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
（二）依據(jù)企業(yè)需求，構(gòu)建會計專業(yè)課程框架
根據(jù)行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論、整合能力理論、終身學(xué)習(xí)理論等多種理論分析，都要求高校在會計專業(yè)課程設(shè)計中構(gòu)建課程框架。課程框架的構(gòu)建可以提高會計教學(xué)的整體性與系統(tǒng)性，有利于會計知識的歸納與總結(jié)，幫助學(xué)生全面、清晰的樹立各章節(jié)知識點(diǎn)。基于企業(yè)人才需求，對會計專業(yè)課程設(shè)計進(jìn)行創(chuàng)新改革，要求會計專業(yè)課程框架的構(gòu)建必須依據(jù)企業(yè)實際需求來進(jìn)行[4]。即從企業(yè)需求出發(fā)，根據(jù)企業(yè)對會計專業(yè)人才的要求與需求建立會計專業(yè)課程框架。可以模仿國外會計專業(yè)教學(xué)模式方法，如將會計職業(yè)資格考試與會計教學(xué)結(jié)合起來，學(xué)生通過考試學(xué)歷就可以得到會計協(xié)會的認(rèn)可；引入研究型教學(xué)，即案例探討，加強(qiáng)師生互動；發(fā)展雙元制教學(xué)模式，將學(xué)校專業(yè)理論知識教學(xué)和企業(yè)職業(yè)技能實踐融合為一體，根據(jù)企業(yè)對會計人才需求有針對性對學(xué)生的會計技能進(jìn)行培養(yǎng)。這些先進(jìn)教學(xué)方式方法能夠為我國高校會計專業(yè)課程的設(shè)計與課程框架的構(gòu)建提供有力支持與豐富經(jīng)驗。
（三）開設(shè)雙證書相關(guān)課程
基于企業(yè)人才需求下的會計專業(yè)課程創(chuàng)新實踐設(shè)計，之所以需要開設(shè)雙證書相關(guān)課程，不但是為了幫助學(xué)生順利的通過會計職業(yè)資格考試，拿到會計從業(yè)資格證書，更是為了提高會計專業(yè)人才職業(yè)技能與道德素養(yǎng)，提高會計專業(yè)課程設(shè)計的科學(xué)性，最終達(dá)到人才培養(yǎng)切實符合企業(yè)實際需求目的[5]。如開設(shè)《會計法規(guī)與職業(yè)道德》課程，增加會計規(guī)章制度相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，讓學(xué)生有機(jī)會接觸到會計結(jié)算與票據(jù)制度相關(guān)內(nèi)容，了解會計審核流程。此外，增加一些會計實務(wù)方面的內(nèi)容教學(xué)，如企業(yè)財產(chǎn)、債務(wù)、收益等報表的編制，財務(wù)糾紛的解決等相關(guān)理論知識，將現(xiàn)金流量表作為會計專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識重點(diǎn)考察對象。
三、總結(jié)
目前，我國教育機(jī)制正處于轉(zhuǎn)折的重要時期，各學(xué)科課程教學(xué)改革力度不斷加大，越來越多的新型教學(xué)方法被應(yīng)用到教學(xué)之中，學(xué)校與教師依據(jù)企業(yè)實際需求對人才進(jìn)行培養(yǎng)意識逐漸增強(qiáng)。這一系列的轉(zhuǎn)變既為高校會計專業(yè)課程設(shè)計的創(chuàng)新實踐提供了有利條件，提高了會計專業(yè)課程設(shè)計的合理性，更有效提高了會計專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性。因此，高校應(yīng)對企業(yè)人才需求進(jìn)行全面分析。
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一、會計學(xué)專業(yè)學(xué)生能力要素
應(yīng)用型本科教育是在我國高等教育大眾化推動下產(chǎn)生的一種新型教育，主要從事應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。就會計專業(yè)而言，應(yīng)以培養(yǎng)掌握高級會計技術(shù)的應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)。使本科會計專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過四年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)能夠熟練掌握會計的基本理論和核算方法，形成較強(qiáng)的實際動手能力、實務(wù)操作能力、職業(yè)判斷能力、溝通交際能力等，使畢業(yè)的學(xué)生一進(jìn)人工作崗位即能很快適應(yīng)并能進(jìn)行會計的賬務(wù)處理等一系列工作。這就要求在會計教學(xué)時要非常注重實踐教學(xué)，對學(xué)生的培養(yǎng)要關(guān)注其職業(yè)能力的形成。為探討會計學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，筆者以寧渡工程學(xué)院會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生為對象展開了一系列調(diào)查分析。
(一)調(diào)查設(shè)計對該校會計學(xué)專業(yè)已畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行追蹤調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容側(cè)重于工作以來的感受；在校所學(xué)知識與實際工作的吻合程度。在校進(jìn)行的實習(xí)實驗是否符合實際工作的需要；在校形成的能力與用人單位需求的差距；對專業(yè)人才培養(yǎng)的建議等，該調(diào)查主要采取問卷和訪談方法進(jìn)行。
(二)會計學(xué)專業(yè)學(xué)生能力要素對以上調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理匯總后，又聘請了寧波市不同行業(yè)的9位企業(yè)財務(wù)管理人員進(jìn)行了研討，確定了應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)學(xué)生走向工作崗位后應(yīng)具備的職業(yè)能力要素，主要包括6大能力，即：準(zhǔn)則運(yùn)用和解決問題能力；邏輯思維和分析判斷能力；人際交往和溝通協(xié)調(diào)能力；組織管理和團(tuán)隊合作能力；科研和創(chuàng)新能力；遵循職業(yè)道德和養(yǎng)成職業(yè)價值觀能力。以上6大能力領(lǐng)域又可細(xì)分為143項專項技能。其中的能力領(lǐng)域是相關(guān)專項技能的任意組合；專項技能是每個學(xué)生利用其所學(xué)知識和技能去有效地從事某一具體工作的能力。專業(yè)技能是通過學(xué)習(xí)而形成的，每個學(xué)生可以通過仿效、學(xué)習(xí)、練習(xí)反饋等過程掌握各項專項技能，由不會到會到熟練，從而達(dá)到自動化式的定型。當(dāng)然，技能的學(xué)習(xí)要以程序性知識的掌握為前提。大學(xué)四年期間，通過理論課程體系和實踐課程體系的設(shè)計、修正、優(yōu)化、整合，通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，使培養(yǎng)的學(xué)生能夠掌握或基本掌握職業(yè)能力框架中的大部分專項技能。從而形成相應(yīng)的會計職業(yè)能力，達(dá)到對接社會市場、培養(yǎng)有用人才的要求。
二、實踐教學(xué)體系構(gòu)成與內(nèi)容
就會計學(xué)專業(yè)學(xué)生來說。實踐教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容對其職業(yè)能力的形成是―個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。因此在實踐教學(xué)體系的設(shè)計和實踐教學(xué)內(nèi)容的組織實施時，應(yīng)以有利于學(xué)生職業(yè)能力的形成為前提。實踐教學(xué)體系和內(nèi)容的改革設(shè)計，具體可通過校內(nèi)模擬實習(xí)和校外社會實踐兩種方式進(jìn)行。
(一)校內(nèi)模擬實習(xí)校內(nèi)模擬實習(xí)可分為手工模擬和計算機(jī)模擬兩個環(huán)節(jié)。其中會計手工模擬實驗分為平時的課后模擬和綜合的實驗室模擬。課后模擬是針對課程教學(xué)中的某些重點(diǎn)難點(diǎn)單獨(dú)進(jìn)行的模塊實驗。它以會計理論課教材的相關(guān)章節(jié)內(nèi)容為依據(jù)，按理論教學(xué)進(jìn)度分階段組織實驗，以解決專業(yè)課學(xué)習(xí)中某一方面的實務(wù)操作問題。通過實驗可使學(xué)生充分理解會計的概念和原理，幫助學(xué)生掌握和理解專業(yè)學(xué)習(xí)中的某些關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)。課后模擬側(cè)重于知識點(diǎn)的鞏固，它將實驗教學(xué)融入到基礎(chǔ)會計學(xué)、中級財務(wù)會計、成本會計、稅務(wù)會計、財務(wù)管理和管理會計等專業(yè)課之中，將會計理論教學(xué)與會計實驗有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解能力。綜合的實驗室模擬就是利用真實的會計憑證、會計賬簿和會計報表，對一定時期的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)(來源于企業(yè))進(jìn)行會計核算，通過編制會計憑證，登記會計賬簿、計算成本、利潤和編制會計報表，熟悉會計循環(huán)過程和掌握會計核算基本技能。綜合的實驗室模擬的重點(diǎn)是識別、審核和整理原始憑證，根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)正確地編制記賬憑證，開設(shè)并登記明細(xì)賬和日記賬，編制科且匯總表，進(jìn)行成本核算，設(shè)置并登記總分類賬，期末結(jié)賬，編制會計報表。綜合的實驗室模擬能增強(qiáng)學(xué)生對會計核算的感性認(rèn)識，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于模擬實驗所使用的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料直接來源于現(xiàn)實生活，而且是經(jīng)過認(rèn)真挑選的具有代表性的典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，有一定的廣度和深度，同時在進(jìn)行模擬實驗時學(xué)生可以通過定期輪換實習(xí)內(nèi)容，達(dá)到實踐的系統(tǒng)全面性，因此，模擬實驗可以說是一種在仿真的環(huán)境和條件下進(jìn)行的相對真實有效的實踐活動，可以起到和社會實踐相同的教學(xué)效果，甚至還能克服社會實踐的某些不足。對學(xué)生掌握具體會計準(zhǔn)則的運(yùn)用和解決問題能力的形成起著至關(guān)重要的作用。
計算機(jī)模擬實驗是組織學(xué)生利用會計模擬實習(xí)軟件系統(tǒng)，在計算機(jī)上根據(jù)模擬實驗資料進(jìn)行會計處理。其主要內(nèi)容有輸入記賬憑證、開設(shè)并登記明細(xì)賬和日記賬、編制記賬憑證匯總表、開設(shè)并登記總分類賬戶、編制會計報表。在目前會計信息化普及的背景下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會在計算機(jī)上從記賬憑證輸入到自動登記賬簿和生成會計報表的整個會計處理，這對于培養(yǎng)學(xué)生的賬務(wù)處理能力和解決實際問題的能力極為重要。
(二)棱外社會實踐校外社會實踐包括參觀觀摩和在崗實習(xí)等多種形式，可通過以下環(huán)節(jié)實施：感知實踐、工商實訓(xùn)、訶研實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)等。感知實踐和調(diào)研實訓(xùn)是組織學(xué)生到企業(yè)、事業(yè)、社會中介機(jī)構(gòu)(如會計師事務(wù)所、資產(chǎn)評估事務(wù)所)等單位參觀調(diào)研，了解其經(jīng)營管理活動、生產(chǎn)工藝流程、會計業(yè)務(wù)處理程序等內(nèi)容。通過參觀調(diào)研，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，加深其對系統(tǒng)知識的理解和鞏固，并鼓勵學(xué)生善于從中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而研究解決問題。工商實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)等是指讓學(xué)生到實習(xí)現(xiàn)場，實際參與實習(xí)單位的業(yè)務(wù)操作。這不僅可以使學(xué)生在真實的環(huán)境、真實的條件下得到真實的業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練，促使其綜合運(yùn)用專業(yè)知識解決實際業(yè)務(wù)問題，提高邏輯思維和職業(yè)判斷能力。還有助于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往和溝通協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)團(tuán)隊合作精神，并強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德意識，有利于職業(yè)價值觀的養(yǎng)成。
以上實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容的設(shè)計主要遵循兩個原則，一是要與本學(xué)期開設(shè)的理論課程密切相關(guān)，二是有利于學(xué)生職業(yè)能力的形成。各環(huán)節(jié)的具體安排如下：第2學(xué)期安排2周的感知實踐、第3學(xué)期安排2周的工商實訓(xùn)，以提高學(xué)生認(rèn)知社會的實踐能力；第4學(xué)期安排2周的文獻(xiàn)檢索、第5學(xué)期安排2周的調(diào)研實訓(xùn)，以培養(yǎng)學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的科研精神、創(chuàng)新意識和團(tuán)隊精神；第6、7學(xué)期安
排4周撰寫學(xué)年論文，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的獨(dú)立思考、綜合分析的能力，書面和文字的表達(dá)能力，并為提高畢業(yè)論文質(zhì)量奠定基礎(chǔ)：第8學(xué)期一般安排4周專業(yè)實習(xí)、8周畢業(yè)實習(xí)并提交畢業(yè)實習(xí)報告，通過畢業(yè)實習(xí)進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生實踐能力、應(yīng)用能力和適應(yīng)能力，為畢業(yè)后步入社會做好準(zhǔn)備；同時，第8學(xué)期還安排撰寫畢業(yè)論文并進(jìn)行畢業(yè)論文答辯。
此外，還設(shè)計了一些其他實踐環(huán)節(jié)作為對以上實踐內(nèi)容的補(bǔ)充。如：文獻(xiàn)檢索方法應(yīng)用；經(jīng)濟(jì)大講堂；ERP模擬訓(xùn)練；職業(yè)經(jīng)理人大賽；財會信息化競賽；暑期社會實踐等多種形式，從不同的方面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。
三、實踐教學(xué)體系組織與實施
為了實驗有效進(jìn)行，有必要對實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的組織，并制定一系列可行的措施加以保障。
(一)制度保障對每個實驗環(huán)節(jié)都編寫相應(yīng)的實踐教學(xué)大綱，指定專門的指導(dǎo)教師，并制訂《會計模擬實驗室管理制度》、《會計信息化實驗室管理制度》、《校外實踐指導(dǎo)教師職責(zé)》學(xué)生每完成一個實踐環(huán)節(jié)，都要填寫詳細(xì)的實驗手冊，強(qiáng)化實踐過程中的計劃、管理與控制，以增強(qiáng)社會實踐的有效性，為此編寫了實習(xí)指導(dǎo)手冊。在內(nèi)容安排上，涵蓋了財務(wù)會計、審計及理財?shù)确矫孀罨镜臅嬒嚓P(guān)工作。學(xué)生寫出的實踐總結(jié)報告，教師給予細(xì)心指導(dǎo)和批改，最后由學(xué)生分小組進(jìn)行討論，談收獲、談改進(jìn)，再由教師進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)。
(二)條件保障加強(qiáng)校內(nèi)實驗室軟硬件條件的建設(shè)。學(xué)校建成了專門的經(jīng)濟(jì)管理實驗中心作為會計專業(yè)實驗室，可以進(jìn)行本專業(yè)的會計電子模擬實驗、會計信息化實驗、會計手工模擬、ERP模擬訓(xùn)練等。其中的《會計實驗》和《會計信息系統(tǒng)》是校內(nèi)實驗的兩門主要實驗課程，都具有綜合性實驗的特點(diǎn)，分別在第4、第5學(xué)期開設(shè)，采用的實驗教材和實驗應(yīng)用軟件不斷修訂、不斷更新，內(nèi)容緊密結(jié)合實際，符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。
為了實施以上實踐環(huán)節(jié)，學(xué)院和教研室積極拓寬與企事業(yè)單位、社會中介機(jī)構(gòu)等的聯(lián)系。建立比較穩(wěn)定的關(guān)系，簽定合作協(xié)議。目前已與寧波地區(qū)近20家企業(yè)事業(yè)單位建立了良好的合作關(guān)系，以幫助其進(jìn)行科研攻關(guān)，向企業(yè)提供優(yōu)秀的專業(yè)人才，企業(yè)則每年為學(xué)生提供實習(xí)機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐實習(xí)，形成一種互利互惠的合作關(guān)系，從而使企業(yè)成為學(xué)校固定的校外實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供廣闊的實習(xí)場所。
(三)實施組織在每個環(huán)節(jié)的組織形式上，都是以學(xué)習(xí)小組的形式展開。實行合作性學(xué)習(xí)方式。分組操作時，遵循混合編組的原則。既關(guān)注每個小組學(xué)生的成績差異、個體差異、性別差異和家庭背景--差異，又盡可能使小組成員各具特色、取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)。注意組員必須分別承擔(dān)互補(bǔ)的、有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色，并分別制定各自的主要職責(zé)。每個實踐環(huán)節(jié)的具體實施過程中，起主導(dǎo)性作用的是學(xué)生，他們相互交流、相互探討，共同組織、實施、完成整個實踐過程。指導(dǎo)教師只是起到引導(dǎo)和幫助的作用，提供建議、適當(dāng)?shù)慕槿肱c干預(yù)、游走與觀察、總結(jié)評估與反饋等，是指導(dǎo)教師在實踐管理中的職責(zé)。
合作性學(xué)習(xí)的目的不只是傳授知識，完成實踐教學(xué)規(guī)定的內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和綜合能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)在合作中得到全面的發(fā)展。立足于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會實踐；培養(yǎng)學(xué)生健康向上、敢于探索、積極開拓創(chuàng)新的精神，堅忍不拔、百折不撓的奮斗精神，寬容大度、團(tuán)結(jié)合作、勇于批評與自我批評的精神；增強(qiáng)自信與團(tuán)隊觀念，促進(jìn)學(xué)生自我管理、相互合作與溝通。會計職業(yè)能力的培養(yǎng)，在合作性學(xué)習(xí)形式的實踐環(huán)節(jié)組織與實施過程中，得以充分的實現(xiàn)。
(四)考評機(jī)制加強(qiáng)并優(yōu)化了對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核工作。考核內(nèi)容主要分兩部分：一是實踐過程中的表現(xiàn)，主要考核動手能力；主動性；熟練程度；團(tuán)隊意識；溝通能力等。二是實踐報告，主要考核文字表達(dá)能力；材料組織能力；分析問題的能力；綜合概括能力等。對第一部分主要是由實踐小組的組長和班委會成員對每位同學(xué)考核；對于第二部分主要是由指導(dǎo)教師對學(xué)生考核。考核一般采用優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五級評分制。每一實踐教學(xué)環(huán)節(jié)完成后，都將測試學(xué)生對相關(guān)技能的掌握情況。測試方式多樣化，一般采用筆試和口試相結(jié)合、個人和小組相結(jié)合。考核時間分為平時和實習(xí)結(jié)束后，并多注重平時的測試，測試不一定是卷面形式的，根據(jù)實際情況，可以是某一環(huán)節(jié)的具體操作過程、案例分析、也可以是自由討論的筆錄。考核類型與題目不一定要有+標(biāo)準(zhǔn)答案，以便讓學(xué)生有更多的發(fā)揮余地，注重測試學(xué)生的實際動手能力及融會貫通的能力。
【關(guān)鍵詞】 會計實踐教學(xué)； 案例教學(xué)； 模擬教學(xué)
一、引言
會計教學(xué)倘若離開了實踐過程和實踐環(huán)節(jié)，就會使整個會計教學(xué)變成呆板機(jī)械的說教，會扼殺會計教學(xué)的生命力。然而，由于受師資力量、教學(xué)場地、教材等多方面因素的制約，會計實踐教學(xué)改革的效果一直不盡如人意。教師授課方式單一，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，跟著教師和教材亦步亦趨，不去主動思考，更談不上創(chuàng)新。會計實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生如何用會計專業(yè)理論知識指導(dǎo)實踐，如何將理論知識運(yùn)用到實際工作中去，以增強(qiáng)學(xué)生的實際動手能力及操作技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、將所學(xué)知識進(jìn)行歸納整理，綜合運(yùn)用的教學(xué)方式。實踐教學(xué)的方式方法多種多樣，本文試圖從會計實踐教學(xué)的幾個重要環(huán)節(jié)入手，對會計實踐教學(xué)的組織程序進(jìn)行設(shè)計、探討，以求提供不同環(huán)境下會計實踐教學(xué)的組織程序，使會計實踐教學(xué)更具可操作性。
二、會計實踐教學(xué)程序組織
會計實踐教學(xué)主要包括案例教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、模擬教學(xué)、實習(xí)及社會實踐教學(xué)等環(huán)節(jié)，不同類型的實踐教學(xué)在整個教學(xué)計劃中的地位、作用不同，分配的順序和時間安排也不完全相同，關(guān)鍵是要符合教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目的的要求，適度把握、靈活運(yùn)用，與相應(yīng)的課程相匹配、協(xié)調(diào)。
（一）課堂案例教學(xué)
案例教學(xué)是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，精心選擇相關(guān)案例，通過引導(dǎo)、啟發(fā)，使學(xué)生對教學(xué)活動有實質(zhì)性的參與，成為真正的教學(xué)主體；通過案例分析，實現(xiàn)和達(dá)到教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)的要求。
1.確定教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)
案例教學(xué)并不是適合所有的課程或所有的教學(xué)內(nèi)容。對于會計這門實踐性較強(qiáng)的課程來講，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采用案例教學(xué)，能使學(xué)生深入理解會計理論知識，并用所學(xué)理論解決實際問題，有助于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此，對于教師來講，首先要明確教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目的的要求；然后分析達(dá)到教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采取的教學(xué)手段及教學(xué)方法，即是否適合采用案例教學(xué)。
2.依教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)案例
確定了教學(xué)內(nèi)容需采用案例教學(xué)，接下來就應(yīng)搜集、選擇相關(guān)案例，并精心挑選最能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容要求的案例。會計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理及審計等會計專業(yè)課，都可以采用案例教學(xué)的方法；由于我國目前缺乏相關(guān)的案例教材，因此教師在教學(xué)過程中要逐步搜集、積累會計教學(xué)案例，為案例教學(xué)提供“素材”。案例的選取：要特別關(guān)注國內(nèi)、國際會計領(lǐng)域發(fā)生的重點(diǎn)“事件”，要體現(xiàn)其典型性和與教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性。
3.分析案例，設(shè)計應(yīng)討論和解決的問題
選好案例后，指導(dǎo)教師首先應(yīng)詳細(xì)了解該案例的背景知識以及“事件”發(fā)生的前因后果，在此基礎(chǔ)上對案例的主要內(nèi)容進(jìn)行分析，依教學(xué)內(nèi)容的要求提出應(yīng)討論和解決的問題。提出問題時，要考慮到學(xué)生的具體情況及組織教學(xué)的時間要求等方面。如選取的是較大的案例，或是影響較大的“會計事件”，應(yīng)提前讓學(xué)生搜集、了解與該事件有關(guān)的情況，以有助于學(xué)生對案例的深入分析。
4.組織討論，進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)
教師依據(jù)案例設(shè)計好相關(guān)的問題，組織學(xué)生展開討論，討論的形式靈活多樣，可以是分組討論、課上討論、課下討論，也可以是師生共同討論等。教師應(yīng)根據(jù)所討論問題的實際情況，隨時進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，打開學(xué)生的思路，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，使每一位學(xué)生都參與其中，并承擔(dān)相應(yīng)的問題。通過提出問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識分析問題，找到解決問題的思維方式，而不是急于給出答案。
5.匯總討論結(jié)果，進(jìn)一步啟發(fā)、引導(dǎo)
通過討論，學(xué)生對案例提出的問題可能有不同的理解與解決方式，教師應(yīng)發(fā)揮其作為一個“組織者”的作用。可以安排學(xué)生代表闡述自己的觀點(diǎn)，并以論據(jù)支撐自己的觀點(diǎn)，教師也可以與學(xué)生一起探討，并作最后“點(diǎn)評”。教師最后要闡明會計案例分析和評價的重點(diǎn)、難點(diǎn)，給出案例分析的整體思路，指出學(xué)生在分析問題的各環(huán)節(jié)存在的不足等，使學(xué)生逐步建立正確的思維方式，學(xué)會如何思考、如何學(xué)習(xí)。
（二）實驗室模擬實訓(xùn)教學(xué)
會計模擬實驗，是通過模擬特定單位生產(chǎn)經(jīng)營過程的經(jīng)濟(jì)活動和業(yè)務(wù)事項，要求會計專業(yè)的學(xué)生充當(dāng)其中的會計角色，依據(jù)所學(xué)會計理論知識對該單位的經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行核算、分析，深入理解會計專業(yè)理論知識，將會計理論運(yùn)用到會計實際工作中去，提高分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)會計實際操作技能。多年來，會計模擬實驗教學(xué)對提高我國會計專業(yè)學(xué)生的實踐操作技能起到了重要作用。如何合理組織設(shè)計模擬實驗教學(xué)程序，以進(jìn)一步提高教學(xué)效果，值得探討。
1.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)
會計模擬教學(xué)（這里僅指綜合模擬實驗教學(xué)）是在學(xué)生完成會計相關(guān)專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)后開設(shè)的，旨在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、用所學(xué)會計理論知識指導(dǎo)會計實踐；要求學(xué)生站到一定的高度，從全局出發(fā)考慮模擬單位的會計核算與管理問題，綜合駕馭所學(xué)知識，將所學(xué)知識融會貫通、綜合運(yùn)用，避免簡單機(jī)械地模仿，就“會計論會計”。
2.模擬單位情況介紹
會計主體的性質(zhì)、規(guī)模等實際情況不同，所選擇的會計核算方法也不盡相同。因此在組織會計模擬實驗時，指導(dǎo)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解模擬企業(yè)的有關(guān)情況，如企業(yè)的性質(zhì)、規(guī)模、生產(chǎn)類型的特點(diǎn)、工藝流程以及內(nèi)部規(guī)章制度等；如果有條件，盡可能地帶領(lǐng)學(xué)生深入相同企業(yè)進(jìn)行實地考察，真正了解企業(yè)的實際生產(chǎn)經(jīng)營情況，增強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)的直觀感受，為下一步的會計模擬實驗操作奠定基礎(chǔ)。
3.會計用品、參考資料準(zhǔn)備
會計模擬實驗過程中，需要使用與企事業(yè)單位相同的會計核算用品，如各類記賬憑證、賬簿和報表等，以增強(qiáng)實驗的真實性。此外，會計模擬實驗是對會計專業(yè)知識的綜合運(yùn)用，為了確保實驗的順利實施，需準(zhǔn)備必要的參考資料，如會計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計及會計法律法規(guī)條例等。實驗開始前，要求學(xué)生備好各類必需的實驗用品及參考資料，有助于會計模擬實驗的順利進(jìn)行。
4.模擬實驗指導(dǎo)
（1）會計模擬實驗?zāi)繕?biāo)確定：會計模擬實驗的目標(biāo)之一是提高學(xué)生會計操作技能，但絕不僅僅是“操作”，更重要的是在實際操作過程中將各項經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的來龍去脈與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動有機(jī)地結(jié)合起來，將各類知識融會貫通，理論與實際緊密結(jié)合，加深對會計核算規(guī)程和方法的深入理解與把握，增強(qiáng)學(xué)生綜合分析問題的能力，為將來盡快勝任會計工作奠定基礎(chǔ)。
（2）會計核算整體程序設(shè)計：會計模擬實驗，尤其是綜合實驗，在實驗前引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)理論建立會計核算程序，打開學(xué)生的視野，避免在實驗操作過程中“就事論事”，不能將企業(yè)的整個經(jīng)濟(jì)活動統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排；會計核算程序也有助于學(xué)生從整體上把握賬務(wù)處理程序，了解賬證之間、賬賬之間和賬表之間的關(guān)系，以進(jìn)一步進(jìn)行財務(wù)分析。
（3）不斷提出“假設(shè)”：會計模擬操作雖然是對一個個具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項的會計處理，但指導(dǎo)教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“實戰(zhàn)”狀態(tài)，分析每一項經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的來龍去脈，并不斷提出“假設(shè)”。因為企業(yè)總是處在不斷變化的市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，有的業(yè)務(wù)隨著環(huán)境條件的變化也會發(fā)生變化，而模擬企業(yè)的環(huán)境處在相對固定的狀態(tài)，這種“假設(shè)”能夠幫助學(xué)生積累實踐經(jīng)驗，開闊思路，逐步提高職業(yè)判斷能力。
（4）實訓(xùn)資料補(bǔ)充：目前市場上的模擬實訓(xùn)教材可謂“五花八門”、“參差不齊”，在選擇質(zhì)量較高的教材的前提下，以教學(xué)內(nèi)容和實驗?zāi)繕?biāo)要求，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，以提高模擬實驗的針對性和有效性。
（5）操作細(xì)節(jié)指導(dǎo)：會計工作要求會計人員具備耐心細(xì)致的工作作風(fēng)。在具體的業(yè)務(wù)操作過程中，對于沒有任何實踐操作經(jīng)驗的學(xué)生來講，他們會遇到各種各樣的問題，指導(dǎo)教師在業(yè)務(wù)指導(dǎo)過程中，注重學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。通過會計模擬實驗，使學(xué)生經(jīng)歷一次品格的磨礪，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，在今后的會計實際工作過程中耐得住寂寞、經(jīng)得起考驗。
5.模擬總結(jié)、成績評定
成績考核是會計模擬實驗系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，也是提高模擬實驗質(zhì)量、促進(jìn)實驗過程順利進(jìn)行的有力保證。為此，有必要建立一套科學(xué)合理、行之有效、易于操作的實驗考核體系。實驗考核項目的確定，取決于實驗的要求、環(huán)節(jié)和具體內(nèi)容。
（1）實驗態(tài)度考核：常言道，“態(tài)度決定一切”，將學(xué)生的實驗態(tài)度作為考核的重要組成部分，在一定程度上會引起學(xué)生對實驗的重視。
（2）過程考核：過程考核包括實驗紀(jì)律、實驗進(jìn)度、實驗日記等環(huán)節(jié)。實驗過程考核是保證實驗有序進(jìn)行及實驗質(zhì)量的關(guān)鍵。
（3）實驗技能考核：實驗技能是整個實驗的核心，體現(xiàn)在實驗操作的各個環(huán)節(jié)，如憑證的填寫、賬簿的登記、報表的編制及實驗用品的裝訂等。
（4）實驗報告考核：實驗報告是完成會計模擬實驗的書面總結(jié)，該環(huán)節(jié)主要考核學(xué)生能否依據(jù)實驗內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)制度及標(biāo)準(zhǔn)，提出問題，并聯(lián)系實際提出具體的改進(jìn)措施等。
（三）實習(xí)（包括社會調(diào)查）
1.依據(jù)實際情況選擇實習(xí)單位，避免“放羊式”
實習(xí)，是學(xué)生了解社會、走向社會的必要準(zhǔn)備。對于會計專業(yè)的學(xué)生來講，通過實習(xí)，可以真正了解企事業(yè)單位會計工作的實際情況，包括工作環(huán)境、人際關(guān)系、專業(yè)運(yùn)用等。而眼下，大多數(shù)學(xué)校將學(xué)生的實習(xí)選擇在最后一個學(xué)期。這一時期，學(xué)生面臨找工作、考研等諸多問題，大多數(shù)學(xué)生難以落實實習(xí)單位，實習(xí)往往流于形式，幾乎成為“放羊式”。基于此，學(xué)校合理安排實習(xí)時間，盡最大能力幫助學(xué)生聯(lián)系實習(xí)單位，使學(xué)生透過實習(xí)單位這個“窗口”了解社會，為將來走向工作崗位做好準(zhǔn)備。
2.實習(xí)過程“遙控”指導(dǎo)
學(xué)生實習(xí)時應(yīng)帶著“任務(wù)”。實習(xí)前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好實習(xí)的準(zhǔn)備，安排好實習(xí)任務(wù)，使學(xué)生帶著問題實習(xí)、有目的地實習(xí)；實習(xí)過程中，指導(dǎo)教師除親臨現(xiàn)場進(jìn)行指導(dǎo)外，還要不時地進(jìn)行“遙控”，跟蹤學(xué)生的實習(xí)情況并給予必要的指導(dǎo)，避免放任自流。
3.實結(jié)、實習(xí)報告
學(xué)生實習(xí)結(jié)束后，要以實習(xí)報告或?qū)嵔Y(jié)的形式上交實習(xí)“成果”。實習(xí)報告或?qū)嵔Y(jié)的形式可以是口頭的、書面的，也可以是口頭加書面的。指導(dǎo)教師通過與學(xué)生面對面交談，了解學(xué)生實習(xí)過程中遇到的問題，并給予必要的建議與指導(dǎo)，使學(xué)生通過實習(xí)，真正獲得一些必要的“社會經(jīng)驗”，使實習(xí)成為學(xué)生正式走向社會前的一次“嘗試”。
（四）畢業(yè)設(shè)計（論文）
畢業(yè)設(shè)計（論文）是學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的綜合、總結(jié)與提升，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。“畢業(yè)設(shè)計（論文）在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會意識、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面具有重要作用；是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)；是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)”。
1.畢業(yè)設(shè)計（論文）的類型
會計專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計要與所學(xué)專業(yè)及崗位需求緊密結(jié)合，尤其是高職高專學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，可以采取崗前實踐和畢業(yè)綜合實訓(xùn)等形式，由指導(dǎo)教師與企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員共同指導(dǎo)，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實際進(jìn)行選題，鼓勵學(xué)生撰寫應(yīng)用研究型畢業(yè)論文。
2.畢業(yè)設(shè)計（論文）的過程管理
畢業(yè)設(shè)計（論文）是會計實踐教學(xué)的重要組成部分，也是會計實踐教學(xué)的延伸。因此，加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計（論文）的過程管理非常重要。
首先，教師在選題上要進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生的實際情況，充分考慮專業(yè)特點(diǎn)的要求，在學(xué)生的能力范圍確定題目。其次，在時間的要求上要保證學(xué)生有充分的時間進(jìn)行調(diào)研、搜集整理資料。再次，在學(xué)生的寫作過程中，指導(dǎo)教師要對學(xué)生進(jìn)行定期或不定期的管理與考核，建立必要的學(xué)生記錄卡，對學(xué)生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，確保論文的正常進(jìn)行及按時結(jié)題。
3.畢業(yè)設(shè)計（論文）的考核
畢業(yè)設(shè)計（論文）的成績評定除加強(qiáng)答辯環(huán)節(jié)的成績外，還要重視學(xué)生過程環(huán)節(jié)的成績考核，如將學(xué)生的選題、開題報告、資料的獲取渠道、調(diào)研過程、中期報告、成果的實用性等都納入考核的范圍，以提高畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量，有效避免論文、設(shè)計“走過場”。
三、結(jié)語
總之，會計實踐教學(xué)是提高會計教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需實用型經(jīng)濟(jì)人才的關(guān)鍵。改革傳統(tǒng)會計教學(xué)方法，通過實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力；建立校企聯(lián)合及實踐教學(xué)場地，為實踐教學(xué)提供必要的條件；編寫實用案例教材、模擬教材、實訓(xùn)教材，為教師順利開展實踐教學(xué)提供保障；提高教師的實踐經(jīng)驗，從根本上確保實踐教學(xué)的質(zhì)量和效果等，不僅需要學(xué)校加大實訓(xùn)實踐教學(xué)的改革力度，同樣也需要全社會的支持，為學(xué)生的實習(xí)實踐提供必要的條件，政府也應(yīng)在此方面出臺相關(guān)的政策法規(guī)，從制度上保證實踐教學(xué)的順利進(jìn)行。
【參考文獻(xiàn)】
以桂林航天工業(yè)學(xué)院為例，目前高職高專會計專業(yè)實踐教學(xué)課程包括計算技術(shù)、點(diǎn)鈔技術(shù)、會計書法、基礎(chǔ)會計模擬實訓(xùn)、財務(wù)會計模擬實訓(xùn)、成本會計模擬實訓(xùn)、稅收實務(wù)模擬實訓(xùn)、財務(wù)管理崗位實訓(xùn)、會計核算崗位實訓(xùn)、企業(yè)管理模擬實訓(xùn)、審計實務(wù)模擬實訓(xùn)、ERP實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等14門，共計874個課時，在整個必修課1845課時中占47．37％。從這樣的實踐教學(xué)安排來看，整個體系“大而全”，貫穿了會計專業(yè)的整個教學(xué)過程，涵蓋了專業(yè)建設(shè)的各個方面，體現(xiàn)了對實踐教學(xué)的重視。但在實際教學(xué)過程中，相對于應(yīng)用型本科會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的要求來說，還缺乏深度，實驗效果不明顯。主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1．1實驗內(nèi)容相對簡單
我們的會計實驗相對比較簡單，對會計分析、預(yù)測、決策等涉及較少，缺乏鍛煉學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識創(chuàng)造性地分析復(fù)雜問題并提出解決方案的內(nèi)容，缺乏深度，無法培養(yǎng)學(xué)生在實踐中思考問題、分析問題、解決問題的能力。而學(xué)生也只把實踐教學(xué)看成是完成一次大作業(yè)，感覺在實驗室中進(jìn)行的教學(xué)實踐和在普通教室進(jìn)行的教學(xué)基本沒有區(qū)別，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，參與積極性不高。還存在遲到、早退、缺勤、抄襲的現(xiàn)象，尤其是畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文：一般都是由學(xué)生自己找實習(xí)單位，而學(xué)生把實習(xí)時間大多花在聯(lián)系工作單位、參加面試上，根本無心實習(xí)，所要求的實習(xí)報告也是想辦法編出來的。而畢業(yè)論文也大多是照抄網(wǎng)上的論文，或東拼西湊，這就使得畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文這兩種重要的實踐課程流于形式。
1．2實踐教學(xué)與實際有脫節(jié)
現(xiàn)有的實踐教學(xué)模式往往被設(shè)計成“個人全能項目”，發(fā)給學(xué)生一套練習(xí)題，以及憑證、賬簿，讓學(xué)生一個人包攬全部業(yè)務(wù)，自己操作整個過程，學(xué)生自己既是出納、又是會計；既管記賬、又管復(fù)核；既是會計員、又是會計主管。這樣一來，學(xué)生在實踐教學(xué)中對各自崗位的工作流程、任務(wù)職能等并不十分清楚，無法形成鮮明的崗位意識。另外，一些在實際工作中發(fā)生較多的業(yè)務(wù)，比如說銀行結(jié)算和納稅申報，在實踐教學(xué)中往往都是在實訓(xùn)教材中以文字性材料來說明經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的過程、內(nèi)容和結(jié)果，實驗也只是要求學(xué)生根據(jù)事先填好的結(jié)算憑證進(jìn)行賬務(wù)處理和填制某些稅種的納稅申報表，學(xué)生根本不知道銀行結(jié)算和納稅申報業(yè)務(wù)的實際發(fā)生過程，這使得學(xué)生走上工作崗位后不知道怎樣與銀行和稅務(wù)部門打交道，缺乏進(jìn)行銀行結(jié)算和稅務(wù)處理的能力。
1．3部分教師實踐經(jīng)驗不足
有些教師自己未從事過實際財務(wù)工作，也少有機(jī)會到企事業(yè)單位的會計工作崗位進(jìn)行實踐鍛煉，造成理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)。在實踐教學(xué)中，教師有時僅按自己的理解或想象來指導(dǎo)實習(xí)，造成與會計制度、會計規(guī)范或?qū)嶋H會計工作的沖突，從而使實踐教學(xué)的質(zhì)量沒有根本保證。
2構(gòu)建應(yīng)用型本科會計專業(yè)的實踐教學(xué)體系
應(yīng)用型本科會計專業(yè)的實踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)該增強(qiáng)實踐，強(qiáng)化應(yīng)用，體現(xiàn)特色，突出創(chuàng)新，搭建多維度、多層次的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如下圖所示：
2．1構(gòu)建實踐教學(xué)體系三大平臺
2．1．1實驗教學(xué)平臺實驗地點(diǎn)主要是校內(nèi)的會計模擬實驗室，包括基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗，基礎(chǔ)實驗是學(xué)生在學(xué)習(xí)完會計專業(yè)的基礎(chǔ)課程后開設(shè)的，包括計算技術(shù)、點(diǎn)鈔技術(shù)、會計書法、基礎(chǔ)會計模擬實訓(xùn)、財務(wù)會計模擬實訓(xùn)、成本會計模擬實訓(xùn)等，一般安排在大一、大二，使學(xué)生掌握會計專業(yè)的基本業(yè)務(wù)內(nèi)容、會計處理和操作過程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本技能和應(yīng)用能力；專業(yè)及崗位實驗是在學(xué)生學(xué)習(xí)完專業(yè)課程后開設(shè)的，包括稅收實務(wù)模擬實訓(xùn)、財務(wù)管理崗位實訓(xùn)、會計核算崗位實訓(xùn)、企業(yè)管理模擬實訓(xùn)、審計實務(wù)模擬實訓(xùn)、ERP實訓(xùn)等，一般安排在大三，使學(xué)生掌握會計專業(yè)的系統(tǒng)的、綜合的技能，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的運(yùn)用能力和會計職業(yè)判斷能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗，一般是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或創(chuàng)建模擬公司，安排在大四上學(xué)期，使學(xué)生熟悉創(chuàng)業(yè)真實過程，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作意識、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，增強(qiáng)學(xué)生的解決實際問題的能力以及自主創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。在實驗教學(xué)平臺中，在現(xiàn)有的高職高專實驗的基礎(chǔ)上，要注意盡量創(chuàng)造真實的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生辦理銀行結(jié)算、進(jìn)行納稅申報的能力，可以考慮將學(xué)生分成若干大組，每個大組包括企業(yè)小組、銀行小組、稅務(wù)小組，每個小組中，“一人一崗，各司其職”，培養(yǎng)學(xué)生的崗位意識。不同小組之間有業(yè)務(wù)往來，不同大組之間也發(fā)生業(yè)務(wù)往來，比如說不同大組的企業(yè)之間有采購、銷售等日常業(yè)務(wù)，同時與其他小組之間還會發(fā)生銀行結(jié)算和稅務(wù)處理業(yè)務(wù)等。
2．1．2實習(xí)教學(xué)平臺大學(xué)四年每年安排一次會計實習(xí)，第一次是認(rèn)知實習(xí)，讓學(xué)生去校外實訓(xùn)基地參觀、了解，對企事業(yè)單位所處的環(huán)境和實際工作情況有一個感性認(rèn)識，一般安排在大一；第二次、第三次是崗位實習(xí)，在部分專業(yè)課程結(jié)束后，到校外實訓(xùn)基地或其它企事業(yè)單位進(jìn)行實習(xí)，熟悉各崗位的職責(zé)分工和具體工作內(nèi)容，對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動和會計業(yè)務(wù)處理流程有一個比較完整的理解，大二、大三各安排一次。第四次是畢業(yè)實習(xí)，安排學(xué)生到企事業(yè)單位的實際會計工作崗位上去，一般時間安排在大四下學(xué)期。要加強(qiáng)實習(xí)平臺的建設(shè)，首先要有穩(wěn)定的校外實習(xí)基地。但長期以來，由于會計工作的特殊性，企事業(yè)單位對與高校建立會計實習(xí)基地的意愿很淡薄，會計專業(yè)的學(xué)生實習(xí)一直以來就是一個難題。作為高校來說，一方面要與各類企事業(yè)單位多多溝通聯(lián)系，實行校企共建，互惠互利，實現(xiàn)實踐教學(xué)資源的合理配置和使用；另一方面，以投資、擔(dān)保、管理、財務(wù)咨詢公司、會計師事務(wù)所、審計師事務(wù)所、資產(chǎn)評估師事務(wù)所等一大批中介機(jī)構(gòu)為突破點(diǎn)，加強(qiáng)會計中介機(jī)構(gòu)實訓(xùn)基地的建設(shè)。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，這樣一大批會計中介機(jī)構(gòu)已經(jīng)開始壯大起來，他們把會計工作當(dāng)做是一種對外提供的技術(shù)服務(wù)，不再排斥實習(xí)學(xué)生的參與，而且在業(yè)務(wù)旺季對于實習(xí)生助理有很大的需求。這樣，學(xué)生可以親身參與到各類企事業(yè)單位的擔(dān)保、咨詢、審計、評估等項目，在實踐中加深對對專業(yè)知識的認(rèn)識和理解，提高解決實際問題的能力。
2．1．3實踐教學(xué)平臺主要包括社會調(diào)查、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等，社會調(diào)查一般安排在大三的假期進(jìn)行，可以針對會計教學(xué)或會計改革的熱點(diǎn)問題定出要調(diào)查的內(nèi)容，采取問卷調(diào)查、抽樣調(diào)查、網(wǎng)上調(diào)查和實地調(diào)查等多種形式，了解企事業(yè)單位生產(chǎn)經(jīng)營、會計機(jī)構(gòu)設(shè)置、會計制度建設(shè)等情況，了解會計工作的組織、會計人員素質(zhì)、會計核算、會計管理等情況，運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析，為學(xué)年論文和畢業(yè)論文提供寫作素材。學(xué)年論文和畢業(yè)論文都具有實踐性和理論性的雙重性質(zhì)，學(xué)年論文是學(xué)生對一學(xué)年所學(xué)專業(yè)知識在專業(yè)實習(xí)實踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的理論總結(jié)，一般安排在大三下學(xué)期；畢業(yè)論文學(xué)生對大學(xué)四年所學(xué)專業(yè)知識在各類實習(xí)實踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行的理論總結(jié)，一般安排在大四下學(xué)期。學(xué)年論文和畢業(yè)論文的寫作，作為應(yīng)用型本科會計專業(yè)來說，要強(qiáng)調(diào)從實踐中選題，在實踐中去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，用所學(xué)的知識去分析問題、解決問題，對于那些通篇理論論述，缺乏實踐內(nèi)容支持的論文，可以考慮要求重新選題和定位。
2．2提高教師實踐能力
教師的素質(zhì)直接影響到實踐教學(xué)的質(zhì)量，現(xiàn)在的高校教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，沒有在企事業(yè)單位工作過，缺乏實際會計工作經(jīng)驗。學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，建立與校外實習(xí)基地、企事業(yè)單位、會計中介機(jī)構(gòu)的聯(lián)系和交流機(jī)制，鼓勵教師，尤其是年輕教師定期到這些單位掛職，從事具體的財務(wù)工作，積累會計實踐經(jīng)驗，提高實務(wù)處理能力，更好地滿足會計專業(yè)實踐教學(xué)的需要。也可以多組織會計專業(yè)教師到兄弟院校參觀學(xué)習(xí)，交流教學(xué)經(jīng)驗，多參加教育界和會計職業(yè)界組織的學(xué)術(shù)交流、研討活動，提供相互學(xué)習(xí)的平臺。建立校外注冊會計師、注冊審計師、注冊資產(chǎn)評估師等財務(wù)專家以及經(jīng)驗豐富的會計從業(yè)人員檔案，保持經(jīng)常性的交流，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，還可以定期將這些專家學(xué)者請進(jìn)校園作相關(guān)內(nèi)容的專題講座，甚至直接授課。同時支持會計專業(yè)教師參加職業(yè)資格和專業(yè)技術(shù)資格的考試，并要求取得資格證書，達(dá)到會計教育對“雙師”型教師的要求。
2．3建立實訓(xùn)技能和質(zhì)量評價體系
完善和規(guī)范實踐教學(xué)評價，建立實訓(xùn)質(zhì)量和技能評價體系。評價體系分為兩個部分，一部分是對學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平和實踐操作能力考核評價指標(biāo)體系，另一部分是教師實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系。要制定評價體系的詳細(xì)考核指標(biāo)和考核方式，對學(xué)生的考評可以采取閉卷考試、開卷考試、口試、社會調(diào)查、社會實踐、手工模擬、上機(jī)模擬等多樣化的形式；對教學(xué)質(zhì)量可以建立學(xué)校、教務(wù)處、系部、學(xué)生和校外財務(wù)專家五級監(jiān)控和評價體系，采取學(xué)校抽查、系部檢查、教師自評、校外專家評學(xué)、學(xué)生評價等多種方式，尤其對實驗實習(xí)過程進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控，分階段進(jìn)行考核，從而對整個會計專業(yè)實踐教學(xué)體系進(jìn)行科學(xué)的評價。
3結(jié)束語
關(guān)鍵詞：會計電算化；課程實訓(xùn)體系；實踐教學(xué)法
會計電算化是一門理論聯(lián)系實踐，應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。正確地開展會計電算化實訓(xùn)，加大實踐教學(xué)力度，提高學(xué)生的實際動手能力是會計電算化教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。目前大多數(shù)院校的會計電算化教學(xué)都或多或少存在以下問題：專業(yè)老師會計實踐能力低；實踐教學(xué)體系不完善；案例教學(xué)未深入課堂；校企合作還流于形式。本文就如何克服以上會計電算化教學(xué)中存在的問題，如何完善其實踐性教學(xué)提出幾點(diǎn)看法，以供探討。
一、加強(qiáng)專業(yè)教師實踐技能的培養(yǎng)
作為一名會計電算化專業(yè)授課教師，自身理論水平的高低，實踐動手能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系所培養(yǎng)出學(xué)生的良莠。俗語說的好，只有自已滿一桶水的能力才可能傳授給學(xué)生半桶水的技能，名師才能出高徒。目前各個高校會計專業(yè)老師不乏有高學(xué)歷和高職稱的一線教師隊伍，甚至還有部份教師通過了注冊會計師考試。但是大部分會計電算化授課教師普通缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，基本上只是局限于理論知識的講述和財務(wù)軟件的簡單演示，不能獨(dú)立地通過現(xiàn)代化的電算化工具解實際財務(wù)問題。這種由于老師本身的能力結(jié)構(gòu)的缺陷，嚴(yán)重地制約了會計電算化教學(xué)的發(fā)展。各高校要高度重視，通過各種途徑增強(qiáng)老師的動手能力，要深入企業(yè)、會計師事務(wù)所實踐，積極參與企業(yè)財務(wù)的運(yùn)作，了解會計實務(wù)的各個流程，在實踐中學(xué)會解決問題。只有這樣，授課時才能理論聯(lián)系實際，才能在教學(xué)中有的放矢。
二、完善會計電算化實訓(xùn)課程的教學(xué)體系
科學(xué)完善的實訓(xùn)教學(xué)體系是鞏固教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生動手能力，培養(yǎng)分析和處理會計問題能力的有力保障。主要包括教材和財務(wù)軟件的選用，教學(xué)方法的選取，考核評價標(biāo)準(zhǔn)的實施等。
（一）選擇最適合自已的實訓(xùn)教材和財務(wù)軟件
目前市面上有各種各樣版本的會計電算化教材，有教育部規(guī)劃的國家級教材，也有校內(nèi)自編自用的，可以說是五花八門，魚目混珠。但真正意義上高質(zhì)量的教材不多，特別是適合自已本校學(xué)生特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)的教材少之有少。所以，筆者認(rèn)為在教材選用應(yīng)遵循“自編為主，購買為輔”的原則。先確定實訓(xùn)財務(wù)軟件的類型，如用友和金蝶公司開發(fā)的財務(wù)軟件。他們市場占有率很高，更重要的是現(xiàn)在各個企業(yè)采用的主要是這兩個版本。一方軟件質(zhì)量高、發(fā)展比較成熟，在實施過程中好選購；另一方面學(xué)生畢業(yè)后走進(jìn)企業(yè)上崗能輕車熟路，做到無縫對接。
軟件確定后就要找到適合本軟件的教材，最好是自已組織編寫。組織教學(xué)經(jīng)驗豐富，實踐能強(qiáng)的教學(xué)一線教師編寫，盡量吸收一批企業(yè)或會計師事務(wù)的會計師和高級會計師加入，虛心采納他們的實踐意見，使所編的教材既具有自已的特色，有針對性，又緊扣當(dāng)今企業(yè)實際需要，具有一定的前瞻性，這樣的教材不但會受到學(xué)生的普通歡迎，老師授課也會得心用手，獲得事半功倍的效果。
（二）充分發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)勢作用
傳統(tǒng)的會計電算化教學(xué)方法是：一本書加一個PPT的課件演示。教學(xué)程一般都是教師首先通過PPT在財務(wù)軟件上演一遍，然后學(xué)生照著課本再練習(xí)一遍。這種方法最大的缺點(diǎn)是，沒有擺脫傳統(tǒng)的填鴨式的灌輸教育，學(xué)生被動接受，調(diào)動不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果就可想而知了。
哈佛大學(xué)在上世紀(jì)七十年代就將案例教學(xué)法運(yùn)用到實踐教學(xué)中，并且取得了明顯的教學(xué)效果。在實踐教學(xué)過程中，教師可以采取“實戰(zhàn)模擬”的手段進(jìn)行案例教學(xué)。其分為三個步驟：學(xué)生討論；教師引導(dǎo)、提示、 總結(jié) ；學(xué)生最后撰寫報告闡述對案例的認(rèn)識。案例教學(xué)法最大的優(yōu)點(diǎn)是可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴(kuò)大和提高學(xué)生表達(dá)技能、知識運(yùn)用技能等綜合技能。以會計電算化的實踐教學(xué)為例，它是指以綜合的財務(wù)會計案例為基礎(chǔ)，以電算化軟件的操作應(yīng)用過程為主線，以正確完成每次課堂作業(yè)為目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立地通會計電算化軟件處理實際財務(wù)問題的能力。
在會計電算化的實訓(xùn)應(yīng)用案例教學(xué)中可分三步走：第一步，每堂課有明確的目標(biāo)。教師首先剖析本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提出問題，學(xué)生帶著實際問題有針對性的操作實訓(xùn)，遇到問題時先分組討論解決，最后由老師歸納總結(jié)。這種先讓學(xué)生帶著間題去動手操作的實訓(xùn)教學(xué)法能使學(xué)生變被動為主動，有針對性有目的地去學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，最大限地發(fā)揮每一個學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)潛能。
第二步，學(xué)完每章后要有總結(jié)。每學(xué)完一章節(jié)內(nèi)容，老師可騰出一節(jié)課時間給學(xué)生進(jìn)行小結(jié)。小結(jié)主要針對本章的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識點(diǎn) ，特別是對于大多數(shù)學(xué)生最容易出錯的知識點(diǎn)要重點(diǎn)分析出錯原因，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前后章節(jié)知識的縱向、橫向比較，找出異同。小結(jié)形式可以是分組討論或以實訓(xùn)報告的書面形式提交。
第三步，期末有綜合仿真實訓(xùn)。許多高校會計電算化專業(yè)的教學(xué)實踐通常僅僅局限于會計電算化系統(tǒng)中的單項核算，學(xué)生學(xué)完整本教材后，各章節(jié)的知識在頭腦中是零碎的、分散的，不能建立一個完整的課程體系結(jié)構(gòu)。遇到實際問題無從下手，不能學(xué)以致用。教師在講授完本期課程后，結(jié)合本課程特點(diǎn)，精選一套完整的實際案例來作為期末的總體考核。內(nèi)容以總賬系統(tǒng)為主，以一般的工業(yè)企業(yè)為對象，從最初的建賬、賬套初始化、制單、審核、記賬、結(jié)賬到編制財務(wù)報表，完成一整套財務(wù)處理流程，對學(xué)生進(jìn)行全面的考核。
（三）制定完善的課程評價考核機(jī)制
對學(xué)生的會計電算化的的評價考要客觀全面，不能以期末考試一次定“生死”。要結(jié)合每一堂課的實訓(xùn)，從學(xué)習(xí)態(tài)度、操作規(guī)范、參與解決問題的積極性以及解決實際問題的能力等各方面進(jìn)行全面評價。要做到節(jié)節(jié)課有小測，章章有考核，既要客觀又要公正；既能正確引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，又能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。
三、加強(qiáng)校企合作是真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用能力的最有效的途徑
會計實務(wù)能力弱，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與社會實踐需要相脫節(jié)是現(xiàn)階段我國高校會計電算化教學(xué)的通病。教學(xué)內(nèi)容僅限于實驗室模擬操作，而學(xué)生很少有機(jī)會深入實際到企業(yè)中進(jìn)行實習(xí)，即使有畢業(yè)前的頂崗實習(xí)也是流于形式，因而也就很難了解到會計實務(wù)的需要，企業(yè)真正需要什么樣的會計人員，卻知之甚少。要改變這種現(xiàn)狀，大力加強(qiáng)企合作，走實踐化教學(xué)路線是培養(yǎng)面向企業(yè)型人才的必由之路。校企合作近些年高校教學(xué)改革發(fā)展的新模式，也是高校教育面向社會培養(yǎng)實用型人才最好方式，特別是對于應(yīng)用型本科院校尤其重要。但是縱觀各高校在實施過程的效果卻并不理想，究其原因，大多數(shù)都是流于形式。找?guī)讉€企業(yè)，簽訂一個合作協(xié)議，畢業(yè)前派幾位學(xué)生去見習(xí)、參觀一下，學(xué)生并沒有深入到企業(yè)內(nèi)部從事財務(wù)管理工作，沒有親手參與企業(yè)的賬務(wù)處理，當(dāng)然只能是知之皮毛，不知肉味。筆者認(rèn)為，深入開展校企合作要從以下幾個方面著手：
首先，思相上要重視。校企合作，不是擺設(shè)，更不是為了上級檢查評估。從領(lǐng)導(dǎo)到教師及學(xué)生，要思想統(tǒng)一，特別是針對實踐性很強(qiáng)的會計專業(yè)學(xué)生和教師，更不能有形式主義的思想。從挑選合作對象到組織學(xué)生進(jìn)企業(yè)實踐，每個環(huán)節(jié)都不能馬虎。要有切合實際的完整安排，事前要制定完備的實踐計劃，事后有科學(xué)完善的評價標(biāo)準(zhǔn)，把企業(yè)實踐真正納入課程教學(xué)體系中去。
其次，時間上要有保證。至少每學(xué)期不少于2周的短期見習(xí)時間，畢業(yè)前不少于半年的長期實習(xí)時間。
再次，實習(xí)內(nèi)容上要豐富多樣。從電算維護(hù)、電算審核到電算審查和電算主管，各個職位盡量輪換體驗。多向企業(yè)中經(jīng)驗豐富的老會計人員請教，多學(xué)習(xí)，從實踐中彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。教師也應(yīng)從帶隊實踐的過程中增強(qiáng)自已的實務(wù)技能，以實習(xí)單位為范例，從企業(yè)中挖掘?qū)嵱?xùn)教學(xué)的素材，結(jié)合課堂知識，為今后課堂教學(xué)提供指導(dǎo)。
一、英國會計本科教學(xué)特點(diǎn)
英國的會計教育歷來重視學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，其畢業(yè)生深受工商企業(yè)界的歡迎。深入考察其會計本科教學(xué)的特點(diǎn)，可以用五個字來概括，即：精、新、活、實、嚴(yán)。
（一）精：課程設(shè)置精煉 英國會計本科學(xué)制較短，一般為三年，期間一共開設(shè)約二十門左右課程，平均每學(xué)年6-8門，全部都是專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課。英國本科會計專業(yè)課程設(shè)置體現(xiàn)了“專業(yè)”兩字，除了最核心的幾門專業(yè)課之外，只設(shè)置一些財務(wù)、金融、業(yè)績管理等和會計緊密相關(guān)的基礎(chǔ)專業(yè)課和交叉學(xué)科課程，剔除了大量不相干的課程，課程設(shè)置相當(dāng)精煉。
（二）新：教學(xué)內(nèi)容新穎 英國高校教育鼓勵學(xué)生自由思考和質(zhì)疑權(quán)威，沒有統(tǒng)一或指定的教材，會計專業(yè)也不例外。教師一般會推薦一門參考教材，并列出若干參考書、專業(yè)期刊、網(wǎng)站和報紙等，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)吸收前沿理論知識。教教師除了講授會計理論框架和重點(diǎn)難點(diǎn)之外，還廣泛閱讀和收集參考文獻(xiàn)資料，時事熱點(diǎn)和新聞，引用到教學(xué)中來，或者指定給學(xué)生作為課后閱讀材料。此外，當(dāng)會計領(lǐng)域出現(xiàn)了新的理論和方法，教師會及時做出相應(yīng)的修改，加入到授課內(nèi)容中來。因此，英國的會計教學(xué)內(nèi)容大多是教師經(jīng)過精心挑選、組織和編排的內(nèi)容，以保證學(xué)生能學(xué)到最新的知識。
（三）活：教學(xué)方式靈活 英國會計教學(xué)注重啟發(fā)，鼓勵學(xué)生思考和創(chuàng)新，教學(xué)方式較為靈活。在具體教學(xué)中，會計教學(xué)方式一般由三種方式相結(jié)合：講授課（Lecture）、輔導(dǎo)課（Tutorial）和討論課（Seminar）。會計課堂講授一般以教師分專題講授為主，學(xué)生則主要是聽和記筆記。教師事先會把授課內(nèi)容的講義、作業(yè)和參考數(shù)目等上傳到學(xué)校網(wǎng)站，學(xué)生可以自由下載學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)課一般在課后由助教負(fù)責(zé)，主要面向單個學(xué)生或若干名學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組，對其正在做的以及已完成上交的作業(yè)進(jìn)行講解，闡釋所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，指出錯誤，也可以討論學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。討論課是小班化教學(xué)，一般只有十名左右學(xué)生參加。教師會事先布置幾個主題，由學(xué)生自由選擇，然后組成若干學(xué)習(xí)小組。每個小組成員需在課前查閱大量資料，經(jīng)過小組討論形成大致的觀點(diǎn)和結(jié)論，然后在課堂上做簡短的報告。每個學(xué)生都要進(jìn)行發(fā)言討論，最后教師再做歸納、總結(jié)和補(bǔ)充。這種討論課，氣氛熱烈活躍，學(xué)生能從學(xué)到多角度分析問題和解決問題的能力。
（四）實：理論聯(lián)系實際 注重實效是英國會計教學(xué)的一大亮點(diǎn)，主要體現(xiàn)在三個方面：（1）會計高等教育和會計職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合。英國六大會計師資格認(rèn)證協(xié)會共同成立了會計教育課程鑒定委員會，專門負(fù)責(zé)對各高等院校的會計專業(yè)課程進(jìn)行審核和鑒定，進(jìn)而核定會計專業(yè)畢業(yè)生可以豁免的職業(yè)資格認(rèn)證考試的科目。以ACCA考試為例，在14門考試科目中，有些學(xué)校的會計專業(yè)畢業(yè)生最高可獲得9門科目的免考。（2）會計高等教育和企業(yè)實踐緊密結(jié)合。英國會計教育過程中，很多高校會安排會計專業(yè)的學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行為期較長的工作實習(xí)，甚至允許學(xué)生休學(xué)一年或兩個半年到企業(yè)兼職，以增強(qiáng)實務(wù)操作能力。到畢業(yè)時，會計專業(yè)的學(xué)生既有理論知識，又有實踐經(jīng)驗，在求職中就具有較大的競爭優(yōu)勢。（3）會計課堂理論教學(xué)企業(yè)實際案例相結(jié)合。學(xué)校的課堂教育不僅教授理論知識，更重視理論知識在實踐中的應(yīng)用。教師對每一部分理論知識內(nèi)容，均會拿現(xiàn)實中的工商企業(yè)作實例來進(jìn)行解析和闡釋，而且往往是最新的企業(yè)資料或?qū)嵗⒆寣W(xué)生及時地練習(xí)、分析和鞏固。
（五）嚴(yán)：對學(xué)生要求嚴(yán)格 雖然英國的會計本科教育學(xué)制短，課程少，平時上課較為自由，而且課時不多，但英國的高等教育致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，因此在學(xué)習(xí)期間對學(xué)生的要求相當(dāng)嚴(yán)格。首先是對學(xué)生考核嚴(yán)。會計的課程考核分為平時成績和期末考試成績兩部分，試題大多是綜合性的主觀題。學(xué)生需要查閱大量的資料，形成自己特有的觀點(diǎn)，這種考核不是靠單純地記憶知識點(diǎn)，也不是靠考前突擊就能過關(guān)的，要想取得良好的成績，需要平時下功夫，花大量的時間去熟悉、積累和掌握所學(xué)的內(nèi)容，并達(dá)到能靈活運(yùn)用的程度。其次是相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行嚴(yán)。會計專業(yè)對學(xué)生的作業(yè)、報告、課程論文、期末考試、畢業(yè)論文等均制定了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，并且在實踐中嚴(yán)格執(zhí)行。盡管英國高校的師生關(guān)系比較融洽友好，但涉及到成績評定等方面卻不會因此而放松要求，不劃重點(diǎn)或范圍，不給特殊照顧，實行嚴(yán)格的淘汰制，每年都有部分學(xué)生因?qū)W習(xí)成績不過關(guān)而不能畢業(yè)或不能獲得學(xué)位，且相關(guān)成績等級會在畢業(yè)證書上載明，供用人單位參考。
二、對我國會計本科教學(xué)的啟示
（一）精簡課程設(shè)置 我國會計本科專業(yè)學(xué)制四年，其中課程時間三年半，最后一學(xué)期專門撰寫畢業(yè)論文。學(xué)生要在三年半的時間里學(xué)習(xí)約四五十門課程，任務(wù)重，壓力大，學(xué)習(xí)效果并不理想。特別是其中有相當(dāng)一部分與會計專業(yè)結(jié)合不是很緊密甚至專業(yè)跨度較大的課程，學(xué)生不僅學(xué)不好，而且不愿學(xué)，容易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。而在英國高校，一不會開設(shè)和會計專業(yè)跨度太大的課程，二不會對大多數(shù)會計專業(yè)的學(xué)生開設(shè)高數(shù)課，而是只面向少數(shù)準(zhǔn)備從事科學(xué)研究的學(xué)生開設(shè)。我國應(yīng)向英國學(xué)習(xí)，為學(xué)生減負(fù)，精簡課程設(shè)置，緊密圍繞會計專業(yè)開設(shè)一些相關(guān)課程，這樣學(xué)生不僅學(xué)得輕松，而且學(xué)習(xí)效果也會好得多。
（二）及時更新教學(xué)內(nèi)容 國內(nèi)的會計教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，更新速度慢，有很大的滯后性。一方面教材修訂較慢，會計教學(xué)所用的教材常常是幾年前編寫的，沒有得到及時的更新；另一方面有些教師不善于吸收新的變化了的知識，以致誤導(dǎo)學(xué)生。因此，教師在教學(xué)過程中，需要注意吸收和及時修訂教學(xué)內(nèi)容，并把所教授的內(nèi)容和當(dāng)前相關(guān)的熱點(diǎn)、實踐和案例等結(jié)合起來，時時予以更新。
（三）豐富教學(xué)方式 國內(nèi)的教學(xué)基本以課堂灌輸講授為主，輔以一定的會計課程設(shè)計。課堂基本是大班授課，教師沒有精力也沒有時間去照顧每一位學(xué)生，大多只能在課堂上一味地講授灌輸大量的內(nèi)容，而無法檢驗學(xué)生是否真正掌握。因此，要在精簡課程、更新內(nèi)容的基礎(chǔ)上，盡量采取小班教學(xué)，多組織討論、作業(yè)、案例、實踐等教學(xué)形式，讓每一位學(xué)生思考起來，參與進(jìn)來，這樣所教的內(nèi)容就容易被接受和掌握。
（四）密切聯(lián)系實際 會計是一門實踐性很強(qiáng)的課程，必須和實際相聯(lián)系，學(xué)生才有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力和更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。一是讓課程學(xué)習(xí)和職稱考試相結(jié)合。比如，對學(xué)習(xí)成績達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的合格的會計畢業(yè)生，可以考慮直接授予助理會計師的資格，或者免考部分中級會計師的科目。這樣能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二是在精簡課程的基礎(chǔ)上，盡量增加社會實踐。特別是在最后一學(xué)期，可以考慮讓學(xué)生自己做選擇，或花一學(xué)期的時間專門撰寫畢業(yè)論文，或是讓學(xué)生切實地投入到企業(yè)中去實習(xí)去工作，可以在出納、總賬、核算、成本、稅務(wù)等不同崗位上各實習(xí)一陣子，然后選擇自己最感興趣的崗位多實習(xí)工作一段時間，然后寫若干份工作報告。三是注意吸收最新的會計或財務(wù)資料、事件和案例，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的理論知識，去分析、歸納和總結(jié)，努力讓理論和實踐緊密結(jié)合起來，學(xué)以致用。
（五）嚴(yán)格要求學(xué)生 現(xiàn)在國內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不濃，很多學(xué)生得過且過，平時不努力，僅在考試前要求教師給予考試范圍或重點(diǎn)，然后臨陣磨槍。教師往往只能降低要求，以保證大多數(shù)學(xué)生過關(guān)。長期以來，形成惡性循環(huán)，形成不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，嚴(yán)重降低了教學(xué)質(zhì)量。因此，要加強(qiáng)對學(xué)生的考核，嚴(yán)格要求，并切實予以貫徹執(zhí)行。這不僅是體現(xiàn)在考試中，還應(yīng)貫徹到比如課堂、作業(yè)、談?wù)摗⒄n程設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)以及畢業(yè)論文中。杜絕學(xué)生的僥幸心理，改變和扭轉(zhuǎn)學(xué)生混日子的心態(tài)，促使其努力學(xué)習(xí)。
[本文系南京工程學(xué)院2013教學(xué)改革項目“應(yīng)用型本科與高職專科教育銜接研究：以會計專業(yè)‘專轉(zhuǎn)本’教育為例”（項目編號：JG201319）、南京工程學(xué)院教改重點(diǎn)項目“開放式應(yīng)用型會計實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新建設(shè)”（項目編號：JG201107）階段性研究成果]
