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中圖分類號：G633.33. 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）06-0075-01
呂叔湘先生曾指出：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀”。呂老的這句話點出了課外閱讀在語文教學中的作用。《語文課程標準》中也明確提出，應發展獨立閱讀能力和注重個性化的閱讀。作為老師，在進行閱讀教學的時候，要樹立群文閱讀教學的理念，打破課堂和課本的有限性，不僅強化課內教材之間的聯系，更要強化課內教材與課外閱讀資源的聯系，以期帶領學生到更為廣闊的語文世界中遨游。
一、強化課內教材之間的聯系
高中語文教材按照文體劃分單元來編排，每個單元的知識與課文都是相輔相成、相互滲透的。在教學課文之前，應指導學生學習單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析單元課文。比如，在教學高中語文必修一第一單元時，學生雖然讀過一些現代詩，但對現代詩的發展史并不了解，所以就很有必要讓學生學習現代詩是如何發展起來的，與古體詩有什么異同。另外，本單元的教學目標的重點是鑒賞意象，品味詩歌，這個教學目標應該具體地滲透到本單元每首詩的教學中去。
不是同一單元的課文也可以重新編排，按照一個主題來進行群文閱讀教學。比如《過秦論》《六國論》《阿房宮賦》@三篇文章，都涉及秦統一六國直至滅亡的歷史，我們可以選取這樣一個共同點來讓學生進行比較閱讀，閱讀的主題可以設置為“為什么不同時代的作品都選取了秦統一直至滅亡的歷史”，以此來切入對作者、對時代背景的分析和對主旨的分析。除此以外，也可以讓學生認識到，同一則材料，提取的角度不同，能揭示的主題就不同，有利于學生在寫作時對材料的多角度分析與運用。
二、強化課內教材與課外閱讀資源的聯系
1.課前補充閱讀，夯實基礎，訓練閱讀能力
教材中課文大多選取的都是名篇，不了解背景，學生在閱讀時會存在很多障礙。教師可引導學生課前進行相關閱讀。如教杜甫的詩歌時，先補充杜甫的生平經歷和時代背景，這樣學生在學習詩歌時就能夠更好地去讀懂杜甫，讀懂杜甫在時代動蕩、百姓流離、自身困頓的境況下仍然葆有一顆拳拳的赤子之心。
2.課后補充閱讀，豐富視野，提升閱讀能力
教材中有一些課文是某些中長篇小說的節選。比如，《紅樓夢》中賈寶玉第一次見到林黛玉的時候，說：“這個妹妹我曾見過的”。學生會認為賈寶玉是個愛開玩笑的浪蕩子弟，這時，就可以引導學生去了解《紅樓夢》開篇的木石前盟，引發他們的閱讀興趣。《林教頭風雪山神廟》中林沖被逼上梁山，這其中的原因也是學生十分感興趣的，可以引導他們去閱讀相關章節，乃至整本書，去體會時代背景下那些英雄人物的掙扎與奮起。
三、營造閱讀的環境
在班級建設圖書角，讓它成為了博覽群書的陣地，并制定行之有效的讀書借閱制度，以自己課外閱讀和全班集中閱讀相結合的辦法，讓學生走進書中，感受作者的內心世界，感悟到了書所帶來的魅力。還可以利用學生活潑好動，表現欲強，好勝心盛的特點，舉辦讀書交流會，這樣的活動為學生創設展示讀書的機會和平臺，能夠與大家交流、共享。在這樣的讀書氛圍中，學生能夠相互促進，共同發展。
四、教會學生閱讀的方法
一．試題形式較往年有了大的變化。如第5小題由原來的給幾個詞語、關聯詞語，寫一段話，改為仿寫兩句話。從形式看，降低了難度；從內容上看，要求更高，因為仿寫出的句子要達到唯美的新高度。課外文言文第8小題也有原來的簡答題變為一道選擇題。表面上看是要求填abcd，其實難度也在增加，由原來單一考察某個知識點或感悟，變為對整篇文章內容、寫作特點的考察。課外文言文，原則上遵循淺顯的文言文，這個沒有改變，但內容側重考察古人的好品質，體現正能量。議論文改為一個簡答題和兩個選擇題，選錯一個，扣3分，其實難度也在加大。議論文內容基本沒變，還是考察論據、引證、結構等議論文的常識知識。小說，也改為4道問答題，完全變為主觀性試題。作文，內容很普通，自信、勤奮、挫折、毅力等是制勝的魔杖。但可以寫成議論文。附加題，考的是《西游記》中“三借芭蕉扇”的故事，不難，但不是對比閱讀。要從“對比閱讀”的深潭中跳出來。
基于以上變化，在以后的教學中，應該及時順應改變，不僅要讓學生見識到這些變化，更要有針對性地訓練。
二．整套試題，充滿新時代氣息。如，垃圾廣告、光盤行動、珠算申遺、北斗衛星導航，課外文言文閱讀體現的是反腐倡廉、知人善任以及小說中反應的農民工問題，都是與時代脈搏相一致。這就提醒我們，在以后的授課中，應該不能“兩耳不聞窗外事，一心教授圣賢書”，要把新的信息及時傳授給學生，學生答題時才可以從容應對。
三．試題與課本內容密切相關。古詩詞默寫、四個據拼音填詞語都是課本上的；詞語運用中的ab兩句話都是出自課文，一是《安塞腰鼓》，一是《荷葉 母親》；仿寫，陶淵明、范仲淹、魯迅都是課本上的；課內文言文就更不用說了。這就提醒我們，真的要重視課本，講好課本內容。以往總認為中考、高考不考課本中的內容，所以就不用講課文了，這是個片面的認識。還是要認真地學習課文，因為中考有時直接就考到課本中的內容，也可以“學法于課內，收效于課外”，舉一反三，融會貫通。
四．課外文言文，考的是祁黃羊大公無私和晉平公知人善任的內容，是現在提倡的正能量。在以后的課外文言文訓練中應側重正能量方面的訓練。
一、教會學生不同文體的閱讀要領
不同的文體有不同的特點，教育學生要把握不同文體的寫作特點，掌握各種文體的閱讀技巧。比如，記敘文要把握它的六要素，尤其是人物和經過；要把握記敘文中的描寫內容和描寫方法；把握記敘文中的議論、抒情等；把握文章的寫作特點和思想內容；說明文主要從說明方法、說明的順序以及說明文的語文特點等方面來把握閱讀；議論文主要從論點、論據、論證方式、論證方法、嚴密的語言等內容來理解；應用文體裁的文章，閱讀時要從體裁特征、語言特點、文章結構、語言表達方式等方面來把握。使學生掌握各種體裁文章的閱讀要領后，在教學過程中加以適當的練習，學生的閱讀能力會不斷提升。
二、教育學生學好課本
課文是精挑細選的佳作，是很好的例子，是教師教授語文知識、培養閱讀能力、提升人文素質的重要載體。語文課文學好了，理解透了，學生才可能利用所學知識去進行課外閱讀，達到舉一反三。如果脫離課文，單純去做課外訓練，那學生閱讀能力的提高就會大大折扣。在考試時，閱讀題的材料雖然大多選自課外，但閱讀題所考查的知識點與能力點，都在課內有所體現。因此，精細研讀課文，有助于解答課外閱讀試題，提升學生的閱讀能力。
三、注重培養學生課外材料的閱讀能力
課文大多是文質兼美的范文，學生學習這些例子的目的就是為了培養舉一反三的能力。初中畢業、升學試題如果只限于課本，范圍狹窄，必然導致猜題、押題成風，死記硬背盛行，不僅增加學生的負擔，而且難于考出學生實際閱讀水平，影響學生語文素質的提高。中學閱讀考試，應以課外材料為主，教師要教育學生，一只眼睛盯在課內，一只眼睛盯在課外，在認真學好課內課文的基礎上，努力擴大課外閱讀范圍，同時教師也應積極向學生推薦一些優美的課外閱讀文章或一些適合中學生的報刊、雜志，達到拓寬視野，豐富知識，增強學生閱讀能力的目的。
四、培養學生的整體閱讀能力
語文閱讀應著重培養學生對文章的整體感知、理解和領悟的能力，即要在培養學生對文章主旨的理解和對文章思路的理解上下功夫。關于文章的主旨，記敘文的主旨就是作者通過寫人、敘事、狀物所表達出來的某種觀點或情感；說明文的主旨是介紹事物的特征或說明的道理；議論文的主旨是集中表現為中心論點。關于文章思路的理解，以記事為主的記敘文，主要按事件的發生、發展、、結局的過程來考查文章思路的理解；以寫人為主的記敘文，主要依據人物的思想、品行的發展變化的軌跡來理解；說明文主要從說明順序的角度來考查對寫作思路的理解。當然，文章的思路有時還具體表現為文章的線索和結構，所以命題有時從線索、結構來考查文文章思路的理解。
五、加強閱讀訓練
閱讀是一種技能，它的掌握必須經過反復的訓練訓練要有計劃、要全面、要有針對性、要有代表性。訓練要合理安排時間，制定訓練計劃，有條不紊地進行；訓練要全面，從閱讀題型來說，既要訓練客觀題，更要訓練主觀題，特別是開放性試題。從問題來說，記敘文、議論文要訓練，說明文、應用文也要訓練；另外，既要重視現代文閱讀，又不能忽視文言文閱讀；閱讀要有針對性，要突出訓練的重點和難點，應把初中學生的綜合概括能力，作為訓練的重點；閱讀訓練的材料和試題要有代表性，做到精練、巧練、堅決不要搞題海戰術。
六、培養學生良好的閱讀習慣
論文內容摘要：高職語文課外閱讀評價制度的作用是促進語文教育的綜合實踐理論和研究性學習理論在高職語文教育中的實現。通過開放性的廣泛閱讀、研究性的寫作訓練，可以提高學生的語文綜合素質。以課外閱讀評價制度為導向，在多樣化的評價方式中可以實現高職學生讀寫說能力的并行發展。
高職語文不同于普高語文，不僅有與九年義務制教育的銜接性，還具有高職教育的某些特點，這個特點就是研究性，其強調高職語文學科要培養學生的研究能力。這種研究能力是學生走上社會、走上工作崗位后，解決現實問題時需要的一項基本能力，是學生可持續發展的一種表現。因此，在設計評價制度時，必須考慮研究性學習在高職語文中的地位，在課外閱讀中的地位。高職語文課外閱讀評價制度的作用是促進語文教育的綜合實踐理論和研究性學習理論在高職語文教育中的實現：通過開放性的廣泛閱讀，激發學生的讀書興趣，培養良好的閱讀品質；通過研究性寫作訓練，提高學生運用語言的能力；以課外閱讀評價制度為導向，在多樣化的評價方式中實現讀寫說的并行發展。
一.建立課外閱讀的評價制度需從課外閱讀在語文學科中的比重入手，將課外閱讀納入語文課程評價體系。
以筆者學校現行語文評價為例，每生每學期的語文成績組成：平時成績50%（含期中成績20%）+期末成績50%（含口語10%）。其中平時成績的組成主要是單元測驗、作業和課堂筆記三項。這種評價模式存在的問題是：終結性評價比重過大，導致學生只需掌握課內知識就能輕而易舉地取得高分，并不能反映學生真實的語文能力，也導致學生學習語文的投機性和惰性。同時，平時成績雖然提高了比重，但是無論是單元測驗還是作業以及筆記，均未脫離書本和課內的教學，對學生的課外語文學習考核幾乎為零。
鑒于以上情況，建議改革方案如下：課內70%（含平時20%+期中20%+期末30%）+口語10%+閱讀20%。這個方案從高職學生的學習能力和實際情況出發，考慮到課內與課外結合，形成性評價與終結性評價結合，讀寫說并行等諸多因素。在現有體制下，完全以過程性評價為主的方式還難以落實，本方案中課內部分仍占最大比重，主要考慮語文在高職教育中的過關性，也是符合學生實際能力的，但是過關性不等于沒有要求，沒有層次。口語和閱讀的30%是學生綜合語文能力的體現，是在更高層次上對學生提出了語文學習的要求，也是把學生由課內引向課外學習語文的途徑和壓力。
要建立適當的課外閱讀的評價原則。傳統的語文評價程序主要由默寫、填空、選擇、翻譯以及作文等書面測試形式組成，旨在檢查學生對語文信息的保持程度，通常采取統計得分、等級等定量形式。而課外閱讀面廣量大，難以用傳統的考核方式衡量，因此，過程性評價、開放式評價、定性評價與定量評價結合的原則更加適合閱讀評價。
二.必須在評價主體、評價方式、評價標準、評價內容等方面進行改革嘗試。
1.評價主體多元化
閱讀評價應是教師、學生共同參加的交互性活動。可以采用學生自評、互評和教師評價相結合的方法，開展多元評價活動。
為了讓學生自省，激發其閱讀的內驅力，使其在以后的自覺閱讀道路上走得更遠，走得更好，教師可以指導學生把每個月的讀書成果整理好，寫成讀書心得，內容應包括：閱讀的篇目（或者書目）、閱讀的收獲、閱讀的質疑，以及對自己的整體評價，還要附上這段時期所做的摘抄和讀書筆記。這些內容可以通過定期活動展示。
學生自評之后，可將整理好的書面材料拿到每月舉行的讀書交流會上，在自己所在的小組進行討論，分享讀書成果、解答讀書疑問。最后，以小組集體評價方式，對每個學生這一時期的閱讀情況進行評價，并由小組長記錄討論結果。這部分評價可以采用定量法和定性法結合，給學生每個階段的閱讀效果給出一個參照分數或等第，以便于他們在以后的閱讀中改進、提高。
學生最為關注教師評價。因此，教師在評價學生閱讀情況時一定要采取謹慎的態度，務必在充分了解學生閱讀情況的基礎上把握好分寸，因人而異。既要考慮客觀事實，又要尊重學生的主觀感受。尊重閱讀的個性化和個體的差異性，教師評價應以定性評價為主，保護學生的閱讀信心，讓他們在閱讀中體驗快樂和成就感。
2.評價標準多元化
個性化是課外閱讀的鮮明特點。每個學生都有自己的個體差異，在閱讀的目的上；在讀物的選擇上；在閱讀的方式、方法上；在閱讀的效果上各有不同。因此，應對不同的學生提出不同的評價標準。例如對閱讀基礎比較差的學生，評價標準可以低一些，只要能按時完成閱讀計劃就可以達標。如果能進行摘抄、完成閱讀筆記就可以再加分。如果完成閱讀心得，又可再加分。對閱讀基礎比較好的學生，評價的標準應該更嚴格一些。 3.評價內容多樣化
對閱讀量的評價，教師應鼓勵和倡導學生走出課內、走出教材，廣泛涉獵優秀的文學作品、有益的期刊等。對閱讀質量的評價，主要體現在閱讀的過程和學生的實踐與體驗，因此，評價的內容具有豐富性和靈活性，通常涉及：閱讀的態度，可通過學生在閱讀過程中的表現；閱讀中獲得的體驗情況，可通過學生的自我陳述以及小組討論記錄、活動開展過程的記錄等來反映，也可通過行為表現和學習的結果反映出來；閱讀方法、技能掌握情況，可通過對學生在閱讀中掌握和運用有關方法、技能的水平進行評價；閱讀成果的考察，可通過閱讀后內化的學生知識、素養的提高等來進行。
4.評價方式多樣化
高職學生的閱讀層次差異明顯，不同專業類別的學生閱讀目的、閱讀能力也不盡相同，甚至有的專業男女生比例也不平衡，導致閱讀興趣和關注點也很不相同。如果用同一種評價方式來衡量所有的學生，是不尊重學生個體特征，不合理不科學的做法。其次，高職生閱讀的盲目性、低俗性等都說明，在缺乏引導和目標提示下，閱讀很可能朝反方向走，甚至出現不良閱讀現象。所以僅僅給學生一些讀本或書目，而不予以明確目標要求，閱讀仍然會陷入盲區。所以，合理的評價方式是高職生閱讀的促進力，是彌補閱讀動力不足的有效手段。前文論及的評價主體、評價標準、評價內容是較為共性的問題，而評價方式則可以按照“具體問題具體對待”的原則來設計。
以我校五年制高職一年級上學期語文課外閱讀為例，本學期的閱讀范疇以人文性閱讀為主，兼顧職業性特點。獲取必要的閱讀量是提高人文素養的前提，在大量的閱讀基礎上，通過定向閱讀完成教師布置的一個或多個專題研究，并將研究成果轉化為文字形式加以展現。其中“專題”的來源可以是課內教材內容的延伸或拓展，是切合學生實際能力的可操作的研究性題目。例如，高職一年級語文上冊中有多篇人物傳記，在教學中，學生對傳記文學比較感興趣，教師就可以引導他們對這類文學體裁深入研究，也可以設計人物性格與命運關系的探討等多個專題。有了專題后，教師就可以安排一個學期的閱讀計劃。
教師應該要求學生完成一定的閱讀數量和質量，根據前文所述，在考核時，按照評價標準多元化、評價內容多元化的原則，對不同學生作出較為客觀公正的定性、定量評價。這部分成績可視作閱讀總成績的一部分。同時，在一定閱讀量的基礎上，通過小組形式多個學生共同完成一個或多個專題閱讀，這也可以稱為定向閱讀法。古人說“學而不思則罔，思而不學則殆”，讀寫結合也是互相促進的方法。摘抄、點評批注、作品推介等只是零星的閱讀思考，如果不深入思考，很多思想火花會一閃即逝。
最終，到學期結束前，每個小組展示專題閱讀的成果，比如舉行小論文比賽、主題演講、網頁設計、展板設計等。通過學生自我評價、學生互評、教師評價等多種方式，對每一個小組的成果進行客觀評價，獲得集體認可的成績。這樣可以通過定性評價與定量評價結合起來的方式考察學生在活動中的動態表現。這也是閱讀成績的一部分。
主要參考資料：
[1]宋玲霞.職業院校語文課外閱讀現狀調查及對策初探.甘肅科技縱橫，2007，36（4）
[2]李潔.中職生課外閱讀的指導與評價.河北師范大學碩士學位論文，2009-4-1
一、運用例子。舉一反三
葉型陶先生在《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》中指出：“知識是教不。盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用，才能練成熟練技能的。語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。……”葉老所說的“例子”，可具體理解為：在教學中挑選包含著本質因素、能夠充分體現教學知識點的典型篇章、語段進行例講、例析，使學生能夠觸類旁通，形成閱讀和寫作的基本技能。在此理論基礎上形成的“舉一反三”式課堂閱讀教學類型.就是圍繞單元教學目標和要求學生掌握的各項知識點，精心選擇本單元的教學“例子”、教好“例子”。
比如，我們把《勸學》上成“例子課”，把議論文的知識點，諸如立論的結構、提出論點的方式、論據的典型性、論證方法、議論文的語言等都作了落實，再選擇同體裁的三五篇文章，如《獲得教養的途徑》、《在馬克思墓前的講話》、《師說》等課文上成重要問題的討論課，重要語段的評析課.知識點遷移課。在此基礎上，設計兩個單元課題：一是立論的結構；一是議論文的語言特點及要求，對這兩個師生結合“例子”共同討論，并由感性而理性.昭示出一般性知識和普遍性規律，并充分地發揮了學生的主觀能動性。這樣的通過“例子”舉一反三的課堂閱讀教學，能夠逐步增強學生的自學能力，把學生引向自學之路。
二、亦讀亦寫。讀寫結合
張志公先生說過，語文課是“以知識為先導，以實踐為主體，并以實踐能力的養成為依歸的課”。張老的話把傳授知識的目的全在于運用形成實踐能力，說得清清’楚楚，知識的傳授應是讓學生在動腦、動口、動手的實踐活動中獲得知識，并把知識轉化為聽、說、讀、寫的能力，在此理論基礎上形成的“亦讀亦寫，讀寫結合”式閱讀教學設計，就是利用典型篇章.從課文本身的內容出發，設計出與課文有聯系的寫的內容，邊閱讀邊寫作，以讀帶寫。其關鍵是以“寫”促“讀”。
魏書生在教授《反對自由主義》一文時，將整堂課設計為讀、寫兩部分，先從讀標題人手，讓學生思考如何寫這篇文章.然后再引導學生讀課文；啟發學生“你現在最想反對什么”，學生說“反對一重男輕女、鋪張浪費、封建迷信……”從中選出了“反對重男輕女”為題，讓學生思考如何寫，再引導學生讀文中自由主義的表現，導引學生說出重男輕女的種種表現；再導讀自由主義的危害，導引學生說出重男輕女的危害：讀反對自由主義的立論依據，引導學生說出反對重男輕女的理由；……同時，讓學生說時模擬課文的語言。如此這般，寫的結構、語言依讀而成，學生們認識到寫好文章的關鍵在讀好，從而刺激學生閱讀的興奮點.激發了主動閱讀的興趣。
讀寫結合式閱讀教學，采用啟發、思考、質問的方式，發揮學生主體性優勢，有目的地進人課文，有方向地鉆研課文，閱讀、寫作、思維三合一，擷取、綜合、表達有機統一.課堂效率由此而顯現。
三、精兵簡政，課文撮要
所謂“精兵簡政”，就是選擇好閱讀的切入點，由一個具體問題引出對文章整體的把握和理解，由點及面.使文章的細節、部分、整體有機地聯系起來，又突出教學重點。在“精兵簡政”基礎上的課文撮要，就是利用教材進行閱讀理解能力的訓練，培養學生用課文中的詞句，濃縮課文內容的閱讀技能和思維能力。此設計尤適用于議論文閱讀教學。可以培養學生快速把握文章大意的能力：辨析層次關系，理清內部結構，相應解決層次劃分問題的能力；感悟文章意旨，理解語言特點的能力。大凡教過議論文的老師，對此不言自明了。
四、避輕就重。化繁為簡
葉圣陶在《文藝作品的鑒賞》中談及閱讀問題時，說在閱讀中“要研究、要考察”、“吸取值得取的，排除那些無足取的，自己才會漸漸地成長起來”，呂叔湘在《關于中學語文教學的種種問題》中也說：“大家都說要少講多練。少講，講什么?因為可講的東西可多啦.你要少講，就要有選擇。……”無論葉老的“研究考察吸取排除”，還是呂老的“少講，要有選擇”，都是一個理――巧妙處理好重點、要點、疑點與學生的關系.避輕就重、化繁為簡、變難為易。
寧鴻彬老師講授《皇帝的新裝》一文，僅做了四件事：①請學生認真閱讀課文，以“一個……的皇帝”的形式給課文加副標題；②讓學生用一個字概括這個故事的內容；③組織學生討論文中的“皇帝”上當受騙怨誰：④討論研究：那兩個騙子的騙術并不高明，為什么文中的那么多人都上當受騙?他們上當受騙的共同原因是什么?這四件事，引導學生用極簡練的語言概括了課文的故事情節，認識了文中的主要人物，領會了本文深刻的思想意義。這個精練的教學設計，正是避輕就重、化繁為簡式課堂閱讀教學的經典之作。
五、整體閱讀，品析鑒賞
此設計適用于教學文學作品，也就是在整體把握作品內容的基礎上，進行賞析、評論，讓學生理解課文的精、美、妙。心理學中有個格式塔派，他們的一個重要理論基石就是“整體大于部分之和”、“部分相加不等于整體”，強調整體組織的功能。文學作品是作為一個統一的完整的有機體而存在的藝術品。閱讀文學作品，首先應該注意其整體風韻，不拘泥于一情一景、一言一物，而應從它的有機組合中去品評，感悟出超于語言結構之外的新東西。如《雷雨》選讀，教師在點明了背景、簡介了概況之后，便設計了兩個專題，要求學生進行賞析、評論：①品評周樸園的臺詞“哦”；②一個可以得最佳配角獎的“演員”。這個設計，離開了整體性、鑒賞性是無法完成的。聽說讀寫全面訓練，突出了學生的主體性。發揮了教師主導性的功能。
六、比較閱讀，課內外結合
比較閱讀教學至少有三大優點：一是有利于復習舊課，接受新課。以舊課教新課，既省時又省力，便于知識的積累和鞏固：二是有利于培養學生求同、求異思維的能力，發展學生智力；三是有利于培養學生的鑒別能力，提高學生的理性認識，優化其知識結構。比較見優劣，比較出真知。有比較，才能找準知識點間聯系，優化知識的內部結構，才能有效地檢索信息，增強解決問題的靈敏度、準確度。對此前人多有論述，不再妄言。
關鍵詞：中學語文；課堂教學；探究性學習；課內外結合
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0068-02
在課堂教學中，文本是語文教學的首要憑借。探究性學習在課堂教學中占有十分重要的地位，對學生語文素養的形成和提高發揮著至關重要的作用。但是有的教師為了體現教學的開放性，課堂上過多過早地補充一些課外關聯資料，卻不注意引導學生去仔細品味語文文本的語言精要；有的老師為了豐富文本的人文內涵，課堂上隨意拋開文本進行無度的拓展和延伸，卻不注意挖掘語文文本自身的價值取向及其所承載的文化內涵；有的教師為了增大課堂的容量，課堂上學生連課文還沒有讀通讀順，就讓學生搜集課外的相關信息，長此以往，語文教學的根基怎能不動搖呢？ 教師要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，這是初中語文新課程標準提出的一個基本理念。同時，課程標準還提出了"綜合性學習"的要求，意在以加強語文與其他課程與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。
什么是語文探究性學習呢？語文探究性學習指的是學生在語文學科領域和現實生活情境中，通過發現問題、調查研究、表達與交流等探究活動，獲得知識技能，培養學習態度和研究意識的一種學習方法。
為了改變學生被動接受知識的學習方式，幫助學生在開展有效接受學習的同時，形成一種對知識主動探求，并重視實際問題解決的積極的學習方式。筆者總結出在初中語文教學中開展探究性學習的三種途徑，現歸納如下：
1.課內探究性學習
筆者在教學嚴春友的《敬畏自然》時，就讓學生在課堂上自讀課文，然后將課文中的難點和疑點提出來。指導學生仔細研讀，而后，學生提出了許多問題。老師則根據教學目標，篩選出諸如"作者為什么提出要'敬畏自然'？""為什么說'敬畏自然'就是'敬畏我們自己'？"等問題，然后讓學生以四人為一組開展討論，找依據回答問題。這種"課堂探究性學習"模式，不同于一般的教師問學生答的啟發式教學，而是教師把學生提出的眾多問題歸納整合為對課文來說是"牽一發而動全身"的問題，再反饋給學生。這種課堂教學中的探究性學習的關鍵是以學生為本，以問題為中心，以討論為主要交流方式，以陳述觀點說出理由為要求，以思維強化為訓練程序，讓課堂上每一位學習者（包括教師）都成為研究者。這樣的學習能使學生在教師指導下自主發現問題、探究問題、解決問題，最大限度地減少教師多余的講授和不著邊際的指導，從時間上確保了學生的自主學習，突出了學生的主體地位，提高了課堂效率，這是語文探究性學習的重要形式。因為只有課堂上的學習方式發生了變化，才能引起其他情境下學生學習方式的變革；只有課堂上強化了探究的習慣、興趣、能力和氛圍，學生課下的探究才有了示范、基礎和條件。
2.由課內到課外的探究性學習
在教學中，教師要指導學生由課內到課外的探究性學習。如歷史劇，有選自《屈原》的《雷電頌》，小說有選自《水滸》的《魯提轄拳打鎮關西》、散文詩有選自《春天的旋律》的《海燕》，童話有選自《安徒生童話選》中的《皇帝的新裝》等，學習這類課文，就采用課內課外拓展、課內外相結合的方式。這類探究性學習有利于激發學生課外閱讀經典名著的積極性，擴大閱讀量。以《魯提轄拳打鎮關西》為例說明如何探究這類課文。
2.1 篩選問題，確立研究小專題。讓學生在堂上預習課文，然后提出問題。教師則根據這些問題整合出五個小專題：
A、魯提轄拳打鎮關西的原因是什么？
B、魯提轄打死鎮關西亡命天涯說明了什么？
C、課文中側面描寫的作用；
D、從魯提轄的語言分析他的性格特征。
然后讓學生選其中的一個專題，或獨立或組成小組去分頭找資料完成課堂研究任務。
2.2 指導學生研究文獻，搜集整理資料。在初期，要教給學生查閱資料并進行整理、分析，從而找出有用材料的方法。如采取"滾雪球"的方法，即先查幾篇與專題有關的主要文獻，通過閱讀消化，了解課題的有關范圍并從文章中發現新的線索，再擴大查閱對象。如研究《魯提轄拳打鎮關西》文中的小專題，得先閱讀《水滸傳》，再由此涉及《中國文學史》中的有關內容。
2.3 分析整合，形成小論文。寫小論文是匯報研究成果的一種形式，也是一種綜合素質的訓練，它是開展語文探究性學習的重要環節，應分層指導學生寫好小論文。
正文：隨著新課改的日益深入，中考語文試題考查的知識面越來越寬，考查學生的能力越來越全面，從中考命題發展情況看，語文教師要在認真研讀《語文課程標準》、《中考學科說明》的前提下，逐項對照、務求落實，使復習工作真正做到有的放矢。如何指導學生在很短的時間內，對所學的知識進行有效整合，成為眾多語文教師探索的問題，結合自己多年畢業班教學的工作的摸索，我認為把握好命題方向，對考點進行分類整合復習，復習的效果會比盲目地做試卷效果要好。
一、弄清試卷結構，做好復習的準備工作
天津市中考語文的試卷結構分為第一卷選擇題和第二卷作答題兩部分。第一卷基礎知識的理解和運用部分共十一題，內容包括：語音、詞語、病句、標點、文學常識、根據具體的語言環境選擇恰當的詞句填空、詩歌賞析、現代文閱讀（課外應用文體：議論文和說明文）、課內文言文閱讀（詞語解釋、句子的翻譯和句式判斷、課文思想內容的理解判斷）；第二卷為筆答題部分，包括七道詩詞默寫題，默寫內容包括課內詩詞文章的名句和課外詩詞的名句；課外文言文閱讀，內容包括詞語解釋、句子翻譯和思想內容概括；課外現代文閱讀，內容包括詞語、修辭、內容概括、句子的理解和分析；綜合性學習和名著導讀內容包括信息提煉概括、故事情節、人物的性格特點和作品的寫法及思想內涵等；最后是作文。教師在弄清試卷的基本結構后，把整個的復習過程分為三個階段：第一階段：全面復習。以書為本。著重于從課本入手，依綱扣本，在字、詞、句、篇中夯實基礎，特別是古詩文的背誦默寫與閱讀賞析，輔之以作文規范寫作；重點是古詩文的復習。第二輪：專題復習。根據《考試說明》和中考命題規律，打破學科原有順序，將知識結構分門別類地進行整理并強化訓練。重點進行現代文和作文的訓練指導，輔之以基礎知識的檢測。第三輪：總結檢測、查漏補缺。全面總結復習情況，檢查復習效果，模擬測試。重點進行考前作文指導，輔之以基礎知識的檢測。
二、明確目標，指導學生對所學的知識進行有效地梳理、整合
每一堂課的內容應相對集中，可以圍繞中考內容中的一個點或幾個點展開。比如，語言基礎包括：語音文字、詞語運用、病句的辨析與修改、古詩文默寫等。語文實踐包括文學名著、語言的表達、聯想仿寫、篩選概括、圖表分析、解說評價、綜合性學習等。復習以課本為主，按考標要求進行知識點的梳理，歸納、總結，輔之以精當的練習。
（一）突出考點，做好詞語復習的落實工作
在進行常用詞語的書寫與讀音復習時，教師指導學生先整理好六冊教材詞語，把易錯易考的重點詞語做好標注，然后抄寫聽寫二遍，教師及時批改進行訂正，注重書寫質量。特別要強調學生記住一些自己容易讀錯的音，容易寫錯的字，如：蔭庇（yìn）、翹首以望（qiáo）、自怨自艾（yì）、熾熱（chì）、剽悍（piāo）、作揖（yī）、懲罰（chéng）。再如：談笑風聲（生）、眼花t亂（繚）、迫不急待（及）、一愁莫展（籌）、直接了當（截）。復習一遍后，教師可以對六冊書的字詞進行二到三次快速答題測試，要求學生對選擇題中的錯誤項中的內容進行訂正，這樣可以保證學生答題的成功率。每次測試后，要求學生將自己錯的字詞公整地抄寫在卷頭上，以備再次復習時首先強調這些易錯的內容。養成習慣后學生就會自覺地核實自己把握不準的字詞，為詞語復習取得好效果打下基礎。
（二）強調落實，做好詩詞文的默寫和賞析工作
古詩文的背誦默寫復習，采用學生互背與默寫相結合的方法，不但要求能背誦指定篇目，字字落實，還要“會理解、能運用、善歸納、懂遷移”。尤其是在平時默寫中經常出錯的字，更要時時“溫故”，切記：一字出錯，全“盤”皆輸。教學中，有些教師嫌一首一首地落實麻煩，只要求學生背誦，殊不知有的學生能夠背下來卻不能寫下來，結果考試時因為一個字否定了復習過程中在背上下的工夫。另外，有的學生盡管能夠背誦默寫，但是對詩文的理解一知半解，也會影響詩歌賞析這道題的完成效果。因此，復習時教師一方面要落實默寫的效果，一方面要有重點地提示學生詩歌中名句的內涵和詩歌的思想感情以及寫作上的特點分析，只有這樣才能將詩歌的復習落實到位。
（三）總結規律，讓學生掌握名著和綜合性學習的答題規律
名著知識復習，針對考點教師先整理好幾部名著的相關知識要點，然后打印出來閱讀。對于詞語使用、語病、標點、圖文解讀、口語交際和綜合性學習的復習，一方面采用專題形式，先精選中考試題練習實踐，后發現規律，歸結理論與做題方法技巧，最后再針對考點要求編寫好鞏固練習；另一方面，在平時閱讀與寫作復習中深化這些考點。對于成語應用中的“基本義、比喻義、褒貶義”，病句中的“歧義現象”是比較難掌握的，要重點突破。尤其是自相矛盾的語病，學生對“避免、防止、禁止”這樣的否定詞，不能與否定詞“不、不能”連用容易造成錯誤理解，所以在練習的過程中讓學生總結規律指導做題意義尤為重大。標點符號的復習，要明確“說話人位置不同、完全引用和部分引用、并列列舉、分號、破折號的意義等”的使用規律，教師在習題練習的過程中需要給學生解讀明白。
（四）教材引領，弄清重要問題的解讀技巧
2016年開始，天津市中考語文現代文閱讀考查內容進行調整，選擇題中的現代文閱讀以應用文體為主和筆答題部分的閱讀均為從課外選擇的文章，表面上看考試與課內文章無關了，實際上這是一種對學生能力的新考法，目的在于讓學生用課內學到的知識去解決現實生活中的實際問題，更符合語文教學的宗旨。因此，教師要明確課內文章的作用，把閱讀的技巧和方法通過課內文章的學習傳授給學生。
1.明確考點指導學生掌握說明文和議論文的考查方向
首先是說明文的閱讀指導。說明文的文體知識：從內容角度，根據說明的對象和目的說明文分為事物、事理說明文兩類。事物說明文一般標題就是說明的對象；事理說明文找準開頭結尾的總結句。從語言表達角度看，說明文的語言分為平實、生動兩種。所謂平實說明即用樸實陳述的語言說明事物的特點或道理，生動說明則是在用樸實的語言說明的過程中運用了描寫、修辭等，使說明的語言更生動形象。能夠正確判斷的十種說明方法：舉例子、分類別、列數字、作比較、下定義、打比方、畫圖表、作詮釋、摹狀貌、引用資料，其中下定義和作詮釋的區別在于：下定義是對說明的對象進行一個科學的判斷；作詮釋是對說明的對象的特點進行解釋說明。能根據文章的內容推斷說明順序，說明順序有三種：時間順序（程序順序）、空間順序、邏輯順序。需要強調的是事理說明文常用邏輯順序。說明文的結構常見的形式有：“總――分”式（或由總到分，或由分到總，或總分總）、并列式、遞進式等。分析文章結構，要抓中心句及連接詞，如“首先”“其次”“還”“也”“此外”等詞語。
說明文的答題策略：一是中心句出現的位置往往在開頭或結尾，有時在句中。多為概括性較強的句子。敘述句、描寫句、闡釋句、疑問句一般不宜作中心句。二是概括文段的中心意思，不僅要注意主要的，還要注意次要的。要緊扣表秩序的詞語，如“首先”“其次”“還有”等詞語，參照上下段落的中心句的句式進行概括。
其次是議論文的閱讀指導。議論文的文體知識：三要素是論點、論據、論證。四個論證方法（須為四個字）是：舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證。論據的類型有兩種：事實論據和道理論據，復習時教師要明確判斷的方法。
答題策略：一是把握文章的論點。中心論點只有一個（統帥分論點），分論點可有N個（補充和證明中心論點）。尋找論點的方法：一看標題，二看開頭，三看中間，四看論據（看論據用來證明什么觀點），五看分論點（將幾個分論點合并、提煉、分析并歸納），注意：論點的位置通常在標題和開頭，答題時應首先考慮。文中有提示文章中心論點的詞語，一般是“總之”、“因此”、“總而言之”、“由此可見”等。論點的提出的方式：擺事實講道理后歸結論點；開門見山，提出中心論點；針對生活中存在的現象，提出論題，通過分析論述，歸結出中心論點。二是論據的特點是真實、可靠，典型（學科、國別、古今等）。其中存在著論據的排序是否恰當，論據是否能證明論點等問題，復習時要指導學生抓住中心論點來分析。三是明確論證應具有完整性，論證的作用要根據不同的論證方法進行不同的概括，注意答題的關鍵詞：具體有力、增強文章的說服力、從正反兩方面進行論述，突出地……形象生動地論證了……的觀點，通俗易懂等等。
2. 注重方法，文言文復習做到字字落實，
文言文復習我們應明確一個原則：直譯為主，意譯為輔。要求學生做到字字落實，忠實原文，在確實無法直譯時，才酌情采用意譯手段。注意對重點課文的反復誦讀與識記，重點詞語反復訓練。七到九年級的文言文要越讀越熟，至少要復習兩遍，一遍的復習周期要越來越短。同時加大課外文言文的訓練誦讀與練習，這一點可穿插其中，課內與課外循環往復，螺旋式上升。
3.重視規范，養成良好的答題習慣
針對課外現代文閱讀部分的試題還需要我們老師要教會學生學會答題規范。比如，閱讀中遇到“賞析”類題目，就應從修辭手法和寫作方法以及句式等幾個方面思考。如果用了比喻的修辭，那么可以套用 “用了比喻的修辭手法，把……比作……，生動形象的寫出了……，表達了作者……的情感。”的句式。如果用了對比的寫作方法，可以套用“運用對比的寫作手法，把……和……進行對比，從而突出了……，表達了作者……的情感”的句式。像這樣的一些公式還有很多，養成良好習慣，注重平時訓練。還要和學生一起一題一題地研讀題干，教會學生審題。比如“在作者看來，……”（暗示應該用原文回答）；“請根據原文進行概括”（暗示可先在文中找到依據，然后再概括）；“有哪些”（暗示答案不止一點，至少兩點，而且應根據題目的分值判斷有幾點），概括主要內容時要注意段與段之間的聯系等等。掌握了這些規范，學生在答題時就不會茫然不知所措了。
三、講練結合，打好寫作基礎
1、受應試教育的影響，課堂教學中，老師往往局限于教材的繁瑣分析，有些家長更愿意讓孩子做各種各樣的試卷，不愿讓他們讀課外書。
2、課程標準規定小學階段完成145萬字的閱讀任務。實驗的基本目標是通過教材建設，制定課外閱讀規劃，加強課外閱讀指導，使課標中關于課外閱讀的要求落到實處。
二、課題的提出.
1、課程標準提出義務教育階段應該完成400萬字的閱讀任務，其中小學階段應該完成145萬字。根據課程標準的精神，豐富語文積累，培養課外閱讀能力，從而全面提高學生的語文素養和綜合素養。
2、通過課內拓展閱讀，擴大課外閱讀量，培養學生良好的語感，提高聽說讀寫的能力，陶冶情操，培植人文精神，積淀民族文化。
三、課題研究的意義
1、進一步研究并掌握當前小學語文課外閱讀的體系，擬訂各年級各年級課外閱讀的培養目標。
2、探索課外閱讀的基本原理，基本途徑和基本經驗。
3、探索課外閱讀與語文教學活動的關系，研究課外閱讀的模式。
4、研究課外閱讀對學生成長，認知的作用，培養學生課外閱讀的能力。
5、通過本課題的實驗，推進我校小學語文教育素質化，促進兒童全面素質的提高。
四、課題研究的內容
1、課外閱讀的基本原理，基本途徑。
2、課外閱讀的基本特征以及課堂教學，模式的探索。
3、課內外閱讀的相輔相承。
4、課外閱讀的方法探索。
5、創造性課外閱讀教學。
五、課題研究的方法
1、文獻法。
2、調查法。
3、問卷法。
4、檢測法。
5、比較法。
6、綜合法。
六、課題研究的步驟
1、加強學習培訓，提高理論認識。
課題研究工作能夠順利進行，關鍵靠教師，因此，加強語文教師的培訓與學習是重點。從課題申報立項開始，我們就組織教師認真學習開題報告，查閱相關資料，根據課題整體情況，積極撰寫學習筆記，通過不斷的學習培訓，使實驗教師的現代化教育理論知識，逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過程中，我們經常組織教師進行一些知識和科研閱讀知識競賽。以便讓教師的課外閱讀儲量不斷注入活水源頭。
2、重視課題管理，規范課題行為。
根據揚州市課題組管理的規定，我們非常重視課題的管理工作。在流程上按照“開提論證——中期評估——結題鑒定”來實施。在研究過程中，我們做了如下要求：*
（1）課題組例會制度
我們課題組定期召開課題會議，進行有關課題實驗的學習，交流工作中的做法以及自己的收獲。
（2）堅持課題月報制度
在每個月底，課題主持人將對本月所所做的額工作以及收獲體會，填寫月報表。
（3）填寫《課題實驗手冊》
根據學校教科研管理的額規定，課題組要求每一位實驗教師認真填寫《課題實驗手冊》，一般在學期初填好計劃（本學期個人研究打算），中途填好專題研討課例或活動方案，學期末做好小結，撰寫實驗論文。
七、課題研究的大體框架。
1、制定課外閱讀規劃。
根據本校的具體實際制定切實可行的課外閱讀規劃，從課外閱讀的目標、閱讀內容、閱讀總量、閱讀活動、閱讀文體等幾方面拿出明確而具體的計劃和措施。
2、創造條件促進“讀”。
（1）課內閱讀延伸。
（2）允許在“早讀”或“自習”時翻課外書報，每周抽出一小時，集中進行課外閱讀的指導。
（3）布置作業以啟發學生理解書報中的有關內容情節，學習其中的方法為主，從而增加課外閱讀的興趣。
（4）推薦讀物與傳觀讀書筆記并重。教師一定要做好書刊導讀工作，利用圖書資源，廣泛開展閱讀。
3、介紹方法，引導“讀”。
結合閱讀教學，介紹一些行之有效的讀書方法。如：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法。
4、開展活動強化“讀”。
（1）談天說地三分鐘，每節語文課開始，以名人名言，新人新事物等為內容進行口語交際。
（2）開展課外閱讀競賽。展評優秀讀書筆記，讀書與征文有機結合。
（3）舉辦各種語文活動，如“成語擂臺賽”，“古詩文朗誦會”等。
八、課題研究的實驗步驟及日程安排。
(一)實驗步驟
1、成立課題研究組，議定課題，制訂方案，明確分工。
2、完成課題前期的調查、論證工作，向市教委立項申報。
3、課題組成員集中討論教學方案，開展一人一課活動，落實方案。
4、開展階段性的測試工作，撰寫實驗報告和論文。
5、匯總材料，完成實驗總結，迎接結題驗收。
(二)日程安排
1、2001.8——2001.10成立課題組。
2、2001.11——2002.1開題、評審、修改。
3、2002.2——2003.2實驗、明確要求。
4、2003.2——2003.4初步總結。
5、2003.5——2004.12歸納模式。
6、2004.1——2004.6匯編成冊，成果展示。
九、課題研究的初步成效
(一)成果歸類：
課題研究三年來，我們取得了豐碩的成果，現歸類如下：
1、超額完成了小學階段的課外閱讀任務。
課程標準提出了小學階段應該完成課外閱讀145萬字，實施這一課題以來，我校學生超額完成了課外閱讀量。
2、基本確定了各年級的課外閱讀內容。
經過課題組成員的反復研究和從實踐中的反饋調整，我們按年級規定了課外閱讀的內容，有步驟，有計劃，有系列地指導學生的課外閱讀，豐富學生的積累。
3、教會學生課外閱讀的方法。
通過課題實驗，我們教會學生許多行之有效的方法，如選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法，并教會學生摘錄、剪貼、查找等許多種積累的方法。
4、讓學生在活動中學習語文。
我們在實驗中，開展了許多閱讀活動，如“談天說地5分鐘”，“征文競賽”，“成語擂臺賽”等，寓教學于活動之中。
5、形成了一套課外閱讀教學模式。
對于課外閱讀，我們保證課時，要求教師認真備課上課，并研究教學模式。很多教師不斷探索，從而不斷更新教學模式，提高課外閱讀實效。
6、提升了語文教師的理論素養。
課題研究主在研，重在思。許多教師勤于總結，勤于反思，勤于探索，提高了自身素養，撰寫了許多優秀論文。
7、注重學生的心理意志品質的熏陶。
我們通過多種活動，主要是演講比賽等形式，加強學生對所讀文章中重點人物的印象，從而以之精神導行，通過閱讀提高學生自身修養。
(二)學生閱讀量分析：
年級
古詩20首，文章10篇，成語40個
二
古詩15首，成語4類，50個左右，文章20篇
三
古詩34首，文章35篇，成語9類，名言警句30句
四
古詩10首，文章10篇，成語3類，歇后語10個
五
古詩20首，文章20篇，成語6類，名言30句，歇后語20句
六
古文30篇，古詩33首，文章30篇，對聯（學習類）16副，歇后語成語如干
(三)閱讀面分析
通過查閱“讀書摘錄卡”，“教師備課筆記”等，目前我校學生參與課外閱讀面達1000％，各年級既定的課外閱讀內容的額閱讀面達100％。
十、課題研究的反思建議
1、課題的研究最終要形成本校的校本教材《中閘小學課外閱讀材料》。
2、要進一步改革現有的課時數量，保證學生課外閱讀的時間和效果。
議論文閱讀復習指導是中考閱讀復習中的一塊兒重要內容，也是當前閱讀復習教學的薄弱環節，就目前學生對議論文的閱讀能力表現現狀看，大部分的學生只停留的表明的認讀，囫圇吞棗地接受，未能從整體上把握文章的內容實質。加上文體上的特點，造成了復習教學課堂上沉悶壓抑的氣氛，學生對學習毫無興趣，從而造成閱讀能力低下，在中考中失分不少。究其原因有三點：
1.教師對議論文閱讀復習教學的目標把握不透，對議論文閱讀復習教學的著力點把握不準。
2.教師教學觀念陳舊，教學方法不當，只注重知識的傳授，課文內容的講解，忽略了閱讀能力的培養。
3.忽略了對學生學法的指導，忽略了對學生自學能力的培養、學習方法技巧的傳授，造成了學生學習語文的被動和能力的缺陷。
如何突破以上三道防線？這是提高閱讀復習教學質量和提高學生閱讀能力的關鍵點。在這一問題上，經過多年的實踐、反思，筆者認為，要提高議論文閱讀教學的質量，要提高學生的閱讀能力，就得從新運作我們的教學策略。以下是筆者的粗淺看法，以此就教于同仁：
策略一：總結規律，找準教學著力點
議論文閱讀復習教學的目標應是什么？閱讀復習教學的著力點在哪里？這些問題需要我們不斷實踐總結。中考議論文閱讀的命題與語文學科的其它知識模塊一樣，都是以《全日制義務教育語文課程標準》所規定的內容和要求為依據的。《語文課程標準》在第四學段的“閱讀”目標中著重強調：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”“閱讀簡單的議論文，區別觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。”在“實施建議”中，強調“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。可見，中考議論文閱讀設置的考點，其實是對這些要求的細化和顯性化。縱觀以上地市的中考考查情況，我們可以把握以下幾個規律：
1.材料的選擇。議論文閱讀所選的材料規范，能夠注重文化內涵，突出人文精神，反映時代特點，引導學生關注現實問題，注重對學生在思想教育、品德教育、人生觀教育等方面的引導。這些文章的選材都圍繞人生的意義、人生的啟迪，所選文章的內容都能夠給人以啟發和教益，貼近人的心靈。
2.考查的內容。縱觀我省一些地市的中考命題情況看，這些題目難易適中，注重雙基，著眼能力，著眼整體，著眼思維的訓練。文體知識的考查與學生的的閱讀分析及運用能力緊密結合。考查要點全面多樣：分析概括論點；辨析論據，補充論據，理解論據的作用；辨析論證方法，探究論證方法的作用；理清論證結構思路；賞析品味議論的語言；理解文章關鍵詞、句；理解、感悟文章內容的等。同時，題目也逐漸趨向于遷移拓展，滲透積累。更加注重思想內容與個性品質及現實生活的聯系，注重讀寫結合，注重人文關懷，開放性試題大量增加。
3.考題的形式。中考命題的題號為2～5題；分值在10～15分之間；試題形式填空、簡答是主流；直接考查識記、判斷文體知識的題目很少出現；遷移性，開放性試題大量涌現；考題答案靈活多樣，不局限于一種答案。
研究課標，把脈中考走向，我們不難發現，議論文閱讀復習教學的目標、著力點應放在切實提高學生閱讀能力的基本環節上，而這點恰恰是我們當前教學中所忽略的！那么，在教學中，我們如何實現從課文內容分析的模式回歸到發展閱讀的能力上來呢？
策略二：轉變觀念，優化教學方法
1.轉變觀念。這是優化復習教學方法的前提。轉變教學觀念，要處理好以下幾個關系：一是教材和資料的關系。以往復習中，教師往往重資料輕教材，殊不知，過度遠離教材、引進資料、沉湎題海，導致學生學習疲憊，所學知識零亂，知識結構體系難以構筑，最終制約學生能力的形成。二是基礎與能力的關系。傳統復習中往往重知識的傳授，輕能力的培養；重強化訓練，忽略知識積累。正確的做法應注重雙基，側重能力的培養。三是主導與主體的關系。傳統的復習教學中往往忽視學生的主體地位，把學生看成是接收器。學生是主體，就教育對象而言，它要求我們的復習教學要做到眼中有學生，心中有學生，一切為了學生。
2.綱舉目張。這是優化復習教學方法的原則。綱舉目張，即復習教學要以“課標”、“考試說明”為綱，以教材為目；以課內為綱，以課外為目。構建“以教材為基礎，以思維為重點，以課堂為中心，以創新為目標，以能力為核心，以教法為保障”的教學體系，才能凸顯語文復習教學以人為本的教學思想，使學生在語文素養的形成過程中認識有序，學用有機，創新有序，能力有提。
3.教法創新。這是優化復習教學方法的核心。在復習教學中要轉變學生的學習方式，變被動學習為主動學習，變“要我學”為“我要學”，教師的教法就得創新，要變注入式教學為啟發式、合作式、探究式教學。在閱讀復習中要充分引導學生對議論文有關知識、技能進行討論探究、啟發辯論等的語言活動，還要引導學生進行分析、歸納、聯想、想象等的思維活動。通過啟發、合作、探究等靈活多樣的教學方法，激發學生求知的欲望，從而把知識的傳授、能力的培養、情操的陶冶、思維的訓練等語文課堂教學目標融為一爐。
例如：在復習梳理議論文有關知識點、能力點時，我的課堂教學導讀設計如下：
第一階段：引導學生探究學習。教師出示三則材料：一是課標對議論文閱讀要求的文字材料；二是中考對議論文閱讀的要求的文字材料；三是出示表格材料，表格設計近六年來龍巖市議論文閱讀的篇目、考查的題目、題型、分值等。要求學生研讀三則材料，探究議論文閱讀復習的目標，明確中考考查的范圍要點。經過探究，師生總結，得出議論文學習的六大考點：
（1）分析概括文章的論點
（2）辨析論據的種類，概括論據
（3）辨析文章的論證方法及作用
（4）理清議論文的結構思路
（5）議論文語言的分析理解（含詞句理解、語言賞析）
（6）拓展、感悟、啟示（開放性試題）
第二階段：引導學生合作討論。明確上述問題后，進一步引導學生合作討論。按平時慣例，每四位同學為一小組，每小組有小組長、記錄員、發言人、檢查員，將全班分為12小組。教師出示討論的問題，明確討論的目標：
問題：梳理并交流討論上述每個考點的知識要點，解題方法。
分工：第一、二組完成第一個考點；第三、四組完成第二個考點；第五、六組完成第三個考點；第七、八組完成第四個考點；第九、十組完成第五個考點；第十一、十二組完成第六個考點。
要求：學生先獨立思考，再合作交流，記錄員記下小組討論的結果和無法解決的問題，并推選一名代表上講臺發言。
第三階段：交流心得總結歸納。每一小組派代表上講臺交流心得體會，其他小組補充，教師板書，師生共同構筑議論文閱讀復習的知識、能力、技巧等知識技能體系。
第四階段：考點技巧專項精練。針對每一考點，教師設計3～4篇的閱讀語段加以強化。
第五階段：學生評價反思改進。在練習批改時，發現學生的薄弱環節，引導學生自我糾錯，自我評價，自我反思，自我改進。
這樣的閱讀復習設計，充分發揮了學生的主體作用，打破一講到底的復習模式，復習有目的，針對性強，學習效果顯著，學生的思維得到有效的訓練。
策略三：精心引導，加強學法指導
“教是為了不教”，從學生終身受用的觀點出發，我們還要注重學習方法的指導，指導學生掌握科學的學習方法體系，培養學生自覺學習語文的習慣，從而提高學生學習語文的能力。
1.梳理要點。在閱讀復習中，不能為教知識而教知識，一定要教會學生學會梳理知識。在復習過程中要引導學生對議論文的有關知識進行詳細的梳理，或以網絡的形式，或以表格的形式以形成知識系統，使學生對議論文的定義，論點、論據、論證、結構、論證方式、語言特點等有明確的、系統的、完整的印象。
2.點撥技法。在閱讀復習中，不但要教會學生學會梳理知識，還要教會學生針對每個考點的考試方法技巧進行分類總結歸納。注意點和面的結合，從課內總結知識點及方法，再進行課外拓展延伸，引導學生針對考查方向精選題目進行系統訓練，在訓練中總結題型，總結方法，形成能力。
3.規范答題。在中考閱讀復習中，教會學生規范答題是獲得閱讀高分的關鍵，在考點的訓練中，我是按照以下答題的步驟方法要求指導學生的：
第一步：瀏覽題干，審讀要求。審題要把握三個要素：明確命題的角度；看清題目表述的要求；根據題意確定閱讀范圍。
第二步：整體感知，掌握大意。對閱讀文章要整體感知，了解文章大意。議論文的整體感知包括所議論問題的感知、所議論作者觀點的感知，還包括作者所運用的論據、論證方法的感知。這時的閱讀只須掌握大意即可，不必咬文嚼字、深究細研。
第三步：對應原文，聚焦考點。根據設計的問題，逐一找到原文的對應處，再聯系上下文，確定考題的落腳點：一是局部的語段或語句；二是文章的整體。
第四步：整理信息，穩妥解答。從文章中收集整理有關信息，結合自己的理解摘錄原文詞句或提煉文章有效信息，用確切的文字加以表述。
第五步：掌握方法，規范答題。有些題目明確規定答題的字數，解答這種題目可分三步走：首先讀懂題意，不限字數的多少，盡可能網羅答案。其次根據字數要求進行簡縮：抓住核心內容，剔除無關緊要的修飾語或可要可不要的詞句。最后根據題意和字數要求組織答案，做到簡明通順。有些題目要求用自己的話回答問題，答好這種題目要做好以下幾點：首先，根據題意從文章中找出相關的內容和語句來回答；然后再把原文中的內容語句變成自己的話，可以采用下列方法：A.變換句式法：如將文中的疑問、設問、反問句改為語意明確的陳述句；B.提煉概括法：對原文相關句子進行提煉概括，剔除一些修飾語和無關緊要詞語；C.詞語替換法：是用通俗易懂的詞句替換原文的生僻詞句。
