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［中圖分類號］G640［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）02-0147-02
高校教育的普及化大大提高了國民素質，也為社會培養了大批可用人才。二十世紀七八十年代，中國只有極少部分人可以走進大學校園，他們被人們稱作“天之驕子”、“佼佼者”，因此，當時的高等教育也被稱為精英教育。而大眾教育是相對于從前的精英教育而言。近年來，我國大學急劇擴招，“象牙塔”里容納了太多的受教育群體，校園之大，“驕子”之多，成就了所謂的大眾教育。高等教育大眾化無疑造就更多的高等教育機會，極大促進了高等教育的公平，也是實現提高全面素質的一條有效途徑。但是，當前我國還沒有足夠的實力使所有在校生都培養成為精英，更有甚者，可能會把精英者教育成平庸者，更有甚者，埋沒甚至毀掉人才。因此，如何推進高等教育的普及性和公平性，在大眾化前提下發展一定的精英教育，達到兩者協調發展，才能更好地實現教育公平。
廣東海洋大學實施“雙百工程”，是在普適教育的基礎上的精英教育嘗試和改革，能夠節約教育資源和教育成本；同時，在師資中選拔“雙百導師”，也激發了專業教師的積極性和創造力。有利于培養不同層次、不同興趣和不同潛力的畢業生，進一步提高大學生的綜合素質和就業競爭力，緩解大眾教育與精英教育的矛盾，形成良性循環。本文基于雙百導師的實踐經驗，因材施教、培養努力、理論結合實踐，培養學生的創新能力，旨在對創新大學教育、培養“三能”人才提供更多借鑒。
一、“三能”人才
肩負海洋使命，培養“三能”人才――“三能”特色人才的培養一直是廣東海洋大學鮮明的特色。學校以專業特點和社會需求為導向，以培養基礎扎實、綜合素質高、富有創新精神的“能安心、能吃苦、能創業”的應用型高級人才為目標，圍繞學生成才的需求，注重分類指導，構建起三個層次的培養模式。基于此目的，“雙百工程”的實踐是一個有益的探索。
二、“雙百工程”簡介
（一）雙百班
學校從新生入學，即選拔部分優秀學生進入“雙百工程”創新實驗班學習。雙百班學生的選拔條件及程序如表1所示。同時選拔校內高水平、高素質的教師進行教學，實行靈活、獨特的人才培養方案，在按照學科大類實施通識教育與學科基礎教育的前提下，分學術和管理兩個方向進行分類培養。
表1雙百班學生選拔的條件
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（二）多元化課程體系改革及素質拓展
雙百班與普通班的課程設計是不一樣的，雙百課程重在對學生進行強化教學，開設小班化教學，班級人數不超過20人；而普通班，兩個班級同在一個教室上課，由于學生眾多，課堂時間有限，教師難以有充足的時間與學生進行學術交流。在課外領域，學校為雙百班額外開設一些相關專業課程和課外講壇，如科技創新與論文寫作、人才管理與培養、青年健康教育、軍事理論等等，一方面，加強了學生對專業知識的學習，使他們對所學專業領域有了更深層次的認知，另一方面，在課外領域上為雙百學生開辟了新的視野；雙百學生有每年一次外出實踐的機會，由學校來支付活動經費，可以增強雙百班同學間的友誼，加強學科間的交流，深刻理解團隊合作意識，落實創新試驗班的素質拓展內容。
三、 雙百學生導師的實踐探索
（一）做學生的良師益友
每位雙百學生均有自己的導師，無論在課程安排、專業學習還是在課外生活上面，導師會與學生保持密切聯系，了解他們的心理狀態，在學生遇到學業或擇業問題時，及時給予學生相應的指導，以免步入誤區。
（二）關注學生的個性發展
雙百學生的高等教育著眼于培養德才兼備的人，注重學生素質、修養的提高，而不是過分關注考公務員、考研、考證的人數和比例，更不是以學生就業率的高低作為衡量學校、老師工作成績的唯一指標。對學術興趣濃厚的學生，要給予他參與科研的更多機會；對管理有特長的學生，給予他更多團隊協作的機會。“雙百工程”重視對學生的個性化培養，認為社會需要各種各樣的人才。
（三） 理論結合實際，淡化分數觀念
以應用型學科見長的理工科專業，定期安排企業領導或優秀校友專題講座，為學生接觸社會知識，豐富產業前沿的學習內容。在每年一度的獎學金評選中，一方面看學生的學習成績，另一方面還要考察學生的課外活動內容以及創業實踐活動等，因為在對學生學業的評價上，需要注重對知識的理解和創新。
（四）為學生提供更多接觸產業的機會
就業力是一個重要的問題。要滿足知識經濟、企業對人才的要求，同時解決大學生就業難的難題，高校應當努力培養與企業接軌的人才，積極幫助大學生增強與企業接軌的就業競爭力。對于大學生而言，就業力不僅是求職就業能力，更是其長期的職業發展能力，具體而言，包括學習能力（適應能力）、實踐能力（動手能力）、專業能力、表達能力、社會能力、應聘能力等，還包括心理素質、敬業精神、合作能力和健康心理等諸多素養。
四、基于雙百學生導師實踐中的啟發
（一）以人為本的兩個方面――學生與教師
堅持以學生為中心。堅持注重發揮學生個性和特長的原則，是我們制定新的人才培養模式的基本立足點。人才培養模式要體現因材施教的原則，避免抑制學生個性發展，要盡可能為學生創造一個能充分展示其個性和發揮其特長的環境和條件。不僅要重視專業知識，還要使雙百學生學習第二課堂知識。實施學分制，但要給學生以更多的學習自由；舉辦學生學術論壇等激發學生的創新能力。
建設高水平、高素質的教師隊伍。在教師中建立競爭激勵機制，激發人才內在活力。建立獎勵制度，可以實行校內特殊崗位津貼，打破平均主義和“大鍋飯”。
（二） 教育教學的創新
學校把教育教學創新作為發展的動力、治校之道和提高辦學水平的靈魂，鼓勵有利于提高教育教學質量的一切創新。根據新時期改革開放和社會發展的新要求，以思想觀念更新為先導，以教學研究為基礎，促進教學改革，推進“三能人才”培養模式創新、教學內容創新、教學方法創新、教學評價體系創新、實習教學創新、教書育人創新、學生學習創新和教學管理制度創新等。在教學過程中積極探索各種教學改革，豐富第二課堂內容，提高學生的創造力和專業興趣，使真正優秀的人才脫穎而出，為社會培養更多優秀的“三能人才”，逐漸在大眾教育環境下創造更多精英人才。
五、 “雙百工程”目前的不足及仍需努力的方向
由于“雙百工程”實施時間較短，一些教學計劃還未完全落實到位，教學體系還未形成一定的特色。應該繼續整合優化我校雙百高等教育的結構；以及確立高等教育與社會發展一體化的發展戰略，同時要建設好一支高素質、專業化的導師隊伍。因此加強高校科技創新能力團隊建設與造就培養大批創新型人才緊密相連，已經成為支撐和促進創新型國家建設的一項重大而緊迫的戰略任務。
六、結語
“雙百工程”的建立在一定程度上減少了大眾教育帶來的弊端，深入改革，變平庸為創新，明確目標，激發競爭力。但歸根結底還沒脫離傳統教育的路線，我們理應著手探索新的大學教育，切實做到雙百班及“三能”人才的培育。最終應該用長遠的目光來審視中國高等教育以及高等教育所培養出來的畢業生，協助學校規劃機制，提高大眾教育下的人才素質，推進高等教育的普及性和公平性，對“三能”人才培養的探索尤為重要。
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拔尖創新型人才培養模式的提出
1必然趨勢
廣東省俯瞰南中國海，而南海又是中國最廣的海疆，約占中國海域的2／3，資源約占中國的70％。2011年2月19日，國家正式批復確定廣東為全國三大海洋經濟發展試點地區之一，推動構建粵港澳、粵閩、粵桂瓊三大海洋經濟合作圈，力爭在“十二五”末期建成具有國際領先水平的海洋經濟區。作為海洋大省，廣東的海洋科技和教育卻與山東、上海等城市有一定的差距，尚未建立一個合理的現代海洋產業體系。廣東海洋大學是南海唯一的一所海洋大學，海洋科學是廣東省唯一的海洋科學一級學科碩士點授權、博士點建設學科，加強海洋科學拔尖創新型人才的培養對滿足廣東省對海洋科技高層次人才的需求、加快推進國家海洋經濟試驗區的建設具有十分重要的意義。
2前提條件
廣東海洋大學學籍管理規定本科的基本學制為4年，實行彈性學分制，提前修滿規定學分，可提前畢業。但由于沒有形成一種行之有效的模式或機制，絕大多數學生都是按部就班4年畢業。拔尖創新型人才培養模式的提出則成為彈性學分制的良好實踐，可以充分發揮出類拔萃學生的優勢。
3環境條件
隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《珠江三角洲地區改革發展規劃綱要（2008—2020年）》對人才培養的要求，廣東海洋大學在分析本校現狀的基礎上，提出了實行“雙百工程”本科人才培養模式改革的方案，即在每年的新生中根據條件遴選出200名優秀學生，進行分類別、個性化培養，實現在本行業領域中培養具有較高學術水平和較強行政管理能力的杰出人才的目標。廣東海洋大學在此基礎上，充分考慮目前學院學生的素質基礎、各專業在經濟社會發展需要等因素，開展了拔尖創新型人才培養的改革實踐。
拔尖創新型人才培養模式的改革探索
1個性化的人才培養模式
拔尖創新型人才培養模式是培養學院各專業的“象牙塔尖”，目標是培養少而精的“復合型、外向型、創新型”人才，使學生具備扎實的理論基礎、更強的科研及擇業競爭能力，適應廣東乃至全國海洋經濟發展的需求。結合學校“雙百工程”的人才培養改革，采用3＋1的人才培養模式。“3”是3個階段安排4個學年的教學活動，即第1階段（一年級）夯實基礎階段，強化英語、數理和計算機基礎，第2階段（二、三年級）專業培養階段，進行系統的專業理論和專業技能學習階段，實踐訓練貫穿其中。第3階段（四年級）實踐應用、專業深造、交流強化階段。要求3年兼修完4年的理論課程。第3階段（四年級）的全方位實踐鍛煉階段成為關鍵的一年。沒有實踐，就提不出問題，更談不上創新。實踐對各個領域拔尖創新人才的培養都有重要的意義［2］。各導師將根據學生3年的學習情況，合理安排學生開展科學研究和實踐訓練，開展全方位的鍛煉。一是業務訓練：利用學院目前與廣東省內各氣象局、海洋局建立的實習基地、青年就業創業見習基地，用2～3個月的時間安排學生到各基地業務訓練。二是專業深造。學生用2～3個月的時間到相關海洋科研機構、國內高校進修。三是輔導考研。廣東海洋大學海洋科學碩士點將進行“本碩連讀”培養模式，海洋科學、海洋技術專業的學生可提前保送讀研，由低向高進行的提前跨階段培養過程中會使優秀人才及早脫穎而出。無碩士點的專業與相關的院校聯系合作培養，報考名校的研究生。四是繼續導師的項目研究、參加國際國內學術交流和會議等。充分發揮好第四年的特色培養階段的作用，否則，拔尖創新人才的培養將是一個4年培養計劃的3年濃縮版。“1”是指學生參加完學校第一階段的集中、統一授課回到各專業班后，學院針對不同專業學生量身制訂個性化的培養方案，進行1對1的培養，即1個專業1套個性化方案，1名學生1名優秀導師，全程給予指導，政治教育、人文教育、科研訓練全部集中開展。
2個性化人才培養方案的制訂
教學內容和課程體系的改革是人才培養方案優化的核心。教學內容上，結合目前國家對海洋大氣相互作用人才的需求，加強不同學科之間的相互融合、交叉，把學科發展的最新成果及時反映在教學內容中，滿足地區性海洋經濟發展的需要。量身制訂個性化人才培養方案，緊緊圍繞培養高素質創新型人才的要求。課程體系的設置上，緊密結合近幾次在廣東省以及省外的調研，針對創新人才的培養構建了通識、專業和個性化的課程體系，加強了數理基礎課程訓練以及人文素質、科研創新等方面的課程，部分課程選用了英文版教材。加大了個性化課程比例，把以專業選修課學習提高到課程總學分的28％～30％，增加學生自主學習的時間和空間。
3個性化導師團隊的培養
通過學院目前正在實行的全面導師制，加強對學生的個性指導。采用雙向選擇的方式確定導師后，導師根據學生個人的能力、特點，指導他們制訂個人學習計劃，從選入拔尖創新型人才開始到畢業進行全程指導和負責。導師要以培養學生的創新精神和創新能力為核心，指導學生開展前沿學科的研究及新項目的研究，指導學生就研究項目發表科技論文；安排學生參加各種大學生科技競賽，以團隊形式開展大學生創新實驗科研訓練。縱觀我國創新型實驗班，名師指導是精英班人才培養的一大亮點。如北大實驗班實行導師制，學生在學習期間可以得到由來自文、理科各院系資深教授組成的學生學習指導委員會的全程指導。清華的“數理基礎科學班”邀請全校的兩院院士和知名教授作為本科階段的導師。因此，在個性化導師團隊建設中，廣東海洋大學聘請一些國內外知名大學的教授來上課，聘請兩院院士、知名學者開設講座，使學生及時汲取新的學科知識，了解各學科的發展現狀。導師團隊的成員不僅學歷學位要求高，還要教育理念先進、學術水平高、教學科研能力強、勇于教學改革創新，特別要重視實踐動手能力的提高。
4個性化發展環境的構建
1）公平的競爭環境
明確了拔尖創新人才的選拔、淘汰補充、激勵制度。通過選拔中的筆試、面試考查學生語言表達能力、個人特長、心理素質、專業發展潛質等綜合素質；通過淘汰補充制度增強學生的競爭及主動學習的意識。
2）創新的管理機制
由于進入拔尖創新人才培養體系的學生相對較少，如2010級海洋科學專業有7名學生入選，教學管理將從統一走向多樣，這是對學校常規教學管理模式的一個挑戰。因此，要在選課、學籍檔案管理等方面建立新的教學管理制度和運行機制，配備相應的管理人員。對進入拔尖創新人才體系的學生優先提供參加科學研究訓練的機會，優先開放實驗室，以及保送研究生和各種國內外深造機會。針對2010級創新體系的學生，學院已開放電腦室以供學生查閱相關文獻資源，彌補學校海洋方面文獻的不足，滿足學生個性化的學習需求。
3）科學的評價體系
建立多元化的有激勵機制的考評體系，一是側重對學生應用知識能力、創新能力的考核，改革傳統的考試測評方法；二是要充分發揮社會、單位、學校的不同作用，從不同角度衡量人才的培養質量，及時發現人才培養過程中存在的問題，調整人才培養過程中不利的方面。
制約拔尖創新型人才培養質量的問題
1一流拔尖學生人數略顯不足
廣東海洋大學雖為廣東省重點建設大學，并且在2007年的教育部本科教學工作水平評估中獲得優秀，近幾年招生質量也在不斷提高。但是，二批本科的招生條件是造成學生生源較差的客觀實際，各專業優秀拔尖學生相對較少，尤其是一流拔尖學生的數量更少。因此，每年進入拔尖創新人才培養體系的人數不多。
2頂級專業學術大師仍欠缺
近年來，廣東省海洋大學師資隊伍的整體結構有較大的改善，但仍缺乏大師級的學科帶頭人和高水平的學術骨干。縱觀我國實驗班開設的高校大都是實力雄厚、教學科研水平高、教學條件好、在國內同類學科中起到骨干帶頭作用的學科點的重點綜合性大學。如北京大學的元培實驗班，清華大學的基礎科學班，北京師范大學的文理兼修綜合班，浙江大學的竺可楨學院等。名師指導是實驗班人才培養的一大亮點。要達到教育水平的高質量，名師、大師的作用是不可低估的。因此，必須加快培養、引進有影響力的學術骨干和學科帶頭人。
［關鍵詞］通信工程；培養模式；課程體系；實踐環節
0引言
大連海洋大學是我國北方地區唯一的一所以海洋和水產學科為特色，多學科協調發展的涉海高等院校，為振興遼寧老工業基地，適應遼寧省及全國沿海省市對海洋漁業通信工程發展的需要，發展區域經濟，滿足我國和全省經濟建設對海洋漁業通信工程專業人才的需求，大力發展信息產業建設，通信工程專業自2003年開始招生。在開辦的這十二年時間里，我們下大力氣，狠抓專業建設規范，注重教學質量。隨著本專業師資力量的逐步增強，我們對本專業的發展現狀、發展規律的深入研究把握，對專業定位的認識逐步統一，大連海洋大學通信工程專業的特色目標和人才培養目標逐步清晰明確。
1培養目標
大連海洋大學信息工程學院通信工程專業是從學校的學科專業結構特點和學科特色出發，合理配置學校的教學資源，在電子信息工程、通信工程、自動化、計算機科學與技術、船舶與海洋工程和航海技術的學科交叉基礎上設立的專業。學校以提升人才培養質量為核心，立足遼寧，面向黃、渤海，輻射全國，為區域經濟建設服務，為國家水產和海洋事業服務，致力于培養德、智、體、美全面發展，知識面寬，基礎扎實，綜合素質高，具有創新精神和實踐能力，敬業、專業、樂業、創業的復合性應用型人才的人才培養戰略。在人才培養過程中注重培養學生的自主性、研究性學習的能力和分析問題、解決問題的能力，結合地方經濟社會發展需要確定本專業的培養目標、任務和要求，加強海洋漁業通信方面的特色教育。在多年辦學經驗的基礎上，經多方調研，結合本校實際，制定并逐步完善了通信工程專業的培養目標：以培養德、智、體、美全面發展，熟練掌握通信技術、通信系統和通信網絡的基本理論、基本知識和基本技能與方法，并具備電子和計算機技術等方面知識，具有較強的工程實踐能力，能夠從事固定通信、移動通信及船舶通信等現代通信系統及設備的研究、設計、開發與應用的，具有海洋、漁業科學背景的人才。
2課程體系的改革和優化
課程體系主要包括課程設置、教學內容及課程結構，是教學思想、教育理念的具體化，也是實現創新能力培養與綜合素質提高的保證。課程設置是否科學，教學內容是否合理，直接影響創新能力的培養與綜合素質的提高。按照我校建設“藍色大學”理念，構建了通信工程專業藍色人才培養方案。培養方案堅持“加強通識教育、拓寬學科基礎、凝練專業方向、提升實踐能力、培養創新精神”的人才培養原則，優化人才培養過程，構建課內、課外一體化的培養模式，依照“淺藍、蔚藍、湛藍、深藍”的藍色課程體系，用藍色課程元素來承載水的精神與海的文化，延伸至涉海涉水教學內容要素。（1）淺藍（通識課程）包括公共基礎課（思想政治理論課、大學外語、大學計算機基礎、高等數學、大學物理、體育等），公共選修課（軍事理論、健康與安全教育、選修課），公共集中實踐環節（軍訓）。通識課程雖然不一定與通信專業有直接聯系，但它是培養具有遠大的理想、高尚的情操、科學的思維、可持續發展的能力和健康的心里的人才，為進一步學習提供方法論的不可缺少的課程。基于學校開展課程建設的“雙百工程”，從公共選修課著手，打造了藍色海洋類、人文與社科類、藝術與體育類、自然科學與技術類共100門校級精品視頻公開課。其中藍色海洋類公共選修課有利于進一步加深學生的海洋知識背景。（2）蔚藍（學科基礎課）包括復變函數、電路理論、信號與系統、模擬電子技術、數字電子技術、高頻電子技術、數字信號處理、微機原理與應用、電磁場與電磁波、單片機原理與接口技術、通信原理等。學科基礎課是通信工程專業學生必須具有的基本知識結構，為專業課程提供有效的支撐，使學生具備本專業的基礎理論和基本工程應用能力，有獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的能力及開拓創新精神，為學生后續學習專業方向課打下堅實的基礎。（3）湛藍（專業課）包括專業必修課（電子線路仿真、電子線路CAD、移動通信、計算機通信、DSP技術與應用）、專業方向課、專業任選課（C＋＋高級語言程序設計、隨機信號處理、電視原理與技術、現代通信系統仿真技術、計算機網絡安全、嵌入式系統開發技術、數據結構C、擴頻通信、通信工程專業英語）。通過對其他高校相同專業的大量調研，反復論證比較，通信工程專業設立兩個專業方向：通信工程（程控交換技術、船舶通信、光纖通信）、計算機通信（數字通信、多媒體通信技術、計算機網絡技術）。通信專業依托海洋信息技術，在船舶通信、船舶導航、海洋漁業3S技術等方面進行了卓有成效的嘗試，同時，緊隨時代的發展，對部分課程進行壓縮和調整，開設一些學生喜愛的，又能與現實接軌的課程，如擴頻通信、嵌入式系統開發技術等選修課。（4）深藍（專業集中實踐環節）包括模擬電子技術課程設計、數字電子技術課程設計、電子線路仿真課程設計、電子線路CAD上機、高頻電子技術課程設計、現代通信系統仿真技術上機、通信原理課程設計、單片機原理與接口技術課程設計、通信工程專業教學實習、通信工程專業實習、通信工程專業畢業設計（論文）等。專業集中實踐環節對培養通信專業逐步樹立工程觀念、提高解決工程實際問題的能力和創新能力，有著極為重要的作用。
3強化實踐環節，培養提高創新能力
通信工程專業將實踐環節作為培養學生創新精神和實踐能力的主要途徑，制定了科學合理的實踐教學方案，構建了多層次、全程化實踐教學體系，較好地保證了通信工程專業實踐教學的需要。堅持實踐教學與理論教學并重、實踐教育與創新教育結合，對構成實踐教學的各個要素進行整體設計，所有的實踐環節圍繞培養學生實踐動手能力和創新能力而展開，把實踐環節分成實驗教學、課程設計、實習、畢業論文（設計）、科技創新五個模塊，模塊之間銜接緊密、層層推進，為學生從入門到提高再到創新夯實基礎。
3.1實驗教學
實驗教學模塊主要依托遼寧省海洋信息技術重點實驗室、遼寧省實驗教學示范中心，以提高實驗動手能力為主線，以掌握基本實驗技能和方法、融會貫通科學知識、促進創新思維為主要教學目標。加強基礎課、主干課實驗；實驗內容優化配合，避免重復或脫節；增加設計性、綜合性實驗的比重，形成基本實驗、選做實驗、設計性和綜合性實驗組成的立體化實驗結構；對含有實驗的課程，加大實驗教學在整個課程考核中的比例；鼓勵學生自主設計實驗。在2013版培養方案和教學大綱中都有體現。針對不同課程的特點，有選擇地在教學過程中引入仿真實驗環節，以緩解實驗設備和空間的緊張情況，有效擴展實驗空間和時間，節省資金。
3.2課程設計
課程設計著眼點是把理論學習與工程實踐相結合，讓學生初步掌握設計的程序和方法。一般以單門課或課程群為主選擇題目，它是畢業設計的初級階段。課程設計教學中壓縮驗證性課題，增加能夠體現設計型、綜合型和創造性的課題。在課程設計教學設計過程中，鼓勵學生自主選題，自行討論方案，自己組織實施，給予學生自我發揮的余地，充分激發學生的創造性思維，為學生個性的發揮和創造能力的鍛煉創造條件。
3.3實習
以校內外實習基地為平臺，以使學生學會理論聯系實際、建立工程意識和鍛煉實際操作技能為主要教學目的，并且通過接觸社會，增強學生的勞動觀念和社會責任感。目前，通信工程專業校外實習基地2個（人民4810廠，北京尚觀科技有限公司大連分公司），合作的企事業單位有18個（渤海船舶重工有限責任公司等），同時學校也正在積極運作與通信公司合作。到企業參觀實習和請企業技術專家來校講座，通過參觀和專家公開課的形式，使學生對企業文化、船舶通信及導航設備的發展現狀與趨勢和本行業領域的前沿技術等有所了解，有利于學生學習目標的確定和職業素質的提高。
3.4畢業論文（設計）
以學院各類實驗室、校內外實習基地為平臺，學生通過完成畢業論文（設計），在綜合運用專業知識能力、外語和計算機應用能力、信息資料檢索和收集能力、論文撰寫能力和解決實際問題等能力上有較大提高。為切實保障畢業論文（設計）的質量，從以下幾方面進行加強：①精心設計備選題目，組織開題報告。學生選題后，在指導教師指導下，查閱文獻和撰寫文獻綜述，并精心組織好開題報告，以保證畢業論文的先進性、可行性；②加強畢業論文的中期檢查，以保證畢業論文在有限的時間內按質按量完成；③建立畢業論文答辯規范和質量標準，在畢業論文答辯期間開展“畢業論文檢查周”活動，有效提升了畢業論文的質量。④學校出臺了《大連海洋大學本科生學位論文學術規范檢測暫行辦法》，針對畢業的本科生的學位論文進行了學術不端行為的檢測，有效地杜絕了學術不端行為。3.5科技創新以各類興趣小組和科技社團、大學生科技創新基地、科研實驗室為平臺，學生通過參加大學生創新創業訓練計劃項目、科學研究等活動，使創新意識和能力得到進一步培養和提高。低年級的學生專業基礎還比較薄弱，鼓勵他們參加興趣小組或者科技社團，以增加學生對創新的認識，提高學生對創新的興趣；高年級的學生參加各種校內外的競賽，使學生在競賽過程中自主學習、自我探索、自我發現。目前，通信工程專業學生在教師有針對性的訓練下，參加了“飛思卡爾杯”全國大學生智能汽車競賽、“大唐杯”全國大學生移動通信技術大賽、“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、全國大學生電子設計大賽等，并取得了優異的成績。
4結語
大連海洋大學通信工程專業作為涉海高校的“非特色”專業，在復合性應用型培養目標的前提下充分利用和挖掘自己的優勢資源，發揮地方特色、行業特色；在加強學生思想道德教育和身心素質培養的同時，主動適應國家和遼寧省沿海經濟帶發展的新需求，抓住實踐能力和創新精神培養的核心，對通信專業的人才培養模式進行調整，使之更好地符合學校的定位與專業培養目標的要求，從而更好地適應社會需要，符合高等教育的發展趨勢，并在實踐中不斷探索與發展。
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[論文摘要]現代經濟社會的發展要求企業承擔越來越多的社會責任，但目前許多企業——特別是國內企業——在參與社會責任活動方面還存在認識上的誤區，在實踐中也大多處于自發的狀態，對所參與的社會活動缺乏系統而有效的戰略規劃。本文對企業社會責任的體系、社會責任發展的現狀、對企業經營的意義以及營銷戰略構建的方法進行了討論和總結。
[論文關鍵詞]企業社會責任 戰略規劃 整合
一、企業的社會責任體系
美國著名經濟學家米爾頓·弗里德曼認為：企業僅具有一種而且只有一種社會責任一一在法律規章制度許可的范圍內，利用它的資源從事旨在于增加它的利潤的活動。然而，隨著全球消費者權益保護環境保護以及雇員利益保護主義運動的發展．這種理論受到越來越多的質疑．取而代之的是利益相關者理論、”企業社會責任(CorporateSociaIResponsibiIity．簡稱CSR)理論”等新的理論體系。現在，企業的社會責任概念已經被廣泛接受．但在國際社會上還沒有一個統一的定義。歐盟則把CSR定義為．公司在利用各種資源的基礎上．把社會和環境密切整合到它們的經營運作以及與其利益相關者的互動中。世界經濟論壇認為．企業的社會責任包括四個方面一是好的公司治理和道德標準．主要包括遵守法律、法規以及國際標準．高標準地履行道德準則和商業原則。二是對人的責任．主要包括員工安全計劃．就業機會均等，反對歧視薪酬公平等。三是對環境的責任．主要包括保護環境．使用清潔能源，共同應對氣候變化和保護生物多樣性等。四是對社會發展的廣義貢獻．主要指對社會和經濟福利的貢獻比如傳播國際標準向貧困社區提供要素產品和服務．進行公益投資，慈善捐贈或者社區服務等。SA8000企業社會責任標準的主要內容涉及：童工，強迫性勞動健康與安全、結社自由和集體談判權歧視懲戒性描施勞動時問工資和管理體系等。它從勞動保障****保障和管理系統三個方面對企業履行社會責任提出了一系列最低要求．雇員利益是其最主要的內容。雖然．許多重要的國際組織對CSR的定義表述不一．但都強調企業在創造利潤對股東利益負責的同時．還要承擔對員工對消費者對社區和環境的社會責任，包括遵守商業道德、保護勞動者和消費者的合法權益保護環境、支持慈善事業保護弱勢群體等等。
從企業社會責任的性質來看．可分為社會義務和社會責任兩個層次．第一層次是企業必須要履行的．第二層次是社會期望或企業自愿履行的。從企業社會責任的具體內容來看．在第一層次，包括經濟責任和法律責任在第二層次．包括道德責任和慈善責任。
我們通常所談到的企業社會責任是第二個層次．也就是企業經營的道德責任和慈善責任．也是本文所探討的內容。不過．隨著社會的不斷進步．許多道德責任也逐漸以法律、規定的形式被確定下來．成為企業必須履行的義務。
二、企業社會責任發展的現狀及其對企業的重要意義
雖然．企業是否應當承擔社會責任．應當承擔多大的社會責任等問題．在理論上還存在爭議．但在實踐中．越來越多的公司已開始重視并管理自身的社會責任．并且把這種非市場活動的戰略與市場戰略整合起來。在國內企業中．主動承擔社會責任的企業越來越多．企業參與的領域也越來越廣泛。如，中國平安的”中國平安雙百工程”公益活動、”中華骨髓庫”捐贈等．蒙牛乳業的”每天一斤奶．強壯中國人一一蒙牛為全國500所小學免費送奶大型公益行動，聯想集團的聯想進取班活動等等。通過參與公益、慈善活動．企業的形象得到了很大提升，但我國企業的社會責任管理大多處于自發狀態．并且缺乏長期的戰略和有效的管理。跨國公司是企業社會責任管理的急先鋒，耐克沃爾瑪等著名跨國公司都定期向社會公開企業社會責任報告．披露企業在環境與社會責任方面的表現．并且推行社會責任相關方面的認證體系．對供應鏈企業進行認證：默克公司甚至還投巨資開發一些根本不能賺錢的產品．來治療一種足以把人折磨瘋的病痛。實踐經驗表明．企業對社會責任活動的良好規劃和管理可以讓企業得到一系列實際利益主要包括包括：企業形象和影響力提升7品牌定位進一步鞏固7銷售額和市場份額增長7吸引、保留和激勵員工的能力提高7企業運營成本降低7對投資者和財務分析師的吸引力增大等等。
三、企業社會責任營銷戰略構建步驟
1．選擇社會責任營銷的主題。企業在進行社會責任營銷戰略規劃．首先要要選擇相應的主題．以保證企業的活動能夠旗幟鮮明．贏得公眾的注意和認可。在選擇主題時．通常遵循以下原則：只選擇支持少數的社會主題(把資源投入鎖定在少數領域．如麥當勞專注兒童，雅芳專注女性健康)：選擇當地社區關心的主題：選擇與企業的使命價值觀、產品和服務能協同配合的主題選擇有能力支持經營目標的主題；選擇關鍵群體(員工、顧客、投資者、公眾)關心的主題；選擇能得到長期支持的主題。
2．選擇該主題框架下的活動。營銷之父菲利普(科特勒認為．企業社會責任活動可以概括為六類：公益事業宣傳活動公益事業關聯營銷企業的社會營銷、企業的慈善活動、社區志愿者活動和對社會負責的商業實踐。
關鍵詞：人才培養；工程設計；教學改革；雙導師制
作者簡介：方如舉（1975-），男，安徽阜南人，許昌學院電氣信息工程學院，副教授。（河南 許昌 461000）
基金項目：本文系河南省教育廳科技攻關項目（項目編號：14B470011）、河南省教育廳科技攻關項目（項目編號：13B470236）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）14-0050-01
目前高等學校在人才培養模式上大部分仍然沿用傳統的培養模式，學生在教學中依然被動的接受理論知識的灌輸，很少有機會參與實踐產品的開發與調試工作。因此，高校目前的整體狀況都是在沿用培養研究型人才的教學模式。但近年來高校擴招規模不斷拓展，造成研究型人才需求日趨飽和。由于社會發展的需求，對具有工程技術應用背景的人才需求日趨增長，造成一方面高校培養出來的人才找不到合適的工作崗位，另一方面企業招不到合適的技術人才。因此，人才培養模式的改革是解決社會需求和人才培養錯位的唯一途徑。
工程科技人才培養模式改革是高校教學改革的關鍵，要按照培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的專門人才的總體要求，加強素質教育，拓寬專業口徑，逐步激發學生的學習主動性和工程技術創造能力，使學生在接受大學教育中就能夠產生對工程技術濃厚的興趣和提高實踐創新的動力。大學教育就是使學生在全面成長的同時個性也得到充分發展，知識、能力、素質得到有機結合，并富有時代特征的多樣化人才培養模式。工程技術能力是體現現代大學生全面發展的重要標志之一，許昌學院目前正面臨學校發展的轉型期，學校的轉型發展是否成功很大程度上取決于人才培養模式的轉變是否成功。
一、面臨的問題
許昌學院是一個新升本的學校，在辦學經驗方面與傳統的老牌本科學校相比還有一定的差距。目前就業市場出現了供需矛盾，一方面學生畢業后找不到合適的工作，另一方面企業招不到合適的人才，造成人才培養與社會需求相脫節。造成這些脫節的主要原因包括以下幾個方面：
第一，一些新升本學校自身地位太高，認為大學就是來培養研究型人才，而工程技術人才的培養是由高職高專來完成的，因此把人才培養定位為研究型人才培養目標。
第二，工程技術人才的培養對硬件的需求更高，比如專業實驗室、專業基礎實驗室以及實習實訓基地等。
第三，隨著技術的不斷發展，市場對工程技術人才的需求逐漸增多，而對研究型人才的需求相對穩定，但部分高校并沒有認識到這種人才需求的變化，仍然把研究型人才培養作為第一任務。
第四，師資隊伍是目前新升本學校遇到的最大瓶頸，具有工程技術背景的教師不足，新招聘的教師還需要工程技術能力的培養和鍛煉，新的階梯隊伍很難短時間內形成。
二、培養標準
通過培養使學生在保證思想道德、科學文化達到一定修養和掌握電氣工程學科的基本理論與基本知識的前提下，能夠適應電氣工程領域在工程設計和工程產品研發的實際需要，符合社會主義建設的應用型高級工程技術人才的標準。具體來說包括兩個方面：
1.基礎知識標準
培養學生具有健全的人格，具有高素質、高層次、多樣化、創造性；具備的人文精神以及人文、社科方面的背景知識，具有提出和解決問題的能力、有效交流和團隊合作的能力；在電氣工程領域內掌握扎實的基礎理論和專門知識及基本技能；能夠掌握電力系統、電力電子、控制科學與工程的基本理論和方法，具有了解和跟蹤電氣工程領域的發展動態以及趨勢的能力。
2.能力標準
目前許昌學院的人才培養定位是面向河南、面向工業化、面向社會需求的發展模式，促進工程教育改革和創新，全面提高許昌學院工程技術人才培養質量，培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量工程技術人才。該項目建設的主要內容根據許昌學院辦學自身特點，培養具有一定工程技術能力的專業技術人才，使得學生在畢業后能夠具有簡單的工程造價預算、工程方案設計、工程圖紙繪制以及現場施工等工程技術能力。
三、培養措施的改進
本項目旨在“以學生為中心、課內與課外相結合、教學和研究相結合”的理念指導下面向大學生創新實踐能力培養，提出多維實踐平臺的建設。“多維實踐平臺”是有機整合校內實踐環節（實驗、課程設計以及專業實訓）、校外實踐環節（生產實習）和產學研三個實踐環節，形成由校外生產實習基地、校內實訓、實驗室和校企聯合研發中心共同組成的面向全體學生、多角度、多層面的實踐學習平臺，旨在提高學生的實踐和創新能力。
第一，改革教材。以前在教材選擇上，往往注重教材的理論深度而忽視了知識的工程應用背景。對于工程技術人才的培養，應該選擇具有較多工程應用背景和工程應用案例的教材，而對于偏重于理論探索的教材應減少使用比例，并制訂合理的培養方案、編制合適的課程體系和制訂出完善考核辦法。
第二，加大與企業合作的力度，增加聘請具有工程施工和產品開發經驗的優秀工程師為兼職教師，為學生上課和指導畢業設計，逐漸形成由在校教師和企業教師組成的“雙導師”指導模式，促使學生盡早接近工程產品的設計實例，為后續工程素質培養奠定基礎。為了進一步推動校企合作的深度，目前許昌學院通過河南省省委的組織與許昌市制訂“雙百工程”計劃，在最近五年的時間內，從許昌市各企事業吸引100名優秀工程師來許昌學院作兼職教授，同時選派許昌學院100名優秀教師去許昌市各企事業進行專業培訓和鍛煉，旨在提高許昌學院教師自身的工程背景以及工程設計開發的能力。
第三，修訂培養方案，增加實踐課的教學課時，在實踐教學環節上多開設具有綜合性、創新性的實驗課程，增加學生在專業方向課的學習與訓練，加大課程設計的力度。所有學生必須完成規定的專業課學習，許昌學院教師主要負責學生的管理以及輔助學生的學習工作。在培養過程中，要增加實踐課程的教學內容，采用“3+1”培養模式，即三年在校學習、一年企業鍛煉。三年在校學習、一年企業鍛煉可以具體分為：一年的基礎課學習，一年的專業方向課學習，一年實踐技能培訓以及一年的公司工程實踐項目訓練。在培養過程中主要注重基礎理論、基本技能以及工程實踐設計、施工以及基本操作工具的使用培訓。
第四，改變畢業設計考核方式，由原來單一的畢業論文改為學生可以通過成套圖紙繪制完成；或者產品開發的電路圖或者與本專業相關的專利。
四、結論
分析了工程技術人才需求與高校培養方案相脫離的現象。對一般本科類院校在培養工程類技術人才的過程中存在的主觀因素和客觀因素進行了詳細分析。從基礎素養和能力兩個方面對工程技術人才的標準進行了論述。從許昌學院實際出發，從外部因素和內部需求制訂了對工程技術人員人才進行培養的改進措施，通過2009年到2013年一個周期實踐結果來看，所培養出來的電氣類工程技術人才達到了最初制訂的標準。
參考文獻：
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關鍵詞：淮南市；經濟發展；文化消費
中圖分類號：F260 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）12-0042-02
消費是人類通過消費品滿足自身欲望的一種經濟行為。文化消費是指用文化產品或服務來滿足人們精神需求的一種消費。如果從生產消費和非生產消費的角度來說，文化消費屬于非生產消費的范疇，除了包括精神層面、理論層面和其他文化產品的消費外，還包括文化消費工具和手段的消費。消費方式多種多樣：如（1）對文化產品的直接消費，影視、歌曲、游戲、報刊雜志；（2）與文化相關物質消費品的間接消費，如電視、相機、音響、電腦等；（3）文化設施，如體育館、圖書館、展覽館、影劇院等；（4）文體娛樂活動的公眾及個人消費，如：1）大型演出、賽事、慶典；2）歌吧、舞廳、KTV等；3）書畫、奇石、古玩的收藏等。文化消費已經成為當今社會大眾生活的有機組成部分，和大眾的生活、工作、社會交往等緊緊地聯系在一起。
一個社會的經濟發展水平和其文化消費狀況密不可分。就中國蓬勃發展的邏輯和市場經濟建立的發展歷程來看，經濟發展的快慢會時刻影響文化消費增減的速度，同時文化消費也刺激經濟增長。計劃經濟時期，經濟發展緩慢，溫飽問題需首要解決，精神生活上的追求退居其次。并且一段時間與政治相關的文化活動充斥著社會大環境，文化消費市場繁榮根本無從可言。開放搞活使得中國市場經濟體制轉軌成型，經濟發展，市場火熱，逐漸保障了人民群眾日益增長的文化消費需求，漸趨成熟的文化品消費市場也彰顯了中國文化產業的快速發展。文化消費市場開始充盈活力：藝術作品的拍賣火爆；文藝表演團體的演出空前；古玩拍品的不斷升值；影視作品的票房攀高；娛樂消費的異軍突起等等，都積極地體現出了經濟的發展與文化消費的增長相輔相成。
淮南市北擁淮河，南依舜耕，資源豐富，自古得評“中州咽喉，江南屏障”。1950年依礦建市，通過幾代人的努力已經發展為中國的火電三峽，煤電化產業齊頭并進，堪稱中國能源之都。淮南市下轄6區1縣，面積2 585平方公里，人口243.8萬多人。淮南經濟的發展帶動沿淮、皖北，輻射華東地區。2009年全市生產總值449億元，同比上年度增長15.7%。2010年全年地區生產總值達到603.5億元，同比增長13%。2011年完成地區生產總值709.5億元，同比增長12.1%。2012全年完成地區生產總值781.8億元，同比增長12.7%。2013年全年地區生產總值達到800億元，同比增長12%。上述數據充分展示了淮南市近幾年經濟保持著良好的發展態勢，屢創佳績，大幅提升。主要經濟指標增幅高于全國、快于全省。經濟發展的穩定性、協調性明顯增強。而新一屆政府凝心聚力，施大政，展宏圖。已經制訂城市未來五大任務：（1）“兩型”發展；（2）“四煤、四化”同步；（3）科技引領、產業支撐、干部推動，創新發展；（4）提升改革開放新水平。依據轉型發展理念，培育主導產業；（5）共建和諧家園。以人為本、民生優先。淮南市城鎮居民人均可支配收入五年來由12 003元增加到21 000元，年均增長11.8%。民生工程累計投入340億元，占財政支出的76.1%，惠及到了全市人民。
隨著淮南城鄉居民收入的提高，家庭脫貧致富。居民生活狀況從原來的要生存漸漸轉向要生活。新生活理念的提升，淮南人民的消費需求就自然由吃穿層面上升到精神文化消費的層面上來，促使淮南文化消費市場日趨繁榮。（1）市、區、鎮各級政府大力推進文化建設，提高文化軟實力，鞏固文明城市創建成果。持續推進歷史文化名城的創建工作。完善文化管理體制，改革文化生產經營機制，建立健全現代公共文化服務體系和文化市場體系。1）開展 “系列少兒舞蹈藝術節”“豆腐文化節”“紫金石文化節”等文化活動；2）加快市文化藝術中心、市博物館、大劇院及縣區圖書館、文化館建設，并建成136個農家書屋、22個公共電子閱覽室。毛集實驗區還建立了淮河民俗風情博物館；3）大力培育文化產業，推進印刷產業園、豆腐文化產業園建設等。建立焦崗湖影視城；完善“萬人坑”愛國教育基地；淮南志高神州歡樂園；206文化產業園；4）大力實施“十個一工程”，推進文化精品創作、營銷和開發。淮南子傳奇大型動畫片在央視首播，并獲得國家級多項大獎。少兒藝術發展項目不斷研發；文物保護、非遺保護、文化精品創作均取得重要進展。淮南市政府緊緊把握機遇，從宏觀上制定了一系列經濟發展與文化發展的計劃和規劃，并將發展經濟的理念滲入到各級政府中。（2）市內各級各類協會、活動群體應運而生：紫金石研究會、市舞協、音協、美協；名人書畫院、淮南書畫院、淮南畫院、攝影協會、花鼓燈劇團等等。（3）各級各類文化培訓機構多如牛毛：美術培訓、音樂培訓、影視表演培訓、舞蹈培訓、書法培訓等等。僅田家庵區美術培訓機構就有20多家。（4）專業文化團體漸趨消沉：市京劇團、曲藝團基本解體；歌舞團改革后成立歌舞劇院，每周一和在有演出時進行排練。群藝館主要靠租場地生存。（5）與文化消費相關的場所到處都是：KTV、酒吧、歌舞廳、民間喜慶歌舞團體、影視廳等。田家庵區KTV、歌吧就有40多家，學院路段就有13家。淮南市民狂熱地愛上了KTV、歌吧等娛樂性極強的交流和溝通場所，也成為人們釋放壓力的一種必不可少的途徑，稍有時間，就和親朋好友齊聚歌吧，歡唱現象遍及城區各個角落。
由此可見在淮南市文化消費中，呈現出了一種蓬勃發展的態勢。會所、KTV、網吧、游戲場所等持續升溫，演藝團體和明星頻繁到來，大型晚會、節慶連續不斷。顯然原因是經濟增長水平的極大提高，城市綜合實力的提速為文化消費提供了堅實的物質基礎。文化消費已逐漸成為廣大淮南群眾追求生活質量的新手段，消費領域也從傳統物質產品消費向文化產品和服務領域延展，消費方式也從單一追求功用性向多元消費訴求發展。
從淮南市的現實經濟狀況來分析，城市居民的差別雖小，但收入差距較大。農民、下崗職工、特困家庭等低收入階層依然存在，他們對文化消費的重視度與消費熱情高低不一，對精神需求的滿足度相對較低；而大學、中高職院校師生、企事業職工、職業文化工作人員，學歷層次、文化素養偏高，因此文化消費層次較高；而個私企業的老板、企業白領等高收入階層和較好企業的職工、個體工商戶等中等收入階層，則既是淮南市經濟發展的生力軍，同時也是在淮南市文化消費的主要力量，集中體現在中高檔娛樂場所、節日慶典演出消費、文化培訓等方面。作為消費人群的主流，其占據了大半文化消費市場的人群。而公園游樂場、動漫電子、游戲園、兒童樂園、農家樂等則聚集著大量的青少年及其家長。文化消費是高層次消費，屬于典型的非物質追求活動，消費的目的不能以“物質福利”為滿足，主要是滿足精神生活的需要；其決定于生產力的發展、剩余價值的大小以及人們經濟能力的提高。淮南文化消費人群和層次的不斷拉大，不同收入階層和職業、財富等不同的社會角色，消費觀念也必然較以前差別越來越明顯。
綜上所述，筆者認為淮南市合淮區域一體化納入中部地區發展戰略；淮河以北地區納入中原經濟區規劃和皖北“三化”示范區；成為國家首批資源綜合利用“雙百工程”示范基地；列為國家“十二五”能源規劃煤化工大規模示范項目；這些國家級戰略平臺，為淮南轉型發展贏得了前所未有的廣闊空間和強力支撐。煤、電、化工業的穩健提升、機械制造業快速發展以及三產的突飛猛進，保證著淮南經濟的有增無減，成為淮南經濟再上新臺階的重要基石，必然對淮南文化消費的增長起到巨大的推動作用。當下已經看到淮南市民文化產品的消費已隨著經濟的發展有了大幅增長，文化消費市場已迅速激活，并呈現高速運轉的跡象，文化消費的必須性、必然性、時尚性以及品位正逐漸定位。同時文化消費市場的火爆也在持續地反作用于市場經濟的運行，驅動經濟發展帶來的文化產品供給，使產品更能夠滿足文化消費的多層次、多元化需求。只有始終如一地把文化消費徹底融入經濟發展的步伐中，才會在未來更加彰顯出文化消費與經濟發展二者結合的獨特魅力。政府主管部門應當時刻關注著文化消費市場，使其良性運轉，提升市民消費理念，做到適度消費。并及時調整問題，把市民的文化消費傾向引導到良性軌道上來。繼續加大文化館、圖書館、少年宮等設施的人力和財力投入，擴大城鄉居民文化消費的場所與資源，隨時更新現代文化設施，確保大眾文化消費再上臺階。誠如是，淮南市的文化消費市場必然會漸入佳境。
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關鍵詞： 農業院校青年教師 專業課程 教學質量 提高途徑
青年教師是指35歲以下的教師。目前隨著農業院校的進人級別不斷提高，35歲以下的專任教師多數擁有碩士研究生以上學歷，并在所屬專業領域有一定的建樹。專業課程是某一專業必須學習掌握的課程，是保證培養專門人才的根本，和專業有著緊密關系。農業院校的專業課程實踐性強，應用性強，學時數在30―60學時不等，主要以講授式的教學方法為主。實施的形式也是以講解教學方法、講讀教學方法、實踐指導為主，輔以討論教學方法。利用有限的學時、可選的教學方法，如何將一門課講授清楚、講好對于青年教師來說是一門很大的學問，也是一個有待攻破的難關。我根據多年的教學經驗，提煉出青年教師提高授課水平的幾點建議。
一、多媒體教學手段的應用
普通高校本科教學工作水平評估指標中在“教學方法與手段改革”一欄中，將“必修課應用多媒體授課的比例”和“自行研制開發的多媒體課件”數目作為評估指標之一。對多媒體授課的解釋為“指利用多媒體教學授課”，多媒體技術的解釋為“利用計算機綜合處理文字、聲音、圖像、圖形、動畫等信息的技術”。現代教學技術在高等院校的推廣使用，使得多媒體課件的制作和使用變得尤為重要，農科類的專業課程可以直接利用的多媒體課件數量有限，多數是由教師自行制作。對于青年教師來講，多媒體課件的制作過程無疑是備課的一部分，花費的時間較多。多媒體教學課件比賽中常用的制作軟件有PowerPoint，Authorware CAI flash powerpoint，courseware等，每個軟件都有各自的特點和優勢，需根據課程的特點和具體的教學方式，靈活采用一種軟件，或多種軟件并用，制作滿足授課需要、具有交互方式和導航功能的多媒體課件系統。
配套教材應選擇與教學大綱吻合的最新版教材，在制作中，留有余地，為以后陸續增加的行業動態留有空間。備課過程中盡可能參閱國內外同行的網絡資源和教學內容，以便在多媒體課件中吸收更多高質量的圖片和影音素材。影音動畫素材的使用在實際教學中效果要明顯好于靜態教學素材，在自行制作影音素材的同時，可以考慮利用相關的國內外網站中現有資源豐富授課內容。另外，青年教師還應關注學術會議、學科間的交流，多種途徑獲取本學科的前沿信息，及時添加課程教學的新素材。
二、教學相長
專業課程的講授是有一定難度的，他山之石可以攻玉，通過觀摩優秀教師的授課可以在短期內積累較為豐富的教學經驗和課堂掌控技巧，有助于青年教師在較短的時間內建立自己的教學風格。另外，可以邀請優秀教師參與說課［1］，通過交流來完善自己的授課技巧，建立快速順達的專業知識轉換途徑。
現在多數高校實行了“青年教師導師制”，要求導師指導青年教師的科研工作，并對青年教師的教學進行監督指導。通過導師的言傳身教，通過“從做中學”、“從看中學”，不斷吸收和掌握導師的經驗，獲得“緘默知識”，提高青年教師的業務能力和教學水平，形成自己的教學風格［2］。
三、科研、實踐與教學相互促進
高等農業院校基本屬于教學科研型大學，多數青年教師在承擔教學任務的同時，參加了部分科學研究。科研可以作為教學的“源泉”和“翅膀”，可以促進青年教師獲取新知識，豐富教學內容，也會促進教師能力的提高［3］。科研引導青年教師盡快地深入并了解實踐，把適合教學的最新實踐成果納入課程教學內容，避免教學內容陳舊、枯燥乏味等弊端，發揮科研源泉的動力，逐步提高講授水平。所以要保持較高的教學水平就必須重視科研能力的培養。
目前，國家和省級科研機構，對青年教師的科研課題申報方面有很多優惠政策，青年自科基金、博士點新教師基金等基金項目，都是針對年輕教師設立，通過積極申報和參與課題，獲取新的研究實踐成果，從而提高解決問題的能力，鍛煉和提升創新能力。
熟悉所從事專業的研究領域，并具有較好的科學能力的青年教師，會將近期的本學科國內外研究動態帶入課堂教學和實踐教學，使教學內容更加豐富、新穎、生動。青年教師還可以根據自身情況和學科發展現狀，充分發揮自身思維敏捷、觀念新等優勢，積極探索和開展專業課程教學改革。
在農業院校專業課程的授課過程中，除了將該課程講授清楚外，還應注重理論課程與實踐教學的有機結合。青年教師應虛心地學習并借鑒優秀教師的理論與實踐相結合的教學內容和方法，既保證專業課程的理論性，又要突出其實踐性。實踐性教學是農業院校培養專業人才的中心環節，青年教師應尤其重視實踐教學，盡快克服青年教師缺乏實踐教學經驗、重視理論教學忽視實踐教學等問題，利用多媒體技術記錄導師或其他優秀教師的重要實踐教學環節內容是解決此類問題的有效途徑之一。多媒體記錄教學資源既可納入課程教學資源，又可作為提高青年教師實踐教學能力的指導性培訓資源。
青年教師參與校外實習基地建設也是深入社會實踐的途徑之一。青年教師利用專業知識和實踐能力可以服務于校外實習基地，而校外實習基地又為青年教師提供了學習、鍛煉的機會，通過將生產實踐經驗納入課程教學內容，使專業課程補充生產實踐的內容，學生會獲得真正意義的實踐知識，更快地適應社會，實現理論和實踐教學的有效統一。
四、深入社會服務
青年教師應積極參加科技服務方面的社會活動，實現課程體系與社會需求對接。社會需求隨著時間的推移會發生多方位、多層次變化，專業課程體系也應科學合理地調整，改革課程體系和教學內容，以響應社會需求。青年教師通過參加“雙百工程”建設、校企合作、農村科技信息化綜合服務平臺建設等社會實踐活動，了解社會對應用型人才的需求，從而相應深化教學內容改革，建立與經濟社會發展相適應的課程體系。目前有些農業院校已經將青年教師社會服務的經歷列入業務培養方案和考核項目。
五、參與評比活動，適時梳理自己
高校現行的青年教師教學比賽方式多樣，如講課、教案比賽、四項全能（講課、教改論文、課件、演講）比賽，具有考核范圍全面、評價標準嚴格等特點。在比賽中，教學方法、板書、語言表達、語速等都通過量化的形式進行評分，參賽者可以聽取教學經驗豐富教師的點撥，接受集中、客觀、公正的評價；通過觀摩其他參賽者的教學，可以使青年教師獲得教學情感和語言因素的學習機會，尋找教學基本功、方法和技巧的差距和優勢，相互學習、相互交流。通過積極參加教學比賽活動，為全面提高教學質量創造條件。青年教師可以利用此機會，集中沉淀自己的教學內容和方法，總結自己的經驗，使自己的積極性和創造性得到有效的調動［4］。
總之，青年教師是高校教師隊伍中最為活躍和最具發展潛力的群體，青年教師教學水平關系到農業院校的教學質量，是農業院校發展的關鍵。在導師、優秀教師前輩的指導和自身刻苦鉆研提高的基礎上，青年教師在豐富教學經驗、提高教學水平的同時，還可以依托自身思維敏捷、接受新事物能力強等特點，開展新教學資源的開發，開創課堂師生雙邊互動的新方式，探索新的教學內容和手段，大膽嘗試，尋求并逐步建立屬于自己的教學藝術。
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論文摘要：通過工學結合方式，為社會輸送大批“高素質、高技能”人才是職業院校可持續發展的必由之路。打造強勢專業、設計合理的人才培養方案、革新原有的課程教學模式、強化學生職業技能訓練、全面提升學生的職業素養，就成了工學結合能否最終取得成功的重要因素。
職業院校試行工學結合、半工半讀，是遵循職業教育規律，全面貫徹黨的教育方針的需要，也是職業院校可持續發展的必然途徑。國務院《關于大力發展職業教育的決定》(國發[2005]35號)已明確提出，“要大力推行工學結合、校企合作的培養模式”；教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)中指出，“把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革”，在《關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》(教職成[2006]4號)中，對職業院校如何加強校企合作，大力推行工學結合的人才培養模式改革提出了原則性意見。
湖南機電職業技術學院依托行業辦專業，堅持走工學結合的路子，注重學生職業能力和綜合素質的培養，致力培養高素質、高技能人才。經過30多年的辦學實踐，確立了“以人為本，工學結合，育雙高人才，辦滿意教育”的辦學理念，摸索出了“素能并重，工學結合”的人才培養模式，在培養目標上既重視專業技能訓練，又重視職業綜合素質培養；在培養途徑上既注重學校教育的主渠道作用，又走進生產第一線，充分發揮企業在職業人才培養工作中不可替代的作用，為此進行了一些有益的嘗試，取得了一些成功經驗，愿與各位專家、同仁共同探討。
一、專業設置緊緊依托行業、地域經濟背景，突出拳頭專業群
湖南機電職業技術學院位于國家級長沙經濟技術開發區。長沙經濟技術開發區有大量制造業、電子信息業企業落戶，其中有不少企業位列世界500強。而且，裝備制造業作為湖南省工業支柱產業之一，受到了省委、省政府的高度重視。在全省實施的新型工業化“雙百工程”中，全省重點建設的112個項目有28個是機械裝備業。
快速發展的裝備制造業需要大量的生產、服務、管理第一線的技術應用型人才，特別是機電類高技能人才。因此，我們強化了制造類、電子信息類專業的主體地位。至2007年，我院現有3年制高職專業20個，其中制造類、電子信息類專業14個，占招生專業總數的70％，招生數占招生總數的82％，“機電”專業特色已經形成。
二、精心設計人才培養方案，盡量體現“素能并重、工學結合”的特征
1 以企業專家為主體組建專業建設指導委員會。確保人才培養方案的就業導向
根據學院制定的《專業建設指導委員會章程》的規定，各專業均建立了以企業代表為主體的專業建設指導委員會，聘請了45名專家擔任專業建設指導委員會委員。企業專家的首要任務是和學院專業帶頭人共同通過市場調研和職業崗位分析，合理定位各專業的職業崗位面向，確定各專業的職業能力結構、知識結構和素質結構，并據此設計各專業的課程體系。專指委在專業和課程建設中發揮著越來越重要的作用。
2 課程結構以“一體兩翼”的實踐教學體系為核心
我們認為，工學結合的人才培養模式首先體現在人才培養方案的課程結構上。我院的課程結構以“一體兩翼”的實踐教學體系為核心，輔之以必要的專業理論知識課程和人文素質類課程。“一體”是指無論是單項專業技能訓練，還是綜合專業能力實訓、頂崗實習，均將職業資格標準融入教學內容之中，并與實際的生產任務相結合的專業崗位技能訓練為主體；學生專業協會活動和假期社會實踐活動，作為實踐教學體系的“兩翼”納入人才培養方案。
3 在學生中強調社會就業準入制度。加大職業資格鑒定力度
為適應社會就業準入制度，我們在人才培養方案中融入職業資格標準，把取得職業相關職業資格證作為畢業的必備條件。7年來，經各部門批準的鑒定站和培訓點增加到9個，可鑒定的職業工種增加到有21個，其中數控車工、機修鉗工、維修電工等11個工種具有高級職業資格鑒定資格。近3年通過我所鑒定的人數達5864人，學生在校期間獲證率超過了90％。
4 構建了“三課堂結合”職業能力和綜合素質培養模式
無論是崗位專門能力、行業通用能力訓練，還是職業核心能力的培養，都采取了“三課堂結合”的教學方式。除了在學校教室、實驗室、實訓場(第一課堂)進行教學的課程外，我們把學生專業協會等社團活動(第二課堂)、假期社會調查和到企業進行專業實踐、頂崗實習(第三課堂)等都作為必修或選修課程納入到課程體系中，并指派專門的機構和人員，制定切實可行的規章制度，加強對學生專業協會等社團活動的管理與指導；教務處牽頭，學保處、招就處、系部參與，對學生假期社會調查和專業實踐進行布置和考核。使第二、三課堂在職業人才培養體系中發揮越來越重要的作用。
三、以能力為本位，倡導教學做合一的課程教學模式，努力踐行工學結合
知識可以傳授，能力必須訓練。知識傳授可以教師為主體，而能力訓練必須以學生為主體。工學結合要求我們以學生為主體，以能力為本位，堅持教學做合一，深入開展課程教學改革。
第一，更新觀念。從應試教育中走出來的教師和學生，已經習慣了傳統的以教師為主體的重知識、理論傳授的教育教學模式，對“學生主體、能力本位、教學做合一”的職業教育教學原則和模式有一種本能的抵觸情緒，或感到無所適從。因此，我們首先抓了骨干層的學習培訓，解決教學改革中的觀念認識問題。我們通過教師培訓、職業教育專題論壇、學術年會、專家報告會等形式，引導全校教師研究和實踐職業教育新理論、新方法。
第二，政策引導。我們根據“學生主體、能力本位、教學做合一”的原則組織教學，重新定義了一堂好課、一個好教師的標準，評價一堂課的好壞不再看老師講得好不好，而是看學生學得好不好，并以此標準來評價教師教學工作質量，從而引導教師開展課程教學改革；同時，我們從課酬計算、教研教改獎勵、評優評先等方面大力向課程改革成果突出的教師傾斜，激勵教師投身課程教學改革。
第三，把實踐教學改革作為工學結合教學模式改革的核心來抓。校內實訓基地建設是工學結合的前提條件和重要環節，學院強化資源配置與運作，進一步建立和完善了校內實訓基地。按真實的生產環境建起了機械制造實訓基地，按仿真環境建起了電工電子與自動化技術實訓基地、計算機及網絡中心、化工實訓中心、財經與旅游實訓中心。
“學生在學校學的就是將來在企業要用的”。為此，我們從企業聘請了大量專家作為實訓指導教師，他們與學校教師共同開發與生產實踐緊密結合的實訓項目，并將職業資格標準融入其中，為學生走進企業頂崗實習，真正踐行工學結合打下了良好的基礎。
校外實訓基地是工學結合的切入點。從2003年開始，我們就著手建立校外實習基地，為工學結合的實施搭建了較好的校外平臺。至2007年7月份，我院各專業建立的穩定的校外實習基地已有45家。校外實習基地承擔了我院部分專業見習、畢業設計和絕大部分頂崗實習任務。頂崗實習是工學結合的重要環節，學校特別加強了對頂崗實習的組織管理。制定了較為完善的頂崗實習管理辦法，明確了頂崗實習的目的意義、頂崗實習的管理機構、頂崗實習的組織程序與要求、頂崗實習學生紀律、頂崗實習任務要求，將頂崗實習作為教學過程的最后一關嚴格考核。
四、以學生為中心，踐行“三課堂結合”的素質教育模式
職業關鍵能力的培養是素質教育的核心。素質的養成既要與知識傳授和能力訓練有機結合，又要通過日常行為的規范去潛移默化；既要發揮“思政課”的主渠道作用，又要滲透進專業教育課堂；既是學生管理部門的事，也是所有教師和后勤服務人員的職責；素質教育還必須走出校園，融入社會。在此思想的指導下，我們除了把素質教育滲透進理論與實踐課堂(第一課堂)教學外，還把校園內學生專業協會和文藝活動(第二課堂)、假期社會調查和專業實踐(第三課堂)等都作為必修或選修學分納入到素質教育體系，構建了“三課堂結合”的素質教育培養模式，全面培養學生核心能力。
1 素質教育貫穿于第一課堂的始終
一是充分發揮“思政課”的思想政治教育主渠道作用。除了開設上級教育行政主管部門規定的思政課課程外，還開設了《當代世界經濟與政治》、《當代時事熱點》、《大學生心理健康教育》、《社會公德與禮儀》、《WTO基礎知識》等選修課。同時將主題班會、社會公益活動、社會調查等納入到“思政課”體系，并定期舉行時事報告會，以豐富“思政課”課程體系。
二是開設必要的文化素質類選修課和必修課。針對高職學生的生理、心理、行為等方面的特征，除了將以職業道德培養為核心的思政教育貫穿始終外，我們把以口才和應用寫作為主要內容的《實用語言藝術》作為所有專業的必修課開設，著力培養學生口頭和文字表達能力；根據不同時期學生特點，開設《心理健康教育和就業指導》必修課，有針對性開展講座、咨詢與輔導；《哲學漫談》、《音樂欣賞》、《朗誦與主持》等選修課的開設，豐富了學生的知識，陶冶了學生情操，培養了學生的綜合素質與能力。
三是將綜合素質培養滲透進所有專業課程，貫穿于專業教育全過程。專業課不僅僅是傳授專業知識，訓練專業能力，還必須擔負起培育職業道德、團隊合作精神、創新精神與能力等職業素養的重要職責。在編制課程教學大綱、學期授課計劃和課堂教學教案時，在教學目標上必須兼顧知識、能力、素質目標。在課堂教學質量和教師教學水平考核評價時，把教師是否做到知識傳授、能力訓練和素質教育三統一，作為考核評價標準。
2 規范管理，全面支持，充分發揮第二課堂的素質教育功能
一是將學生參加專業協會活動和文體活動作為選修學分納入人才培養方案，學生參加各級各類文體競賽活動，可以視取得的成績給予適當獎勵學分；協會指導教師可以按規定取得課酬。
二是從活動場地、經費、時間等方面，大力支持學生協會、社團活動，并加強對協會、社團活動的管理與指導。給每個協會都配備了指導教師，配備了單獨使用或共同使用的活動場所，劃撥了活動經費，為協會、社團活動的正常開展提供了強有力的保障。
3 開辟教育教學第三課堂，實現學校教育與社會教育的對接
我們將假期社會調查和實踐活動，作為必修學分納入人才培養方案。每年暑假，教務處對學生假期社會調查和實踐活動進行布置，下發問卷調查表和實踐報告本。下學期開學時，學生憑調查表和報告本辦理報到手續；思政課教研室組織教師批閱學生實踐報告，給出成績，報教務處給予學分。
為了配合“三課堂結合”的素質教育模式的實施，我們開展了“三課堂結合”的綜合素質測評工作，制定了《湖南機電職業技術學院學生綜合素質測評辦法》，建立了《學生綜合素質檔案》。綜合素質測評不僅看學生在日常行為中的思想道德表現，還把學生的專業課程學習成績、參加協會社團活動情況、參加社會調查實踐情況按權重量化打分。綜合素質測評鼓勵學生注重創新能力、實踐能力等發展性素質的培養，促進了學生的全面發展，取得了良好的效果。
關鍵詞:1234混合式教學體系;人力資源管理課程;金課;教學改革
課程是人才培養的核心要素，2018年全國高等學校本科教育工作會議提出，本科教育應合理對大學生有效“增負”，打造有高階性、創新性和有挑戰度的“金課”［1］。在遵循“二性一度”標準下，各高校加快課程改革步伐，特別關注如何運用信息技術與課程教學的深度融合。人力資源管理課程作為高校人力資源專業重要的主干專業課程之一，同時也是工商管理、文化管理、市場營銷的專業基礎性課程，目前仍存在教師理論教學“滿堂灌”，學生實踐能力弱，被動學習等“水課”痕跡。近年來信息技術驅動智慧教學的興起，教育全域實現線上教學，在線開放免費課程和教學管理平臺為教學創新提供新的研究視角。面對這一現狀，傳統人力資源課程應如何運用線上線下混合式教學實現教學效果量變到質變的飛躍，已經成為教師開展教學探索的新課題。
一、傳統的人力資源管理教學存在問題
隨著信息技術的發展，智慧課堂已超越“三尺講臺、一支粉筆”的教學情境，而在傳統的人力資源管理課程教學中，教師主導的外輸式理論教學，導致學生知識的淺層學習，課堂內容吸引力不足，教學氛圍沉悶，教學內容脫離實際等問題，這種教學方法很大程度上制約應用型人才培養模式的發展，使課程建設常常陷于填鴨式教學、應付式教學。傳統的人力資源管理教學“痛點”，通常表現為以下幾個方面:
(一)傳統教學資源匱乏與封閉教學資源是指在教學過程中為實現教學效果而運用的要素。傳統的人力資源課程教學資源一般為教師選定教材，配套課件和案例等教學輔助材料。一方面，學生在單線教學中獲取課程資源十分有限。教師主要圍繞教材制訂教學計劃，開展面授教學和期終考核，對教材使用存在一定的依賴性。在教學計劃下，教師教學任務緊湊，不會過多介入其他課程資源;同時，網絡信息檢索技術影響課程資源配置深度與廣度，能否引入優質的拓展性教學資源取決于教師信息技術素質和專業教學能力。另一方面，傳統的教學資源信息具有延遲性。教材的發行需要文字、印刷到出版的過程，在互聯網時代，信息的錯綜變化勢必導致教材內容的滯后和實踐應用技術的過時。雖然教材等教學資源涵蓋了優質的教學成果，但缺乏合理的開發與利用，終究陷入淺層學習的困局，導致學生知識遷移能力弱，知識面單一和專業知識更新延遲等。06
(二)線下課堂教學空間吸引力不高目前主流的人力資源管理課程教學空間是以教室為中心開展師生對話或者教師演講授課的物理空間。在這種教學場景下，單線教學空間割裂師生的有機關聯。為達到教學大綱的要求，教師全力講授新知，學生被動聽講，教學組織形式單一，師生互動時間有限，教師下課即失聯。每次課堂教學機械化運作，造成師生教學倦怠，無法滿足學生多元化、個性化的學習需求。特別是人力資源管理課程是經濟與管理類專業學生的必修課程，這些學生綜合素質較高，思維活躍，語言表達能力強。在知識付費時代，作為網絡時代的原住民，他們提前享受了虛擬線上空間帶來的教學紅利，傳統教學課堂的封閉教學環境吸引力不強，線上學習、自主學習、碎片化學習已成為學生第二課堂的新潮流。
(三)課程內容重理論教學而輕實踐人力資源管理課程是一門應用性很強的課程，與其他課程相比，更加注重教學內容的務實性、實用性和實操性。而實際教學中，理論知識和技術應用模塊教學難以平衡，在目前的教學計劃中，教師理論教學的課時布局偏重，而忽視技能的實訓實踐環節，具體表現為:首先，教師注重教材內容過多講解理論知識，在實踐實訓環節課時留存時間較少。其次，大部分高校教師在企業工作履歷短，校企合作機會少，無法真正傳授學生社會實踐經驗。同時，高校由于資金問題缺少實踐實訓的平臺，學生根據教師主導的情景模擬教學并不能達到理想的教學效果。最后課程考核方式仍為期末閉卷，對知識點記憶力考核權重大，忽略對專業綜合素質和職業精神的考查。
二、混合式教學對傳統人力資源管理教學模式的重構
(一)混合式教學對傳統人力資源教學模式改革的作用混合式教學是將線上平臺和線下課堂的優勢有機結合，引領學習者從淺層學習走向深度學習的一種教學模式。翻轉課堂作為雙線混合式教學的一種有效策略和方式，顛覆傳統教學教師主導的統領地位，將教學主動權轉讓給學生，凸顯以學生“學”為中心的新教學范式。通過整合全網絡平臺優質課程資源，搭建雙線教學管理平臺和建設虛擬仿真實訓平臺，構建基于翻轉課堂的人力資源管理課程混合式教學模式，有助于打破線下單一的教學空間，有效增強課程教學內容的質量，彌補課程實踐教學不足，滿足不同層次學生的學習需求，促進學生被動學習向自主性學習、探究性學習和協學習轉變。
(二)人力資源管理課程1234混合式教學模式混合式教學模式作為未來教學的新范式，應明確信息與教學的關系，不在于強化教學過程的“技術論”，而是要發揮應用技術對教學的支撐作用，提升教學質量。雖然合理運用混合式能取得良好的教學成效，但是混合式教學沒有統一的模式，應以人才培養目標和課程需求為出發點來制定相應的教學模式。立足傳統人力資源管理課程的教學困境，本文從混合式教學理念出發提出人力資源管理混合式教學模式的思路———打造1234的人力資源課程新教學模式(見上圖)。具體表現為一個培養目標，兩個主線，三種工具，四個環節。一個目標即“傳授知識、注重實踐、提升素質”三位一體的培養目標;兩個主線是線上線下雙重教學主線，三種工具為大規模免費開放線上課程、混合教學管理平臺和虛擬仿真實訓平臺，四個教學環節包括在課前、課中、課后和課終教學閉環。1234人力資源課程混合式教學模式重新整合教與學，學與用，主體與主導、線上學習與線下學習、課程目標與學生差異化的關系，促進“以學習為中心”教學范式的轉變，減少教學成本，優化課程供給，滿足個性需求［2］。
三、人力資源管理混合式教學設計
(一)教學準備與課前翻轉一方面，在課程資源準備上，教師應肩負雙線教學空間建構者的角色。比如，課前教師在超星學習通平臺上新建課程門戶，設置好章節布局，提前把PPT，案例資料，電子書等課程資料上傳到線上平臺;同時，通過集體備課，積極圍繞知識—技能—素質三位一體的人才培養目標，選擇錄播或者搜索優質線上課程資源，配套相關在線學習課程視頻資源，以供學生自主選擇。在線上課程資源選擇上，可以參考中國大學MOOC網站上人力資源管理國家精品課程和超星學習通名師教學示范課等資源。經過前期的活動設計，教師完善線上資源的配置，搭建好多元化便捷性的教學資源平臺后，便可邀請學生進入線上班級，放開資源權限，學生可以碎片化，自主化學習。同時，教師針對性提前指令，公布線上教學空間的使用指南。另一方面，在課前教學活動上，通過翻轉課堂模式，設計以自主學習和社會交互為驅動的學習活動［3］。第一，教師在搭建好線上平臺后，在超星學習通上視頻預習通知，課前打卡，章節內容測試和課前討論群，督促學生完成課程預習。由于線上視頻成功地復制還原了教師授課的教學場景，對理論知識講解于線下課堂有等質的效果，學生觀看視頻后，實現線下課堂與線上平臺的翻轉，完成課程內容的初步認知。第二，學生預習后自主完成課前測試，線上平臺系統實時自動改分，師生即時收到反饋，調整線下課堂的教學重點。第三，課前打卡和討論群發揮教學空間的交互功能，提高用戶使用黏性。在維果斯基的發展理論中，交互作用直接影響認知的形成［4］。線上打卡和討論群有利于促進生生和師生的交互，激發學生的學習熱情，增加線上學習的積極性。
(二)課中應用教學課中階段是混合式教學的重要環節，同時也是線上線下有效聯結的教學樞紐，課中階段應該盡量設計有趣生動和符合崗位實際需求的實踐實訓活動，積極運用先進的人力資源虛擬仿真實訓平臺，通過信息技術吸引學生注意力，讓學生想學、樂學和好學。一方面，在線下課程導入方面，教師應在課堂上針對課前測評結果開展難點重點精講，幫學生理清課程內容思路，提升知識內化。另一方面，在課程實踐實訓環節上，首先綜合運用超星學習通平臺和人力資源虛擬仿真系統，根據人力資源規劃、工作分析、員工招聘、職業生涯管理和培訓與開發六大模塊，創設機構仿真，環境仿真和業務及工作流程仿真，還原真實工作場景;利用信息化教學工具設計案例討論、角色扮演、情景模擬、商業游戲等體驗式項目實踐訓練活動。比如在職業生涯管理模塊上，教師可以在超星學習通平臺的真實案例視頻，引發學生討論，現場分組開展辯論賽;通過直播和線上投票的功能，吸引每個學生各抒己見，設身處地參與到案例場景中;通過學生評論區彈幕說出自己的想法，辯論實時投票，教師收獲教學反饋;教師還可以對職業生涯管理涉及的心理學、管理學和經濟學理論進行延伸，啟發學生對職業選擇的思考。再如，在戰略規劃模塊，讓學生自主分組，進行無領導小組協作，在人力資源虛擬仿真系統上情景模擬完成組建公司、市場分析、戰略制定等一系列指令，最后形成角色分工合作，履行職位職責，推選出“公司總經理”上臺述職，接受師生的提問，在此實訓模塊中，不僅加強學生理論知識的運用，而且提升學生的團隊協作和交際等實踐能力。
(三)課后探索階段課后是學生鞏固課程內容，提高教學成效，滿足學生高階性認知發展需求的階段，雖然在課中階段學生對課程理論的實踐運用有了初步的認知，但單次的實訓實操尚未形成扎實的專業技能。如果課前課中是自我理解和分享理解，那么課后則是對課前和課中知識的反思與升華，針對課前課中的內容提出新的挑戰。具體操作方面:教師針對性地在超星學習通平臺布置兼顧個性化和拓展性的課后作業，促進學生淺層學習向高階學習的轉變，例如模塊化課程論文、專題講座心得、文獻閱讀筆記和專題調研報告等課后作業。由于此類課后作業注重學科前沿知識和學生的知識遷移能力，學生權衡自身情況選擇相應任務，系統會根據學生選擇的任務推送學習資源，例如名師在線講座鏈接、知網文獻和專題調研資料等，形成以學生為中心，教師輔助的自主性和個性化探究學習。
(四)課終提升與考核混合式教學應該注重全程觀，而課終是課程教學的最終一環。在傳統的人力資源課程中，課終意味著閉卷考試，這種結課考核偏重理論知識，形式呆板，考核結果基本通過，大部分優良，并不能代表學生的真實水平。要改變傳統單線教學學業質量“低水平均衡陷阱”的現象，應廢除統一答案的閉卷模式，回歸到人才培養目標，在課終環節凸顯知識、實踐和素質三位一體的人才需求。在混合式雙線教學中，課終考查了前三階段的教學效果，一方面要注重過程性考核，即學生課前、課中和課后雙線教學出勤率，任務完成度和互動積極度等。為保障雙線教學的教學模式有序進行，過程性考核應占據較大的分值，決定課程的通過率;另一方面從“產學研”相結合出發，創新課程結果性考核方法，例如課終階段，教師可以在教學管理系統大學生創新創業項目“雙百工程”或“挑戰杯”創業大賽，要求學生規定時間以個人或團隊方式線上提交與本課程相關的申報書，通過線上生生互評，師評和校評獲得項目評分;或者，參加校企合作的人力資源實習項目，企業線上評分獲得實習考核評價。最后把過程性考核與結果性考核結合，合理分析各部分內容的權重，得出課程分值。
