時間：2023-03-06 16:02:06
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近年來，隨著我國軟件產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，軟件工程碩士培養(yǎng)也取得了長足的進步。在取得進步的同時，軟件工程碩士培養(yǎng)也存在巨大的挑戰(zhàn)：現(xiàn)有的軟件工程碩士培養(yǎng)過程存在著重視理論和技術(shù)、輕視實踐、忽視運作（指推廣應用和運營）等問題。其特點是：①在辦學機制上，基本是以學校為中心，缺乏與產(chǎn)業(yè)和社會的溝通和互動；②在教學方法上，以教師為中心，以課堂講授為主，以理論考試成績評價學生學習；③在師資建設方面，片面強調(diào)高學歷、高學位，缺乏對教師產(chǎn)業(yè)背景和工程實踐經(jīng)驗的要求；④在課程設置上，以學科為導向，強調(diào)知識的完備性和系統(tǒng)性；⑤在評價體系上，注重學生理論學習和考試成績，缺乏對實踐能力的考核。但為了解決上述問題，又走向了另外一個極端，出現(xiàn)了片面強調(diào)實踐環(huán)節(jié)、不重視理論基礎、忽視“運作”的問題，從而造成理論和實踐之間的比重搖擺不定、沒有一個既定的方針、按下葫蘆浮起瓢的局面。因此，探索一條新的符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的新型軟件工程碩士培養(yǎng)模式，就必須從解決上述“脫節(jié)”著手。
2借鑒CDIO工程教育模式，提出SE-CDIO方法
鑒于傳統(tǒng)的軟件工程碩士培養(yǎng)過程存在從理論到技術(shù)、從技術(shù)到生產(chǎn)、從生產(chǎn)到運行的脫節(jié)，CDIO工程教育模式強調(diào)以產(chǎn)品從構(gòu)思研發(fā)到運行的生命全過程指導教學過程，這與軟件工程碩士培養(yǎng)需求非常吻合。為此，我們結(jié)合國情和軟件工程人才培養(yǎng)的要求，將CDIO工程教育模式與軟件工程相結(jié)合，提出了軟件工程碩士培養(yǎng)的SE-CDIO方法（SE是軟件工程的英文縮寫），實施軟件工程碩士培養(yǎng)的改革與創(chuàng)新。SE-CDIO方法的內(nèi)涵是讓學生經(jīng)歷從理論到技術(shù)、從技術(shù)到生產(chǎn)、從生產(chǎn)到運營的全過程。進一步說，它是與軟件生命周期緊密結(jié)合而提出的軟件工程人才培養(yǎng)模式，以軟件生命周期為載體，集構(gòu)思（理論）、設計（技術(shù)）、實現(xiàn)（落實）和運作（推廣應用和運營）于一體，讓學生主動地、實踐地、各階段有機聯(lián)系地學習，經(jīng)歷從理論到技術(shù)、從技術(shù)到生產(chǎn)、從生產(chǎn)到運營的全過程，讓理論、技術(shù)、實踐、運營各部分按比例協(xié)調(diào)發(fā)展，并能根據(jù)實際情況動態(tài)調(diào)整。具體而言，各階段的要求如下：（1）構(gòu)思階段（C）：運用軟件工程原理，構(gòu)思學生畢業(yè)論文所需研發(fā)的項目。該項目要求與學生的實際工作背景相關(guān)，在分析、思考、討論和調(diào)研的基礎上，進行可行性研究和需求分析，并按照國家標準《GB/T8567—2006計算機軟件文檔編制規(guī)范》（以下簡稱國標）的要求完成《軟件需求規(guī)格說明》等相關(guān)文檔的編制。（2）設計階段（D）：運用軟件工程方法，完成軟件系統(tǒng)的設計，包括軟件體系結(jié)構(gòu)設計、構(gòu)件設計、數(shù)據(jù)庫設計和接口設計，從而進一步加深學生對軟件工程原理、方法和技術(shù)的理解和再認識，并按照國標完成《軟件設計說明》等相關(guān)文檔的編制。（3）實現(xiàn)階段（I）：在計算機上完全實現(xiàn)軟件系統(tǒng)并完成所有測試。本階段培養(yǎng)學生的實干精神、工程能力和團隊精神，并按照國標完成軟件測試報告軟件產(chǎn)品規(guī)格說明等相關(guān)文檔的編制，完成全部源代碼的編寫。（4）運作階段（O）：實現(xiàn)軟件系統(tǒng)的運營，包括建立應用、營銷和服務渠道，讓系統(tǒng)投入實際應用，培養(yǎng)學生的市場能力和服務能力，最后完成軟件產(chǎn)品運作總結(jié)（國標沒有規(guī)定，由教師確定寫作大綱）及其他相關(guān)文檔。
3軟件工程碩士培養(yǎng)過程
SE-CDIO為指導的軟件工程碩士人才培養(yǎng)過程由構(gòu)思、設計、實現(xiàn)、運作4個活動組成。需要說明的是，Petri網(wǎng)是1962年由德國科學家C.A.Petri在博士論文《用自動機通信》中創(chuàng)立的一種網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，被稱為“Petri網(wǎng)”[7]。Petri網(wǎng)是一個四元組Σ=(P,T,F,M)，其中：①P∪T≠f，習慣稱P為庫所集，T為變遷集；②P∩T=f；③F(P×T)∪(T×P)，稱F為流關(guān)系；④映射M：P{0,1,2,3}稱為Petri網(wǎng)的一個標識。通常用M0表示Petri網(wǎng)的初始標識。通常，為了圖形化的直觀表示接口Petri網(wǎng)，用圓圈表示P中的元素，用矩形框表示T中的元素，用有向邊表示F中的元素，若（x,y）∈F，則從x到y(tǒng)畫一條有向邊。
3.1構(gòu)思活動的細化過程
構(gòu)思活動輸入“研發(fā)項目的想法”，輸出“軟件需求規(guī)格說明”，其細化過程如圖1所示。具體而言，選擇需求分析方法是指學生可以選擇采用面向?qū)ο蠓治龇椒ǎ蚪Y(jié)構(gòu)化分析方法，對研發(fā)項目進行需求分析。若采用面向?qū)ο蟮男枨蠓治龇椒ǎ瑒t業(yè)務需求描述需采用活動圖，給出具體的業(yè)務流程；功能需求分析需采用用例圖和用例說明，給出具體的功能需求描述；數(shù)據(jù)需求分析需采用概念類圖，給出具體的數(shù)據(jù)需求描述；非功能性需求分析需采用文本方式，給出具體的非功能需求描述。若采用結(jié)構(gòu)化的需求分析方法，則業(yè)務需求描述需采用流程圖，給出具體的業(yè)務流程；功能需求分析需采用數(shù)據(jù)流圖和數(shù)據(jù)字典，給出具體的功能需求描述；數(shù)據(jù)需求分析需采用IPO（inputprocessoutput）圖，給出具體的數(shù)據(jù)需求描述；非功能性需求分析需采用文本方式，給出具體的非功能需求描述。
3.2設計活動的細化過程
設計活動輸入“軟件需求規(guī)格說明”，輸出“軟件設計說明”，其細化過程如圖2所示。具體而言，選擇設計方法是指學生可以選擇采用面向?qū)ο蟮脑O計方法，或結(jié)構(gòu)化的設計方法，對研發(fā)項目進行設計。若采用面向?qū)ο蟮脑O計方法，則總體設計需采用包圖給出系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)設計；功能模塊設計包含兩個子活動：功能結(jié)構(gòu)設計和功能設計，其中，功能結(jié)構(gòu)設計也需采用包圖給出具體模塊的結(jié)構(gòu)設計。功能設計包含3個任務：類圖設計、時序圖設計、核心處理流程設計（活動圖給出）。若采用結(jié)構(gòu)化的設計方法，則需采用層次結(jié)構(gòu)圖（即H圖）給出系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)設計；功能模塊設計包含兩個子活動功能結(jié)構(gòu)設計和功能設計，其中，功能結(jié)構(gòu)設計也需采用層次結(jié)構(gòu)圖給出具體模塊的結(jié)構(gòu)設計；功能設計包含3個任務：輸入數(shù)據(jù)設計、輸出數(shù)據(jù)設計、處理數(shù)據(jù)設計，并給出處理流程圖。需要說明的是，學生選擇的需要分析方法必須與選擇的設計方法保持一致。也就是說，不允許在構(gòu)思階段選擇結(jié)構(gòu)化需求分析方法，但在設計階段選擇面向?qū)ο蟮脑O計方法。
3.3實現(xiàn)活動的細化過程
實現(xiàn)活動輸入“軟件設計說明”，輸出“軟件產(chǎn)品”，其細化過程如圖3所示。首先，依據(jù)“軟件設計說明”，選擇合適的程序設計語言。隨后，對各功能模塊進行并行編碼實現(xiàn)。再經(jīng)過單元測試、功能測試、系統(tǒng)測試和驗證測試，以最終完成軟件產(chǎn)品的開發(fā)。
3.4運作活動的細化過程
運作活動輸入“軟件產(chǎn)品”，輸出“軟件變更記錄”“用戶手冊”“客戶滿意度測試報告”。其細化的過程如圖4所示。具體而言，變更管理和版本管理是指學生就試運行階段和產(chǎn)品維護階段產(chǎn)生的問題，對系統(tǒng)進行設計優(yōu)化及編碼改進。為方便對整個項目的監(jiān)控，在改進的同時進行變更控制及版本控制，并產(chǎn)生“軟件變更記錄”。用戶培訓要求學生編寫“用戶手冊”輔助產(chǎn)品使用者了解產(chǎn)品。試運行階段是指學生將產(chǎn)品移植到用戶使用環(huán)境中進行測試。若測試結(jié)果表明存在問題，學生需進入設計優(yōu)化階段對產(chǎn)品進行變更，為了使開發(fā)過程高效且可控，學生需進行變更控制。若測試結(jié)果良好，產(chǎn)品進入階段。后用戶將產(chǎn)品使用中出現(xiàn)的問題反饋給學生，學生需根據(jù)問題進行軟件維護。軟件維護包含糾錯性維護、適應性維護、完善性維護及預防性維護多個方面，每個方面都會涉及對軟件的改進和演化。在改進和演化同時產(chǎn)生版本的變更，為此學生需進行版本控制；根據(jù)需要定期向用戶發(fā)送“顧客滿意度調(diào)查表”，收集相關(guān)意見和建議；分析產(chǎn)品或體系存在的問題，識別改進時機、改進地方及宜采用的糾正和預防措施，并編寫“客戶滿意度測試報告”；當項目組對項目進展進行內(nèi)部審核結(jié)束后，軟件開發(fā)過程正式結(jié)束。此時學生需要整理開發(fā)過程中產(chǎn)生的文檔，將其歸檔，以作日后類似產(chǎn)品開發(fā)的參考及借鑒，最后完成軟件產(chǎn)品運作總結(jié)。
4結(jié)語
1.建筑與土木工程領(lǐng)域全日制工程碩士培養(yǎng)探析——以XK大學為例
2.土木工程碩士專業(yè)課教學模式改革
3.全日制工程碩士專業(yè)學位研究生教育探索與實踐——以建筑與土木工程領(lǐng)域為例
4.土木專業(yè)工程碩士研究生力學基礎課程群建設構(gòu)想
5.土木工程專業(yè)工程碩士培養(yǎng)模式淺析
6.建筑與土木工程領(lǐng)域全日制碩士研究生實踐教學質(zhì)量評價指標體系研究
7.項目驅(qū)動的專業(yè)碩士創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究——以土木工程專業(yè)為例
8.關(guān)于土木工程類碩士研究生培養(yǎng)的若干看法
9.電力高校土木工程專業(yè)高質(zhì)量碩士研究生培養(yǎng)模式研究
10.土木工程全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)存在的問題與對策
11.土木工程專業(yè)畢業(yè)設計選題研究
12.土木工程專業(yè)英語教學現(xiàn)狀調(diào)查分析
13.中國土木工程建設安全現(xiàn)狀與風險監(jiān)控對策
14.現(xiàn)代土木工程特點與土木工程專業(yè)人才的培養(yǎng)模式
15.土木工程施工中的質(zhì)量控制分析
16.土木工程施工課程教學改革思考與探索
17.探討提升土木工程施工項目質(zhì)量管理的對策
18.土木工程施工中的質(zhì)量控制分析
19.土木工程——一個平實而又重要的學科
20.土木工程施工中的質(zhì)量控制分析
21.土木工程施工中的質(zhì)量控制探討
22.淺談土木工程施工技術(shù)的創(chuàng)新及發(fā)展
23.企業(yè)參與下的高校專業(yè)評估和人才培養(yǎng)——以土木工程專業(yè)為例
24.土木工程專業(yè)畢業(yè)設計現(xiàn)狀及對策探討
25.論土木工程施工項目管理
26.土木工程施工管理中存在問題的分析
27.土木工程施工實習教學改革與實踐
28.土木工程大類復合型人才培養(yǎng)模式探討
29.對現(xiàn)代土木工程施工質(zhì)量控制的探討
30.可持續(xù)土木工程結(jié)構(gòu)的若干科學問題與實現(xiàn)技術(shù)途徑
31.談土木工程施工項目的管理
32.淺論土木工程施工的質(zhì)量控制
33.土木工程施工技術(shù)的創(chuàng)新及發(fā)展探討
34.土木工程結(jié)構(gòu)風場實測及新技術(shù)研究的進展
35.論土木工程災害及其防御
36.淺談土木工程結(jié)構(gòu)設計與施工技術(shù)兩者之間的關(guān)系
37.淺談土木工程施工技術(shù)教學問題及解決對策
38.新世紀的土木工程與可持續(xù)發(fā)展
39.論土木工程專業(yè)教改與國家注冊工程師的統(tǒng)一
40.淺談土木工程結(jié)構(gòu)設計中的安全性與經(jīng)濟性
41.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的土木工程施工課程教學改革研究
42.土木工程施工質(zhì)量管理問題及對策
43.土木工程施工技術(shù)及創(chuàng)新研究
44.土木工程施工管理中常見的不足及對策
45.基于土木工程施工管理問題的探究性分析
46.土木工程專業(yè)實踐性教學改革與實踐
47.土木工程施工中存在問題及對策
48.淺析土木工程施工的質(zhì)量控制
49.土木工程施工質(zhì)量控制中存在的問題及對策
50.淺議土木工程混凝土施工技術(shù)的應用
51.基于土木工程施工的質(zhì)量控制研究
52.高校“土木工程概論”課程教學改革初探
53.淺談基于創(chuàng)新原則的土木工程施工技術(shù)
54.土木工程混凝土施工技術(shù)探討
55.基于數(shù)值仿真的土木工程實驗教學改進與實踐
56.淺談加強土木工程施工項目質(zhì)量管理的措施
57.土木工程專業(yè)核心課程的教學方法研究
58.土木工程施工項目管理分析
59.土木工程建筑中混凝土結(jié)構(gòu)的施工技術(shù)研究
60.土木工程專業(yè)實驗教學新體系的構(gòu)建與實踐
61.淺析土木工程施工管理中存在的問題分析
62.土木工程施工技術(shù)的創(chuàng)新探究
63.土木工程施工技術(shù)及創(chuàng)新初探
64.土木工程管理施工過程質(zhì)量控制措施探究
65.開放式土木工程實踐教育中心的構(gòu)建與實踐
66.基于土木工程施工管理問題的探究性分析
67.土木工程概論類課程教學探討
68.大土木背景下《土木工程概論》教學模式創(chuàng)新研究
69.復合材料在土木工程中的發(fā)展與應用
70.淺析土木工程施工項目的管理
71.土木工程的現(xiàn)狀與未來發(fā)展趨勢綜述
72.淺析如何加強土木工程施工項目質(zhì)量管理
73.土木工程施工管理中存在的問題分析
74.淺談土木工程結(jié)構(gòu)設計中的安全性與經(jīng)濟性
75.加強土木工程施工項目質(zhì)量管理的措施
76.對土木工程建筑施工技術(shù)及創(chuàng)新研究
77.《土木工程施工技術(shù)》教學改革思考
78.試論加強土木工程施工項目管理有效措施
79.FRP復合材料及其在土木工程中的應用研究
80.淺析土木工程建筑節(jié)能措施
81.基于生產(chǎn)實習的土木工程施工理論教學改革與實踐
82.土木工程施工技術(shù)及創(chuàng)新
83.土木工程結(jié)構(gòu)設計與施工技術(shù)的關(guān)系分析
84.基于工程能力培養(yǎng)的土木工程專業(yè)課程設計一體化改革研究與實踐
85.淺析土木工程施工技術(shù)的重要性和創(chuàng)新
86.土木工程結(jié)構(gòu)設計中的安全性與經(jīng)濟性
87.關(guān)于土木工程施工技術(shù)的創(chuàng)新及發(fā)展分析
88.土木工程施工技術(shù)分析
89.關(guān)于土木工程施工技術(shù)的創(chuàng)新探討
90.纖維增強塑料筋在土木工程中的應用
91.提高土木工程施工項目管理的有效措施
92.淺談土木工程施工中的機械設備管理
93.土木工程結(jié)構(gòu)健康監(jiān)測系統(tǒng)的研究狀況與進展
94.工程管理專業(yè)土木工程施工課程的教學改革探討
95.我國土木工程結(jié)構(gòu)可靠性研究的一些進展
96.基于社會需求的土木工程專業(yè)復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究
97.土木工程施工管理中存在的問題及對策分析
98.電子教材在土木工程施工教學中的應用研究
99.土木工程施工技術(shù)的創(chuàng)新及發(fā)展探討
100.結(jié)構(gòu)與地基加固技術(shù)在土木工程設計中的應用
101.微動勘探技術(shù)及其在土木工程中的應用
102.土木工程特色專業(yè)建設規(guī)劃與效果分析
103.土木工程施工中的質(zhì)量控制分析
104.土木工程結(jié)構(gòu)振動控制的研究現(xiàn)狀與展望
105.中美土木工程本科創(chuàng)新實驗教學體系對比分析
106.土木工程施工課程教學改革探討
107.國家特色專業(yè)實踐教學改革研究——以土木工程專業(yè)為例
108.基于卓越工程師教育計劃的土木工程專業(yè)教學改革
109.土木工程專業(yè)生產(chǎn)實習教學改革初探
110.試論土木工程信息技術(shù)的發(fā)展趨勢
111.土木工程施工技術(shù)及創(chuàng)新
112.土木工程中的計算機應用
113.遠程開放教育土木工程人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐研究
114.《土木工程結(jié)構(gòu)試驗與檢測》課程的教學改革與探討
115.如何保障土木工程設計工作的安全性與經(jīng)濟性
116.土木工程學科教學中宜注重工程案例教學
117.工程技術(shù)應用型人才培養(yǎng)模式研究與實踐——論土木工程本科專業(yè)(中職本)人才培養(yǎng)模式
118.面向土木工程學科的安全工程課程探討
119.土木工程施工中的邊坡支護技術(shù)探討
120.簡析土木工程建筑中混凝土結(jié)構(gòu)的施工技術(shù)
121.光纖傳感器在土木工程中的應用
122.注冊師制度下的土木工程專業(yè)教學體系構(gòu)建
123.關(guān)于土木工程項目施工管理的思考
當前，制造業(yè)、金融業(yè)、醫(yī)藥業(yè)等行業(yè)市場快速變化，企業(yè)不僅僅需要對歷史數(shù)據(jù)進行查看分析，更加希望了解各種數(shù)據(jù)的實時變化情況，并且能夠在第一時間獲得提示或者收到報警信息。然而信息的管理分析模式仍然停留在用戶以主動方式觸發(fā)數(shù)據(jù)管理和分析功能的階段，獲取的信息往往滯后于現(xiàn)實，使企業(yè)錯失機會，蒙受不必要的損失。另一方面，企業(yè)業(yè)務規(guī)則是隨著實際情況隨時發(fā)生變化的，而在流程中對業(yè)務規(guī)則的設計往往固定地嵌入代碼當中，普通用戶沒有能力自行修改業(yè)務規(guī)則。如何將業(yè)務規(guī)則從編程代碼中分離出來，為用戶提供一個友好的界面，使業(yè)務規(guī)則變成可配置項，更加靈活地適應實際工作變化，也是一個亟待解決的問題。
因此，企業(yè)面對與日遞增的業(yè)務規(guī)模和管理復雜度，如何適應瞬息變幻的市場環(huán)境，建立一個快速反應環(huán)境成為企業(yè)在殘酷的市場競爭中生存發(fā)展的關(guān)鍵一步。基于商業(yè)智能的企業(yè)業(yè)務活動監(jiān)控平臺BAM，可為企業(yè)解決這一難題。
商業(yè)智能(Business Intelligence，BI)與企業(yè)業(yè)務活動監(jiān)控(Business Activity Monitoirng,BAM)的有效集成，將為企業(yè)建立更為完善的IT平臺，使其成為以數(shù)據(jù)為基礎，以客戶為中心，以分級管理視窗為手段的具備實時作業(yè)監(jiān)控功能的平臺，使企業(yè)后援管理中心成為計劃、風險、成本、績效管理職能的控制、分析和指揮中心。企業(yè)決策人員、統(tǒng)計分析人員、商務辦事人員能夠根據(jù)自己的意愿，及時地以業(yè)務的方式靈活而多角度地查詢和分析數(shù)據(jù)。并可以十分有效地分析和研究企業(yè)所在的宏觀市場環(huán)境、競爭對手、潛在客戶，加強對成本、利潤等指標的監(jiān)控，同時還可以進行業(yè)務即席查詢和公司報表制作。
綜上，基于商業(yè)智能的企業(yè)業(yè)務活動監(jiān)控平臺BAM，將各業(yè)務系統(tǒng)積累繁多的數(shù)據(jù)與企業(yè)發(fā)展相關(guān)的數(shù)據(jù)和信息集成起來，實現(xiàn)信息隨需應變，為企業(yè)提供一個完整信息化視圖，并為它的整體決策提供支持，實現(xiàn)智能化的信息管理方式，使企業(yè)的利潤和規(guī)模實現(xiàn)同步增長，從而提升其核心競爭力。
美國語言學家StephenKrashen曾提出“語言輸入假設”，認為只要人們收到足夠的輸入性語言知識，就能習得語言。針對“語言輸入假設”，加拿大學者MerrillSwain提出了“語言輸出假設”理論，認為要真正掌握一門語言，必須賦予學習者運用語言的機會，迫使學習者運用輸入的知識實現(xiàn)可理解性輸出。也就是說，學習者需要運用他們已獲得的語言資源，練習發(fā)出“可理解性輸出”，才能使習得的內(nèi)容得到鞏固和內(nèi)化。在該理論中，主要強調(diào)了語言輸出的重要性，以及語言輸出的主要手段（寫、說）等。Swain也提出輸出假設對語言習得有三大功能，這三個功能分別是：假設檢驗功能，元語言功能和注意功能。其中注意功能是指輸出過程能引起二語學習者對自身中介語和目標語之間的差距的注意，這就使他們認識到自己不知道或部分知道的語言知識，這時習得的認知過程被激活，學習者就有機會學習新的語言知識或者鞏固他們現(xiàn)有的語言知識。二語學習者在輸出的過程中，對語言形式進行有意識的關(guān)注是整個假設的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。將語言輸出理論應用在英語教學當中，可以能提高學生的語言組織能力，使學生通過運用語言來更正自己在語言學習方面存在的問題，最終提高自己的英語綜合能力。
二、工程碩士研究生英語學習特點
隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展和用人單位的實際需求，近年來各高校每年工程碩士研究生的招生數(shù)量和在讀人數(shù)都在增長很快。2011年全國各高校總共錄取工程碩士研究生達到13.9萬人。因此，工程碩士研究生英語教學實踐對提高研究生運用英語的能力和提升其綜合素質(zhì)具有重要的作用。
1、英語聽說讀寫譯五個方面中，工程碩士研究生的說水平最差
由于工程碩士研究生一般已經(jīng)工作四年以上，年齡較大，并且大學階段通過大學英語四級之后，除了專業(yè)英語之外很少再接觸英語學習，外語水平相比大學階段已經(jīng)有很大的差距，與研究生英語大綱要求相差一段距離，并且對多數(shù)工科學生而言，英語本身就是老大難問題，所以入學后英語學習比較吃力，困難較大。
2、寫作水平較差，不知如何進行英語應用文寫作，甚至不能表達思想
大學階段，學生英語寫作學習局限于三段式的論說文，鮮有涉及應用文的寫作。而工程碩士研究生來說，他們急切需要學習的是工作實際中的實用寫作的需要，比如英文信函、英文摘要、實驗報告、學術(shù)論文等，這些實際需要對他們的英語應用文寫作能力提出了更高的要求。
3、以精讀教程為主題的課程設置無法滿足培養(yǎng)學生多元化實際交際能力的要求
傳統(tǒng)的工程碩士英語課程設置及教學內(nèi)容在某種程度上是大學英語教學的翻版，這類以閱讀為主、帶有重復性的英語課程又將研究生帶回到語言基礎訓練階段，從而浪費了教學資源及學習時間。語言學習的階段性標志之一是教學內(nèi)容的差異。國外語言研究者區(qū)分基礎階段教學差別是所采用的普遍方法是詞匯難度階梯以及課文難度指數(shù)。很顯然，在工程碩士研究生階段，英語教學的內(nèi)容應注重語言能力向運用技能方向的轉(zhuǎn)換，特別是應該提高學習者英語聽說交際技能的培養(yǎng)。
三、輸出型研究生英語教學實施策略
在輸出型研究生英語教學實踐中，應注重培養(yǎng)學生口語和寫作這兩種基本的輸出技能。
1、口語能力培養(yǎng)策略。
在研究生英語教學實踐中，應充分重視學生英語口語訓練，同時根據(jù)教材內(nèi)容，設計相應的口語輸出型教學任務。結(jié)合具體教學實踐，工程碩士研究生英語課程應該徹底摒棄教師“一言堂”式的教學模式，在實踐中給學生創(chuàng)造應用英語的機會。在課堂上可以結(jié)合學生特點，著重開展小組合作學習模式，從而培養(yǎng)學生的認知能力和鍛煉交際能力。作者體會，課堂活動要具備以下幾個特點：（1）能夠使人產(chǎn)生“說”的欲望，即交際的欲望，就是說，存在一些需要學生通過交際找到信息、觀點或原因的障礙，從而達到交際的目的；（2）重點在于信息交流，能夠使學生將注意力集中在該說什么而不是該怎么說上；（3）使用語言達到一定的交流目的；（4）能夠鼓勵學生創(chuàng)新，提出自己的想法。
2、控制性練習為主，半控制性練習為輔。
控制性練習側(cè)重操練閱讀材料中的特定語言點，要求學生運用課文中的重點詞匯、短語和句型進行口語強化輸出，可以采取跟讀、朗讀、替換、轉(zhuǎn)換等多種練習方式。半控制性練習是一種以教材為基礎，適當調(diào)動學生課外知識的口語練習形式。看圖說話和課文復述就是其中比較典型的操練方式。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容或背景資料整理出一些學生比較感興趣的圖片，之后要求學生進行圖片描述或分析。
3、寫作能力培養(yǎng)策略。
教師應更新教育觀念，徹底改變傳統(tǒng)的以輸入為主的課堂教學模式，建立以寫作為目標，注重輸出的課堂教學模式，使教服務于學，培養(yǎng)學習者掌握語言的技能，指導學習者利用學習策略，幫助學習者掌握語言的技能，幫助學習者能夠用所學語言表達自己，輸出自己的信息。學生能寫出正確的符合語法規(guī)則的句子是英語寫作的重點和難點。同時，課堂上的提問是師生互動的橋梁和紐帶，是教師組織課堂教學的重要手段。
4、創(chuàng)設輸出的機會。
學習者應該抓住一切機會并能主動地創(chuàng)造條件來進行口語練習。比如經(jīng)常參加“英語角”“英語晚會”“英語演講比賽”等活動，用英語通信等。在日常生活中也要有意識地多說英語，可以結(jié)交一個固定伙伴，兩人共同練習口語，甚至一個人自言自語：比如把聽力材料的內(nèi)容口述出來，把聽到的一些故事、消息用英語說出來，把所看到的情景描述出來，這些都是隨時隨地練口語的好方法。
四、結(jié)語
厚硬頂板高壓預注水弱化機理研究碩士畢業(yè)論文開題報告
學科專業(yè)： 巖土工程
1 課題來源、選題依據(jù)背景情況、課題研究目的、國內(nèi)外的研究動態(tài)、水平、存在問題，并附主要參考文獻：
1.1 課題來源
淮南礦區(qū)已進入深部開采，厚硬頂板難冒問題突出，造成重大經(jīng)濟損失。為此，淮南礦業(yè)集團高度重視，XX年組織集團公司工程技術(shù)人員到山西等多個礦業(yè)集團考察，并邀請相關(guān)科研單位論證分析淮南礦區(qū)綜采面壓架機理，并決定聯(lián)合有關(guān)科研單位開展“煤與瓦斯突出煤層綜采工作面頂板深孔預裂爆破技術(shù)”研究。
1.2 選題依據(jù)背景情況
煤炭是我國的基礎能源，在我國一次能源構(gòu)成中煤炭約占70%左右。隨著我國經(jīng)濟建設的飛速發(fā)展，國家對煤炭等能源需求量越來越大。XX年我國原煤產(chǎn)量為28億噸，XX年原煤產(chǎn)量29.6億噸，XX年原煤產(chǎn)量超過30.0億噸，XX年原煤產(chǎn)量為35.2億噸，預計XX年原煤產(chǎn)量將達到37.9億噸。我國煤炭淺部資或賦存條件相對簡單資源日益減少，煤礦相繼進入深部開采期，隨之而來就面臨著厚硬頂板控制問題。厚硬頂板由于整體性好、強度高，難于冒落，如不及時采取強制處理，將形成采空區(qū)大面積懸頂。大面積懸頂一旦垮落，一方面由于巖層折斷時產(chǎn)生的強烈動載荷會損壞或推倒大量工作面支架，從而頂板常沿煤壁切斷造成工作面垮冒事故;另一方面，采空區(qū)積存的大量高濃度瓦斯氣體，沿風巷、機巷涌出，造成瓦斯超限，并形成破壞力很風，在風暴所經(jīng)過之處，其強烈的沖擊作用，摧毀結(jié)構(gòu)。采工作面及其鄰近巷道中的支架、風門和磚墻密閉，甚至使礦車翻倒，軌道彎曲，對井下人員及設備造成嚴重的危害。例如，潘一礦1402(3)(壓架2套)、潘一礦1602(3)、潘三礦17110(3)(壓架2套)等多個工作面壓架和出水現(xiàn)象，造成重大經(jīng)濟損失。為此，淮南礦業(yè)集團XX年組織集團公司工程技術(shù)人員到山西等多個礦業(yè)集團考察，并邀請相關(guān)科研單位論證分析淮南礦區(qū)綜采面壓架機理，并決定聯(lián)合有關(guān)科研單位開展“煤與瓦斯突出煤層綜采工作面頂板深孔預裂爆破技術(shù)”研究。
1.3 課題研究目的
以往煤層強制放頂爆破采用的是常規(guī)炸藥，炸藥爆破過程的重要特性是炸藥通過高速的化學反應,在裝藥孔壁上產(chǎn)生巨大的氣體壓力，使周圍的介質(zhì)破壞和破碎。但它存在著施工量大;炸藥消耗大、污染井下空氣，存在一定的危險性，稍微不慎可能會造成瓦斯爆炸、煤層坍塌等重大問題。壓力注水弱化頂板法就是在工作面預先向頂板鉆孔注壓力水，利用水對巖體的壓裂和軟化作用，破壞頂板的完整性和降低頂板巖石強度，當工作面采過后，頂板可正常垮落，減小來壓對工作面的威脅。壓力注水法具有改變頂板力學特性，變難冒為易冒，實現(xiàn)長壁綜合機械化采煤，提高資源回收率;同時可降低工作面粉塵含量，改善勞動環(huán)境;注水與回采作業(yè)平行，預先釋放部分瓦斯等優(yōu)點等優(yōu)點。
1.4 國內(nèi)外的研究動態(tài)、水平、存在問題
我國厚硬頂板控制的研究始于60年代，已有近50年歷史，處于世界領(lǐng)先的地位，在生產(chǎn)實踐中積累了豐富的經(jīng)驗。
靳鐘銘、徐林生、錢鳴高等通過對厚硬頂板的研究，較全面地分析了厚硬頂板采場礦山壓力及其顯現(xiàn)規(guī)律、采場來壓預測預報、厚硬頂板采場支架受力分析、厚硬頂板的處理方法等;
王開，康天合等對堅硬頂板控制放頂方式及合理懸頂長度進行了研究，提出了厚硬頂板合理的冒落步距計算方法;
靳鐘銘[2]根據(jù)大同礦務局的現(xiàn)場試驗結(jié)果，在總結(jié)其他人的研究成果的基礎上，對頂板注水弱化的方法做了系統(tǒng)的闡述和分析。
陳榮華等[34][35]采用repa2d軟件對注水軟化厚硬頂板(關(guān)鍵層)做了數(shù)值模擬。模擬結(jié)果表明：隨軟化系數(shù)的減小和軟化厚度的增加，上覆巖層初始冒落步距及來壓顯著減小：若厚硬巖層巖樣本身能被注水軟化，而實際采場由于地質(zhì)構(gòu)造及開采工藝的影響未必適宜單獨采用注水軟化法，可選用其他弱化厚巖層的方法，或注水軟化法與其他弱化方法共同使用，從而有效控制采場礦山壓力。
寧宇[36]等采用了有限元計算和模型試驗對堅硬頂板注水工作面礦壓顯現(xiàn)特征進行研究。強調(diào)頂板注水后，頂板巖體發(fā)生塑化，改變了頂板巖層中的應力分布和頂板變形位移特征。頂板巖層中的拉、壓力峰值轉(zhuǎn)移到了采區(qū)上方的懸頂中，從而有利于頂板在采空區(qū)上方斷裂并分層次垮落，減小巖層折斷時對支架的沖擊載荷和傳力系數(shù)，減小頂板來壓強度，從理論上進一步說明了向頂板高壓注水是控制堅硬難冒頂板的有效技術(shù)途徑。
以上研究從模擬或?qū)嶒炆蠈ψ⑺髱r體發(fā)生的變化進行了分析，或從宏觀上對注水軟化上的機理進行了闡述，而從微觀上對高壓水注水的機理研究分析的較少。
1.5 主要參考文獻
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2 課題的主要內(nèi)容，擬解決的主要技術(shù)問題，在理論和應用方面的意義，完成課題的條件(包括個人業(yè)務水平、所在系或?qū)W科組的技術(shù)、設備條件)和擬采取的技術(shù)措施和辦法：
2.1 課題的主要內(nèi)容，擬解決的主要技術(shù)問題，在理論和應用方面的意義
本項目擬在大量調(diào)研的基礎上，采用理論分析、計算機數(shù)值模擬、現(xiàn)場試驗的綜合研究方法，開展對淮南礦區(qū)煤與瓦斯突出煤層厚硬頂板綜采面高壓預注水弱化砂巖頂板技術(shù)研究，使堅硬頂板弱化，使難冒頂板轉(zhuǎn)化為可冒落頂板，改善堅硬頂板的冒落性，減少采空區(qū)的懸頂面積，從而減輕周期來壓對工作面支架的影響，保證本工作面的安全順利回采。主要研究內(nèi)容如下：
(1)水對裂隙巖體強度的影響，重點討論水對巖石的化學損傷機理和壓力水作用下巖體的斷裂強度。
(2)研究水在巖體中的滲流問題，建立流固耦合的滲流方程，并用有限元法對建立的流固耦合模型進行求解。
(3)研究定向水壓致裂的機理，為在堅硬頂板中采用高壓水定向分層提供理論依據(jù)。
2.2 主要技術(shù)路線
2.3 完成課題的條件(包括個人業(yè)務水平、所在系或?qū)W科組的技術(shù)、設備條件)和擬采取的技術(shù)措施和辦法：
本人在本科階段主修土木工程，在理論分析上對地上、地下結(jié)構(gòu)，以及煤礦等具有一定的基礎知識。研究生階段，在導師的指導和帶領(lǐng)下，專門學習了煤礦巖巷、煤巷掘進理論知識和親自到掘進工作面松動爆破實踐，并閱讀了大量的文獻資料。
另外，國內(nèi)關(guān)于堅硬頂板控制資料相對較多，基于目前國內(nèi)外對高壓注水的研究成果、我國煤礦掘進爆破工程實例以及我國能源政策的大力支持，給本課題的研究工作提供了足夠的理論和實踐資料。
在課題準備階段，在導師徐穎教授的指導下，以上各項條件均為本課題的順利完成提供了有利的保障。
3 課題工作量及進展計劃(包括各階段計劃完成的內(nèi)容和所需的時間等)。
(1)XX年2月～4月：資料收集、查閱文獻資料等;
(2)XX年5月～8月：厚硬頂板高壓預注水機理研究分析
(3)XX年8月～10月：對高壓注水破壞過程進行數(shù)值模擬分析，并得出結(jié)論
(4)XX年6月～XX年1月：論文編寫;
1計算機類工程碩士學位論文存在的問題
1.1論文相對簡單
國家工程碩士專業(yè)學位教育指導委員會制定的工程碩士研究生培養(yǎng)指導意見中指出：論文選題一般應直接來源于企事業(yè)單位，具有明確的應用背景和實用價值，同時應具有先進性、一定的技術(shù)難度和工作量，能體現(xiàn)作者綜合運用科學理論、方法和技術(shù)手段解決工程實際問題的能力。
現(xiàn)在計算機類工程碩士的論文大部分與工程碩士從事的工作相關(guān)，來源于企事業(yè)單位，有實際的應用背景和使用價值，但深度不夠。就近幾年的實際情況看，計算機類工程碩士的畢業(yè)論文管理信息系統(tǒng)設計與開發(fā)約占80%，硬件設計約占10%，圖形圖像處理約占5%，其它約占5%。計算機類工程碩士學位論文大部分是開發(fā)管理信息系統(tǒng)，相對比較簡單。所使用技術(shù)難度相對較小，工作量相對不足。
1.2論文選題有一定的重復
工程碩士論文選題有一定的重復，相近題目較多，有的相關(guān)題目幾乎每年都有學生做。這與學生所從事的工作有很大關(guān)系，因為很多工程碩士來自不同單位的同一部門或同一單位的同一部門，他們的工作背景十分相似，工作內(nèi)容十分相似，所開發(fā)使用的系統(tǒng)在功能、技術(shù)上都有相似之處。
1.3論文對國內(nèi)外現(xiàn)狀不了解，先進性不足
工程碩士論文中引用的參考文獻絕大部分是中文文獻，英文文獻較少，有的論文中幾乎沒有；所引用的參考文獻在高水平刊物上發(fā)表的文獻相對較少；所引用的參考文獻的時間較舊；一些學生在論文中很少提相關(guān)研究工作。這些都反映出工程碩士論文對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀缺乏了解，所做論文先進性不足，創(chuàng)新少或基本沒有創(chuàng)新。
1.4論文寫作不夠規(guī)范
計算機類工程碩士論文各培養(yǎng)單位都給出了統(tǒng)一的格式。但是從提交上的論文來看，工程碩士論文寫作不夠規(guī)范，具體表現(xiàn)在：英文摘要翻譯錯誤較多，參考文獻在正文中未標出，論文內(nèi)容格式不一致，論文參考文獻格式不統(tǒng)一等。有的工程碩士論文中不區(qū)分別人的工作和自己的工作，混為一談，不突出重點。
2原因分析
2.1學生要端正學習態(tài)度
大部分學生考取工程碩士是為了有一個更好的學習平臺，能更好的提升自身素質(zhì)，學成后為企事業(yè)單位更好地做出貢獻。但是一部分學生有一定的功利目的，或為了評職稱、或為了漲工資、或為了升職，只想拿一個文憑。在整個學習過程中不認真學習，在做論文過程中不認真做論文，甚至有找人替做論文的現(xiàn)象。
2.2導師指導不到位
工程碩士論文實行導師負責制，導師對畢業(yè)論文質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用，計算機類工程碩士導師實行雙導師制，這是一個很好的導師指導體制，可以發(fā)揮校內(nèi)導師和校外導師雙方優(yōu)勢共同指導工程碩士。但是在實際指導過程中這種體制卻沒有充分發(fā)揮它的優(yōu)勢，校外導師基本不起作用，有的學生在提交論文之前臨時找一個校外導師。在整個論文階段，工程碩士和導師聯(lián)系很少。
2.3培養(yǎng)單位管理欠缺
高校作為培養(yǎng)的主導單位，應該制定一套完善的，行之有效地過程管理體制，以利于對每個工程碩士培養(yǎng)實行全程監(jiān)控，確保工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量。要從為國家培養(yǎng)高層次人才的角度去重視這個問題，拿出切實可行的方案。不能把工程碩士辦成一個產(chǎn)業(yè)，一味擴大規(guī)模，追求效益，而忽視了質(zhì)量。
2.4企事業(yè)單位應重視
工程碩士所在企事業(yè)單位應加強對人才培養(yǎng)的扶持。工程碩士所在企事業(yè)單位作為工程碩士的實際使用方，對高層次人才有需求。企事業(yè)單位應該為自己單位人才培養(yǎng)提供相應的配套措施，比如給予一定的脫產(chǎn)學習時間，盡早為工程碩士配備校外導師等。
2.5培養(yǎng)單位和企事業(yè)單位配合不到位
企事業(yè)單位需要人才，派遣相關(guān)員工到高校參加工程碩士學習，高校收取一定的費用，為企事業(yè)單位培養(yǎng)人才。這是一個很好的紐帶，給培養(yǎng)單位和企事業(yè)單位提供了一個很好的合作機會。只有雙方聯(lián)合培養(yǎng)，才能真正培養(yǎng)好工程碩士。但實際工作中，培養(yǎng)單位和企事業(yè)單位配合較少，基本處于脫節(jié)狀態(tài)，沒有充分發(fā)揮雙方的優(yōu)勢。
3應采取的措施
采取培養(yǎng)單位、企事業(yè)單位、導師（校內(nèi)導師和單位導師）、學生等多方面齊抓共管，提高工程碩士論文質(zhì)量和工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量。
3.1學生自身
選題時，多閱讀相關(guān)文獻，對論文的國內(nèi)外研究工作有一個比較清晰的了解，了解在相關(guān)方面國內(nèi)外研究已到達何種水平。多思考別人已經(jīng)研究的問題我們能否改進或采用其它方法能更好地解決，別人研究的問題我們能否加以拓展，別人在其它研究中所采取的方法和技術(shù)能否應用到我們的研究中改進我們的工作。盡量做一些帶有技術(shù)創(chuàng)新、應用創(chuàng)新和理論創(chuàng)新的工作，不要做一些重復性的簡單研究工作。
學生在論文寫作過程中要注意將別人的研究工作和自己的研究工作分開，首先闡述別人的研究工作，然后重點闡述自己的研究工作及自己的研究工作與別人的不同和創(chuàng)新。
在寫作過程中提高規(guī)范意識，按照培養(yǎng)單位要求的規(guī)范格式來寫，參考文獻在論文正文的引用位置一定要標出，參考文獻引用位置要與引文內(nèi)容一致。英文翻譯一定要合乎語法規(guī)則，專業(yè)名詞一定要使用恰當。
3.2導師職責
指導老師負責工程碩士畢業(yè)設計和學位論文的撰寫工作。導師的指導、監(jiān)管和治學作風對學生的畢業(yè)論文質(zhì)量的提高起著重要作用。
工程碩士實行雙導師制，由校內(nèi)導師和企事業(yè)單位具有高級技術(shù)職稱的校外導師共同負責。這樣做的目的是根據(jù)工程碩士在職的特點，充分發(fā)揮校內(nèi)老師理論知識扎實和校外導師有實際項目經(jīng)驗的各自優(yōu)勢，保證工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量。現(xiàn)狀是雙導師制的作用沒有得到充分發(fā)揮。
培養(yǎng)單位在選拔工程碩士導師時應當注重工程碩士和學術(shù)學位研究生的不同。在遴選時使用不同的遴選條件，在工程碩士校內(nèi)導師遴選時要注重學術(shù)水平和實際項目經(jīng)驗并重，盡量選取兩者兼而有之的作為工程碩士導師。不要把學術(shù)學位研究生的導師不加遴選直接作為工程碩士導師，這樣做沒有注意到工程碩士和學術(shù)學位研究生培養(yǎng)特點的不同，不利于工程碩士質(zhì)量的提高。沒有實際項目經(jīng)驗的導師指導工程碩士是不合適的，但指導高校教師可以。
工程碩士校外導師的遴選現(xiàn)在沒有完善的機制。培養(yǎng)單位應該和工程碩士所在企事業(yè)單位一起做好這項工作。根據(jù)工程碩士所在企事業(yè)實際情況確定遴選標準。工程碩士的培養(yǎng)對企事業(yè)和培養(yǎng)單位都是有利的。企事業(yè)單位可以提高自身人才素質(zhì)的提高，培養(yǎng)單位可以提高工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量，擴大知名度和影響力。工程碩士校外導師應選擇企事業(yè)單位中實際參加項目的高級技術(shù)負責人，由培養(yǎng)單位應該和工程碩士所在企事業(yè)單位共同遴選，發(fā)放聘任證書并給予較好的待遇。
工程碩士、校內(nèi)導師、校外導師在畢業(yè)設計和畢業(yè)論文寫作期間應經(jīng)常互動，交流意見，共同提高畢業(yè)論文質(zhì)量。雖然身處異地，但互聯(lián)網(wǎng)和移動電話技術(shù)的普及，使得異地在線交流完全沒有問題，尤其是對計算機類工程碩士，語音聊天、視頻聊天、電子郵件、飛信等為異地交流提供了良好的平臺。
3.3培養(yǎng)單位和企事業(yè)單位聯(lián)合培養(yǎng)，規(guī)范論文過程管理
培養(yǎng)單位應和企事業(yè)單位共同努力，規(guī)范培養(yǎng)流程，對論文的整個過程進行規(guī)范管理。
1）開題答辯
開題是論文工作的開始，是學生在校內(nèi)導師和校外導師指導下完成選題和調(diào)研，寫出文獻綜述和開題報告后進行的工作，開題工作目的是對學生選題的內(nèi)容、研究方案、可行性、難度、工作量、先進性等進行評估，提出建議，幫助學生找到合適的題目。
開題工作應由培養(yǎng)單位和工程碩士所在企事業(yè)單位統(tǒng)一組織，開題小組由非校內(nèi)導師和校外導師在內(nèi)的其它校內(nèi)、校外專家參加，校內(nèi)導師和校外導師列席旁聽，可以參與討論。開題工作要召開專門的會議，學生先對自己選題的內(nèi)容做闡述，然后開題小組的校內(nèi)、企事業(yè)單位專家提問，提出意見和建議。選題不合格者不能進入論文階段。開題工作要當場形成集體評議，開題小組專家、校內(nèi)導師、校外導師、學生本人要在集體評議書上簽字確認。學生的開題報告、文獻綜述、開題的集體評議書培養(yǎng)單位、學生所在企事業(yè)單位、校內(nèi)導師、校外導師、學生本人各留一份存檔。
2）論文工作
論文工作應在兩位導師指導下由學生本人完成。在論文完成過程中要求學生、校內(nèi)導師和校外導師定期（每周一次）交流，交流階段性的進展、在論文完成中遇到的問題、商討解決方案。不需要每次都見面交流，可以共同通過網(wǎng)絡交流。每次交流要形成論文定期工作報告，內(nèi)容包括論文進展、期間遇到的問題、解決方案等。論文定期工作報告學生、校內(nèi)導師、校外導師、培養(yǎng)單位、學生所在企事業(yè)單位都要存檔，作為對學生、校內(nèi)導師、校外導師考核的依據(jù)。
3）論文
剽竊別人論文、科技成果屬于學術(shù)不端行為，必須防止。為防止剽竊論文等不良學術(shù)行為，一些部門開發(fā)了學位論文和學術(shù)論文軟件。培養(yǎng)單位應當購買相應軟件，學生提出論文答辯申請后要求學生提交電子版學位論文并使用防剽竊軟件對學位論文進行。發(fā)現(xiàn)抄襲行為，不允許答辯，培養(yǎng)單位和學生所在企事業(yè)單位要根據(jù)情況對學生和校內(nèi)導師、企事業(yè)單位導師予以處罰。
4）論文盲評
論文寫作完成后，答辯前培養(yǎng)單位要組織學生論文盲評，盲評一般要兩份論文，為了盲評效果少受其它因素影響，最好兩份都校外盲評。盲評兩份都不及格，不能答辯，根據(jù)盲評意見繼續(xù)修改論文。盲評兩份都合格，可以參加答辯。盲評一份合格，另一份不合格，要再送第三份盲評，第三份盲評不合格，不能答辯，第三份盲評合格，可以參加答辯。所有盲評意見反饋給學生、校內(nèi)導師、校外導師，培養(yǎng)單位、學生所在企事業(yè)單位備案存檔。
5）論文答辯
論文答辯是論文階段的最后一個環(huán)節(jié)。答辯由非校內(nèi)導師和校外導師在內(nèi)的其它其它校內(nèi)、校外專家參加。首先由學生針對論文內(nèi)容陳述，然后專家提問，學生回答，最后專家根據(jù)論文寫作情況、答辯情況、培養(yǎng)單位提供的開題報告、文獻綜述、開題報告集體評議書、論文定期工作報告，綜合后給學生論文成績。論文成績不能僅僅根據(jù)學生的論文和答辯給出。論文工作是一個過程，應該結(jié)合論文整個過程的各個階段給出論文成績，這樣才更加合理。從論文的整個過程中才能發(fā)現(xiàn)論文工作的整個軌跡，才能發(fā)現(xiàn)學生寫出的論文是否是學生本人所作，是否是學生本人的創(chuàng)新。答辯形成集體決議，由答辯專家集體簽字。培養(yǎng)單位、學生所在企事業(yè)單位、校內(nèi)導師、校外導師、學生本人各留一份存檔。
6）加強考核制度
對導師的考核。培養(yǎng)單位和企事業(yè)單位應當聯(lián)合對校內(nèi)、校外導師考核，對指導認真，水平高的導師應予以獎勵，鼓勵先進，發(fā)揮榜樣的力量。對不認真負責，水平較差的導師應予以懲罰，甚至取消導師資格。
對學生的考核。對于學習認真，成績優(yōu)秀，論文質(zhì)量高，為企業(yè)解決了生產(chǎn)實際問題，產(chǎn)生了良好社會效益和經(jīng)濟效益的學生予以獎勵。對不認真學習，成績較差，論文有抄襲，找別人做論文等不良學術(shù)行為的學生應予以懲罰，甚至取消學籍。
培養(yǎng)單位和企事業(yè)單位應積極總結(jié)計算機類工程碩士培養(yǎng)工作中的不足，借鑒優(yōu)秀工程碩士培養(yǎng)單位的先進經(jīng)驗。把現(xiàn)有工程碩士教育辦好，提高工程碩士論文質(zhì)量，提高工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量，使工程碩士真正得到企事業(yè)和社會的肯定和歡迎。
參考文獻：
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［關(guān)鍵詞］層次分析法；模糊綜合評價；工程碩士；學位論文質(zhì)量；評估
1 引 言
我國工程碩士專業(yè)學位教育從1984年試點工程類型研究生開始，已經(jīng)從9個培養(yǎng)單位、10個工程領(lǐng)域、年招生1千多人，發(fā)展到2010年的241個培養(yǎng)單位、40個工程領(lǐng)域、年招生8萬多人、在校生21萬余人。在這種趨勢下，如何保證我國工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量是至關(guān)重要的。學位論文是工程碩士培養(yǎng)的重要組成部分，是體現(xiàn)工程碩士綜合素質(zhì)和培養(yǎng)質(zhì)量的重要標志。通過對工程碩士學位論文質(zhì)量評估的研究，能夠在一定程度上反映工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的水平，這不僅有利于工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的提高，而且也有利于工程碩士專業(yè)學位教育的長遠發(fā)展。
對于工程碩士學位論文質(zhì)量的評估，國內(nèi)外學者進行了相關(guān)的探索研究，其中張士峰探討了工程碩士培養(yǎng)過程中學位論文選題及論文指導中出現(xiàn)的問題，提出應建立一套完備的評價準則和責任體系來評價工程碩士論文合格與否。王慶金等構(gòu)建了工程碩士教育質(zhì)量評價指標體系，并對工程碩士教育質(zhì)量進行了評價。黃秋萍對影響工程碩士論文質(zhì)量的因數(shù)進行了分析，提出需明確工程碩士學位論文評審標準，完善評價體系。李庚建立了學位與研究生教育質(zhì)量評估體系。肖立山研究指出端正態(tài)度，制定科學標準，精確評分，公正評比，以評促進，加強監(jiān)督，確保長效是工程碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評估工作實踐的經(jīng)驗，是工程碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評估工作必須注重的環(huán)節(jié)。令人遺憾的是，目前學者關(guān)于工程碩士學位論文質(zhì)量評估方面的研究成果主要集中于理論探討與指標體系建立兩方面，而在對工程碩士學位論文質(zhì)量評估的定量分析卻為罕見。鑒于學者對工程碩士學位論文質(zhì)量的評估大多是定性評價的方式，專家評閱標準各不一致，導致論文評估時的主觀性很強，論文的質(zhì)量優(yōu)劣難辨，缺少一定的客觀性和可靠性。同時，評審專家在評閱論文時存在一定的模糊性。下文選擇層次分析法(AHP)與模糊綜合評價對工程碩士學位論文質(zhì)量進行評估。
層次分析法(Analytic Hierarchy Process，AHP)，是一種解決多目標復雜問題定性與定量相結(jié)合的決策分析方法，該方法能夠有效地分析目標準則體系層次間的非序列關(guān)系，有效地綜合測度決策者的判斷和比較。模糊綜合評價是一種基于模糊數(shù)學的綜合評價方法，該綜合評價法根據(jù)模糊數(shù)學的隸屬度理論把定性評價轉(zhuǎn)化為定量評價，即用模糊數(shù)學對受到多種因素制約的事物或?qū)ο笞鞒鲆粋€總體的評價，具有結(jié)果清晰、系統(tǒng)性強的特點，能較好地解決模糊的、難以量化的問題，適合各種非確定性問題的解決。基于層次分析法和模糊綜合評價的工程碩士學位論文質(zhì)量評估，能夠使評估更合理，更符合客觀實際，從而提高工程碩士學位論文評判結(jié)果的準確性。本文在全國工程碩士學位教育指導委員會論文評審參考標準的基礎上，通過運用層次分析法(AHP)確定工程碩士學位論文質(zhì)量評估體系中各指標的權(quán)重，然后利用模糊綜合評價對工程碩士學位論文質(zhì)量評估體系的各指標進行定量化分析，最后通過實例分析解決工程碩士學位論文質(zhì)量評估的問題。
2 基于AHP與模糊綜合評價模型的構(gòu)造
工程碩士學位論文質(zhì)量評估模型的構(gòu)建是基于AHP以及模糊綜合評價理論。先運用層次分析法確定評估體系中各指標的權(quán)重，再通過模糊綜合評價對該體系進行綜合評價，最后根據(jù)最大隸屬度原理得出最終結(jié)果，具體步驟如下：
步驟1：建立評價指標集
據(jù)全國工程碩士學位教育指導委員會論文評審參考標準，建立工程碩士學位論文質(zhì)量評估體系。按照模糊綜合評價理論，在工程碩士學位論文質(zhì)量評估體系的基礎上建立評價指標集：
步驟2：確定評估體系中各指標的權(quán)重
評估體系中各指標的權(quán)重可以通過AHP來確定。首先，構(gòu)造判斷矩陣。利用1～9比例標度，對在同一準則的元素進行兩兩比較評分，在xi與xj之間比較賦值，其中xij代表i指標對j指標的重要性。其次，計算各指標的權(quán)重。通過比較賦值，可以得到若干個兩兩比較的判斷矩陣，專家將其轉(zhuǎn)化成一個綜合判斷矩陣，通過特征向量法來計算判斷矩陣的排序向量，從而可以得到各指標的權(quán)重。如果構(gòu)建的判斷矩陣為A如下，求得矩陣的最大特征根λmax，并對這個特征向量進行歸一化。
最后，對判斷矩陣進行一致性檢驗。由于各人偏好以及知識水平的差異，難以確保評價者對多因素評判的思想邏輯的一致性，因此為了保證層次單排序的可信性，需在得到λmax后，對判斷矩陣進行一致性檢驗，即計算隨機一致性比率：
其中RI為平均隨機一致性指標。當CR
步驟3：確立一個評價等級集
根據(jù)實際情況及計算量大小，將指標評語分為若干個級別，建立評語等級：
步驟4：明確隸屬關(guān)系并建立模糊矩陣
通過采用德爾斐法對各評估指標所隸屬的評語等級進行考察，從第i個指標對第j個評語等級vj的隸屬度rij，由此得出第i個因素u1的單因素評判集ri=(ri1，rr2，…，rin)，那么m個單因素的評判集就構(gòu)造出一個總的評價矩陣R：
3 實例分析
本文通過AHP和模糊綜合評價對工程碩士學位論文(研究類論文)質(zhì)量進行評估，具體步驟如下：
步驟1：建立評價指標集
在全國工程碩士學位教育指導委員會論文評審參考標準(研究類論文)的基礎上，本文從以下八個方面建立工程碩士學位論文質(zhì)量評估體系，如下圖所示。評價指標集U用向量形式表示為：
步驟2：確定工程碩士學位論文質(zhì)量評估體系中各指標的權(quán)重
本文中，作者邀請了多位工程碩士領(lǐng)域?qū)＜遗c教育專家給工程碩士學位論文質(zhì)量評估體系中各指標的重要性進行兩兩比較評分。然后，利用加權(quán)算數(shù)平均綜合向量法確定工程碩士學位論文質(zhì)量評估體系中各指標的權(quán)重，如表1所示。
步驟3：確立一個評價等級集
依實際情況及計算量大小，本模型將待評價的工程碩士學位論文質(zhì)量評價等級分為5個級別，建立評語等級：
步驟4：明確隸屬關(guān)系并建立模糊矩陣
文中以某篇工程碩士學位論文為例，采用比值法確定單因素的隸屬度，即每一級所占的數(shù)目與該指標所有評價項目總數(shù)之比為該評價指標的隸屬度，詳細的評價情況如表2所示。由下可得到指標的隸屬度為：
因此，我們可以得出上述工程碩士學位論文質(zhì)量屬于(優(yōu)，良，中，較差，差)的模糊隸屬度為(0.1349，0.5044，0.3607，0，0)，根據(jù)模糊綜合評價求解的最大隸屬原則，我們可以確定工程碩士論文質(zhì)量評估的結(jié)論為良。
4 結(jié) 論
針對工程碩士學位論文質(zhì)量評估的問題，本文提出AHP和模糊綜合評價的論文質(zhì)量評估模型，該模型具有一定的科學性和可操作性。通過對工程碩士學位論文質(zhì)量評估體系中各指標的量化，能夠在一定程度上杜絕評審專家在學位論文質(zhì)量評估中的片面性。同時，本文充分考慮了評估系統(tǒng)的模糊性，運用模糊評價對論文質(zhì)量進行評估，能夠真實的反映工程碩士學位論文的質(zhì)量水平，使工程碩士學位論文質(zhì)量評估更加科學客觀。該評估模型在實際運用中，可實現(xiàn)軟件化，即用計算機編程對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)一處理，從而達到簡化操作，提高使用效率的目的，具有一定的可操作性。此外，該評估模型在其余類型的論文質(zhì)量評估中也具有一定的參考價值。
參考文獻
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［3］黃秋萍.工程碩士學位論文質(zhì)量的影響因素及解決途徑［J］.理工高教研究，2008，27(4)：72-74.
（1）文獻綜述至少30篇
（2）能闡述明確的研究背景、意義、可能的研究貢獻
（3）設計論文目錄（須包含三級標題）
（4）論文結(jié)構(gòu)清晰
郵件導師審核，審核時間2-3周
導師提出修改意見
修改開題報告，再次提交郵件提交審核
如導師通過審核，學生將開題報告網(wǎng)上提交，導師網(wǎng)上審批。如不通過，再次修改后1個月以后再提交審核。
二、論文階段報告
論文需完成至少2/3的文字內(nèi)容，核心內(nèi)容（如實證研究、模型構(gòu)建等）須完成。
撰寫階段報告
將論文電子版、階段報告郵件提交導師審核。
導師提出修改意見。
學生再次修改后，提交審核。
如導師通過審核，學生網(wǎng)上提交階段報告，導師網(wǎng)上審批。如不通過，再次修改后1個月以后提交審核。
三、畢業(yè)答辯
論文完成，字數(shù)不少于3.5萬字。
提交導師審核。審核時間3-4周。
根據(jù)導師意見修改，修改時間3周以上。
如導師通過，則提交和盲審申請。如不通過，再次須改1個月以后再次提交審核。
和盲審之一如未通過，或盲審之一評分低于75分，需再次修改后1個月提交。盲審如意見為修改后答辯，則修改后論文提交導師審核。
雖然政策上已經(jīng)開始允許民辦院校申辦碩士點，但國家資源支持力度仍較小。使得民辦高校設立碩士點存在許多顧慮與制約，這就需要國家政策持續(xù)推進民辦教育公平發(fā)展，來改變社會輿論;另一方面需要舉辦研究生教育的民辦高校應以教育質(zhì)量和特色來做出回答。從我國民辦高校的定位看，目前舉辦研究生教育的學校，其研究生教育多采用專業(yè)碩士培養(yǎng)模式，即培養(yǎng)應用型碩士研究生。而我國公辦學校多培養(yǎng)學術(shù)型研究生，教學師資力量足，課程體系、培養(yǎng)模式較成熟。但隨著國家對應用型人才的需求，教育培養(yǎng)模式需要轉(zhuǎn)向應用型;因此，無論公辦還是民辦院校在申辦專業(yè)型碩士點時起點相近。如果民辦高校能在這方面做出探索，形成特色，不但能樹立自己的品牌地位，也是對專業(yè)型碩士教育的貢獻。因此，民辦院校想繼續(xù)求發(fā)展，必須充分發(fā)揮其優(yōu)勢，集有效資源和資金為一體，重點發(fā)展優(yōu)勢專業(yè)，才可能在申報碩士點與培養(yǎng)碩士研究生上有更多突破。
2、民辦院校優(yōu)勢專業(yè)申報碩士點的不足
交通工程專業(yè)是我院的優(yōu)勢特色專業(yè)，以“人”為主體的研究對象，區(qū)別于以傳統(tǒng)的“車、路”為研究主體的交通工程專業(yè)。隨著長三角地區(qū)交通事故防治人才需求量的擴大，我院已重點發(fā)展交通工程專業(yè)，希望抓住申辦碩士點的契機，將其打造為綜合性試點專業(yè)。目前該專業(yè)距申辦碩士點有以下幾點不足:(1)作為碩士點來發(fā)展，專業(yè)定位主要以“人”的安全為重點，研究范圍較狹窄，應發(fā)展多個研究方向。(2獅資結(jié)構(gòu)不合理，師資力量不足。青年教師人數(shù)比例較大，中年教師比例較小，符合碩士生導師人數(shù)不足。(3凌通工程本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程體系偏離申辦碩士點建設，急需改革。(4)實驗室資源不足，包括實驗設備不足、實驗人員素質(zhì)不高等;在建設本科實驗室的同時，應當增設滿足深層次科研需求的實驗室。(5)教師科研團隊沒有形成，科研資源不足，尤其是國家級或省級科研資源較少。由于教師代課任務較重，科研能力與精力不足，科研經(jīng)費較少，導致科研動力不足。利于民辦高校辦學主體和靈活機制，適應于申辦碩士點后研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的課題研究，交通工程專業(yè)將采用“校企合作聯(lián)盟”的方式培養(yǎng)研究生。基于這一需求，我校仍需要進一步擴大校企平臺。教師科研力量不足，科研教師精力不夠，導致交通工程專業(yè)國家級或省級課題太少或沒有;因此，就需要加強碩士生導師的科研能力，完成碩士生科研能力培養(yǎng)。提高團隊科研能力方法:首先建立適應科學研究的實驗室，配以完善軟硬件;其二，鼓勵高職稱教師積極申報國家級、省級項目，同時學校配套資金要及時到位;其三，積極邀請外校教師參與我院的科研課題、同時我院教師也走出去參與外校教師科研課題，通過相互參與提高科研交流。最后完善教學、科研雙軌雙重激勵改革，完成產(chǎn)學研一體化資源共享的管理制度。
3、基于申報專業(yè)型碩士點的交通工程專業(yè)綜合建設
3.1師資力量建設
制定一套完善的教師引進及培訓計劃，希望通過2一3年建設，形成一支結(jié)構(gòu)合理的教師團隊。團隊擁有2一3名知名學科帶頭人，巧人以上組成多專業(yè)融合的交通工程師資隊伍;其中副高以上職稱6人，高級工程師3人，講師及博士生以上職稱6人，60%以上教師符合碩士生導師要求，同時雙師型教師占60%以上比例。具體措施見表1，引進知名專家1一2人，作為學科引導人;借助安徽三聯(lián)博士后科研工作站、安徽三聯(lián)交通事故預防研究所的優(yōu)勢，將一定數(shù)量的科研工作人員作為交通工程專業(yè)教師的有益補充，進行柔性引進;針對中青年教師制定一系列培訓計劃，比如資助部分優(yōu)秀教師攻讀碩士、博士，參加各類前沿課題、會議等，提高青年教師視野和教學質(zhì)量，同時提高科研能力。
3.2課程體系建設
交通工程本科專業(yè)課程體系設置目前以應用型為主導，滿足理論夠用即可。但在碩士點建設時，需要形成2一3個研究方向，為滿足碩士生的科研能力，這就需要加強理論課程內(nèi)容。因此，課程體系建設中，需要堅持以就業(yè)市場為導向，既滿足本科生的就業(yè)需求，又滿足碩士生科研能力培養(yǎng);同時優(yōu)化調(diào)整人才培養(yǎng)方案，在實施時，可以加上大量選修課程，滿足不同需求的本科生需求。
3.3實驗室模式改革建設
交通工程本科專業(yè)偏重實踐教學，專業(yè)課中實踐教學占50%以上。目前交通工程專業(yè)在原有的高危環(huán)境監(jiān)控實驗室、駕駛員安全素質(zhì)檢測實驗室、安全素質(zhì)訓練實驗室和智能交通實驗室的基礎上，又增設道路工程測量、交通控制、交通仿真、汽車碰撞模擬等一系列的適應交通工程專業(yè)發(fā)展的應用型實驗室。在現(xiàn)有的實驗資源基礎上，我們要探索一條交通工程人才培養(yǎng)與實踐能力提升相輔相成的教學思路，方法上逐步形成以“實物教學、案例教學、課題引人教學”的特色教學模式。實現(xiàn)本科生“以實踐教學為引導，實現(xiàn)學生早進實驗室、早人課題”的實驗教學方式，為下一步碩士生教育模式奠定實驗室基礎。
3.4加強校企聯(lián)合辦學模式建設
校企聯(lián)合辦學模式我院已經(jīng)開展多個平臺，其中包括“國家車輛駕駛安全工程技術(shù)研究中心、安徽三聯(lián)事故預防研究所“等這樣有利平臺，這樣的研究機構(gòu)有利于民辦高校辦學主體和靈活機制，適應于申辦碩士點后研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的課題研究，交通工程專業(yè)將采用“校企合作聯(lián)盟”的方式培養(yǎng)研究生。基于這一需求，我校仍需要進一步擴大校企平臺。
3.5加強科研力量建設
