時間：2023-03-06 16:02:14
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇我的叔叔于勒教案范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
一、“先學后教，當堂訓練”教學模式在語文新授課過程中的運用
（一）分段實施，逐步引導
1.教讀階段。教師教讀，學生仿讀。主要任務是激發興趣（我要學）、培養自信（我能學），讓學生學習閱讀，逐步形成自主閱讀習慣。比如，在學習《我的叔叔于勒》一文時，筆者是這樣安排的：（1）先聽讀錄音，聽讀時給學生提出：劃出不會讀的字詞；注意朗讀語氣；文中有幾個人物？誰是主要人物？（2）學生自由朗讀課文，然后一人一段，讀出不同人物的不同語氣，同時在讀時糾正字音。（3）理情節。在這一環節中筆者出示這樣的問題引導學生：菲利普夫婦如何評價于勒?并出示閱讀提示。（提示：可抓住文中菲利普夫婦對于勒評價性的詞語、句子概括，也可用一個字概括于勒在不同境遇下菲利普夫婦對他的不同態度。）
2.引讀階段。教師作用由講轉為引，著力于引導。這一階段的主要任務是培養學生的閱讀理解和分析問題的能力。因為本文是小說，三要素中“析人物”是重點。所以在這一環節中筆者重點引導學生如何抓住人物特點來析人物。筆者從人物對待于勒的不同態度這一變化的特點入手，幫助學生來分析。筆者提出以下問題引導：（1）當菲利普夫婦看到賣牡蠣的人像于勒時有什么反應？確定這個人是于勒時又有什么反應？（提示：從“神態”“語言”“動作”找。）（2）大膽創新：用“我”的口氣說，設想自己就是菲利普夫婦，任選一句，說說他們的心理。（提示：可結合課文內容，也可結合重點詞語來揣摩。）（3）概括菲利普夫婦的性格特征。在分析完菲利普夫婦后總結分析人物的方法：據情節推心理，或借課文補心理，或抓神態語言析心理，然后由心理推出人物形象。最后放手給學生，讓學生自學分析于勒和“我”這兩個人物的性格特征。
3.自讀階段。這一階段是“從扶到放”“從教到學”的落腳點，學生已經具備獨立閱讀能力，就是真正意義上的自主學習了，并給學生總結出“先學”要有最基本的要求：（1）讀通課文：不添字，不漏字，不錯字；（2）借助工具書或聯系上下文等方法掃清生字障礙；（3）了解文章主要內容；（4）試做課后思考題；
（5）提出自己不明白的問題。
（二）引領學生學會提問
教師要引領學生在以下幾方面提出問題：在題目處發現問題；在重點、難點段落中發現問題；在關鍵詞、字、標點處發現問題；課后思考題中發現問題；在和生活聯系中發現問題；在和過去學習的知識及經驗的聯系中發現問題。
比如，《我的叔叔于勒》一文，學生可能提出：如果菲利普夫婦遇到一個百萬富翁的弟弟回來，他們又會怎樣對待于勒呢？如果你是菲利普夫婦，在這樣的生活境遇下，在這樣的生活壓力下，面對這樣窮困潦倒的弟弟，你會怎樣做呢？這樣既有助于把文本思想深入學生心理，也激發了學生提問題的興趣。
（三）讓學生感受成功，培養習慣
對于學生的自學筆記，教師一定要關注，堅持批閱。一旦發現了閃光點、獨特點，就直接在自學筆記上做上記號表示贊賞。發現了學生的點滴進步就記下來，并在下一步的學習活動中相機給以積極評價，發現好的問題，就加以歸納作為課堂上對話交流的話題。由于學生天天感受到來自教師的關注、重視和贊賞，他們自主預習的積極性、主動性和創造性處于不斷強化之中，還可以定期評選優秀的自學筆記，并予以展示，學生自學的習慣會逐步養成。
（四）學案和教案一定要統一
上課一定要根據學案設計的問題和步驟來展開教學活動，這是促進學生先學，同時也是鞏固學生先學、強化學生先學的關鍵。如果教案與學案不一樣，教師按照教案上課，這種教就失去了針對性，學案和先學也失去了意義，學生先學的積極性也會受到打擊。慢慢地，學生也就不先學了。
二、“先學后教、當堂訓練”教學模式在語文復習課中的應用
〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2014）01—0072—01
目前，語文課堂上常見的對話模式是“教師質疑——學生討論——師生交流”的模式。這種理性的觀察和反思的模式，存在許多亟待解決的問題，這些問題在很大程度上影響了對話的有效性，而質疑作為教師拋磚引玉的環節，是整個課堂對話的關鍵。那么，怎樣在深入挖掘教材之后，提出高屋建瓴的問題呢？
一、掘地三尺，力透紙背
隨著新課改的不斷推進，小學語文課堂教學發生了較大的變化，有效地提高了學生學習的積極性，活躍了課堂氛圍。可在實際教學中，部分教師并沒有充分理解新課改的理念，依然采用傳統的教學方式進行教學，不重視學生的信息反饋，不重視學生的實際學習狀況。而造成這些問題的主要原因是，教師沒有做好備課工作。有的教師的教學方式同教案設計不符；有的教師雖有詳細的教案，卻不能根據實際狀況做好靈活處理；有的教師完全照抄別人的教學設計，無法保證教學質量。“功于課外”這絕非老生常談，教師在上課之前，一定要苦心經營，吃透教材，對課上要解決的問題和可能出現的問題要有準確的估測，學會換位思考，用學生的思路去閱讀。具體點說，首先要針對文本的重點、難點設置疑問，引導學生把握文本的精髓。其次，問題設計要精當，要有啟發性。最后，要善于在學生熟視無睹的地方設疑，預見性地設計與學生提出的問題相左的問題。
二、刨根問底，追根溯源
很多時候，教師必須要拿出老學究的態度去“刨根問底”，在適當的時機追根溯源，引導學生把握文本的精髓，讓學生進得去，出得來。不鉆研，不挖掘，就不能身臨其境，也就不能讓學生深刻地理解課文。如，筆者在教學杜甫的《登高》一文時，先讓學生分析詩中的悲情，學生根據杜甫的生平和時代背景，談到杜甫的艱難苦恨。然后引導學生再讀第五、六句，分析這兩句寫到了幾重悲。學生再次將視線投入第五、六句時，經過深入討論，一下子融入了悲秋之中，仿佛身臨其境，不禁為杜甫黯然神傷。
三、推波助瀾，層層推進
筆者在教學《游西山村》一文時，用了兩個問題來提起全詩的朗誦和討論。問題的提出，輕而易舉地引導學生展開想象，學生討論熱烈。《游山西村》不僅寫了詩人觀景的所見所聞，還寫了從觀察事物中得到的啟示。詩人陸游以一個“游”字貫穿全詩的主線，生動地描繪了豐收之年，農村歡悅一片的氣象和鄉間的風光風俗，刻畫了農民淳樸好客的本性，表現了詩人對農村生活的真摯感情。“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，體現了一定的人生哲理，在學這句詩時，個別學生質疑：“全詩都在寫人寫事，為何第三、四句一下子寫景了呢？”筆者針對學生提出的問題，帶領學生反復朗讀第三、四句，讓學生體會到這兩句是表面上寫景，實際上寫人。
四、獨辟蹊徑，大膽取金
關鍵詞：初中語文；語文教學；高效課堂
一、初中語文教學高效課堂主要思路
語文在初中階段教育中的重要性不言而喻，但是長久以來僵化的教學方法、創新緩慢的教學理念，使得本該豐富多彩的語文課堂卻顯得單調乏味。究其根本原因，仍然是應試教育的影響嚴重，唯成績提高為唯一目標的思想占據主導的緣故，再加上部分教師和家長急功近利，使得現階段初中語文課堂效率非常低，很多學生都是被迫走進課堂，整個課堂毫無生機可言。高效課堂，主要指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是隨著新課改的實施，和素質教育理念的不斷深入而得到人們的普遍重視的，雖然我們之前也一直在提高效課堂，但過去的“高效”，仍然主要停留在成績提高的快、升學率高的標準上，是在應試教育理念下的一種狹義的“高效”。本文擬通過對初中語文課堂教學方法的重新梳理和探討，旨在提出構建高效初中語文課堂的新思路，為提高初中語文教學效率提供參考。
二、構建初中語文高效課堂的主要思路
1.抓住學生學習心理，高效地導入課堂
課堂能否抓住學生，很可能在課堂一開始就注定了，一個有效的課堂開局，一個瞬間能夠抓住學生的課堂，其所能帶給學生的學習欲望是巨大的，當然這樣的課堂必然也會是高效的。其實，初中學生都有或多或少的好奇心、叛逆心，而且缺乏耐心，但是他們卻有著強烈的求知欲望，追求新奇的欲望，教師在課堂教學中需要因勢利導的利用學生們這些心理，只有這樣才能符合學生們的想法，讓學生們感覺課堂有趣，有意義，符合他們的“審美觀”。
2.注意學生之間的差異，高效地差異教學
傳統中的語文教學是教師拿著標準的教案，采用標準的管理，進行著標準的考試，目的是想讓學生都達到一個標準。但仔細想想，這些來自于不同的小學、不同的家庭，具有的是不同的知識結構，擁有者不同的智商與興趣。就好比，公園里的植物，他們分屬于不同的科、屬，擁有著各異的生育習性，需要的是不同的管理方式，他們開花時期不同，外形特征各異，我們有什么理由必須對它們采用同一種管理模式，讓這些植物都一起開花，一起結果。這個現實嗎？ 同樣，我們這種統一的管理模式在同一堂語文課上，有的學生感覺教師講的太簡單，聽著沒意義，而有的同學感覺聽著太費勁，根本就是聽“天書”，這種課堂有可能是高效的嗎？ 肯定不會！所以，我們需要正視學生們之間存在的差異，有針對性地開展符合他們自己實際情況的教學。最終的目的是在他們自己的能力范圍內，達到最好的效果，樹立學生們的自信心，用符合他們自己的方式來考核，這種教學才是真正高效的課堂。而且，才能讓學生對這門課產生興趣，才可能會讓這種學習的動力持續的進行下去，并最終形成真正意義的高效課堂。
3.調動學生學習主動性，高效地開展探究
培養學生學會學習，是初中語文一個經久不衰的話題。初中“新課改”中也明確指出，教師的職責不僅在于“教”，更在于指導學生“學”，不應滿足于“學會”，更要引導學生“會學”。所以，學習的核心還在于讓學生參與其中，而不單純是一個知識“受眾”。當學生學會了學習的方法了，能舉一反三，觸類旁通的學習了，學生也就主動的去探究知識，課堂自然就會高效了。調動學生學習積極性的方法有很多，比如開展第二課堂，讓學生在現實生活中找到知識的承載體。比如，學習《蘇州園林》時，有條件的地區可以讓學生真正走進蘇州園林去感受其中的巧奪天工，沒有條件的可以就近讓學生參觀古代的一些園林景點，或者觀看視頻的方式來讓學生真實的感受；《我的叔叔于勒》這篇文章的時候，可以讓同學們分組扮演小說中的角色，通過真實的身臨其境的演出，加深學生對于文中描寫看到于勒前后人物的反差。
4.以人為本的教案設計，高效地進行備課
設計教案，是教師進行授課的最基礎的工作，也是教師最基本教學能力的體現。一次有效的教案設計，對于把握整堂課有著很大的作用。因為課堂并不是一成不變的，很多時候教師在課堂上遇到一些事情，教案中沒辦法預想，導致課堂的進度受到影響，而且課堂效率也受到影響。比如，教師在講課過程中，學生突然對一個問題非常感興趣，這時如果教師為了趕進度把學生的問題擱置，很可能把學生們燃起的思索和探究的火花就此被撲滅，再也不會重演。很多課都會遇到這種問題，教師應該提前在設計教案時，針對某些容易因為同學感興趣或者比較敏感的話題時，預留出一部分時間。絕對不能為了趕進度，不允許學生們思考和探究，很可能這一次的積極討論，對于整章節的學習，甚至這一類知識的學習都會起到巨大的促進作用。
三、結束語
語文是一門工具性與知識性兼備的學科，其重要的意義在于一方面語文學科培養學生形成了語言組織能力、寫作與表達能力，同時，語文學科中還飽含了對祖國傳統文化精髓繼承和發揚的理念。因此，我們有必要在教學實踐中，不斷地摸索高效課堂形成的方法，并不斷地提煉與總結，雖然沒有人能說明某種方法一定是最有效的，但只要我們初中語文教育工作者不斷的探索，不斷的創新，就必將可以建立符合本地實際情況的高效語文課堂授課模式。
參考文獻：
在實施教育上，教與學的關系問題是教學過程中的本質問題。
在傳統的教學中，教學就是教師對學生單向的培養活動，它表現為：以教為中心，學圍繞教轉，教師是課堂的主宰者。所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生，教學關系成為：教師講，學生聽；教師問，學生答；教師寫，學生抄；教師給，學生收。在這樣的課堂教學過程中，教代替了學，教支配、控制了學。這種單一的教學模式，使課堂氣氛猶如一潭死水，不能充分調動學生的學習熱情。而照本宣科式的講解則更形成學生懈怠的學習態度。教師越“教”，學生越不會學，越不愛學，學生的獨立性，獨立品格，發展思維也在教師“津津樂道”中喪失殆盡。這樣的課堂教學，最終成為遏制學的“力量”，成為束縛學生知識潛能、身心發展的緊箍咒。
那么，怎樣才能革除這種課堂教學的弊端，真正達到傳授學生知識，訓練學生技能，發展學生智力，培養學生能力，陶冶學生情操的教學目的呢？筆者認為，教師必須加強自我修養，解放思想，摒棄陳舊教學觀念，大刀闊斧地進行課堂教學的革新，以新穎的課改理念武裝頭腦，貫穿教學，力求以豐富多彩，形式多樣的教法，調動起學生學習知識的主觀能動性，發掘其學習知識技能的潛能。
一、吃透文本，精心備課
教學時要引導學生深入文本，教師首先要深入文本，對文本進行準確、深入、富有個性的解讀。小說、散文、戲劇、詩歌四大文體里，學生對小說的興趣較為濃厚，所以對老師的小說課堂生動教學期望較高，因此，教師課前應該熟悉文本、研透文本，小說教學要設立哪些教學目標、教學重點是什么，都要做到心中有數。另外，除了要熟悉文本外還要備好學生，精心設計符合本班學生情況的教案。
二、注重預習，事半功倍
古人云：“凡事預則立，不預則廢。”小說往往篇幅宏大、內涵蘊藉、手法多變，短時間內閱讀量大，學生課前如果沒有預習，聽課就顯得被動了，在一堂課內難以兼顧全面。因而學生在上課之前一定要熟讀文本三遍，熟悉故事情節和人物形象。
三、巧設情境，渲染氛圍
教師在平時授課時注意情境導入，目的是為了營造一種學生對課文學習的氛圍和一種讓學生去探求問題的欲望，學生有了探求問題的欲望，我們的課堂教學效果自然就會達到事半功倍。如在教《楊修之死》以前，可以一邊播放《三國演義》主題曲——《滾滾長江東逝水》，一邊展示《三國演義》里的人物圖片，用它的雄渾和古樸，為我們翻開三國的歷史畫卷。金戈鐵馬的古戰場，刀光劍影下一個個鮮活的面容浮現在我們眼前，足智多謀的諸葛亮，知人善任的劉備，膽氣豪壯的孫權，英姿颯爽的周瑜……今天讓我們再來結識兩位三國人物——曹操和楊修。如是設置雖然不是很巧妙，卻也能在課文學習前開啟學生對課文中人物形象探討的欲望。
四、抓住情節，分析人物
情節是小說的骨架，人物是小說的核心，教師在授課時要把文章的教學重點放在情節及人物刻畫之上。如《我的叔叔于勒》這篇小說可謂情節跌宕起伏，在教學時，應盡量讓學生講述討論梳理出小說的情節，最好讓學生演繹展示，教師有意無意加以渲染，那么在對情節的梳理中就會妙趣橫生，課堂就會活躍，印象自然也就深刻得多了。對人物描寫方面細致引導展示，則更會增加形象性，小說的魅力就更能體現出來。在授課中如何讓文中的人物形象展示出來，是小說教學成敗的關鍵，我們在教學時盡量避免“滿堂灌”的教學模式，讓學生在探究與對話中表現并強化語文能力，讓小說中的人物展示出來，小說的課堂教學就會生動得多，學生學習的積極性和自主性就能體現出來，教學效率也就自然提高了。
五、多變教法，多維展示
1、影視欣賞法。
語文教材中的小說，有很多都改編成了電影、電視劇，合理地利用這些影像資料，使小說閱讀教學與電影電視欣賞結合起來，充分展示語言藝術與視覺藝術的魅力，這對小說教學有很大的幫助。如多數同學對三國時期的人物都較為陌生，為此，講授《楊修之死》時，可以安排學生欣賞電視劇《三國演義》中的相關片斷，使學生對人物的性格特點、為人處世有較多直觀的認識。同時，還可借此學習感受編劇、導演、演員對小說主題、人物形象、語言風格的把握，深化對作品的理解。
2、點撥教學法。
如吳敬梓的《范進中舉》，該文的主要特色在于諷刺筆調中巧妙地運用了對比的表現手法，從而使得文章平中生奇、妙趣橫生。我們不要急于解決同學們的疑惑，忙于去分析、講解，而應重點抓住一些“變化”來下工夫，如胡屠戶在范進中舉前后的語言。在范進中舉前，他是左一個“現世寶”，右一個“爛忠厚沒有用的人”，貶得范進一錢不值；而當范進中舉以后，他的態度便來了個一百八十度的大轉彎，稱范進是“賢婿”、是“老爺”了，才學又高，品貌又好，是“天上的星宿”，極盡阿諛之能事。據此，可以趁勢提問：為什么胡屠戶的表現前倨后恭？這和什么有關？經過一番思考和討論，同學們自然能夠認識到這一切都與封建科舉制度有關，進而看到其腐朽的本質。
3、改變情節法。
情節是小說的骨架，它支撐著整篇小說，有時讓學生去改變小說情節，重新安排人物的命運，對更好地理解人物的性格、把握主旨有出乎意料的效果。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》，在教學中，大家常常要求學生續寫故事，但這老套的做法既和理解主旨無關緊要，對分析人物亦無重大幫助，更好的做法是可以在于勒歸來處做文章——假如于勒成為大富翁歸來時會怎樣？同學們紛紛敘述了菲利普夫婦、女婿等阿諛奉承的丑態。
教學反思是今后完善教案、改進教學、總結經驗和探索規律的依據，是整個教學鏈條中不可缺少的重要環節，要想搞好教學工作，提高教育者的業務素質，就要堅持寫教學反思。
一、記成功之處，以便發揚長處
在教學實踐中，每個教師在教學內容的安排、教學活動的設計、教學目標的展示、教材處理的技巧、教學方法的運用、解題規律的總結等方面都有自己獨特的做法和教學設想。諸如教學過程中達到預先設計的應變得當的措施；雙邊活動中開展的成功之處；某些教學的滲透與應用的巧妙之舉；備課時未曾想到的而在課堂上突然迸發出的靈感，都可以作為教學反思的素材。如能將每次課的成功之處，哪怕是一點點，及時記下來，并不斷積累，便能有效地促進教師教學水平的提高。例如在教授《羚羊木雕》時，我最初的設計是讓學生快速默讀，然后集中解決生字、多音字的注音解釋，進而初步討論人物，分析我與父母沖突中人物的個性化語言。雖然學生也是積極參與討論，但感覺他們與作品好像隔了一層紙，對人物感情的把握仍不透徹。改為全文分角色朗讀之后，不僅是朗讀的學生，所有的學生都投入到文學作品的魅力中。因為朗讀是化無聲的書面文字化為有聲語言，能幫助學生深刻地體會作品的思想內容，從而打動學生的情感。讀完后全班評議朗讀者是否把握了人物的性格心理。隨著討論的進行，同學們發言越來越積極，所有的同學都投入了這場家庭糾紛。“我”的委屈傷心；爸爸的冷靜明理；媽媽的著急嚴厲等等都在評議和爭論中發現、理解、把握。從中我也深刻體會到，語文課一定要多讓學生讀，絕不能用老師的泛泛的講、大量的練、漫天的問代替學生的讀、學生的感、學生的思。
二、記敗筆之處，以便吸取教訓
在每次教學后，每個教師都要仔細查找教學中的不足和失誤，多積累“病因”“病例”，同時有的放矢地尋找解決問題的方法，使教學過程逐漸變得完美起來。我在教學過程中，對不理想的課，課后總是及時加以分析和認真反思，并征求學生的意見，找準不足之所在，確立彌補不足、矯正偏差的有效途徑，寫入教學反思，以便復習輔導時補漏和糾正不當之處，使自己今后上同類課時不再出現類似的問題。例如在教授《我的叔叔于勒》一文時，不少學生對景物描寫的作用理解不到位。課后分析原因在于教師為了得到所期待的答案，刻意將學生引到一種標準答法上，沒有總結出規律，以至學生對渲染氣氛、烘托、反襯之間的異同摸不著門，這樣學生在練習時只會機械套用答案，一遇到變化的題型便無法應對。
三、記教學機智點，以便不斷完善
課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生靈感，這些智慧的火花常常是一閃即逝，必須利用教學反思去捕捉，否則將會令人遺憾不已。如能將贏得同學贊同、提高教師威信、融洽師生關系的教學機智記下來，不僅可以活躍課堂氣氛，提高課堂的教學質量，而且能作為以后教學研究的參考。
四、記學生見解，以便加深研究
在授課過程中，通過學生的面部表情、師生開展的雙邊活動、提問測驗、作業等多個環節能發現學生學習中的疑點和難點，教師應及時記下來并通過各種措施矯補救。尤其是當學生“創新的火花”迸發時，教師應給予充分肯定，這對他們無疑是一種贊賞和肯定。這樣不僅可以拓寬學習方法、思路，同時，這些難能可貴的見解，也是對課堂教學的補充和完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，及時地把它記下來，作為以后豐富教學的材料養分。
五、記學習心得，以便總結經驗
我經常參加學校和市教研室組織的“優質課”比賽，也積極參與學校組織的聽評課活動，這是向同行學習的絕好機會，同行們一些好的教學方法、教學手段、精彩的教材處理，往往對自己的教學有很大啟發，這些不可多得的財富更要寫入教學反思，間接經驗通過自己的教學實踐不斷地被消化吸收，最終變成自己進一步提高的動力。
【關鍵詞】構建；初中語文；高效課堂；主要思路
語文在初中階段教育中的重要性不言而喻，但是長久以來僵化的教學方法，創新緩慢的教學理念，使得本該豐富多彩的語文課堂卻顯得單調乏味。究其根本原因，仍然是應試教育的影響嚴重，唯成績提高為唯一目標的思想占據主導的緣故，再加上部分教師和家長急功近利，使得現階段初中語文課堂效率非常低，很多學生都是被迫走進課堂，整個課堂毫無生機可言。高效課堂，主要指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。
高效課堂是隨著新課改的實施，和素質教育理念的不斷深入而得到人們的普遍重視的，雖然我們之前也一直在提高效課堂，但過去的“高效”，仍然主要停留在成績提高的快、升學率高的標準上，是在應試教育理念下的一種狹義的“高效”。本文擬通過對初中語文課堂教學方法的重新梳理和探討，旨在提出構建高效初中語文課堂的新思路，為提高初中語文教學效率提供參考。
一、抓住學生學習心理，高效的導入課堂
“興趣”是最好的老師，而良好情境的設置無疑對激發學生的學習興趣有著不可替代的作用，充滿學習興趣的課堂才可能是高效的課堂。
課堂能否抓住學生，很可能在課堂一開始就注定了，一個有效的課堂開局，一個瞬間能夠抓住學生的課堂，其所能帶給學生的學習欲望是巨大的，當然這樣的課堂必然也會是高效的。而以往，我們的課堂由于很多原因的影響，一方面是為了趕進度，另一方面是為了騰出時間讓學生多做幾套“模擬題”，教師基本上都是開門見山的給學生講課文，講語法，講寫作。久而久之，學生面對這種課堂倒也習慣，但基本上都處于一種麻木的地步，機械的記憶著教師傳授的東西，這種課堂的效率肯定不能說是高效課堂。如果非要說是高效，那只能說是在特殊的教學制度下形成的知識的高效記憶的課堂。其實，初中學生都有或多或少的好奇心、叛逆心，而且缺乏耐心，但是他們卻具有著強烈的求知欲望，追求新奇的欲望，教師在課堂教學中需要因勢利導的利用學生們這些心理，只有這樣才能符合學生們的想法，讓學生們感覺課堂有趣，有意義，符合他們的“審美觀”。
比如學習《論語》中古文的時候，教師可以先給同學們看太陽在一天中不同位置時，顏色、大小、溫度的區別，之后以太陽顏色為例解釋冷暖色調的區別，以大小為例講講光滲效應等，以及這些物理現象在生活中的應用，之后引出論語里的故事――《兩小兒辯日》，這樣循序漸進的引入論語中其它的篇章。這樣開局就能迅速抓住學生的眼球，而如果開局就講古文，學生本身對古文就不了解，再沒有鋪墊，必然學起來就費勁，而且也沒有很高的興致。
二、正視學生之間的差異，高效的差異教學
傳統中的語文教學是教師拿著標準的教案，采用著標準的管理，進行著標準的考試，目的是想讓學生都達到一個標準。但仔細想想，這些來自于不同的小學、不同的家庭，具有的是不同的知識結構，擁有者不同的智商與興趣。就好比，公園里的植物，他們分屬于不同的科、屬，擁有者各異的生育習性，需要的是不同的管理方式，他們開花時期不同，外形特征各異，我們有什么理由必須對它們采用同一種管理模式，讓這些植物都一起開花，一起結果，這個現實嗎？同樣，我們這種統一的管理模式在同一堂語文課上，有的學生感覺教師講的太簡單，聽著沒意義，而有的同學感覺聽著太費勁，根本就是聽“天書”，這種課堂有可能是高效的嗎？肯定不會！所以，我們需要要正視學生們之間存在的差異，有針對性的開展符合他們自己實際情況的教學。最終的目的是在他們自己的能力范圍內，達到最好的效果，樹立學生們的自信心，用符合他們自己的方式來考核，這種教學才是真正高效的課堂。而且，才能讓門對這門課產生興趣，才可能會讓這種學習的動力持續的進行下去，并最終形成真正意義的高效課堂。
三、調動學生學習主動性，高效的開展探究
初中“新課改”中明確指出，教師的職責不僅在于“教”，更在于指導學生“學”，不應滿足于“學會”，更要引導學生“會學”。所以，學習的核心還在于讓學生參與其中，而不單純是一個知識“受眾”。當學生學會了學習的方法了，能舉一反三，觸類旁通的學習了，學生也就主動的去探究知識，課堂自然就會高效了。
調動學生學習積極性的方法有很多，比如開展第二課堂，讓學生在現實生活中找到知識的承載體。比如學習《蘇州園林》時，有條件的地區可以讓學生真正走進蘇州園林去感受其中的巧奪天工，沒有條件的可以就近讓學生參觀古代的一些園林景點，或者觀看視頻的方式來讓學生真實的感受；《我的叔叔于勒》這篇文章的時候，可以讓同學們分組扮演小說中的角色，通過真實的身臨其境的演出，加深學生對于文中描寫看到于勒前后人物的反差。
課堂是學生獲取知識、形成能力的主渠道，是訓練口語交際的主要場所，因此我們要把培養說話能力寫進教學目標，積極擴大學生的說話空間，講求科學、系統、規范、有效的訓練方法，鍛煉學生的“說話”能力。具體方法如下。
一、課堂隨練，滲透說話訓練
聽、說、讀、寫語文能力是相互滲透、相互作用的。人為地肢解各部分使其獨立運作，違背系統論“整體大于部分之和”的原理，必將高耗低效。為此，“說”的訓練應融入課堂“讀、寫”之中。“說”的訓練方式是豐富多樣的。
1.朗讀
老師都有這種體會：大凡誦讀文章聲情并茂，暢達流利的學生，他們的口頭表達能力比較強。因為朗讀能使學生積累豐富的詞匯，熟悉語言的構成和規律，間接培養學生的邏輯思維能力和語言感知能力，對“說”的能力的形成起著基礎訓練的作用。同時朗讀還可以強化訓練普通話，是用普通話進行說話訓練的開始。
課堂朗讀訓練可以通過播放課文錄音，示范朗讀，指名朗讀，輪讀、接讀、齊讀、小組讀、分角色讀等形式滲透進行。一些精彩生動的片斷、內涵深遠的語段、歷代傳頌的古詩名篇，要求反復朗讀，熟讀成誦。由讀到說是一個自然的轉變。朗讀水平提高了，口頭表達上就能靈活自如。
2.演講
這是在公眾場合宣傳自己的意見、主張的一種交際形式。它是一個人口才的直接展示，能直接反映一個人的語文素質。訓練中我主要堅持課前演講。每節語文課的課前安排3分鐘時間，讓一位同學走上講臺，脫離講稿說話，按照座位順序循環往復進行，根據演講效果即時講評，即時亮分，并記入成績冊。該項訓練是一個循序漸進的過程，是一次能力的飛躍。在訓練中讓膽量大、思路敏捷、口才較好的學生帶頭演講，起示范作用，讓缺乏自信的同學在成功的演講中樹立信心，激起上臺試一試的欲望。其實，怕說只是大部分同學的一種表象，教育心理學認為，人與生俱來有一種自我表現的欲望。感受到上臺的喜悅后，即使平時沉默寡言的學生，自我表現的心理也會被激發。這種內驅力會大大推動學生更高層次的訓練。
二、聯系生活，開展語文活動課
語文與生活密不可分，它必須反映生活并服務于生活。語文的活動課設計集科學性和趣味性于一體，是課堂教學形式的延伸，能有效地培養學生良好的素質，尤其能提高學生的說話能力，是語文教改的一個新的突破口。
1.競賽式
一般采用“四人學習組大組全班”的自下而上的競賽形式，既緊張又熱烈。如散文、詩歌朗誦比賽，講故事比賽，繞口令比賽交際用語賽，班干部競選，等等，這些活動為學生提供了施展才能的“小天地”，能有效地啟發學生說話，培養濃厚的興趣。
2.沙龍式
全班同學圍繞某一專題（或問題）暢所欲言，親切而自然。可以讓學生來擔任主持人，組織同學各抒己見。形式有讀書體會交流會，班級生活評論會，廣告詞欣賞課，等等。如“優秀周記評選會”上，要求學生朗讀自己的周記并談感想，再由其他同學“評頭論足”，自由發言。作者、評論者各抒己見，展開辯論，最后達成共識，評出最佳周記。這樣的活動課不僅能提高學生的說話能力，而且能訓練學生的應變能力。
3.模擬式
創設各種生活場景，讓學生進行特定的活動。如“新聞會”，“記者招待會”等，學生能關注社會的熱點、焦點問題，大到對“全球金融危機”的看法，小到對招牌、標語和廣告上的錯別字、不規范用字的查找分析，培養學生實際應用語文的能力。也可以模仿電視上的專題節目形式進行語文活動，使學生的才能得到充分施展。如《實話實說：我看上網》、《傳奇故事：我身邊的故事》，等等。
活動課在教學方法上強調自主實踐性，符合說話訓練的特點；在內容上強調社會實用性，語文學習貫穿到學生生活的每一個細節。
三、口頭作文，加強說話訓練
口頭作文是說話訓練最重要、最好的一種形式。因為口頭語言從思想轉化為語言的過程很短，而且成為語言就是最終的形式，不能修改，所以口頭語言表達要求思維敏捷、嚴密。口頭作文在這方面要求很高，而且有利于培養學生的創造能力。
口頭作文的訓練要由易到難，循序漸進。因此可從訓練目標出發設計口頭作文形式。
1.聯詞組段
教師出示互相聯系不大的詞語，要求學生組成一段話，要有中心。這主要是訓練學生用詞的靈活性和思維的開闊性。也可以給出課文中學過的一組詞語（或成語），要求學生進行聯詞訓練，看哪位同學詞語運用多而適當，語言組織流利而準確。通過訓練豐富學生的詞匯，培養學生的想象力。
2.虎頭續尾
教師給出一個開頭，要求學生展開聯想，給文章續上一個合理的結尾。學生的想象力是豐富多彩的，續上的內容也是各有特色。也可聯系課文內容展開想象。如上完《我的叔叔于勒》一課后以“巧遇百萬富翁于勒”為題，設想：假如菲利普夫婦在船上遇見的于勒是百萬富翁，會有怎樣的表現；上完《皇帝的新裝》一課后，以“皇帝回到宮中之后”為題，設想皇帝未著衣裳回到宮中的種種丑態。
3.看圖作文
教師給學生準備一幅圖，要求學生有條理地介紹畫面內容。或根據畫面內容發表觀點、談論感受。學生首先要看懂這幅圖，才能恰當地表達。有一幅漫畫（《“捆”苗助長》），揭示的是課業負擔過重只會摧殘孩子，孩子身上還有許多“不準看電視，不準……”的“字條”。學生經過我的分析和學習小組的質疑討論，都迅速正確地挖掘其呼吁為學生減負的內涵。于是學生的口頭表達也較流利而生動了。
4.命題作文
口頭作文前要明確本次訓練要求，然后根據訓練目標出好作文題，一般題目有3到5個，難易有梯度，角度有不同，學生自主定題，獨立構思，在座位上自言自語口頭準備，促使每一位同學動腦動口，再由個別學生到臺上進行口頭表達，最后同學互相評議，也可教師點評總結。采用這種“聽―說―議―結”教學模式進行口頭作文，能擴大參與面，促進相互學習。
說話訓練是教學中不可缺少的環節，它能拓寬學生知識視野，提高學生思維理解能力和表達能力，促進學生全面發展。同時能提高學生的說話能力，其方法是很多的。只要我們能端正教學觀念，做教學有心人，持之以恒、循序漸進地進行訓練，就一定能夠提高學生的說話能力。
參考文獻：
【摘 要】初中語文傳統教學方法過于單一，不適應學生多層次發展和學習需求，亟待進行教學方法創新。基于此，本文提出采用多元化教學方法，將該種教學方法引入初中語文課堂，以改善初中語文教學現狀。本文基于多元化教學在初中語文教學中的適用性，從多元化的教學思維、教學手段、教學方式等方面入手，對多元化教學在初中語文教學中的具體應用進行了簡要分析，僅供參考借鑒。
【關鍵詞】初中語文教學；多元化教學；教學思維方式；教學手段；教學方式
初中階段是學生學習生涯中一個重要的過渡時期，受應試教育影響，初中語文課堂教學一直采用“一刀切”方式，對學生個性化發展考慮不足，忽略學生多層次發展需求，影響學生全面發展。新課程標準改革后，對初中語文課堂教學提出了新要求，創新教學方法是其中最突出的任務。為適應新課改，促進學生全面發展，可以采用多元化教學方法，構建多元化的語文教學體系，培養全面發展的學生。
一、多元化教學在初中語文教學中的適用性
多元化教學方法包括多元化的教學思維、教學手段、教學方式等多個方面，強調多角度、開拓性的教學[1]。眾所周知，初中語文是小學語文到高中語文的過渡段，教師要引領學生從單純的聽、說、讀、寫向知R擴充、情感熏陶等方面轉變，要完成這樣的重大任務，要對學生的知識、能力、情感、人格等各個方面進行多維指導，培養的學生文學素質、文字應用能力、創新能力等，以達到促進學生全面發展目的。從學生全面發揮角度看，多元化教學與初中語文教學需求是相適應的，能夠為學生提供知識、感知、理解等方面的引導，滿足學生多層次發展需求，真正實現新課改目標。
二、多元化教學在初中語文教學中的應用
（一）多元化的教學思維方式
思維決定方式，多元化的教學思維可以衍生出多元化的教學方法，如果教學思維方式單一，將增加教學方法的局限性。所以，初中語文教師日常教學工作中要采用多元化的教學思維方式，針對教學內容積極的開拓創新，拓展思維、開拓視野，切實培養學生的綜合素質[2]。如，講《唐雎不辱使命》一課時，教師一方面結合唐雎與秦王的故事教學，另一方面延伸至“藺相如使秦”等外交故事，開拓學生思維方式，引導學生思考強權政治問題。這樣的教學不僅能實現《唐雎不辱使命》教學目標，還能拓展學生思維，激發出學生的創造性思維。
（二）多元化的教學方法
以往的初中語文教學比較重視學生的語文知識理解及寫作能力培養，教學方式比較單一。但是采用多元化教學方法后，對語文教師提出了更高要求，不僅要培養學生的語文知識理解能力和寫作能力，還要培養學生的思維、情感及創造力，多元化的啟發與引導學生發展[3]。在這樣要求下，教師課前必須編寫多元化教學方案，采用多元化教學方式，為學生多元化發展提供支持。如，講《我的叔叔于勒》一課時，教師編寫教案時要注意多元化教學方式設計。第一，通過互聯網等平臺查詢與課程相關的資料，材料準備齊全，并利用多媒體課件展示，讓學生對文章的故事、背景、人物等有全面了解；第二，采用小組合作學習方式對文章中的人物形象、描述語言等進行探討，引導學生自主學習分析；第三，從正面和反面兩個方面入手，引導學生解讀文章背景，對資本主義社會下的人際關系、金錢關系等進行深刻認識；第四，鼓勵學生從現代人角度看待于勒兄長一家人前后態度及其轉變，幫助學生樹立健康人格。通過以上幾個方面的教學，對學生實施多元方式的教學，讓學生通過多個角度學習語文知識，理解其中蘊藏的深層次內涵。
（三）多元化的教學手段
多元化教學手段是實現多元化教學的必備條件，初中語文教學中采用多元化教學手段，利于構建多元化教學體系，滿足學生多層次發展需求。隨著信息技術、通信技術等技術發展，教學手段日益豐富，如多媒體課件、微課、慕課等，為初中語文教學多元化教學提供了有力的技術手段支持。教師在具體教學過程中應當針對學生學習需求、教學內容等實際情況合理選用適合的教學手段，輔助課堂教學，以提高教學水平。如，講《智取生辰綱》一課時，利用多媒體技術制作課件，創設教學情境，增強教學內容展示的直接性、直觀性及形象性。設計多媒體課件前，教師要收集與之相關的圖片、影像等資料，如電視劇《水滸傳》等，利用影視材料完全展示“智取生辰綱”全過程，加深學生對本課程內容的理解、認識，實現課程教學目標。
三、結論
綜上所述，多元化教學方法在初中語文教學中的應用，能激發學生的學習興趣，滿足學生多層化發展需求，促進學生全面發展。初中語文具體教學中，可以通過多元化的教學思維方式、教學方法、教學手段等實施多元化教學，多角度、多維度的引導學生發展，實現初中語文教學目標。
參考文獻：
[1]張萍.初中語文教學中的多元化教學方法探索[J].科學大眾（科學教育），2016（04）：23.
