時間：2023-03-06 16:03:08
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【關鍵詞】不同聽寫方式 單詞記憶效果 短時記憶 對比 長時記憶 學生喜歡 英語學習效率
一、研究背景及意義
聽、說、讀、寫、譯等技能是英語學習必不可少的基本技能，然而這一切的基礎都以詞匯為核心，只有學生在掌握一定量詞匯的基礎上學生才能夠積累這些英語基礎的基本技能并有效訓練，從而提升英語學習的效率并體會學習英語的成就感。
英語教學起步越來越早，很多地區從幼兒園開始就已經開設英語學習科目，部分學生不斷積累語言素材，形成適合自己的英語學習方法，提升自己的英語學習能力：可是部分學生由于學習習慣和學習方法的問題，在英語學習方面很早就落后于其他同學，并形成了一種心理障礙，讓學生喪失了英語學習的信心，從而直接影響了學生的英語學習情況。然而這一切的根源都在于詞匯量不能隨著時間的推移而不斷擴大，直接影響學生對英語句子和英語文章的理解。所以我們需要一種有效的方法來幫助學生積累詞匯，提升學生的理解能力，幫助學生克服心理障礙并樹立信心，幫助學生提升英語學習的能力和技巧。
聽寫是老師們督促學生進行詞匯背誦，檢測學生記憶效果，根據聽寫情況了解學生學習狀態，有效組織后期教學的依據。因此，對于老師來說，根據學生的實際情況，選取合適的聽寫方式能夠有效促進學生記憶單詞，強化記憶效果，提升英語學習效率。
二、英語單詞聽寫中的不同方式
在英語教學中，聽寫是老師們常用的詞匯檢查方式，然而聽寫方式也不盡相同。讀出漢語意思并讓學生寫出英語單詞，這是英語教師在中高段英語教學中使用較為廣泛的一種英語單詞聽寫方式；讀出英語單詞并讓學生寫出漢語意思，這種聽寫方式英語老師們也在使用，但是使用頻率不是很高；部分老師給出紙質版漢語意思并讓學生寫出對應的英語單詞或者老師給出紙質版英語單詞并讓學生寫出對應的漢語意思，這種檢查學生單詞掌握情況的方式也可以被稱之為默寫，部分老師也經常使用這種方法。以上就是英語教學中老師們常用的幾種單詞聽寫方式。
三、試驗對比探究
選取兩個同樣層次的班級進行試驗之后發現，學生們比較喜歡的聽寫方式是老師給出紙質版英文單詞之后學生寫出漢語意思，然后是老師讀出英語單詞之后學生進行英語單詞的聽寫。但是從學生對單詞的記憶效果來看，這兩種聽寫方式能促進學生的瞬時記憶，學生能夠在較短的時間內完成單詞記憶并依靠印象完成聽寫任務，可是兩三天之后再次進行檢查發現學生對單詞的記憶較為模糊，沒有長時記憶的效果。老師讀漢語意思讓學生寫出英語單詞是學生們不太喜歡的聽寫方式，學生在聽寫的過程中也會出現較多的錯誤，但是這種方式正好能夠督促學生將英文單詞和漢語意思緊密聯系在一起，提高學生對單詞的長時間記憶效果。所以，通過實驗效果來看，老師讀出漢語意思讓學生寫出英文單詞是能夠提升學生長時間記憶英語單詞效果的最佳聽寫方式。
四、經驗總結
通過一個學期的試驗之后選出了能夠幫助學生長時間記憶單詞的聽寫方式并選取在單詞憶方面較為理想的學生進行訪談。學生們反映漢語作為母語對學生們的認知和理解影響較大，當學生們把漢語意思和英語單詞緊密結合的時候學生對英語單詞的記憶效果較好，能夠長時間記住英語單詞并理解其漢語意思，從而加強學生們文章的理解，直接影響了學生們對英語學習的興趣和效果。
五、選取合適的聽寫方式
很多同學都是在進入初三后才意識到聽力的重要性，這就損失了不少寶貴的時間。因為聽力訓練是個日積月累的過程，初三緊張的練習對一些簡單的、有規律可尋的題型還能有一定效果，但是對于拉開檔次、決定你是上普通還是重點學校的那部分題，就絲毫沒有作用了。所以，我們首先要樹立一個好的聽力學習態度：從初一開始我們就要注重聽力的學習。這是目前很多初中生沒做到的。
那么我們該如何來進行練習呢？每天花很多時間盲目地去聽是沒用的，我們應該有目的、有計劃、有選擇、有策略的去聽，也就是四有原則。
所謂“有目的”就是指針對具體的題型來練習。我們平常的英語考試和中考的聽力題型幾乎是固定的。我們可以逐個地將各個題型的題目拿來練習，也就是選一段日子來專攻一個題型，并且把這段時間學習的經驗總結，把錯題也分析總結。
“有計劃”和“有目的”是相輔相成的?！坝杏媱潯本褪亲约焊鶕约旱那闆r來決定攻克一個題型的周期。有計劃也是指每天循序漸進的做練習。 每天保持半小時的訓練比較好，這樣比較容易堅持，而且效果好，半小時的時間也于考試的時間相適宜，可以培養考試狀態。
“有選擇”即不要什么都聽。首先要量體裁衣，接著再逐漸提高難度。比如在初一時，應選擇一些簡單的、有點娛樂性的聽力材料：如：《英語九百句》或者《迪士尼學英語》。到了初三左右，可以選擇《新概念英語》（一）。平時也可以聽些英文流行歌曲或看英語動畫片作為休閑，這有助于在潛移默化中培養語感。
“有策略”是比較重要的環節，它講究的是方法和效率。首先，我們要學會泛聽和精聽的結合。在我們聽力練習的計劃中要適當的安排泛聽和精聽，針對不同的題型我們也要采取不同的聽的方式。例如，對于會考到細節題的短文，我們要精聽；對于考主題的文章我們就泛聽。當然，“策略”還包括許多學習的小竅門。比如我們在聽短文時，心里要懷著“what, who, which, when, where, why, how”，也就是七個“W”來聽，就能很快掌握大意。
關鍵詞：諺語 中學課堂 英語學習
一、英語諺語的重要性
古老的諺語,是文化的沉淀和結晶。培根說過：“一個民族的天賦、智慧和精神，都會表現在他們的諺語中?！敝V語是人民群眾聰明才智和經驗的結晶，也是表達真理的淺顯方式，如同一則諺語所言：Proverbs are the daughters of daily experience. 英語諺語是英語國家的人們長期生活和實踐的總結以及經驗和智慧的結晶。細心閱讀不難發現,這些諺語含有豐富的詞匯,句型及較為規范的語法和修辭等現象；而且語言凝練,內涵豐富,寓意深刻幽默詼諧,蘊藏著高度的智慧和哲理。諺語能活躍課堂，引起學生的好奇心，從而增強他們學習英語的興趣。因此英語諺語在課堂教學上的運用,也是提高學生英語綜合能力的有效途徑。
二、諺語在中學英語課堂上的巧妙應用
1. 巧用諺語，活化枯燥詞匯。中學生學好英語的關鍵是興趣和詞匯,課堂上怎樣導入和指導學生學習英語諺語,選擇內容和方法是很重要的。如在教單詞wisdom時，寫出：Love is the wisdom of the fool, and the folly of the wise. 首先要讓學生仔細觀察這個句子，有沒有什么特殊之處。這句話用到了知道wisdom, folly兩個關鍵詞,而對應的是fool和wise,是形容詞。wisdom是名詞“智慧”（wise的變形）；folly也是名詞“愚蠢”（fool的變形）。運用對比記憶，然后讓學生把這兩個關鍵詞放在句子中多理解,多思考,才能準確翻譯成中文。為了加深鞏固他們的記憶，再例如：It will destroy the wisdom of the wise. 這樣不但讓他們掌握了詞性的變化，更無形中給了他們成功的自信。
2. 應用諺語，攻克疑難句型。句型是英語知識大廈的基本“結構”和“框架”。在句型教學過程中,教師使用英語諺語作例句,不失為一種激發學生學習興趣,提高教學效率的好方法。例如,講解句型“too…to…”時可引入：It is never too old to learn.(活到老,學到老。) 講解句型 “not…until…”時可引入：We don’t know the worth of water until the well is dry. (井干方知水珍貴。) 學習動詞不定式時可引入：To see is to believe. (眼見為實。) 教師可以告訴學生動詞不定式既可以做主語，還可以放在be動詞后做表語?？梢?運用含有所學句型的英語諺語作例句,比普通的例句更具有趣味性、典型性和說服力,學生也就容易理解和掌握所學句型。掌握大量的句型不僅能增強學生的理解能力,而且還會增強學生的口頭和書面表達能力,從而使他們說出,寫出較為規范、地道與得體的英語。
3. 運用諺語，關注學生情感。積極的情感態度可以促進學生的英語學習和人格培養。英語諺語是人們長期的經驗總結,是人們思想智慧的結晶。其中不少都教人守德,惜時,為善和求真,勸人淡薄名利,志存高遠和勇于進取等,因此是情感教學的好教材。學生熟知一些思想健康,勉勵性強的諺語,可潛移默化地陶冶情操,矯正不良心理,從而養成良好的行為習慣。例如:It pays to be honest.（誠實會后回報。）該諺語會使學生領悟到誠信的重要。Nothing is too difficult if you put your heart into it.（世上無難事只要肯登攀。）該諺語會使學生意識到志向在人生進取過程中的重要性。He that respects not is not respected.（欲受人敬，要先敬人。）因為中學生處于青春期，是非常叛逆的，這句諺語旨在讓學生尊敬他人，養成良好的道德習慣。Many hands make light work. (眾人拾柴火焰高。) 該諺語可引導學生在生活, 學習中團結協作, 從而達到共贏。學生大量熟記這類諺語,通過反復地體味和內省,可以形成積極向上的情感,態度和價值觀。
4. 賞析諺語，體會內涵美感。諺語讀起來朗朗上口，余音裊裊，回味不絕。正是因為美感，才得到了傳承，才引起了學生的興趣。諺語以其節奏、音韻之美博得學生們的喜愛。諺語的修辭手法運用眾多，句尾押韻，對仗工整，短小精悍，讓人讀起來愛不釋手。如諺語: A fall into the pit, a gain in your wit.（吃一塹,長一智。) A friend in need is a friend indeed.（患難見真情。）No pains，no gains. (不勞則無獲。)這些唯美的語句可以讓學生欣賞諺語工整的形式，優美的音韻，明快的節奏，從而達到讓學生喜歡上英語的良好效果。
結束語
英語諺語是人類語言的精華,是人類生活經驗和智慧的結晶, 是不可多得的教學資源。教師在教學過程中應巧妙使用諺語,這樣可以讓學生更容易理解和掌握英語知識,培養學生運用知識的能力,還能使他們得到良好的情感熏陶；從而提升人文素養, 讓學生愛上英語，進而達到良好的的教學效果。
參考文獻
[1]程曉堂，鄭敏．英語學習策略[M]．北京
關鍵詞：中學英語；課堂教學；效率
課堂教學是實現教學目標的保障，也是完成教學任務的主要途徑，中學英語課堂教學的成敗在很大程度上取決于能否提高課堂教學的有效性。英語作為一門外來語言，除了英語課堂之外，學生進行英語學習的語言環境比較缺乏，因此，學生的英語學習及英語素質的提升大都是在課堂教學中進行的，學生的課外英語學習一般是做作業，具體的實踐機會很少。鑒于此，提高英語課堂教學效率是每一位中學英語老師應該深思的問題。筆者作為一名中學英語老師，根據多年的教學經驗，在本文中就提高中學英語課堂教學效率展開論述。
一、提高中學英語課堂教學效率應該遵循以下原則
要想有效提高英語課堂教學效率，老師首先要確立明確的教學思路，并在實際的教學中將其落到實處。不僅需要老師努力踐行，還要進行有效的監督與調控，并在實踐中根據實際情況不斷加以完善，只有這樣才能達到提高課堂教學效率的目的，為此，需要遵循以下幾項原則：
（1）既注重知識傳授又注重技能培養的原則
注重對學生進行知識的傳授是傳統教學理念所倡導的，近年來，隨著社會不斷發展，對人才的需求發生了變化，為了使學生更能適應社會發展的需要，還要注重對學生進行技能的培養，因此，對學生進行知識教學與技能培養成為中學英語課堂教學中的一對矛盾。能否有效提高課堂教學效率，關鍵在于能否有效處理學生知識學習與技能培養之間的關系。在處理二者關系過程中，應該遵循的一個基本原則就是：對學生進行知識教學是手段，進行能力培養是最終目的。在課堂教學中，老師不僅要對知識點進行精講，還要注重引導學生多加練習，并有效激發學生學習的積極性，有效提高課堂教學效率。
（2）遵循以人為本的教學原則
老師的“教”與學生的“學”之間是一對微妙的關系，同時也是有效提高課堂教學效率必須處理好的一對重要關系。對于學生而言，老師的教對學生的知識增長而言是外因，而學生主動進行學習則是提高學生認知水平的內因。要想使課堂教學效率從根本上得到提高，就要使學生愿意學，發自內心地產生學習的欲望，老師的教學思路才能順利得以貫徹執行，取得明顯的教學效果。老師應該將以學生為本的教學理念貫徹于英語教學的各個環節，尊重學生，從學生的實際情況出發，真正做到因材施教。
（3）重視教材的作用的原則
教學活動不是憑空展開的，都需要一定的媒介，對于英語教學而言，教材是老師設計教學思路、有效完成教學任務的媒介，因此，對于教材的重要性要引起高度重視。一方面要改變題海戰術，轉而重視讓學生掌握教材上的基礎性內容，因為教材是英語學習的根本；另一方面，又要避免唯教材是從的做法，既要重視教材，又要提高運用教材知識的靈活性，不能局限于教材。對教材的有效運用，能夠有效提高課堂教學效率。
二、將任務教學法引入英語課堂教學
提高中學英語課堂教學效率的途徑有很多種，任務教學法是提高課堂教學效率的一種有效方法。英語作為一門外來語言，有大量的知識點需要學生掌握。復雜的知識點往往使學生望而生畏，對英語學習產生畏懼心理與厭倦心理。為了減輕學生英語學習的心理負擔，老師可以將任務教學法有效引進課堂教學之中。對于每一節英語課，老師都應該為學生設置明確的學習目標，學生只要能夠有效掌握老師設置的知識點，就是有效完成了本節課的學習任務。在學生完成學習任務時，老師應該及時給予學生贊揚與鼓勵，提高學生英語學習的士氣，使學生從英語學習中獲得成就感。通過將任務教學法引入課堂教學，老師的教學目標變得更加明確，學生的學習目標也更加明確，有助于提高課堂教學效率。
三、增強師生之間的“互動”
英語是一種語言，因此具有很強的實踐性，要想有效掌握英語這門語言，單靠聽老師的講解是遠遠不夠的，需要學生進行大量反復的練習與實踐。語言的交際性和社會性使英語這門學科的教學有別于其他學科的教學，老師在教學過程中不能只是自己進行知識點的講解，要引導學生與老師積極地進行互動。通過互動，既能夠有效提高課堂教學效率，還能夠為學生提供一個良好的練習口語的機會，使學生敢說，敢于運用英語進行交際。通過互動，給學生提供了更多運用英語的機會，調動了學生英語學習的激情，有效培養了學生的英語學習興趣。
四、注重培養學生的預習能力
子長縣芽坪小學 高永峰
一、問題的提出
現在小學生英語學習中存在著嚴重的兩極分化現象，其表現在高年級，根源卻在中年級，關鍵在于拼讀未能及早過關。大多數學生不知道英語單詞的拼寫跟發音之間的密切聯系，往往不是科學地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，就這樣忘了又記，記了又忘。另一方面，用漢字注音的現象屢見不鮮，在我教過的學生中就出現過用“破爛”給“飛機”注音的情況，讀出來的單詞和句子令人啼笑皆非。在底中年級不打好語音基礎，給以后的英語學習就會留下嚴重的“后遺癥”。常常會出現這樣的情況，到了四，五年級，甚至六年級，有許多學生還要求老師給他們補上語音課。但是，盡管有了良好的愿望，由于在起始階段失去了機會，只能收到事倍功半的效果。其后果是：學生單詞念不準，缺乏自學能力，學習興趣銳減，最后導致放棄不學。
二、理論思考
1.有關概念的理論分析。
語音是英語學習的基礎，而音標是基礎中的基礎。扎實的音標知識是進行英語詞匯學習的前提，是提高學生英語綜合能力和幫助學生建立積極的自我概念以及培養學生自主學習能力的必要條件之一。教會學生英語國際音標，教會學生拼讀記憶單詞的正確方法，幫助學生建立起單詞“音”、“形”之間對應關系，對課堂教學效率的提升有著舉足輕重的作用。
2.本課題的研究目標。
1）尋找小學生英語詞匯學習效率低下（詞匯記憶不牢固；詞匯理解應用能力差。）的原因。
2）探求提高英語詞匯教學有效性的。
3）通過研究能有效提高學生學習英語的效率。
4）降低英語詞匯學習的難度，提高小學中、高段學生學習英語的興趣。
三、保證措施
1、師資力量優化配備：本課題組成員有較好的師資配置，全部是專業專職小學英語教師，是一支年青又富有經驗，且富于創新精神的隊伍，是學校的青年骨干教師，在學校擔任班主任主任、教研組長、學科帶頭人，分別獲得市、縣各級優秀教師稱號。
2、基礎條件保障：我校建成了以光纖為網絡骨干，實現了“班班通”；學校部分教室安裝了數字投影機、實物展示臺、屏幕、多功能講臺等，能滿足現代教育管理和一線教學的需要。
四、研究方法
1、調查研究法：在課題研究初期、中期和后期，通過調查測試，分析了解小學各階段，各層次學生英語詞匯學習的狀況及存在的問題，為課題研究提供依據，并不斷調整自己的研究內容和方法，提高研究實效。
2、行動研究法：用分段，分層次，小組對比的方式進行研究探尋，從而找到適合并有效提高小學生英語詞匯學習效率的途徑、方法、措施，根據研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，推進課題研究順利而有效地開展。（用于中期實施階段）
3、文獻資料法：在研究初期，對相關研究材料進行學習，收集英語詞匯教學成功經驗，尤其是英語英標教學有效方式作為本課題研究的理論支撐，幫助制定研究方案，指導課題研究；
4、經驗總結法：對研究活動中取得的經驗、體會進行總結歸納，形成研究的規律及方法。（用于后期成果的整理及結題鑒定階段）
五、研究計劃
本課題研究共分三個階段。
第一階段：準備階段
1、確定課題研究內容。
2、制定課題實施計劃。
第二階段：實施階段
（1）研究第一階段
1、查閱資料進行理論學習，搜集相關文獻。
2、擬定問卷測試題，了解學生英語詞匯學習的情況，統計結果，并進行原因分析，寫出調查報告。
3、課堂實施，課堂觀察，并作好記錄。（做好課題研究準備）
（2）研究第二階段
1、學生詞匯學習效率低的成因的分析研究；
2、建立相應的詞匯學習比拼機制；創設良好的詞匯學習氛圍；
3、收集小學三至六年級教學的初步資料，進行統計分析，及時反饋調整實驗方案。
（3）研究第三階段
1、進行小學英語詞匯有效教學策略研究；
2、設計相應的活動方案，實踐并修改教學活動方案，進行課堂實施；
3、培養學生良好的學習習慣和端正的學習態度；
4、收集學生詞匯學習競賽；收集并記錄實驗所獲得的資料、數據，進行統計分析，及時反饋調整實驗方案保證下階段實驗順利進行。
第三階段：總結階段
1、對實施階段進行情況總結、反思與改進，進行階段小結
2、整理研究成果，撰寫研究報告、論文。
六、研究組織
組長：高永峰
做好課題申報；做好組織實施工作，每月至少組織一次課題組成員碰頭會議，反饋信息，積累資料，階段總結，修改方案；收集整理課題組研究成果；做好結題工作。
組員：折麗麗：負責各項課題研究任務的按計劃執行
李艷玲：負責各類資料的收集、整理
七、預期研究成果
1.《優秀案例設計》
關鍵詞：高中 自主學習 能力
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）05-0105-01
隨著知識經濟時代的到來，自主學習已成為立身于現代社會不可或缺的基本能力之一，需要在基礎教育階段就開始注重自主學習能力的培養，特別是英語這種第二語言學習，更需要較強的自主學習能力。且《2012全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》已明確提出將發展學生自主學習能力作為基本教學任務之一，這為高中學生英語自主學習能力的培養提供了政策指導，因此，無論是對于學生的自我發展，還是對教學質量的提高，高中學生英語自主學習能力的培養都是具有重要的現實意義，本文主要從以下幾個方面闡述了如何培養高中學生英語自主學習能力。
1 明確自主學習的意義
英語自主學習強調的是自我主動的去學習，在此過程中需要明確的學習動機，從而為學生英語自主學習的持續性提供保障，這也是自主學習的前提條件。在英語教學實踐中，教師可以從以下幾個方面引導學生明確自己的學習的意義。第一，明確英語學習的現實意義。為了使學生明白英語知識所產生的實際價值，教師可以收集、組織一些有關英語學習重要性的資料，讓學生知道日常生活中英語的各種便利、今后工作中英語的實際價值。另外，有條件的學校，可以組織學生到外資企業親身體驗，感受英語的作用。第二，明確自主學習的終身作用。要讓學生明白終身教育的重要意義以及自主學習與終身學習之間的關系，當今社會對人們提出的一個基本要求就是“活到老學到老”，自主學習能力實現終身學習的基本條件。通過以上英語實際價值的灌輸調動學生內在的英語學習動機，從而由“要我學”變為“我要學”。
2 訓練自主學習的方法
明確的學習動機是自主學習的前提，而科學的學習方法則是自主學習效率提高的關鍵，“授之以魚，不如授之以漁”正是說明了學習方法訓練的重要性，因此，為了發揮自主學習的最大效應，自主學習方法的訓練是高中學生英語自主學習能力培養的必要環節。高中英語學習方法的訓練主要包括元認知方法訓練和認知方法訓練兩部分。
元認知方法的訓練，可以使學生對自主學習過程進行科學的管理和調整，主要包括學習計劃制定訓練、學習過程監控訓練、學習效果評價訓練三個部分。首先是學習計劃制定方法的訓練。筆者在此提倡合同式的學習計劃制定方案，即學生簽定英語自主學習計劃協議，詳細羅列學習內容、學習時間、學習目標、學習數量等基本自主學習要素，以便學生在自主學習過程中根據學習計劃協議實時調整，從而實現預期的學習目標。其次是學習監控方法的訓練。自主學習必須采取有效的自我監控，以保證整個學習過程的順利開展。高中學生一般可通過“英語學習自我提問單”、“寫學習周記”等方式來監控學習過程。最后是學習評價方法的訓練。學習評價是檢驗、完善自主學習過程和自主學習方法的重要手段，可引導學生制定英語學習自我測評表、英語學習自我調查卷、英語學習檔案，來反思一段時間內的英語學習情況。
通過認知方法的訓練，學生可以掌握科學的英語學習方法，也為今后英語知識的深入學習打下了基礎。主要是聽、說、讀、寫等學習方法的訓練，教師需要組織各類專題訓練來提高學生的自主學習技巧，例如，聽力學習方法的訓練包括聽讀、主題預聽、主題預測等；寫作學習方法訓練包括構思、篇章銜接、模仿寫作等；詞匯學習方法訓練包括猜詞、詞匯歸類、詞匯聯想等。
3 應用自主學習的模式
英語的交際性和實踐性決定自主學習能力培養絕不能僅依賴于傳統的課堂教學模式，筆者結合高中學校實際，提出由課堂教學、課外學習、語言實踐三大模塊組成的多無化自主學習模式。課堂教學主要是英語認知學習方法和元認知學習方法的訓練，由于此過程略顯枯燥，需要教師采用多化的互動方式讓學生參與其中。課外學習以網絡為主要學習平臺，教師的主要任務是學習資料的收集與整理，給學生提供視聽資源、多媒體課件、網上題庫等自主學習資料，然后通過QQ、電子郵件等通訊工具進行交流和討論。另外，教師也要為學生提供《英語廣場》、《瘋狂英語》、《英語沙龍》等權威英語讀物及其它英語圖書資料，便于學生利用課外時間學習和補充英語知識。語言實踐環節主要通過學?；虬嗉壗M織英語角、英語演講比賽、英語知識競賽等活動來完成。課堂教學可提高學生的自主學習意識和完善學生的自主學習方法，而課外學習及語言實踐又能訓練學生的英語綜合應用能力，三者的有效結合可真正意義上培養學生的英語自主學習能力。
4 創設自主學習的環境
英語自主學習強調學生的主體地位，教師需要轉變傳統的權威者形象，為學生創設一個和諧的英語自主學習環境。教師應用積極的情感投入去激發學生的英語學習興趣，推動學生英語自主學習。在激勵學生自主學習過程中，教師要為學生提供更多自我學習的空間，鼓勵學生合作學習，協作溝通，共同進步?？傊?，通過良好師生關系的建立，和諧學習氛圍的創設，讓學生體驗到平尊重和信任，同時受到激勵和感化，形成積極的英語學習意識，在潛移默化中提高英語自主學習的能力。
5 結語
高中學生英語自主學習能力培養的重要性不言而喻，文章結合筆者實際工作經驗總結出了相關方法，具有一定的借鑒價值。而在實際的教學工作中，不僅要在意識上注重自主學習能力的培養，還要結合學生實際，為學生創造更多的自主學習空間，從各個環節提高學生的自主學習意識和自主學習能力。
【關鍵詞】高中英語教學；學生主體作用；發揮；探討
1 引言
目前在相當一部分高中英語教學中仍然采取的是傳統的以教師為主體的教學模式，教師在整個課堂中起主導主體作用，教師作為英語學習的評估者、控制者，學生在被動地進行學習，聽講、記憶、抄寫構成了學生英語學習的主要內容，學生在課堂中很少主動地發表自己的見解，在英語學習中處于明顯的被動地位，這不符合現代教育理論的要求，現代教育理論認為教師在英語學習中的角色應該是促進者、參與者和幫助者，教師應該轉換自己的角色，將課堂中心交給學生，充分地尊重和體現學生的主體地位和作用。
2 高中英語教學中學生主體作用發揮的途徑和方法
2.1 使學生認識到自身是英語學習的主體
引導學生從傳統的英語課堂學習中轉變自身的角色，從被動變為主動，正確認識到自身在英語學習中的作用和地位?，F代建構主義理論認為，學習是知識獲取的過程，知識并不是通過教師講授而得到的，學習者是在一定的社會文化背景下，在教師和學習伙伴的幫助下，借助一定的學習資料，通過建構的方式而獲得的，因此，學生必須真正認識到要獲取知識，首先關鍵的第一步還是在于自身。
2.2 正確分析和對待英語學習中的非智力因素和問題
對于在英語學習中存在障礙的學生來說，很多是由于缺乏信心、意志不夠堅定等非智力因素引起的，要求教師針對不同學生的情況，在教學中為其設置不同難度的教學內容，使用差異化的教學手段和評價方式，給學生創造更多的感受英語學習成功感的機會，諸如對于水平較差的學生布置學習目標是可以設定基本理解和熟讀課文，成績較好的可以為其設定對課文進行歸納、整理甚至是復述性的改寫，同時及時地做好形成性評價，對于學生在學習中的積極表現予以肯定，增強其英語學習的興趣。
2.3 幫助學生做好英語課文的預習
總體來說目前高中英語閱讀課文的篇幅比較長，涉及英語人文文化的一些抽象概念較多，形象思維的內容較少，并伴有一些復雜的英語語法現象，這使得英語學習的難度較大。對于學生來說做好英語課文的預習就顯得格外重要，如果學生不對課文進行預習或者預習準備不充分，那么英語教學的課堂效果就會大打折扣，要想在學習過程中把握主動也是十分困難的，在這種情況下，學生只能被動地看老師的演示和講解。教師要培養學生養成英語課文預習的習慣，教給學生預習的方法，并在預習過程中做好預習筆記，提出自己遇到的難點和疑點，對于課文中出現的生詞要學生利用工具書自我解決，還可以安排就某些具體問題進行有針對性的預習。
2.4英語課堂教學中重點突出其作為語言的交際
英語作為一種語言，它本質上是一種交際性工具，決定了英語教學的目的在于培養學生的語言交際能力，而語言交際能力的培養實在語言使用過程中進行的，因此英語教師在高中英語教學中要注意在語言應用中進行語言教學，讓學生在語言應用中學習語言，并通過英語語言的應用來檢查和評價學生的學習效果，這樣既能體現學生在英語學習中的主體地位，又可以很好的實現英語學習的目的，為此英語教學中創設互動式的情景式教學就顯得非常重要，教師通過特定情景的創設，讓學生在情景中學習語言，教師通過舉一反三的方式引導學生學習，可以讓學生不斷地獲取英語學習的語言技能，也可以發展其創造性的語言學習能力。交際性、實踐性是英語教學的兩個顯著特征，因此在情景創設中應該以學生作為主體，教師通過適當引導讓學生形成和具備一定的交際能力，這才是高中英語學習的最終目的。
3 樹立“大英語觀”引導學生進行自主性學習
高中英語教學中學生主體作用的發揮不應局限在英語課堂教學環節中，高中英語學習作為一種語言學習，應該樹立“大英語觀”的理念，拓展高中英語教學的時空范圍，積極利用各種渠道、各種載體、各種媒介引導學生進行自主性學習。
英語教學環境對于實現英語的自主學習非常重要。如果學生在英語學習中整天沉淪在英語習題聯系中，需要定期不定期的應付各種檢測和考試，那么這種環境下英語學習的自主性就根本無法談起，教師如果把過多的時間和精力放在解題猜題中，就不會有更多的精力和時間去研究新的教學方法。
教師在英語課堂教學中通過情景創設讓學生有較多的時間在交際情景中學習，有助于學生快速掌握英語交際能力，課堂前可以使用5分鐘左右時間進行提問，或者用英語講述一下身邊發生的故事、小的對話、字母組詞等，從而激發起學生的語言學習興趣，讓學生在45分鐘課堂中學到的東西可以運用到日常生活中去，從而開拓學生的語言學習內容和應用領域。
僅僅通過英語課文的教學來提高學生的英語水平是十分困難的，教師應該在“大英語觀”的指導下讓學生在課外接觸和閱讀大量的英語讀物，擴大學生的英語語言學習內容，增加英語語言的信息輸入量，鼓勵學生多閱讀一些與其語言能力相匹配的英語報紙、英語雜志等上的一些有趣的文章，對于一些英語學習較好的學生，可以指導他們自學一些英語讀物，增大其閱讀量，鍛煉他們在聽說讀寫翻譯等方面的能力。
4 總結
高中英語教學中，教師要使用正確的方法把教學的中心留給學生，讓學生在英語教學中發揮主體作用，提高學生在英語學習中的主動性和積極性，提高英語學習的技能和交際能力，以此促進學生的自主發展并最終達到提高學生自信心和綜合能力的目的，這是教育改革和社會發展的需要。
參考文獻：
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關鍵詞： 英語教學 單詞記憶法 學習興趣
英語教學中，單詞記憶是教學中一個重要的環節。單詞的掌握程度直接影響學生對句子、課文的理解程度，從而也會影響到學生對英語學習的興趣。不懂單詞的記憶規律，在記憶單詞時不得法，靠死記硬背，結果是費時多，記得慢，忘得快，事倍功半。因此記憶單詞就成為學生英語學習中的“攔路虎”。那么在英語教學中，教師如何培養學生掌握記憶的規律和科學的記憶方法？下面介紹幾種行之有效的記憶方法。
一、音標記憶法
英語單詞的讀音與拼寫之間存在著密切的聯系，音讀準了，單詞就記住了一半，同時要善于總結字母的組合及其在單詞中的發音規律。例如：單詞“communication”看起來比較長，如果死記硬背，既費時又易忘，這也是學生中最常見的一種現象。但如果把這個單詞劃分成幾個音節來記就簡單多了，我們可以先把它分成這樣幾個音節：com-mu-ni-ca-tion，這樣就以音節為單位，借助于讀音來記，不但記得快，而且不容易出錯。再如：單詞“development”，我們可以先分解成：de-ve-lop-ment，這樣反復多讀幾遍就記住了。
二、構詞記憶法
英語構詞法主要有三種：合成法、派生法和轉換法。了解一些構詞方面的知識，對于快速記憶單詞大有幫助。如知道合成詞是由兩個詞合在一起構成的，就容易記住這些詞了。如：
class+roomclassroom
?搖 課?搖 房間?搖?搖 ?搖教室
sea+foodseafood
?搖海?搖?搖食物?搖?搖?搖?搖?搖海鮮
在英語單詞中像這種現象的還是比較多的，一般都是由詞綴和詞根構成的，這樣以點帶面就能記一串單詞。如：
sun―sunny；teach―teacher；quick―quickly；
wind―windy；work―worker；quiet―quietly；
happy―unhappy；use―useful；
usual―unusual；help―helpful
還有一些轉化詞。如：
water（n.水）water（v.澆水）
record（n.記錄）record（v.錄音）
久練這些記憶單詞的方法，能夠領略一些英語單詞的構造奧妙，掌握這種技巧，可以極大地減輕記憶單詞的負擔。
三、分類記憶法
將學過的單詞分類，分別記憶，可以有效幫助學生加快記憶的速度。如：
fruit（水果類）：pear，apple，banana，peach
vegetables（蔬菜類）：tomato，potato，cabbage，cucumber
meat（肉類）：pork，beef，chicken，fish
drinks（飲料類）：tea，coffee，coke，milk
jobs（職業類）：teacher，doctor，driver，nurse
四、口訣記憶法
把單詞變成口訣或押韻的句子來記憶，使知識韻律化，趣味化，這樣便有利于記憶。如記序數詞，教師可先寫出1―100的基數詞和序數詞，讓學生觀察、總結，歸納出由基數詞變序數詞的規則，最后歸納出口訣幫助學生記憶。例如：
序數詞尾th，開頭三數屬特例；
八少t，九減e，整十改y為ie；
ve結尾變f，牢記十四，四十四。
記憶名詞復數時，也可以利用一些口訣幫助記憶。
1 明確自主學習的意義
英語自主學習強調的是自我主動的去學習，在此過程中需要明確的學習動機，從而為學生英語自主學習的持續性提供保障，這也是自主學習的前提條件。在英語教學實踐中，教師可以從以下幾個方面引導學生明確自己的學習的意義。第一，明確英語學習的現實意義。為了使學生明白英語知識所產生的實際價值，教師可以收集、組織一些有關英語學習重要性的資料，讓學生知道日常生活中英語的各種便利、今后工作中英語的實際價值。另外，有條件的學校，可以組織學生到外資企業親身體驗，感受英語的作用。第二，明確自主學習的終身作用。要讓學生明白終身教育的重要意義以及自主學習與終身學習之間的關系，當今社會對人們提出的一個基本要求就是“活到老學到老”，自主學習能力實現終身學習的基本條件。通過以上英語實際價值的灌輸調動學生內在的英語學習動機，從而由“要我學”變為“我要學”。
2 訓練自主學習的方法
明確的學習動機是自主學習的前提，而科學的學習方法則是自主學習效率提高的關鍵，“授之以魚，不如授之以漁”正是說明了學習方法訓練的重要性，因此，為了發揮自主學習的最大效應，自主學習方法的訓練是高中學生英語自主學習能力培養的必要環節。高中英語學習方法的訓練主要包括元認知方法訓練和認知方法訓練兩部分。
元認知方法的訓練，可以使學生對自主學習過程進行科學的管理和調整，主要包括學習計劃制定訓練、學習過程監控訓練、學習效果評價訓練三個部分。首先是學習計劃制定方法的訓練。筆者在此提倡合同式的學習計劃制定方案，即學生簽定英語自主學習計劃協議，詳細羅列學習內容、學習時間、學習目標、學習數量等基本自主學習要素，以便學生在自主學習過程中根據學習計劃協議實時調整，從而實現預期的學習目標。其次是學習監控方法的訓練。自主學習必須采取有效的自我監控，以保證整個學習過程的順利開展。高中學生一般可通過“英語學習自我提問單”、“寫學習周記”等方式來監控學習過程。最后是學習評價方法的訓練。學習評價是檢驗、完善自主學習過程和自主學習方法的重要手段，可引導學生制定英語學習自我測評表、英語學習自我調查卷、英語學習檔案，來反思一段時間內的英語學習情況。
通過認知方法的訓練，學生可以掌握科學的英語學習方法，也為今后英語知識的深入學習打下了基礎。主要是聽、說、讀、寫等學習方法的訓練，教師需要組織各類專題訓練來提高學生的自主學習技巧，例如，聽力學習方法的訓練包括聽讀、主題預聽、主題預測等；寫作學習方法訓練包括構思、篇章銜接、模仿寫作等；詞匯學習方法訓練包括猜詞、詞匯歸類、詞匯聯想等。
3 應用自主學習的模式
英語的交際性和實踐性決定自主學習能力培養絕不能僅依賴于傳統的課堂教學模式，筆者結合高中學校實際，提出由課堂教學、課外學習、語言實踐三大模塊組成的多無化自主學習模式。課堂教學主要是英語認知學習方法和元認知學習方法的訓練，由于此過程略顯枯燥，需要教師采用多化的互動方式讓學生參與其中。課外學習以網絡為主要學習平臺，教師的主要任務是學習資料的收集與整理，給學生提供視聽資源、多媒體課件、網上題庫等自主學習資料，然后通過QQ、電子郵件等通訊工具進行交流和討論。另外，教師也要為學生提供《英語廣場》、《瘋狂英語》、《英語沙龍》等權威英語讀物及其它英語圖書資料，便于學生利用課外時間學習和補充英語知識。語言實踐環節主要通過學?；虬嗉壗M織英語角、英語演講比賽、英語知識競賽等活動來完成。課堂教學可提高學生的自主學習意識和完善學生的自主學習方法，而課外學習及語言實踐又能訓練學生的英語綜合應用能力，三者的有效結合可真正意義上培養學生的英語自主學習能力。
4 創設自主學習的環境
英語自主學習強調學生的主體地位，教師需要轉變傳統的權威者形象，為學生創設一個和諧的英語自主學習環境。教師應用積極的情感投入去激發學生的英語學習興趣，推動學生英語自主學習。在激勵學生自主學習過程中，教師要為學生提供更多自我學習的空間，鼓勵學生合作學習，協作溝通，共同進步?？傊ㄟ^良好師生關系的建立，和諧學習氛圍的創設，讓學生體驗到平尊重和信任，同時受到激勵和感化，形成積極的英語學習意識，在潛移默化中提高英語自主學習的能力。
5 結語
高中學生英語自主學習能力培養的重要性不言而喻，文章結合筆者實際工作經驗總結出了相關方法，具有一定的借鑒價值。而在實際的教學工作中，不僅要在意識上注重自主學習能力的培養，還要結合學生實際，為學生創造更多的自主學習空間，從各個環節提高學生的自主學習意識和自主學習能力。
