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2學校因素（1）課程結構設置不夠合理。1/3的學生認為學校提供的學習環境一般或較差，沒有良好的學習氛圍也容易助長厭學情緒的彌漫[7]。有54.27%和45.12%的大學生對所選擇的學校感到失望，認為學校的基礎設施差、教學設備落后、圖書資料少，與心目中的學校反差太大，內心失落感增強，厭倦學習；學校體制還存在一些弊端需要改善[4]。有43.29%的大學生覺得專業不理想、課程設置不合理、教學方式陳舊，是造成厭學的重要原因[4]。調查顯示有近35%的學生認為教學管理還不嚴格，久而久之，敗壞了學風[7]。（2）教材內容陳舊，學生看不到學科的發展，看不到最新的知識，認為還沒有學，課本上的東西就已經落伍的了，從而難以激發其自身內在的學習主動性，產生厭學情緒。教學過程單調，教學方法單一。（3）教學方法缺乏創新，教師講授方式的單一、教材的陳舊、刻板、脫離現實生活也在一定程度上影響學生學習的積極性，出現厭學的現象[7]。有調查顯示，目前的教學方法與學生期望的教學方法存在較大差距。目前的教學方法以“填鴨式”為主，而最能調動學生學習積極性的“啟發式”教學只占教學的33.6%。這種教師講、學生記、考試背的“三段論”教學方式，磨蝕了學生的激情和個性，使學生覺得呆板、枯燥、毫無趣味，學習的失落感便“油然”而生。（4）教師素質因素：有38.41%和36.59%的大學生認為部分授課教師道德素質不高、業務能力差、考評機制不健全，對學生的基礎知識、專業知識、操作能力、創新能力、思想品德不能客觀評價，嚴重挫傷學生對課堂學習的信心[4]。教師的“權威”不斷受到“質疑”，學生找不到敬佩的為人榜樣。在對教師的評價中，只有16%的學生認為老師學識很淵博，能學到很多東西，73%的學生認為老師講課還可以，但學問一般，近6%的學生認為老師都不怎么樣。學生對老師“威信”的質疑，特別是人格魅力方面的不敬佩，使學生失去學習的動力和興趣，也是導致厭學的原因之一[7]。（5）師生之間缺乏教學互動。大班教學時，教師對學生更多的是疏遠、漠然、不認識、不了解，“一把尺子量到底”致使這些學生失去學習的樂趣、教師的關愛和班集體的溫暖，產生了一系列的心理疾病及相應的反常表現:如自卑自賤、自暴自棄、一蹶不振；受委屈受迫害的多疑癥；在眾人面前矯揉造作故作姿態以顯示自己的存在；憎恨學校、班級、教師，并因此產生一些破壞性的行為；有的甚至走向精神分裂。所以，學生厭學并因此產生一系列的不良行為，大概與我們有些教師對學生缺乏愛心不無關系[2]。（6）考試形式和方法單一。大部分考試課程均采用閉卷考試的方法，這樣的考試形式，導致學生普遍存在臨考前抱佛腳，死記硬背的現象，不能對所學知識深入理解、靈活應用。在考試內容上多數只是局限于教材內容，重視理論知識的考核，輕視能力的考查、素質的培養和檢測。而這樣的考試方法產生的漏洞加上學生的厭學情緒使考試作弊成為學生應付學習和考試的重要手段。（7）高校學生評價體系不夠合理。在當前的大學教育評價體系中，考試成績仍然是衡量一名學生優劣的最主要依據。它決定著獎學金發放、三好學生評比、學位的獲得、組織的發展以及畢業后的擇業等一系列與學生切身利益息息相關的問題。因此，一方面盡管大學生們在中小學就已經厭倦了各種考試，但為了應付，不得不花費大量時間進行機械練習，使一部分大學生產生了厭學心理、厭學行為。另外一方面，由于個別教師不完全以學生學習的好壞而是以親疏、好惡給分數，使一些平時學習刻苦勤奮的學生成績反而不如貪玩的學生。為了分數，大學生們平時可以少學或者不學習，而考試時則不擇手段爭取高分[8]。（8）學校管理存在缺陷。46.65%的大學生認為學校寬進寬出、疏于管理，使厭學學生有可乘之機[4]。學生進校后專業思想教育、就業觀教育的工作沒能及時跟上，對專業前景，發展方向認識不足，使得部分學生的專業思想不明確，思想上有失落感，學習上不感興趣。個別高校的日常管理工作也存在著不少問題，學生逃學上網、打撲克、玩麻將，夜不歸宿，無人過問。上課遲到、早退，課堂上睡大覺、玩東西，任課老師聽之任之。在考場上，對于學生的作弊行為，有些監考老師常常是睜一只眼閉一只眼。有些學生平時學習很認真，但期末考試成績卻不盡如人意，而另一些學生，平時根本沒有用心學習，通過作弊卻考出了高分，這種不正常現象對于努力學習的學生來說，無疑是一個打擊。由于考試容易蒙混過關，許多學生平時也就不愿專心學習，得過且過，“當一天和尚，撞一天鐘”[6]。3家庭因素（1）家庭教育的失衡：家庭教育作為學校教育的基礎和補充，起著不可替代的作用，而家庭教育的失衡又是學生產生厭學情緒的搖籃[5]。（2）家庭經濟困難：29.27%的學生由于家庭經濟狀況差，家庭教育缺乏合理性等因素[4]。
4個人因素大學生產生厭學情緒，固然有著深刻的學校、社會的原因，而作為學習主體的學生個人來說，更有著許多不容忽視的個人因素在影響著他們。歸納起來有以下幾個原因：（1）許多學生進入大學以后，便喪失了奮斗目標。（2）一些學生存在著重智育輕德育的心態。學習的目的不是為了國家的繁榮富強、國力的強大，而是為了自己的舒適的工作環境、較高的工作地位?？紤]最多的是自己的一切，愛國心、集體主義淡薄。國家花費大量的資金培養出來的大學生，為的卻是能出國定居國外。不愿在平凡的工作崗位上默默地做貢獻，這給當代高校的德育教育提出了一個新的課題[2]。（3）專業與興趣不符，學習目標不明確。厭學的原因很大一部分是由專業因素引起的，主要表現在大學生對所學專業缺乏興趣，混學現象嚴重，沒有明確的學習目標和動力[7]。對于上大學后該如何完成學業，自己將來應成為怎樣的人，諸如此類的問題根本沒有思考過，沒有奮斗目標。調查顯示，同學們課余時間上網的比上自習的要多出3.9個百分點，逛街和閑聊的同學也占很大比例。（4）心理不夠成熟，心態容易失衡。很多大學生不能夠適應從高中到大學生活、學習狀態的改變，不會與其他同學交流，變得孤僻自閉；有些在戀愛、學習過程中受到挫折。（5）沒有掌握正確的學習方法。大學的學習方法不同于中學，大學培養目標要求大學生具有一定的自學能力和獨立分析、解決問題的能力；在要求學生學習好專業知識的同時，也提供了鍛煉能力，擴充知識面所需的足夠的時間和空間。而許多大學生進入大學后，不能適應這種變化，缺乏科學的學習方法，對學習產生畏難情緒，導致厭學[8]。（6）學生控制能力弱、抗挫能力差：過分強調自我意識和個人愛好，加之自我調控能力差，缺乏科學的學習方法，不能適應大學學習生活，必然會對學習產生畏拒情緒，導致學生厭學[5]。（7）學習專業興趣不高：據調查，認為學習是一種樂趣的學生只占被調查者的13.8%。調查顯示，被調查的學生中有48.6%非第一志愿錄取，有44.1%的學生對自己所學的專業不很滿意或不滿意[3]。（8）學生自我管理能力差，意志力薄弱。調查顯示，25%的學生一天能堅持學習一到兩個小時，9%的學生每天學習不到一個小時，甚至還有5%的學生回答為不清楚，沒堅持學習過；還有一部分學生容易受到周圍環境的影響，意志力較差，沉湎于網絡等虛擬世界中不能自拔；還有一部分學生，由于抗挫能力不強，得不到老師和同學們的特別關注，因此在心理上產生不適感；也有一部分學生理想和現實的差距過大，心理上就處于消極防御的狀態，把大部分時間都放在與學習無關的事上[7]。
參考文獻
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首先，表現在不愛學習，交朋友搞人際交往。有些蒙語漢授大學生不但專業課不學，其他課程也不想學。在他們看來，學習是沒有任何價值的，甚至是在浪費時間。他們中有的傾向于用更多的時間進行人際交往，因為他們認為交朋友比學習更重要，將來步入社會后，朋友給自己帶來的實惠要比知識大得多。有的則熱衷于做點小生意，在實踐中自我提升、自我發展。這類學生往往把自己的“各項工作”當主業，而把學習當副業。學生社會性的鍛煉固然重要，但是知識的力量也是不容忽視的?；镜闹R和必要的文化素養對于一個人的社會性養成也是至關重要的。其次，學習的主動性不強，缺乏學習的內在動力。蒙生的這種學習的積極主動性不高體現在課上做筆記和出勤率上，蒙生中表示自己經常逃課的人占45％，有一半以上的蒙生沒有課上做筆記的習慣，有的會課下看其他同學的，有的壓根就不會做，也不會去補筆記。訪談中發現，蒙生課上不做筆記原因之一是跟不上教師的節奏。但更主要的是因為依賴心理，認為自己不做定會有其他人做，考試前抄一下就可以了?？傊?，不管是何種情況的厭學，它帶來的危害都是顯而易見的。首先，從學生個人來說，專業功底的不扎實，實際上就等于沒有完成大學的培養任務，屬于不合格“產品”。同學們專業知識膚淺、職業素質欠缺，畢業后自然難以適應工作崗位的需求。同時，同學們長期的厭學情緒甚至會帶來孤獨、焦慮、憂心忡忡、情緒反應激烈等不健康的心理問題及不良的人格特征。其次，從學校來講，由學生厭學而引發的學風不正，必然會導致學校教學質量、人才培養質量的滑坡，會直接影響到學校的辦學聲譽，影響到學校下一步的招生工作及學校的進一步發展。學生們的厭學情緒也會在很大程度上影響到教師們的教學情緒，從而對整個學校的校園文化氛圍產生消極影響。再次，從社會來看，將不合格“產品”輸入市場，且不說浪費了大量的教育資源和教育經費，單是將這樣一種不良的精神面貌和一種頹廢情緒帶入工作單位，不僅不利于大學生的健康成長，而且有損于學校的形象，更會給工作單位帶來不利影響。
二、教育學專業蒙古族大學生厭學現象的學校教育因素分析
究竟是什么原因使得同學們在經歷過十幾年的寒窗苦讀后變得不愛學習，通過對某大學教育學專業部分在校大學生厭學情況的訪談調查所搜集的信息分析，對于造成教育學專業大學生厭學的原因主要有以下幾個方面。
（一）學校、學院忽視對學生專業意識的培養和激發
絕大部分的高考考生往往把希望寄托在第一志愿上，一旦被調劑到自己不喜歡或者不了解的領域，特別是冷門專業，心理便承受上了一定的挫折感。教育學在近幾年的發展中當屬冷門，而教育學專業的絕大部分學生都是被調劑過來的，再加上缺乏教育教學經驗，學生們對于教育學專業也始終持懷疑態度。學生們在進入大學后，學校教育的重心又往往放在對學生學習目標、計劃的制定以及對學生的鞭策上，卻忽視了在此之前應首先對新生高考挫折感的排解，以至于有相當多新生在較長時間內仍在想著“這個專業到底怎么樣”、“要不要轉專業”的問題，遲遲未能進入正常的學習狀態，最后導致蒙語漢授大學生的厭學狀態，輕則在學習上盲目、被動，重則不愛學習專業課，甚至根本不學習。
（二）學校、學院劃一型的培養模式，不適合教育學專業的學習
首先，在我國，每一所含有教育學專業的高校，在教育學專業的課程設置及人才培養上都大同小異，整齊劃一。學校沒有特色，專業沒有特色，導致教育學的畢業生們也沒有特色，你能做的事他也能做，你不能做的他也不能做。然而社會需要的是多種多樣的人才，但我國高校培養的教育學人才卻是一個模式，這樣的劃一性教育難免使同學們感到厭倦。其次，從學院管理制度方面來說，對于那些逃課缺勤同學的督查和管理力度不夠，加上任課老師也不聞不問，使得部分同學有縫可鉆，助長了同學們逃課的僥幸心理。由于放松管理，缺少自我管理的大學生越來越放松自己，日久天長越來越對學習不感興起，逐漸厭學。總之，學校、學院的培養模式過于死板守舊，幾十年來都是用同一種模式，缺乏新穎，作為民族地區的師范類院校沒能具有自己的民族和地區特色，很難照顧到不同學生的學習需求和文化背景，使得部分蒙語漢授生對于學習探究缺乏激情。
（三）教育學專業本身的局限，難以調動學生的學習熱情
首先，處于社會邊緣位置的教育學科地位不高，教育學專業甚至沒有一個名副其實的稱謂，并不時地遭受著社會各界鄙視與懷疑的目光。使得教育學專業的學生也備受排擠，對教育學專業有厭學情緒，也是無可厚非的。其次，教育學課程的內容不易激起學生的學習興趣。課程和教學內容比較枯燥、條條框框，傾向于接觸新鮮事物的同學們自然對這種枯燥的課程和教學內容缺乏興趣。再次，在課程設置上，教育學專業過度重視理論課而忽視技能課和實踐課，使教育學專業畢業生在教學中很容易脫離實際。這樣的結果一定程度上為同學們對理論知識的懷疑、厭倦提供了合理的解釋。再次，教育學專業在辦學上不能夠很好地適應社會需要，沒有很好地解決教育學專業發展與社會需要之間的矛盾。教育學專業招生人數的急劇增加，使教育學專業更加難以維持。教育學自身的危機尚存，同學們對其的不滿和厭倦自然不可避免。
（四）部分教師人格魅力和專業素養的缺乏，很難提升學生學習的積極性
教師是課堂教學的主導者，教師素質的高低直接影響到課堂的學習氣氛，影響到學生對該課程的重視程度。擁有廣博而精深的知識素養且有較強教學能力的教師往往倍受同學們的歡迎，而一味照本宣科的教師是同學們難以接受的。在針對身邊出現的“專業選逃課”現象的訪談中了解到，同學們有這樣一種觀點“枯燥無味的專業理論課本來就很難使人產生興趣，有些老師卻只是照本宣科，那與其去聽倒不如自己看書呢！”足見同學們對于照本宣科這種教學方式的麻木與厭惡，教師們在教學過程中的敷衍態度很容易引起學生們在學習上的敷衍行為。鑒于教師的素質、授課的態度與學生們學習的氛圍、興趣的培養息息相關，故教師素質如不加以全面提升，將會引起教與學的矛盾，嚴重影響到學生對課程學習的信心。教師的教學水平和授課方法極大地影響著學生的學習態度。大學教育學專業教師教學多采用漢語講授，部分語言又過于學術化，不能激發學生的學習興趣，對于許多蒙語漢授生來講不但乏味更是難于理解，因而失去了對課程的學習興趣，甚至還會排斥教師，對教師產生反感。教師在課堂上顧慮蒙語漢授生的基礎差、理解的慢，因而很少叫蒙生起來回答問題，對蒙生的態度只是能夠老老實實聽課就好，不要求蒙生積極回答問題，所以課堂上出現了回答問題的總回答，不回答的永遠都不會主動回答問題，而回答問題的往往又都是漢生。同時任課教師的檢查和要求不嚴也容易導致蒙語漢授生懶散學習態度的形成。蒙語漢授生本身自我約束能力較差加之教師的放任就更加助長了學生懶散學習態度的形成。
（五）學校、學院不能為學生們提供一個很好的科研平臺，學生的學習潛力得不到充分發揮
對于教育學專業的特點來看，走科研之路是該專業領域的一種傾向。因此筆者對于同學們是否有參與科研的愿望進行了訪談，結果發現學生們特別是高年級的同學們是有參加科研欲望的，也希望通過一番努力能夠有所作為。但是由于參與科研的道路不暢，同學們得不到良好的指導，而自己獨立研究的能力又非常有限，加之學校、學院不能為學生們提供一個很好的科研平臺，致使學生們參與科研的欲望得不到滿足。同學們在學習之余不能通過適當的途徑來發掘自己的潛力，就很自然地進入了無所事事的大軍中，形成了不良校園風氣?？傊?，產生這一現象和問題的根本原因是學校教育的管理制度、教師及專業本身出現了問題，因此解決這一問題也應從以下幾個方面入手。
三、解決教育學專業蒙語漢授大學生厭學的學校教育改革思考
厭學情緒的產生嚴重影響著大學生自身素質的提高。由于造成學生厭學的原因是多方面的，必須對學校教育進行改革，才能解決這個問題，根據厭學問題和原因做如下對策性思考。
（一）明確學校、學院的辦學宗旨，為學生打造專業學習的平臺
作為高校要做的事情非常多，但歸根結底是教書育人，一切工作都為這一宗旨服務。第一，學校、學院要重視教育學專業人才培養模式的構建。學校要根據自身的條件，走有自己特色的教育發展之路，擺脫劃一型的人才培養模式。作為師范院校，教育學專業在其中的作用是不容忽視的。打造專屬于自己的教育學專業人才培養特色，減少教育學專業學生畢業后的就業阻力是同學們一直期待的。第二，學校、學院在新生入學時要加大對部分學生高考挫敗感的疏導力度，降低并逐漸消除高考給同學們帶來的不良心理影響，使學生更快地投入到大學的生活和學習中。針對學生們對于即將涉獵的專業不甚了解的狀況，要指導學生們明確所學專業的背景及前景，讓學生在對本專業有一定了解的基礎上，深入學習，不至于使同學們在懷疑和模糊中盲目學習，最終造成更加迷茫而難以自拔。第三，學校、學院創造條件讓學生適當參與科研活動。學校有必要拓寬科研渠道，打通學生們參與科研的道路。學校要努力為同學們提供很好的科研平臺，鼓勵學生們積極參與科研，挖掘同學們的內在潛力，提升同學們的研究能力，以免同學們在日后繼續深造的過程中因為缺少科研鍛煉而喪失學習的欲望。
（二）提升教育學專業師資隊伍的因材施教的能力，讓每個學生都參與專業學習
蒙語漢授生的厭學，通過以上分析，其中與教師的，特別是任課教師的教育教學能力密切相關。蒙語漢授生與漢生不同，他們通常在課堂上學習的積極主動性嚴重不足，而且教師又因為蒙語漢授生的基礎差、語言溝通困難，不想難為他們，怕他們站起來答出丑，而忽視這部分群體在課堂上的存在。教師在課堂上不應該面面俱到，應采取因材施教的策略。第一，教師應該給予蒙語漢授生適當的回答問題的機會，如果他們在回答問題時缺乏主動性，教師可以采用點名回答的方式。點名回答問題不一定是一件壞事，因為有些同學不回答問題并不是因為不會，而是認為自己不應該在大家面前急于表現。此外，點名回答問題還可以使每個同學都參與到課堂問題的討論當中來，而不是感覺課上討論的問題與自己無關。第二，如果蒙語漢授生站起來回答問題時出現困難，教師不能急于讓他們坐下，而是要給予適當的啟發誘導，教會同學答題的方法和思路，讓他們通過自己的思考得到答案，而不是一再地依賴于老師和其他同學。第三，教師可以向蒙語漢授生提一些難度適當的，符合他們最近發展區的問題。即蒙語漢授生通過一定的思考和分析，可以解決的問題，從而可以樹立他們回答問題的自信心和勇氣。為此，學校應根據當前的專業需求，在重視學歷的同時，更加重視教師的教育教學能力。要對教師們進行經常的師資培訓，鼓勵教師們外出學習和自我提高，提高教師的知識素養和教學能力。
（三）對教育學專業進行必要的改革，培養學生的專業情感
拯救教育學的命運，無疑要以重塑教育學學科形象為前提。教育學專業必須加強自身的學科建設。同時，加強與其他學科領域的溝通、交流，在自身發展的同時提升自己的學科地位。第一，加強教育理論與實踐的緊密結合。教育學專業理論課程與科研實踐嚴重脫節的問題比較突出，因此必須在課程體系中切實加強科研實踐環節，做到理論課程與科研實踐的結合。教育理論與實踐的關系直接關系到教育學在人們心目中的地位，從某種程度上說，教育學之所以遭受歧視，主要是教育理論指導教育實踐乏力。其實，教育學有很深厚的實踐淵源，比任何學科更能指向并服務于實踐。教育學欲走出困境，則需要聚焦教育實踐、關注教育實踐、參與教育實踐。進一步加強教育理論與教育實踐的溝通，做到理論結合實踐。第二，協調社會需要和專業發展的關系。依據社會需要確立培養目標，是高校專業設置必須遵循的基本規律。對于教育學專業來說，其改革須從歷史中吸取經驗教訓，依據社會發展需要確立培養目標與招生規模。做到專業辦學與社會需求相一致，不至于因教育學專業畢業生的周期性過剩而陷于“發展－調整”的循環中不能自拔。第三，處理好課程內容的繼承與創新的關系。教育學專業必須對課程內容做出適當的調整。教育學作為教育領域中的一員，其教授內容應該是先進、靈活的，故教育學的教材需要定期更新，從而不斷地為學生們提供最新的教育理念和教育動態。教育學的教學視野不能僅僅局限于本專業學科領域的前沿問題，交叉性、邊緣性及跨學科綜合領域研究的最新動態和趨勢也應是教育學學習和研究的背景材料，所以教育學專業有必要增加一定的跨學科課程。
（四）拓展校園文化活動，形成學生良好的專業學習態度
厭學，是學生學習心理障礙中最普遍、最具危害性的問題，這已經成為教育理論工作者和教育實踐者的共識。找到厭學原因，如何幫助厭學者克服厭學情緒，尋找到切實可行的相應對策，已經成為了一個世界性的教育課題。
近幾年，我國學生學習情緒不容樂觀，厭學情緒有由原來高學段化向現在的低學段化蔓延的趨勢，有厭學情緒學生的比例不斷上升，農村學生有厭學情緒的比例不斷上升。教育工作者所面臨的教育教學工作更為嚴峻。如何認清看待我國轉型過程中學生的厭學情緒，分析其成因，針對成因采取相應的矯正措施，也就成為當前教育者研究的迫切問題。
本人此次確定這個研究課題，是想憑借自己在教學一線的便利條件，針對厭學這個問題，進行更為深入的探究，通過廣泛的問卷調查，了解目前學生學習情緒的情況，總結出新時期學生厭學情緒呈現出來的新趨勢。探究其厭學情緒的成因，重點分析學校和教師在其不良情緒形成中的消極作用，從而提醒我們的學校、老師采取相應的措施，避免“殘害”學生的現象經常出現?？偨Y出相應的厭學情緒矯正策略，應用于實踐，對教育教學實踐起到積極的意義。
2、選題的依據(理論依據、技術依據、前期工作研究依據)
美國教育心理學家夫蘭德森(A.N.Frandsen)的研究表明：心理健康是有效學習的基礎，而各種學習的發現興趣和自我提高則是心理健康的一種標志。而中學生厭學情緒的形成勢必就會影響學習效果。長期厭學易使學生出現內向、情緒不穩定、強精神質型個性，即表現出孤獨、多思、反應緩慢、難以適應外部環境，焦慮、常郁郁不樂、憂心忡忡、情緒反應強烈，性情古怪孤僻、對他人漠不關心、心腸冷酷等不良人格特征。另一方面，這些不良性格特征也是學生厭學的影響源和催化劑。根據美國心理學家馬斯洛(A.H.Maslow)的需求層次理論尋找厭學情緒形成的原因，再根據美國心理學家韋納歸因理論對學生厭學情緒進行分析，提高學生追求成功動機的意識，尋找切中“要害”的對策。
3、與選題有關領域的國內外研究動態及發展趨勢
對于學生厭學，這個世界性的教育課題，各國的教育工作者都做了大量的研究，在教育學和心理學層面也取得了一些研究成果。但還有很多不足，比如我國對中學生厭學心理的研究大多還是停留在經驗理論性的層面上,實證性的研究偏少,文章的共同特點是理論分析少,多集中于教學經驗的總結和主觀感受。所以，在對厭學心理的定義、表現特征、影響因素、預防矯正等方面進行探討取得了比較豐富的研究結果的同時，今后應著重加強以下幾方面的研究：
(1)加強中學生厭學心理在心理學界的界定問題的研究,作出理論及實證性的深入探究。
(2)在中學生厭學心理影響因素等方面,應該加強實證性研究,以得出更有說服力和信效度較高的研究成果。
(3)中學生厭學心理的干預研究開展得還不夠,建議把經驗中得出的理論轉化為實踐性的可操作的具體干預措施,讓更多的厭學學生擺脫厭學心理的困擾。
(4)采取針對性更強的研究方法,進一步作深層次的探討,以使對厭學的界定和影響因素有更準確地把握。
(5)心理專業與教育專業的學者應共同參與研究,通過學校教學的具體情境來實施必要的心理干預,使影響厭學心理的內外部因素都能有效地改變,達到預防及改善中學生厭學心理的目的。
4、主要研究內容
一、關于學生厭學研究的現狀
二、厭學問題概述
(一)厭學的涵義
(二)厭學的表現及特征
(三)厭學的類型
(四)當前學生厭學情況呈現的特點及趨勢
三、厭學情緒形成的原因
(一)自身因素。
1.自我控制能力差，不能把精力與興趣集中到學習上來，產生厭學情緒。
2.學習中，失敗體驗過多，學習無望，產生厭學情緒。
3.學習動機的缺失，產生厭學情緒。
4.心理負擔過重,產生厭學情緒。
(二)客觀因素
1、學習活動本身的特殊性
2、社會不良因素的影響
3、學校不科學不合理的教育制度的影響
(1)厭學從“厭校”開始
(2)“厭師”加重厭學
4、家庭教育偏失的影響
(1)家庭問題的增多，勢必造成更多的孩子產生厭學情緒。
(2)父母不管教或不善于管教，導致學生有厭學心理。
(3)父母偏頗的理想觀和價值觀，使學生產生厭學情緒。
四、消除矯正厭學情緒的對策
(一)國家和全社會應營造出“學習光榮、不學習可恥”的良好氛圍。
1、要在信息時代消除和預防學生的厭學情緒，國家應多重視教育工作，增加教育投資，認真落實科教興國戰略，加強正面的思想宣傳工作，并進行理想教育，從大環境方面激勵學生努力學好文化知識，成為現代化建設的有用人才。
2、國家有關部門應及早制定出更為科學合理的選拔制度，制定出切實可行的減輕學生負擔的政策，并進行有力的督促和檢查，讓學生樂于走進學校，樂于走進課堂，樂于走進書本。
3、要凈化社會環境，端正社會風氣，特別是電影電視和音像制品宣傳作品應該積極向上。
堅持樹立正確科學的人生觀、理想觀和價值觀，發揮正確的社會輿論導向作用。
(二)學校和教師要擔起消除矯正學生厭學情緒的重任，“以人為本”“科學施教”。
1、學校制定的教育教學要科學合理。
(1)明確辦學方針，不光是要“教學”，更是要“育人”。
(2)切實減輕學生課業負擔，豐富學生在校生活。
(3)教育教學要注重實率性，擯除“靠量”“靠時”的不科學思想。
2、教師要清楚的意識到自己工作的對象是一個個鮮活的“人”。
(1)優化教學過程，增強課堂教學的吸引力。
(2)傾注教師的愛心，增強師生之間的親和力。
(3)進行心理健康教育，增強學生心理承受能力。
(4)全方位評價學生，激勵上進。
(三)父母要注重家庭教育，做好孩子的身邊“老師”。
1、營造一個溫馨和諧的家庭氛圍，讓孩子剛到家的溫暖。
2、增加家庭文化氣息，讓孩子在書香的熏陶下作采擷知識的蜂蜜。
3、父母應以自身正確的言行為榜樣，引導孩子樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
(四)學生應發揮自身“內力”，抗御厭學不良情緒。
1、明確“學習”的特殊性，消除“厭倦”情緒。
2、樹立大學習觀，提高自己的學習興趣。
3、養成良好的學習習慣，增加成功體驗次數，減少遇挫不良體會。
4、增強遇挫能力，細心體會學習的快樂，養成健康健全的人格。
5、擬采取的研究方案(擬采用的研究方法，技術路線，實驗方案等的可行性分析)
第一階段：利用調查問卷法、訪談法，了解目前學生厭學狀況及表象。
第二階段：利用對照法，對小學生、初中生、高中生的厭學情況進行比照，總結不同學段學生厭學的不同情況，分析學生厭學趨勢;對較早厭學數據與近幾年厭學數據進行比照，總結分析學生厭學的總體發展趨勢;對城市、農村的學生厭學情況進行比照，總結分析造成厭學的不同原因及對策;對樂學與厭學者進行比照，總結其不同表象。
第三階段：利用反饋法、觀察法，把矯正厭學的相應策略運用到實際的學習生活中，觀察學生的變化，檢驗策略是否具有操作性，是否具有較高的信效度。
6、研究過程中可能遇到的困難、問題及解決方法和措施
可能遇到的困難和問題：
(1) 調查問卷設計的是否具有合理性和科學性。
(2) 由于地域(本省與外省、城市與農村)的問題，造成數據的不一致性。
(3) 如何深入的對課題進行挖掘，提出可行性的教育對策。
解決方法和措施：
本著實事求是的精神，具體問題具體分析，多方論證，不臆斷。
7、論文工作進度安排和預期成果
工作進度安排：
第一階段：搜集資料，用時大約2個月。 (1)閱讀有關的理論書籍。
(2)設計調查問卷，匯總調查數據，對相關數據進行分析。
(3)查閱有關的文獻資料 ，收集有關的論據。
第二階段：研究資料，用時大約1個月。 (1)確定題目。(2)草寫緒論，確定基本思路。
第三階段：明確論點和選定材料，用時大約2個月。
(1)提出自己的觀點和見解，根據選題，確立基本論點和分論點。
(2)擬定提綱和基本格式。
第四階段：修改定稿，用時大約1個月。
預期成果：論文、研究報告、訪談調查報告
8、已閱讀的主要參考文獻
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助研型實踐教學新體系的構建
助研型實踐教學體系是指各年級的學生根據自己的興趣。以研討小組或個人的形式，在公共實驗中心或在教師研究團隊實驗室中參與多種形式的科研項目。為了建設整個新的實踐教學體系并使其順利運轉需要從以下幾個方面進行改革。
1.精簡理論教學，調整課堂教學安排，為助研型實踐教學騰出時間生物技術專業所學基礎理論課程較多。長期以來，學生一致反映“學得多，用得少”。過多過量的理論學習不但占用了大量的學習時間，而且容易對學生學習造成“消化不良”的效果，嚴重的甚至產生厭學情緒。精簡理論教學，可以為實踐教學騰出更多時間，使教學充分體現“學以致用”，提升教學效果。助研型實踐教學和實驗教學不同，它需要一段連續的時間，這就要求對目前十分分散的教學課程安排進行調整，使課堂教學日程更加緊湊，這樣就可以在每個學期初或者學期末有一段連續的時間以進行助研型實踐教學。
2.調整實驗室資源，建立開放性實驗中心，為助研型實踐教學騰出空間
各類實驗室多年來以相對獨立的形式存在，有著嚴重的重復建設、設備利用率不高、占用實驗室面積過多等現象。我們可以按照統一管理、優化配置、資源共享的原則建立實驗儀器共享中心，并在這個基礎上形成生物技術公共實驗中心的雛形。這樣不但可以解決上述問題，還能在現有的條件下，為助研型實踐教學騰出資源和空間。實驗儀器共享中心和生物技術公共實驗中心在統一管理的情況下，面向學生開放。
3.創建基于網絡平臺、全開放的生物技術實驗教學模式創建嶄新的實驗教學模式，制作實驗教學課件，按實驗目的與用途、實驗原理、數據結果測評、實驗成績評定等幾個部分進行設計。實現實驗課課件的課外輔導與課堂教學指導功能的有機統一。建立師生實驗課研討的交流平臺，引入研討式實驗教學。在原來實驗分組的基礎上，以3至4個小組組成一個實驗課研討小組，教師要求每個學生都要提前認真擬好對上次實驗課的書面材料并提出自己的在實驗中的收益或疑問，由教師來進行解答，最后歸納總結。
4.學生參與到助研型實踐教學中的方式教學水平和科研水平是不可分割的整體，教師是科研的主力軍，有可能也有必要將科研活動滲透到教學中去。將科研與教學有機的結合就是一個很好的舉措。科研工作是實驗的延伸與深化，讓學生參與科研工作不僅培養了學生扎實的理論知識，更使學生的綜合能力得到飛躍性的提高。采取的方式主要有兩種：一是鼓勵本科學生參與教師的科研工作。二年級以上的學生可以利用課余時間進入實驗室，從簡單的科研前期工作開始充當老師的小助手獨立設計、自查資料、自擬實驗方法進行探索性、創造性實驗，最后根據實驗結果寫出實驗報告或相關論文，從中培養學生良好的科學品質、對本專業的興趣及創新思維。二是組織學生進入開放的公共實驗室。學生可以設計自己感興趣的實驗或選擇教師的課題進行研究，也可以參加各種實驗技能競賽培訓和開展其它類別的實踐活動。這兩種方式都可以達到提高學生動手能力、獨立分析問題和解決問題能力的目的。
“生態學”理論觀點最早見之于20世紀40年代出版的霍克海默爾與阿多諾合著的《啟蒙的辯證法》一書(1947年)。由啟蒙精神所產生的認識論意味著我們是在對自然有支配權的范圍內認識自然的，認識自然的目的就是為了控制自然，奴役自然。“由于自然被破壞了，每一種想要取消對自然奴役的企圖都更加深人地陷入被奴役之中，由此產生了歐洲文明的過程?！?/p>
“生態學”首次提出和使用這一概念的是加拿大學者本·阿格爾。阿格爾在《西方概論》一書中，將"TheEcologicalMarxism"理解為“生態學”?！吧鷳B學”的典型代表人物主要有安德烈·高茲、詹姆斯·奧康納、威廉·萊斯、本·阿格爾、約翰·貝拉米·福斯特、大衛·佩珀。他們認為，首先，生態問題已成為當代資本主義世界最為突出的問題，應強調生態環境在社會發展中的作用。生態危機已取代經濟危機而成為資本主義的主要危機。其次，資本主義條件下的“異化消費”是人性的扭曲，是生態危機的根源，他們主張應予批判。再次，擺脫生態危機的根本出路是建立一種“穩態”的社會主義經濟模式。最后，提出發達資本主義國家爭取社會主義道路的設想。
20世紀90年代以前“生態學”生態危機觀主要表現在以下三個方面：馬爾庫塞對“科學技術的資本主義使用”的批判；威廉·萊斯重新定位自然與社會的關系；本·阿格爾的生態危機理論的建立。
(一)關于對生態危機原因的分析
本·阿格爾在《西方概論》中提到，關于工業資本主義生產領域的危機理論已失去效用，今天危機的趨勢已轉移到消費領域，即生態危機取代了經濟危機，對西方的階級意識和危機理論給予高度重視，認為今天資本主義社會的主要危機就是生態危機。
詹姆斯·奧康納在《自然的理由——生態學》中提到，用自然改造文化觀念，用自然和文化改造傳統的生產力和生產關系理論。
威廉·萊斯在《自然的控制》中指出，資本主義倡導的生產和消費模式雖延緩了經濟危機但卻加劇了生態危機，他鮮明地提出“控制自然的觀念”才是生態問題最深刻的根源。此外，萊斯還對“控制自然的觀念”有著重要影響的培根的思想和馬克思的自然觀進行了分析。
大衛·佩珀在《生態社會主義——從深層生態學到社會主義》中指出，生態危機的原因不在于生產力和人的需求的增長，而在于資本主義獲利本性，資本主義生產方式的內在矛盾是造成生態危機的根本原因。
貝拉米·福斯特在《馬克思的生態學：唯物主義與自然》中認為，生態危機與技術的資本主義使用方式有關，技術的資本主義使用方式使得環境持續性地惡化。
(二)關于對資本主義的批判
詹姆斯·奧康納在《自然的理由——生態學研究》中深刻、尖銳地指出，資本主義社會除存在歷史唯物主義所講的生產力和生產關系的矛盾外，還存在資本主義生產力和生產關系與資本主義生產條件之間的矛盾，即資本主義的雙重危機理論。兩種矛盾相互作用，加深、加劇了資本主義制度框架內的經濟危機和生態危機。
安德烈·高茲在《經濟理性批判》中認為，資本主義的利潤動機必然破壞生態環境、資本主義的危機本質上是生態危機。資本家不愿意在環境保護上投資，即便投資，腦子里想的也是賺錢。在《勞動分工的批判》一書中一針見血的指出：“資本主義的勞動分工是一切異化的根源”。
貝拉米·福斯特《馬克思的生態學：唯物主義與自然》指出，以經濟增長為目的的當代資本主義是不可能克服日趨嚴重的生態危機的。福斯特指出，部分廠主在環境保護上或許作過一些努力，但這種努力是為了獲取更大的利潤。二、國內文獻研究現狀
王雨辰、郭劍仁對以貝拉米·福斯特、詹姆斯·奧康納為代表的北美生態學進行了全面地考察，指出“貝拉米·福斯特理論的特點是力圖通過對馬克思理論文本的解讀，挖掘其中的生態哲學思想，從而建構出他自己的生態唯物主義哲學和物質變換裂縫理論”。在此基礎上，貝拉米·福斯特分析了資本主義制度同生態危機的關聯，其理論側重點是環境社會學研究。詹姆斯·奧康納則是通過建構歷史唯物主義的文化和自然緯度，揭示資本主義二重矛盾同生態危機的關系，提出生態社會主義構想，其理論側重點在于生態政治學。
曾文婷在《“生態學”研究》一書的第二章，從意識形態和資本主義制度的層面對“生態學”的生態危機理論進行了深刻的剖析。她分析了科學技術的錯誤利用方式與生態危機的關系；生態危機不在科學本身，而是在于意識形態，控制自然的觀念才是生態危機的最深刻的根源；生態危機不是一個純粹自然的和科學的問題，它實際上是資本主義的政治危機、經經濟危機和人的本能結構危機的集中表現，其主要的根源在于資本主義制度。
郭劍仁在《生態地批判》第三章研究和探討了北美生態學者貝拉米·福斯特的生態危機思想。他指出，福斯特通過分析資本主義生態危機的不可改變性和資本主義發展的不可持續性，揭示了生態危機的根源、生態和資本主義的對立關系及解決生態危機的出路，即社會正義運動和環境運動的聯合是解決之道。
葛恒云的《“生態學”及其啟示》認為，生態學理論存在著一些問題，這些問題或在于其認識上的問題，或在于其理論自身的局限性。首先，作為理論核心的異化消費概念，是從異化勞動概念中派生出來的，沒有以對人的物質需求的深入分析為理論前提，影響了對壟斷資本主義生產方式變革分析的邏輯力量。其次，是對科學技術的片面評價。
曾文婷在《“生態學”評析》一文中，對生態學理論的評價總體偏重于其可借鑒性。她在文中指出，“生態學”努力運用的觀點和方法，去分析當代生態環境及其危機問題，致力于生態理論與的結合，豐富和發展了的生態思想，為在當代的發展與完善注入了新的元素。
劉光明的《生態社會主義產生的科學文化背景探源》認為，“生態學”作為有影響的一種社會思潮是特定的科學研究發展和文化環境的產物。生命與環境科學的發展是它的自然科學前提：關于自然——人——社會未來的論述和西方對進一步探索中的有關生態、環境問題的認識為它的產生和發展客觀上起了指導、借鑒作用。
解寶軍《對“控制自然”觀念的重新理解》一文中論述了20世紀中期以來，由于科學技術在運用不當和失控狀態下造成了一系列極其復雜的社會問題，引發了資本主義國家資源浪費嚴重，環境惡性污染，破壞生態平衡的生態危機。
陳紅兵《奧康納生態學與生態文化建設》一文分析了奧康納繼承和發展了歷史唯物主義方法論，立足于生產勞動范疇，將生態問題作為時代主題，把自然生態因素與政治、經濟、文化因素相聯系研究生態危機的根源及其現實解決途徑。
三、研究現狀評析
總體而言，盡管國內外學術界對“生態學”理論的研究已經取得了一定的成績，但研究現狀還有不盡人意之處，存在一定的缺陷。主要表現在：國外學者對“生態學”的研究主要集中在對資本主義的批判和生態危機的產生根源上，并對這兩個問題進行了深入的挖掘和發展，而對“生態學”的綠色社會主義構想及其實現手段研究較少。國內學者的研究雖較系統和完善地評析了“生態學”各學派的思想，但僅停留在介紹其思想的階段，缺乏把“生態學”與對中國社會主義現代化建設聯系起來研究，提出具體的方案；缺乏從經濟發展和生態文明建設的關系的角度出發把“生態學”生態危機與中國的生態文明建設聯系起來的可實施的措施。
智慧技能的教學是學校教學的中心任務．著名認知心理學家加涅認為，智慧技能主要涉及概念和規則的掌握與運用，它由簡單到復雜構成一個階梯式的層級關系：概念（需要以辨別為先決條件）規則（需要以概念為先決條件）高級規則（需要以規則為先決條件）．因此，對于中學數學的每個單元，學生應該按照加涅關于智慧技能由簡單到復雜構成的這個層級關系去學習，以便按照這個層級關系把所學的知識組織到大腦當中，形成具有良好層級性的認知結構．
據此，筆者在“排列、組合”單元的教學中，將教材內容的順序進行了調整．調整后的結構如圖1所示．排列、組合P概念從飛機票和飛機票價等具體問題的辨別入手，得出排列與組合的概念，進而介紹排列數概念、組合數概念及其符號表示．
排
列
、
組
合
概念
從飛機票和飛機票價等具體問題的辨別入手,得出排列與組合的要領進而介紹排列數概念、組合數概念及其符號表示.
專題一
算法
在解釋P1n＝n，C1n＝n（n∈Z＋）的基礎上，介紹加法原理和乘法原理（引例和例題的處理均須用由P1n或C1n組成的算式來解答）．
專題二
排列數公式與計算
專題三
組合數公式、計算與性質
應用
用直譯法解決純排列與組合問題（同時用分步法解答純排列問題）．題型如1990年人教版高中《代數》下冊（必修）（簡稱：高中《代數》下冊．下同）第234頁例3、第245頁例2.
專題四
用分類法解決加法原理的簡單應用題．題型如高中《代數》下冊第234頁例4（此例還可用分步法）、第245頁例3．
專題五
用分步法、分類法和排除法解綜合性排列與組合問題．題型如高中《代數》下冊第235頁例5、第246頁例4．
專題六
于是該單元的教學次序是：基本概念的形成（排列與組合的概念、排列數與組合數的概念）基本算法規則的掌握（原理與公式）概念和算法規則相結合的應用（這里是以解題規律為主線，把排列應用題和組合應用題一并按其解法由易到難分層次集中而對偶地解決的），完全符合加涅關于智慧技能的學習必須按從概念到規則，再到高級規則的層級順序去進行的規律，理順了學生學習排列、組合內容的認知層次，加強了該單元認知結構的層級性．
2．運用先行組織者，促成認知結構的穩定性
運用先行組織者以改進教材的組織與呈現方式，是提高教材可懂度，促進學生對教材知識的理解的重要技術之一．其目的是從外部影響學生的認知結構，促成認知結構的穩定性．
因為高中生首次面對排列、組合單元的學習任務時，其認知結構中缺乏適當的上位觀念用來同化它們，因此，我們在該單元的入門課里，在沒有正式學習具體內容之前，先呈現如圖2所示的組織者，能起到使學生獲得一個用來同化排列、組合內容的認知框架的作用．
值得一提的是，安排在本文的入門課——專題一中的飛機票和飛機票價等具體問題，以及安排在基本原理課題中的兩個引例，它們也分別起到了學習相應內容的具體模型組織者的作用．
3．實行近距離對比，強化認知結構的可辨別性
如果排列概念和組合概念在學生頭腦中的分離程度低，加法原理和乘法原理在學生頭腦中的可辨別性差，則會造成學生對排列和組合的判定不清，對加法原理和乘法原理的使用不準，從而嚴重影響學生解排列、組合問題的正確性．因此，在教學中我們必須增強它們在學生頭腦中的可辨別性，以達到促使學生形成良好的“排列、組合”認知結構之目的．
按調整后結構的順序教學，很自然地實行了近距離對比，加大了排列與組合、加法原理和乘法原理的對比力度，從而強化了它們在學生頭腦中的可辨別性．
（1）在入門課里，開篇就將排列概念和組合概念進行近距離對比，有利于引導學生得到并掌握排列和組合的判定標準：看實際效果與元素的順序有無關系．
（2）專題二首次近距離比較加法原理和乘法原理，并運用其判定標準——是分類還是分步，去完成對實際問題的處理，以加強學生對它們的理解與辨別．
（3）專題四、五、六里，把排列、組合問題按其解法分層次對偶地解決，在沒有單獨占用課時的情況下，很自然地為排列和組合的近距離比較，為加法原理和乘法原理的運用對比，提供了切實而盡可能多的機會．
4．及時歸納總結，增強認知結構的整體性與概念性
我們知道，認知結構是人們頭腦中的知識結構，也就是知識在人們頭腦中的系統組織，它具有整體性和概括性．認知心理學認為，認知結構的整體性越強、概括水平越高，就越有利于學習的保持與遷移．因此，在每個單元的教學中，我們必須隨著該單元教學進度的推進，及時歸納總結已學內容的規律，以促進學生認知結構概括水平的不斷提高，最終促使學生高效高質地整體掌握該單元，從而形成整體性強、概括程度高的認知結構．
于是對于“排列、組合”單元，筆者就隨著教學進度的深入，引導學生不斷歸納、及時總結出以下各規律：
（1）排列與組合的判定標準（見前文）．
（2）加、乘兩原理的判定標準（見前文）．
（3）排列數公式的特征（略）．
（4）組合數與排列數的關系（略）．
（5）解排列、組合問題的基本步驟與方法：
①仔細審清題意，找出符合題意的實際問題．
所有排列、組合問題，都含有一個“實際問題”，找出了這個實際問題，就找到了解題的入口．
②逐一分析題設條件，推求“問題”實際效果，采取合理處理策略．
處理排列、組合問題的常用策略有：正面入手；正難則反；調換角度；整、分結合；建立模型等．但不管采用哪個策略，我們都必須從問題的實際效果出發，都必須保證產生相同的實際效果．因此，實際問題的實際效果，就是我們解排列、組合問題的出發點和落腳點，因而也可以說是解排列、組合問題的一個關鍵．
③根據問題“實際效果”和所采取的“處理策略”，確定解題方法．
解排列、組合問題的方法，不同的提法很多，其實歸根到底，不外乎以下五種：枚舉法；直譯法；分步法；分類法；排除法．如所謂插空法，推究起來也只不過是在調換角度考慮的策略下的分步法而已．
5．注意策略的教學與培養，增大認知結構的可利用性
智育的目標是：第一，通過記憶，獲得語義知識，即關于世界的事實性知識，這是較簡單的認知學習．第二，通過思維，獲得程序性知識，即關于辦事的方法與步驟的知識，這是較復雜的認知學習．第三，在上述學習的同時，獲得策略知識，即控制自己的學習與認知過程的知識，學會如何學習，如何思維，這是更高級的認知學習，也是人類學習的根本目的．
所謂策略，指的就是認知策略的學習策略，認知策略是個人用以支配自己的心智加工過程的內部組織起來的技能，包括控制與調節自己的注意、記憶、思維和解決問題中的策略．學習策略是“在學習過程中用以提高學習效率的任何活動”，包括記憶術，建立新舊知識聯系，建立新知識內部聯系，做筆記、摘抄、寫節段概括語和結構提綱，在書上評注、畫線、加標題等促進學習的一切活動．
在中學生的數學學習中，如果學生的認知結構中缺乏策略或策略的水平不高，那么學生的學習效果就不好、學習效率就不高，特別是在解題過程中，就會造成不能利用已學的相關知識而找不到解題途徑，或造成利用不好已學的相關知識而使解題思路受阻，或造成不能充分利用好已學的相關知識而使解題方法不佳，以致解題速度不快、解答過程繁冗、解答結果不準確等．因此，中學數學教學，必須重視策略的教學和培養，讓學生學會如何學習和如何思維，以增大學生認知結構的可利用性．
為此，筆者在“排列、組合”單元的教學中，除注意一般性學習策略（如做筆記、畫線、注記和寫單元結構圖等）的培養以外，更注重解排列、組合問題的培養和訓練．
（1）在專題二、四、五、六里，對排列、組合問題解法的教學，始終按“仔細審清題意，找出符合題意的實際問題逐一分析題設條件，推求問題實際效果，采取合理處理策略根據問題實際效果和所采取的處理策略，確定解題方法”的基本步驟進行，以培養學生在解排列、組合問題時，有抓住“實際問題的實際效果”這個關鍵的策略意識和策略能力．
（2）重視一題多解和錯解分析（多解的習題要有意講評，例題講解可故意設錯）．
一題多解能拓寬解題思路，讓學生見識各種解題方法和處理策略．另外，一題多解又能通過比較各種解法的優劣，使學生在較多的思路和方法中優選．同時，因為解排列、組合問題，其結果（數值）往往較大，不便于檢驗結果的正確性，而一題多解可以通過各種解法所得結果的比較，來檢驗我們所作的解答是否合理、是否正確，從而起到檢查、評價乃至調控我們對排列、組合問題的解答的作用．
錯解分析能使學生注意到解答出錯的原因所在，同時使學生體驗到解題策略調節的必要性和方法，防止今后犯類似的錯誤，增強學生解題糾錯力．
故意設錯如高中《代數》下冊第246頁例4的第（3）小題：如果100件產品中有兩件次品，抽出的3件中至少有1件次品的抽法有多少種?
錯解：由分步法得C12C299＝9702（種）．
略析：像該題一樣的“至少”問題最好莫用分步法，這里分步出現了重復計算（以上錯解是學生易犯錯誤，教學中必須注意）．
參考文獻
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1.1定量生理學課程簡介
定量生理學是生物醫學工程專業的核心專業課程。該課程以物理學原理和數學方法學為基礎，從工程技術討論人體的生理過程，學習并掌握生物膜與生物膜電位原理和方法，進一步學習并掌握基于電生理測量技術的原理以及相關技術，使學生建立起從基礎理論學習到實際生物醫學工程中有關生物電信號測量以及應用之間的橋梁;并且能夠運用物理學和數學的觀點和方法論進行多個層次和水平上探索生命現象及其規律性，培養學生對生理系統進行定量分析的基本方法，培養跨越生命科學、計算科學、數理科學等不同領域的“大科學”素質和意識，為今后選擇新興交叉學科領域進行深造和工作奠定基礎。因此，該課程的實驗教學任務不僅重要而且要求極高。
1.2實驗教學方式改革
長期以來，許多高等院校對實驗教學重視不夠，重理論輕實驗的傳統觀念依然存在。由于不重視實驗教學的重要性，資金投入相對不足，有些陳舊或損壞的儀器設備沒有及時更新，這無形中就影響了學生的實驗興趣;而且傳統的實驗教學過分強調教師的中心地位，學生的主動性、探索性受到一定限制。許多實驗項目與當今飛速發展的前沿科學新理論、新技術嚴重脫節，使得實驗教學存在很多問題。而且傳統實驗教學的最大弊病就是開設的實驗往往只是一個“裝配”實驗，培養的也只是一個裝配工，不能鍛煉和培養學生解決問題的能力，創新更無從談起。實際上實驗技術人員的工作是實驗教學順利完成的重要保障。實驗技術人員的日常工作繁雜、瑣事多、重復性強，每天除了要為即將進行的實驗教學完成大量的準備工作外，還要做好實驗所用儀器設備的維護保養、修理、保管等工作。這些工作看似簡單，但對實驗技術人員的要求也比較高，然而目前實驗技術人員在職稱評定、進修以及工作量待遇等方面明顯處于弱勢，不利于發揮實驗技術人員的主觀能動性。這兩方面因素嚴重影響了目前高等實驗教學的質量及效果，因此現有實驗教學急需改革。為了解決上述傳統實驗存在的兩個主要問題，我們提出將科研創新引入到實驗教學中，結合科研進展不斷更新完善實驗教學內容，使實驗教學與科研創新相結合，使其更具有前瞻性和可持續發展性。一方面，我校的科研創新生物醫學實驗室注重開放和創新實驗的建設，徹底改變“照方取藥”的被動實驗方式，采取“引、點、撥”的實驗教學方式，讓學生自己提出需要解決的問題、達到的目標，自己設計實驗方案，引導學生獨立思考、大膽動手，充分發揮學生的主動性和創造性，給學生充分施展個性的余地，從而達到彌補現有實驗教學的不足。另一方面，以教學科研型教師為實驗教學主要人員，構建教學科研互動基地，使其成為培養學生實踐能力、研究能力和創新能力的新型教學實驗平臺，讓學生在本科基礎學習階段能較早地開展帶有課題研究性質的實驗活動，更多地接觸科研實踐，提高工作能力和科學素養，培養學生的科研創新能力。
1.3將科研創新引入實驗教學
隨著知識經濟和技術經濟的飛速發展，創新已成為時展的要求和社會進步的動力，而科研創新是創新的一個極為重要的方面。高校尤其是大量地方本科院校作為高等教育的主陣地，在本科生教學中將科研創新引入實驗教學，有利于培養本科生的創新意識和科學精神;有利于培養本科生將理論與實踐相結合的意識和能力;有利于促進師生的共同發展;有利于促進地方本科院校加快學科和專業的建設;有利于為地方培養大量的創新型人才，因而具有重要的現實意義。借助于生物醫學高水平實驗室，我們通過開展綜合性實驗、科研訓練計劃、學科競賽、課外科技活動等方式，激發了學生學習知識的熱情，引導學生參與科研創新過程，為學生科研創新能力的培養提供了一個重要平臺。
1.4開放實驗教學
在增加理論課綜合性實驗的同時，由于課程實驗學時的限制，學生能夠親自動手的實驗遠遠不能滿足人才培養的要求，因此，我們開設了“開放性實驗”，這樣就起到了很好的補充作用。例如，“數字腦電圖儀的使用與EEG采集”“蛋白質－核酸復合物氫鍵與范德華力作用位點分析”“腦電信號的Hurst指數研究”等多項開放實驗。此外，我們一般從大二學生中選取有科研潛力的學生，開展“本科生科學研究訓練計劃”教學，如國家級“基于GIS的移動生理信號監測管理平臺的設計與實現”“基于JSD的注意力腦電研究”“基于超臨界新技術的石墨烯功能化及生物傳感器應用研究”。本科生在確定課題，進入實驗室后，將由指導教師對其直接負責。在指導教師指導下，會學習很多課堂上不教的東西，提高學生學習、科研的興趣、具備一定的科學思維和分析能力、激發對所學專業的興趣、堅定從事相關工作的信心和決心，一些本科生發表或錄用了第一作者或并列第一作者SCI/EI刊源雜志論文多篇。在此基礎上，鼓勵學生參加各種學科競賽、科技創新等活動。因為有了開放實驗及本科生科學研究訓練計劃教學的推動，我們學院的科研氛圍濃厚了許多。因此很多本科生有了要進實驗室的要求，這樣本科生的日常學習變得充實，許多學生一有時間就去實驗室看文獻做實驗，并在實驗中體會了科學研究的樂趣和魅力，培養學生動手、創新、協作能力，對學習能力的提高、團隊精神的培養、心理素質的鍛煉有著不可替代的作用。這些都說明依托科研創新生物醫學實驗室的開放實驗教學對學生創新能力有較大的貢獻，對新時期的大學生培養意義重大。
2結束語
課堂上學生的注意力是否集中直接影響教師的教學效果，在實驗教學中，教師如何培養學生的注意力關鍵在于教師設置的實驗是否具有趣味性，是否能夠吸引學生的注意力，學生注意聽課，他們的心理活動就指向和集中于教師的講述；學生注意觀察實驗，他們的心理活動就指向和集中于教師的示范操作上。在教學過程中，教師要善于創設趣味實驗吸引學生的注意力，是使教學取得良好效果的重要條件。例如，在講授二氧化碳性質時，我將點燃的蠟燭放在燒杯底部，然后將一杯二氧化碳氣體慢慢倒入燒杯，同時我提醒學生要注意蠟燭火焰的變化，奇妙的實驗表演，一片嘩然欣喜，學生注意力集中，大大激發了學生探索科學、揭示奧秘的興趣。學生進入了學習心理的最佳狀態。通過創設的這個趣味實驗，通過現象學生增強了對二氧化碳性質的理解。
二、通過演示實驗，培養觀察能力
在化學實驗教學過程中，學生的觀察能力的培養相當重要，實驗操作的整個過程中各種現象的發生是化學知識的驗證，只有學生能夠觀察到實驗現象，才能進行大腦思維，才能夠對課本知識的認知和理解，教師的實驗教學才能起到作用，因此教師要通過每個演示實驗培養學生的觀察能力。例如，在進行氧氣的制作演示實驗時我是這樣做的。我把實驗裝置裝備好后提示讓學生注意試管的傾斜角度為何向試管口一方傾斜，注意觀察實驗產生了什么新的物質。讓學生注意觀察現象并解釋原因。在實驗的過程中學生帶著疑問進行仔細觀察，實驗結束后我讓學生回答觀察到的現象，學生異口同聲地回答在試管口處生成了水珠，在集氣瓶內收集到了氣體。通過觀察到的現象，學生能夠很快解釋原因，試管向試管口傾斜式為了防止試管口的水珠倒流，集氣瓶內收集帶了氣體是因為觀察到了導氣管口有氣泡產生。實踐證明，借助演示實驗，能強化實驗演示效果和實驗的直觀性，有利于培養學生的觀察能力。
三、組織分組實驗，培養動手能力
分組實驗，是培養學生動手能力的重要手段。也是培養學生合作能力的體現。學生通過親自實驗，熟練掌握操作技能、技巧；做實驗的過程就是理論聯系實際的過程。因此，要認真組織好每一次的學生分組實驗。對每一章每一節實驗做到實驗目的明確，要求具體，計劃周密，要使學生學會，掌握操作技術。每次在組織學生進行分組實驗時我都讓每個小組的成員親自動手操作，在實驗的過程中學生的每個操作我邊觀察邊指導，比如酒精燈如何點燃、具有腐蝕性的液體怎么傾倒、滴管如何滴液、氣體怎么收集、如何解釋實驗產生的現象等等。分組實驗的過程中，學生積極動手人人操作，在此過程中他們還互相交流、互相討論，共同探討問題等等，極大地提高了學生的動手操作能力和互相合作的能力，極大地提高了實驗教學的教學效果。
四、布置家庭小實驗，培養創造能力
家庭小實驗是課標教材的一個顯著特點，是實驗探究的重要組成，也最能體現學生的自主發展和創造。教師在指導學生開展家庭小實驗的活動中，要引導學生從取材、安裝到操作步驟、觀察順序、記錄要點等各方面去考慮，家庭小實驗的用品應該是家居生活中較常用、常見的。例如，父母蒸饅頭和面為什么要用堿面水、洗刷廁所時用草酸清洗、清除水垢要加酸水、洗衣服用洗衣粉等等這些日常生活中的化學問題都可以作為家庭小實驗布置給學生，讓學生通過家庭實驗明白課本里的知識，知道生活中處處有化學，用化學知識解釋生活中的化學問題，這樣也大大地激發了學習興趣。學生在做家庭小實驗時，需要獨立思考，去想象、去鉆研問題，在不同程度上創造性地運用知識，這就有助于學生智力與創造才能的發展。例如，讓學生在家里親自操作一下蒸饅頭的全部過程。讓他們積極動腦思考，聯想過去學得的知識，并認真加工整理，根據實驗原理，設計自己的實驗方案，達到實驗成功的目的。這些小小的實驗，可以大大激發和培養學生的創造能力。
五、營造實驗情境，培養學生的探究能力
教學過程中，教師可營造想象實驗情境，大膽創造。如學“分子”一節時，可以在教室內噴一些香水，讓學生感受一下撲面而來的香氣，然后讓學生解釋這一現象。對尚未認識微觀世界，不知分子為何物的學生來說，確實不好自通。但教師只要鼓勵學生敢于大膽想象、大膽假設，并給予正確引導，學生從“粒子”和“粒子運動”的角度還是能作出解釋的。無疑，這會使學生的創造力和想象能力得到鍛煉和提高。不管實驗成功與否，目的在于讓學生體悟探究過程，培養學生的探究意識。再比如，教師在講授碳酸鈣和水的反應時可以讓學生想象一下家里蓋房之前買來了生石灰放在大鍋里然后加上水會看到什么現象發生，對于生活在農村的學生來說很快會回答上來，緊接著教師進行演示實驗，此時學生們對碳酸鈣和水的反應會完全明白。這些實驗情景的創設為教師的講解打下了良好的基礎，學生的探究能力會自然而然地在創設的實驗情景中得到培養。
六、結語
新課標中將化學定義為培養學生科學探究能力的學科。對于化學來說，化學實驗是培養學生科學探究意識的必要方式。因為它既是科學探究的重要組成部分，同時也是科學探究在化學教學中的體現。因此，化學教學必須將化學實驗教學擺在重要位置。通過搭建化學學科探究平臺，讓學生可以通過化學實驗掌握化學知識。相較于其他教學手段，化學實驗的優勢非常明顯，而它也是提升學生化學素養的重要途徑。
二、加強教師的指導作用
在進行化學實驗教學的過程中，教師要引導學生獨立思考，自主探究實驗步驟，并盡快掌握實驗操作方法。在探究化學規律的實驗中形成科學的思維方式和良好的實驗習慣。
1.指導學生觀察實驗
化學主要通過實驗來研究物質的特性和變化規律。學生學習化學首先要觀察物質的特征和在反應中發生的形態變化。學生進行觀察實驗時，教師如果不能予以正確的指導，學生就會因為不清楚觀察目的，只關注那些比較有趣或者是明顯發生的變化。對于實驗要求重點觀察的內容卻不能很好的完成。因此在學生進行實驗以前，教師要對觀察目的予以說明，并根據實驗內容提出相關要求。
2.指導學生研究實驗
實驗觀察只能得到觀察對象表象的性質，要想得到更深層次的結論，就要經過深入的思考。在學生進行實驗的過程中，如果教師能夠予以適當的點撥，那么學生就能從本質上對物質變化有一個深層次認識。這樣也能提升學生歸納問題的能力和分析問題的能力。
三、倡導自由與開放風氣，對某些化學實驗進行改進和創新
初中學生的形象感知能力往往強于邏輯思維能力。所以，教師可以在講解比較晦澀難懂的知識點時選擇更加靈活的教學方式，在原本的教學內容中引入比較有趣味性的知識點，這樣不僅可以將生澀的知識點變得易于理解和掌握，還能提高學生參與課堂的積極性。例如，在演示實驗室支取氧氣的實驗中，教師如果只是按照實驗步驟完成實驗，并反復強調在實驗中要防止試管炸裂，學生只會死記硬背要怎么做，并不清楚試管在什么時候會發生爆炸，或者是為什么發生爆炸。學生都是充滿好奇心的，他們其實也想看到試管炸裂的景象，老師完全可以故意設計一個試管炸裂的實驗，讓學生對于實驗原理有更清楚的認識，對于實驗要注意的事項也有更深刻的印象。
四、課外實驗教學中的合作探究
愛因斯坦曾經說過，興趣是最好的老師。為了增加學生課堂參與度和學習化學的興趣，對化學、生活、生產之間的聯系有更清楚的認識，本人針對化學實驗教學課堂，設計了兩種適用于課外實驗的教學方法。對學生進行分組，讓學生以小組的形式探究課外興趣實驗。學生可以在小組內自由分工，完勝實驗方案的設計和完善，并收集相應的實驗材料。在完成操作實驗后，形成書面報告，并對實驗進行總結和反思。學生通過合作探究可以直觀的感受到化學和我們的生活是息息相關的，學好化學是非常重要的。教師成立“身邊的化學”研究小組和“化工廠”調查小組。并將學生分配到興趣小組中。調查“身邊的化學”的小組主要調查對象就是生活中經常接觸的日用品、吃穿用度產品和化學之間的聯系。教師可以布置相應的研究課題，并在學生調查的過程中，予以技術指導和知識補充。因為學生大部分都住校，所以參與調查的時間非常有限，盡管他們自主調查的機會不多，但是通過這種方式已經能夠在一定程度上增加學生學習化學的熱情。
五、總結
