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第1篇

1.1促進師生之間的交流

課堂教學(xué)活動是教師與學(xué)生共同參與的雙邊活動，教師與學(xué)生會在課堂教學(xué)過程中進行大量的知識信息和情感意向的交流，并不是教師的個人“演說”。然而這種交流需要建立在融洽的師生關(guān)系與和諧的教學(xué)氣氛的基礎(chǔ)上。實現(xiàn)師生互動、雙向交流的方法有很多，其中常用并且有效的就是恰當(dāng)?shù)剡M行課堂提問。在課堂上，有效的提問能夠為學(xué)生提供暢所欲言、表達自己觀點的機會，這樣不僅僅能夠幫助學(xué)生之間相互啟發(fā)、取長補短，同時還有利于讓教師及時的了解學(xué)生的思維狀態(tài)與內(nèi)心的真實想法，以便于更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，

1.2幫助學(xué)生集中注意力

在課堂教學(xué)的過程中，如何才能夠像磁石一樣將學(xué)生的注意力牢牢吸引住？是每一個教師都在關(guān)心、思考的。當(dāng)教師提出問題時，基本上都能夠讓學(xué)生去主動的思考，從而讓他們的注意力處于高度集中的狀態(tài)。問題提出后，學(xué)生們或進行獨立思考，或進行相互討論，從而使得課堂教學(xué)活動靜中有動，動中有靜，但都會朝著一個共同的目標(biāo)前進。良好的教學(xué)提問藝術(shù)既是一種鎮(zhèn)靜劑，又是一股凝聚力，它能保證教學(xué)活動的順利進展。

1.3有利于促進學(xué)生思維發(fā)展

問題是思維的一種表現(xiàn)形式，問題是個體在滿足需要的認(rèn)識與實踐活動過程中，因為主客觀要素的缺損和障礙而使活動中斷時所派生的一種需要。在教學(xué)的過程，一個巧妙的提問可以一下子打開學(xué)生思想的閘門，讓他們的思潮翻滾，能夠獲得啟發(fā)，有所發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟，從而能夠收到“一石激起千層浪”的效果。同時有效的提問還能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生能夠更加積極主動的提取已有的相關(guān)信息，并且在對各種信息與觀念進行加工和轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上，將這些信息進行合理的整合并作出合理的推論，對當(dāng)前提出的問題進行解決。從而能夠使得學(xué)生的思維能夠在解決問題的過程中得到發(fā)展。美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過："向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧。"啟迪學(xué)生思維，發(fā)展其各種思維能力，這是教學(xué)提問藝術(shù)最主要的功能。

1.4課堂提問能夠提供反饋信息

在課堂教學(xué)的過程中，通過提問，教師與學(xué)生能夠從中獲取對對各自有益的反饋信息，從而能夠調(diào)整教與學(xué)活動。通過提問教師還能夠了解到學(xué)生對知識的理解掌握程度，對是否掌握了那些重點內(nèi)容的進行檢查，對學(xué)生知識鏈條上的漏洞與產(chǎn)生錯誤的原因進行分析，從而能夠全面掌握學(xué)生的個別差異和個性特點，對自己在教學(xué)的過程中是否存在著缺陷與錯誤進行反省，然后再根據(jù)從問題中所獲得的反饋信息，對后面的教學(xué)活動進行靈活的調(diào)整。同時，學(xué)生還能夠通過答問，從老師那里獲取足夠的評價自己學(xué)習(xí)狀況的反饋信息，從而能夠不斷的審視自己，對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、習(xí)慣等進行改進，讓自己后繼的學(xué)習(xí)活動能更加的富有成效。因此，教師應(yīng)該要充分的認(rèn)識到課堂題問的重要性，并積極的用好課堂提問，從而更好的提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

2努力提高問題本身的有效性，提高課堂教學(xué)的效率

2.1課堂提問應(yīng)該具有明確的針對性

課堂提問設(shè)置的目的就是為了能夠?qū)W(xué)生進行評價、檢查，并且體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。因此在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)活動的實際需要，設(shè)計出具有明確針對性的提問。例如在教學(xué)《我們周圍的空氣》課題2氧氣中的演示硫燃燒實驗時，一位教師在實驗過后提問：“同學(xué)們，你們從剛才的實驗中觀察到了什么實驗現(xiàn)象呢？”

學(xué)生1回答道：“硫能夠燃燒，并且在燃燒時發(fā)出藍紫色的火焰。”

學(xué)生2回答道：“我和他（她）看到的一樣。”

……

教師在連續(xù)喊了多位同學(xué)后，這些學(xué)生的回答基本都一樣。這樣的提問因為沒有明確的針對性，很難提升課堂教學(xué)的效率。而如果教師能夠?qū)栴}設(shè)計為：“請同學(xué)們回想一下，硫粉在加熱時狀態(tài)發(fā)生了什么變化？硫在空氣中燃燒和在氧氣中燃燒，火焰分別是什么樣的顏色？燃燒后的生物物又具有什么特征？”這樣的提問，具有較為明確的針對性，學(xué)生能夠從教師的提問中很快的領(lǐng)會出教師的意圖，從而能夠回答出比較重要的實驗現(xiàn)象，提高課堂教學(xué)的效率，進而能夠避免不必要的來回折騰，而且還起不到相應(yīng)的作用。為了能夠讓課堂提問更加具有針對性，教師需要做好一下幾點：（1）要能夠掌握學(xué)生的思維原點，對學(xué)生現(xiàn)有的知識水平進行掌握，從而能夠選擇出較為合適的切入點，對學(xué)生進行提問，以能夠通過提問提高課堂教學(xué)的效果；（2）需要把握好課堂提問的時機，課堂提問最適合的時機就是學(xué)生的思維已經(jīng)展開，并急于尋找到突破口的時候；（3）提問的語言應(yīng)該盡量的簡練精準(zhǔn)，好的問題應(yīng)該用直接、簡練的語言呈現(xiàn)出來；（4）不能夠一味的為了追求提問的數(shù)量，而使得問題不具有針對性，提問是為了給學(xué)生創(chuàng)造出思考的機會，通過思考來解決各種心中的疑難，不能夠單純的作為一種課堂教學(xué)的形式。

2.2課堂提問應(yīng)該具有一定的深度

在進行課堂提問的時候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，把握好問題的深度。在進行課堂提問時，如果問題設(shè)置過于膚淺，那么就很難使得學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；而如果問題過難、過深，則又可能讓大部分學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生畏懼，難以深層次的進行理解掌握，從而失去學(xué)習(xí)信心。例如在教學(xué)《我們周圍的空氣》的課題1時，在演示了空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)占1/5的實驗后，直接對學(xué)生提問：“某同學(xué)實驗結(jié)果小于1/5，這是為什么呢？”這個問題問的有點突兀，同時對于剛剛接觸化學(xué)的初中學(xué)生來說，由于化學(xué)知識的缺乏，這個問題就顯得難度過高了。學(xué)生們基本都不知道應(yīng)該從哪個方面來解決這個問題，很多學(xué)生都會胡思亂想，不知道想到什么地方去了，從而起不到思考的目的。為了能夠控制好這些問題的難度，教師可以在提問之前就做一些處理，例如：先讓學(xué)生對這個實驗中的注意點進行分析，分析應(yīng)該注意那些地方；如果做實驗的過程中沒有把握好這些注意點，會產(chǎn)生什么樣的后果，等等。學(xué)生先對這些問題進行思考后，就能夠較為容易的對開始的那個問題進行正確的回答。

2.3課堂提問應(yīng)該注意層次行

課堂提問要注意問題的層次性，要盡可能的由淺入深、由簡到繁。例如在《二氧化碳和一氧化碳》一課中，將二氧化碳通入紫色石蕊試液中，溶液顏色由紫變紅，溶液為什么會變色呢？學(xué)生們面對這個問題，往往會感到束手無策，因為這個問題已經(jīng)超出了他們的知識范圍。為此，教師可以將這個問題進行分解，可以這樣做：先將鹽酸、白醋、蒸餾水分別加入到紫色石蕊試液中，發(fā)現(xiàn)加入鹽酸、白醋的溶液顏色由紫變紅，而加入蒸餾水的溶液顏色卻沒有改變。教師這是可以引導(dǎo)學(xué)生思考“哪一類物質(zhì)能使紫色石蕊試液變紅？”通過實驗，學(xué)生很容易的就能夠得出結(jié)論“酸能使紫色石蕊試液變紅”。然后教師可以在一瓶干燥的二氧化碳中放入浸過紫色石蕊試液的紙片，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“干燥的二氧化碳能否使紫色石蕊試液變紅？”通過這兩個問題的逐層引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生通過推理得出結(jié)論：二氧化碳與水反應(yīng)生成的酸使紫色石蕊試液變紅。這里就是將一個學(xué)生難以理解、解決的問題分為了若干個小問題，并通過實驗的方法，層層推進，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步的引導(dǎo)學(xué)生的思維向著縱深方向發(fā)展。同時教師的提問還不能夠僅僅局限與少數(shù)的學(xué)生，一般的情況下課堂提問很難適合每一個學(xué)生，因此，要盡可能的將問題相關(guān)的分解成一串，做到面向全體學(xué)生。

2.4課堂提問可以在一定的情景的支撐下進行

如果沒有一定的情景進行支撐，那么問題就有可能變得空洞乏味。在教學(xué)的過程中，好的情景不僅僅能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，同時還能夠提高問題的趣味性和有效性，激發(fā)學(xué)生的思維。但是化學(xué)課堂上又應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)出提問的情景呢？總的來說有以下幾種方法：

2.4.1聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情景

幾乎所有的學(xué)科都是來源于生活之中，與生活有著緊密的聯(lián)系，化學(xué)也是如此。人們的生產(chǎn)、生活都離不開化學(xué)，用化學(xué)可以解釋很多生活中的現(xiàn)象。如果利用實際生活中的一些例子來創(chuàng)設(shè)情景，那么就可以讓學(xué)生體會到化學(xué)的重要性。例如在講解氧氣在水中的溶解性的時候，先通過煮沸的水不能養(yǎng)魚與人不能夠在水下生存的學(xué)生熟悉的生活情景創(chuàng)設(shè)出問題情景，然后再讓學(xué)生思考氧氣在水中的溶解性怎么樣？這樣可以讓學(xué)生很容易就能夠得出“氧氣在水中可以溶解，但溶解性不大”這個結(jié)論

2.4.2通過實驗來創(chuàng)設(shè)出問題情景

化學(xué)是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科。學(xué)生能夠從實驗中獲取各種知識，并鍛煉自己的能力。通過實驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的思維和想象。例如在講解《氧氣》時，有一個炭在氧氣中的燃燒實驗，在完成木炭在氧氣中燃燒實驗后，可設(shè)置這樣一個問題情景：為什么可燃物在氧氣中燃燒比在空氣中燃燒劇烈的多？讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實生活和木炭在氧氣中燃燒的實驗進行討論。在學(xué)生分析綜合得出結(jié)論的基礎(chǔ)上，再進一步提出下一個問題：在空氣中不易燃燒的物質(zhì)能否在氧氣中燃燒呢？這可使學(xué)生的興趣進一步提高，并鼓勵學(xué)生對此問題進行猜想，從而引出細鐵絲在氧氣中燃燒的實驗。

第2篇

2、德勤(Deloitte)根據(jù)2016財年(截至2017年6月的財政年度)全球各大零售商公開的數(shù)據(jù)，2018年度全球零售商力量報告(Global Powers of Retailing 2018)。沃爾瑪在這份名單上已經(jīng)保持了20年第1名。在2001年名列榜單前十名的零售商，現(xiàn)在只剩下四家(沃爾瑪、克羅格、家得寶、家樂福)。而亞馬遜則從2001年的第157名，飆升至第6名。

3、中國2017年智能手機出貨量比2016年下降了4%，達到4.59億臺。這一下跌是由于中國在2017年第四季度同比表現(xiàn)最差，出貨量驟降14%，不到1.13億部。在整體市場下滑的情況下，華為出貨量增長了9%，超過2400萬部智能手機，并保持在最高水平。

4、總統(tǒng)特朗普下個月公布2019年預(yù)算案時，預(yù)計他將會撥款7160億美元用于國防支出。這一較大增幅意味著人們的注意力從對赤字日益增長的擔(dān)憂轉(zhuǎn)移開去。

5、俄羅斯聯(lián)邦統(tǒng)計局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，俄羅斯去年12月實質(zhì)零售銷售年率連升第九個月，且按年升幅再度加快至3.1%（前值升2.7%），符合市場預(yù)期；按月更急彈19.7%（前值轉(zhuǎn)降1.4%）。期內(nèi)，食品飲料煙草銷售按年升幅再度加快至3.4%（前值升2.2%）；非食品銷售按年升幅放緩至2.8%（前值升3.2%）。

6、近年來,廣東堅持把創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展作為核心戰(zhàn)略和總抓手,啟動并扎實推進國家科技產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新中心和珠三角國家自主創(chuàng)新示范區(qū)建設(shè),區(qū)域創(chuàng)新綜合能力排名躍居全國第一。

7、2017年，我國貨物貿(mào)易進出口總值27.79萬億元人民幣，比2016年增長14.2%，扭轉(zhuǎn)了此前連續(xù)兩年下降的局面。其中，出口15.33萬億元，增長10.8%；進口12.46萬億元，增長18.7%；貿(mào)易順差2.87萬億元，收窄14.2%。

8  近日，港珠澳大橋島隧工程目前已全面完工，2月6日將進行交工驗收。港珠澳大橋是目前世界建筑史上最長的跨海大橋（全長55公里），被英國衛(wèi)報評為“新的世界七大奇跡”之一。它的建成，使得港珠澳三地的陸地通行，從4個小時縮短到了30分鐘之內(nèi)，將極大地促進三地間的貿(mào)易、文化、旅游往來。

9、泰國旅游局攀牙府辦事處理事表示，將采取措施控制游客數(shù)量，從5，000減少到3，000，但今年估計來不及實施，因為已經(jīng)提前向大量中國游客發(fā)售旅游產(chǎn)品。

第3篇

LBL教學(xué)法，即Lecture-BasedLearning，是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，是目前仍為應(yīng)用最廣泛的一種教學(xué)法。該法是以教師為主線，以授課為中心，采取大班全程灌輸式教學(xué)。我校目前中醫(yī)內(nèi)科教學(xué)大都采取LBL教學(xué)法，學(xué)生一般反應(yīng)是該法較為死板，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，容易忘記。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能使用圖片、錄像、多媒體等手段為輔助，可使教學(xué)效果得到適當(dāng)?shù)奶岣摺?/p>

2PBC教學(xué)法

PBC教學(xué)法（Problem-BasedCurriculum，PBC）是指以臨床問題為引導(dǎo)的教學(xué)法。該法一般比較適合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教程的教學(xué)，比如生理，病理，解剖等。在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)中，筆者及所在團隊也嘗試過PBC教學(xué)法，在授課中把臨床的案例作為相關(guān)問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并以該問題為契機引導(dǎo)課程的進行，例如在講解痹證的病因病機時，首先給學(xué)生呈現(xiàn)一份因為長期從事水產(chǎn)業(yè)而就診的痹證患者的病歷，再對應(yīng)相應(yīng)的病因進行講解。相對于傳統(tǒng)教學(xué)法而言，該法能夠更好地將書本知識與臨床問題相結(jié)合，但其缺陷就是教學(xué)的重點還是以教師為主，學(xué)生缺乏臨床思維能力，在學(xué)習(xí)過程的結(jié)合中顯得不自然，不能適應(yīng)臨床的千變?nèi)f化。

3PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法，即Problem-BasedLearning，最早起源于20世紀(jì)50年代美國西余大學(xué)醫(yī)學(xué)院，1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首先把PBL引入了醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域。該法是以醫(yī)學(xué)問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以組內(nèi)討論的形式，在相關(guān)教師的參與下，圍繞某一醫(yī)學(xué)專題或具體病例的診治等問題進行研究的學(xué)習(xí)過程。PBL教學(xué)法強調(diào)把學(xué)習(xí)與相關(guān)的、有意義的問題背景相結(jié)合，通過學(xué)生以小組合作的方式解決問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的專業(yè)知識，學(xué)會解決問題的技能，促使其自主學(xué)習(xí)模式的建立。例如在講授尫痹（類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎）中，給予學(xué)生一個類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎患者從發(fā)病到現(xiàn)在就診全過程的病歷（該病例基本符合教材的典型案例），提出在這個病歷中相應(yīng)的病因、病機及辨證論治等問題，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組內(nèi)部討論的方式作答。在PBL教學(xué)法的實施中，筆者發(fā)現(xiàn)，需要學(xué)生具有一定的醫(yī)學(xué)知識背景才能很好的執(zhí)行該法，否則就會出現(xiàn)小組討論、自主學(xué)習(xí)等過程中學(xué)生無所適從，不能很好地完成團隊配合。同時因為案例一般多為典型案例，不能很好的培養(yǎng)學(xué)生靈活的臨床思維能力，有待于進一步改進。

4CPBL教學(xué)法

CPBL教學(xué)法(ClinicalProblem-BasedLearning，CPBL)，即將臨床實際病例與以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法結(jié)合的一種新的案例學(xué)習(xí)方法。CPBL與傳統(tǒng)PBL不同，該法采用真實病例，使PBL教學(xué)從書本案例向臨床教學(xué)延伸，也就意味著在該法實施中的案例不再是符合教材典型案例，而是臨床上千變?nèi)f化的實際案例，故而通過該法，基礎(chǔ)與臨床得到了很好的結(jié)合。CPBL教學(xué)法較為適合高年資醫(yī)學(xué)生或者已經(jīng)進入臨床實習(xí)的醫(yī)學(xué)生，對于臨床工作有一定的了解，則能更好地理解CPBL法的實質(zhì)與精髓。但在臨床實習(xí)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，由于實習(xí)學(xué)生臨床知識與經(jīng)驗不足，加之缺乏相應(yīng)臨床思維能力，很多見實學(xué)生很難適應(yīng)和理解CPBL法，故本教學(xué)法在本科生實習(xí)中期階段或研究生臨床教學(xué)中開展，可能更具有實用價值和現(xiàn)實意義。

5TBL教學(xué)法

TBL（TeamBasedLearning，TBL）教學(xué)法是在PBL教學(xué)法的基礎(chǔ)上衍生出來的一種全新的教學(xué)方法。它是以學(xué)生為中心，通過團隊協(xié)作，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及團隊意識，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中以授課為基礎(chǔ)、以教師為中心的弊端，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。筆者及所在團隊在實施TBL教學(xué)法時，一般是按照一周一次的頻率進行，首先組織學(xué)生課前自習(xí)，然后進行課堂測驗，本次測驗有學(xué)生獨自完成，再以同樣的問題進行第二次測驗，本次以學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論的方式完成，由同學(xué)發(fā)言，最后由教師進行詳細講解，之后完成課堂作業(yè)，同樣以小組討論及學(xué)生進行自我總結(jié)的形式進行，課堂最后完成組內(nèi)成員互評，得出一個分?jǐn)?shù)，構(gòu)成期末考核的依據(jù)之一。通過TBL教學(xué)法，可以使學(xué)生很清楚地了解獨自操作與團隊合作的不同效果，同時能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，在今后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成團隊合作的習(xí)慣。但是其也存在弊端，TBL教學(xué)法耗時較長，因為實際教學(xué)中的課程與課時一般都是固定的，要在短暫的時間內(nèi)完成較多內(nèi)容的教學(xué)，如果全程使用TBL教學(xué)法，存在時間不夠的問題，影響整個教學(xué)進程。

6小結(jié)

第4篇

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中國古典文學(xué)結(jié)課論文范文示例

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第5篇

21世紀(jì)新加坡中小學(xué)德育課程、教材與教法改革是基于以下理論基礎(chǔ)的：(1)先進的科技已為學(xué)生開拓了無限的空間，并給予他們浩瀚的選擇機會。因此，在面對決策和道德兩難的困境時，道德認(rèn)知與創(chuàng)意思維顯得更重要。(2)全球化的沖擊給作為公民的個體對國家的效忠與承諾帶來永恒的挑戰(zhàn)。因此，讓學(xué)生從小培養(yǎng)對國家的認(rèn)同感、責(zé)任感與歸屬感，更顯得無比迫切。(3)采用指導(dǎo)原則教學(xué)是非常重要的，因為這能確保適當(dāng)?shù)挠嘘P(guān)獨立情境成為各主題及其學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)。根據(jù)上述理論，新加坡教育部對中小學(xué)德育《課程標(biāo)準(zhǔn)》進行了修訂，修訂后的宗旨與目標(biāo)是，培養(yǎng)身心健康的個人，使他具有強烈的道德意識，良好的人際關(guān)系，同時能對社會作貢獻。為此，新加坡中小學(xué)道德教育從知識、技能及態(tài)度三方面著手，在知識方面使學(xué)生了解做出正確決定前要注意的道德準(zhǔn)則；在技能方面，要求學(xué)生掌握面臨困難時應(yīng)付、處理問題的技能；在態(tài)度方面，通過灌輸各種道德價值觀，使學(xué)生具有良好的行為，并為自己的行為負(fù)責(zé)。為此，新加坡中小學(xué)對德育課程、教材與教法進行了改革。

(一)《公民與道德教育》課程改革

新世紀(jì)伊始，新加坡教育部對中小學(xué)課程進行了改革，小學(xué)將原來的《好公民》課改為《公民與道德教育》課，課程內(nèi)容發(fā)生根本變化；中學(xué)《公民與道德教育》課名稱不變，但課程內(nèi)容進行了改革；并規(guī)定小學(xué)各年級《公民與道德教育》課逐年推行(詳見表一)。

改革后新加坡小學(xué)的《公民與道德教育》課程涵蓋了五大主題：

1．個性塑造；

2．與家庭的聯(lián)系；

3．對學(xué)校的歸屬感；

4．作為社會一分子；

5．以國家為榮并忠于國家。

這五大主題引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識個人開始，然后擴展到家庭和學(xué)校，最后延伸到社會和國家。

《公民與道德教育》具體包括了十個方面28個德目，它們是：

1．了解自我：(1)自尊；(2)自我肯定。

2.廉潔正直：(3)誠實；(4)勇氣；(5)信用；(6)公正。

3．自律：(7)毅力；(8)耐性；(9)禮貌。

4．責(zé)任感：(10)對己；(11)對他人；(12)對學(xué)校和社會；(13)對國家。

5．愛家：(14)孝順；(15)家庭凝聚力；(16)尊敬長輩；(17)維護家庭聲譽。

6．愛校：(18)以學(xué)校為榮；(19)尊重與關(guān)懷學(xué)校的成員。

7．團隊精神：(20)合作。

8．社區(qū)生活：(21)種族和諧；(22)互敬互重；(23)關(guān)懷和體諒。

9．愛國：(24)以國家為榮并忠于國家；(25)對國家有信心；(26)應(yīng)變能力。

10．認(rèn)識與了解鄰國：(27)相互依存；(28)和平及穩(wěn)定。

中學(xué)《公民與道德教育》每個年級包括6個范疇，分別闡述課程標(biāo)準(zhǔn)中所列明的各個主題；每一個范疇又劃分為若干單元。表二是新加坡中學(xué)三年級公民與道德課教學(xué)內(nèi)容。

此外，為了有效地推行公民與道德教育課程，新加坡教育部鼓勵學(xué)校提供“5E”，即榜樣(Example)、闡釋(Explanation)、規(guī)勸(Exhortation)、環(huán)境(Environment)、和經(jīng)驗(Experience)等輔助活動。

(1)榜樣：以能夠把學(xué)校的公民與道德教育課程所教導(dǎo)的價值觀身體力行的校內(nèi)成年人，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。

(2)闡釋：教師對各種行為都能以適當(dāng)?shù)睦碛山o予解釋，學(xué)生就能理解和接受其中的道德準(zhǔn)則。學(xué)生對各行為的理由有所理解，就能把內(nèi)在化的價值觀應(yīng)用到新的情況中去。

(3)規(guī)勸：教師不斷提醒學(xué)生實踐所學(xué)到的價值觀，將有助于學(xué)生改變他們的行為。

(4)環(huán)境：學(xué)校的環(huán)境、活動的展開以及在學(xué)校里的人際關(guān)系，都能增強在課室內(nèi)所教導(dǎo)的公民與道德教育課。

(5)經(jīng)驗：學(xué)校是讓學(xué)生學(xué)以致用和從錯誤中學(xué)習(xí)的場所。

因此，應(yīng)該制造機會，讓他們?nèi)リP(guān)心別人、負(fù)起責(zé)任和做出決定。

(二)《公民與道德教育》教材改革

為了達到公民與道德教育的目標(biāo)和各個德目的要求，小學(xué)《公民與道德教育》教材采用綜合設(shè)計的方式，即將課本、學(xué)生活動作業(yè)、教師手冊(即教學(xué)參考書)和視聽教材(包括軟片、音帶、大圖書、大圖片、教育電視等)視為一個整體。并且教材內(nèi)容由淺入深，聯(lián)系小學(xué)生的生活，用看圖講故事等辦法幫助學(xué)生認(rèn)識家庭、學(xué)校、社會、國家和世界，認(rèn)識自己的社會責(zé)任。

新加坡中學(xué)《公民與道德教育》教材的設(shè)計，采用了麥卡錫博士的四段教學(xué)模式。其特點是為了配合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能利用自身的特長，發(fā)揮個人的潛能。教材由四部分組成。(1)激發(fā)學(xué)習(xí)動機——聯(lián)系經(jīng)驗。這部分教學(xué)活動是提供條件讓學(xué)生了解某個問題的深層原因，而教師的任務(wù)主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。(2)形成概念——仔細思考。教學(xué)活動讓學(xué)生從教師和同學(xué)中獲得資料，并把這些資料與自己原有的知識結(jié)合起來加以歸納和總結(jié)，而教師的任務(wù)主要是向?qū)W生提供資訊。(3)練習(xí)與應(yīng)用——付諸行動。即讓學(xué)生有機會把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為實際行動。教師的任務(wù)是促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。(4)進一步去發(fā)現(xiàn)——經(jīng)驗內(nèi)化。教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生在彼此的交流中學(xué)習(xí)，并把已學(xué)到的知識應(yīng)用到新領(lǐng)域。

目前，新加坡中小學(xué)《公民與道德教育》已形成一套綜合的多媒體教材，包括教師手冊、學(xué)生作業(yè)和視聽教材。為了進一步提高教學(xué)效果，學(xué)校還可以靈活應(yīng)用教育部國民教育處、教育部其他署、電視機構(gòu)和新加坡報業(yè)控股所制作的有關(guān)教材。改革后的《公民與道德教育》教材“舊貌換新裝”，“裝”進了一片片薄薄的惟讀光碟里，換上了用嶄新的資訊科技配制的“新瓶”。

(三)《公民與道德教育》教學(xué)方法改革

面對急劇變化的社會及價值觀日趨多元化的狀況，新加坡的教育工作者們認(rèn)為，如果學(xué)校的道德教育繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，已不能適應(yīng)時代的要求了。為此，新加坡教育部鼓勵教師采取以學(xué)生為中心的互動教學(xué)策略和教學(xué)方法。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，積極地對問題進行思考、提問和反思。通過表達個人經(jīng)驗、個案研究、角色扮演、模擬、小組討論和個人反省等活動，達到以實際韻行動改變行為的效果。

正是出于這一原因，新加坡教育部積極探討，引進西方各種有益的理論，予以創(chuàng)新，建構(gòu)新的德育方法，以適應(yīng)當(dāng)代社會與青少年發(fā)展的要求。這些方法主要有：

1．文化傳遞法(CulturalTransmissionApproach)。

文化傳遞法是直接灌輸?shù)赖禄騼r值觀的教學(xué)方法。它的目標(biāo)是通過教學(xué)，把過去累積下來的知識、規(guī)則或道德標(biāo)準(zhǔn)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生討論所傳遞的價值觀念。這種教學(xué)方法是以教師通過故事、朗誦、直接問答、角色扮演和討論，引導(dǎo)學(xué)生進入所呈現(xiàn)的生活情景、歷史名人或歷史事件故事、寓言等的道德情景中，讓他們辨別正誤，知道是非，以便在必要時采取適當(dāng)?shù)男袆印?/p>

2．設(shè)身處地考慮法(ConsiderationApproach)。

這種教學(xué)法的目的，是通過教學(xué)，解除學(xué)生的心理障礙——恐懼和不信任感，并鼓勵學(xué)生在評論之前，能設(shè)身處地為別人著想，了解別人的感受，需要或利益，不從自己的立場看問題，而輕易下判斷。在教學(xué)上，通過家庭、鄰居、學(xué)校、朋友等的生活環(huán)境來分享共同問題的經(jīng)驗，從了解別人的動機、立場開始，培養(yǎng)每個人關(guān)懷他人的良好情操。在教學(xué)過程中，教師設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進入情境，通過問答法、討論法或角色扮演法來達到教學(xué)目的。

3．價值澄清法(ModifiedValuesClarificationApproach)。

價值澄清法強調(diào)道德或價值觀是經(jīng)過自由選擇、反省和行動澄清而得出來的，分為五個步驟：(1)認(rèn)清問題，找出各種可能的選擇。(2)衡量各種選擇的利弊。(3)考慮各種選擇的后果后，做出選擇。(4)珍惜并愿意公開所做的選擇。(5)根據(jù)自己的選擇采取行動。在教學(xué)上，為了避免學(xué)生以自己的好惡去做選擇，因而強調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要求教師給學(xué)生以指導(dǎo)，指出符合社會標(biāo)準(zhǔn)的道德或價值觀，以“澄清”學(xué)生的非道德的、不正確的價值判斷。

4．道德認(rèn)知發(fā)展法(CognitiveDevelopmentApproach)。

主要是通過討論道德兩難問題，了解學(xué)生的德育認(rèn)知發(fā)展，并將學(xué)生的道德認(rèn)知提高到一個層次。在教學(xué)上，采用道德兩難困境的討論，促使學(xué)生多方考慮，然后提出解決的方法，說明原因，并聆聽及參考其他同學(xué)的意見，以便和自己的想法相比較，而后做出選擇。其特點是通過教學(xué)刺激學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變，提升道德認(rèn)知層次，以增進學(xué)生解決問題的能力。

新加坡教育部規(guī)定，以上四種教學(xué)方法不是僵化的模式，教師在教學(xué)時是靈活使用的，如何取舍，需視哪一種教學(xué)法能更有效地達到教學(xué)目標(biāo)及視學(xué)生的認(rèn)知階段而定。此外，教師可采用講述、討論、辯論、角色扮演，參觀、游戲、實踐等方式及充分利用視聽教具以加強教學(xué)效果。

(四)《公民與道德教育》的評估

為了使中小學(xué)《公民與道德教育》課程、教材與教法的改革卓有成效，新加坡教育部還改革了評估方法與標(biāo)準(zhǔn)。由原來教育部統(tǒng)一考試和評估改為教師可自行擬訂評估模式，就知識、技能和態(tài)度三方面鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并建議從以下三方面對學(xué)生進行評估：(1)行為／品行檢核表；<2)公民與道德教育作業(yè)；<3)簡單的專題作業(yè)(反映學(xué)生對道觀念、價值觀或原則的了解和領(lǐng)悟，并可以從中觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中的合作程度及其行為舉止)，如在評估小學(xué)學(xué)。生第二學(xué)期《公民與道德教育》科的等級，教師應(yīng)該把學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)計劃的情況考慮在內(nèi)(見表三)。

評估標(biāo)準(zhǔn)

掌握豐富的知識和技能；以十分積極正確的態(tài)度對待自己和他人；

完成6小時以上的社區(qū)服務(wù)計劃的活動；

掌握充分的知識和技能；以積極正確的態(tài)度對待自己和他人；

完成6小時以上的社區(qū)服務(wù)計劃的活動；

掌握某些知識和技能；有時能以積極正確的態(tài)度對待自己和他人；沒完成6小時以上的社區(qū)服務(wù)計劃的活動；

二、啟示

新加坡中小學(xué)《公民與道德教育》課程、教材與教法的改革對我國正在進行的學(xué)校德育改革有極大的啟示作用。

(一)要根據(jù)時展不斷改革學(xué)校德育課程

學(xué)校德育內(nèi)容不是一經(jīng)確定就永恒不變的，它具有鮮明的時代性，因此，只有緊緊結(jié)合時代變化，及時做出調(diào)整，才能發(fā)揮應(yīng)有的作用，為社會發(fā)展提供具有良好德性的公民。新加坡的學(xué)校德育課程根據(jù)變化了的社會形勢，針對國家與社會出現(xiàn)的新情況、新問題，及時地進行改革。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的建立，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的分化，多種經(jīng)濟成分的并存，必然造成人們價值觀的多樣化傾向。在這一新的形勢條件下，如何解決學(xué)校德育統(tǒng)一的主流文化價值與現(xiàn)實生活中家庭、社會產(chǎn)生的非主流文化價值的沖突問題，使學(xué)校德育的改革與發(fā)展跟上市場經(jīng)濟發(fā)展的速度，這是我國當(dāng)前學(xué)校德育改革的一個重要問題。

(二)學(xué)校德育教材要多樣化和科技化

新加坡中小學(xué)《公民與道德教育》教材包括課本、學(xué)生活動作業(yè)、教師手冊<即教學(xué)參考書)和視聽教材(包括軟片、音帶、大圖書、大圖片、教育電視等)，呈現(xiàn)多樣化的特點，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。同時，為了充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，新加坡的中小學(xué)教材還廣泛地運用了現(xiàn)代科技的成果，將《公民與道德教育》教材制作為多媒體課件。借鑒新加坡的經(jīng)驗，我國中小學(xué)德育教材也要改變過去單調(diào)的教科書的面貌，使學(xué)校德育教材多樣化，并充分運用現(xiàn)代科技將枯燥的教材變?yōu)樯鷦踊顫姷亩嗝襟w課件。

(三)要注重東西方德育方法的融合

新加坡在社會日益開放、文化價值呈現(xiàn)多元化的時代，不斷改進傳統(tǒng)的德育方法，把東方注重系統(tǒng)道德規(guī)范教學(xué)和西方注重培養(yǎng)道德思維能力有機結(jié)合起來。為此，新加坡教育部借鑒和引進了西方先進的德育方法，如文化傳遞法、設(shè)身處地考慮法、價值澄清法和道德認(rèn)知法。這些方法都貫穿著“學(xué)生主體”這一主線，使學(xué)生成為真正的主體，讓學(xué)生參與教學(xué)，讓他們在講故事、問答、討論和角色扮演中獲得道德知識和踐履道德行為。借鑒新加坡的經(jīng)驗，我國學(xué)校德育要從東西方互鑒融合的角度對學(xué)校德育方法重新進行審視和思考，大膽借鑒和汲取國外德育研究成果，并予以創(chuàng)新，探索適合我國國情和時展的德育方法。

第6篇

因此在以追求務(wù)實的法學(xué)教育環(huán)境中,并沒有得到應(yīng)有的重視,已經(jīng)成為一門漸趨弱勢化的學(xué)科。

運用講授教學(xué)法,系統(tǒng)傳遞核心知識

由于中國法制史這門學(xué)科是以中國法制發(fā)生、發(fā)展為基本線索,以大量史料為理論來源,具有時間跨度長、涵蓋內(nèi)容廣泛且零散、文字艱深晦澀、專有名詞難以理解等特點,因此教師在采用講授教學(xué)法時,要注意兩方面的問題。

(一)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,做到詳略得當(dāng),重點突出

在講授宋代法律制度時,教師先簡要介紹宋代的政治、經(jīng)濟文化背景,使學(xué)生初步了解宋代在中國封建社會發(fā)展史上具有承前啟后的地位,商品經(jīng)濟的高度發(fā)展不僅促進了科學(xué)技術(shù)的提高、文化教育的興盛和思想觀念的更新,還使得宋代法制文明依然居于世界的前列。隨后教師以重點和難點為主線系統(tǒng)講授核心知識體系,在兩宋法制指導(dǎo)思想方面,應(yīng)重點講授程朱理學(xué)和永嘉功利學(xué)派對宋代立法思想的影響;在立法活動上,主要講授《宋刑統(tǒng)》、編敕、編例和條法事類;在行政法律制度上,應(yīng)著重于兩府三司的中央行政機構(gòu)、由御史臺和諫院組成的中央行政監(jiān)察機關(guān)、宋代科舉制度改革和歷紙、磨勘等職官考課制度;在刑事法律制度上,應(yīng)把重點放在《重法地法》等刑事特別法和折杖法、編配法等宋代獨具特色的刑罰制度上;在民事法律制度上,教師講授的重點是,宋代因佃戶、雇工、婢女等有了民事主體資格而擴大了民事權(quán)利主體范圍,婚姻制度受程朱理學(xué)的影響而進一步強化了夫權(quán),宋代物權(quán)體系以所有權(quán)、典權(quán)、永佃權(quán)等為主要內(nèi)容,契約制度以擔(dān)保制度、契約中介制度和競標(biāo)締約制度為主要特色,繼承制度主要是宗祧繼承、戶絕繼承以及女性、遺腹子、私生子、義子、贅婿等的財產(chǎn)繼承;宋代經(jīng)濟法律制度可結(jié)合王安石變法講授方田均稅法、農(nóng)田水利法、青苗法和市易法等,此外還有獨具特色的禁榷律法;在司法制度方面,重點介紹中央司法機關(guān)大理寺、刑部和審刑院,宋代臨時審判機構(gòu)案議、制勘院、推勘院,還應(yīng)結(jié)合《洗冤集錄》、《折獄龜鑒》和《棠陰比事》等著作講解宋代證據(jù)制度。

(二)從學(xué)生熟悉的背景知識人手,激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣

第7篇

荷蘭教育學(xué)家弗賴登塔爾說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實現(xiàn)再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把自己要學(xué)習(xí)的東西去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行這種再創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生”。教育不是替代、告訴，而是引導(dǎo)、經(jīng)歷、體驗和感悟。開放式教學(xué)的實質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)問題、自我分析研究問題、自我解決問題，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。而作為知識結(jié)構(gòu)并不完備、身心發(fā)展并不成熟、自我約束能力還相對較差的學(xué)生，其在自主探究的過程出現(xiàn)偏差甚至背離教學(xué)目的的狀況是正常的，也是可以理解的。例如小組討論數(shù)學(xué)問題的過程中，有些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，參與熱情不高，出現(xiàn)了走神、開小差等等，有時甚至?xí)诩ち业霓q論中學(xué)生不知不覺把探討A問題轉(zhuǎn)向探討B(tài)問題，把幾何問題轉(zhuǎn)向了代數(shù)問題。出現(xiàn)照顧如此類的情況，作為課堂主導(dǎo)的教師應(yīng)該有充分的思想準(zhǔn)備，并且結(jié)合實踐，增強對類似情況的預(yù)見性，提前改進教學(xué)方案，避免出現(xiàn)更多的問題。

二、個別問題放到課下或者以后探討

開放式的課堂教學(xué)經(jīng)常采取小組式、合作式探究學(xué)生，鼓勵學(xué)生開拓思路大膽辯論，鼓勵學(xué)生敢于表達自己的觀點、善于發(fā)表自己的見解，在全員參與的過程中尋求解決難題的不同方法。在激烈的討論和小組競爭的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)偏差。比如一節(jié)數(shù)學(xué)課，本來的教學(xué)目的研究三角形全等的定理，但是在探討解決一個有關(guān)三角形全等的應(yīng)用題目時，各小組熱情參與，積極發(fā)言，觸類旁通，聯(lián)系了很多的定理和知識點，提出了很多可行性方案，但有一組學(xué)生卻聯(lián)系上了代數(shù)問題，其他小組也緊隨其上，順著其思路轉(zhuǎn)向了代數(shù)問題。形勢逆轉(zhuǎn)直下，學(xué)生熱情高漲，眼看還有15分鐘下課了，討論的方向已經(jīng)開始偏離目標(biāo)與目的，這時就需要教師積極進行課堂控制，把問題流留到課下探討，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的目標(biāo)方向繼續(xù)進行；同時要充分肯定和保護學(xué)生的創(chuàng)新與熱情。教師可以用這些類似的語言控制課堂：某某小組或者某某同學(xué)的思路非常新穎，這種勤學(xué)善思的行為值得肯定與贊揚。今天我探討的主要內(nèi)容是三角形的全等問題，為某某同學(xué)提出的問題主要的代數(shù)問題，涉及到了方方面面，鑒于課堂時間有限，我們把這個問題留到課下，老師將和你們一起探討。現(xiàn)在，讓我們繼續(xù)來探討三角形全等問題•••••寥寥數(shù)語，既保護了學(xué)生了積極性，也牢牢把握住了教學(xué)目標(biāo)，抓住了重點，提高了課堂效率。

三、風(fēng)趣幽默的語言藝術(shù)，改善課堂氣氛

要提高課堂的應(yīng)變能力，需要教師學(xué)會寬容大度，不計較學(xué)生在課堂上的失態(tài)；需要教師具有幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格，活躍并改善課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生熱情參與，化解尷尬和矛盾。數(shù)學(xué)教學(xué)不像語文或者歷史，本身就顯得枯燥無味，所以更需要教師改進教學(xué)風(fēng)格和語言風(fēng)格，增加課堂的趣味。在小組競賽、討論發(fā)言的活動中，可能會碰到兩個學(xué)生爭論的面紅耳赤，各執(zhí)一理，相互相讓，甚至有的學(xué)生會充滿敵意，出言不遜。在這種緊張的課堂氛圍下，教師應(yīng)該運用幽默風(fēng)趣的語言，以寬容大度的心態(tài)，緩解過度緊張的氣氛，給課堂增添點劑，營造積極健康的探究氛圍。面臨兩個學(xué)生面紅耳赤的類似情況，教師可以一笑了之，適當(dāng)把話題引向課外，然后再導(dǎo)入正題，可以這樣說：你們兩個的激烈辯論，讓我想起了三國演義上的諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，你們也像諸葛亮一樣顯示了自己的辯論才能。他們辯論的是國家大事，我們探討的是數(shù)學(xué)問題，所以，我們適當(dāng)保持一份冷靜，友誼第一，比賽第二嘛。現(xiàn)在讓我們繼續(xù)探討某問題。在輕松幽默的氛圍里，全體學(xué)生一笑而過，繼續(xù)保持了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第8篇

    運用講授教學(xué)法,系統(tǒng)傳遞核心知識

    由于中國法制史這門學(xué)科是以中國法制發(fā)生、發(fā)展為基本線索,以大量史料為理論來源,具有時間跨度長、涵蓋內(nèi)容廣泛且零散、文字艱深晦澀、專有名詞難以理解等特點,因此教師在采用講授教學(xué)法時,要注意兩方面的問題。

    (一)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,做到詳略得當(dāng),重點突出

第9篇

（一）教師方面

第一點，在進行備課時，教師所注重的往往只是教材內(nèi)容的重點，而沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行分析，同時還忽略了對教學(xué)方法的改進。因此，當(dāng)堂課的有效組織以及突破重點難點的特殊方法就沒能在教案中體現(xiàn)出來。第二點，在課堂上，教師缺乏一定程度的組織能力。一堂課結(jié)束后再回過頭去看，不難發(fā)現(xiàn)：教師只是在按照教材所編排的定理、公式、例題、習(xí)題、講評等對學(xué)生進行宣讀，占據(jù)了幾乎整堂課的時間，以至于學(xué)生幾乎沒有時間進行自主思考和練習(xí)。第三點，在現(xiàn)有的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)模式并沒有被真正運用。第四點，不論是上下課，教師在學(xué)生身上所傾注的引導(dǎo)力都是不夠的。第五點，在教學(xué)上，一些教師沒能形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，在新課改的新要求下無法體現(xiàn)出自主創(chuàng)新，使得學(xué)生的個性發(fā)展及興趣培養(yǎng)被制約。

（二）學(xué)生方面

第一點，初中學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實是普遍存在的情況，有相當(dāng)一部分學(xué)生在對數(shù)學(xué)概念、定理及公式的理解和掌握上缺乏力度。第二點，不同學(xué)生具備不同的個性，而且這種個性差異是比較大的，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化嚴(yán)重，造成低分?jǐn)?shù)學(xué)生的人數(shù)持續(xù)增加。第三點，學(xué)習(xí)的自主意識和積極性是有一部分學(xué)生嚴(yán)重缺乏的，不管是課前還是課后，對教師提出的問題都表現(xiàn)出漠不關(guān)心、無所事事的態(tài)度。第四點，有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高離不開所做練習(xí)題的數(shù)量，因此，為了應(yīng)付中考，教師就采取題海戰(zhàn)術(shù)，給學(xué)生造成了十分嚴(yán)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，進而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣大大降低。第五點，一些學(xué)生理解、把握、推理、復(fù)述數(shù)學(xué)問題的能力比較低下，即便找到了解決數(shù)學(xué)問題的方法，也不能嚴(yán)謹(jǐn)、有序地表達出來，造成難題無法解答。

二、實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

有一句古話：興趣是最好的老師，不斷產(chǎn)生熱能的源泉是喜悅和快樂。根據(jù)現(xiàn)狀，大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)都產(chǎn)生一種畏懼感：只要一見到數(shù)學(xué)教師，就會聯(lián)想到教材中的“X、Y、Z”等之類的數(shù)字符號；或者是聯(lián)想到一些復(fù)雜的、看不懂的立體幾何圖形、相關(guān)的函數(shù)證明題等，因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，數(shù)學(xué)教學(xué)中的趣味性是不可忽視的。例如在教學(xué)“圓與直線的位置關(guān)系”這一章節(jié)的內(nèi)容時，課堂上教師利用多媒體技術(shù)播放一段太陽在海面上升起的情境，不僅吸引學(xué)生的眼球，還能讓學(xué)生在感受美景的過程中學(xué)習(xí)有關(guān)知識。

（二）優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有助于教師學(xué)生成功實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教與學(xué)，在教學(xué)中從三個方面優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：

1、抓住教學(xué)重點

初中數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)的過程中，只是抓住了本堂課的教學(xué)重點，才能實現(xiàn)教師輕松的教，學(xué)生自如的學(xué)。只有將該章知識的重點體現(xiàn)出來，才能夠有效避免學(xué)生出現(xiàn)思考偏差。如在教授三角形中位線定理時，通過剪拼雙管齊下，引出三角形的中位線概念。課堂上，教師提出動手要求，讓學(xué)生自己做一個不等邊三角形，然后剪成兩部分，旋轉(zhuǎn)之后拼成一個平行四邊形，同時指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察剪痕位置，猜想三角形中位線與第三邊之間的關(guān)系，進而論證中位線理論。

2、把握教學(xué)難點

對數(shù)學(xué)難點知識采取分散型的教學(xué)方法，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強自信心。如分式運算章節(jié)，其教學(xué)難點就是對分母為多項式的異分母進行加減。在教學(xué)的過程中，教師首先要對難點知識進行分散，接著復(fù)習(xí)、鞏固通分、約分的相關(guān)知識，幫助學(xué)生加深印象，再對異分母的分式進行教學(xué)。對分式教學(xué)一般由淺入深，先對單項式的分母進行運算，再對分母為簡單的多項式進行運算，最簡公分母是由兩個分式的分母直接相乘而得出的，并研究出分母是需要分解因式才能得到最簡公分母的分式進行加減。通過這樣層層遞進的教學(xué)，難點已不再是難點，學(xué)生不僅能輕松的掌握難點知識，還能掌握分散難點的方法。

3、透析教學(xué)疑問

學(xué)生的求知欲的激發(fā)需要恰當(dāng)?shù)囊牲c來“點燃”。例如：在“絕對值”的教學(xué)中，教師選擇的疑點是——負(fù)數(shù)的絕對值是什么。從字面上的理解，負(fù)數(shù)絕對值就是它的相反數(shù)就已經(jīng)將學(xué)生繞了進去。這時，就需要老師來指出：例如+5與-5距離原點距離都是5，而我們將這個距離作為+5與-5的絕對值！請問同學(xué)們這是為什么？設(shè)立出疑問，學(xué)生就能積極的思考，在教師引導(dǎo)：“找到了一個原點距離為5的單位長度的點”，順藤摸瓜，也能引出絕對值概念，環(huán)環(huán)的相扣，以實現(xiàn)有效的提升教學(xué)效率。

（三）合理布置數(shù)學(xué)作業(yè)

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，作業(yè)的布置與完成直接關(guān)系到一個教學(xué)內(nèi)容完成的質(zhì)量，在布置作業(yè)時，教師應(yīng)該考慮以下三個方面的情況：

1、設(shè)計——針對性的作業(yè)

作為教師，需要充分的考慮到數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容、方法以及學(xué)生之間的接收能力的高低以及個性的差異來設(shè)計出具有可行性、有效的課內(nèi)外的作業(yè)，讓每一個學(xué)生能夠在自身能力范圍完成作業(yè)，并且能夠有勇氣挑戰(zhàn)難度更高的作業(yè)。

2、設(shè)計——實踐性的作業(yè)

在實際的教學(xué)中，作為老師需要將數(shù)學(xué)知識聯(lián)系到社會生活的實踐中去，在考慮到學(xué)生的身心發(fā)展的特點，設(shè)計具有實踐性的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生在解決現(xiàn)實生活問題中，也能夠解決作業(yè)，并能夠通過作業(yè)來學(xué)習(xí)生活能力，也能為以后融入社會打下基礎(chǔ)。

3、布置——選擇性的作業(yè)

在為學(xué)生布置作業(yè)時，需要充分的考慮層次、階梯，讓學(xué)生擁有足夠的選擇性空間，積極調(diào)動學(xué)生的主動性，在認(rèn)識自身能力的情況下選擇適合自己的作業(yè)。只有學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮和教師的主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，才能夠營造出輕松而和諧的教學(xué)氛圍，從而提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生思維

第一點，在課堂上，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容做出科學(xué)、合理的安排，力爭在有效的時間內(nèi)開展出有效的數(shù)學(xué)練習(xí)，以提高學(xué)生鍛煉數(shù)學(xué)思維的速度。第二點，對學(xué)生思維質(zhì)量的訓(xùn)練不能僅僅局限于課堂，還要充分利用課外時間組織學(xué)生參加一些能夠開發(fā)數(shù)學(xué)思維的討論會，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的解題思路，進而達到學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高的目的。第三點，重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)反向思維能力，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行逆向思考，并找到解決問題的方法。