時(shí)間：2023-03-06 16:05:02
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穩(wěn)定才能求得發(fā)展，穩(wěn)定才能進(jìn)步，沒有班級(jí)的穩(wěn)定，就無從談學(xué)習(xí)爭(zhēng)優(yōu)，無從說考核優(yōu)秀，對(duì)學(xué)生的日常行為要一如繼往的嚴(yán)格要求，學(xué)生“五不禁令”要時(shí)時(shí)抓，處處抓，對(duì)有破壞班級(jí)和諧穩(wěn)定的苗頭一定要及時(shí)采取措施，及時(shí)制止，確保班級(jí)有穩(wěn)定良好的學(xué)習(xí)氛圍。
第二：完成好政教處的部署、安排。
對(duì)于學(xué)校、政教處的部署、安排，認(rèn)真執(zhí)行，使學(xué)生在搞各種活動(dòng)的過程中提高自我，完善自我，通過完成一系列的活動(dòng)、任務(wù)凝聚班集體的力量，樹立班集體的正氣，使學(xué)生有一個(gè)良好、團(tuán)結(jié)、向上的奮斗環(huán)境。
第三：加強(qiáng)班干部的培訓(xùn)
學(xué)生干部歸根到底還只是學(xué)生，在工作當(dāng)中難免會(huì)有過錯(cuò)、失誤，可能會(huì)難以拿捏把握分寸，或者有的甚至就不具備擔(dān)當(dāng)班干部的能力，對(duì)學(xué)生干部不可以聽之任之，放任自流，應(yīng)當(dāng)及時(shí)關(guān)注，及時(shí)了解他們的工作效果，工作情況，并且每周給予輔導(dǎo)、給予建議、給予正確的引導(dǎo)幫助，讓他們更加得心應(yīng)手的工作，真正成為自己的左膀右臂。
第四：加強(qiáng)班級(jí)學(xué)生的德育培養(yǎng)
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)絹碓娇粗氐氖墙疱X利益，看重的是經(jīng)濟(jì)價(jià)值，學(xué)生也深受社會(huì)的影響，有些學(xué)生對(duì)親情、對(duì)同學(xué)之間的友情表現(xiàn)的很是冷漠、淡泊，甚至對(duì)于同學(xué)的困難“事不關(guān)己、高高掛起”。本學(xué)期無論在教學(xué)當(dāng)中，還是平時(shí)與學(xué)生接觸當(dāng)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生德育方面的引導(dǎo)教育，特別是對(duì)一些中國(guó)傳統(tǒng)美德的重申培養(yǎng)，通過搞一系列的二課堂活動(dòng)、集體活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、友愛互助精神，特別是利用好“紅色三月”的活動(dòng)，讓班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生都感受到真情友愛的美好。
第五：關(guān)注一些比較特別的學(xué)生
通過一個(gè)學(xué)期的觀察了解，班級(jí)當(dāng)中總會(huì)有一些行為習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)成績(jī)比較差、脾氣比較古怪、家庭有些特殊等等這樣的學(xué)生，對(duì)這樣的學(xué)生要給予特別的關(guān)注，要關(guān)注他們的生活、學(xué)習(xí)，他們做的不對(duì)、不規(guī)范的地方及時(shí)給予糾正幫助和引導(dǎo)關(guān)懷，讓他們感到信心、感到溫暖，讓他們不掉隊(duì)、不走遠(yuǎn)，讓他們也為班級(jí)的團(tuán)結(jié)、穩(wěn)定、拼搏向上盡一份力，而且針對(duì)不同的學(xué)生還得采取不同的辦法，施硬施軟，該文該武自己掌握，只要可以取得良好的效果。
第六：強(qiáng)抓學(xué)風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入高三對(duì)口升學(xué)的備戰(zhàn)狀態(tài)。
千方百計(jì)想盡一切辦法為學(xué)生營(yíng)造良好的求學(xué)氛圍，建設(shè)良好的班級(jí)學(xué)風(fēng)。多于代課教師溝通、了解情況，制定學(xué)風(fēng)建設(shè)計(jì)劃，認(rèn)真對(duì)待每次的月考，對(duì)于有希望考上大學(xué)的學(xué)生要一直盯緊，常抓不懈，再接再厲，多發(fā)展苗子學(xué)生，多給學(xué)生加勁、鼓勵(lì)。使學(xué)生有壓力感、緊迫感，使學(xué)生提前進(jìn)入對(duì)口升學(xué)備戰(zhàn)狀態(tài)。
第七：加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)
人不學(xué)便會(huì)閉目塞聽，當(dāng)班主任亦是如此，不僅要注重平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，而且還要留心當(dāng)下學(xué)生的喜好、追求，這樣才能“知己知彼”，才能“對(duì)癥下藥”，這樣才能把班級(jí)管理好，把學(xué)生教育好，把自己的工作干好。平時(shí)還要繼續(xù)關(guān)注“班主任博客圈”，向各位同仁學(xué)習(xí)一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，平時(shí)遇事多與老教師溝通交流。總之一句話，“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”，要想有所長(zhǎng)進(jìn)，有所建樹，必須謙虛，這樣才能“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”，這樣才能盡力擔(dān)當(dāng)好班主任這一神圣職務(wù)。
中職教師個(gè)人工作計(jì)劃我深刻認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育的形式，對(duì)我們教師自身提出了嚴(yán)格的要求，實(shí)現(xiàn)以“創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力、不斷發(fā)展自己”為核心的素質(zhì)教育目標(biāo)，提高我們青年教師的教育素養(yǎng)和能力非常重要，特為自己定以下20xx學(xué)教師個(gè)人工作計(jì)劃：
首先認(rèn)真學(xué)習(xí)政治法律。政治道德素養(yǎng)是一個(gè)人必須具備，無論做什么工作都需要有良好的政治道德素養(yǎng)做基礎(chǔ)。因此，我要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。此外，我覺得還應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)各項(xiàng)法規(guī)，用法來保護(hù)孩子的各項(xiàng)權(quán)利掌握各項(xiàng)規(guī)程、綱要，及時(shí)了解孩子各階段的發(fā)展和需要，熱愛自己的事業(yè)。
其次提高專業(yè)文化水平。新課程的實(shí)施，迫切要求廣大教師提高專業(yè)化水平。教師的專業(yè)包括學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)兩個(gè)方面。教師應(yīng)成為學(xué)科知識(shí)的專家和學(xué)科教育兩個(gè)方面的專家。既要有扎實(shí)的學(xué)術(shù)根底，又要有學(xué)術(shù)的前沿意識(shí)，掌握現(xiàn)代教育手段。教師應(yīng)把自身的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位在如下幾個(gè)方面：
（一）制定科學(xué)合理的教學(xué)工作計(jì)劃
在自己的工作和學(xué)習(xí)積累過程中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的運(yùn)用性，以及英語(yǔ)學(xué)科“語(yǔ)言交際”的學(xué)科特點(diǎn)，來制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和教學(xué)進(jìn)度的實(shí)施。
（二）教師個(gè)人業(yè)務(wù)工作計(jì)劃
要樹立現(xiàn)代學(xué)生觀，學(xué)會(huì)以發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，相信學(xué)生的巨大潛能，并努力去探索發(fā)掘；在教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體精神，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展，努力做到因材施教。充分發(fā)揮自己特長(zhǎng)來吸引學(xué)生，使學(xué)生喜歡自己的課，并能在自己的課堂上得到發(fā)展，能滿足學(xué)生成長(zhǎng)和走上社會(huì)的實(shí)際需要，有足夠的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)，在師生交往中發(fā)展自己。遵循“以人為本”的管理原則，增強(qiáng)自己的管理能力。
自己在工作中曾得到學(xué)多教師的幫助，與每位教師團(tuán)結(jié)一心，體現(xiàn)教師師德，互幫互助。深化課改，進(jìn)一步貫徹落實(shí)學(xué)校“生活化、情境話”課堂教學(xué)理念，充分培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生認(rèn)知過程中的情感培養(yǎng)。注重對(duì)自身教育行為的反思實(shí)踐，解決教改新問題，提高教學(xué)質(zhì)量，做一個(gè)有思想的新形勢(shì)下的教師。
（三）加強(qiáng)自身的教學(xué)基本功
作為一名教師，我時(shí)刻提醒自己要為人師表，所以，在專業(yè)方面不斷充實(shí)自己的，嚴(yán)格要求自己：抽出業(yè)余時(shí)間，在語(yǔ)言能力，專業(yè)能力和書面表達(dá)能力上訓(xùn)練自己，爭(zhēng)取每天都有新的變化。
（四）提高反思性教學(xué)能力
要積累教學(xué)智慧，分析成功或失敗的原因，反思性教學(xué)是一個(gè)循環(huán)或螺旋上升的過程。我們只有通過理論思考、觀摩討論等方式不斷超越自我，才能更加完美。
（五）積極參加征文活動(dòng)
在工作學(xué)習(xí)的過程中，積極參加學(xué)校以及報(bào)刊上的征文活動(dòng)，只有不斷總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)理論，不斷參與各種活動(dòng)，才能找出自己的缺點(diǎn)與不足，才能成長(zhǎng)起來。
（六）學(xué)習(xí)進(jìn)修方面
關(guān)鍵詞：辦公自動(dòng)化 素質(zhì)教育
一、引言
計(jì)算機(jī)教育是一項(xiàng)知識(shí)性和技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)學(xué)科教育。隨著近年來用人單位對(duì)畢業(yè)生計(jì)算機(jī)水平要求的不斷提高，中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)教育，也逐漸由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。我校的《計(jì)算機(jī)與辦公自動(dòng)化實(shí)踐課程》正是以提高學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合實(shí)踐技能為教學(xué)目的，采取師生模擬實(shí)驗(yàn)的互動(dòng)教學(xué)方式，使學(xué)生在掌握Office系列辦公軟件應(yīng)用技巧的同時(shí)，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)充分地應(yīng)用在實(shí)踐當(dāng)中，從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
二、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵
隨著科技的不斷進(jìn)步，計(jì)算機(jī)技術(shù)也在不斷更新。如果想在教學(xué)當(dāng)中更好的實(shí)施素質(zhì)教育，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性是其實(shí)施之關(guān)鍵。辦公自動(dòng)化歸根結(jié)底只是一種幫助人們處理繁雜信息的輔助系統(tǒng)。因而，“辦公自動(dòng)化”要立足于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，而不僅僅是某種技能。換言之，學(xué)生要具有技能、知識(shí)的組合能力，即在組合中解決實(shí)際問題的能力。
我校的《計(jì)算機(jī)與辦公自動(dòng)化實(shí)踐課程》選擇在中職學(xué)生第三學(xué)年上學(xué)期階段開設(shè)，主要針對(duì)的對(duì)象是即將步入工作崗位的畢業(yè)生。所以，該課程教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)面要更廣、更新、更深，能夠符合用人單位要求。而現(xiàn)有出版的辦公自動(dòng)化教材絕大多數(shù)都是技術(shù)成分過于濃厚，不能滿足現(xiàn)實(shí)的辦公需求。因此，經(jīng)過我們多次對(duì)用人單位的走訪調(diào)研，結(jié)合我校的實(shí)際情況，本課程組的全體教師根據(jù)多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)重組教學(xué)內(nèi)容，自編了一本內(nèi)部實(shí)踐教程，本教程采用模擬辦公情境的方式，將軟件知識(shí)結(jié)合到硬件設(shè)備中綜合運(yùn)用。
三、改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段是實(shí)施素質(zhì)教育的重要條件
為了提供給學(xué)生一個(gè)現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境，我校加強(qiáng)了傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體的組合優(yōu)化教學(xué)，投資構(gòu)建了兩個(gè)辦公自動(dòng)化模擬實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供了一流實(shí)踐環(huán)境，包括：集打印機(jī)、復(fù)印機(jī)、掃描儀、傳真機(jī)于一身的四位一體機(jī)，投影儀，數(shù)碼相機(jī)，光盤刻錄機(jī)，電話機(jī)，碎紙機(jī)等包含了現(xiàn)代化辦公環(huán)境中所能接觸到的大多數(shù)常見設(shè)備，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)的全面發(fā)展。同時(shí)，在教學(xué)過程中，我們采用多種教學(xué)方法，以確保教學(xué)效果。
1.采用“模擬辦公情境式”教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往有這樣的疑問：現(xiàn)在學(xué)的這個(gè)以后什么時(shí)候用?學(xué)生的學(xué)是與一定的情境相聯(lián)系的。在實(shí)際的情境下學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)形成自己的新知識(shí)。在課堂中適當(dāng)?shù)夭捎谩澳M情境式”的教學(xué)方法，可以拉近教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的距離，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
2.采用“案例驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)教學(xué)”的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，避免照本宣科，做到“精講細(xì)練”；而對(duì)于書上重要而又非常實(shí)用的知識(shí)或技巧要通過實(shí)例演示說明，并在演示過程中，逐步引出各個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和概念。既容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)生迅速掌握抽象的概念，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
四、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力
計(jì)算機(jī)知識(shí)本身比較龐大，應(yīng)用領(lǐng)域已經(jīng)滲透到生活的每一個(gè)細(xì)微方面，為了提高學(xué)生步入社會(huì)后的生活素質(zhì)和生存能力，在教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先，學(xué)生不僅可以在課堂上通過教師講授及情境模擬實(shí)踐的方式來獲得知識(shí)，也可以按自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣來選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過這種自主學(xué)習(xí)的新模式，學(xué)生不僅可以發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和技能，以及獨(dú)立獲取知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，所培養(yǎng)的學(xué)生也必然成為適應(yīng)當(dāng)今信息社會(huì)下的高素質(zhì)人才。其次，在教學(xué)中要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。隨著信息時(shí)代的到來和“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”的出現(xiàn)，社會(huì)對(duì)人才的創(chuàng)造能力要求越來越高，我們一定要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力貫穿在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)的操作能力之中。此外，要注重加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。計(jì)算機(jī)辦公自動(dòng)化是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生不僅僅是通過書本來學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是要通過上機(jī)實(shí)踐來熱悉和掌握操作技能。因此在課堂中要讓學(xué)生帶著一定的問題進(jìn)行實(shí)踐與操作，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力都是非常有益的。
五、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神
未來社會(huì)是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，一個(gè)不懂得合作，單打獨(dú)斗的人是不能完全適應(yīng)未來社會(huì)的需要的。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人，與人合作的態(tài)度，也是素質(zhì)教育中不可缺少的一部分。而在計(jì)算機(jī)辦公自動(dòng)化的實(shí)踐課堂中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神是最有優(yōu)勢(shì)的。教師可以在課堂上把幾個(gè)學(xué)生分成一組，為每組布置不同的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，最后共同完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
六、結(jié)束語(yǔ)
以學(xué)校總體教學(xué)工作為依據(jù)，以提高教研質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，增強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、教科研意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、合作意識(shí)、充分發(fā)揮業(yè)務(wù)職能的作用，以新課程改革為核心，以更新教育教學(xué)觀念為先導(dǎo)，以追求有效課堂教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以學(xué)促教，提高我校英語(yǔ)教研組的教研工作水平。
二、工作重點(diǎn)：
本學(xué)期高中英語(yǔ)學(xué)科教研工作，繼續(xù)以高中英語(yǔ)新課程改革為核心，圍繞新課標(biāo)目標(biāo)和要求，完善和深化學(xué)科教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率，組織教師參加課改理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，組織校內(nèi)課改研究課和專題研討等系列活動(dòng)，以促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)教師整體素質(zhì)和學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、各年級(jí)工作目標(biāo)
高一:搞好初高中銜接,培養(yǎng)其良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，落實(shí)基礎(chǔ)。初入三高中的很多學(xué)生英語(yǔ)底子薄，差異大，力爭(zhēng)進(jìn)入高二后，差距縮小，對(duì)基礎(chǔ)特差的學(xué)生要“低起點(diǎn)、小步走”，根據(jù)我校的實(shí)際，采取切實(shí)有效的措施，嚴(yán)抓學(xué)生的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣，夯實(shí)基礎(chǔ)，打好基礎(chǔ)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣地保持與培養(yǎng)，盡力讓每一個(gè)學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。
高二:強(qiáng)化培優(yōu)補(bǔ)差，高二年級(jí)要在穩(wěn)固高一年級(jí)現(xiàn)有成績(jī)的基礎(chǔ)上,不斷培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，做好促優(yōu)轉(zhuǎn)差工作。強(qiáng)化閱讀能力的培養(yǎng)，搞好必修與選修課程的銜接并且把握好教材的側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)一步提升學(xué)生分析問題與解決問題的能力。
高三:認(rèn)真總結(jié)反思,搞好第一輪復(fù)習(xí)工作，以基礎(chǔ)知識(shí)為主要起點(diǎn)，復(fù)習(xí)的時(shí)候要幫助學(xué)生總結(jié)歸納，查缺補(bǔ)漏，挖掘潛力,整合精選習(xí)題，少走彎路，級(jí)習(xí)題量要加大，訓(xùn)練學(xué)生的做題速度與縝密習(xí)慣，做好月考、模考診斷分析工作,強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)指導(dǎo);實(shí)現(xiàn)良好的突破.
四、主要工作
1、組織教學(xué)研究活動(dòng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》中的教學(xué)理念，建立全新的教學(xué)觀念，靈活的課程體系，多元、開放的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視基礎(chǔ)，適應(yīng)個(gè)性需求，關(guān)注學(xué)生情感，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生構(gòu)建發(fā)展的平臺(tái)。努力將新觀念、新思路滲透到英語(yǔ)課堂教學(xué)之中，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。明確英語(yǔ)課程在基礎(chǔ)教育階段的基本要求，用這些理念來指導(dǎo)平時(shí)的課堂教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效率。真正的開展好活動(dòng)，讓教研組的活動(dòng)發(fā)揮其實(shí)際的作用。
2、加強(qiáng)集體備課。集體備課是發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，提高備課質(zhì)量的重要途徑，也是落實(shí)教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率的必要措施。為此，備課組要積極組織集體備課，做到有計(jì)劃、有目標(biāo)、有實(shí)效。各備課組要集體備課，研究教學(xué)內(nèi)容，研究學(xué)生，進(jìn)度，研究教學(xué)方法，提倡教師精選習(xí)題、精編習(xí)題、因材施教，安排及教學(xué)資料要一致。每周至少活動(dòng)一次，時(shí)間固定，要有活動(dòng)記錄。每次活動(dòng)要定中心發(fā)言人，定活動(dòng)主題，不走形式，不敷衍了事，切實(shí)解決教學(xué)中的一些問題，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，完善教學(xué)。各備課組具體備課時(shí)間安排如下：，每位教師要按照教學(xué)常規(guī)完成每一件工作，規(guī)范我們的教學(xué)行為，要向課堂40分鐘要質(zhì)量。
組織老師上好匯報(bào)課、研究課、示范課，通過研討等形式，做好課后總結(jié)反思,使本組教師在科研中提高教學(xué)質(zhì)量。
3、組織本教研組教師撰寫論文，全體英語(yǔ)老師要通過理論學(xué)習(xí)，不斷反思、探索并聯(lián)系實(shí)際，積極撰寫外語(yǔ)教育教學(xué)論文，搞好英語(yǔ)組課題的研究工作。加強(qiáng)高三畢業(yè)班工作的研究，提高畢業(yè)班教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞 校園文化，組織認(rèn)同，工作績(jī)效
分類號(hào) G443
1.問題提出
校園文化是學(xué)校在長(zhǎng)期辦學(xué)活動(dòng)中所形成的為全體師生所共同遵循的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、基本信念、行為規(guī)范及其外在表征。它是以校園為空間，以教師、學(xué)生為參與主體，以校園精神理念、倫理關(guān)系和器物文化為主要內(nèi)容的一種群體文化。作為學(xué)校教育的重要組成部分，良好的校園文化對(duì)于培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才具有重要意義。近年來，校園文化作為一種軟實(shí)力所發(fā)揮的作用已越來越得到人們的關(guān)注和認(rèn)同，越來越多的學(xué)校都在培養(yǎng)或樹立具有自身特色的校園文化，以其達(dá)到樹立良好形象，提高辦學(xué)質(zhì)量的目的。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體，對(duì)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的高低起著決定性的作用，而教師的工作績(jī)效往往成為評(píng)價(jià)學(xué)校總體辦學(xué)質(zhì)量的隱性指標(biāo)。本研究在前期研究的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)考察初中校園文化對(duì)教師工作績(jī)效的影響機(jī)制，以便深入了解校園文化對(duì)教師工作績(jī)效發(fā)揮作用的內(nèi)部過程，從而為提升學(xué)校軟實(shí)力和教師人力資源管理提供理論基礎(chǔ)。
1.1校園文化
最早涉及校園文化論述的是美國(guó)學(xué)者沃勒（Waller），他從文化學(xué)角度對(duì)學(xué)校的文化進(jìn)行了分析。后來，考勒曼和麥克頓等人采用了結(jié)構(gòu)——功能主義的觀點(diǎn)，將學(xué)校視為一個(gè)社會(huì)體系，并從社會(huì)學(xué)角度分析這一體系的結(jié)構(gòu)和功能（林佩穎，2006）。Kuh&Whitt（1988）指出，一個(gè)學(xué)校的文化傳達(dá)了一種“我們是誰”的認(rèn)同感，以及我們標(biāo)榜什么？展示了我們是怎樣行事的？指導(dǎo)著我們是怎樣理解事物的。Hoy&Kottkamp（1991）進(jìn)一步指出，學(xué)校的文化是一個(gè)成員共同的取向系統(tǒng)（規(guī)范、核心價(jià)值觀和隱性假設(shè)），它維持了這個(gè)單位的整體性，并給它一個(gè)截然不同的身份。
在國(guó)內(nèi)，不同研究者也從不同的角度對(duì)校園文化的概念做出了多種界定，這些觀點(diǎn)主要表現(xiàn)在：（1）校園文化只是針對(duì)學(xué)生開展的一種課外活動(dòng)，比如興趣小組、第二課堂等文體娛樂活動(dòng)（王福建，2007）；（2）校園文化是一種氛圍，研究一個(gè)學(xué)校的文化就是探討人與環(huán)境的相互作用，主要側(cè)重學(xué)校環(huán)境是怎樣影響學(xué)校成員的；（3）校園文化是社會(huì)大文化的一種亞文化形態(tài)，因此，與其他社會(huì)組織一樣，校園文化應(yīng)該是學(xué)校這個(gè)組織中的每個(gè)成員所共同認(rèn)可的校園價(jià)值觀及其在物質(zhì)與行為上的具體化（孫志艷，2009）。
1.2校園文化與教師工作績(jī)效的預(yù)測(cè)
校園文化作為一種文化現(xiàn)象，普遍存在于學(xué)校成員生活的方方面面，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者對(duì)校園文化的相關(guān)研究做出了很大的成就，其相關(guān)的變量涉及學(xué)校效能、校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師自我效能、學(xué)生的學(xué)習(xí)等方面。校園文化的研究一開始就和效能聯(lián)系到了一塊，而探討兩者之間關(guān)系的文章常常是一些實(shí)證性的研究。常見的學(xué)校效能指標(biāo)就是學(xué)校的教育質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)生升學(xué)率等。本研究選取教師的工作績(jī)效作為學(xué)校整體效能感的一個(gè)代表性變量來研究校園文化的影響效果。
根據(jù)認(rèn)知資源有限理論，人的認(rèn)知資源是有限的，在某一方面投入多就必然會(huì)減少在其他領(lǐng)域認(rèn)知資源的投入。校園文化環(huán)境是教師從事教學(xué)和生活的背景，每個(gè)教師是都不可脫離校園文化環(huán)境而單獨(dú)存在，教師的思想和行為必然會(huì)受到校園文化環(huán)境的制約和影響。良好的校園文化環(huán)境中，人與人之間彼此互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛，這種和諧的同事關(guān)系能夠最大限度的降低教師在人際方面的認(rèn)知資源投入，從而可以將更多的認(rèn)知資源投入到與工作有關(guān)的活動(dòng)中去，有利于工作績(jī)效的提高。此外，良好的校園文化環(huán)境對(duì)于塑造教師積極的情緒狀態(tài)也具有重要作用，人與環(huán)境是一個(gè)交互作用的過程，舒適的環(huán)境必然使人產(chǎn)生愉悅的心情，而這種積極的情緒會(huì)遷移到工作中去，從而也會(huì)提高教師的工作績(jī)效。
1.3組織認(rèn)同的中介作用
組織認(rèn)同是指?jìng)€(gè)體源于組織成員身份的一種自我構(gòu)念，它是個(gè)體認(rèn)知并內(nèi)化組織價(jià)值觀的結(jié)果，也是個(gè)體在歸屬感、自豪感和忠誠(chéng)度等方面流露出的情感歸依（魏鈞等，2007）。當(dāng)人們對(duì)某種團(tuán)體產(chǎn)生認(rèn)同時(shí)，會(huì)產(chǎn)生去個(gè)人化，與團(tuán)體有命運(yùn)共同感等感受，且會(huì)有內(nèi)團(tuán)體偏私行為，具體表現(xiàn)為組織成員會(huì)有較多的合作行為、較多的組織公民行為以及較高的工作績(jī)效（O'Reilly&Chatman，1986）。
員工對(duì)組織的認(rèn)同，受制于多方面因素的影響并可能發(fā)生相應(yīng)的變化。近年來，一些學(xué)者們開始從文化的角度對(duì)組織認(rèn)同進(jìn)行研究，研究發(fā)現(xiàn)組織文化會(huì)影響個(gè)體對(duì)組織認(rèn)同。校園文化作為組織文化的一種形式，同組織認(rèn)同有著密切的聯(lián)系，一方面，組織文化為組織認(rèn)同提供了核心內(nèi)容，保證了組織認(rèn)同的基本方向；另一方面，組織文化也只有通過成員的認(rèn)同才能將抽象的、無形的文化轉(zhuǎn)化為具體的個(gè)人態(tài)度和行為，實(shí)現(xiàn)成員的組織認(rèn)同也是確立組織文化的目的之一。在組織行為學(xué)領(lǐng)域，國(guó)外已有一些相關(guān)研究證實(shí)了組織文化和組織認(rèn)同的相關(guān)關(guān)系，比如Schrodt（2002）研究發(fā)現(xiàn)，組織文化的不同維度與組織認(rèn)同顯著相關(guān)；Hariis和Mossholder（1996）的研究發(fā)現(xiàn)，組織文化可以影響到組織的個(gè)體態(tài)度，如個(gè)體對(duì)組織的承諾、動(dòng)機(jī)、士氣以及工作滿意度。國(guó)內(nèi)學(xué)者董彥等（2008）研究也表明，在不同的組織文化背景下，員工對(duì)組織的認(rèn)同度和忠誠(chéng)度存在著差異。結(jié)合上述文獻(xiàn)分析，提出如下研究假設(shè)：
假設(shè)1：校園文化對(duì)教師的組織認(rèn)同、教師工作績(jī)效都有正向的影響作用。
假設(shè)2：教師組織認(rèn)同在校園文化與教師工作績(jī)效之間起中介作用。
2.研究方法
2.1研究被試
采取方便取樣的原則，研究者分別向河南省9個(gè)城市的初中學(xué)校教師發(fā)放問卷600份，回收有效問卷414份，有效回收率為69%。其中男性教師占45.7%，女性教師占54.3%；教師教育程度方面，高中或中專以下占8.0%，大專占30.4%，本科占59.4%，碩士及以上占2.2%；教齡方面，1-5年的占35.3%，6-10年的占41.5%，11年以上的占23.2%；公立學(xué)校教師占63.8%，私立學(xué)校教師占36.2%；重點(diǎn)學(xué)校教師占17.9%，普通學(xué)校教師占82.1%。
2.2研究工具
2.2.1校園文化問卷
采用王俊有（2012）編制的初中校園文化問卷。通過文獻(xiàn)分析、個(gè)人/團(tuán)體訪談、開放式問卷調(diào)查，獲得城市初中校園文化的內(nèi)容條目。在對(duì)河南省9所城市15所初中進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過探索性因素和驗(yàn)證性因素分析，形成了城市初中校園文化問卷，包含五個(gè)維度20個(gè)項(xiàng)目，這五個(gè)維度分別為：人文關(guān)愛（5個(gè)題項(xiàng)）、環(huán)境烘托（4個(gè)題項(xiàng)）、規(guī)范有序（4個(gè)題項(xiàng)）、成就目標(biāo)（4個(gè)題項(xiàng)）、創(chuàng)新活潑（3個(gè)題項(xiàng)）。五個(gè)因素共解釋總方差變異量的62.409%，該問卷內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.908。
2.2.2教師組織認(rèn)同問卷
采用李永鑫等（2007）所修訂的Mael&Ashforth研發(fā)的組織認(rèn)同問卷，包含一個(gè)維度6個(gè)項(xiàng)目，其內(nèi)部一致性系數(shù)為0.85。
2.2.3工作績(jī)效問卷
采用Pazy（1988）使用過的自評(píng)問卷，包含4個(gè)項(xiàng)目。相關(guān)研究表明，該問卷是一個(gè)單維度結(jié)構(gòu)，其內(nèi)部一致性系數(shù)是0.863。
在本研究中，上述三個(gè)問卷，均采用Liken五點(diǎn)計(jì)分，由“1=非常不符合”，到“5=非常符合”，依次為“非常不符合”、“不符合”、“不太確定”、“符合”、“非常符合”。
2.2.4控制變量
為了使研究的結(jié)果更加準(zhǔn)確，消除其他因素對(duì)結(jié)果變量造成的混淆，本研究選取性別、年齡、職稱、教育程度、工作年限和學(xué)校性質(zhì)等人口學(xué)或組織學(xué)變量作為控制變量，進(jìn)一步研究在控制這些因素后前因變量對(duì)結(jié)果變量的影響作用。
2.3統(tǒng)計(jì)方法
本研究中，采用的統(tǒng)計(jì)方法有描述統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、驗(yàn)證性因素分析和多元回歸分析等，統(tǒng)計(jì)軟件為SPSS15.0和Lisre18.70。
3.結(jié)果與分析
3.1初中校園文化、組織認(rèn)同、工作績(jī)效量表的區(qū)分度檢驗(yàn)
采用驗(yàn)證性因素分析的方法來檢驗(yàn)本研究中用到的三個(gè)構(gòu)念之間的區(qū)分效度，根據(jù)相關(guān)理論構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)模型，比較假設(shè)模型和競(jìng)爭(zhēng)模型的擬合指數(shù)差異，從而判斷最佳的模型結(jié)構(gòu)。考慮到研究使用的三個(gè)問卷之間存在一定的相關(guān)性，研究者首先構(gòu)建了單因子模型。同時(shí)，初中校園文化和組織認(rèn)同兩個(gè)構(gòu)念同屬于態(tài)度層次的變量，因此研究者構(gòu)建的二因子模型中將其合并為一個(gè)維度。三因子模型則為假設(shè)模型，即研究所用的三個(gè)構(gòu)念之間存在明顯的區(qū)分度。對(duì)于校園文化量表，本研究采用吳艷，溫忠麟（2011）介紹的結(jié)構(gòu)方程模型中的題目打包策略，將同屬于一個(gè)維度的所有題項(xiàng)計(jì)算均值作為校園文化問卷的一個(gè)題項(xiàng)結(jié)果如表1所示。三因子模型的各項(xiàng)擬合指標(biāo)均達(dá)到驗(yàn)證性因素分析中各個(gè)擬合指數(shù)的指標(biāo)，且均優(yōu)于單因子模型和二因子模型。因此，可以說明，假設(shè)的三因子模型與實(shí)際數(shù)據(jù)的吻合程度最好，城市初中校園文化、組織認(rèn)同和工作績(jī)效是三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的構(gòu)念。
3.2共同方法偏差的檢驗(yàn)
本研究中對(duì)共同方法偏差的檢驗(yàn)采用周浩，龍立榮（2004）推薦的方法，結(jié)果如表2所示，三因子模型為假設(shè)模型，四因子模型為加入共同方法因子之后的模型。
從上表可以看出，在加入共同方法因子后，X2=109.89，df=15，P
3.3初中校園文化、組織認(rèn)同、工作績(jī)效的描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析
由表3可以得到，校園文化與組織認(rèn)同、工作績(jī)效均顯著相關(guān)。下面研究者將進(jìn)一步考察組織認(rèn)同在校園文化與工作績(jī)效之間的中介作用。
3.4組織認(rèn)同在城市校園文化對(duì)工作績(jī)效影響中的中介作用
所謂中介變量就像一座橋梁，當(dāng)一個(gè)變量不是直接影響另一個(gè)變量時(shí)，中間變量就起到了間接的銜接作用。根據(jù)溫忠麟等（2005）所提出的中介檢驗(yàn)程序，研究者從下面幾步依次探討。
第一步，以校園文化為預(yù)測(cè)變量，工作績(jī)效為因變量，進(jìn)行回歸統(tǒng)計(jì)分析，考察兩者之間的回歸系數(shù)c，若c系數(shù)顯著則進(jìn)行下一步，若c系數(shù)不顯著則說明兩者之間相關(guān)不顯著，停止中介檢驗(yàn)程序。如表中M3，校園文化對(duì)工作績(jī)效的回歸系數(shù)為0.342，在0.001水平上達(dá)到顯著。第二步，以校園文化為預(yù)測(cè)變量，組織認(rèn)同為因變量，進(jìn)行回歸統(tǒng)計(jì)分析，考察兩者之間的回歸系數(shù)a，若a系數(shù)顯著則進(jìn)行第三步。如表中M1所示，自變量校園文化對(duì)中介變量組織認(rèn)同的回歸系數(shù)為0.330，在0.001水平上達(dá)到顯著。結(jié)合第一步中校園文化對(duì)工作績(jī)效的顯著影響作用，假設(shè)1得到證實(shí)。第三步，以校園文化和組織認(rèn)同作為預(yù)測(cè)變量，以工作績(jī)效為因變量，進(jìn)行回歸分析，分別考察兩者的回歸系數(shù)b和c’，若b和c’系數(shù)都顯著，則說明組織認(rèn)同起部分中介效應(yīng)作用，若c’系數(shù)不顯著，則說明組織認(rèn)同起完全中介效應(yīng)作用。如表4所示，控制組織認(rèn)同后，校園文化的直接效應(yīng)為0.249，組織認(rèn)同對(duì)工作績(jī)效的回歸系數(shù)為0.281，均達(dá)到顯著性水平。因此，假設(shè)2得到了數(shù)據(jù)的支持。
因此，結(jié)論如下，校園文化對(duì)教師的工作績(jī)效有顯著的預(yù)測(cè)作用，這種預(yù)測(cè)作用部分是通過教師的組織認(rèn)同而實(shí)現(xiàn)的，教師的組織認(rèn)同感在校園文化對(duì)教師工作績(jī)效的影響中起部分中介作用。其中介效應(yīng)占校園文化對(duì)工作績(jī)效總效應(yīng)的百分比為ab/c，即等于27.12%。
4.討論
4.1校園文化對(duì)教師工作績(jī)效、組織認(rèn)同的正向影響
采用多元層次回歸分析技術(shù)對(duì)變量之間的關(guān)系進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在排除中介變量的影響后，校園文化對(duì)教師工作績(jī)效的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為B=0.342，p
校園文化對(duì)教師組織認(rèn)同的層次回歸分析表明：排除控制變量對(duì)組織認(rèn)同的影響，校園文化對(duì)教師組織認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為B=0.330，p
4.2組織認(rèn)同在校園文化對(duì)工作績(jī)效影響中的中介作用
根據(jù)相關(guān)理論以及校園文化對(duì)教師工作績(jī)效和組織認(rèn)同的顯著影響，本研究進(jìn)一步檢驗(yàn)了組織認(rèn)同的中介作用。根據(jù)溫忠麟（2005）提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序，研究者采用層次回歸分析方法，依次檢驗(yàn)了校園文化對(duì)工作績(jī)效的直接作用，校園文化對(duì)組織認(rèn)同的預(yù)測(cè)作用以及組織認(rèn)同作為中介變量在校園文化與教師工作績(jī)效間的間接作用。結(jié)果表明：在控制中介變量組織認(rèn)同的影響后，校園文化對(duì)工作績(jī)效的預(yù)測(cè)作用明顯降低（B=0.249，p
關(guān)鍵詞：社會(huì)化；心理機(jī)制；德育教育；啟示
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）11-002-01
社會(huì)化的心理機(jī)制就是社會(huì)作用機(jī)制與個(gè)體心理接受機(jī)制相互作用的方式和狀態(tài)。金盛華（1996）認(rèn)為，社會(huì)化心理機(jī)制主要包含四個(gè)方面：社會(huì)角色引導(dǎo)，社會(huì)比較機(jī)制，社會(huì)學(xué)習(xí)機(jī)制和亞社會(huì)認(rèn)同，本文將其歸納為三個(gè)方面進(jìn)行探討。
一、社會(huì)角色引導(dǎo)――榜樣的力量
每個(gè)人，無論是在家庭生活還是社會(huì)生活中都要扮演一定的角色，而且隨著年齡的增長(zhǎng)，所承擔(dān)的社會(huì)角色也會(huì)越來越多。社會(huì)化的最終結(jié)果就是要培養(yǎng)出符合社會(huì)規(guī)范的的社會(huì)角色，使個(gè)體成為一個(gè)合格的社會(huì)人。因此，個(gè)體的社會(huì)環(huán)境與社會(huì)生活首先是與其社會(huì)角色相一致，并依據(jù)社會(huì)對(duì)于相應(yīng)角色的要求和期待而被系統(tǒng)化的。個(gè)人學(xué)習(xí)扮演好社會(huì)角色并按照社會(huì)對(duì)個(gè)人的角色期望確定自己的努力方向，從而使社會(huì)結(jié)構(gòu)得以維持和發(fā)展[3]。
在我國(guó)，社會(huì)對(duì)于青少年群體有較高的期望和對(duì)待方式，這種一致性很高的社會(huì)化環(huán)境就使得扮演學(xué)生角色的他們?cè)趯?duì)待事物的基本看法上也具有高度的一致性。因此，在中學(xué)的德育教育過程中不能忽視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)榜選擇上的必要引導(dǎo)，作為價(jià)值體系還在形成階段的中學(xué)生而言，教師在學(xué)生榜樣的選擇上具有重要的作用，教師通過課堂教學(xué)可以把自己認(rèn)為值得大家模仿的對(duì)象介紹給學(xué)生，教師的選擇引導(dǎo)一定程度上就決定了學(xué)生對(duì)于榜樣的選擇。
教師在教導(dǎo)學(xué)生自覺選擇優(yōu)秀的榜樣進(jìn)行觀察模仿的過程應(yīng)注意兩點(diǎn)：第一，要選擇多種方式相結(jié)合，現(xiàn)代的中學(xué)生個(gè)性活潑、喜好新穎、有創(chuàng)意的形式。教師除了給學(xué)生講優(yōu)秀榜樣的故事之外，還可以結(jié)合新聞報(bào)道、人物紀(jì)錄片等形式讓大家了解人物的事跡。第二，教師在選擇榜樣的時(shí)候應(yīng)該注重生活化，也就是說，選取的這些榜樣應(yīng)該是貼近學(xué)生生活的，而非中學(xué)生現(xiàn)階段還沒有能力去模仿的那些人物。此外，德育教育也要因材施教，對(duì)于那些缺乏獨(dú)立、自我意識(shí)的人，較容易受到引導(dǎo)，所以教師在對(duì)他們的引導(dǎo)上可以更為直接，讓他們認(rèn)識(shí)到是非對(duì)錯(cuò)的道德標(biāo)準(zhǔn)
二、社會(huì)比較、學(xué)習(xí)機(jī)制――構(gòu)建良好德育環(huán)境
在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，人們認(rèn)為學(xué)習(xí)是直接經(jīng)驗(yàn)的獲取，是在行為實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于青少年而言，其自主生活領(lǐng)域在不斷擴(kuò)展，他們的很多行為、觀念、與行為方式是來自他們對(duì)生活的觀察。費(fèi)斯廷格（Festinger，1957）發(fā)現(xiàn)，任何一個(gè)具有自我意識(shí)的人，都需要評(píng)價(jià)自己的狀態(tài)[5]。在比較中，個(gè)體獲得有關(guān)自己與他人在適應(yīng)社會(huì)變化發(fā)展方面的相關(guān)信息，并據(jù)此判斷自我行為選擇的是非對(duì)錯(cuò)，進(jìn)而推進(jìn)自我觀念和行為方式向社會(huì)認(rèn)同的方向發(fā)展。人的自我評(píng)價(jià)多半是社會(huì)性的，對(duì)于事物的看法，影響我們的往往是社會(huì)給予它的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而我們對(duì)事物的評(píng)價(jià)也是參照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行的。
學(xué)校是德育教育的主要陣地之一，是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之前習(xí)得各種道德規(guī)范的地方。因此，構(gòu)建良好和諧的校園氛圍、優(yōu)秀的校園文化對(duì)于學(xué)校開展德育教育工作具有潛移默化的作用。長(zhǎng)時(shí)間處在一種民主、公正的學(xué)校制度中，更有利于強(qiáng)化他們的價(jià)值觀念中對(duì)民主、公平公正的認(rèn)識(shí)；讓學(xué)生在不知不覺中接受這種優(yōu)良的道德觀念。中學(xué)的課堂氛圍對(duì)學(xué)生的德育教育也十分重要。教師作為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)該要營(yíng)造良好的課堂氛圍，在這樣的環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和價(jià)值觀念；并教導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自覺選擇優(yōu)秀的行為方式進(jìn)行觀察模仿。逐步擴(kuò)展學(xué)生社會(huì)比較的內(nèi)容和范圍。
總之，學(xué)校、家庭和社會(huì)應(yīng)該通力合作，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的校園環(huán)境、家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，為青少年的道德教育營(yíng)造和諧、健康的氛圍，不斷提高德育教育在社會(huì)中的地位。
三、亞社會(huì)認(rèn)同――充分發(fā)揮同輩群體的作用
亞社會(huì)是指相對(duì)于宏觀大社會(huì)的直接社會(huì)環(huán)境，有時(shí)也指對(duì)應(yīng)于較大社會(huì)背景的較小社會(huì)背景。是人們社會(huì)化的直接背景。社會(huì)對(duì)個(gè)人的要求都是以亞社會(huì)的價(jià)值觀規(guī)范及群體認(rèn)同為中介折射到具體的個(gè)人身上，并發(fā)生作用的。就拿中國(guó)來說，人們雖然生活在一個(gè)大社會(huì)中，但直接的微觀社會(huì)的不同也會(huì)造成人們價(jià)值觀念的差異。亞社會(huì)作為個(gè)體的首屬群體和個(gè)體社會(huì)化的直接背景，個(gè)體會(huì)首先以亞社會(huì)的要求為出發(fā)點(diǎn)，在其期望和獎(jiǎng)懲環(huán)境中被引導(dǎo)。人們只有在適應(yīng)了亞社會(huì)的前提下，才能夠順利的成長(zhǎng)和發(fā)展。
中學(xué)生的很多知識(shí)是通過其同輩群體的交流而獲得的，比如兩性知識(shí)的獲得、戀愛技巧的獲得等等，亞文化對(duì)于青少年同輩群體而言具有普遍的道德約束力。而現(xiàn)階段，中學(xué)生同輩群體亞文化都存在一定程度的與主流文化相偏離的成分，因此建立健康的同輩群體亞文化，不僅是對(duì)主流文化的一個(gè)重要補(bǔ)充也是實(shí)現(xiàn)青少年健康成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵。從政府的角度出發(fā)，應(yīng)該繼續(xù)加大主流文化的傳播力度。不斷提升主流文化的社會(huì)影響力，給中學(xué)生群體的亞文化發(fā)展樹立規(guī)范。同時(shí)，學(xué)校作為開展德育教育工作的主要場(chǎng)所，應(yīng)該要通過創(chuàng)新文化傳播方式、縮短主流文化與學(xué)生心理差距使其更容易接受。并對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使中學(xué)生同輩群體亞文化逐漸與主流文化相適應(yīng)，促進(jìn)青少年健康發(fā)展。
中學(xué)生的德育教育工作任重而道遠(yuǎn)。德育方法的改進(jìn)，德育內(nèi)容的創(chuàng)新，是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過程，它需要多方面的積極努力協(xié)調(diào)，并在不斷地實(shí)踐中探索出一條適合我國(guó)青少年的道德教育之路。
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[關(guān)鍵詞]優(yōu)勢(shì)視角 高職院校 違紀(jì)學(xué)生教育轉(zhuǎn)化 小組工作
中圖分類號(hào)：G272 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2017）07-0275-01
一、面臨問題與困境
學(xué)生的資質(zhì)不同，學(xué)校應(yīng)該相應(yīng)用不同的方法來教育。但是現(xiàn)在中國(guó)高職院校卻更多用處分和教育方式進(jìn)行處理。處分也只是一種手段，教育好學(xué)生才是學(xué)校的根本目標(biāo)。然而違紀(jì)學(xué)生卻通常被標(biāo)簽為問題學(xué)生，這種標(biāo)簽對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深刻的影響，對(duì)其未來的生活以及人生道路影響深刻。而學(xué)校在處理過程中，僅單靠懲罰的方式，是沒有辦法實(shí)現(xiàn)違紀(jì)學(xué)生教育轉(zhuǎn)化的過程。針對(duì)違紀(jì)學(xué)生的后續(xù)問題，沒有跟進(jìn)的方法和后續(xù)計(jì)劃，簡(jiǎn)單的僅單靠談話和批評(píng)教育，是完全不足夠能夠?qū)崿F(xiàn)違紀(jì)學(xué)生教育良好轉(zhuǎn)化。然而通常都認(rèn)為，對(duì)問題違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行教育處理就是完結(jié)了。但是隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，90后的學(xué)生已經(jīng)不能滿足簡(jiǎn)單單純的這種方式。更多教育手段和方法呈現(xiàn)出來，小組工作作為社會(huì)工作的專業(yè)方法之一，可以有效融合入思想政治教育，為違紀(jì)學(xué)生教育教化問題提供新思路和新想法。
二、優(yōu)勢(shì)視角和小組工作
1、優(yōu)勢(shì)視角
優(yōu)勢(shì)視角是一種關(guān)注人的內(nèi)在力量和優(yōu)勢(shì)資源的社會(huì)工作的視角。意味著應(yīng)當(dāng)把人們及其環(huán)境中的優(yōu)勢(shì)和資源作為社會(huì)工作助人過程中所關(guān)注的焦點(diǎn)，而非關(guān)注其問題和病理。優(yōu)勢(shì)視角基于這樣一種信念即個(gè)人所具備的能力及其內(nèi)部資源允許他們能夠有效地應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn)。優(yōu)勢(shì)視角著重于挖掘?qū)W生自身的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)其優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到解決學(xué)生外在或潛在的問題。針對(duì)受過處分或者其他違紀(jì)行為嚴(yán)重的學(xué)生，通過學(xué)校多方面的資源整合和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)能力。
2、小組工作
小組工作作為社會(huì)工作專業(yè)的工作方法之一，可以有效幫助實(shí)行違紀(jì)學(xué)生教育轉(zhuǎn)化過程。“小組指一個(gè)有同樣目標(biāo)，同樣追求，同樣需要的一群人組成的一個(gè)團(tuán)隊(duì)或組成一個(gè)小組。在活動(dòng)過程中，運(yùn)用社會(huì)工作的相關(guān)理論方法幫助他們恢復(fù)機(jī)能”（1）學(xué)校小組工作的方法，從大程度上協(xié)助違紀(jì)問題學(xué)生的發(fā)展，幫他們爭(zhēng)取教育機(jī)會(huì)。小組工作以小組經(jīng)驗(yàn)和小組活動(dòng)為載體，利用小組動(dòng)力，為違紀(jì)學(xué)生教育轉(zhuǎn)化提供有利的陪伴與支持，從而幫忙他們提高自信心。
三、小組工作坊“擁抱陽(yáng)光擁抱未來”的實(shí)施
短期內(nèi)，通過本次工作坊，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，提高學(xué)生個(gè)人自信心，提高問題學(xué)生和家長(zhǎng)，輔導(dǎo)員的溝通和融合。中期目標(biāo)，建立一個(gè)平臺(tái)，給同類型學(xué)生互相交流，立榜樣模范作用，讓新生班主任以正面思維帶動(dòng)問題學(xué)生，融合老師家長(zhǎng)和問題學(xué)生的關(guān)系。終極目標(biāo)，讓問題學(xué)生從優(yōu)勢(shì)視角來重新認(rèn)識(shí)自己，為問題學(xué)生增權(quán)，并且建立完善的問題學(xué)生轉(zhuǎn)介機(jī)制。
四、優(yōu)勢(shì)視角下小組工作在高職院校違紀(jì)學(xué)生教育轉(zhuǎn)化中的運(yùn)用
1、通過小組工作為違紀(jì)學(xué)生建立平臺(tái)
通常，違紀(jì)的學(xué)生通常都是被賦予負(fù)面的影響，并且得不到他人的支持與肯定。老師和父母對(duì)其長(zhǎng)期的否定，更是引發(fā)多種問題。通過小組工作，可以有效幫忙他們建立起平臺(tái)。因?yàn)樾〗M成員的同質(zhì)性較強(qiáng)，在本次工作坊中，成員有更多的共同的背景和情感可以分享。利用小組動(dòng)力學(xué)的理論，“小組工作方法介入大學(xué)生題可以產(chǎn)生一個(gè)動(dòng)態(tài)的場(chǎng)域，通過場(chǎng)域內(nèi)外的因素及小組成員自身因素的介入，達(dá)到小組整體發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)小組解決大學(xué)學(xué)生問題的最終目標(biāo)”（2）這個(gè)平臺(tái)不僅可以有效幫忙違紀(jì)學(xué)生交流和溝通，更可以成為他們互相支持的一個(gè)社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。
2、通過小組工作為違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行行為改變的訓(xùn)練
通常，面對(duì)違紀(jì)學(xué)生，我們一般是進(jìn)行談心談話和教育指導(dǎo)。但是很難真正對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)行為改變和行為訓(xùn)練、“小組工作是幫助小組成員共同參與集體活動(dòng)，從中獲取小組經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)個(gè)人潛能，促進(jìn)個(gè)人問題的解決以及成長(zhǎng)完善”（3）我們可以通過小組工作，對(duì)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行行為訓(xùn)練，讓他們?cè)谛〗M體驗(yàn)中了解到應(yīng)該如何遵守學(xué)校的規(guī)定，并且自發(fā)的進(jìn)行行為改變和行為約束。可以有效防止違紀(jì)問題學(xué)生在此違反學(xué)校規(guī)定，更能有效真正實(shí)現(xiàn)違紀(jì)問題的學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化問題。
3、通過小組工作為違紀(jì)學(xué)生的個(gè)人系統(tǒng)進(jìn)行改善
根據(jù)系統(tǒng)理論，每個(gè)人的生活系統(tǒng)都是由多層系統(tǒng)構(gòu)成，個(gè)人行為問題真是因?yàn)橄到y(tǒng)之間關(guān)系的不平衡導(dǎo)致。違紀(jì)問題學(xué)生面臨著多種問題，與父母之間的關(guān)系，與老師同學(xué)之間的關(guān)系等等。所以，僅僅單關(guān)注學(xué)校層面是完全不足和不夠的。我們要充分區(qū)了解學(xué)生的個(gè)人系統(tǒng)，外在環(huán)境，內(nèi)在家庭，學(xué)校，所在社區(qū)等多方面的因素，才能從根本幫忙學(xué)生去了解問題解決問題。“小組工作可以幫助處于不利地位的學(xué)生解決問題”（3），
4、通過小組工作為違紀(jì)學(xué)生增權(quán)
增權(quán)的理念最早是來自于上個(gè)世紀(jì)美國(guó)黑人運(yùn)動(dòng)，其意義是為弱勢(shì)群體增強(qiáng)自信以便他們得到平等權(quán)利與機(jī)會(huì)。“增勸是指一個(gè)人感覺有一種自我控制的能力，內(nèi)心充滿自信，尊重自己，相信自己有改變現(xiàn)狀的能力”（4）違紀(jì)問題學(xué)生通常都被標(biāo)簽為壞學(xué)生，其產(chǎn)生的各種問題讓老師覺得難以處理和解決。學(xué)生本人也處于不利的境地，不被理解和支持的現(xiàn)象非常多見。學(xué)生本人缺乏自信，厭世厭學(xué)，覺得生活沒有希望。所以對(duì)違紀(jì)學(xué)生的增權(quán)顯得尤為重要。
5、通過小組工作為違紀(jì)學(xué)生整合資源，有效實(shí)現(xiàn)問題學(xué)生教育轉(zhuǎn)化。
整合資源是社工常用社會(huì)工作方法，這個(gè)取向適用于個(gè)人家庭群體組織和社區(qū)。因?yàn)樯绻H是社會(huì)服務(wù)中的一個(gè)鏈接，單靠自己之力勢(shì)單力薄，也不能保證我們服務(wù)可以脫離客觀存在而存在。作為資源鏈接者，動(dòng)員和整合服務(wù)使用者身邊的所有資源，才可以是的服務(wù)使用者得到更好有有效的服務(wù)。“整合的小組工作方法，可以幫助學(xué)生更好去適應(yīng)所在環(huán)境，真正形成行為改變。”（5）通過小組工作，不僅可以建立一個(gè)社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，還可以了解問題學(xué)生的基本情況。我們可以發(fā)動(dòng)和整合問題學(xué)生周圍所有可用的資源，幫助其得到最好的服務(wù)。通過這種方法，問題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化才可以真正落在實(shí)處，真正有效且能夠長(zhǎng)久持續(xù)的過程。除了學(xué)校資源之外，我們還要積極去發(fā)掘?qū)W生所在社區(qū)，家庭以及社會(huì)環(huán)境可以提供給問題違紀(jì)學(xué)生的資源，幫忙其順利度過其人生的難熬階段，實(shí)現(xiàn)真正的教育轉(zhuǎn)化過程。
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一、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，積極爭(zhēng)取教育部門的支持
為了扎實(shí)有效地推動(dòng)“百萬中專生計(jì)劃”招生工作順利進(jìn)行，學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的招生工作領(lǐng)導(dǎo)小組，將上級(jí)會(huì)議精神、文件要求及農(nóng)廣校的辦學(xué)特點(diǎn)、設(shè)想多次向教育部門分管領(lǐng)導(dǎo)專題匯報(bào)，爭(zhēng)取教育部門的全力支持。在多方努力協(xié)調(diào)下，省招辦同意學(xué)校從2006年開始實(shí)施春秋兩季招生，方便農(nóng)民適時(shí)、就近就地學(xué)習(xí)，使學(xué)校中等職業(yè)教育招生政策實(shí)現(xiàn)了較大突破，為開展中職教育，擴(kuò)大招生規(guī)模，理清招生渠道奠定了基礎(chǔ)。
二、拓寬辦學(xué)思路，明確中職辦學(xué)工作重點(diǎn)
一是確定重點(diǎn)縣區(qū)、重點(diǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，在生源集中和教學(xué)基礎(chǔ)條件較好的地方開辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)班。二是積極參與初高中畢業(yè)生分流，培育農(nóng)村新生代勞動(dòng)力。在每年中學(xué)生畢業(yè)前，招生人員走進(jìn)學(xué)校，向應(yīng)屆畢業(yè)生宣傳農(nóng)廣校的辦學(xué)特色，擴(kuò)大學(xué)校的社會(huì)影響面。三是結(jié)合新型職業(yè)農(nóng)民培育工程等項(xiàng)目，延伸培訓(xùn)服務(wù)鏈條，提供跟蹤指導(dǎo)服務(wù)，吸引和動(dòng)員更多參訓(xùn)學(xué)員參加系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)歷教育。自2013年起，全省農(nóng)廣校系統(tǒng)結(jié)合新型職業(yè)農(nóng)民培育工程項(xiàng)目，選擇10所縣區(qū)農(nóng)廣校，從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)、果蔬花卉生產(chǎn)技術(shù)、中草藥種植、畜禽生產(chǎn)與疾病防治、畜牧獸醫(yī)六個(gè)專業(yè)開展新型職業(yè)農(nóng)民中等職業(yè)教育試點(diǎn)工作，當(dāng)年招收學(xué)員500多人，實(shí)現(xiàn)了中職教育與新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)工作的有機(jī)結(jié)合，為下一步開展新型職業(yè)農(nóng)民中等職業(yè)教育邁出了可喜的一步。
三、充分利用國(guó)家資助政策，辦好全日制脫產(chǎn)班
自2007年國(guó)家對(duì)中等職業(yè)教育實(shí)施資助以來，學(xué)校宣傳國(guó)家中等職業(yè)教育資助政策，選擇了辦學(xué)基礎(chǔ)條件好、師資力量強(qiáng)、教學(xué)管理嚴(yán)格的學(xué)校適度擴(kuò)大全日制辦學(xué)規(guī)模。鼓勵(lì)辦學(xué)條件相對(duì)較弱的學(xué)校，一邊加強(qiáng)條件建設(shè)，一邊繼續(xù)下沉辦學(xué)重心，全力搞好鄉(xiāng)村教學(xué)班建設(shè)，做好業(yè)余函授班的招生教學(xué)工作。
四、結(jié)合辦學(xué)評(píng)估，強(qiáng)化教學(xué)管理
為了全面提高“百萬中專生計(jì)劃”的實(shí)施效果，學(xué)校對(duì)全省12個(gè)市（州）所轄65所縣級(jí)農(nóng)廣校組織開展了辦學(xué)自評(píng)、復(fù)評(píng)工作，并接受了中央農(nóng)廣校的評(píng)估驗(yàn)收工作。
2014年2月26日國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議中，總理對(duì)于職業(yè)教育著重指出：加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，職業(yè)教育改革要跟上社會(huì)步伐。把發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的主要任務(wù)聚焦在培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)和技能人才上。但是傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室已經(jīng)不能適應(yīng)這類技能人才培養(yǎng)，所以教學(xué)環(huán)境變革對(duì)于這次教學(xué)改革成功與否是一個(gè)很關(guān)鍵的因素之一。
一、基于工作過程的中職校汽修專業(yè)一體化教室建設(shè)迫切需求
中職校汽修專業(yè)教育理論、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段改變對(duì)基于工作過程的汽修專業(yè)一體化教室產(chǎn)生了深刻的影響。教學(xué)環(huán)境也直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程。所以基于工作過程的中職校汽修專業(yè)一體化教室建設(shè)十分迫切，而這種新型實(shí)訓(xùn)教室構(gòu)建是本文探討重點(diǎn)。
二、基于工作過程一體化教室的建設(shè)與設(shè)計(jì)原則和要點(diǎn)
筆者長(zhǎng)期在中職校汽修專業(yè)執(zhí)教，并參與本校的汽修專業(yè)一體化教室的建設(shè)。認(rèn)為建設(shè)基于工作過程一體化教室需要注意一下記得：
以課程為主線進(jìn)行實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，同時(shí)可能按實(shí)際企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)來布置，讓學(xué)生了解未來工作環(huán)境、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。在設(shè)備配置、格局布置、學(xué)習(xí)情境上都盡可能貼近汽修專業(yè)相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務(wù)等第一線環(huán)境，營(yíng)造真實(shí)職業(yè)環(huán)境。可以在教室內(nèi)劃設(shè)作業(yè)區(qū)、通道線、接待區(qū)、維修區(qū)等等。甚至可像品牌4S店格式，建設(shè)前接待后維修的實(shí)訓(xùn)教室。但是一定規(guī)劃出多媒體教學(xué)和討論區(qū)。
一門課程對(duì)應(yīng)一個(gè)或多個(gè)基于工作過程一體化教室。或者一個(gè)一體化教室對(duì)于多門課程整合。但注意教學(xué)模式和教學(xué)資料的調(diào)整。可以按照課程進(jìn)行的先后進(jìn)行實(shí)訓(xùn)室排列。
企業(yè)文化墻壁建設(shè)、教學(xué)中融入企業(yè)7S管理模式運(yùn)作，引入部分企業(yè)規(guī)章制度。在制度層面上引導(dǎo)學(xué)生提高職業(yè)素養(yǎng)提高。
具有整車、大型設(shè)備的實(shí)訓(xùn)室最好布置在一層。
有空氣污染的實(shí)訓(xùn)室要安裝抽排系統(tǒng)。
有條件可以在設(shè)備運(yùn)行區(qū)安裝透明鋼化玻璃隔開降低噪音影響，但玻璃隔墻上一定要貼圖案防止師生誤撞受傷。這樣也便于教師管控現(xiàn)場(chǎng)。
若條件允許，各實(shí)訓(xùn)室所需的工具、儀器單獨(dú)配置，避免交叉使用。可以模擬企業(yè)工具間，讓學(xué)生自行決定領(lǐng)用什么工具，
每個(gè)實(shí)訓(xùn)室有專人負(fù)責(zé)管理和維護(hù)。
三、基于工作過程一體化教室的建設(shè)實(shí)踐
圍繞中職汽修專業(yè)課程體系，其中專業(yè)核心課程汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與拆裝、汽車底盤構(gòu)造與拆裝、汽車發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械維修、汽車發(fā)動(dòng)機(jī)控制系統(tǒng)檢測(cè)與維修、汽車發(fā)動(dòng)機(jī)電器維修、汽車車身電器維修和汽車空調(diào)維修等等。構(gòu)建對(duì)應(yīng)的基于工作過程一體化教室。每個(gè)技能教室平均面積在200M ，可供40名學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)。
1）合理布局，教學(xué)與企業(yè)情境兼顧
基于工作過程一體化教室里，根據(jù)學(xué)校教學(xué)和品牌汽車4S店維修車間企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)需求，一般劃分為多媒體教學(xué)區(qū)、討論與資料查詢區(qū)、操作區(qū)、和工具存放區(qū)、教師工作區(qū)等五類功能區(qū)域。
多媒體教學(xué)區(qū)。多媒體教學(xué)區(qū)是教師在資訊階段時(shí)授課的區(qū)域，教師能進(jìn)行多媒體教學(xué)實(shí)訓(xùn)演示還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范操作等。該區(qū)域要設(shè)置多媒體投影設(shè)備、多媒體黑板和40張桌椅。
討論與資料查詢區(qū)。討論區(qū)是學(xué)生在決策和計(jì)劃階段使用的區(qū)域。學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃評(píng)估計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃的能力也有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神討論區(qū)是學(xué)生在決策和計(jì)劃階段使用的區(qū)域。
討論區(qū)一般根據(jù)學(xué)生的分組情況分成 4 個(gè)區(qū)域， 每個(gè)小組的成員在屬于自己的區(qū)域內(nèi)相互討論、學(xué)習(xí)。該文原載于中國(guó)社會(huì)科學(xué)院文獻(xiàn)信息中心主辦的《環(huán)球市場(chǎng)信息導(dǎo)報(bào)》雜志http：//總第547期2014年第15期-----轉(zhuǎn)載須注名來源 根據(jù)一體化教室的具體情況，討論區(qū)可以布置成不同的格局， 但總的要求是要便于學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的互動(dòng)交流。 要為每個(gè)討論區(qū)設(shè)置黑板，便于學(xué)生進(jìn)行討論和分享觀點(diǎn)。
資料查詢區(qū)和討論區(qū)融合在一起，區(qū)域存放了大量的參考書和與實(shí)訓(xùn)配套的維修資料，并配備8臺(tái)電腦供學(xué)生進(jìn)行資料查詢、仿真教學(xué)、交繳。讓學(xué)生能夠模擬企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)情景，通過查詢汽車維修資料來獲得解決問題的途徑與方法。從而做到教材學(xué)材相互補(bǔ)充、軟件、硬件相互配套，紙質(zhì)、電子資料豐富這種開放式的學(xué)習(xí)媒體讓學(xué)生有了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。可以提現(xiàn)分層次教學(xué)。甚至可以布置網(wǎng)線，學(xué)生提交任務(wù)書、計(jì)劃、評(píng)價(jià)等都可以用電子版在電腦單獨(dú)完成，并進(jìn)行做到無紙化的低碳生活。
操作區(qū)操。作區(qū)是學(xué)生完成實(shí)踐操作任務(wù)所在的區(qū)域，該區(qū)域根據(jù)學(xué)校實(shí)際設(shè)備條件可分成 4 個(gè)或 8個(gè)工位，每個(gè)工位配置相應(yīng)的操作設(shè)備及工具。可以配一臺(tái)移動(dòng)式創(chuàng)維多媒體中心，可以邊學(xué)習(xí)邊模仿操作。
工具存放區(qū)。在區(qū)域內(nèi)集中存放與生產(chǎn)實(shí)際相配套的儀器、工具和耗材，類似于企業(yè)的工具房。學(xué)生在實(shí)操作業(yè)前，需在此區(qū)域集中領(lǐng)取相應(yīng)的工具設(shè)備，作業(yè)完成后需歸還所借物品。該區(qū)域的設(shè)置不但簡(jiǎn)化了實(shí)驗(yàn)設(shè)備的管理而且更為仿真地模擬了企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，此外為了讓教師在教學(xué)組織實(shí)施過程中將學(xué)習(xí)環(huán)境擴(kuò)展為企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境讓學(xué)生完成真實(shí)的生產(chǎn)工作任務(wù)。學(xué)校還單獨(dú)設(shè)置了整車實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，該區(qū)域不在一體化技能教室內(nèi)總占地面積近2000平方米、有個(gè)20個(gè)舉升工位包、含受受眾面較廣的汽車品牌多臺(tái)小轎車（均為近5年內(nèi)生產(chǎn)）。整車實(shí)訓(xùn)場(chǎng)場(chǎng)地布局、設(shè)備儀器和工具配備按一級(jí)維修企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行配置配。配套套了工具房和材料室。
教師工作區(qū)。教師工作區(qū)是負(fù)責(zé)管理并參與該一體化教室的教師的工作區(qū)，該教師一般為實(shí)驗(yàn)人員。并對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。
2）基于工作過程的一體化教室的管理制度和安全規(guī)章制度等，確保日常教學(xué)合理實(shí)施
基于工作過程的一體化教室正常安全運(yùn)作，需要有類似企業(yè)規(guī)章制度和處罰條例保障教學(xué)。汽車技術(shù)實(shí)訓(xùn)室安全制度、汽車技術(shù)實(shí)訓(xùn)室車輛使用維護(hù)制度、7S制度（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全和節(jié)約）都是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，為入企業(yè)工作做準(zhǔn)備。甚至可以引入指紋打卡系統(tǒng)對(duì)學(xué)生出勤進(jìn)行自動(dòng)考核登記。
關(guān)鍵詞：中職教師 職業(yè)倦怠 現(xiàn)狀
職業(yè)倦怠是20世紀(jì)70年代美國(guó)臨床心理學(xué)家弗魯頓伯格在研究職業(yè)壓力時(shí)提出的一個(gè)概念，主要用來描述個(gè)體在長(zhǎng)期的工作壓力下，由于得不到有效緩解而產(chǎn)生的心理、生理上的疲憊。在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速發(fā)展的背景下，中職教育越來越受到關(guān)注，引來很多教育工作者投身到中職教育事業(yè)當(dāng)中。但是由于諸多原因造成了國(guó)內(nèi)中職教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)象，如何調(diào)動(dòng)教師的積極性，已經(jīng)成為重中之重。本文主要是根據(jù)這種國(guó)內(nèi)中職教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)象進(jìn)行相關(guān)研究。本文的主要研究?jī)?nèi)容是圍繞教師工作相關(guān)的競(jìng)爭(zhēng)壓力大、總體工作量大，以及教師個(gè)人因素來對(duì)這個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行討論。
一、工作競(jìng)爭(zhēng)壓力大
據(jù)教育部最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：截至2008年，我國(guó)現(xiàn)有各級(jí)各類專職教師1463萬人。以我國(guó)的北京市為例，據(jù)北京市教科院一項(xiàng)調(diào)查顯示，北京市23所學(xué)校的中職教師人數(shù)已達(dá)到2500多人。據(jù)相關(guān)調(diào)查，目前北京市很多中職老師正在流行“下班上夜校”的充電行動(dòng)。照成這種現(xiàn)象的原因主要是由于工作本身壓力大、家長(zhǎng)對(duì)老師過高的期望、教師之間的競(jìng)爭(zhēng)和對(duì)老師學(xué)歷的不斷要求。但是經(jīng)過調(diào)查，49%的教師認(rèn)為工作壓力最大的方面，還是來自于中職工作本身，因?yàn)樗麄円诠ぷ髦忻鎸?duì)不同的學(xué)生需要扮演不同的角色，履行其重要的職責(zé)。比如很多學(xué)生厭學(xué)、基礎(chǔ)差、課堂上難管理等問題，就需要我們的老師去解決。更有我們所謂的“問題學(xué)生”，比如學(xué)習(xí)上完全沒有上進(jìn)心，不能正確的看待自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，性情暴躁易怒，言語(yǔ)行動(dòng)帶有攻擊性等。面對(duì)不同問題的學(xué)生，這些也給中職教師無形中增大了壓力。往往中職教師他們付出了很多辛苦，但是得不到學(xué)生們的不理解，長(zhǎng)久下去就對(duì)中職教師照成過大的壓力。
任何一個(gè)行業(yè)，當(dāng)其人數(shù)達(dá)到一定的飽和之時(shí)，都會(huì)給這個(gè)行業(yè)帶來一定的競(jìng)爭(zhēng)壓力，身為中職教師這一職業(yè)的這樣一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)壓力大的行業(yè)，很容易使中職老師產(chǎn)生職業(yè)性的怠慢，容易使老師產(chǎn)生反感的情緒。通過相關(guān)的調(diào)查，也確定了中職教師現(xiàn)下人數(shù)眾多，是中職教師產(chǎn)生倦怠現(xiàn)狀的主要原因之一。
二、總體工作量大
另外工作壓力大也是中職教師殘生職業(yè)怠倦的原因之一。下面讓我們來研究一下中職教師的工作內(nèi)容：首先包括備課、寫教案，然后是上課上自習(xí)，寫課后反思；布置作業(yè)，批改作業(yè)（包括語(yǔ)文老師的批改作文）；組織出題，監(jiān)考，閱卷，試卷總結(jié)，滿分卷展示；教師學(xué)期工作計(jì)劃，教師學(xué)期工作總結(jié)；教科研工作計(jì)劃，教科研工作總結(jié)；學(xué)生發(fā)展報(bào)告，學(xué)生導(dǎo)師制計(jì)劃；單元計(jì)劃，單元反思，學(xué)科計(jì)劃，學(xué)科總結(jié)；寫政治學(xué)習(xí)筆記；每個(gè)想評(píng)職稱的老師還要準(zhǔn)備寫職稱論文，發(fā)表文章，制作課件，講公開課；暑假學(xué)習(xí)培訓(xùn)等等。由此我們可以看出中職教師工作任務(wù)是很繁重的。在我國(guó)，教師每年在校工作時(shí)間為1300個(gè)小時(shí)以上。他們要隨時(shí)處在應(yīng)激狀態(tài)，上課時(shí)要不斷提醒學(xué)生注意聽講，下課后又要管理好學(xué)生的活動(dòng)安排，保障學(xué)生的安全，放學(xué)后還要提醒學(xué)生完成作業(yè)等等。
現(xiàn)如今中職院校課程的工作內(nèi)容已經(jīng)隨著社會(huì)的發(fā)展變的而增長(zhǎng)，課程內(nèi)容也變的越來月多樣化，這當(dāng)然是一個(gè)好的現(xiàn)象，但是，從另一個(gè)角度來看的話，對(duì)于中職老師來說就會(huì)帶來一定的壓力。在壓力的同時(shí)還會(huì)出現(xiàn)一些例如工資獎(jiǎng)金分配，福利待遇，職稱評(píng)比等不公平的現(xiàn)象，這些都導(dǎo)致了中職教師的積極性普遍性的不高，這下現(xiàn)象的產(chǎn)生也是增加教師工作量會(huì)帶來不良后果的原因，再加上工作的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來越大，勞動(dòng)價(jià)值與勞動(dòng)報(bào)酬的反差較大，中職教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀就會(huì)頻頻出現(xiàn)。
三、個(gè)人的因素
學(xué)校，是一個(gè)組織系統(tǒng)，教師一旦產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，就會(huì)導(dǎo)致教師的崗位變動(dòng)，離職等現(xiàn)象的產(chǎn)生，就會(huì)為學(xué)校的行政與人事工作帶來很大的變動(dòng)。教師，作為先進(jìn)生產(chǎn)力和先進(jìn)文化的弘揚(yáng)者，要充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的廣闊前景及教育工作的重大意義，加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，悅納自我，肯定自我，同時(shí)，學(xué)校還可開辦教師的心理健康咨詢，讓教師正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，走出職業(yè)倦怠的陰霾，只有這樣才能在教學(xué)工作中體驗(yàn)到事業(yè)的成功及學(xué)生的尊重，這種成就感可以幫助教師更多地體驗(yàn)到工作樂趣，從而緩解職業(yè)的倦怠感。我們中職教師還應(yīng)該培養(yǎng)多方面的興趣，積極參加學(xué)校、教研室或?qū)W生的集體活動(dòng)，與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)友好交往，建立和保持協(xié)調(diào)的人際關(guān)系。
為預(yù)防和緩解高職院校教師職業(yè)倦怠的問題，我們的社會(huì)、學(xué)校及教師個(gè)人三方都應(yīng)該積極行動(dòng)起來，采取切實(shí)可行的措施，幫助中職教師去預(yù)防和走出職業(yè)的倦怠，給中職教師充分的經(jīng)濟(jì)保持與社會(huì)地位。使中職教師能夠體驗(yàn)到工作的成就感，保持工作的積極性，進(jìn)一步提高中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上訴述，中職教師的倦怠現(xiàn)狀對(duì)我國(guó)國(guó)內(nèi)的教育事業(yè)有著很大的影響，我們應(yīng)該從造成中職教師職業(yè)倦怠的主要因素入手，從根本上激發(fā)中職教師的工作激情，從制度上真正的關(guān)心中職教師，愛護(hù)中職教師，鼓勵(lì)中職教師，幫助他們不斷完善的自己，使他們從自己的內(nèi)心里喜歡自己的職業(yè)，從而對(duì)教師的職業(yè)更加熱愛，全身心的投入到教學(xué)當(dāng)中，使我國(guó)的中職教師職業(yè)更加蓬勃健康的發(fā)展。
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