時間：2023-03-06 16:06:47
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“科學之旅”是由哈爾濱工業大學研究生工作部下屬實踐中心發起，旨在走進中小學講授科普知識的志愿服務項目，始于年9月，經過四年的探索與實踐，與市第中學、工大附中、新發中學等學校建立了長期合作關系，在校內外反響良好，為工業大學研究生提供了活躍、穩固的社會實踐平臺。目前已有420余名博士生、碩士生加入到志愿者隊伍中，為近二萬名中學學生講授科普知識，“科學之旅”成為工業大學研究生社會實踐品牌項目。
“科學之旅”通過組織我校研究生到部分市中小學講授科普知識，以達到“雙向育人”的目標。它為在校研究生提供一個提升自我能力和實現價值的平臺，加強研究生與社會的聯系，培養研究生的社會責任感，將“奉獻、友愛、互助、進步”志愿服務理念深入人心：同時通過為孩子講授科普知識，使中小學學生視野得到開闊，激發他們對科學的熱情，培養孩子從小養成科學精神，引導他們逐步樹立“學科學、愛科學”的理念。
我的實踐項目類別為崗位實習類。我是研究生院德育工作辦公室社會實踐中心的助管，主要負責社會實踐學分考核和“科學之旅”活動。我的主要工作內容有負責招新、培訓大會服務、整理宣傳資料、開展問卷調查、排課及帶隊聽課、郵箱管理、協助課程體系建設、ppt及教案審核、協助圖片展、社會實踐手冊及考核表管理、會議記錄、中心所有資料匯總整理、開發新項目等。
“科學之旅”工作流程：
一、招募（包含面試）
通過張貼海報、網上宣傳、發放宣傳材料等宣傳方式，采用現場報名、郵件報名等報名方式招募課外輔導員，所有報名的課外輔導員需要進行面試篩選。
二、培訓
重點就以下幾方面進行培訓及交流：
1、了解“科學之旅”實踐活動的目的、背景、意義、要求；
2、“科學之旅”授課內容、技巧和經驗分享；
3、如何進行授課前的準備工作：選取授課內容、制作教案課件等；
三、課外輔導員備課
1、選材：前沿科學、貼近中小學需要的知識、貼近中小學生興趣的話題、貼近中小學生理解能力；
2、備課：制作ppt及教案，參照以往的精品課程課件制作；要求深入淺出、通俗易懂、圖文并茂，有flash及視頻資料者更佳。
四、審核課件
主要就教案內容、課件形式、字體等方面進行審核，提出修改意見：由社會實踐中心負責同學和課外輔導員進行溝通交流，完善教案課件。
五、試講
課外輔導員在正式講課前需要進行試講，在試講環節出現的問題要限期整改，試講不合格者不得講課。
六、聽課
正式講課前課外輔導員到中小學隨堂聽課，熟悉環境，了解上課環節，學習和借鑒其他課外輔導員的經驗，做好突發事件的應對。
七、正式講課
1、我們將提前一周將課外輔導員的上課課表發到公共郵箱，并通過電話與課外輔導員核對，若課外輔導員臨時有事務必提前兩天請假，以便進行人員調整，提前1天不得請假，未提前請假或無故不參加活動者將取消課外輔導員資格；
2、時間：周一到周五，地點：與科學之旅有合作的中小學，授課形式：小班級教學（人數50人左右）；
3、衣著得體，樸素大方，講課前向帶隊人員領取胸卡，上課時佩戴胸前，體現我校研究生的綜合素質和精神風貌，課堂上注重互動；
4、講課后及時與學生進行交流；
八、成果展示
在校內宣傳欄和工業大學網上展示科學之旅成果，擴大“科學之旅”活動的影響力，為今后工作打下良好基礎。
心得及體會
每學期我們在開學不久進行課外輔導員招新。經過面試選的優秀研究生和本科生，經過一周的備課，再經過試講，合格的課外輔導員將登上新發中學以及工業大學附中等學校的講臺為學生講課。作為助管，我們負責收集整理課外輔導員的空閑時間，給他們排課。以新發中學為例，他們十個班，每周每班一節，每次由我們的助管和課外輔導員一起去。課外輔導員在去講課之前備好課，做好教案和ppt,交給我們審核。課外輔導員講課期間，助管聽課和考核課外輔導員。課外輔導員參加“科學之旅”夠20學時的，我們會進行考核和表彰，合格者可獲得社會實踐學分。每年根據課外輔導員的表現及授課反饋進行評獎評優，評選出“優秀課外輔導員”、“優秀課件”給予獎勵。我們通過一個公共郵箱與課外輔導員交流，回答他們的疑問，收集他們的空閑時間、教案和ppt等。同時我們有一些公共信息，也在郵箱中。我們還會對中學的老師和同學們進行問卷調查，了解他們對“科學之旅”的滿意程度，收集他們對“科學之旅”活動的意見，各中學的班主任和同學們對該活動的反響良好。這個活動進行了四年了，反響不錯，我們把我們的經驗總結出來，做成社會實踐的品牌，對整個課程體系進行建設。最近我們策劃了新的項目，比如文理分班和報志愿的講座。文理分班是針對初三的中學生，讓他們了解高中文理分班是怎么樣的，選擇文科和理科時要考慮哪些方面，怎么選擇。報志愿主要針對高三學生的家長，向他們講解報志愿時要考慮哪些方面，哪些是最主要的，給他們介紹各專業的實際情況，包括學習內容，就業情況等等。這些都是些很好的項目，對中學生有很大幫助，對我們的課外輔導員也是一次很好的鍛煉機會。
每次的招募新課外輔導員在實踐中心的全年計劃中是很重要的，好的開端是成功的一半。每次招新時間短，任務重。在招新前我們先做好準備活動，提前在各公寓、誠意樓、正心樓、各宣傳櫥窗貼海報，在公寓發傳單，在校內新聞上消息，啟動郵箱報名。在招新時，我們播放宣傳語音，給同學們介紹“科學之旅”這個活動。經過兩三天的招新后，面試選拔課外輔導員。我們會讓他們當場準備一個主題，進行試講，我們面試官會提問考核大家。接著我們會對面試情況進行分析，選出優秀的準課外輔導員。然后，對所有新招募的志愿者進行培訓。閆薇老師在培訓大會上強調課外輔導員需要有端正的態度、強烈的責任意識以及正確的教育理念，要以學生為本，研究生還要通過講授科普知識，傳遞學習科學的精神，展示工業大學研究生的精神風貌。她指出，課外輔導員不僅要做知識的傳授者，更是做人的引領者，學習的組織者、促進者。每次招新都很累，招新前詳細策劃，想好每個細節；貼海報、發傳單、招新當天搬桌椅板凳等，這些都是體力活。不過，在招新中得到的鍛煉也是非常大的。對一個招募一百人左右的招新活動的策劃、分工協作、執行，都做好不是一件容易的事情。比如，貼海報需要得到公寓管理中心、保衛處的批示，以前沒有寫過公文，現在要學著寫。在招新過程中我也知道了組織舉辦活動的流程和注意事項，為以后舉辦活動積累了經驗。在實踐中心得到鍛煉的機會比較多，比如，以前我沒做過問卷調查，現在不但要去做問卷調查，還要設計問卷調查試卷，要進行采訪，回來要分析調查結果，這是一種新的體驗，一筆寶貴的經驗財富。
我們中心每兩周會有一次例會，這是個很好的習慣。每次例會前，要擬定需討論的主題，由每次的主持人發郵件給大家。整個中心分成3個小組，有“科學之旅”小組，宣傳與策劃小組，外聯與培訓小組，我是“科學之旅”小組的。每次大家對前一階段工作進行總結，討論下一階段的工作，對每一個活動項目進行討論。會上大家積極發言，各抒己見。每次的例會也給大家一個相互交流的機會，加深了同事們對彼此的了解，對會后各項工作的開展也很有好處。做助管工作一年多以來，我和同事們相處融洽，增強了團隊協作的意識，鍛煉了自己的溝通協調能力。
存在的問題和不足
(1)開會效率不高，有時沒有圍繞待解決的問題進行討論，直到解決；
(2)有時候查找資料困難，資料沒有及時匯總和歸納。
(3)有時分工不明確；
建議
關鍵詞：延吉市 課外輔導 教學
隨著人們教育消費觀念的增強，課外輔導行業呈現出逐年發展的態勢。據《2013搜狐教育行業白皮書》調查顯示：與去年相比，課外輔導在家庭月消費支出的比重有所增長。月支出在500―2000元之間的占近30%，其中2000元以上的占54%，較去年的50%略有增加。
通過實際調查發現，延吉市包含高中課外輔導的培訓學校有三十余家。課外培訓學校已成為影響延吉市高中生發展的一支不可忽視的力量。通過問卷調查法、觀察法及訪談法對延吉市高中課外輔導機構的教學現狀進行了調查研究。在此基礎上，本文進一步探討延吉市高中課外輔導在教學中存在的問題，并分析問題出現的原因。最后提出有利于高中課外輔導教學發展的建議，使得高中課外輔導成為有利于高中生發展的積極推動力量。
一、延吉市高中課外輔導火熱的原因
延吉市培訓學校的教學環境與普通高中學校相比，并不存在明顯的優勢。培訓學校普遍存在教學空間狹小、采光差、多媒體設備不完善等問題。通過調查發現，延吉市培訓學校在教學環境方面雖然存在不足，但仍然能吸引大批高中生參加課外輔導。高中生熱衷參加課外輔導的原因有以下幾點：第一，受“高考指揮棒”影響，以提高成績為最主要目的。第二，課外輔導學校為學生提供了相對寬松的學習環境。第三，課外輔導學校教師年輕、有活力，與學生之間建立起良好的師生關系。第四，各個培訓學校受市場影響，廣告宣傳力度大。
二、延吉市高中課外輔導班教學中存在問題及成因
1.教師和學生存在的問題及原因
通過調查發現，部分學生存在課堂紀律差，過分依賴課外輔導、在學校厭學等問題。部分教師則表現出責任心差、教學能力弱等問題。造成以上問題的原因有：
第一，延吉市課外培訓學校中教師絕大多數是在校大學生。以某培訓學校為例，學校共有教師62人，其中在校大學生有53人、全職教師5人，在校大學生占全部教師的85%，且兼職教師的流動性大。通過問卷調查發現，該培訓學校教師任教的目的，48%的教師以獲取報酬為主要目的；35%的教師以提高自身能力為主要目的。由于任教的目的不同，所以在教學中不同教師的工作態度必然存在差異。
第二，參加課外輔導的學生中，85%的學生在其所在普通學校中屬于成績中等偏下的學生。90%的學生參加課外輔導的目的明確，絕大多數以提高成績為目的。但通過訪談了解到，有極少數學生參加課外輔導的目的并不明確，有的是為了打發時間、有的則是出于家長的要求，被動參加輔導。另外，部分學生受高考壓力及學校課業負擔影響，在培訓學校學習的積極性并不高。
第三，部分學生，特別是學困生，過分依賴課外輔導。這部分學生在其學校中由于各種原因，無法跟上學校正常的教學進度。加之這部分學生在學校課堂上，很少得到教師的關注，課下接受教師個別指導的機會少。但是在課外輔導時，由于按成績分班、班級人數少，課堂上更多受到教師關注并接受指導，加之學習環境相對寬松等因素，使得這部分學生每天過分依賴于課外輔導，給家庭帶來經濟壓力的同時，也造成在校學習時間的大量浪費。
2.教學方法和教學內容存在問題及原因
延吉市高中課外培訓學校在教學方法上比較單一，教師單一的采用講授法進行教學。教學內容由教師自定，缺乏系統性和嚴謹性。造成以上問題的原因如下：
第一，培訓學校校長及學生家長的觀念存在誤區。培訓學校負責人及家長普遍認為每堂課由教師多講才是正確的選擇。他們認為至于更新教學方法應用于教學是普通學校的責任。某培訓學校規定，每節課課時為1.5小時，教師的講授時間需在1小時以上，如此長期采用“滿堂灌”的教學方法并不能收到良好的教學效果。
第二，教師的時間及能力有限，缺乏實施新教法的素養。由于培訓學校的教師大多數由兼職教師組成。所以，教師在教材研讀、備課的時間上相對缺乏，特別是周末以及節假日，教師課時安排較多，工作量大，用于備課的時間就會更少。
第三，延吉市培訓學校大多沒有自己統一編寫的教材，由任課教師自行選取參考書目，這使得教學內容安排隨意。部分輔導機構雖有自主編寫的教材，但通過對教材仔細查閱和使用后發現，這些教材雖印刷質量好，但其中存在大量錯誤，教材內容大多來源于網絡及其他優秀課外輔導書籍，幾乎沒有培訓學校教師的原創內容，所以整體內容質量不高。
3.教學反饋存在問題及原因
通過對延吉市三所培訓學校的調查發現，三所學校在整個教學過程中，缺少階段性和總結性評價。培訓學校評價學生學習效果的依據參考其在普通學校的考試成績。該評價方式不能很好的評價培訓學校對學生的影響作用。
造成該問題的原因與培訓學校教學的特殊性有關。其教學目的大多是提高學生的在校考試成績，為高考做準備。但是，培訓學校教學評價的缺乏會影響到學生及教師的積極性。
三、對高中課外輔導班的建議
第一，轉變觀念，加強培訓。轉變觀念，需要學生、家長和培訓學校負責人共同努力。學生和家長不要盲目從眾，學生掌握適合自己的學習方法、充足的學習動力才是提高成績的關鍵所在。培訓學校負責人，應該加強對兼職教師的培訓，使得兼職教師不斷提高教育教學的能力，增強責任心。
第二，提升素養，培養能力。培訓學校兼職教師應該不斷自學和相互學習，提升自己運用新教法，創新教學內容的能力。在兼職的過程中充實并完善自己。
第三，合理評價，增添動力。培訓學校或兼職教師在平時的教學過程中應適當進行教學反饋，有條件的校方可開展競賽和組織模擬考試等活動。給優秀的教師和學生給予物質獎勵等。這將有效增添教師和學生的動力。
參考文獻：
[1]康少軍. 課外輔導班火爆成因：教育社會學視域下的思考[J]. 中國教師，2011
[2]趙廣建. 淺談中小學課外輔導班的優、劣勢[J]. 新課程（下），2013
[3]陳紹鋒. 新課改后小學生英語課外輔導現狀研究[D].內蒙古師范大學，2013
關鍵詞： 高中生物 課外輔導 答疑
現行班級教學的一個弊端是按固定的模式培養學生，強調學生齊步走、平均發展。然而在現實中，每個學生由于遺傳、環境和教育的影響不同，其身心發展存在個別差異。表現在學習動機、態度、方法及效果等方面都各不相同，課外輔導、答疑對于克服傳統的教學弊端、貫徹生物課程理念中因材施教的原則有著重要的作用，它是生物課堂教學的有益補充，是教學個性化的一種形式。
1.課外輔導答疑的內容
無論是生物學科還是其他各種學科，課外輔導、答疑的內容一般包括以下幾個方面：一是給學生解答疑難問題，指導學生做好課外作業；二是對學習基礎差的學生作必要的補充講授，對因病因事缺席的學生及時補課；三是給成績優秀的學生做個別輔導，介紹補充參考書，擴大其知識領域；四是在學習方法上給學生以指導；五是對學生進行學習目的和學習態度的教育，等等。它不僅要使高中學生理解、鞏固和加深在課堂中所學到的知識，引導學生形成適合自己特點的有效學習方法。
2.課外輔導答疑的形式
課外輔導、答疑分為集體和個別兩種形式。生物課堂教學不可能使全體同學完全理解每一課時的全部內容，必然產生各種各樣的疑問，這是完全正常的，作為一個生物教師，我通過課外輔導、答疑來引導學生發現、解決生物學問題，從而鞏固補充他們所學的知識是必不可少的教學環節。集體答疑通常形成于生物習題課，老師針對作業中的問題進行統一解惑，要求學生自己提出要講解的問題，而不是教師左右課堂，輔導主動權完全交給學生，如果集體答疑進行得好會深受學生的歡迎。個別輔導答疑經常是在課后，一些有疑問的同學會帶著問題請教老師，它是對學生個體進行的。總之，無論是集體還是個別形式，共同點就是由于學生的提問范圍、類型、內容和方式往往各不相同，變化萬千，老師不可能事先準備，全靠臨場發揮，尤其是生物學習方法的指導，由于是因人而異的，每位學生的知識水平、性格特點不同，老師不可能有包治百病的萬能秘方，只能對癥下藥地與學生一起探索。
3.課外輔導答疑的原則
生物教師的課外輔導答疑不是盲目進行的，因此，生物教師必須掌握課外輔導、答疑的原則，這對增強答疑效果，促使學生勇于質疑并獲得收益起著關鍵的作用。
3.1因材施教原則：生物課外輔導、答疑是生物課堂教學的補充形式，要適應學生個體差異，必須注意貫徹因材施教原則。在課外輔導中提問題最多的往往是學習能力比較突出的學生，所提問題往往比較有深度，甚至超出生物課程標準的規定，這就表明他們對所學的知識鉆研很深，學習潛力很大，所以生物教師在解答他們問題的同時，要介紹有關新理論及參考書，擴大他們的知識視野，指引他們向知識的深度和廣度外不斷發展；對于學習能力弱但又要求進步的暫差生，生物教師應以滿腔熱情的態度積極引導和鼓勵，決不能對他們失去信心、表現冷遇的語言或表情，應在他們的能力之內講解知識，制訂切實可行的補救方案，這樣既不挫傷他們的積極性又對他們自身提高有幫助。
3.2民主主動原則：課外輔導、答疑是面對面的雙向對話交流，然而在課下多數學生對教師仍然懷有敬畏的心理，對老師敬而遠之，甚至繞道而行。他們對老師要么有抵觸情緒，要么畏懼老師，不敢敞開心懷與老師交談，要么學習積極性不夠不愿問問題。這時生物老師就應該想辦法營造民主和諧輕松的談話氛圍，把教師的意愿傳達給學生，主動找學生交流，解除學生的戒備心理，打開學生的心扉。那些學習積極性不夠的學生，往往也是存在疑問最多、需解決的問題也最多的學生，生物教師應仔細觀察發現他們的問題，主動出擊，幫助他們端正學習態度，改進學習方法，提出建設性的改善建議，以增強他們克服學習困難的信心和決心。
3.3鼓勵創新原則：“學貴有疑”，學生鼓足勇氣來問老師問題，生物老師要鼓勵學生這種勇氣和積極性，無論問題多么簡單，都要細心地給予解答，保護學生的自尊心就是保護學生質疑的積極性；對于學生疑問中的任何一點新見解，生物教師都應加以及時鼓勵，盡管有時候大多數新見解不完善甚至是錯誤的，但這不要緊，肯定他們的創新精神這是最可貴的，鼓勵加創新有利于學生成長。
4.課外輔導答疑應注意的問題
教師要搞好課外輔導和答疑須注意以下幾個方面的問題：全面深入地了解全班學生的情況，這是做好課外輔導和答疑的基本前提；輔導和答疑要目的明確，采用啟發式，充分調動學生學習的積極性；加強思想教育和學習方法的指導，以增強輔導效果，處理好課外輔導、答疑和課堂教學的關系。即既要防止輕視課外輔導、答疑的現象，又要避免以課外輔導、答疑代替課堂教學的情況。
總之，通過課外輔導答疑不僅有利于生物教師業務水平提高，獲得大量教學信息反饋，使得教學相長，還為生物教師了解學生提供了機會，更加密切了師生關系。當然，處理好課外輔導、答疑不是一件容易的事情，這里有責任心和態度的問題，不僅要求生物教師有扎實的學科知識基礎，還要了解學情，掌握高中學生的心理狀態，以誠相待，從而使得課外輔導、答疑開出美麗的花來。
參考文獻：
關鍵詞 小學英語 課外輔導機構 舟山
0 引言
課外輔導指的是在主流學校教育之外，一些有一定專業知識的個體或校外教育培訓機構的輔導老師為在校的學生提供個別指導或集體指導的有償教育的活動。①輔導機構主要教授包括與課堂同步的知識和外延拓展知識以提升小學生英語儲備知識，因此，課外輔導也被稱作“影子教育”。
越來越多的課外輔導機構能夠在舟山發展壯大，主要有以下幾點因素：當地獨特的海島背景下，父母多從事出海工作，與孩子相處時間較短，自身知識水平也有限，無法給予孩子科學有效的學業輔導；學校的大班化英語授課無法兼顧每個學生對英語學習的差異性；學生面臨著越來越激烈的升學壓力。但這些輔導機構在蓬勃壯大的同時也面臨著一系列的問題。為了深入了解小學英語課外輔導機構現狀，通過走訪、問卷調查等方式，對全市小學英語課外輔導機構的現狀進行了調研，發現存在的問題，并提出相應對策。
1 小學英語課外輔導機構存在的問題
1.1 小學英語課外輔導市場存在的問題
1.1.1 市場準入機制較低
課外輔導行業的火熱加之這個行業的門檻相對較低，各種類型的資本爭相進入英語輔導行業。在舟山，多數英語輔導機構是由個人或者多人合伙創辦的私營機構，輔導機構的選址設在小區內部的居民單元內，較小型的甚至只有一個租賃屋，幾張桌椅，一臺電腦一部座機就組成了一個輔導班。然而，中小學課外輔導機構屬于社會力量辦學，要有教育部門頒發的《辦學許可證》，一般的小型輔導機構很難達到辦學要求，造成很多“無證辦學”輔導機構存在。②
1.1.2 英語培訓市場信息不對稱
舟山中等規模大小的輔導機構占主力，在實力相差無幾的情況下，輔導機構通常通過各種形式的宣傳提高自己的知名度。然而，這些宣傳有時是與事實不符的，大多數家長只能根據表面現象來作出自己的選擇。一些英語輔導機構為了爭取更多的生源，在其宣傳冊和廣告上夸大輔導效果來吸引家長，家長當然希望自己的孩子能夠從小就形成對英語的興趣，往往會提早就送孩子去學習初中英語課程，其中也不乏有“外教授課”的宣傳廣告，但通過輔導機構的兼職老師口中得知，雖然有外教資源，但是幾乎沒看見過外教授課。
1.2 小學英語課外輔導管理上存在的問題
1.2.1 經營者自身素質不高
經走訪調查，發現舟山市從事課外輔導的經營者主要有在職老師、社會人員、大學生群體。對于在職老師經營輔導機構，教學經驗比較豐富，能熟練操作課外輔導，也能有效管理師資人員，但是，缺乏一定的管理經驗和市場敏銳度，缺乏對輔導機構的管理與運作能力。對于一些社會人員承辦的輔導機構，則缺乏一定的教學管理能力，往往導致課時安排不當，教學缺乏創新，教學組織形式單一等問題。在校大學生經營的輔導機構也占了一定的比例，但是基本上屬于無證經營，他們擁有一定的大學生資源，但是辦學規模過小，辦學形式不規范，難以取得《辦學許可證》，并且，他們經營的目的主要為了通過創業創新來賺錢或是為以后找工作積累經驗，因此，對輔導機構的整體發展缺乏長遠的考慮，欠缺對教育和管理的能力。
1.2.2 經營模式傳統
我國英語培訓業采用了多種經營模式，主要有四種，他們分別為傳統經營模式、連鎖經營模式、特許經營模式、網絡經營模式。③而舟山市的課外輔導機構多處于發展初期階段，采用的還是傳統經營模式。這種經營模式多由私人經營，只需滿足最基礎的條件：場地，可通訊聯系，教師資源，在宣傳方式上主要通過廣告和口口相傳。隨著輔導機構不斷擴大規模，開始擴大教學場地，隔離出不同的隔間作為教室，但并沒有本質的變化，而且這種模式最大的弊端就是難以迅速擴大規模，市場的占有率較低。
1.3 小學英語課外輔導教學上存在的問題
通過調查舟山市的課外輔導機構，發現任職的教師年齡偏向年輕化，大多教師是剛畢業的大學生或者任職時間較短，缺乏教學經驗。小學課外輔導機構中的教師大多沒有教師資格證，畢業于英語專業而非師范英語，上崗前未經過培訓，缺乏教師職業訓練，招聘時也不注重口語表達能力。因此，這些教師授課缺乏一定的教學理論支撐，課堂把控能力不足；一些外教也多是社會上沒有教師資格證的外國人，這導致了教學質量無法保證。
在全職教師、兼職教師及大學生群體這些師資來源中，兼職教師和大學生的比重超過了全職教師，教學師資資源不穩定，人員流動性較強，這也導致了學生難以適應老師的授課風格，從而影響了教學效果。
2 英語課外輔導機構優化發展的對策
2.1 優化英語課外輔導機構市場的對策
確保課外輔導市場的秩序需要市場和政府的配合。首先市場應提高行業準入門檻，規范市場秩序同時設立市場退出機制，對于那些不符合辦學要求，教學質量不過關的輔導機構應予警告并要求整改。同時，政府的教育主管部門對輔導機構必須從源頭把關辦學資格：對申請辦學的機構，要從硬件設施、機構管理、師資條件等方面進行實地考察，符合辦學條件的頒發《辦學許可證》，對無證辦學者要給予嚴厲的懲罰并取締。
2.2 優化英語課外輔導機構管理的對策
2.2.1 規范管理機構
管理者應以市場規律及誠信原則為準則，嚴格依據法律法規對輔導機構進行管理。堅持“社會、教學質量、學生利益”相統一的辦學思想，通過挖掘機構優勢，不斷提升輔導機構的影響力和社會滿意度，使其能長遠發展。同時，注重管理的規范化，結合連鎖經營模式不斷創新，形成一套特色的管理模式，有助于發展壯大機構的規模。
2.2.2 建立系統的監管制度
建立家長，老師，學生之間的三方互動機制。輔導機構應在課后輔導交流平臺定期向家長反饋學生的學習情況，完善課后教學服務系統；對學生不定期采取問卷調查了解學生的需求，評估教師的教學效果，以便調整管理和教學方式。
建立政府部門的監察體系。首先成立專門的監督部門，有效規范課外輔導機構辦學，提高辦學質量。二是為家長、學生創造舉報途徑。在政府網站公布輔導機構的真實信息、舉報電話等，使課外輔導機構在群眾的監督下良性發展。
2.2.3 提高管理者的素質
作為課外輔導機構的經營者，其能力及素質高度對輔導機構的發展起著至關重要的作用。第一，要懂經營。這要求管理者要對輔導市場深入了解，用發展的眼光看問題，能根據市場規律，制定出發展計劃。第二，要具備管理能力。這要求管理者不斷提升運轉機構及人員管理的能力，能夠根據實際情況，制定出恰當的管理方案。第三，不斷創新。在輔導機構日益火爆的現狀下，價格競爭不是出路，只有依靠創新，才能生存。最后，經營者應不斷提升個人素質，堅持“以人為本”，誠信經營。
2.3 優化英語課外輔導機構教學的對策
師資力量的大小決定了輔導機構發展的核心競爭力強弱，因此，要不斷加大師資力量建設，嚴格規范招聘條件，專兼職教師合理搭配，確保教學工作有序開展。同時，對任職教師進行日常管理，定期考核，保證教學質量。當前輔導機構師資流動性強的現狀，根本上是受到待遇差，社會地位低，工作不穩定等因素造成的，因此，適當提高教師的工資水平，提高教師地位，給予和公辦教師一樣的福利待遇能夠減少教師的后顧之憂，使自身融入和機構發展中。
3 總結
作為學校教育的之外，英語輔導機構發揮著極其重要的作用，但縱觀舟山市的輔導機構行業，目前仍處在一個較低發展水平，這就需要經營者自身及政府教育部門的共同努力。
注釋
① 雍佳，姚漓潔，田麗，鐘蒙蒙.對中學生課外英語輔導現狀的調查――以桂林市為例[J].科學大眾（科學教育），2014（9）.
關鍵詞：圖書資料；自主學習；課外輔導書；影響
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）08-0-01
2001年新一輪的課程改革開始了，此次課程改革在注重基礎知識和基本技能的基礎上，還注重學生過程與方法的學習，以及情感態度價值觀的培養。30年代末，葉圣陶又撰文指出“學任何知識，僅僅浮在面上，涉獵一點兒概要，是沒有多大用處的；越是往深里廣里去研求，越是容易豁然貫通，化為有用的經驗。而課外輔導書，正是引導你往深里廣里去研求的路徑。”[1]因此，培養學生能夠自主學習顯得尤為重要。
一、自主學習的定義
近年來，我國全面開展素質教育，旨在按照社會和人的發展需要，不再拘泥于書本和分數，遵循教育規律，尊重學生的主體性，開發學生的智慧、潛能，提高全民族的整體素質。自主學習是近二十年來在西方逐漸興起的一種自我教育方式。自主學習以學習者為本位，注重在受教育中學習者自身意志對學習行為的影響，根據各人不同的獨特品質，發展其與生俱來的潛在能力。
程曉堂教授認為，自主學習主要有三個方面的含義：1.自主學習是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制，即學習者指導和控制自己學習的能力；2.是自主學習指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用的學習材料的控制權，即學習者在以上這些方面進行自由選擇的程度；3.自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。
二、課外輔導書對中學生自主學習的影響
讀書本身就是學習的一種方式。它不僅使一個人能夠從容應對復雜生活局面和環境發展變化，還使他隨著閱讀視野的拓展不斷給自我精神發展和人格個性升華提出更新更高要求[2]。學生作為教育的對象，其主要任務是學習。因此，學生的主要任務還是學習科學文化知識。因此，本文主要研究課外輔導書對中學生自主學習的影響。
（一）提高學生自主學習的積極性和學習方法。布魯納強調學習是一個主動過程，學習的最初刺激時對所學材料的興趣，即主要是一種內在動機。課外輔導書與課堂教學不同，學生在學習中可以擁有廣闊的自主空間。它能為學生自主選擇學習內容提供一個知識平臺，使學生由被教育的對象轉變為自我教育的主體，最大限度地調動學生自主學習的積極性。同時，在課堂教學中，教師往往要顧及到大多數學生的接受能力，不能針對個人不同的學習興趣、動機等因材施教。而在課外閱讀過程中，學生可以根據自己的實際情況，汲取別人的成功經驗，總結自己的失敗教訓，自主選擇最適宜自己的學習方法，從而大大提高學習效率。
（二）鞏固所學知識和拓寬知識層面。鼓勵學生主動利用自修時間查閱書籍，擴大閱讀視野，不僅能使學生主動建構與課堂教學趨同的認知聯系，還為自身知識格局的發展找到一種增值聯系，深化、補充了課堂教學的不足。學生在自主閱讀課外輔導書的同時，更能把與課堂教學內容發生聯系的一個個單獨的知識點串成鏈，再結成網，使課內與課外所學到的學科知識連接成為一個有機的整體。其他交叉學科中尋找新的知識點，構建更為寬廣的認知平臺。由“點式閱讀”發展到線式閱讀”，又進一步發展到“面式閱讀”。[3]把一個個單獨的知識點串成鏈，再結成網，使課內與課外所學到的專業知識連接成為一個有機的整體。
（三）提高知識的實際運用能力。鼓勵學生通過課外輔導書進行自主學習，有利于優化知識結構，實現各章節之間的融會貫通。而只有各種知識之間實現了互相融通、交叉和連接，形成為一種具有聯系的組織性結構。通過閱讀課外輔導書來鞏固基礎知識，有助于學生進行發散思維，有助于學生進行集中思維；因此，課外輔導書也在一定程度上幫助學生學會如何將相對枯燥的理論化的知識轉化為實際能力。
三、培養中學生自主學習的一點建議
在教育實踐中，自主學習經常與自學和獨立學習相混淆。在自學過程中，學習者的確有較大的自由度，但這種自由度在很大程上取決于學習目標和客觀學習條件。自學是在沒有教師授課或指導的情況下的學習，自主學習仍然需要教師的指導。由于自主學習不同于自學，它需要教師的指導。因此，教師在培養中學生自主學習的過程中起到了相當重要的作用[4]：
（一）加強課外指導，科學合理地推薦課外輔導書。作為中學生，他們的年齡畢竟還小，辨別能力還有限。因此，作為任課教師，應該結合每一階段的基礎課程給學生推薦與課堂學習相輔相成的課外輔導書。教師應結合每一階段的基礎課程內容給學生推薦有關的課外閱讀書目，使學生通過閱讀課外輔導書讀吸取書中的營養知識，培養創新能力，將課堂上所學的知識得以消化、擴展，使“第二課堂”與“第一課堂”相輔相成，相得益彰。
（二）激發學生的閱讀興趣。布魯納說：“學習的最好刺激乃是對所學教材的興趣。”學生最先接觸的科學知識來自于教材，如他們對教材中的科學知識產生濃厚的興趣和強烈的探索欲望，學生才會有興趣閱讀課外輔導室。因此，教師作為教材的“發言人”，一定要將教材中的內容以豐富有趣的形式呈現給學生，這就要求教師不僅要有豐厚的科學底蘊，還要精心設計每一堂課，從學生感興趣或熟悉的問題或現象開始，充分調動學生的學習熱情。對于一節科學課，教師必須十分明確讓學生思考的主要問題是什么，最好讓學生自己發現問題提出問題，也就是說把教師想要提的問題變成學生自己的問題。這樣不但可以激發學生學習科學的興趣，而且有利于訓練學生發現新問題的能力。
參考文獻：
[1]葉至善等.葉圣陶集[M].江蘇教育出版社，1992.
[2]崔茂新.個性化閱讀[N].中國教育報，2006-06-08：(3).
關鍵詞：輔導機構 中小學生 價值影響 研究
中圖分類號：G6392文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）10-0126-02
新型培訓機構――中小學課外輔導機構在產生經濟效益、彌補學校主流教育的不足、維護相對弱勢學生群體和幫助學生個性而全面發展等方面的積極作用誘導下迅速衍生。如何真正使學生受益、使中小學輔導機構對學生產生更加積極的影響是當前中小學課外輔導機構能否真正實現存在意義和科學發展所面臨的重要課題。
一、關于中小學課外輔導機構的概念
國內外研究中對此概念的定義各有千秋，下面分別引用國內外較為貼切的定義介紹中小學課外輔導機構的內涵。
國內學者的觀點中，最早的課外補習比較研究者澎湃認為“課外補習是由私人支付的主流教育之外的補充性教育，它以學術型課程為內容，以正在接受正規教育的中小學生為對象”[1]。
國外學者的釋意中贊同度最高的是Bray，M&Kwok，P（2003）的觀點，他們認為：“課外補習（education supplementary tutoring）是指為提高學生學業成績而進行的正規學校教育外的補充性教育活動。”[2]
在本研究中的中小學課外輔導機構指非正式組織的、區別于學校正規教育活動之列的家教。主要包括當下社會盛行的私人作坊式以教文化知識為主的午晚托、短期寄宿制的輔導機構。
二、中小學課外輔導機構興起原因
國內最早提出課外補習概念的研究者王有升根據當時社會現狀對興起原因作出了較為全面的總結，第一，應試教育的魔力；第二，中國重視教育的深厚傳統；第三，家庭經濟收入的提高；第四，人口方面的原因；第五，未能接受良好教育的家長的期望和需要；第六，補習教育供應者方面的原因；第七：家長的相互攀比、效仿以及學校教育對補習教育依賴性的增強。[3]隨著時代的變遷，中小學輔導機構興盛的原因也日漸復雜。
文化原因：終身教育、全民教育思潮的影響。教育原因：由于教育制度的選拔性，入學和學校班級排名的競爭加劇以及人才市場競爭日趨激烈，課外輔導機構能夠滿足缺乏文化知識的家長“望女成鳳望子成龍”的需求。家庭原因：當代人們生活節奏加快，上下班時間與孩子上下學時間產生矛盾，或家長希望輔導班分擔照看孩子的壓力并提供學生安全的保障。對此觀點眾說紛紜，但很少有學者從學生自身出發進行探究，這樣的現象引人深思。
三、中小學課外輔導機構價值影響現狀
（一）其對學生的影響理念的缺失
在當今社會，兒童的世界幾乎完全被成人占領，就像從斯賓塞關于教育目的的理論當中流露出來的兒童的價值可以被忽略掉的思想一樣，在中小學課外輔導機構中，其對學生的影響更是被視而不見。中小學生，尤其是小學生，幾乎不能對自己的生活內容、生活方式和生活環境作出選擇。
在我們的傳統觀念中，人們相信兒童不具有選擇生活的能力，并堅信家長為孩子選竦納活就一定是好的，所以，人們認為兒童也不需要自己獨立的世界。現代社會，利益的追逐、社會競爭的激烈，導致教育幾乎已經摒棄了古典人文教育的傳統而日漸功利化、機械化、程序化。
（二）其對學生生理健康的影響
第一，食物的存放時間過長。從夏季的季末開始，約80%的輔導班在做午飯（約12：00）的同時作出晚飯，留待晚上（約6：30）直接給學生吃。第二，葷素失衡。95%的輔導班給學生做的飯菜大都是當季最便宜且易做的素食，葷菜平均每兩個星期少量出現一次。第三，缺乏正規監管下的飯菜衛生水平。
（三）其對學生成績的影響
關于輔導班是否能提高學生成績，各項研究觀點不一，方晨晨和薛海平（2014）得出的研究結論是課外補習對學生成績有正影響，但就影響程度而言，重點學校高于非重點學校，重點班高于非重點班，城市地區學生高于農村地區學生。[4]
首先，研究針對中小學課外輔導機構對學生成績的影響進行調查分析，除了個別學生的家長要求一對一輔導之外，輔導班正常的營業形式是由15至20名學生組成小班，由一名教師進行作業輔導，學生完成作業后交給老師批改。15至20名學生，兩個小時，加上低薪，老師完成教學所能達到的最好效果是：認真檢查批改完所有學生的作業，給積極主動問問題的個別學生講解錯題，大部分學生在輔導班獲得的最大學習價值就是帶回家一份修改完錯題的作業，然而大部分學生并不知道自己的錯題錯在了哪里，該怎么改錯。
其次，是輔導班對學生在學校學習效果的沖擊，學校放學的鈴聲成為孩子上輔導班的鈴聲，緊湊的時間銜接和學習的時間長度增加了學生學習的懈怠感和倦怠感。通過調查研究發現上輔導班的學生對一天中在學校學的新知識的掌握程度不佳的一個主要原因是輔導班的老師會指導并幫助學生最終完成一份較高質量的作業，使學生和家長避免學校老師的批評。
（四）其對學生身心個性發展的影響
第一，輔導班自身對學生身心個性發展的影響，首先是輔導班的教師對學生的影響。教師在傳授知識、與學生相處和管理學生的過程中，其一言一行產生的影響不亞于甚至要高于學校教師。那么選擇高水平高素質高能力的教師就成為選擇輔導班的重中之重。另外，時間的限制和學生大量的作業使每天的輔導幾乎成為一個幫助學生匆忙完成作業的機械過程，而使學生和教師沒有足夠的時間交流了解對方，師生情的缺失，不利于孩子心靈的健康成長。
第二，由于輔導班占據了學生大量課余時間而使學生和家長之間的交流溝通減少，即父母之愛的流失。方晨晨和薛海平（2014）在政策建議中提出家長下班后應該更多地陪伴在孩子身邊，指導孩子學習，這樣不但有更多的時間和孩子交流溝通，而且對孩子的成績也會有積極的影響。[5]父母的陪伴是孩子成長過程中十分重要的必要因素，孩子需要的教育是帶有生命的、溫暖的教育，而不是只有理性的，以完成作業為任務的、抹殺孩子天性的教育。劉鐵芳教授曾經在講學中說過，安全感來自媽媽的懷抱、父母的陪伴。
四、建議
（一）家長
對家長而言，給孩子報輔導班要在尊重孩子意愿的基礎上以理性的態度選擇高質量的輔導班，不盲目跟風，不多報。在日常生活中要盡可能多地與孩子交流溝通，和孩子分享生活中遇見的人、發生的事，多陪伴孩子，讓孩子在父母的愛中擁有一個美好的童年。劉鐵芳教授說：給肉身以優美溫暖的記憶，回家最重要的是要抱抱孩子，而不是催促孩子彈鋼琴或畫畫，給孩子以安全感。這些比孩子暫時擁有一個好成績更重要，因為孩子們所感受到的愛與溫暖都會轉換成支持他一生的動力去幫助他走向最終的人生巔峰。
（二）政府
政府應加強監管，制定制度法規。如規定補習教師專職化，制定補習教師合同聘任制度、家庭教師資格證制度等，保證和提高輔導班教師的質量[6]；提高辦班門檻，提高輔導班教師工資標準，制定管理者辦班考試制度，提高管理水平和監督水平，嚴格各項辦班標準以提高中小學課外輔導機構的規范化程度。
政府應對薄弱學校和貧困地區加大資源補助，削弱由于課外輔導機機構拉大教育不公平程度的現象，縮小區域間的教育水平差距。
參考文獻：
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[3] 王有升. a習教育：一類不可忽視的教育現象 [J]. 上海教育科研，1997（6）： 18-25.
關鍵詞：數學；課外輔導；方法；教學質量
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A
文章編號：1992-7711（2012）15-060-1
一、學生分層分組
教師可將學習水平相當的學生分為二至四人一組，一般來說一個班級學習有困難的學生可以大致分為三至四個組左右，學有所長的學生也大致差不多，這樣做的優點第一可以節省老師的時間和精力，第二對于學生來說，并沒有那么多的課余時間一個個等著前面的學生輔導完，這樣安排可以充分利用有限的課余時間讓更多的學生接受輔導。第三對于有的學生一個人向老師提問題時有一種害怕的心理或羞怯的心理，還有一些學生因為學習不好，理解力差，他們自己也搞不清楚自己究竟應該向老師提出怎樣的問題，因此讓他們成立輔導小組就不會有這種心理，當然對于一些比較膽大、獨立的學生也可以進行個別輔導。
二、輔導內容要多樣
作業方面：對于學習有困難的學生要著重輔導，以及老師布置的作業要精挑細選。去年剛接手七年級兩個班，對于學生各自的學習情況還不熟悉，其中有位學生學習態度比較主動，經常來問一些課外輔導書上的題目，而且都有一些難度，但是幾次考試摸底下來發現她成績并不理想，甚至有幾次不及格，及時調整輔導內容，著重于對作業的輔導，把作業中反映出來的問題先解決，而不要眼高手低，通過半個學期的輔導，該同學的成績穩步上升。對于學有所長的學生，教師不僅要注重課內作業的輔導，也要注意課外作業的輔導，有時學生由于自己的興趣愛好利用課外時間自己會找題目來做，老師可給予一些明確的指導，課外書上哪個題目或哪類題目適合他可以去嘗試一下，也不需要所有題都需要做，加重他們的負擔。
學習方法方面：有些學生平時也經常輔導但就是成效不大，這時就要及時地找找原因和改進學習方法。教師也應在平時多講講數學的學習方法，在適當的時候，還可以召開學習方法交流會，相互交流經驗，收到事半功倍的效果。以前班上有一位叫小玲的女生就是這樣，平時學習挺認真，態度也比較端正，碰到不懂的題目經常來問，也做課堂筆記，但就是效果不明顯，成績不拔尖，給她仔細查找了原因，主要是復結這個環節做得很少，不會把相關知識點串成一條線，融會貫通，不會把容易混淆的知識點弄清它們的區別與聯系，也沒有把當時問懂的題目再復習鞏固，腦子里沒有一條清晰的知識鏈，沒有一張清晰的知識網，這樣一到期中或期末考試，內容比較多真是一考就倒。查找到原因后，經常督促提醒她做好復習、整理、總結的環節，剛開始也可以輔導她怎樣做知識點的“串線”和“結網”，慢慢養成習慣學會了以后就讓她自己做，教師只要做適當的點撥就可以了，在以后的幾次考試中成績也就慢慢上來了。
學習態度方面：學生的學習態度不僅直接影響學習行為而且直接影響著學習成績。那些喜歡學習、認為學習很有意義的學生，上課注意聽講，按時完成作業，學習成績優良，反之那些對學習不感興趣，認為學習無用的學生，課堂行為問題多，學習成績也差，因此，平時在課余時間教師也要多與學生溝通，端正他們的學習態度，多了解一下是學生自身的原因還是家庭原因，甚至是老師的原因，然后對癥下藥。學生的學習態度更多的也會受到老師的影響，如果師生關系和諧、融洽，認為你對待他們熱情、平等、關心，并且有很高的教學水平，那么學生就會喜歡你，也樂意接受他所講授的課程，從而產生積極的學習態度，所以對于學生態度的輔導，教師更要從自身做起，不斷提高自身的人格魅力，做一名學生喜愛的老師。
三、輔導方式要靈活
課外輔導的地點可以在教室里。學生在教室里自習時，可以作巡回輔導，上完一節課后有的學生對上課的內容還是有疑問，課后馬上提出，這時應趁熱打鐵馬上答疑，這樣效率比較高，也可以在辦公室里，對輔導小組或個別學生進行答疑，注意每次輔導的時間不要超過15～25分鐘。輔導的內容、方式要因人而異，有的學生領悟力較強，同類型的題輔導過一二次可以叫他自己歸類解決，有的稍差一點可以多做一下變式訓練強化一下，有的能力差一點，同類型的題目比方說準備好六道題，你可以先讓他做兩個，然后馬上批改，把錯誤指出來，糾正以后再做兩題，這樣錯誤會明顯減少，最后的兩道題可以強化鞏固一下，甚至根據具體情況來一個提升也未嘗不可，這種做法比一次做六道題效果要好得多。
四、幫助學生選取課外輔導書
關于輔導書要注意三點：（1）老師推薦，題量要少而精。輔導書的選擇最好由老師推薦，選擇好的出版社的作品。最好不要讓他們隨意選擇，去年我剛接手了七年級的新同學，有些同學積極性很高，早早地買好了課外輔導書，但都不一樣，而且有些書不與蘇教版的配套，有些書難度太高，他們過來問問題時，老師也不忍心傷了他們的積極性，但講起來又費時費力，真是事倍功半，后來及時調整統一了輔導書，便于老師幫他們選題、分組輔導，學生自己也便于相互討論。（2）要選擇適合孩子水平的。一般來講，我們推薦購買略高于孩子水平的輔導書，這樣一方面可以促進孩子學習，在原有的知識水平上提高難度；另一方面，可以避免傷害孩子的自信心。（3）閱讀輔導書的例題講解部分。一本好的輔導書，例題多樣化，講解會提供很多種不同的解題方法，仔細研讀輔導書的例題是很重要的。
一、對備課的反思
備課是上課前的準備工作。它是上好課的先決條件，備課的過程是教師提高自身文化科學知識水平的過程，同時也是教師積累、總結教學經驗和提高教學能力的過程。對備課的反思內容主要是指反思有沒有認真鉆研教材，有沒有精心設計上課的全過程等。如自己認真學習教學大綱了嗎？明確所教學科的教學目的、該學年和各章節的教學目標嗎？學生原有的知識技能掌握情況如何？學生已具備了哪些學習能力、學習習慣、學習方法？自己設計的每一教學環節沒個提問是否都圍繞教學目標？用這種教學方法是否比另一種方法更好？自己期望學生從這節課學習到什么？自己對課程內容的理解程度，課堂中應該有什么樣的活動等等。
二、對上課的反思
對上課反思的內容主要是教學目標（知情意行）是否達到，學生對知識點掌握的牢固嗎？學生的能力得到提高了嗎？教學效果怎樣，對教材的講解是否正確到位，層次是否清楚、重點是否突出，教學過程設計得好不好，教學方法是否多樣，時間分配合理嗎？課堂氣氛如何，還存在哪些應該改進的問題，怎樣改進，課后及時總結了嗎？這節課成功嗎？為什么成功？如果不成功，原因是什么？這節課主要的優點和缺點是什么？還可以采用什么方法實現師生互動等等。
三、對作業布置與批改的反思
對布置與批改作業的反思可分為以下幾個方面：首先是對作業本身的反思：作業量是大還是小，是否達到效果了；不同程度的學生完成這些作業需多少時間；所選的作業題代表性如何，有沒有一些無意義的、機械重復的作業；不同學生的作業要求有無區別對待，對作業的要求是否交待清楚。第二是對學生作業完成情況的反思：哪些題目學生未掌握做錯了，原因是什么？自己對學生獨立完成作業的學習方法如怎樣審題、遇到不會的題目怎么辦、怎樣自我檢查等進行指導了嗎？學生有沒有出現抄襲作業的現象。第三是對批改作業行為和方式的反思：自己是否需要批改所有學生的所有作業，可否只改部分學生的作業，可否只改學生的部分作業，讓學生幫忙批改可以嗎？可以讓學生自己互換批改嗎？哪些情況需要面批，作業情況及時反饋給學生了嗎？作業的講評是否達到了理想的效果。
四、對課外輔導的反思
課外輔導有三方面的內容，即給缺課的學生補課，給學習基礎差的學生輔導，給學有余力或學有特長的學生個別指導以加深加寬課上所學的內容。課外輔導的形式主要有兩種，即教師對一個或幾個學生進行輔導和適當組織學習優秀的學生幫助學習基礎差的學生。對課外輔導的反思包括課外輔導的內容是否對應學生的實際需要、輔導的形式是否恰當以及輔導的效果是否達到預期的目標。
五、對學生成績考核與評定的反思
課外輔導；教學反思
〔中圖分類號〕 G633.8 〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004—0463（2012）16—0091—01
教學是一個相互的動態過程，教師必須采用一種適合學生發展的方法來開展教學。若所采用的方法不易被學生接受，那就達不到教學目標。因此，化學教學要講究策略，有的放矢。下面筆者就結合教學實踐談談如何提高初中化學教學效率。
一、增加情感投入，培養學習興趣
興趣是學生學好化學的重要因素。教師將友好的情感通過語言、表情、肢體動作等途徑傳遞給學生，引起學生的情感共鳴，能產生一定的感染和激勵作用，使教和學相互促進、和諧發展。首先，要建立民主和諧的師生關系。其次，在課堂上，教師要以富有情感、生動形象的語言激發學生的學習興趣，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內容生動有趣。再次，在課間，教師要多和學生交流談心。總之，教師要用真情感染學生，激發學生以積極的情感投入到學習實踐活動中去，為教學的有效性打好情感基礎，逐步培養學生濃厚的學習興趣，實現真正意義上的“親其師，信其道”。
二、加強實驗教學，增強學科魅力
我在教學實踐中發現初三學生對化學實驗非常感興趣，只要一做實驗，學生的學習積極性很高，教師要利用學生的這種心理，引導他們去觀察、分析實驗現象，培養學生的觀察能力和分析能力。在演示實驗中，我除了按基本操作要求進行示范操作外，還引導學生有目的地觀察實驗現象，并設計一些相關問題，讓學生在實驗中觀察和思考，引導學生根據實驗現象探究物質的本質及其化學變化的規律。我還結合教材內容，對實驗進行改進以增強實驗效果，提高實驗內容的實用性和趣味性，激發學生對化學實驗的興趣。
三、 優化課堂教學，提高學習效率
1.備教材，備學生。教師在備課時要以大綱為指導，以教材為依據，既要防止超綱教學，又要切實達到教學目標，所以備課時要把課程內容與生產、生活知識融為一體，使課本知識生活化、趣味化，易于學生學習掌握。對不同層次的教學對象要考慮因材施教，對程度不同的學生有不同的教學要求。
2.備教法，備學法。教師要根據教材內容的特點和要求確定課堂教學的重點并選擇恰當的教學方法。在方法選擇上，要堅持“最優化”的原則，綜合運用多種方法，突出學生的主體地位。例如，為了提高教學的趣味性，可將元素符號、化合價、金屬活動順序表編成順口溜鼓勵學生背誦記憶。
四、注重教學過程，精心設計作業
首先，要控制作業量。星期一到星期五的作業時間不超過25分鐘，雙休日不超過40分鐘。其次，精選作業內容。要減輕學生的作業負擔，就必須在分層教學的基礎上分層布置作業，作業的題型要從實際生活中提煉，讓學生在多樣化的練習中保持學習興趣，提高學習能力。為此我設置了必做題、選做題和自選題三類作業。必做題為典型基礎訓練題，選做題為思考探究題，自選題為學生課外題。這樣一來，后進生順利地完成了老師布置的基礎題；中等生高興地解決了老師設置的思考探究題；優等生興奮地攻克自備的難題。這種方式既強化了基礎，又培養了學生的自主探究能力。再次，改變作業的評價方法，以前教師都是直接在作業上打一個顯著的大紅“√”或大紅“×”，而現在我們嘗試用一些激勵性的評語來鼓勵學生，從而提高學生的自信心。
五、開展課外輔導，培優補差
初中化學是學生進入初三才開設的一門新學科，一年時間要完成初中教材內容的學習和升學考試的指導，時間緊、任務重。在這種形勢下，堅持課外輔導，開展個別教學尤為重要。課外輔導要有計劃有組織地結合學校、年級的整體課程教學計劃進行統籌安排。實踐證明：化學課外輔導可以促進教師的教學活動向更深層次發展。日常的教學面向全體學生，重視學生群體發展，化學課外輔導則注重學生的個性發展，這兩者之間互相結合、互相補充、互相促進，不僅完成了教學任務，而且促進了學生的全面發展。
