時間：2023-03-06 16:06:51
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它使少女更接近妖嬈
使男人目光更接近
使祖國大地貼滿
綠色與鮮花的標語
悲痛的人 從野草叢中站起
戀愛的人 打蜜蜂心里飛出
蟋蟀歌唱爝火
黎明遭遇戀愛的狐貍
而長滿荒草的心
渴望湖畔水面躍起的 梭子魚
那年二月 我走進春天
從此不會忘記
你春風里腰肢的別致―
它使雪花融化
天空寬闊明朗
它使一個臥床百年的患者
奇跡般站起
成為一株綠樹
每片綠葉 皆書寫詩經
箴言
雪使烏鴉更黑
春天令烏鴉不用偽裝
愛烏鴉的人
可以冠冕堂皇
而燕子 有時
被烏鴉遮蔽了翅膀
你在三月離開了故鄉
心臟里奔馳的火車
方向里沒有地址
路碑已經返青
鴿哨引導著天空
外省的愛情 比蜜還甜
那里也許 烏鴉親近鳳凰
春天的詞語
漸漸變暖的陽光里
我看見春天的詞語
它比青草芽稍早
比浮游的鴨更先造句
春天 七零八落的
句子 其實還帶著些許
冰雪的意味
而我閱讀春天
還有一個秘密途徑―
春天的詞語 最早出現在
女人的胸脯
那里 一小片瓷的潔白
是春天的序曲
被誤會的花朵
馬蹄蓮 它無意尋找與
預告春天
謹慎之中 也有些矜持
把陽光勻給別人
幽邃中堅守徹骨寒氣
冷得端莊 寒得磕牙
瘴氣之畔 雪白之花蕾舒放
驚艷污泥 冷對流風
它的暗淡與晦氣
被人們認定為毒素
且寫入教案
但它依然寬囿
鄙視自己的文字 以及詩歌
我忽然想：匍匐在它的腳下
其實是瞻仰 一座山峰
頌詞
我愛春天 其實是麻木中尋找
清醒 在惘然中尋覓 驚異
―那平庸的思緒
低下的靈魂
渴望春天 長出一蓬茁壯的野草
被太陽曬得幾乎燃燒
波動的曲線使
心靈 有了大地
堅實的載體
于是我重新平靜
一泓清瑩的山潭
偷竊了 半輪銀月
新葉
只須經年 葉子就老了
粘滿太多的噪音 污染
內心里可能還有一條
掙扎的河
新萌發的嫩芽
以前所未有的熱情
熟悉生活與環境
水杉 紅松 落地槐
都擁有純粹的孩子
但黑夜顛覆了一切
風指令融冰重新梳妝
而黑暗中新葉依然興奮
寒冷中有清新的氣息
隱藏于啟明星的眼睛
小徑
詞語無法進入春天
鐵鏈停留于法律表面
紛紛揚揚的綠葉
也無法暗示
溪流苦惱的源頭
白霧是否昔日的棄婦
石階青苔里 隱藏著
雨中的哭聲
浮動的氤氳中
在校園這個小小的天地里，沒有高山林立，沒有江河大海，但這里卻是一個充滿笑聲、充滿淚水、充滿純真的小小世界，有很多值得我們分享的東西。
一、“不要讓一場雨下進靈魂里”
記得那是新生入校的第一節班會課，上課鈴響了，我像往常一樣帶著教案走進了教室，教室里一陣喧鬧，我仔細一看，原來又是程虎，只見他背著書包站在座位旁邊。我心想，這個調皮的男孩前兩天打架事件才處理完，這會兒他又要弄出什么花樣呢？同學們看見我來了，立刻安靜了下來。我說：“程虎，你整裝待發，準備去干什么？”他看著我說：“老師，我要請假。”“請假，有什么急事嗎？”他沒有吱聲，只是用眼睛盯著我，表情很冷漠。我問：“能不能上完班會課再走？”他用沉默來回答我，但臉上分明寫著“對抗”二字。我仔細打量這個男孩：一張方形臉，微微上翹的嘴唇，端正的鼻子，一雙不大但很明亮的眼睛，怎么看也不像一個壞孩子，可是從他的目光中我分明讀到的是和他年齡很不相稱的仇視和冷漠。我還沒來得及有下文時，他已背起書包徑直走出了教室。教室里安靜極了，同學們都在等待我的態度。我很平靜地按照我的計劃結束了這節班會課。大約還剩10分鐘，我讓學生就程虎的事在日記本上寫下了自己的看法。翻看了學生的日記，大多數同學對程虎的行為表示不滿和氣憤，從個別同學的日記中我了解到程虎是一個父母離異的孩子，家里只有一個體弱多病的奶奶，小學六年基本上是背著“壞孩子”的名聲過來的。
對于這樣的學生，我的心里總有一種“若有所失”的惆悵。我告訴自己這是一塊“頑石”，他對老師的話完全不在乎，如果處理不好，他會走極端。此刻我想起了凌非的一句話，“不要讓一場雨下進靈魂里，不要讓一口氣久久不能蒸發，從而輸掉青春可能的輝煌和伸手就摘到的幸福”。是啊，老師的一句話、一種態度、一種行為會影響孩子的一生。
二、大地綠了，因為有春天
周末很快到了，我買了水果，和班委幾個同學，一起來到了程虎家。很小的一個院落，極其簡陋的屋子，除了一臺半舊的電視以外，沒有什么像樣的家具，屋子里少有的冷清，冷清的近乎沒有了生機。程虎對我們的來訪感到很意外。
程虎的奶奶告訴我，在程虎六歲那年，父母離異，他跟爸爸一起生活，后來繼母對他不好，他只好跟奶奶住在一起了。我明白了，父母關愛的缺失，周圍同學的歧視，讓他幼小的心靈過早地承受了這一切，使他形成了一些不可理喻的言行習慣，因此叛逆、冷漠、怪異是情理之中的。往往這樣的孩子，在他的感情深處對愛的渴望要比其他孩子強烈。“大地綠了是因為有春天”，只要他能感受到春天的溫暖，我堅信他心中的冰雪會消融的。
后來，我在程虎的日記中讀到了這樣一段話：“我已記不清是從什么時候開始討厭上班會課的，因為我學習不好，又時常打架，所以班會課我總是被當作違紀學生的典型來接受老師的批評。后來我就學會了逃課，特別是班會課。”哦，原來班會課他逃課只是一個漂亮的借口，根本是逃避。他在日記中還寫道：“我發現你跟其他老師不一樣，你家訪不告狀，謝謝你來看我奶奶，對不起老師，我以后不再惹你生氣了。”
“小小的花，也會抬起頭來，感謝陽光的照耀。”再頑劣的孩子他的世界還是善良、純真的。只要有真誠的愛就能叩開他緊閉的心扉，就能喚起他們追求真、善、美的天性。于是我在日記中對他說：“謝謝你對老師的信任！你知道嗎？一只背負著沉重包袱的小鳥是無法高飛的，忘卻生活帶給你的不幸和痛苦，一切從頭開始，做一個全新的你，老師期待你成為一個展翅高飛的雄鷹！”
在后來的日子里，日記成了我和程虎交流的紐帶，程虎在日記中慢慢向我敞開心扉。到初二，程虎被同學們推選為班長；學期末，他被評為優秀班干部。我在他的日記中寫下了這樣的一段話：“過去，老師認為你是一個認真、懂事而又懂得感恩的乖孩子；今天，老師又重新認識了你。你長大了，聰明能干，有很強的組織能力，是一位出色的班干部，你正朝著雄鷹的目標前進！”
程虎的變化告訴我“親其師而信其道”，給學生十分愛，學生便會回報老師十二分的情。教師節的一封長信我至今還記憶猶新：“老師，謝謝你三年來對我的關愛和培養，你是我的老師中最真實的老師，是你用愛的春風消融了我心頭的冰雪，是你讓我看到了更高遠的天空，沒有你，就沒有我的今天，謝謝老師的愛！”這是程虎在高中給我的第一封信，也是那一年教師節我收到的最早的禮物。
關鍵詞：激勵；交流；展示
中圖分類號：G630 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-029-01
一、了解學生需要，巧設情景，構建交流和展示平臺
需要是學生學習心理活動的重要驅動力。筆者認為想讓學生喜歡美術課，教師首先做到要讓學生從心理上對美術產生一種需求，并且不斷地了解學生的生長環境及日常生活情況，掌握他們的需求。學生對于美術教學內容的理解大都來自于他們的生活實踐，來自于他們眼中的大自然。但美術不是等同于生活，需要藝術的提煉，濃縮生活之美，這樣呈現在我們作品中的才是一種對生活的個性化理解。了解了學生的需要后，教師利用學生喜愛的經典美術作品、照片、視頻等手段進行巧設情景，鏈接學生原有的生活經驗，給他們一種似曾相識，但又感覺更美一籌。巧置情景使學生主動參與美術活動，不自覺地產生激情，激發自己個性化的探究欲望和創造欲望，從而促進個性的形成。采用“聲音媒介展示”與“文字圖像媒介展示”相結合是筆者常用的展示方法。例如：教材中的“春天的暢想”，春天對學生而言都很熟悉，都會表現，難就難在暢想，想象表現。為此，筆者考慮到學生的需要，準備了有關春天一系列聲音媒介和文字圖像媒介。課上，先讓學生閉上眼睛聆聽春之歌，想象一下春天的景象，然后向他們展示春天的文字圖像，喚醒對他們春天的聯想，拓寬他們想象的空間，引導他們對春天的暢想，把暢想的結果告訴大家，并用線條簡單地畫下來，來表達春天的暢想。從展示的學生作品中不難發現他們對春天的暢想是如此豐富：從乘熱氣球旅游到天空中放風箏，從劃船比賽到栽樹勞動，從蝴蝶的飛舞到跳舞的小熊….。通過“同號不同組展示”與“小組展示”，讓學生經歷獨立的探究、小組的合作學習，精神處于高度興奮之中，他們或許有了獨到的見解要與人分享，或許有了合作的成就要向其他小組炫耀，通過交流和展示，能夠滿足學生這樣的表現欲望。作為導學者要善于從學生的交流展示中尋找閃光點，哪怕是偶爾取得的小小的成功，也要敏銳地捕捉到，讓每一次交流都伴隨著激勵，伴隨著學生個性的張揚和才能的施展，這對培養學生的自信心和學習熱情至關重要。實踐證明，愉悅的情景，能使學生的感知變成一種心理需要，促使他們主動去感知生活和環境，從而讓他們在交流和展示中激發想象力，張揚自我個性。所以，美術課堂上要把構建“交流和展示”平臺作為一個非常重要的環節，要用足時間和精力去做，這樣才能保證學生主動學習美術的成功。
二、走進學生心靈，交流情感，激活課堂交流和展示
學生所表現的每一個點、每一條線、每一塊色彩都是他們一種內心情感世界的外在表現。想要走進學生心靈，教師只有平等地對待和悉心體驗這種情感的表現，才能走進他們的心靈世界。通過交流情感，我們不難看到學生的表現欲望，他們總是認為自己的畫是最美的。每當他們高高舉起自己的作品向我們展示時，我們要明白，這是學生想引起我們的注意、渴望得到我們的肯定。這種內心的喜愛之情和表現欲望是學生張揚個性的最好表現，是一種心靈的傳遞，我們要珍惜。例如：教材中的“人物肖像畫”，除了要求學生認識人物臉部特征和五官比例以外，更重要的是讓學生通過仔細的觀察找出人物的臉型特征和表情特征。在教學設計時，筆者首先考慮到自己的學生還沒有具備成熟的寫生能力，他們還處在摸索階段，所以在技法上降低了要求，從人物特征中多作文章，于是筆者準備了許多明星的肖像資料，讓學生在課上逐個尋找符合某一臉型特征的明星，使他們初步認識人 物臉型的基本結構和特征。再請四位同學上臺分別做出喜、怒、哀、樂的表情，讓學生初步認識人物的表情特征，要求學生按照“不求比例，只求特征”的原則，仔細觀察同桌的臉部特征，用他們自己所熟悉的表現方法自由地表現出來，并在畫的下面寫上該同學的性格和愛好，來認識不同人物的個性特點。在作品交流展示時，筆者又讓學生找一找自己熟悉的人，讓他們獲得一個交流和展示個性、發展個性、發揮創造才能的機會。在第二節課上，筆者又讓學生學畫自己爸爸媽媽的臉型特征，使他們進一步認識人物臉部基本特征和表情特征，學生的作品是他們生活的真實表現，是由他們自己的心理發展程度所決定的。交流和展示的順利進行，讓師生之間建立了一種默契，久而久之，學生不需要教師的指導就明白自己該做什么，進而達到一種自動化狀態。實踐表明，交流和展示能激活課堂，交流和展示不單單是完成了對知識的深層次學習和掌握，同時，也會培養學生科學的精神，豐富的情感，高尚的情操。
三、欣賞學生作品，不斷激勵，實現課堂交流和展示
【關鍵詞】教學；個性思維
1背景
我們這個時代是一個開放的時代 ，一個追求個性張揚的時代。“讓每個人的個性得到充分自由和諧的發展”，是學說中的重要觀點，也是課程改革的基本要求。因而我們的語文教學應關注學生的個性思維。
在初二教授《石壕吏》這一課文時，我的一次小小嘗試，讓我受益匪淺。
2案例描述
那天，我同往常一樣，按照事先準備好的教案，為學生講授杜甫的《石壕吏》。當我介紹完時代背景以及作者情況后，就要求學生通讀課文談感受。然而學生讀完文章后，卻無人起來發言，我只好“百般利誘”，才有幾個學生站起來發言。有的說這篇文章中的老嫗很可憐；有的說這文章中的吏很兇惡；有的說文章表現出了社會的黑暗……一切都按照我的預期目標進行著，我不禁暗暗高興起來。
“這老頭太不仗義了，大難臨頭他怎么扔下老婆孩子，自己開溜了。”突然一個怪里怪氣聲音傳來。循聲望去我們班的調皮大王王凱正自鳴得意的站在那，用挑釁的目光看著我。他的幾句話立刻引來全班的哄堂大笑，笑聲平息后，學生們都緊張的看著我。我心里有些氣惱，剛要發作，腦海中卻又閃現出剛剛學習的《初中語文課程標準》的幾句話“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”是啊，這是他自己真實的閱讀感受，不正體現了他獨具個性的思維嗎？如果我粗暴的加以否定，不就是在扼殺孩子的個性嗎？仔細想想，孩子的話也并非沒有價值，我何不借題發揮，如此這般。于是，我笑嘻嘻地說：“王凱的發言有獨到之處，值得探究。同學們不妨討論一下：為什么危難之時，老翁逾墻而走，而留下女人和孩子呢？是不是真像王凱說的那樣啊？”聽我這么一說教室里一度緊張起來的氣氛緩和了，學生們先是善意地對著王凱笑笑，接著就七嘴八舌地議論開來。王凱也不好意思地撓撓頭坐了下來。
幾分鐘后，學生們就開始暢所欲言。有的說：“我認為當時的事實就是這樣，作者不過是照事實去寫罷了，沒什么深意吧。”有的說：“正因為是事實，才能真實反映當時的社會，所謂透過現象看本質嗎。”我一聽有門，于是就進一步發問：“同學們透過這一現象看到了怎樣的本質呢？”一陣激烈的爭論之后，王凱站了起來“老師，我剛才與孟雙同學一致認為，這樣寫更能表現當時社會的黑暗。”“你剛才不還說老頭不仗義嗎，現在又有新認識了，不妨說來聽聽。”我對他投去鼓勵的目光。“我和孟雙都認為老翁跑，是因為按常理抓丁一般是抓男的，不抓女的，老翁和他的家人肯定也是這樣想的，所以他就留下家人自己跑了，可是沒有想到抓丁的官吏竟然連一個老婦人都不放過，不就是更表現了社會的黑暗嗎？”王凱說完后用期待的目光望著我，我知道他是在等著我的肯定。于是我帶頭為他鼓起了掌，高聲說：“你說的真好！這一點不僅教參里沒有分析到，老師沒有想到，恐怕大詩人杜甫當時也未想到，他只不過是照實寫罷了，沒想到我們同學比他體會得更深。”聽我這么一說，學生們的掌聲更熱烈了，紛紛向王凱投去羨慕的目光。再看王凱自豪地昂著頭，像個立了戰功的英雄。
接下來的學習學生們更是各抒己見，奇思妙語不斷出現，課堂氣氛異常的活躍。一堂課下來，我不僅完成了預期的教學目標，而且還得到了意想不到的收獲，那就是語文教學應珍視學生的個性思維。
3課后反思
一千個讀者就有一千個哈姆萊特，這本是文學欣賞中必然產生的現象，然而多年來我們的語文教學卻嚴重忽視這一實際，課上老師按事先備好的教案上課，嚴格按教參行事，不敢越雷池一步。對學生稍有出格的見解不是不理不采，就是橫加指責。嚴重打擊了學生的學習熱情，制約了他們的個性發展。久而久之，“萬馬齊喑”的現象常常光顧我們的語文課。
這堂課只因我的一點小小的轉變就打破了課堂的僵局，激發了學生如此高漲的熱情，更引出了如此精妙的見解。可見只要我們徹底轉變教學理念，不再把教參奉若神明，不再視教案為劇本，珍視學生的個性思維，何愁課程改革的春天不來呢？
一、激發學生的學習興趣，促進有效的主動學習
興趣是最好的老師。一旦學生對你的教學以及英語學科有了興趣，學生就會主動地、全身心地投入學習之中，所有學習上的障礙都會迎刃而解，學生的學業成績也會與日俱進。激發學生學習興趣的渠道可以通過生動的課前導入進行。比如，精心設計課堂教學步驟，特別是課前的導入。精妙的課前導入是課堂教學成功的一半，它將很快地讓學生進入角色，暢游在神奇的知識海洋之中。一張張求知欲望強的可愛小臉仿佛是春天的花朵，努力地向著太陽，沐浴在陽光下，如饑似渴地吸取著陽光，進行光合作用，使自己茁壯成長。也可以通過你幽默風趣的語言表達，努力把枯燥乏味的語言知識變得新鮮有趣，讓學生對你的課堂教學產生極大的興趣。學生對你的教學和學科有了興趣，就會主動有效地進行學習。
二、建立融洽的師生關系，營造有效的學習氛圍
建立融洽的師生關系是課堂教學的有效性落到實處的重要保證。青少年學生由于生理、心理的發展，自我意識的增強，自尊心很強，尤其是后進生，他們渴望老師、家長以及周圍的人能多給他們一點鼓勵和信任，其實這種鼓勵和信任也是他們爭取進步的內在動力。所以，教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心。鼓勵學生可以通過課堂上師生的互動活動進行。譬如，當學生回答老師提出的問題出現困難時，你可以提供一些提示，鼓勵學生多動腦筋再想想，或降低問題的難度，創造和諧輕松的課堂氣氛，激發學生的靈感，讓學生能夠體驗成功的喜悅。當學生能夠回答你的問題時，哪怕是不夠完整的回答，也應及時加以表揚。比如，你可以說：“You are very clever!”“Well done!”或“You are excellent!”老師的語言對學生的心理影響是非常深遠的，一位善于駕馭課堂教學的教師總會很好地利用語言這一武器使學生與你在心靈上進行非常好的交流。鼓勵學生還可以通過作業的批改加以進行。譬如，批改每位學生的作業時，除了細心修正他們的錯誤外，在作業的批語中都要寫一兩句鼓勵性的語句，如：“If you are more careful, you are sure to become an excellent student!”對書寫較差的學生，可以寫上：“If you insist on practicing handwriting for a time, your handwriting can be improved a lot.”只要學生得到你的激勵，師生之間的融洽關系就會很快建立起來。反過來，學生的有效學習也得到落實。
三、尊重學生的實際水平，保證有效的知識掌握
在實際的課堂教學中，我們常常會發現，老師預先設計的教案可能與學生的實際認知水平有一定的差距，我們應該如何解決這一問題呢？
其實，我們平時編寫的教案應該是動態的，要預留一定的空間，靈活把握教學尺度，以便在課堂教學中出現問題時，能夠及時地加以調整教學難度和教學進度，以迎合學生的實際認知水平。人們經常說“因材施教”，就是這個道理。所以我們應該根據不同的對象，編寫不同的教案，或使用不同的教學方法。
在編寫教案時，既要考慮到教材的難度，也要考慮到學生的實際知識掌握情況。只有這樣，課堂教學才能有的放矢，才能保證學生對你所教授的知識做到有效掌握，學生的雙基才能得到夯實。
另外，在教學新的知識之前，還應以學生學過的知識點為導入，讓學生有一個完整的知識體系，即人們常說的“溫故知新”。比如，當我們教授“獨立主格結構”時，應復習一下分詞作原因狀語的用法，然后再開始學習“獨立主格結構”的用法。例如：
1.因為他病了，所以昨天他沒來。
Being ill, he didn’t come yesterday. (分詞短語作原因狀語)
=As he was ill, he didn’t come yesterday.
說明：當從句中的主語和主句中的主語一致時，可以刪掉從句的連詞和主語，并把從句的謂語動詞改為分詞或分詞短語。
2.因為今天是星期天，所以我們沒有上課。
It being Sunday today, we have no classes. (獨立主格結構作原因狀語)
=As it is Sunday today, we have no classes.
說明：當從句中的主語和主句中的主語不一致時，可以刪掉從句的連詞，從句的主語使用人稱代詞的主格，并把從句的謂語動詞改為分詞或分詞短語。
這樣的“溫故知新”教學法能讓學生對新知識的學習變得簡單易懂，且牢固地掌握。
四、合理運用小組合作，增強有效的教學參與
關鍵詞：英語課堂；創新型；有效課堂教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-162-01
隨著新課程改革的進一步深入，教師的教學理念已經發生了轉變，對“教”與“學”有了新的認識。然而，還有相當一部分高中英語教師的課堂教學存在無效或低效現象。眾所周知，教學的有效性是教學的生命，而課堂教學是英語教學的基本途徑，也是學生對英語語言習得的主要渠道之一。英語課堂有效教學不但體現在教師“教”的有效性，也體現在學生“學”的有效性，更主要表現在學生是否主動地積極地參與整個課堂的教學過程之中。
經過多年的課堂教學實踐，我認為應該從以下幾個方面著手，才能把課堂的有效教學落到實處。
一、激發學生的學習興趣，促進有效的主動學習
興趣是最好的老師。一旦學生對你的教學以及英語學科有了興趣，學生就會主動地、全身心地投入學習之中，所有學習上的障礙都會迎刃而解，學生的學業成績也會與日俱進。激發學生學習興趣的渠道可以通過生動的課前導入進行。比如，精心設計課堂教學步驟，特別是課前的導入。精妙的課前導入是課堂教學成功的一半，它將很快地讓學生進入角色，暢游在神奇的知識海洋之中。一張張求知欲望強的可愛小臉仿佛是春天的花朵，努力地向著太陽，沐浴在陽光下，如饑似渴地吸取著陽光，進行光合作用，使自己茁壯成長。也可以通過你幽默風趣的語言表達，努力把枯燥乏味的語言知識變得新鮮有趣，讓學生對你的課堂教學產生極大的興趣。學生對你的教學和學科有了興趣，就會主動有效地進行學習。
二、建立融洽的師生關系，營造有效的學習氛圍
建立融洽的師生關系是課堂教學的有效性落到實處的重要保證。青少年學生由于生理、心理的發展，自我意識的增強，自尊心很強，尤其是后進生，他們渴望老師、家長以及周圍的人能多給他們一點鼓勵和信任，其實這種鼓勵和信任也是他們爭取進步的內在動力。所以，教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心。鼓勵學生可以通過課堂上師生的互動活動進行。譬如，當學生回答老師提出的問題出現困難時，你可以提供一些提示，鼓勵學生多動腦筋再想想，或降低問題的難度，創造和諧輕松的課堂氣氛，激發學生的靈感，讓學生能夠體驗成功的喜悅。當學生能夠回答你的問題時，哪怕是不夠完整的回答，也應及時加以表揚。比如，你可以說：“You are very clever！”“Well done！”或“You are excellent！”老師的語言對學生的心理影響是非常深遠的，一位善于駕馭課堂教學的教師總會很好地利用語言這一武器使學生與你在心靈上進行非常好的交流。鼓勵學生還可以通過作業的批改加以進行。譬如，批改每位學生的作業時，除了細心修正他們的錯誤外，在作業的批語中都要寫一兩句鼓勵性的語句，如：“If you are more careful， you are sure to become an excellent student！”對書寫較差的學生，可以寫上：“If you insist on practicing handwriting for a time， your handwriting can be improved a lot.”只要學生得到你的激勵，師生之間的融洽關系就會很快建立起來。反過來，學生的有效學習也得到落實。
三、尊重學生的實際水平，保證有效的知識掌握
在實際的課堂教學中，我們常常會發現，老師預先設計的教案可能與學生的實際認知水平有一定的差距，我們應該如何解決這一問題呢？其實，我們平時編寫的教案應該是動態的，要預留一定的空間，靈活把握教學尺度，以便在課堂教學中出現問題時，能夠及時地加以調整教學難度和教學進度，以迎合學生的實際認知水平。人們經常說“因材施教”，就是這個道理。所以我們應該根據不同的對象，編寫不同的教案，或使用不同的教學方法。
在編寫教案時，既要考慮到教材的難度，也要考慮到學生的實際知識掌握情況。只有這樣，課堂教學才能有的放矢，才能保證學生對你所教授的知識做到有效掌握，學生的雙基才能得到夯實。
另外，在教學新的知識之前，還應以學生學過的知識點為導入，讓學生有一個完整的知識體系，即人們常說的“溫故知新”。比如，當我們教授“獨立主格結構”時，應復習一下分詞作原因狀語的用法，然后再開始學習“獨立主格結構”的用法。
四、合理運用小組合作，增強有效的教學參與
新課程倡導“面對學生全體，全面進行教學”的教學理念，但在實際教學過程中，由于班級的規模過大，學生人數過多，學生的認知水平和學生的知識掌握程度參差不齊，教師用相同的一種模式來進行全班授課，問題總是層出不窮的。因為你的教學設計通常是定位在某一類學生的知識層面上來進行的，一部分學生能跟上你的教學進度和知識的傳授水準，而另一部分學生可能跟不上你的教學進度和知識的傳授水準，或有一部分學生覺得“吃不飽”。這種現象是客觀存在的，也是傳統教學理念的大班教學中的一個難以解決的問題。如果要徹底解決這一問題，英語課堂教學中只能通過“小組合作”，讓每位學生都積極地參與活動，讓他們嘗試到成功的喜悅，在有限的時間內達到最佳的學習效率。
關鍵詞：音樂興趣 課堂教育
音樂是一種啟迪智慧、陶冶情操、提高審美意識的重要藝術，它對豐富學生的生活、促進身心健康發展有著不可替代的重要作用，深受學生的喜愛。但學生喜愛音樂藝術，是否同樣喜愛音樂課呢？筆者對所教班學生進行了一項問卷調查結果發現，竟有 85% 的學生覺得上音樂課很乏味。為何有這么多學生對音樂課缺乏興趣呢？究其原因不在學生，而是音樂課堂教學本身存在著一些重要弊端。如教師備課時不從學生實際和教材實際出發，滿足于照搬教案；教學目標設置要求過高或過低，過難或過易；教學方法呆板陳舊，機械孤立地使用 “ 講知識，識歌譜，唱歌詞，練鞏固 ” 的僵化程式等等。久而久之，扼殺了學生學習的積極性和創造性，嚴重影響著學生上音樂課的興趣。
音樂教育由于沒有升學考試的外力推動，學生對音樂的興趣就成了學生學習音樂的主要動力。如果學生沒有學習興趣，音樂教學就形同虛設。如何調動學生的課堂積極性，本人根據平時的教學和理論文章總結出一些個人的見解。
一、 創設情境，激發學生的參與欲
教學中的“情境”，是指教師根據教學內容與學生共創的一種能激起學生學習興趣的場景，這種場景能把學生帶入與教材內容相應的氛圍中，師生在此情此景中進行情景交融的教學活動，能調動學生學習音樂的興趣，激發學生參與課堂的欲望。比如：筆者在教《渴望春天》這首歌時，先讓同學們想象春天的景色，然后播放春景幻燈片和“鳥語泉鳴”的錄音。伴隨著美妙的音樂，學生們看到了碧綠的田野、爛漫的山花、快樂的小鳥、飛舞的蜜蜂，聽到了潺潺的流水聲，仿佛置身其間，感受到了濃郁的花香和青草氣息，加深了對歌曲內容的理解。然后再教唱此歌，學生們很快進入了歌曲的意境之中，學的非常認真，曲調掌握也非常快。有的同學還能伴著音樂邊歌邊舞，課堂氣氛十分活躍，收到了良好的教學效果。
在新課導入時，筆者通常采用卡拉OK的形式創設課堂情境，渲染氣氛，吸引學生的注意力，激發學生的參與欲望。卡拉OK這種演唱形式，是人們喜聞樂見的，尤其是教師的范唱，更是同學們所關注的。如在教唱歌曲《東方之珠》時，請一位同學用卡拉OK形式演唱《我想有個家》，此歌屬流行歌曲，多數同學較為熟悉，并十分喜愛，臺上同學的演唱牽動著臺下同學的心，有的跟著旋律模唱，有的揮起雙臂互動，整個課堂非常有激情。接下來教授者便說：“剛才我們演唱的這首流行歌曲，訴說了一位流浪在外的孩子，期盼擁有一個溫暖的家，今天我們同樣學習一首流行歌曲，表達炎黃子孫對祖國香港的深沉眷戀和親切的關愛。”運用卡拉OK形式演唱與主題密切相連的歌曲內容開場，不僅豐富了主題內容，而且增大了知識容量，是一種很好的開場形式。
二、創新教法，激發學生的求知欲
“教無定法，貴在得法”。教學要符合學生身心和教材的特點，符合認識規律，最大限度地調動學生的積極性，完成教學任務。在音樂教學中，筆者常采用一些富有創意的教學形式來進行教學，激發學生學習興趣。
新課程要求教學內容要聯系學生的實際生活，從而提高他們的音樂修養。通過了解音樂與生活的關系，使學生熱愛音樂、熱愛生活。在設計具體教學中，筆者引導學生從生活體驗入手，從自身音樂經驗出發，緊密聯系社會生活及音樂現象，使音樂學習成為一項生動、具體、藝術化的生活體驗。如在學習第一單元《春天的腳步》欣賞《春之聲圓舞曲》時，將學生帶到到校池塘邊集合，通過教授這節課，使每個學生欣賞、感受、模仿大自然的聲音。接著將學生帶到學校旁邊的山坡，引導學生一起在水池邊用小石頭或棍棒有節奏的擊水，然后利用這一活動辨別強弱不同的節拍效果。并引導大家采集山坡上的樹葉，卷起來自制成柳笛。有的學生用吹口哨的形式為柳笛音樂進行伴奏，有的學生隨手用木頭棍子敲擊山坡邊的石頭，即興為柳笛樂曲伴奏，還有的學生以自由表演的形式隨著樂曲一起舞蹈。那時，再把樂曲《春之聲圓舞曲》由錄音機播放出來，請學生感受討論，他們的積極性就會提高，有些學生還想創作一段以人聲模擬的音樂。此時，課堂達到了。室外教學特點：使學生不拘束，視野開放了，心情也開放了，自然而然興趣就提高了。
音樂活動課是音樂課的延伸，音樂活動課這種特殊的課堂教學活動，使學生的創造思維空間更為廣闊。它能激發學生的求知欲，使課堂變得生機勃勃，頗有興趣，而且還能達到師生營造和諧、愉快的良好教學氛圍的目的。活動課除了完成基本教學任務外，更多的是把活動的主動權教給學生。例如：筆者教授的《威風鑼鼓》這一節音樂活動課，由欣賞樂曲入手，感受和分析樂曲每一段的情感特點，再由學生充分發揮想象，用說、演、畫、打擊樂器伴奏這四種方式來表現樂曲。這樣的活動集中了文學、藝術的內容，學生通過活動就更能理解樂曲情感，同時也增強了環保意識。活動課能有效地激發學生興趣，有利于學生智力發展，更重要的是有利于學生創新能力和綜合素質的提高。
三、娛樂課堂，激發學生的表現欲
關鍵詞：色彩感知；線條感知；基礎技能；觀察能力
一、阻礙繪畫能力教學培養的問題
石濤曾說“天地以生氣成之，畫以筆墨取之”，繪畫必定需要動手動筆運用技能與色彩，小學美術教學與專業培養美術教學的地方不同，注重的是基礎繪畫能力和形象思維藝術興趣的培養，教師對小學生美術繪畫方面的培養從不同年齡段入手，從同年齡段不同水平入手展開教學是十分必要的。在往常教學中，我們視繪畫能力為美術教學的基本階段。達?芬奇開始學畫畫，他的老師要求他天天畫雞蛋，齊白石以畫蝦出名，也是不斷地觀察琢磨其動態和下筆力度，繪畫技能不是急功近利的事情，教師在小學生繪畫技能方面的培養也要循序漸進。往常教學中，教師不難發現阻礙繪畫教學培養的障礙，以下三個方面為這些問題中較為突出的問題：
1.學校基礎課設置薄弱。很多小學忽視美術教學課程的設置，在一部分不發達城市或地區，美術課程的設置和師資力量的配備極其不充分，學生美術教學繪畫能力培養最基本的工具得不到補充，畫筆、紙張及其現代美術中創新工具少之甚少，傳統美術教學思路依舊存在，學校認為美術教學僅僅就是在一張紙上教一教學生涂色、畫靜物、臨摹。與現在創新美術培養思路相脫軌，教師有教學思路，但由于硬件設施不完備而影響教學進程。
2.教師家長忽視美術培養或急于求成。最近幾年，家長、教師越來越關注孩子德、智、體、美的全方面發展，都希望把自己的孩子、學生培養成為“藝術家”，家長對幼兒審美、藝術感知、觀察創造能力方面的培養也十分盡心，但很多家長、教師急于求成不遵循發展規律，希望自己的孩子、學生短期內在美術方面就頗有“造詣”，導致只追求結果，不踏實要求孩子練習美術繪畫的基本技能。
3.小學生興趣不夠，功底不足。正是由于以上兩個方面綜合原因導致問題反映在孩子身上。實際動手繪畫能力薄弱，想畫的不會畫畫不好，會畫的只會照著模仿不能創作，能創作的沒有技能支撐。比如，在平時課堂作業布置時，教師會要求學生將文字配一幅圖，甚至簡單點將書中的圖畫到自己的本子上，然而就這樣簡單的繪畫，對于很多孩子來說都是困難的，他們不懂色彩的運用，不會線條的勾勒，原因有兩點：第一點就是孩子本身對美術不感興趣，這點無可厚非，教師也好家長也罷，我們不能將美術學習強加給孩子，不感興趣的東西即使用填鴨的方式也事倍功半；第二個原因就是孩子力不從心，渴望學好美術，希望用自己的畫筆描繪出一幅圖畫，但是繪畫水平有限，打擊孩子的積極性。
二、教師如何培養小學生的繪畫能力
1.基本功訓練，分階段訓練。小學美術繪畫能力教學特點就是低年級的高年級相差年齡大，針對性強，對于低年級和高年級應采用不同方式進行繪畫能力提高的教學。不同階段學生身體發育水平不同，在美術工具的掌握上也會有所區別，手部肌肉動作的靈活性毋庸置疑是影響使用工具的各因素，其次不同年齡學生在事物觀察創新能力方面反應不同，隨著年齡的增加，對事物接觸的增多反映出的狀態是不同的。教師針對低年級學生，要強調色彩和線條的基礎性教學，比如，在一年級上冊《看誰涂的更好看》這一課中，恰好就是培養低年級學生在色彩的運用上，準備彩筆、粉筆、顏料等不同質地的染色工具和色彩掌握方面的好機會，教師可以讓學生選擇自己喜歡的一幅黑白圖畫，小動物、風景等等，讓學生發揮自己的想象在只有黑白的紙上涂出五彩斑斕的顏色，不要限制孩子們的想象，讓孩子任意涂鴉。在升入高年級后教師就可以培養學生的基礎線條方面的功底，認識到了色彩的美麗，在線條勾勒方面教師要細心并且有耐心，我們應當把線描作為學生美術繪畫的重點和基本入門練習，通過臨摹、寫生、創作的方式由易到難、由淺入深，比如，在中段年級設置的《畫中的線條》一課，教師可以借助這節課讓孩子學會美術繪畫時線條的掌握和運用，現在網絡技術發達，很多媒體上簡筆畫教程簡單易學，一筆就可以勾勒出一個事物，教師可以借鑒這種方式讓學生領悟線條的魅力，還可以將線描中很多一筆畫編程順口溜教給學生，增加趣味性。
2.動手能力培養，讓學生勤動手。現代家庭基本都是獨生子女，凡事父母包辦，使孩子有了依賴性，甚至懶動手去做事情，在美術繪畫方面貴在練習，貴在勤動手、勤動筆，教師要注重學生動筆、動手能力的培養，讓孩子愛畫畫想畫畫，繪畫是一個人內心情感的表達，什么樣的畫體現了一個人什么樣的心情、什么樣的性格，教師在培養學生動手能力時要注意不要讓學生產生厭煩、應付了事的消極心理，讓課堂充滿活力至關重要，活力的課堂才能提高學生對繪畫的興趣。比如，在《鳥語花香》這堂課設計時，我們的教學目的是讓學生通過色彩和線條的運用創作出一幅春天勃勃生機的景色，但要注意課堂趣味性，比如可以讓學生拍攝春天的景色在課堂上評比，教師播放一些春暖花開的景色供學生欣賞，讓學生發自內心的想要去練習繪畫。
3.觀察能力是美術繪畫的基礎，任何事物都存在不同特征，相同事物不同方面也會不同，教師在注重學生繪畫能力培養方面要培養孩子觀察能力，觀察色彩的變化，觀察線條的構造，只有在學生充分觀察體會色彩和線條后，再下筆才能有所提高的進行色彩和線條的練習。比如，在《心中的風景》設計教案時，考慮到學生年齡已經較大，因此可以系統地開放式的進行教學設計，讓學生到室外增加一節室外活動課，引導學生觀察景物的色彩，葉子有多少種綠，天有什么樣的藍，樹有什么樣的形態，花能勾勒成什么模樣，教師通過讓學生親身經歷來培養學生的觀察力，提高學生對色彩和線條的認知。
參考文獻：
課堂上：從“要我學”到“我愛學”
教師是課程實施的關鍵。任何教育教學改革，如果沒有觸動教師，沒有讓教師自覺自愿地參與進來，它就不可能取得成功。只有教師帶著“我要干”的心態，才能真正做到專業的自主發展。就拿我們現在所運用的“三勤四環節教學法”為例。剛開始的時候它并不被老師們認可，提到這種方法大家甚至很討厭。老師們不按這四個環節上課，不能認同每天提著電腦來上班的做法，主要是覺得開開關關、安裝起來比較麻煩。但實踐與時間一致證明，“三勤四環節教學法”與多媒體教學有機結合，真正體現了學生主動學習的價值。
上一屆的學生真是沒有“福氣”。那時老師們運用“三勤四環節教學法”還不夠熟練，班里也沒有安裝電子白板，上一節課還得專門到多媒體教室，有時會有好幾個老師爭一個教室。我記得有一次給學生講《假如》一課，課前想讓學生對馬良這個人物形象有所了解，于是專門上網找到《神筆馬良》這個動畫片，但不巧多媒體教室被“占領”，我只能在班里給學生動嘴講講。講到馬良畫什么都能變成活的、講到給財主畫金山這些很精彩的環節時，學生竟然面無表情，甚至有的學生根本聽不明白。現在我們每個班都安裝上了電子白板，當多媒體展示馬良畫什么都能變成活的時，學生感受到了馬良畫筆的神奇，甚至期待自己也有一只這樣的神筆；看到船翻了，財主被淹死的時候，學生就熱烈鼓掌……直觀、形象的多媒體技術強于語言表達，為學生帶來了全新的體驗。
還有一次我給上屆的學生講文言文《兩小兒辯日》，有學生提出問題：“太陽到底什么時候離人近，什么時候離人遠？”我讓學生回家查資料解決。第二天，我反饋這個問題的答案足足用了一節課的時間，效率太低。現在再講這篇課文，當場就可以讓學生上網查閱，大大調動了學生學習的積極性。我不得不承認，這就是信息技術帶給我們的好處。
像這樣的例子在語文課堂中經常可見，學生確實比以前學得專心、主動了，老師的教學任務也能保證堂堂清、天天清，真正實現了高效課堂、生命課堂。
聽課中：從“要我聽”到“我要聽”
聽課是學校教師相互學習的一種教研形式，授課教師精心設計的教學目標、教學重點和難點、教學過程、板書設計、課件制作、過渡、評價常常是教師們借鑒學習的有效方式。可時間一長，次數一多，我們就有些懈怠，將聽課視為完成任務。尤其是當舉行“空講”或是“說課”比賽時，總是帶著“完成聽課任務”的想法硬著頭皮去聽。
每位“空講”或是“說課”的老師拿個稿子，單靠一張嘴吧嗒吧嗒地說上十幾分鐘，聽著聽著真想打瞌睡。可現在不一樣了，老師們現在說課一個個就像播音員一樣，將所有要說的內容做成課件，與白板有機融合在一起，效果非常好，總能帶給大家眼前一亮的感覺。
就以《找不到快樂的波斯貓》這節說課為例談談我的感受吧！聽王老師的這節課，沒有負擔，只有享受，不像說課，就像演講。他讓小火車帶我們走進快樂之旅，用課件出示“教材所處的地位、教法學法、教學過程”等，設計層次清晰、一目了然；教學的重點是――讓我們體會燕子、蜜蜂、青蛙會用勞動創造快樂；教學難點是――波斯貓怎樣才能找到快樂？最后在《勞動最光榮》的歌曲中結束本課，讓學生懂得“只有勞動才能創造快樂”的道理。
還有韓老師的《孔子學琴》、紀老師的《范仲淹的故事》、姬老師的《奇異的植物世界》等都至今讓人記憶猶新，真希望能多聽幾次這樣的課。
評課時：從“要我說”到“我要說”
聽課之后就該評課了。過去評課大家都不愿意說，也不知道該怎么說。最主要的是因為教師手中沒教材，稍不留心就不知道講到哪兒了。現在不用再擔心這個問題了。講課的老師早就有所準備，把要講的課文、重點語句做成課件，利用白板可圈、可畫、可寫；有的字不理解意思、不知道怎么讀，打開字典功能一查，比當場查字典都快。如今，實物投影儀可以展示大家的學習成果，再加上老師采用“三勤四環節教學法”思路清晰，因此，大家都爭著評課，而且分析都很到位。老師們在評課中深入思考、交流，在這樣的互相啟迪中深思、頓悟和成長。
反思：從“要我問”到“我要問”
上課是為了實踐自己的理想，聽課、評課也只是相互交流想法、借鑒學習優秀經驗和觀點的一個途徑，教師真正的成長來源于發現并能夠解決自己在教學實踐中面臨的困惑。要做到這一點，就需要教師經常主動反思。以前我們也曾反思自己教學的得失，但無論是寫在教案本上還是寫在自己的筆記本上，總渴望能有專家或同行對自己的反思做出評價，但這個途徑一直沒找到。
