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第1篇

初中英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)即基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)：發(fā)音、詞匯、句型及語(yǔ)法和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本訓(xùn)練。掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)為交際運(yùn)用語(yǔ)言能力打基礎(chǔ)，始終是英語(yǔ)教學(xué)原則中的重點(diǎn)。一些英語(yǔ)教學(xué)法專(zhuān)家認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)主要是掌握語(yǔ)言知識(shí)。一些英語(yǔ)教學(xué)法專(zhuān)家則認(rèn)為掌握英語(yǔ)主要是形成語(yǔ)言習(xí)慣。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，筆者主張?jiān)鷮?shí)打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，掌握運(yùn)用英語(yǔ)能力的原則。掌握運(yùn)用英語(yǔ)的能力是指為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力只有通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言形式規(guī)則和使用規(guī)則才能實(shí)現(xiàn)。

英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)的基本材料，沒(méi)有英語(yǔ)知識(shí)的基本材料，運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)的過(guò)程就難以實(shí)現(xiàn)。有人認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是掌握語(yǔ)言知識(shí)，而不是語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容。在他們看來(lái)，掌握英語(yǔ)的過(guò)程要著重語(yǔ)言形式，注重交際內(nèi)容，掌握語(yǔ)言形式是目的，掌握交際內(nèi)容則是手段；初中英語(yǔ)教學(xué)中必須幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言形式，在著重英語(yǔ)語(yǔ)言形式的同時(shí)應(yīng)照顧交際內(nèi)容。這是一種本未倒置的觀(guān)點(diǎn)。初中英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)為交際運(yùn)用語(yǔ)言能力是建立在語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)之上的，它只有通過(guò)掌握扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和靈活運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)才能完成。但語(yǔ)言知識(shí)不等于能力。初中英語(yǔ)教學(xué)的目的是掌握為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。衡量初中學(xué)生掌握英語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生掌握為交際運(yùn)用英語(yǔ)程度的高低。掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)不是英語(yǔ)教學(xué)的目的。掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的目的是為掌握運(yùn)用語(yǔ)言能力服務(wù)的，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)是掌握為交際運(yùn)用英語(yǔ)能力的必不可少的重要手段。同時(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)也只有通過(guò)英語(yǔ)交際活動(dòng)和掌握運(yùn)用英語(yǔ)能力的過(guò)程才能獲得鞏固和牢固地掌握。運(yùn)用英語(yǔ)能力以英語(yǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，又以掌握英語(yǔ)為前提，英語(yǔ)知識(shí)通過(guò)運(yùn)用英語(yǔ)能力培養(yǎng)才能鞏固、掌握，又為掌握運(yùn)用英語(yǔ)能力服務(wù)。兩者是相輔相成的統(tǒng)一體。

初中英語(yǔ)知識(shí)是運(yùn)用英語(yǔ)能力基礎(chǔ)。初中英語(yǔ)教學(xué)必須扎實(shí)掌握語(yǔ)音、詞匯、句型、語(yǔ)法等英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。語(yǔ)音是運(yùn)用英語(yǔ)的聲音物質(zhì)外殼，詞匯是運(yùn)用英語(yǔ)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)語(yǔ)法是語(yǔ)言發(fā)展變化的內(nèi)規(guī)律，是組詞造句運(yùn)用英語(yǔ)的總框架。英語(yǔ)語(yǔ)音不正確或沒(méi)有掌握好語(yǔ)音物質(zhì)外殼就聽(tīng)不懂，說(shuō)不清，難以實(shí)現(xiàn)雙方口頭的交際功能。英語(yǔ)詞匯記不牢，缺乏一磚一瓦的建筑材料，口頭、筆頭交際活動(dòng)就支撐不住，缺乏語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法語(yǔ)言知識(shí)的任何一種，連一個(gè)最簡(jiǎn)單的句子或一個(gè)最簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)也難以組成，一個(gè)最簡(jiǎn)單的思想也難以吸收和傳遞。因此初中英語(yǔ)教學(xué)中要重視打好扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則是語(yǔ)言規(guī)律性所在，它具有生成性。重視打好英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則的生成性能加速培養(yǎng)舉一反三靈活運(yùn)用英語(yǔ)的能力。英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)靠背誦語(yǔ)言知識(shí)來(lái)掌握，英語(yǔ)教學(xué)需要進(jìn)行反復(fù)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本功的訓(xùn)練。有人認(rèn)為初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是形成一種語(yǔ)音習(xí)慣。但學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)的目的不僅是形成英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣，更重要的是要通過(guò)英語(yǔ)的交際活動(dòng)培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力。運(yùn)用英語(yǔ)的能力是一種創(chuàng)造性地運(yùn)用英語(yǔ)的能力。初中英語(yǔ)是工具性課程，它需反復(fù)操練形成習(xí)慣的刺激、反應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，形成英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。運(yùn)用英語(yǔ)的能力是一種創(chuàng)造性地運(yùn)用英語(yǔ)的能力。有了英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還需有創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用它們，以適應(yīng)各種復(fù)雜多變的特殊場(chǎng)合。初中英語(yǔ)教學(xué)除了掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)基本功條件外，更要?jiǎng)?chuàng)造性地綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言以適應(yīng)各種不同場(chǎng)合、情景以達(dá)到吸收和傳遞信息的目的。

初中英語(yǔ)教學(xué)要著眼于英語(yǔ)語(yǔ)言的交際功能。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了進(jìn)行交際活動(dòng)，交流信息。通過(guò)操練形成英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣，僅僅是掌握運(yùn)用英語(yǔ)能力的基礎(chǔ)和先決條件，它并不意味著掌握了運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。理解英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)是掌握英語(yǔ)的第一步、低級(jí)層次。通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言基本功操練形成英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣是掌握英語(yǔ)的第二步，是中級(jí)層次。因?yàn)楹饬空莆沼⒄Z(yǔ)程度的標(biāo)準(zhǔn)不是憑語(yǔ)言基本功操練形成的熟練程度，而在于學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行的創(chuàng)造性言語(yǔ)交際活動(dòng)。掌握運(yùn)用初中英語(yǔ)的能力只有通過(guò)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練。

初步掌握運(yùn)用英語(yǔ)能力是整個(gè)初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程貫穿始終的一個(gè)極為重要的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力是指初中學(xué)生用所學(xué)的英語(yǔ)去學(xué)習(xí)、解決同類(lèi)新的知識(shí)、技能和能力的能力。諸如解決同類(lèi)新知識(shí)的有辨音、辨別語(yǔ)調(diào)、單詞拼讀拼寫(xiě)、詞義配對(duì)、填充、正誤練習(xí)、套用句型、多項(xiàng)選擇等。解決同類(lèi)技能訓(xùn)練有多項(xiàng)選擇、選擇填空、改錯(cuò)、問(wèn)答、句型轉(zhuǎn)換、完形填空等。解決同類(lèi)能力的課題有完成對(duì)話(huà)、看圖對(duì)話(huà)、按指示寫(xiě)短文、記日記和寫(xiě)信等。這是一種為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，這種能力是借助批示或人為創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行的英語(yǔ)交際活動(dòng)。讓初中學(xué)生在日常生活真實(shí)情景中獨(dú)立運(yùn)用運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口、筆頭交際活動(dòng)，即通常所說(shuō)的交際能力。初步交際能力實(shí)質(zhì)上是一種在真實(shí)情景中創(chuàng)造性地獨(dú)立運(yùn)用英語(yǔ)的能力。掌握語(yǔ)言的使用規(guī)則主要通過(guò)真實(shí)情景或模擬真實(shí)情景創(chuàng)造性的運(yùn)用英語(yǔ)交際活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。它需要有一個(gè)信息溝，運(yùn)用英語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則能力以形成符合語(yǔ)法的正確句子，而且還要求能在何時(shí)、何地、對(duì)誰(shuí)恰當(dāng)?shù)厥褂眠@些句子的能力。因此，在真實(shí)情景中創(chuàng)造性地獨(dú)立運(yùn)用英語(yǔ)的交際能力，如內(nèi)化語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，在英語(yǔ)對(duì)話(huà)、寫(xiě)作時(shí)能把握如何開(kāi)始、繼續(xù)和結(jié)束會(huì)話(huà)或文章，能理解在不同的情景類(lèi)型中交談和懂得對(duì)不同的人、在不同的場(chǎng)合使用不同的稱(chēng)呼；能恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言，用語(yǔ)言做事，創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際住處的活動(dòng)。為此初中英語(yǔ)教學(xué)目的是讓初中學(xué)生達(dá)到初步運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)去學(xué)習(xí)、解決同類(lèi)新的知識(shí)、技能和能力，為交際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

第2篇

今天和大家一起分享小升初英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)匯總，歡迎參考!

 

 

第一部分：基礎(chǔ)知識(shí)

1.字母：26個(gè)字母的大小寫(xiě)

A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z

a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z

2.語(yǔ)音：元音的發(fā)音

五個(gè)元音字母：AEIOU

12個(gè)單元音：

前元音：[i:] [?] /e/ [æ]

中元音：[?:] [?]

后元音：[ɑ:] [?] [?:] [u :] [?] [?]

雙元音(8個(gè))

合口雙元音(5個(gè))[ai] [ei] [au] [?u] [?i]

集中雙元音(3個(gè)) [i?][ε?][u?]

3.詞匯：詞匯量，近反義詞

4.句子：大小寫(xiě)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

第二部分：語(yǔ)法知識(shí)

1.名詞：名詞單復(fù)數(shù)，名詞的格

(一)名詞單復(fù)數(shù)

一般情況，直接加-s，如：book-books, bag-bags, cat-cats, bed-beds

以s. x. sh. ch結(jié)尾，加-es，如：bus-buses, box-boxes, brush-brushes, watch-watches

以“輔音字母+y”結(jié)尾，變y為i, 再加-es，如：family-families, strawberry-strawberries

以“f或fe”結(jié)尾，變f或fe為v, 再加-es，如：knife-knives

不規(guī)則名詞復(fù)數(shù)：

man-men, woman-women, policeman-policemen, policewoman-policewomen, mouse-mice

child-children, foot-feet, tooth-teeth, fish-fish, people-people, Chinese-Chinese, Japanese-Japanese

不可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)就是原型： paper, juice, water, milk, rice, tea

(二)名詞的格

有生命的東西的名詞所有格：

a) 單數(shù)后加 ’s 如: Lucy’s ruler my father’s shirt

b) 以s 結(jié)尾的復(fù)數(shù)名詞后加 ’如: his friends’ bags

c) 不以s 結(jié)尾的復(fù)數(shù)后加 ’s children’s shoes

并列名詞中，如果把 ’s加在最后一個(gè)名詞后，表示共有, 如:

Tom and Mike’s car 湯姆和邁克共有的小汽車(chē)

要表示所有物不是共有的，應(yīng)分別在并列名詞后加’s

Tom’s and Mike’s cars 湯姆和麥克各自的小汽車(chē)

(2)表示無(wú)生命東西的名詞通常用“ of +名詞”來(lái)表示所有關(guān)系：如:

a picture of the classroom a map of China

2冠詞：不定冠詞，定冠詞種類(lèi)：

(1)不定冠詞：a / an    a unit / an uncle

元音開(kāi)頭的可數(shù)名詞前用an :

an egg / an apple / an orange / an eraser / an answer /

an ID card / an alarm clock / an actor / an actress / an e-mail /

an address / an event / an example / an opera /

an houran old man / an interesting book / an exciting sport /

an action movie / an art lesson /

(2)定冠詞：the     the egg/the plane

定冠詞的用法：

特指某(些)人或某(些)物： The ruler is on the desk.

復(fù)述上文提到的人或物：He has a sweater. The sweater is new.

談話(huà)雙方都知道的人或物：The boys aren’t at school.

在序數(shù)詞前： John’s birthday is February the second.

用于固定詞組中： in the morning / afternoon / evening

不用冠詞的情況：

專(zhuān)有名詞前：China is a big country.

名詞前有定語(yǔ)：this , that , my , your , some, any , no 等：

This is my baseball.

復(fù)數(shù)名詞表示一類(lèi)人和事：Monkeys can’t swim. They are teachers.

在節(jié)日，日期，月份，季節(jié)前：Today is Christmas Day. It’s Sunday.

一日三餐前：We have breakfast at 6:30.

球類(lèi) 棋類(lèi)運(yùn)動(dòng)前：They often play football after class. He plays chess at home.

* 但樂(lè)器前要用定冠詞：I play the guitar very well.

學(xué)科名稱(chēng)前：My favorite subject is music.

在稱(chēng)呼或頭銜的名詞前：This is Mr Li.

固定詞組中：at noon at night by bus

3代詞、形容詞、副詞

1.代詞：人稱(chēng)代詞，物主代詞

人稱(chēng)代詞物主代詞

主格賓格

第一

人稱(chēng)單數(shù)I(我)memy(我的)

復(fù)數(shù)we(我們)usour(我們的)

第二

人稱(chēng)單數(shù)you(你)youyour(你的)

復(fù)數(shù)you(你們)youyour(你們的)

第三

人稱(chēng)單數(shù)he(他)himhis(他的)

she(她)herher(她的)

it(它)itits(它的)

復(fù)數(shù)they(他們/她們/它們)themtheir(他們的/她們的/它們的)

2.形容詞，副詞：比較級(jí)，最高級(jí)

(一)、形容詞的比較級(jí)

1、形容詞比較級(jí)在句子中的運(yùn)用：兩個(gè)事物或人的比較用比較級(jí)，比較級(jí)后面一般帶有單詞than。比較級(jí)前面可以用more, a little來(lái)修飾表示程度。than后的人稱(chēng)代詞用主格(口語(yǔ)中可用賓格)。

2.形容詞加er的規(guī)則：

一般在詞尾加er ;

以字母e 結(jié)尾，加r ;

以一個(gè)元音字母和一個(gè)輔音字母結(jié)尾，應(yīng)雙寫(xiě)末尾的輔音字母，再加er ;

以“輔音字母+y”結(jié)尾，先把y變i，再加er 。

3.不規(guī)則形容詞比較級(jí)：

good-better, beautiful-more beautiful

(二)副詞的比較級(jí)

1.形容詞與副詞的區(qū)別(有be用形，有形用be;有動(dòng)用副，有副用動(dòng))

⑴在句子中形容詞一般處于名詞之前或be動(dòng)詞之后

⑵副詞在句子中最常見(jiàn)的是處于實(shí)義動(dòng)詞之后

2.副詞比較級(jí)的變化規(guī)則基本與形容詞比較級(jí)相同(不規(guī)則變化：well-better, far-farther)

4.數(shù)詞：基數(shù)詞、序數(shù)詞

基數(shù)詞：

(1)1-20

     one，two，three，four，five，six，seven，eight，nine，ten，eleven，twelve，thirteen，fourteen，fifteen， sixteen，seventeen，eighteen，nineteen，twenty

(2)21-99 先說(shuō)“幾十”，再說(shuō)“幾”，中間加連字符。

23→twenty-three，34→thirty-four，45→forty—five，56→fifty-six，67→sixty-seven，78→seventy-eight，89→eighty-nine，91→ninety-one

(3)101—999先說(shuō)“幾百”，再加and，再加末兩位數(shù)或末位數(shù);

586→five hundred and eighty-six，

803→eight hundred and three

(4)l，000以上，先從右往左數(shù)，每三位數(shù)加一個(gè)“，”，第一個(gè)“，”前為thousand.第二個(gè)“，”前為million，第三個(gè)“，”前為billion

1，001→one thousand and one

18，423→eighteen thousand，four hundred and twenty-three

6，260，309→six million two hundred and sixty thousand three hundred and nine

750，000，000，000→seven hundred and fifty billion

序數(shù)詞

(1)一般在基數(shù)詞后加th

eg.four→fourth，thirteen→thirteenth

(2)不規(guī)則變化

one→first，two→second，three→third，five→fifth，eight→eighth，nine→ninth，twelve—twelfth

(3)以y結(jié)尾的十位整數(shù)，變y為ie再加th

twenty→twentieth， forty→fortieth， ninety→ninetieth

(4)從二十一后的“幾十幾”直至“幾百幾十幾”或“幾千幾百幾十幾”只將個(gè)位的基數(shù)詞變?yōu)樾驍?shù)詞。

twenty-first，two hundred and forty-fifth

基數(shù)詞轉(zhuǎn)為序數(shù)詞的口訣：

基變序，有規(guī)律，詞尾加上-th.

一，二，三，特殊記，詞尾字母t,d,d.

八去t,九去e, ve要用f替。

ty將y變成i，th前面有個(gè)e.

若是碰到幾十幾，前用基來(lái)后用序。

5.介詞：常用介詞：in, on, at, behind等

1.at表示時(shí)間概念的某一個(gè)點(diǎn)。(在某時(shí)刻、時(shí)間、階段等)。

at 1：00(dawn，midnight，noon)在一點(diǎn)鐘(黎明、午夜、中午)

2.on

1)表示具體日期。

注：(1)關(guān)于"在周末"的幾種表示法：

at(on)the weekend在周末---特指

at(on)weekends在周末---泛指

over the weekend在整個(gè)周末

during the weekend在周末期間

(2)在圣誕節(jié)，應(yīng)說(shuō)at Christmas?而不說(shuō)on Christmas?

2)在(剛……)的時(shí)候。

On reaching the city he called up his parents.

一到城里他就給父母打了一個(gè)電話(huà)。

3.in

1)表示"時(shí)段"、"時(shí)期"，在多數(shù)情況下可以和during互換，前者強(qiáng)調(diào)對(duì)比，后者強(qiáng)調(diào)持續(xù)。

in(during)1988(December，the 20th century)

在一九八八年(十二月、二十世紀(jì))

6.動(dòng)詞：動(dòng)詞的四種時(shí)態(tài)：

(1)一般現(xiàn)在時(shí)：

一般現(xiàn)在時(shí)的構(gòu)成

1. be動(dòng)詞：主語(yǔ)+be(am, is, are)+其它。如： I am a boy. 我是一個(gè)男孩。

2. 行為動(dòng)詞：主語(yǔ)+行為動(dòng)詞(+其它)。 如： We study English. 我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

當(dāng)主語(yǔ)為第三人稱(chēng)單數(shù)(he, she, it)時(shí)，要在動(dòng)詞后加"-s"或"-es"。如：Mary likes Chinese.瑪麗喜歡漢語(yǔ)。

動(dòng)詞+s的變化規(guī)則

1.一般情況下，直接加-s，如：cook-cooks, milk-milks

2.以s. x. sh. ch. o結(jié)尾，加-es，如：guess-guesses, wash-washes, watch-watches, go-goes

3.以“輔音字母+y”結(jié)尾，變y為i, 再加-es，如：study-studies

(2)一般過(guò)去時(shí):

動(dòng)詞過(guò)去式詳解 動(dòng)詞的過(guò)去式的構(gòu)成規(guī)則有：

A、規(guī)則動(dòng)詞

① 一般直接在動(dòng)詞的后面加ed：如 worked , learned , cleaned , visited

② 以e結(jié)尾的動(dòng)詞直接加d：如 lived , danced , used

③ 以輔音字母加y結(jié)尾的動(dòng)詞要改y為i再加ed(此類(lèi)動(dòng)詞較少)如 study – studied carry – carried worry – worried (注意play、stay不是輔音字母加y,所以不屬于此類(lèi))

④ 雙寫(xiě)最后一個(gè)字母(此類(lèi)動(dòng)詞較少)如 stopped

B、不規(guī)則動(dòng)詞(此類(lèi)詞并無(wú)規(guī)則，須熟記)

小學(xué)階段要記住以下動(dòng)詞的原形和過(guò)去式：

sing – sang , eat – ate ,see – saw , have – had ,

do – did ,go – went , take – took , buy – bought ,

get – got , read – read ,fly – flew , am/is – was ,

are – were , say – said , leave – left , swim – swam ,

tell – told , draw – drew ,come – came , lose – lost ,

find – found , drink – drank ,hurt – hurt , feel – felt

(3)一般將來(lái)時(shí)：

基本結(jié)構(gòu)：

①be going to + do;

②will+ do. be going to = will

I am going to go swimming tomorrow(明天). = I will go swimming tomorrow.

(4)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí): am,is,are+動(dòng)詞現(xiàn)在分詞

動(dòng)詞現(xiàn)在分詞詳解 動(dòng)詞的ing形式的構(gòu)成規(guī)則：

① 一般的直接在后面加上ing , 如doing , going , working , singing , eating

② 以e 結(jié)尾的動(dòng)詞，要先去e再加ing ，如having , writing

③ 雙寫(xiě)最后一個(gè)字母的(此類(lèi)動(dòng)詞極少)有：running , swimming , sitting , getting

第三部分：句法

1陳述句

(1)肯定句：是指用肯定的語(yǔ)氣來(lái)陳述的句子，如：

I’m a student. She is a doctor. He works in a hospital.

There are four fans in our classroom. He will eat lunch at 12:00. I watched TV yesterday evening.

(2)、否定句：含有否定詞或表示否定意義詞的句子，如：

I’m not a student. She is not (isn’t) a doctor.

He does not (doesn’t) work in a hospital. There are not (aren’t) four fans in our classroom.

He will not (won’t) eat lunch at 12:00. I did not (didn’t) watch TV yesterday evening.

2疑問(wèn)句

一般疑問(wèn)句：是指詢(xún)問(wèn)事實(shí)的句子，此類(lèi)句子必須用“yes”，或“no”來(lái)回答。

特殊疑問(wèn)句：以特殊疑問(wèn)詞(what , where , who , which , when , whose , why , how等)開(kāi)頭引導(dǎo)的句子。此類(lèi)句子應(yīng)該問(wèn)什么就答什么，不能用“yes 、no”來(lái)回答。

3There be句型

There be 句型與have, has的區(qū)別：

1、There be 句型表示：在某地有某物(或人)

2、在there be 句型中，主語(yǔ)是單數(shù)，be 動(dòng)詞用is ; 主語(yǔ)是復(fù)數(shù)，be 動(dòng)詞用are ; 如有幾件物品，be 動(dòng)詞根據(jù)最*近be 動(dòng)詞的那個(gè)名詞決定。

3、there be 句型的否定句在be 動(dòng)詞后加not , 一般疑問(wèn)句把be 動(dòng)詞調(diào)到句首。

4、there be句型與have(has) 的區(qū)別：there be 表示在某地有某物(或人);have(has) 表示某人擁有某物。

5、some 和any 在there be 句型中的運(yùn)用：some 用于肯定句， any 用于否定句或疑問(wèn)句。

6、and 和or 在there be句型中的運(yùn)用：and 用于肯定句， or 用于否定句或疑問(wèn)句。

7、針對(duì)數(shù)量提問(wèn)的特殊疑問(wèn)句的基本結(jié)構(gòu)是：

How many + 名詞復(fù)數(shù) + are there + 介詞短語(yǔ)?

How much + 不可數(shù)名詞 + is there + 介詞短語(yǔ)?

8、針對(duì)主語(yǔ)提問(wèn)的特殊疑問(wèn)句的基本結(jié)構(gòu)是：

第3篇

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 基礎(chǔ)知識(shí) 學(xué)習(xí)鞏固 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.006

新課程強(qiáng)調(diào)在“三基”基礎(chǔ)上的提升和發(fā)展，而基礎(chǔ)知識(shí)作為“三基”里強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，必須引起學(xué)習(xí)者和教學(xué)者的重視。在高中英語(yǔ)學(xué)科上，基礎(chǔ)知識(shí)基本上包括：?jiǎn)卧~、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)法、寫(xiě)作和閱讀幾個(gè)方面，各個(gè)方面相互聯(lián)系和影響，層次遞進(jìn)，任何一個(gè)方面的脫節(jié)和落后都會(huì)對(duì)其他方面產(chǎn)生或多或少的影響。基礎(chǔ)字詞句段的透徹牢固掌握，才能奠定閱讀和寫(xiě)作能力提升的基礎(chǔ)，有助于英語(yǔ)整體成績(jī)的提升。

目前大多數(shù)高中生仍覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)令人頭疼的問(wèn)題，在此狀態(tài)下，根本沒(méi)辦法滿(mǎn)足對(duì)英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用自如的要求，也無(wú)法達(dá)到高考的標(biāo)準(zhǔn)。就此，如何學(xué)習(xí)鞏固高中英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)值得深究。每門(mén)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)都因人而異、因?qū)W科而異，找到適時(shí)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。對(duì)于高中英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)鞏固，我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)探究。

一、高中英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)掌握

單詞，是英語(yǔ)學(xué)科里邊最基礎(chǔ)的板塊，也是英語(yǔ)進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和基本單位，學(xué)生后續(xù)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)都離不開(kāi)單詞。因此，英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要組成部分。在英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，對(duì)高中生的詞匯掌握量和理解詞匯量的要求已經(jīng)有了大幅度的增加，現(xiàn)今，要求每個(gè)學(xué)生在高中階段要掌握3500個(gè)單詞和500個(gè)詞組，閱讀量要達(dá)到36萬(wàn)字。為了保證學(xué)生的記憶效率，有意義的學(xué)習(xí)方法才能夠讓學(xué)生進(jìn)行有效的記憶策略。首先，作為基礎(chǔ)單位，要把單詞置于情境中，激發(fā)興趣。對(duì)學(xué)生而言，英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，對(duì)它的學(xué)習(xí)本來(lái)就存在很多的問(wèn)題和障礙，我們更加不能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中單獨(dú)處理知識(shí)體系，應(yīng)形成一個(gè)相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。首先就要把單詞置于具體情境中，讓學(xué)生們形象具體的了解學(xué)習(xí)，引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。其次，對(duì)單詞的詞性和運(yùn)用要有全面而準(zhǔn)確的把握。很多單詞都有不同的用法，在不同情境下可作為名詞、動(dòng)詞或者介詞，而不同的詞性下又有不同的搭配和用法，這無(wú)形中就加大了單詞的學(xué)習(xí)范圍，增加了學(xué)習(xí)困難。

二、高中英語(yǔ)短語(yǔ)的學(xué)習(xí)掌握

短語(yǔ)相當(dāng)于單詞的擴(kuò)充體，相對(duì)于單詞來(lái)講，它的構(gòu)成、詞性和運(yùn)用等都比單詞要難更多。同單詞一樣，短語(yǔ)的學(xué)習(xí)首先還是要把握其具體用法，牢記搭配用法，然后c具體情境聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握。如be good at后既可以加名詞也可以加動(dòng)詞，加名詞時(shí)就直接在at后加上即可，而加動(dòng)詞時(shí)動(dòng)詞就要做一定的調(diào)整。如“我擅長(zhǎng)籃球”的表達(dá)為“I’m good at basketball”，而“我擅長(zhǎng)打籃球”則表示為“I’m good at playing basketball”。簡(jiǎn)單來(lái)講，單詞和短語(yǔ)的學(xué)習(xí)掌握如出一轍，把握好詞性和具體運(yùn)用方法，放在具體情境中認(rèn)真學(xué)習(xí)對(duì)待就會(huì)取得相應(yīng)的效果。當(dāng)然，對(duì)單詞和短語(yǔ)的記憶也要采用科學(xué)的記憶方法可以有效減少記憶帶來(lái)的困難，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。

三、高中英語(yǔ)句子的學(xué)習(xí)掌握

在單詞和短語(yǔ)的基礎(chǔ)上，按一定的語(yǔ)法即可構(gòu)成句子，三者之間有著較大的聯(lián)系。對(duì)句子的學(xué)習(xí)掌握，最大也是最困惑學(xué)生的一個(gè)問(wèn)題就是語(yǔ)法，句子的學(xué)習(xí)和提升基于短語(yǔ)和詞匯的把握，這三部分都是學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科的必要基礎(chǔ)知識(shí)，需要花費(fèi)時(shí)間和精力積累掌握，當(dāng)達(dá)到一定量和水平時(shí)自然就會(huì)取得成績(jī)和效果。

四、高中英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)掌握

高中英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)就目前而言主要是應(yīng)對(duì)升學(xué)考試。學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法一方面能夠幫助學(xué)生快速的理解翻譯文章，提高英語(yǔ)做題的準(zhǔn)確率，尤其是單項(xiàng)選擇題；另外，英語(yǔ)寫(xiě)作也離不開(kāi)語(yǔ)法，語(yǔ)法是將英語(yǔ)單詞串成句子的工具，句子是組成篇的基本單位。英語(yǔ)語(yǔ)法在高中英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)中尤為重要，學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法不僅是升學(xué)的需要，也是為學(xué)生接觸更高更深教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高中英語(yǔ)語(yǔ)法主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有詞語(yǔ)種類(lèi)（基本包括所有的詞匯種類(lèi)）、動(dòng)詞時(shí)態(tài)、主語(yǔ)從句、謂語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句和固定句型的運(yùn)用等。其范圍較廣，涵蓋種類(lèi)復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，壓力也較大。因此，筆者將從以下幾點(diǎn)闡述英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)策略：

（一）以單詞為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)法

在英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)中，我們需要注重英語(yǔ)單詞的積累，提高學(xué)生的單詞積累量。學(xué)生保證對(duì)單詞基本用法的掌握，才能選擇正確的詞匯表達(dá)自己的意思，寫(xiě)出漂亮的句子和作文，并保證無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤。

（二）教師要注重教學(xué)方法，將語(yǔ)法學(xué)習(xí)靈活化

好的教學(xué)方法能夠有效提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。英語(yǔ)語(yǔ)法作為英語(yǔ)學(xué)科重要的知識(shí)內(nèi)容卻有較大的學(xué)習(xí)難度，由于語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容的復(fù)雜和枯燥，很多學(xué)生都對(duì)其喪失信心和興趣。此時(shí)，教師靈活有趣的教學(xué)方法就起到很好地引導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用。對(duì)于一些較難又容易混淆的語(yǔ)法，我們可以舉出相似的語(yǔ)法進(jìn)行比較，找出不同。如What a handsome boy he is！和How handsome a boy he is！兩句表達(dá)意思相同，但明顯在what引導(dǎo)下的句子先跟的冠詞a，而how后銜接的是形容詞handsome。學(xué)生只要記住這一個(gè)實(shí)例，就能夠輕松應(yīng)對(duì)這兩種固定語(yǔ)句了。由特殊到普遍，由小到大是一種很有效的教學(xué)方法。教師在日常教學(xué)中要注意對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法的傳授，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（三）注重學(xué)習(xí)中讀寫(xiě)能力培養(yǎng)，在讀寫(xiě)中掌握語(yǔ)法

學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的是運(yùn)用，提高學(xué)生的寫(xiě)作閱讀能力，反過(guò)來(lái)，多寫(xiě)作閱讀也能促進(jìn)語(yǔ)法的鞏固掌握。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是一體化的能力培養(yǎng)，任何一方的缺失都不會(huì)取得較好的學(xué)習(xí)效果。在日常英語(yǔ)訓(xùn)練中，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的語(yǔ)法，無(wú)論是說(shuō)還是寫(xiě)。在不斷地多重訓(xùn)練中糾正學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生正確的使用英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)法。

五、高中英語(yǔ)寫(xiě)作和閱讀的學(xué)習(xí)掌握

閱讀和寫(xiě)作，重點(diǎn)在于“讀”和“寫(xiě)”，沒(méi)有其他的捷徑，多讀多寫(xiě)，積累得越多，學(xué)習(xí)起來(lái)越有動(dòng)力。但也并非盲目的讀寫(xiě)，要在保證質(zhì)量的前提下進(jìn)行有效訓(xùn)練，做到讀好書(shū)，寫(xiě)好文。

第4篇

綜觀(guān)全省各地的中考英語(yǔ)試卷，可以看出，基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用所涉及的題型有：?jiǎn)雾?xiàng)選擇、詞匯運(yùn)用、完成句子、短文填空等。

一、 單項(xiàng)選擇

全省各地的中考試卷都采用了單項(xiàng)選擇的題型，主要考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用能力。總的說(shuō)來(lái)，單項(xiàng)選擇題有以下兩個(gè)特點(diǎn)：

考點(diǎn)分布相對(duì)集中。中考試卷中單項(xiàng)選擇題以考查學(xué)生初中三年所要求掌握的語(yǔ)法知識(shí)及其運(yùn)用為主。

語(yǔ)言交際功能凸顯。全省各地試卷在單項(xiàng)選擇題的設(shè)計(jì)上大多將考點(diǎn)放在上下文的語(yǔ)言交際情境中，要求考生在特定的語(yǔ)境中理解其表達(dá)的含義。考生必須進(jìn)行綜合分析、判斷后才能得出正確答案，體現(xiàn)了中考考查學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的導(dǎo)向。

例1 （連云港）Mr Wang has worked as English teacher for more than 10 years.

A. / B. a C. an D. the

點(diǎn)評(píng)：本題考查冠詞的用法。句意：王老師做英語(yǔ)老師已經(jīng)10年了。本題為泛指，且English的第一個(gè)音素是元音，故選C。

例2 （淮安）— I borrow your history book?

— Sure. Here you are.

A. Must B. May C. Need D. Will

點(diǎn)評(píng)：本題考查情態(tài)動(dòng)詞的用法。句意：—我可以借你的歷史書(shū)嗎？—可以。給你。本題的情境是征求別人意見(jiàn)，故選B。

例3 （鹽城） interesting it is to go sailing in Qingdao in summer!

A. What B. What an C. How D. How an

點(diǎn)評(píng)：本題考查感嘆句的用法。句意：夏天在青島航海是多么有趣?。「袊@詞修飾的是形容詞interesting，所以要用how，故選C。

例4 （南京）Most children are interested in amazing things, and they wonder .

A. when can they see UFOs

B. how can elephants walk on tiptoe

C. why do fish sleep with their eyes open

D. why there is no plant life without lightning

點(diǎn)評(píng)：本題考查賓語(yǔ)從句的用法。句意：大多數(shù)孩子對(duì)奇怪的事物感興趣，他們想知道為什么沒(méi)有閃電就沒(méi)有植物。賓語(yǔ)從句的考查主要涉及到語(yǔ)序、時(shí)態(tài)和連接詞。本題從語(yǔ)序上看只有D是用了陳述句的語(yǔ)序，故選D。

從考點(diǎn)看，例1至例4都是對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的考查，做這類(lèi)語(yǔ)法單項(xiàng)選擇題時(shí)可以運(yùn)用以下策略：

讀懂題干，分析考點(diǎn)所測(cè)試的語(yǔ)法項(xiàng)目。

分析句子，抓住題干中的關(guān)鍵詞。

整體把握，理解題目上下文情境。

例5 （徐州）I was so tired this morning that I couldnt early as usual.

A. get up B. get on C. get off D. give up

點(diǎn)評(píng)：本題考查四個(gè)短語(yǔ)的辨析。句意：我今天早上太累了，以至于我不能像往常一樣早起。根據(jù)題目的意思，只有g(shù)et up這個(gè)短語(yǔ)符合題目的情境，故選A。

例6 （揚(yáng)州）— Im sorry I went out for a smoke. I was very tired.

— Theres no for this while you are at work.

A. cause B. excuse C. matter D. choice

點(diǎn)評(píng)：本題考查四個(gè)名詞的辨析。句意：—對(duì)不起，我要出去抽會(huì)煙，我太累了?！谀愎ぷ鲿r(shí)沒(méi)有任何借口。根據(jù)題目的意思，只有excuse符合題目的情境，故選B。

從考點(diǎn)看，例5、例6都屬于詞意辨析題，做這類(lèi)題時(shí)應(yīng)注意運(yùn)用以下策略：

區(qū)別選項(xiàng)中詞匯（詞組）的意義和用法。

分析句子結(jié)構(gòu)，根據(jù)上下文語(yǔ)境，捕捉有效信息。

例7 （南通）— Shall we go out for a trip to relax ourselves after the final exam?

— .

A. Thats all right B. It doesnt matter C. Thats a good idea D. Have a great time

點(diǎn)評(píng)：本題考查的是學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。句意：期末考試后我們可以出去游玩放松一下嗎？根據(jù)問(wèn)句的意思，后半句的回答應(yīng)該是對(duì)這個(gè)建議表明自己的態(tài)度，而只有選項(xiàng)C表明了態(tài)度：這是個(gè)好主意。故選C。

例8 （泰州）— Hello! May I speak to Millie?

— .

A. No, you mustnt B. Im Millie

第5篇

關(guān)鍵詞： 高職院校 基礎(chǔ)英語(yǔ) 專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ) 銜接模式

隨著21世紀(jì)的到來(lái)，各國(guó)在科學(xué)技術(shù)等方面日益加深的合作和競(jìng)爭(zhēng)，世界經(jīng)濟(jì)一體化逐步加深，英語(yǔ)不但在生活中發(fā)揮著日常交流的基本功能，更在各個(gè)行業(yè)中體現(xiàn)其信息傳遞的功能。于是涉及經(jīng)濟(jì)、科技、服務(wù)等方面的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP：English of Special Purpose）的重要作用日益顯現(xiàn)，其教學(xué)工作也在飛速展開(kāi)。國(guó)外的實(shí)驗(yàn)證明，當(dāng)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來(lái)時(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率要比孤立地純粹地學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式高，因?yàn)橹挥袑W(xué)生通過(guò)自己親自使用語(yǔ)言來(lái)實(shí)施真實(shí)的交際行為，才能使他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的實(shí)際效果。高職英語(yǔ)教學(xué)更具有職業(yè)針對(duì)性，更應(yīng)該體現(xiàn)實(shí)用性。而隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入，對(duì)專(zhuān)業(yè)性人才的需求也不斷增加，作為職業(yè)教育中的重要環(huán)節(jié)，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到重視。

一、基礎(chǔ)英語(yǔ)與專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的關(guān)系

基礎(chǔ)英語(yǔ)，即通用英語(yǔ)EGP（English for General Purpose），是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的基礎(chǔ)，而專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)又是通用英語(yǔ)發(fā)展的必然，從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，基礎(chǔ)英語(yǔ)向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)過(guò)渡是必然的遞進(jìn)過(guò)程。學(xué)生經(jīng)過(guò)普通英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，打下了較為扎實(shí)的基本功，因而基本技能也已掌握，但實(shí)際運(yùn)用能力，尤其是與特定專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)，英語(yǔ)能力總體上欠缺，因而必須通過(guò)某種專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，這也是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的目的。陳莉萍（2000）曾指出，外語(yǔ)學(xué)習(xí)分為EGP和ESP兩個(gè)階段，ESP為EGP的后續(xù)階段，兩者在語(yǔ)言習(xí)得這一點(diǎn)上并沒(méi)有根本區(qū)別，但表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的需求上，則有很大區(qū)別：ESP一般是在學(xué)完必要的EGP之后為了工作或者學(xué)術(shù)上的需求而修讀的，因此ESP學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言圖式應(yīng)該基本掌握，這樣一來(lái)對(duì)于ESP閱讀來(lái)講重點(diǎn)是從讀物中獲取所需的信息。

在論述專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)和通用英語(yǔ)的性質(zhì)時(shí)，Hutchinson&waters.A（1987）提出三個(gè)重要觀(guān)點(diǎn)：

（1）ESP不是教授一種特殊種類(lèi)的英語(yǔ)，雖然專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)有其特殊的語(yǔ)言特性，但并不存在某種特殊的語(yǔ)言種類(lèi)，換言之，不應(yīng)該認(rèn)為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)是有別于通用英語(yǔ)的特種語(yǔ)言，兩者之間的共性大于特殊性。

（2）ESP并不只是指科技術(shù)語(yǔ)和科技人員用的語(yǔ)法。酒店英語(yǔ)與及酒店人員用的語(yǔ)法等，而是分辨出用語(yǔ)言辦事與用語(yǔ)言辦事所需的知識(shí)與能力的范圍。

（3）ESP在類(lèi)型上與其他英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)形式并沒(méi)有什么不同，因?yàn)樗彩紫葢?yīng)該基于高效學(xué)習(xí)這樣的原則之上。只不過(guò)前者在教學(xué)內(nèi)容上有差異，即專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)和職業(yè)更為相關(guān)，但學(xué)習(xí)的過(guò)程是相同的。

二、基礎(chǔ)英語(yǔ)與專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

雖然高職院校經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)和發(fā)展，在課程設(shè)置上已經(jīng)開(kāi)始日趨合理，但是在傳統(tǒng)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)模式下，追求各種英語(yǔ)等級(jí)測(cè)試過(guò)級(jí)率，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有受到足夠重視，大多是在第四或第五個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，通常每周只有兩個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)少，學(xué)分低，教學(xué)隨意性強(qiáng)。由于定位不明確，大多數(shù)高職院校并沒(méi)有凸顯高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，基本上還沿襲本科專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)模式，課程設(shè)置沒(méi)有明確的目的性，缺乏計(jì)劃性和延續(xù)性，ESP課程既不能滿(mǎn)足學(xué)生提高語(yǔ)言能力的需求，又無(wú)法和專(zhuān)業(yè)課的重要性相提并論。ESP教師注重的是英語(yǔ)，是語(yǔ)言知識(shí)，而學(xué)生注重的是專(zhuān)業(yè)知識(shí)，他們從根本上混淆了專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程與雙語(yǔ)課程教學(xué)之間的區(qū)別。這些問(wèn)題在很大程度上制約著高職院校ESP教學(xué)的發(fā)展，導(dǎo)致很多如就業(yè)、學(xué)生后續(xù)發(fā)展等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

目前各高職院校都希望畢業(yè)生能通過(guò)相應(yīng)等級(jí)考試，拿到相應(yīng)的等級(jí)證書(shū)，因此學(xué)校和學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)都比較重視。學(xué)生認(rèn)為一旦拿到英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)，ESP學(xué)好學(xué)壞就無(wú)所謂，況且在未來(lái)實(shí)際工作中未必一定用得到。加之ESP開(kāi)設(shè)時(shí)間普遍少于EGP，通常是在第三或第四學(xué)期開(kāi)課，課時(shí)較少，對(duì)不再繼續(xù)考級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)已有些陌生，并且此時(shí)已開(kāi)了數(shù)門(mén)專(zhuān)業(yè)課，課程負(fù)擔(dān)較重。ESP與EGP和專(zhuān)業(yè)課相比較來(lái)說(shuō)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是可有可無(wú)的，從思想上不夠重視。

由于高職高專(zhuān)教育一直被定位于我國(guó)高等教育的最低層次上，因此這類(lèi)院校所招收的學(xué)生入校時(shí)其整體成績(jī)和英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。從主觀(guān)上來(lái)講，進(jìn)入高職高專(zhuān)院校學(xué)習(xí)的考生大都存在心理上較強(qiáng)的失落感。因此普遍學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，尤其對(duì)英語(yǔ)這類(lèi)需要持之以恒的學(xué)科極易產(chǎn)生厭學(xué)甚至棄學(xué)心理。許多學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，基礎(chǔ)英語(yǔ)并沒(méi)有想象中的好，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明二年級(jí)仍有很多學(xué)生在準(zhǔn)備大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（B級(jí)）。有老師也反映若想全用英語(yǔ)上課，學(xué)生的整體聽(tīng)說(shuō)能力還有待提高。因此學(xué)生和老師都普遍認(rèn)為，沒(méi)有收到應(yīng)有的效果。

調(diào)查顯示，現(xiàn)在高職院校所使用的ESP教材，無(wú)論是從編者還是從教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、難易程度及覆蓋面等方面來(lái)看，都存在著諸多問(wèn)題。目前尚沒(méi)有出版形式、內(nèi)容等十分統(tǒng)一的系列教材。與其他相關(guān)課程的教材無(wú)論是在形式上，內(nèi)容的難易程度上，還是練習(xí)的形式上都不配套，各門(mén)教材自成一體。由于課程設(shè)置的不固定，任課教師的不穩(wěn)定導(dǎo)致教材的不斷變更，同一門(mén)課，教師換了，教材就跟著換了。

此外，基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的教師英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，但面對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，明顯專(zhuān)業(yè)知識(shí)不足，對(duì)于專(zhuān)業(yè)問(wèn)題無(wú)法講明白透徹。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，又有企業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但英語(yǔ)水平有限，無(wú)法及時(shí)地獲得第一手的行業(yè)國(guó)際最新動(dòng)態(tài)并傳遞給學(xué)生。

三、通用英語(yǔ)與專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)銜接對(duì)策

1.教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變思想，把高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的重心由通用英語(yǔ)向?qū)I(yè)英語(yǔ)轉(zhuǎn)移。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)和擴(kuò)展，是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言工作能力的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容。目前高校EGP教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在著嚴(yán)重的重復(fù)勞動(dòng)現(xiàn)象。將師資力量、生源質(zhì)量、崗位需求、專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求等因素放在一起綜合考慮，制訂有針對(duì)性的能力要求及其發(fā)展目標(biāo)，不能對(duì)高職學(xué)生有過(guò)高的期望。在教學(xué)目標(biāo)中，突出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和技能需要的英語(yǔ)，避免聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯面面俱到，面面都沒(méi)做好的尷尬場(chǎng)景，應(yīng)該從一至二點(diǎn)出發(fā)有重有輕。

2.課程設(shè)置。采用集群式模塊化的方式進(jìn)行課程設(shè)置。模塊課程分成三個(gè)模塊，每個(gè)模塊的課程設(shè)置，應(yīng)在對(duì)職業(yè)崗位能力分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)培養(yǎng)的人才應(yīng)具有的知識(shí)、能力和素質(zhì)，通過(guò)整合，把課程分成既有聯(lián)系，又有區(qū)別的三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行。英語(yǔ)課程的設(shè)置按照集群化模塊化的方式，可分為以下幾大模塊。第一階段，基礎(chǔ)英語(yǔ)課程。在各專(zhuān)業(yè)學(xué)生入學(xué)后的第一學(xué)年，開(kāi)設(shè)相同的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，定為必修課，主要幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力，為后一階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。基礎(chǔ)英語(yǔ)課程每周可以安排4課時(shí)，其中聽(tīng)說(shuō)課占2課時(shí)。第二階段，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程也定為必修課，安排在第3個(gè)學(xué)期，某些對(duì)英語(yǔ)要求特別高的專(zhuān)業(yè)可安排兩個(gè)學(xué)期的課程，并且適當(dāng)增加課時(shí)，建議每周2―3課時(shí)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與本專(zhuān)業(yè)相符或相近，如專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的語(yǔ)義及構(gòu)詞特點(diǎn)，語(yǔ)法和語(yǔ)用特點(diǎn)，文獻(xiàn)類(lèi)型和結(jié)構(gòu)等，一方面強(qiáng)化英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的輸入，另一方面使學(xué)生利用英語(yǔ)獲取其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)交流研究工作所需要的信息，即使英語(yǔ)成為獲得其他人力資本的資本。學(xué)生在結(jié)束專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)后，可以參加行業(yè)英語(yǔ)的考試，并且獲得證書(shū)。第三階段，實(shí)用英語(yǔ)課程?？删o密結(jié)合英語(yǔ)市場(chǎng)價(jià)值的變化隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為只要語(yǔ)言能在市場(chǎng)上滿(mǎn)足不同社會(huì)層次的需求，就會(huì)取得不同的經(jīng)濟(jì)成果。近些年來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)了課堂冷、課外熱的現(xiàn)象。結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況，可以開(kāi)設(shè)考證課程和口語(yǔ)、寫(xiě)作、翻譯等單項(xiàng)訓(xùn)練課程。課程設(shè)置采用選修的方式，循環(huán)開(kāi)班，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)需要選擇。

3.教學(xué)過(guò)程。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)與基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有本質(zhì)上的區(qū)別。一方面，二者存在各自的特殊性。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)階段，二者的學(xué)習(xí)目的不同?；A(chǔ)英語(yǔ)通常是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的英語(yǔ)基本技能，而專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)書(shū)刊和文獻(xiàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們閱讀和翻譯專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)資料的能力，并以英語(yǔ)為工具獲取專(zhuān)業(yè)所需的信息。從這一層面上看，基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的前提，而專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)則是通用英語(yǔ)教學(xué)的高級(jí)階段。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)還要一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開(kāi)展靈活多樣的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。盡管與通用英語(yǔ)相比，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)顯得單調(diào)、枯燥無(wú)味，但是只要把專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)密切結(jié)合起來(lái)，就一定能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積極參與，努力使聽(tīng)說(shuō)課的聽(tīng)和說(shuō)得到有效結(jié)合。在課內(nèi)的聽(tīng)說(shuō)資料的選擇上，主要是日常應(yīng)用交際對(duì)話(huà)，注意結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，用英語(yǔ)發(fā)表觀(guān)點(diǎn)的能力。在課后，注重聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐的比例，積極為學(xué)生營(yíng)造課外、校外實(shí)踐環(huán)境，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積極參與，努力使聽(tīng)說(shuō)課的聽(tīng)和說(shuō)有效結(jié)合。在課內(nèi)的聽(tīng)說(shuō)資料的選擇上，主要是日常應(yīng)用交際對(duì)話(huà)，注意結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，用英語(yǔ)發(fā)表觀(guān)點(diǎn)的能力。在課后，注重聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐的比例，積極為學(xué)生創(chuàng)造課外、校外實(shí)踐環(huán)境，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

4.師資培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)師資培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不合理，現(xiàn)今的專(zhuān)業(yè)教師大多屬于知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的語(yǔ)言型或英語(yǔ)和文學(xué)相結(jié)合的人才，其基本功底扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，勝任基礎(chǔ)教學(xué)不成問(wèn)題，但大多數(shù)不具備相關(guān)專(zhuān)業(yè)課的基本知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，擔(dān)任專(zhuān)業(yè)教學(xué)無(wú)論是在專(zhuān)業(yè)知識(shí)還是在教學(xué)方法上都力不從心，而擔(dān)任專(zhuān)業(yè)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)課教師，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，欠缺英語(yǔ)教學(xué)法方面的知識(shí)，因此高職院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)師資嚴(yán)重匱乏。與基礎(chǔ)英語(yǔ)教師相比，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師更像是一個(gè)實(shí)踐者，因?yàn)槌税l(fā)揮作為教師的一般作用外，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師還必須進(jìn)行需求分析、大綱設(shè)計(jì)、材料編寫(xiě)與評(píng)估。所以，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程需要培養(yǎng)一支雙師型師資隊(duì)伍，他們不僅要有較高的英語(yǔ)水平，還要有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐操作技能。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院?；A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)是為同一教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的兩個(gè)層面，正確處理好基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系對(duì)把握專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)十分重要，但實(shí)施基礎(chǔ)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的融合，也對(duì)教師提出了更高的要求。另外，在基礎(chǔ)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)初步融合之后，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和崗位要求，需要統(tǒng)籌安排，補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)知識(shí)及文獻(xiàn)，使知識(shí)系統(tǒng)化進(jìn)一步強(qiáng)化英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)的結(jié)合。總之，培養(yǎng)出我國(guó)急需的“專(zhuān)業(yè)知識(shí)+英語(yǔ)交流+現(xiàn)代化技能+創(chuàng)新能力”的新型專(zhuān)業(yè)人才高職院校還需對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)如何與基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)銜接、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式和方法等方面進(jìn)行探索與改革。

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第6篇

關(guān)鍵詞:文化知識(shí) 基礎(chǔ)英語(yǔ)課 基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)

1 基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段的重要性

2003年國(guó)家教育部批準(zhǔn)實(shí)施了新的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》。大綱明確指出,基礎(chǔ)階段(一、二年級(jí))基礎(chǔ)英語(yǔ)(即綜合英語(yǔ))的主要任務(wù)是傳授基礎(chǔ)知識(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的、嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。筆者認(rèn)為這其中的基礎(chǔ)知識(shí)不僅僅包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言功能/意念等,還應(yīng)包括對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的文化了解。廣大一線(xiàn)教師重視學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能培養(yǎng)的同時(shí),還應(yīng)該注重文化因素的滲透。基礎(chǔ)英語(yǔ)的后修課程高級(jí)英語(yǔ)教師反映,學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化知之甚少,這在很大程度上影響了他們對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。根據(jù)幾年的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為文化知識(shí)的滲透應(yīng)從基礎(chǔ)階段即基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始。

基礎(chǔ)英語(yǔ)課在一、二年級(jí)中所占比重相當(dāng)大。在筆者所在的學(xué)校,一、二年級(jí)基礎(chǔ)英語(yǔ)課每周6學(xué)時(shí),周學(xué)時(shí)占基礎(chǔ)階段英語(yǔ)課46%。這個(gè)數(shù)字足以說(shuō)明基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)基礎(chǔ)階段處于舉足輕重的地位。在對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化的學(xué)習(xí)意識(shí)非常強(qiáng)烈,迫切希望了解他們的政治、經(jīng)濟(jì)、宗教、文學(xué)等文化。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn),文化因素滲透的越多,學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的了解就越深刻。

2 語(yǔ)言與文化的關(guān)系

英國(guó)文化人類(lèi)學(xué)家愛(ài)德華·泰勒,在其1871年出版的《原始文化》一書(shū)中,首次把文化作為一個(gè)中心概念提出來(lái),并且將它的含義系統(tǒng)地表述為:“文化是一種復(fù)雜體,它包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗以及其余社會(huì)上習(xí)得的能力與習(xí)慣。”后來(lái),美國(guó)一些社會(huì)學(xué)家和文化人類(lèi)學(xué)家修正了泰勒的定義,補(bǔ)充為“實(shí)物”的文化現(xiàn)象,把泰勒的定義修正為:“文化是復(fù)雜體,包括實(shí)物、知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)俗以及其余社會(huì)上習(xí)得的能力與習(xí)慣?！?林紀(jì)誠(chéng),2002)

關(guān)于語(yǔ)言與文化的關(guān)系,中外學(xué)者紛紛對(duì)其進(jìn)行闡釋。Claire Kramsch (1993:1) 在關(guān)于語(yǔ)言和文化的研究中指出:“文化在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中不是可有可無(wú)的第五種技能,排在聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作教學(xué)之后。文化從學(xué)習(xí)者開(kāi)始學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)的第一天起就始終滲透其整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,一不注意,它就會(huì)使他們心神不寧,使他們?cè)诮浑H技能方面的缺陷暴露無(wú)遺,向他們對(duì)周?chē)澜绲睦斫饽芰μ岢鎏魬?zhàn)。”

外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上是一種跨文化交際。文化在外語(yǔ)教學(xué)中占相當(dāng)重要的地位,因?yàn)檎Z(yǔ)言也是一種文化,是廣義文化的一個(gè)組成部分。我們講的文化知識(shí)既包括講英語(yǔ)國(guó)家的同一時(shí)代的文化,也包括不同時(shí)代的文化。

3 如何將文化因素導(dǎo)入基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)中

全國(guó)許多高校的基礎(chǔ)英語(yǔ)教材采用的是上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)李觀(guān)儀教授編寫(xiě)的《新編英語(yǔ)教程》。《新編英語(yǔ)教程》是一套綜合性訓(xùn)練的英語(yǔ)教材,是供外語(yǔ)學(xué)院和其他高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在基礎(chǔ)階段使用的教材,該教材側(cè)重于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)言能力的培養(yǎng),并附有一定的翻譯練習(xí),再加上配套的練習(xí)冊(cè),突出了基礎(chǔ)訓(xùn)練的比例。教材的編排充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用,揉綜合性與靈活性于一體,既便于學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練、又便于教師的教學(xué)指導(dǎo)(郭文海,2003,9)。筆者根據(jù)自己在實(shí)踐教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn),以《新編英語(yǔ)教程》第三、四冊(cè)為例來(lái)說(shuō)明,教師在教學(xué)中如何有意識(shí)地將文化因素導(dǎo)入基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中。

3.1 政治歷史參照

政治文化因各國(guó)而異,每個(gè)國(guó)家都有自己獨(dú)特的政治制度和政治背景。我們以《新編英語(yǔ)教程》(以下稱(chēng)教程)第三冊(cè)的第五單元The Light at the End of the Chunnel為例來(lái)說(shuō)明政治文化對(duì)我們理解文章的重要性。本文由兩部分組成:第一部分描寫(xiě)英吉利海峽在開(kāi)通前英法兩國(guó)人民對(duì)其的態(tài)度;第二部分簡(jiǎn)要地介紹了當(dāng)時(shí)工程的進(jìn)展。如果學(xué)生對(duì)兩國(guó)關(guān)系的背景不了解的話(huà),很難理解英法兩國(guó)居民對(duì)英吉利海底隧道開(kāi)鑿的抵觸情緒。對(duì)相當(dāng)簡(jiǎn)單的一句話(huà)如果沒(méi)有歷史背景,學(xué)生很難理解。一位退休公務(wù)員說(shuō),“I’d rather England become the 51st state of the U. S. A, than get tied up to there.”為什么講話(huà)人寧愿讓英格蘭成為美國(guó)第五十一個(gè)州,而不愿與法國(guó)連接起來(lái)。一個(gè)法國(guó)農(nóng)民說(shuō),“I went to English once. Never again. All they eat is ketchup.”我去過(guò)英國(guó)一次,再也不去了。他們吃的都是番茄醬。如果我們對(duì)英法兩國(guó)的歷史關(guān)系作一概要的了解,就不難發(fā)現(xiàn)為什么兩國(guó)人民會(huì)有如此強(qiáng)烈的反應(yīng)。英國(guó)與法國(guó)之間的矛盾沖突由來(lái)已久。1066年,法國(guó)諾曼底公爵威廉征服了英國(guó)成為威廉一世,之后,法國(guó)文化與禮儀在英國(guó)貴族中占統(tǒng)治地位。1154年,亨利二世奪回英國(guó)王位。1337年,英國(guó)的愛(ài)德華三世奪取了法國(guó)王位,導(dǎo)致了百年戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā),百年戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)斷時(shí)續(xù),一直打到1453年。兩國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)在14、15世紀(jì)繼續(xù)進(jìn)行。1689-1815年英法之間為爭(zhēng)奪在北美大陸的控制權(quán)不斷產(chǎn)生矛盾,英法兩國(guó)的矛盾一直持續(xù)到1818年拿破侖在滑鐵盧慘敗,這也是英法長(zhǎng)期爭(zhēng)斗的結(jié)束。了解政治文化對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)至關(guān)重要,倘若沒(méi)有涉及這部分內(nèi)容,整篇文章無(wú)法下手。

3.2 文學(xué)作品欣賞

《教程》部分所選材料來(lái)自英美著名作家的作品。如第四冊(cè)的第九單元The Pearl 選自美國(guó)著名作家約翰·斯坦貝克的同名小說(shuō)。節(jié)選的文章是漁民基諾在去鎮(zhèn)上賣(mài)珍珠之前的場(chǎng)景。如果學(xué)生對(duì)這部小說(shuō)了解甚少的話(huà),學(xué)起來(lái)會(huì)有些難度。斯坦貝克的語(yǔ)言非常優(yōu)美,并且擅長(zhǎng)使用修辭等手段來(lái)達(dá)到感染讀者的效果。在講這篇文章之前,教師不必從本文入手開(kāi)始講解,不妨可以從這部小說(shuō)開(kāi)始講起:首先分析小說(shuō)的主要人物、故事情節(jié)、寫(xiě)作基調(diào)、主題以及它所反映的人們對(duì)夢(mèng)想的追求。當(dāng)學(xué)生對(duì)這部小說(shuō)有了總體的了解之后,我們?cè)龠M(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。此時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的理解相當(dāng)快,幾乎和教師同步進(jìn)行。在針對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)時(shí),學(xué)生們很容易回答上來(lái)。最明顯的是,學(xué)完課文作Role-play時(shí),學(xué)生們都將老師在課堂上分析小說(shuō)的一些情節(jié)納入他們自己的對(duì)話(huà)中,而這些情節(jié)是課本里所沒(méi)有的。這種方法將使教師知道學(xué)生真正掌握了這篇文章的主題,以及所反映的時(shí)代背景。

第7篇

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)教學(xué)　分層教學(xué)　實(shí)驗(yàn)研究

一、問(wèn)題的提出

筆者所在的涼州區(qū)職業(yè)中專(zhuān)是一所省級(jí)重點(diǎn)職業(yè)中專(zhuān)，現(xiàn)在正在申報(bào)國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)中專(zhuān)。然而，在筆者從教的十多年里，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的文化課基礎(chǔ)變得越來(lái)越差，特別是英語(yǔ)學(xué)科。課堂上，大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣，對(duì)英語(yǔ)課由聽(tīng)不懂到聽(tīng)不進(jìn)，繼而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)、反感情緒，最終放棄。究其原因不外乎兩方面：（1）學(xué)生本身基礎(chǔ)差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力，而且在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)上存在嚴(yán)重的錯(cuò)誤，錯(cuò)誤地認(rèn)為英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)沒(méi)有直接的聯(lián)系，覺(jué)得只要學(xué)好專(zhuān)業(yè)課就行了。（2）目前，職業(yè)學(xué)校學(xué)生厭學(xué)，導(dǎo)致教師厭教，工作缺乏成就感，所以，英語(yǔ)教學(xué)還是以傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的“一刀切”、填鴨式教學(xué)方法為主，忽視了學(xué)生的差異，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，筆者在2010年下半期擔(dān)任電子電器專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)《英語(yǔ)》第二冊(cè)的教學(xué)工作時(shí)，進(jìn)行了旨在探索適合中職英語(yǔ)教學(xué)模式的分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1、研究假設(shè)、對(duì)象和工具

（1）研究的基本假設(shè)。本研究試圖驗(yàn)證的假設(shè)是：采用分層教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)方法更能促進(jìn)各層次學(xué)生提高英語(yǔ)水平，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（2）研究對(duì)象和工具。被試者是涼州區(qū)職業(yè)中專(zhuān)09級(jí)電子電器兩個(gè)班的學(xué)生（104人）。選這兩個(gè)班的學(xué)生為被試者是因?yàn)樗麄內(nèi)雽W(xué)成績(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣等都是接近的，授課教師和教材（北師大出版社的《英語(yǔ)》第二冊(cè)）、授課時(shí)數(shù)都是一樣的，而且是在正常的教學(xué)課堂上進(jìn)行的。具體方法是：首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)水平測(cè)試（前測(cè)），接下來(lái)對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生分別進(jìn)行不同的教學(xué)方法施教（A班為控制班，采用常規(guī)的教學(xué)方式；B班為實(shí)驗(yàn)班，把學(xué)生分層采用分層教學(xué)法教學(xué)）。在實(shí)驗(yàn)完成后的期末讓全體學(xué)生參加學(xué)校統(tǒng)一測(cè)試（后測(cè)），成績(jī)作為統(tǒng)計(jì)和實(shí)驗(yàn)分析的數(shù)據(jù)。最后采用SPSS 11.0統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)包分析學(xué)生的前測(cè)和后測(cè)成績(jī)，并對(duì)學(xué)生分層后的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)能力和對(duì)分層的態(tài)度進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，從而分析不同的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的影響。

2、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

（1）教學(xué)目標(biāo)分層。《英語(yǔ)（基礎(chǔ)版）》（English for Secondary Vocational School)每單元分為Warm-up、Listen and Speak、Read and Write、Language Focus；為了加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，還設(shè)置了學(xué)習(xí)策略和具有跨文化內(nèi)容的語(yǔ)篇及相關(guān)練習(xí)。每單元都貫徹“話(huà)題為主線(xiàn)”（topic based)和“任務(wù)為主線(xiàn)”(tasked based)的原則，形成了一套層次化的學(xué)習(xí)程序。對(duì)實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)，教師應(yīng)分析每個(gè)單元的主要教學(xué)目標(biāo)和要求，面向全體學(xué)生，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是不能“一刀切”力求教學(xué)目標(biāo)在每個(gè)學(xué)生中得以體現(xiàn)。A層次的學(xué)生要全面落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力；B層次的學(xué)生要落實(shí)部分教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)他們的興趣，增強(qiáng)信心；C層次的學(xué)生要過(guò)好單詞關(guān)，過(guò)好知識(shí)點(diǎn)關(guān)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

（2）授課分層。分層教學(xué)法，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時(shí)合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。對(duì)A層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧；對(duì)B層學(xué)生，實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上練習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì)C層學(xué)生則要求低、坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問(wèn)要注重層次性，具有啟發(fā)性。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

（3）練習(xí)分層。分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。因此，教師在授課過(guò)程中要運(yùn)用練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)矯正。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分?！叭龑印笔侵附處熢谔幚砭毩?xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。這樣量度適中的分層練習(xí)，可以在尊重現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)其戰(zhàn)勝自我、克服懶惰的信心，滿(mǎn)足其達(dá)成目標(biāo)的成就感。

（4）測(cè)驗(yàn)分層。分層達(dá)標(biāo)檢測(cè)也是分層施教過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習(xí)。它是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法，測(cè)驗(yàn)時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測(cè)達(dá)標(biāo)的基本要求；選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計(jì)方法可使A層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心；同時(shí)也可使 B、C兩層學(xué)生不易滿(mǎn)足，激發(fā)其求知欲。實(shí)行分層練習(xí)和分層檢測(cè)，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開(kāi)展個(gè)別教學(xué)活動(dòng)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

3、數(shù)據(jù)收集與分析

為了證明實(shí)驗(yàn)班一學(xué)期的分層教學(xué)后學(xué)習(xí)成績(jī)是否發(fā)生了變化，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生英語(yǔ)期末成績(jī)（滿(mǎn)分100，全校統(tǒng)考）進(jìn)行比較。結(jié)果表明(見(jiàn)下表)，實(shí)行分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生成績(jī)平均為69.30，而控制班的平均成績(jī)?yōu)?2.16。可見(jiàn)，經(jīng)過(guò)分層教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)高于控制班學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，而且兩個(gè)班的成績(jī)存在著一定的差距。為了進(jìn)一步了解實(shí)驗(yàn)班和控制班是否有顯著性差異，我們又進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，t=2.043，Sig=0.042

實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生期末成績(jī)的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差以及獨(dú)立七檢驗(yàn)：

三、結(jié)束語(yǔ)

上述階段性的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，采用分層教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)方法更能促進(jìn)各層次學(xué)生提高英語(yǔ)水平、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)行分層教學(xué)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)能力方面起到了正面的影響。實(shí)驗(yàn)中也發(fā)現(xiàn)了以下一些不足:

1、由于面向全體學(xué)生施教，有時(shí)為了面面俱到，對(duì)某一層次學(xué)生有一定的負(fù)面影響。因此如何在一個(gè)大班里兼顧好各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更現(xiàn)實(shí)、更具體、更周到地進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)，是值得進(jìn)一步探討的課題。

2、本研究只是個(gè)案研究，參與的人數(shù)有限，對(duì)于存在的問(wèn)題，有待于今后的教學(xué)研究中進(jìn)一步改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

1、張春興 教育心理學(xué)[M].浙江教育出版社，1996。

第8篇

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)英語(yǔ)；教學(xué)質(zhì)量；復(fù)合型人才

一、高職會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程的意義

隨著經(jīng)濟(jì)全球化，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，會(huì)計(jì)英語(yǔ)作為一種國(guó)際通用的商業(yè)語(yǔ)言，在貿(mào)易全球化中起著至關(guān)重要的作用。國(guó)家需要會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)方面的高水平復(fù)合型人才來(lái)滿(mǎn)足對(duì)外貿(mào)易的需求，因此，許多高校開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程。學(xué)習(xí)這門(mén)課程有助于學(xué)生了解會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握會(huì)計(jì)報(bào)表的基本方法和技能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，突出對(duì)會(huì)計(jì)英語(yǔ)語(yǔ)言的了解和應(yīng)用，提高學(xué)生在會(huì)計(jì)崗位上運(yùn)用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的能力。會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)，不僅對(duì)高職院校的會(huì)計(jì)和英語(yǔ)課程的發(fā)展有重要的意義，也可促進(jìn)高職院校的發(fā)展，使會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)通用語(yǔ)言和國(guó)際會(huì)計(jì)通用管理進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，更好地適應(yīng)當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境，在日后的會(huì)計(jì)工作中能更順利地融入社會(huì)，成為會(huì)計(jì)方面的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

二、課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

雖然中國(guó)各大高職院校有很多都開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程，但在會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)中仍然存在很多問(wèn)題，下面從以下兩方面就存在的問(wèn)題加以闡述。

1.教材難度大，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

經(jīng)調(diào)查表明，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大一時(shí)通過(guò)A級(jí)考試的占學(xué)生總數(shù)的40%，即便是過(guò)了A級(jí)的學(xué)生也不代表他們能輕松閱讀會(huì)計(jì)英語(yǔ)教材內(nèi)容，更何況連A級(jí)都達(dá)不到的學(xué)生更是對(duì)教材的內(nèi)容一知半解了。作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，會(huì)計(jì)英語(yǔ)有其獨(dú)有的復(fù)雜性，專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)，術(shù)語(yǔ)多，詞匯量大，設(shè)計(jì)的范圍廣，語(yǔ)義有其獨(dú)特行業(yè)意義。其次，會(huì)計(jì)英語(yǔ)教材涉及的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，學(xué)行文難免生澀難懂。這樣的教材對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是難上加難，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。

2.師資力量匱乏

作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的復(fù)合型課程，會(huì)計(jì)英語(yǔ)對(duì)教師的要求也很高，它一方面要求教師要掌握會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)；另一方面，教師還要具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言功底，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，這樣才能有效地組織教學(xué)。目前，大部分高職院校缺乏這樣的人才，擔(dān)任該課程的教師一類(lèi)是公共英語(yǔ)教學(xué)的教師，另一類(lèi)教師是從會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師中挑選英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好的教師兼任此門(mén)課程，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)英語(yǔ)教師。

三、如何有效地促進(jìn)課堂教學(xué)

1.轉(zhuǎn)換教學(xué)模式

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)主要是以教師講授為主，知識(shí)理解效果差。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)改變一人講授為主的課堂，采取學(xué)生為主體的課堂模式。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，也可采用分組討論的方式，提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有種成就感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師還應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組討論，對(duì)含有較多會(huì)計(jì)原理和術(shù)語(yǔ)的段落精講，讓學(xué)生加深印象并積累專(zhuān)業(yè)詞匯。

2.樹(shù)立科學(xué)正確的考評(píng)理念

我們要求學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握原理的基礎(chǔ)上，更好地學(xué)習(xí)技術(shù)，繼而成為合格的技術(shù)人才。死記硬背書(shū)本的理論，不掌握理論是不可取的。其次，考試的內(nèi)容要全面，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生全面語(yǔ)言技能的考核，避免純知識(shí)的考核。再次，成績(jī)要多元化，要科學(xué)、準(zhǔn)確、客觀(guān)。教師應(yīng)注重學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)，讓學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)，并重視能力的培養(yǎng)，從而體現(xiàn)素質(zhì)教育的本質(zhì)。

3.合理的師資培訓(xùn)計(jì)劃

由于會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)屬于新興專(zhuān)業(yè)，我們的師資力量還很薄弱。我認(rèn)為各大高職院校應(yīng)制定合理的師資培訓(xùn)計(jì)劃。要想成為一名合格的會(huì)計(jì)英語(yǔ)教師，教師要具備較高的英語(yǔ)水平，其次，還需要具備較全面的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更重要的一點(diǎn)是教師應(yīng)具備相應(yīng)的外企會(huì)計(jì)崗位工作和實(shí)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)校應(yīng)該提供并鼓勵(lì)必要的培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)會(huì)，教師可以利用假期及課余時(shí)間深入到外企進(jìn)行校企合作。教師還可以通過(guò)學(xué)習(xí)考取相關(guān)國(guó)際會(huì)計(jì)證書(shū)，如LCCI，CGA，ACCA、CPA等，從而提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。

本文針對(duì)高職院校開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為只有加強(qiáng)對(duì)教材的改進(jìn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和師資力量的匱乏，加大各高校對(duì)會(huì)計(jì)英語(yǔ)的重視才可能改變會(huì)計(jì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀。高職教育的宗旨決定其必須改變其現(xiàn)有的狀態(tài)，走一條能力與素質(zhì)相結(jié)合的新模式，因此，作為高職教師，我們必須不斷進(jìn)取，勇于探索，大膽改革，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)上一新臺(tái)階。正所謂教無(wú)定法，教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生自身實(shí)際情況，因材施教，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，為社會(huì)、為國(guó)家培養(yǎng)出具有良好外語(yǔ)能力的高技能的應(yīng)用型人才。

第9篇

一口氣背誦法1

一口氣內(nèi)將一個(gè)句子盡可能多讀幾遍，將一段對(duì)話(huà)盡可能用最少的氣讀完，經(jīng)過(guò)這樣的反復(fù)操練，你會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)背誦很容易，而且通過(guò)這樣的訓(xùn)練可以讓你講英語(yǔ)底氣十足、氣勢(shì)逼人!

影子背誦法2

“影 子”(Shadow)背誦法也是目前最有效的背誦方法之一。把錄音機(jī)的聲音開(kāi)到很大，跟著錄音進(jìn)行背誦，就像影子一樣，和錄音保持你能跟上的速度，一般保 持相差2~3個(gè)單詞的距離，你的耳朵和嘴巴全部用起來(lái)了，這樣印象也就特別深刻!而且，你的聽(tīng)力也得到了大幅度的提升!

零碎時(shí)間背誦法3

零碎時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)最有效！將收集到的好句子、對(duì)話(huà)抄在小紙條上或卡片上，隨身攜帶，利用每日三餐前后、睡覺(jué)前、等車(chē)、上學(xué)、放學(xué)路上，不斷地刺激大腦，再難的句子都能背出來(lái)。

同聲傳譯背誦法4

請(qǐng)你的伙伴說(shuō)中文，你立刻脫口而出英文；說(shuō)英文，你立刻脫口而出中文。通過(guò)中英文自由轉(zhuǎn)換幫助背誦，效果特別好!與此同時(shí)還可以快速提高你的口譯能力。

想象背誦法5

沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境就自己創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境!背句子的時(shí)候花一點(diǎn)時(shí)間先想一下，想象你在什么時(shí)候、什么地方可以將用到這個(gè)句子，再開(kāi)始背誦，想象可以幫助加深記憶，這樣不但讓你更有興趣背誦，背起來(lái)更容易，同時(shí)也開(kāi)發(fā)了你的想象力。

賣(mài)弄背誦法6

背誦了很多句子和對(duì)話(huà)，如果沒(méi)有機(jī)會(huì)使用，很快就淡忘了，所以一定要找機(jī)會(huì)將學(xué)過(guò)的英語(yǔ)賣(mài)弄出去。你可以向老外炫耀、向朋友炫耀、向老師炫耀、向家長(zhǎng)炫耀、向同學(xué)炫耀，找不到人就對(duì)著鏡子、對(duì)著墻壁炫耀。甚至對(duì)著天空炫耀。通過(guò)炫耀，學(xué)過(guò)的英語(yǔ)將真正成為你自己的財(cái)富!