時間：2023-03-07 15:19:18
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數(shù)學教師應當樹立生活化的教學理念,掌握生活化的教學方法,將日常生活中的點滴收集到課堂中,讓數(shù)學課堂擺脫傳統(tǒng)數(shù)學教學中的死記硬背、不求甚解、囫圇吞棗、人云亦云的教學模式,讓生活化的教學方式聯(lián)系數(shù)學課程和學生的實際生活,豐富了原本枯燥的教學內(nèi)容,使數(shù)學教學能夠真正源于生活、服務于生活。解決實際問題教學不僅使學生獲得了解決解決實際問題的技能和知識,更強調(diào)了數(shù)學在實際生活中的應用,增強了學生在日常生活中應用數(shù)學知識意識,使學生不僅獲得了知識上的提高,也獲得了情感和操作技能和應用技能上的進步。在小學解決實際問題教學的過程中,通過對解決實際問題教學目標的整合與平衡,是充分發(fā)揮解決實際問題教學作用的重要手段。
2解決實際問題題型設置應當符合學生的生活現(xiàn)實
生活化的教學方法將源于生活、高于生活的數(shù)學知識融入數(shù)學教學之中,真正提高了學生的數(shù)學應用能力,在數(shù)學教學中完美地融入了素質(zhì)教育。隨著新課改的推進和素質(zhì)教育在我國的普遍推廣,生活化方式的學習和教學方法受到廣大教師的青睞,并在實際課堂中得到了大量的應用。學以致用是教育的目標,教師在給學生傳授知識的同時要通過潛移默化的引導,使學生學會用所學知識解決生活中的實際問題,而不是僅僅學會了解答考試題。通過生活化的教學方式使學生在學習數(shù)學知識的同時,享受用數(shù)學知識分析、解決生活中的實際問題帶來的成就感和樂趣,是生活化的教學方式給學生帶來的不一樣的感受。要在小學解決實際問題教學中體現(xiàn)生活化,首先應當設置生活化的解決實際問題。教師在日常做題訓練和考試中,設置解決實際問題時不能簡單的抄襲或引用題庫或其它解決實際問題,而應當根據(jù)學生生活中接觸到的實際設置相應的解決實際問題,要想充分發(fā)揮解決實際問題在生活化進程上的功效,教師應當充分觀察實際生活、觀察學生生活中的點滴,設計符合學生生活現(xiàn)實的解決實際問題。
從解決實際問題的內(nèi)容、解決實際問題的題干和答案都應當充分考慮學生實際生活中的內(nèi)容。在小學解決實際問題教學中,許多題型通常涉及一些學生生活中沒有的或不符合生活現(xiàn)實的問題,阻礙了解決實際問題在學生情感上的認知和認同。例如一次小學數(shù)學考試試卷中的解決實際問題“小明坐公交車從甲地到丙地,他先從甲地到乙地,坐了五站公交車,后從乙地到丙地坐了六站公交車,問小明從甲地到丙地一共坐了幾站公交車？”這是一個很簡單的意在應用加法的解決實際問題,在城市生活的學生很容易得出答案,但是在農(nóng)村生活的學生對公交車的概念不是很清楚,對公交車的站也不是很理解,因此，不能得出正確的答案和有效的理解。通過這樣的題實現(xiàn)生活化的目標也無從談起。
3通過解決實際問題教學提高學生學習數(shù)學的興趣
小學數(shù)學教學是引導學生從最簡單、最基本的數(shù)學知識學習的階段,教師通過解決實際問題的形式將生活中的實際融入數(shù)學中,可以提高學生學習數(shù)學的興趣,可以是生活化的目標在數(shù)學解決實際問題教學中得到更好的體現(xiàn)。為了增強數(shù)學課程在實際生活中的應用,為了誘導學生主動參與數(shù)學課程的學習,提高學習數(shù)學的興趣和增強課堂的參與程度,提高學生的數(shù)學應用能力和理論聯(lián)系實際的能力,培養(yǎng)學生用數(shù)學理論解決實際生活問題的技巧,教師在進行數(shù)學教學的過程中有必要將生活中的實際問題引入到枯燥乏味的數(shù)學理論之中,使純理論的數(shù)學知識和數(shù)學過程變得生動、具體和直觀,使同學們增強學習數(shù)學的興趣,理解數(shù)學在生活中的實際應用,利用數(shù)學解決生活中的實際問題。
4結語
1.現(xiàn)在小學生的教材要求進行小學數(shù)學教學生活化改革
目前，教育學界已經(jīng)深刻地認識到小學數(shù)學的教學應該與學生的生活密切相關，在進行小學數(shù)學教材內(nèi)容編寫的時候應該注意與生活密聯(lián)系。但是，現(xiàn)在小學數(shù)學的課本的內(nèi)容缺乏，題目陳舊，明顯落后于時代的步伐。要求數(shù)學課本的編寫老師結合實際情況，充實并改造教材內(nèi)容。
2.現(xiàn)在的數(shù)學課堂的教學效果要求進行小學數(shù)學教學生活化改革
目前小學生的數(shù)學教學課堂還是沿用傳統(tǒng)的教學方法，以老師講授為主，比較注重邏輯的推理，往往忽略背景知識的介紹，課堂教學的工具仍然是黑板、粉筆等傳統(tǒng)教學工具，極少有老師選用多媒體的教學方法。學生所學到的知識基本全部來自老師的講授和課本的內(nèi)容，老師的法寶仍然是滿堂灌和題海戰(zhàn)術。學生一節(jié)課都在面對老師喋喋不休的講解，下課還要面臨大量的課后作業(yè)，這樣的情況很難使學生對數(shù)學感興趣。但是，迫于升學的壓力，他們只能選擇埋頭苦學，結果就會導致學生對數(shù)學越來越反感。所以，對于現(xiàn)在教學課堂的教學效果來說，我們必須進行小學數(shù)學教學生活化改革。
3.根據(jù)國際數(shù)學比賽的成績要求進行小學數(shù)學教學生活化改革
在各項大型的國際數(shù)學比賽中，我國中小學生的成績一直是名列前茅，受到了教育界的好評，同時也引起了全世界的廣泛關注，使我國數(shù)學的教育地位大大提升。但是相對于日本和美國來說，我們國家的小學生在應用所學的知識解決實際生活中的問題的能力明顯比較低，應用的意識淡薄，應用的能力差。因此，面對這樣的狀況就必須要求教師在進行教學的過程中，切合學生的實際生活情景，并且從學生比較熟悉的實際問題中提煉出與數(shù)學有關的問題，讓學生體會到數(shù)學是與生活息息相關的，從而培養(yǎng)學生運用自己所學的數(shù)學知識解決實際問題的能力。
二、對進行小學數(shù)學生活化教學模式的思考和建議
數(shù)學的學習要求聯(lián)系生活是有一定限度的，并不是每節(jié)課、每個知識點都要求聯(lián)系生活，也就是說并不是每個小的知識點都可以在生活中找到原型。小學數(shù)學包括應用數(shù)學和純粹數(shù)學，對于純粹數(shù)學來說，教師完全可以不聯(lián)系生活實際，但是對于應用數(shù)學來說，教師應該根據(jù)教學內(nèi)容適當?shù)芈?lián)系實際問題，這樣才可以加深學生頭腦中的知識點。對于生活化來說，我們應該把它看作是教學的工具，利用它進行輔助教學，使教師容易教，學生容易學，使生活化完全服務于老師和學生。但我們要注意的是，小學數(shù)學生活化教學不要失去數(shù)學本身的嚴密性和邏輯性，這樣才能使教學具有生命力。
三、結語
前蘇聯(lián)教育家斯卡特金認為，教學是一種傳授社會經(jīng)驗的手段。因此我們今天的教學要與信息社會發(fā)展的總體趨勢相適應，要從現(xiàn)實生活中尋找教學的教材，使學生感受生活中處處有教學。這樣就會使學生產(chǎn)生對數(shù)學的親切感和求知欲，有利于形成似曾相識的接納心理，從而使學生親歷數(shù)學知識的形成過程，并在這個過程中學會用數(shù)學思維去看待和解決生活中的數(shù)學問題。例如，在組織學生參觀考察活動中，引導學生討論：你坐在第幾輛車？你在車上坐第幾排？某同學在你前（后）幾排？你的前面有幾個同學？后面有幾個同學？這排共有多少個同學？車上共有幾排？這輛車共坐了多少個同學？這些問題都會引起學生熱烈的討論、研究和思考。結合年齡特點，還可以聯(lián)系“相遇問題”和“追擊問題”，引導學生討論和思考。同學們此時可以全然忘記旅途的艱辛，全身心地投入到學習和探索中，充分體驗生活中的數(shù)學問題。
2創(chuàng)設生活化的教學情境，激發(fā)學生的興趣
數(shù)學課程要根據(jù)小學生的生活經(jīng)驗和已有的知識，根據(jù)小學生的年齡特點并結合心理發(fā)展規(guī)律選擇合適的題材，題材要盡量廣泛，并用豐富多彩的形式呈現(xiàn)出來，使小學生愿意接觸，愿意學習。在教學中，教師要緊密結合小學生的生活實際，在生活中挖掘數(shù)學學習資源，根據(jù)他們的愛好創(chuàng)設情境，將枯燥的數(shù)學符號、抽象的數(shù)學概念、公式轉變?yōu)樯鷦佑腥さ木唧w場景，激發(fā)學生的興趣。例如，在教學《千克的認識》時，課的開始我拿出兩個同樣規(guī)格的盒子，問學生，這兩個外形一樣的盒子，哪個重，生紛紛舉手，生1：我認為兩個盒子一樣重，因為我看這兩個盒子一樣。生2：我反對，盒子是一樣，但一個新，一個舊，我認為新的輕，舊的重。生3：我反對，要知道兩個盒子哪個重，不能只用眼看，你要用手去掂一掂。師：還有什么辦法？生4：也可以去稱一稱。教師賦枯燥的內(nèi)容以“生命”，使學生積極主動投入學習，同時也讓學生真正感受到“數(shù)學就在我們生活中間”。又如教學《線段》這一內(nèi)容時，開頭引入：一天一只小猴正在家門口玩耍，忽然聽見媽媽喊：“小猴貝貝，回來吃水果”，通往小猴家的路有兩條，一條路是直的，一條路是彎的，小猴走哪條路可先吃到水果、這里面有什么數(shù)學奧秘呢？通過今天的學習你就明白了。學生的學習積極性一下子被調(diào)動起來，進入學習的最佳狀態(tài)。
3引導學生主動參與活動，探究數(shù)學問題
在小學生數(shù)學課堂教學中教師要鼓勵學生積極地參與數(shù)學實踐活動，讓學生主動參與學習，感受數(shù)學的使用價值和學習數(shù)學的快樂。因此，在教學實踐中教師要根據(jù)學習內(nèi)容創(chuàng)造探索性的情境，吸引學生的關注，讓他們積極地探索數(shù)學問題，思考解決問題的方法。在具體操作時，教師要以文字描述、語言表達的方法，為學生描述一段新鮮而熟悉的生活事例，來引導學生積極探索。例如教學《平面圖中的方向與位置》時，教師課前談話：國慶期間，你們出去旅游了嗎？誰來說說你去什么地方旅游的？生1：我去山南。生2：我去林芝。生3：我去羅布林卡公園了……師：就是我們西郊的羅布林卡公園嗎？拉薩除了羅布林卡公園外，你還知道哪些景點？（生交流）師：這么多好玩的景點，你們想不想去玩呀？老師帶你們?nèi)ズ脝幔?rdquo;從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有趣的情境，教師的談話激起了學生的興趣，使學生在愉悅的氛圍中開始了學習。
4設計生活化練習，讓學生應用數(shù)學知識
現(xiàn)實生活是數(shù)學的重要來源。所以我們的數(shù)學教學應該設計生活化的練習，引導學生把所學的數(shù)學知識運用到生活中，解決生活中的實際問題，做到學以致用。課堂教學是學生學習的主要時空，但時間畢竟較短，空間也有一定限制，學生發(fā)揮的空間不大。所以，我們可以走出課堂，開設一些生活化的數(shù)學實踐活動，讓學生在活動中應用、發(fā)展數(shù)學。例如教學《千克的認識》時，學生對買東西有生活的基礎，對重量有一定的認識，教學中讓學生掂一掂一千克蘋果等水果的重量，學生對臺秤有初步認識，秤面上的1就是1千克，2就是2千克，但5千克對準的卻是0，學生有疑惑，不知是5千克，還是0千克，為了讓學生對臺秤有更深的了解，讓學生課后去菜市場，調(diào)查了解究竟是怎么回事，通過了解學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中用的臺秤和書上介紹的臺秤有所不同，但當臺秤指針轉了一圈后就是5千克。
關鍵詞：小學數(shù)學 生活化 解決實際問題 實踐 探索
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（b）-0000-00
隨著新課改的不斷深化，對小學數(shù)學教學目標作出了相應調(diào)整，以往小學數(shù)學僅要求學生對教材中的數(shù)學方法簡單掌握，教學的側重點在理論方面，對于能否學以致用，用數(shù)學方法解決生活中的問題則甚少關注。當前，在新課改背景下，小學數(shù)學更為側重學生能否在生活中對所學知識進行靈活應用。為了激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動投入到數(shù)學學習中，培養(yǎng)學生用理論指導實踐的能力，教師應在數(shù)學教學中引入生活化的應用問題，使教學與生活相貼近，改變學生對數(shù)學的感觀，變枯燥、乏味為生動、直觀，變晦澀難懂為清晰易懂，讓學生體會到生活中處處有數(shù)學，切實感受數(shù)學的魅力。小學數(shù)學的教學和學習中，無論是學生還是教師都對數(shù)學解決實際問題的學和教比較頭疼，普遍認為解決實際問題是小學數(shù)學教學的難點。本文筆者根據(jù)多年來從事教學一些工作的積累和經(jīng)驗，淺析了在小學數(shù)學解決實際問題教學中的體現(xiàn)生活化、貫徹生活化的一些方法。
1 注重小學數(shù)學解決實際問題教學目標的整合
在小學數(shù)學教學中，教師應當充分重視解決實際問題對于學生價值目標的培養(yǎng)和實用技能的訓練，以及在生活化教學中起到的重要作用有足夠充分的認識。在實際教學中融入學生的日常生活，要將學生的日常生活作為課程資源開發(fā)的重要領域，尤其是有益于學生綜合發(fā)展和健康發(fā)展的活動，可以積極引進課堂教學之中。新課程改革明確指出了數(shù)學教學中的生活化教學方向，因此數(shù)學教師應當樹立生活化的教學理念，掌握生活化的教學方法，將日常生活中的點滴收集到課堂中，讓數(shù)學課堂擺脫傳統(tǒng)數(shù)學教學中的死記硬背、不求甚解、囫圇吞棗、人云亦云的教學模式，讓生活化的教學方式聯(lián)系數(shù)學課程和學生的實際生活，豐富了原本枯燥的教學內(nèi)容，使數(shù)學教學能夠真正源于生活、服務于生活。解決實際問題教學不僅使學生獲得了解決解決實際問題的技能和知識，更強調(diào)了數(shù)學在實際生活中的應用，增強了學生在日常生活中應用數(shù)學知識意識，使學生不僅獲得了知識上的提高，也獲得了情感和操作技能和應用技能上的進步。在小學解決實際問題教學的過程中，通過對解決實際問題教學目標的整合與平衡，是充分發(fā)揮解決實際問題教學作用的重要手段。
2 解決實際問題題型設置應當符合學生的生活現(xiàn)實
生活化的教學方法將源于生活、高于生活的數(shù)學知識融入數(shù)學教學之中，真正提高了學生的數(shù)學應用能力，在數(shù)學教學中完美地融入了素質(zhì)教育。隨著新課改的推進和素質(zhì)教育在我國的普遍推廣，生活化方式的學習和教學方法受到廣大教師的青睞，并在實際課堂中得到了大量的應用。學以致用是教育的目標，教師在給學生傳授知識的同時要通過潛移默化的引導，使學生學會用所學知識解決生活中的實際問題，而不是僅僅學會了解答考試題。通過生活化的教學方式使學生在學習數(shù)學知識的同時，享受用數(shù)學知識分析、解決生活中的實際問題帶來的成就感和樂趣，是生活化的教學方式給學生帶來的不一樣的感受。要在小學解決實際問題教學中體現(xiàn)生活化，首先應當設置生活化的解決實際問題。教師在日常做題訓練和考試中，設置解決實際問題時不能簡單的抄襲或引用題庫或其它解決實際問題，而應當根據(jù)學生生活中接觸到的實際設置相應的解決實際問題，要想充分發(fā)揮解決實際問題在生活化進程上的功效，教師應當充分觀察實際生活、觀察學生生活中的點滴，設計符合學生生活現(xiàn)實的解決實際問題。從解決實際問題的內(nèi)容、解決實際問題的題干和答案都應當充分考慮學生實際生活中的內(nèi)容。在小學解決實際問題教學中，許多題型通常涉及一些學生生活中沒有的或不符合生活現(xiàn)實的問題，阻礙了解決實際問題在學生情感上的認知和認同。例如一次小學數(shù)學考試試卷中的解決實際問題“小明坐公交車從甲地到丙地，他先從甲地到乙地，坐了五站公交車，后從乙地到丙地坐了六站公交車，問小明從甲地到丙地一共坐了幾站公交車？”這是一個很簡單的意在應用加法的解決實際問題，在城市生活的學生很容易得出答案，但是在農(nóng)村生活的學生對公交車的概念不是很清楚，對公交車的站也不是很理解，因此不能得出正確的答案和有效的理解。通過這樣的題實現(xiàn)生活化的目標也無從談起。
3 通過解決實際問題教學提高學生學習數(shù)學的興趣
小學數(shù)學教學是引導學生從最簡單、最基本的數(shù)學知識學習的階段，教師通過解決實際問題的形式將生活中的實際融入數(shù)學中，可以提高學生學習數(shù)學的興趣，可以是生活化的目標在數(shù)學解決實際問題教學中得到更好的體現(xiàn)。為了增強數(shù)學課程在實際生活中的應用，為了誘導學生主動參與數(shù)學課程的學習，提高學習數(shù)學的興趣和增強課堂的參與程度，提高學生的數(shù)學應用能力和理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)學生用數(shù)學理論解決實際生活問題的技巧，教師在進行數(shù)學教學的過程中有必要將生活中的實際問題引入到枯燥乏味的數(shù)學理論之中，使純理論的數(shù)學知識和數(shù)學過程變得生動、具體和直觀，使同學們增強學習數(shù)學的興趣，理解數(shù)學在生活中的實際應用，利用數(shù)學解決生活中的實際問題。
4 結語
總之，所謂解決實際問題，就是要充分體現(xiàn)應用的特征，應當將實際生活或生活化的內(nèi)容在解決實際問題教學中充分體現(xiàn)，因此在小學數(shù)學的解決實際問題教學中，如何充分發(fā)揮解決實際問題的特征和教學特點，將生活化的內(nèi)容融入解決實際問題教學之中是當前教學改革推進過程中的要點。。
參考文獻
[1] 郭根興.探討小學數(shù)學解決實際問題的生活化[J].學周刊，2013（07）：149.
【關鍵詞】鄉(xiāng)土文化資源；生活教育理論；美術教學
生活教育理論是陶行知教育思想的主線和重要基石，主要包括生活即教育、社會即學校、教學做合一三個方面。他主張教育同實際生活相聯(lián)系，反對死讀書，注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性和獨立工作能力。《義務教育美術課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出：“美術教學應充分利用當?shù)氐拿褡濉⒚耖g資源，在美術課堂教學中融入鄉(xiāng)土文化，體現(xiàn)美術教學的地域性。”
鄉(xiāng)土文化是中華民族得以繁榮發(fā)展的精神寄托和智慧結晶，是由廣大農(nóng)村滋生和培育的本土文化，包含民俗風情、傳說故事、古建遺存、名人傳記、村規(guī)民約、家族族譜、傳統(tǒng)技藝、古樹名木等諸多方面，為農(nóng)村小學美術教育提供了豐富的課程資源和創(chuàng)作素材。因此，美術教師要在生活教育理論的指導下，引領學生“追根溯源，挖掘鄉(xiāng)土文化資源中的創(chuàng)作因子”“變廢為寶，擷取鄉(xiāng)土文化資源中的課程要素”“行走鄉(xiāng)野，激活鄉(xiāng)土文化資源中的創(chuàng)新思維”，發(fā)現(xiàn)美術學習與鄉(xiāng)土文化的內(nèi)在聯(lián)系，擔負起繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化的責任，利用鄉(xiāng)土文化資源追求藝術的真諦。
一、追根溯源：挖掘鄉(xiāng)土文化資源中的創(chuàng)作因子
鄉(xiāng)土文化資源具有地方性，能激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。武義縣雖只是個小縣城，但這里風景優(yōu)美，古村落星羅棋布，人文資源豐富，素有“溫泉之城”“螢石之鄉(xiāng)”的美譽，擁有豐富的鄉(xiāng)土文化資源。美術教師要發(fā)揮鄉(xiāng)土文化資源的優(yōu)勢，帶領學生走進鄉(xiāng)村生活，走進自然社會，通過參觀、游覽、體驗，感受自然造物之美，把悠悠老街、雜花野草、勞作村民等作為美術學習的內(nèi)容和創(chuàng)作題材。
農(nóng)村學校與城市學校相比，鄉(xiāng)土資源為美術教學提供了得天獨厚的條件。當?shù)氐墓琶窬屿`秀，街巷蜿蜒曲折，石板路高低錯落，馬頭墻起起落落，斗拱額枋姿態(tài)各異，窗花木雕生動形象，處處都是景，步步可入畫（見圖1）。農(nóng)村家庭使用廣泛的生活用具和農(nóng)具，如蓑衣斗笠、農(nóng)用風車、竹制簸箕、魚簍等老物件（見圖2），不僅是畫面感極強的寫生對象，而且?guī)е鴦趧尤嗣裥燎趧谧鞯暮圹E，是打上地域特色烙印的優(yōu)秀創(chuàng)作素材，為美術創(chuàng)作提供靈感。此外，當?shù)貜R會、大蠟燭、擎臺閣等傳統(tǒng)民俗文化古樸燦爛，特色鮮明，博大精深。學生耳濡目染甚至親身體驗，不僅可以激蕩起熱愛家鄉(xiāng)的情感，感受先人質(zhì)樸的情感、勤勞的作風，而且有利于把握特色，開展美術創(chuàng)作。
美術教學生活化符合當下生活實踐藝術化的教學理念。因此，教師要引導學生走出課堂，走向自然，走向社會，學會觀察生活，豐富情感體驗，挖掘鄉(xiāng)土文化資源中的創(chuàng)作素材，為美術創(chuàng)作奠定基礎。
二、變廢為寶：擷取鄉(xiāng)土文化資源中的課程要素
《課程標準》指出：要“引導學生參與文化的傳承與交流”“在廣泛的文化情境中認識美術”。因此，教師要利用鄉(xiāng)土文化資源開展美術實踐活動，讓學生在生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)美、感受美、認識美，從而產(chǎn)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的欲望。
三年級教材中“造型·表現(xiàn)”領域的比重較大，安排了《找果子的刺猬》《夸張的臉》《威武的大將軍》等內(nèi)容，要求學生用泥塑的方法進行創(chuàng)作。但農(nóng)村學生的美術學具受家庭條件、物流狀況等因素的影響，經(jīng)常會出現(xiàn)準備不足的情況。于是，教師將彩色橡皮泥換成當?shù)仉S處可見的小溪石，要求學生以小溪石為主、橡皮泥為輔進行組合造型。小溪石看似用處不大也無人理睬，卻是便于學生觀察、想象和造型的課程資源。事實證明，因地制宜地利用鄉(xiāng)土文化資源調(diào)整教學內(nèi)容的做法，不僅深受學生喜愛且獲得意想不到的作業(yè)效果。學生在活動中找到了創(chuàng)作靈感，躍躍欲試“點石成金”，享受著藝術創(chuàng)作的快樂。于是，當?shù)剞r(nóng)村學校紛紛推廣“小溪石動物”系列造型活動，并把山上的樹葉、果實，田里的泥巴、稻草等鄉(xiāng)土文化資源做進一步的開發(fā)與拓展，努力將這些鄉(xiāng)土文化資源開發(fā)成滿足學生的興趣愛好，陶冶學生的情操，提高學生的審美和創(chuàng)新能力的校本美術課程（見圖3、圖4）。
三、行走鄉(xiāng)野，激活鄉(xiāng)土文化資源中的創(chuàng)新思維
兒童繪畫是一種思維活動，是兒童用于表達思想感情的特殊視覺語言。“兒童繪畫之父”“兒童美術教育者”西澤克認為：“兒童不應該在花園里發(fā)育，而應在曠野里生長，小孩子像花草一樣，他的發(fā)育也依照永久不變的公律，花草需要日光、雨水、空氣、營養(yǎng)。”由此可見，兒童的美術學習需要自由，需要自然發(fā)展，教師利用鄉(xiāng)土文化資源給予學生多樣化表現(xiàn)的機會，允許他們按照自己的意愿表現(xiàn)獨特感受。
寫實性表現(xiàn)是指學生對現(xiàn)實生活中真實存在的事物進行的描述。但小學美術教學中的表現(xiàn)性寫生繪畫練習，提倡學生在觀察描繪對象時不拘泥于對象的固有形、固有色，鼓勵他們基于客觀觀察加入想象，以表現(xiàn)自己的真實感受和想象。如學生觀察外公休息時的瞬間神態(tài)，用簡潔的線條進行人物寫生。作者以生活為基礎，又結合外公的特征進行了大膽想象，使作品表現(xiàn)出兒童線描畫稚拙的趣味和怪誕的效果（見圖5）。生活體驗是學生寫實性表現(xiàn)的基礎，但他們不以表現(xiàn)真實情境為目的，而是以生活為原型，把積累在腦子里的意象進行抽取、加工，把最典型的形組合在一起，是一種基于生活、具有想象力的寫實性表現(xiàn)。
論文摘 要：小學數(shù)學知識都能在生活中找到原型，教師應該把數(shù)學教育與生活聯(lián)系起來，努力使數(shù)學課堂回歸生活，讓學生感受數(shù)學，學習數(shù)學和應用數(shù)學，實現(xiàn)新課程標準所倡導的“人人數(shù)學觀”。本文從導課、課堂活動組織及實踐教學等方面對小學數(shù)學生活化進行闡述，以期對一線教師有所啟示。
《全日制義務教育數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學課程內(nèi)容要貼近學生的生活”“內(nèi)容的組織要處理好生活化、情境化與知識系統(tǒng)性的關系”。這就要求，小學階段的數(shù)學教學更要注重從學生已有的知識和生活體驗出發(fā)，設計和組織與生活緊密聯(lián)系的教學活動，鼓勵和引導學生通過自己觀察、思考、發(fā)現(xiàn)和總結規(guī)律，并把學過的知識運用到實際生活問題中，鍛煉運用知識解決簡單問題的能力，努力使數(shù)學教學回歸生活，讓學生感受數(shù)學、學習數(shù)學和應用數(shù)學，提高他們的學習興趣和數(shù)學學習能力。
一、挖掘教材資源，搜集生活化教學素材
我國現(xiàn)行的各個版本的小學數(shù)學新教材，內(nèi)容豐富，形式新穎，以人教版為例，教材中穿插了大量生動活潑的主題圖。這些色彩鮮艷的主題圖，符合小學生的心理和認知特點，能夠吸引學生去觀察，吸引他們學習的興趣，并且這些美麗的主題圖，多數(shù)與生活現(xiàn)實息息相關，為生活化教學提供了很好的素材。作為教師，應該認真審視這些主題圖，探尋這些圖中所蘊藏的內(nèi)在魅力、數(shù)學知識和素養(yǎng)。通過主題圖提供的素材，把教材的內(nèi)容以學生數(shù)學的生活情境表現(xiàn)出來，提升了學生的興趣、參與性和主動性。這些主題圖有很多是活動類的，為師生提供了一些教學活動組織方式，揭示和體現(xiàn)了“做中學”的理念。教師還應該做生活的有心人，在平時上網(wǎng)、看報紙雜志時，多搜集與教學相關的有價值信息，并及時分類整理，作為生活化教學的有用素材。另外，面對這些素材，教師不能生搬硬套，而是應該利用自己的教學思想，對其進行自主的深層次開發(fā)和加工，并將其與生活中積累的教學信息資料靈活整合，進行恰當重組，以使教學流程更加順暢，教學效果更佳。
二、課堂教學情境化、生活化，讓學生在感受中學習數(shù)學
心理學知識告訴我們：情境化的知識有利于學習者利用既有認知結構中的相關經(jīng)驗對新知識進行順應和同化，有利于新知識的建構。而且，小學生的思維能力較弱，尤其是抽象思維能力更差。
首先，課堂導入生活化，從學生生活實際導入，創(chuàng)設生活化的教學情境。教師要通過自主加工，把教材還原成現(xiàn)實生活，從學生身邊常見的事物和生活經(jīng)驗出發(fā)，消除學生對新知識的陌生和畏懼感，幫助他們對新知識有良好的初步認識。其次，課堂例題生活化，選擇學生喜聞樂見的素材。通過對教材中例題的選擇和改編，讓題目更加充滿生活氣息，更吸引學生的注意和興趣，讓其親身感受到生活中處處有數(shù)學，并通過分組練習、自主討論等方式，放手讓學生去探究，學生對自主探究的結論更加信服，而且通過這種活動，能夠開拓學生的思路，鍛煉他們的思維能力和創(chuàng)新精神。最后，課堂語言生活化，教師自身要注意盡量運用生活化的語言。鑒于小學生的理解水平，小學教師要根據(jù)小學生的認知特點和心理需要，把抽象化的數(shù)學知識，用生動活潑的語言表達出來，引導學生去理解和學習。
三、從生活中來到生活中去，讓學生在應用中提升能力
運用數(shù)學知識解決實際問題應是數(shù)學教學的起點和歸宿，加強對學生數(shù)學應用意識的培養(yǎng)是新課程標準的要求和時代的需要，也是學生長期發(fā)展的需要。而且，通過對知識的運用，可以加深對所學內(nèi)容的理解，促進學生的知識技能遷移能力的提高。首先，讓學生逐漸習慣用數(shù)學眼光觀察生活問題，找找所學知識在生活中的應用。其次，讓學生練習用數(shù)學方法研究生活中的常見問題。最后，讓學生學習用數(shù)學知識解決實際問題。把學生常見的情境結合所學知識，編制成富有情境的問題，讓學生學著去思考和解決。 轉貼于
數(shù)學來源于生活，但是高于生活。數(shù)學教學包括小學數(shù)學教學，也要注意不能失去數(shù)學課程本身的“數(shù)學味”。生活化教學的目的是幫助學生更好地理解數(shù)學知識，通過將教學與學生實際生活的緊密聯(lián)系，使學生在對身邊生活的提煉和超越中構建起數(shù)學知識框架，最終要通過知識和能力的遷移，構建起數(shù)學模型，實現(xiàn)知識的數(shù)學化。
參考文獻
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【關鍵詞】生活化教學；小學數(shù)學；應用
小學數(shù)學教學不僅要考慮基礎知識的傳授與掌握，還要引導學生掌握內(nèi)在規(guī)律，引導學生運用已掌握的生活經(jīng)驗解決相應的數(shù)學問題，或將生活問題數(shù)學化，進而促使學生在掌握扎實的數(shù)學基礎知識的同時，不斷提高自身的實際操作能力和邏輯思維能力。其實，小學數(shù)學學習中的許多法則、性質(zhì)和概念等元素，都可以在生活中找到原型。因此，小學數(shù)學教學必須關注學生的實際動手能力，引導學生將數(shù)學知識與生活實踐相結合，在不斷實踐和探究中逐漸發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑。這一方面可以增加數(shù)學教學的趣味性和形象性，另一方面可以讓學生充分體會到數(shù)學學習的社會意義和現(xiàn)實意義，調(diào)動學生的數(shù)學學習積極性，提高學生的動手實踐能力。
一、小學數(shù)學生活化的重要性
1.激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣
運用生活化教學方法可以有效激發(fā)學生的數(shù)學學習積極性，相較于枯燥、抽象的數(shù)學公式、定義、原則，生活化數(shù)學教學會讓學生感到新奇、有趣，滿足小學生強烈的好奇心。在這種教學模式下，教師不再單純地講授數(shù)學知識，而是引導學生根據(jù)實際生活自主探究解決數(shù)學問題的途徑，充分激發(fā)學生學習的積極性。與此同時，在小學數(shù)學教學中運用生活化教學還可以增強學生的成就感，讓學生運用已經(jīng)習得的數(shù)學知識解決生活中遇到的難題，會有效提高學生的學習熱情。
2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
在生活化教學模式下，小學數(shù)學教師不再僵化地遵循教材內(nèi)容，而是創(chuàng)造性地使用數(shù)學教材，根據(jù)學生的學習情況重新組合教材內(nèi)容。相較于傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，生活化教學更利于構建和諧的師生關系和寬松愉悅的學習氛圍，進而激發(fā)學生的數(shù)學學習潛能。教師鼓勵學生運用所學知識解決生活中的實際問題，可以發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，尋找不同的解決途徑，進而增強學生的創(chuàng)新精神。
3.增強學生的應用意識
新課改提出要提高學生的數(shù)學實踐能力與應用意識，而生活化教學則可以有效增強學生的數(shù)學應用意識。教師可以在生活中注意積累一些能夠引發(fā)小學生思考的實際生活問題，例如讓小學生到商場買東西，或去銀行存錢，以此引導小學生了解相應的錢幣知識。或讓小學生用鐘表的形式畫出自己每天休息、吃飯的時間。以此為小學生提供更多實踐機會，引導他們在生活中廣泛應用所學的數(shù)學知識。
二、生活化教學在小學數(shù)學教學中的實踐策略
1.創(chuàng)設生活情境
教師在小學數(shù)學教學過程中，可以運用學生在現(xiàn)實生活中時常見到的生活素材構建相應的教學情境，提高學生對數(shù)學學習的興趣。例如，在導入《比例的意義和基本性質(zhì)》這一章節(jié)時，教師可以以問題情境引入：大家身上也有許多比例問題，同學們知道嗎？例如，每個人的腳底長度和拳頭一周的長度比例是1：1，而腳底與自己身高的長度比例則為7：1，可見比例問題與我們的生活并不遠，那么這節(jié)課就讓我們一起來學習比例的意義。用這樣輕松、熟悉的情境導入相關的數(shù)學知識，無疑能夠極大地激發(fā)學生的求知欲望。此外，教師在小學數(shù)學教學活動中還可以通過多媒體課件、數(shù)學游戲、直觀實物、實踐活動等方法創(chuàng)設生活情境，將數(shù)學問題與生活內(nèi)容有機結合在一起。教師可以在數(shù)學作業(yè)設計方面，選擇那些開放性和實踐性較強的內(nèi)容，讓學生將自己掌握的數(shù)學知識在生活中加以驗證和鞏固。例如，在講解“千米的認識”這一章節(jié)時，可以組織學生到學校操場上走一千米的路程，讓學生真實地體會一千米的長度。并鼓勵學生在此基礎上思考，自己從家到學校有沒有一千米的路程。以此增加學生的感性認知和學習興趣。
2.引入生活元素
生活中存在許多數(shù)學情境，在小學生身邊也有很多與數(shù)學知識有關的生活現(xiàn)象，因此在小學數(shù)學教學中可以從小學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，增添課堂的趣味性和形象性，激發(fā)學生在數(shù)學課堂上的參與性。小學生對枯燥、抽象的數(shù)學概念和公式缺少興趣，因此教師應當在數(shù)學教學中引入生活元素，并循序漸進地引入課本知識。例如，在學習兩位數(shù)乘法時，可以將生活中“浪費水資源”的現(xiàn)象改編成導入問題：大家猜猜沒有關緊的水龍頭一天會浪費多少水？一年要浪費多少水？以此引導學生自覺進行乘法計算。再如，在學習“角的認識”這一章節(jié)時，可以要求學生尋找生活中存在的角，或用圖片顯示向學生展示生活中存在的角。將生活元素合理引入數(shù)學教學過程中，增強數(shù)學教學內(nèi)容的實踐性和真實性。
論文摘 要：新《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教育應該努力激發(fā)學生的數(shù)學情感，將數(shù)學與學生的社會、生活聯(lián)系起來，學習有活力的、活生生的數(shù)學，讓學生通過學習進一步提升生活質(zhì)量”。這就要求教師立足于學生的現(xiàn)實生活，通過創(chuàng)設生活情境讓學生應用數(shù)學。
著名教育家陶行知在《生活教育》中提出“是生活就是教育，是好生活就是好教育，是馬虎的生活就是壞教育”的觀點。他告訴我們，“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以在生活中尋找”，因而教學不能脫離生活。數(shù)學學習的素材大多取自生活，學到的數(shù)學知識也要應用于生活。因此，教師在小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設生活化的情境對學生把數(shù)學知識應用于實際顯得尤為重要。
一、創(chuàng)設生活化的教學情境，激發(fā)學生的興趣
數(shù)學課程要根據(jù)小學生的生活經(jīng)驗和已有的知識，根據(jù)小學生的年齡特點并結合心理發(fā)展規(guī)律選擇合適的題材，題材要盡量廣泛，并用豐富多彩的形式呈現(xiàn)出來，使小學生愿意接觸、愿意學習。在教學中，教師可根據(jù)他們的愛好創(chuàng)設情境，將枯燥的數(shù)學符號和抽象的數(shù)學概念、公式轉變?yōu)樯鷦佑腥さ木唧w場景，激發(fā)學生的興趣。
如講“認識路線”一節(jié)時，同學們在學完了怎樣“認識路線”這一知識點之后，他們腦海中所得到的知識是零碎的、片面的，那么如何讓學生真正地掌握這個知識點呢？下面我就提出一道與學生實際生活相結合的問題：從學校到歡樂谷應該要怎么走呢？教師通過這樣靈活的、與學生實際生活密切聯(lián)系的問題引導學生思考，讓他們的思維得到極大的發(fā)散。學生通過教師的引導，有的小組思考出從學校到游樂園有哪幾條路線，有的小組則討論從學校到達游樂園有哪幾路公交車等。然后，教師將這些內(nèi)容通過多媒體展現(xiàn)在屏幕上，讓學生一一觀察之后，從中得出公交車有很多輛能到達，但是其中有幾輛車是需要中途轉車才能到達。這道與學生實際生活相結合的題型，通過學生之間的思考、探討等，使學生自己從中找出認為合理的方法，再將方法講解給其他的同學聽。這樣融入生活化的學習使學生的學習積極性一下子被調(diào)動起來，并主動參與到學習中去，進入學習的最佳狀態(tài)。
二、引導學生主動地參與日常活動，探究數(shù)學問題
在小學生數(shù)學課堂教學中，教師要鼓勵學生積極地參與數(shù)學實踐活動，在教學實踐中根據(jù)學習內(nèi)容創(chuàng)設探索性的情境，以文字描述、語言表達的方法，為學生描述一段新鮮而熟悉的生活事例，以此來引導學生積極探索。
三、課堂上設計生活化練習，讓學生應用數(shù)學知識
現(xiàn)實生活是數(shù)學的重要來源，所以我們的數(shù)學教學應該設計生活化的練習，引導學生把所學的數(shù)學知識運用到生活中，解決生活中的實際問題，做到學以致用。課堂教學是學生學習的主要時空，但時間畢竟較短，空間也有一定的限制，學生發(fā)揮的空間不大。所以，我們可以走出課堂，開設一些生活化的數(shù)學實踐活動，讓學生在活動中應用、發(fā)展數(shù)學。
如學習“千克和克”的認識后，教師可以讓學生調(diào)查物品的質(zhì)量：一個書包、一支筆、一袋大米、一臺電視機、一個電飯煲，并根據(jù)自身對千克、克的理解掌握、分清孰輕孰重；學了“認識鐘表”后可以讓學生在周末記錄整點時自己在家的活動，記錄在校一堂課40分鐘下課時指針應該指示到什么位置；學習“統(tǒng)計”后可以讓學生統(tǒng)計家中所擁有物品（電器、線織物品、陶瓷、玻璃……）的數(shù)量情況，為父母整理家務時提供數(shù)據(jù)參考……這樣的科學訓練，引導學生從小課堂走向大社會，給學生以更廣闊的學以致用的空間，學生學到的將不僅僅是數(shù)學知識本身，更重要的是觀察、分析、合作、交流、創(chuàng)新、實踐等綜合素質(zhì)得到了培養(yǎng)和訓練。
總之，創(chuàng)設生活化的教學情境，教師要引導學生積極參與、合作交流、主動探索，使學生成為發(fā)現(xiàn)者、探索者、創(chuàng)造者，讓他們學習生活中的數(shù)學，享受數(shù)學中的人生。
參考文獻：
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關鍵詞：淺談小學數(shù)學的生活化教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-245-01
數(shù)學作為小學生感知世界的重要方式，不會孤立于生活之
外產(chǎn)生作用，也不能從教材和課堂教學中與現(xiàn)實生活自發(fā)產(chǎn)生直接的聯(lián)系。顯然，對《數(shù)學課程標準》的解讀不能只是明確“使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，是學生初步學會運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題”，而是要從這樣的教學目標定位中，尋找切實可行的方法。如何真正讓數(shù)學貼近學生生活，讓數(shù)學與學生生活觸覺碰撞和交融，讓他們真正的在生活中學數(shù)學，在學數(shù)學中了解感觸生活，這是數(shù)學教師應該探究的課題，我認為這些問題的解決需要我們數(shù)學教師采用生活化教學的方法。因此，我結合長期的小學數(shù)學教學實踐和當前教改的要求，提出以下設想。
一、依托教材，促進學習材料生活化
數(shù)學教學生活化是指數(shù)學課堂教學與學生實際生活相聯(lián)
系，把數(shù)學知識轉化為學生的實際生活情境，在實際生活情境中學習數(shù)學的一種教學方式。這里所指的學生實際生活并不單是單純學生生活情境在數(shù)學課堂教學中的完全再現(xiàn)，而是一種數(shù)學化的生活情境。
小學數(shù)學教材是實現(xiàn)課程目標、實施教學的重要資源，也是
進行學習活動的基本線索。學習材料生活化可以依托現(xiàn)行教材，加強“書本世界”與學生“生活世界”的溝通，改變數(shù)學學習生活蒼白無為的狀態(tài)。和許多研究者的認識一致的，是目前小學數(shù)學教材內(nèi)容仍然缺乏時代氣息和生活色彩，缺少學生喜聞樂見的內(nèi)容。學習材料生活化就是要切合學生生活實際，將數(shù)學學習材料的呈現(xiàn)方式多樣化，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生積極思考、合作交流，豐富學生的情感體驗建構屬于學生自己的數(shù)學知識體系。一是收集信息。上課一開始就請學生描述學校周邊道路環(huán)境狀況。二是選擇信息。在學生所列舉的眾多信息中選擇出一條“為綠化道路環(huán)境，在校外公路栽種樹木，一共栽了500棵，成活了490棵讓學生提出數(shù)學問題。三是自主探究。學生提出問題中很多是學生已領會，讓學生自己解決。四是教師引導。告訴同學們“這批樹木的成活率是98%。”從而提問“成活率”和“98%”的含義，讓同學們先獨立思考后小組交流討論。這樣重組，貼近學生所關注的現(xiàn)實生活，學習材料來自師生的熟知信息，體現(xiàn)了生活數(shù)學的現(xiàn)實性。這樣就能很好地解決“死知識”適應“對話教學”之間的矛盾。
因此，教師在教學中要善于處理教材、調(diào)整教材，重組教材
內(nèi)容，給數(shù)學課本增加“營養(yǎng)”。讓教學根植于生活，將枯燥乏味的教學內(nèi)容設計成生活中看得見，摸得著、聽得到的有價值的案例，從而適合學生發(fā)展的數(shù)學學習過程，讓學生真正感受到數(shù)學的魅力.體驗到學數(shù)學的樂趣。
二、運用數(shù)學知識、分析現(xiàn)實問題
數(shù)學知識最終服務于生活，回歸于社會生活。教師應該充分
利用學生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實生活中去，解決身邊的數(shù)學問題，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值。我積極鼓勵學生收集、整理、加工生活中的數(shù)學問題，獲得解決簡單實際問題的活動經(jīng)驗和方法，感受到生活與數(shù)學知識間的聯(lián)系，不斷提高他們的數(shù)學應用能力。
數(shù)學教學不應該是個只注重求知過程、只注意引導學生學
習數(shù)學知識、訓練數(shù)學技能教研專區(qū)、教學設計、教學方法課題研究、教育論文等日常工作。數(shù)學總能找到與人和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，抓住了聯(lián)系，就能把“活學”到的知識進行“活用”。但這種思維習慣也需要我們一步一步地培訓。如：學習比例應用后，我們設計了一個將配液加水或加鹽的實驗操作活動：“要把10%鹽水50千克，配制成20%的鹽水。該怎么辦？學生通過精確計算，動手測量得出使鹽變多（加鹽）或使水變少（蒸發(fā)）的規(guī)律。這樣讓學生用學到的數(shù)學知識去思考、解決身邊的問題，在課堂教學中滲透了思想教育。適當?shù)剡M行一些小學生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，使學生自覺地把所學到的知識與現(xiàn)實生活中的事物聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生用數(shù)學的情感，培養(yǎng)學生把所學到的知識運用于實際的意識。
三、關注日常生活、捕捉學生的興趣
數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學，到處存在數(shù)學問題。
數(shù)學的身影在生活中每個角落，數(shù)學的價值來自日常生活。數(shù)學教學重視學生的生活體驗，把數(shù)學問題與生活情景相結合，通過生活問題的解決達到鞏固數(shù)學知識，提高數(shù)學技能、技巧的目的。對小學生而言，在生活中形成的常識、經(jīng)驗是他們學習數(shù)學的基礎。在日常教學中，教師要善于引導學生觀察生活中的實際問題，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，拓展學生認識數(shù)學，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的空間，重視學生對數(shù)學體驗的積累。這些知識是學生喜聞樂見、易于接受的，在不知不覺中學習了數(shù)學，讓學生深切的體會到了原來數(shù)學就在自己的身邊，身邊就有數(shù)學，數(shù)學不再是抽象，枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性，與現(xiàn)實生活息息相關的活動。同時也增強了數(shù)學的親和力，激發(fā)了學生學習數(shù)學的積極性和主動性，使課堂教學煥發(fā)了生命的活力。
四、學以致用，注重解決實際問題
學習數(shù)學最終目的就是要把學到的知識應用到實際生活
中去。教師要千方百計地創(chuàng)造生活情境，讓學生運用所學的知識和方法研究、探索，解決一些簡單的實際問題。在這一系列的調(diào)查、分析、計算、反復比較的實踐中，學生對利率、利息這一知識的理解更為深刻。而且此次活動，還可以是對學生不亂花錢的思想教育，實現(xiàn)教知識和育人的統(tǒng)一。這樣聯(lián)系實際的教學，將學生在課堂中學到的知識返回到生活中，又從生活實踐中彌補課堂內(nèi)學不到的知識。自然滿足了學生求知的心理愿望，產(chǎn)生了強烈的教與學的共鳴，同時在生活實踐中學會了解決問題。
