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第1篇

現代宏觀經濟學的創立、傳播和發展

《就業、利息與貨幣通論》（1936）出版已有半個多世紀，但凱恩斯對經濟理論的貢獻問 題，至今在學術界中仍存在激烈的爭論。但不論持什么樣的觀點，經濟學家們都普遍承認 ，凱恩斯對經濟學的影響是“二十世紀經濟學中最重大的事件”。或者說，正是凱恩斯， 創立了現代宏觀經濟學 ，從而使經濟學再也不象馬歇爾當時那本最具權威性的教科書──《經濟學原理》的樣子 。這倒不是說在《通論》之前不存在宏觀經濟分析。早已存在的各種經濟周期論和貨幣數 量論，就屬于宏觀分析。但是，此前的傳統經濟學家深信，經濟危機只是資本主義市場經 濟體系運行過程中的暫 時失衡，市場機制會發揮自動調節作用，使經濟恢復到充分就業的均衡水平。

三十年代的“大蕭條”給這種傳統理論以致命的一擊。針對新古典經濟學通常只把注意力 集中在廠商和居民的決策上這一傳統，凱恩斯把分析的重點放在諸如投資、消費、總需求 等等宏觀變量的相互關系上，把重點從強調貨幣和物價水平的貨幣數量論轉移到重視總產 量、國民收入和就業的 分析上，從而開創了新的經濟學領域──現代宏觀經濟學。凱恩斯《通論》最具革命性的 方面是，他清楚而堅定地指出，就產出和就業的水平而言，我們在實踐中看不到“無形之 手”會自發地將自利行為引向社會最優狀態。通過確立這些變量之間的理論關系，他證明 ：在沒有政府干預經濟 的情況下，市場體系本身具有一種有效需求不足的傾向，加之價格剛性、預期的不穩定性 等因素，經濟通常處于非充分就業的均衡狀態，幾乎不可能達到充分就業的均衡。

《通論》出版之后，不僅誘發眾多年輕學者風起云涌地研究這個新的理論，更因不斷給予 詮釋及推廣，而成為經濟學的“新正統”。凱恩斯的總需求；消費、投資和流動性偏好函 數；乘數和加速系數；以及暗含的國民收入帳戶等等概念，激起了形式化、具體說明和經 驗驗證的努力。對凱恩 斯理論的經驗補充賦予它以科學的客觀性和確定性，使它更容易從模型中推導出政策建議 。它也給學生提供許多學位論文題目。

自然，對凱恩斯的貢獻存在著各種解釋。但至少從第二次世界大戰后直到70年代初期，希 克斯（1937）、莫迪利亞尼（1944）、薩繆爾森（1948）和托賓（1958）等人設計和精雕 細刻的IS－LM模型一直占據統治地位，被視為是對《通論》的經典解釋。菲利普斯（1958 ）發現的關于失業和通 貨膨脹之間純經驗性關系，經過薩繆爾森和索洛（1960）的理論化，形成菲利普斯線，彌 補了IS－LM模型沒有（至少是沒有直接地）涉及這一問題的缺陷。

可以說，《通論》以后的60多年中，宏觀經濟學已有長足的發展，且不說凱恩斯理論從“ 凱恩斯主義”、“后凱恩斯主義”，發展到“新凱恩斯主義”的演變，還有與之相對抗的 “貨幣主義”、“新古典宏觀經濟學”。從希克斯論文的發表（1937）到60年代，通過最 優化原理的運用，宏觀 理論的主要發展，包括對凱恩斯假設的總體行為相互關系所進行的理性化和修改工作在內 。進入七十年以后，宏觀經濟學的主要趨勢是力圖重建自身的微觀基礎，例如，盧卡斯的 研究計劃顯然是要把整個宏觀經濟學建立在新古典廠商理論的基礎上，新凱恩斯主義者則 試圖通過對工資和價格 粘性現象的系統解釋來給宏觀分析提供一個可以接受的微觀基礎，但這些模型還處于其搖 藍期。在這一時期，不僅IS－LM模型一般化為一種通用分析工具，不再被視為是專用于凱 恩斯主義的系統化解釋，而且在它的基礎上又發展出AD－AS模型。

IS＿LM模型的創建者們偏重于凱恩斯體系中總需求方面的新內容，而忽略了凱恩斯著名的 總供給函數。溫特勞布（1957）在“總需求和總供給的微觀基礎”一文中重新發現凱恩斯 總供給函數的基礎，經過戴維森和斯莫倫斯基（1964）的發展而形成一種明確的總供給函 數，但當時并未引起學 術界的應有重視。之后，在凱恩斯主義者與貨幣主義者、新古典宏觀學派的爭論過程中， 有些經濟學家意識到，凱恩斯主義關注的是經濟的需求方面，而貨幣主義和新古典宏觀學 派卻把經濟的供給方面視為最重要的關系，應該提出一種更一般的模型，才能對它們各自 的立場作出明確的說明 。于是乎，人們把經修改的菲利普斯曲線顛倒過來，把它重新解釋為總供給曲線，例如 ，Lucas，RobertE和A.Rapping（1969）。既然已經發明總供給曲線，所需要的就只是一條 總需求曲線，以便同時決定產出和價格水平。某些教科書著者發現，可以從IS－LM模型中 直接推導出一條表示產出 與價格水平的向下傾鈄之曲線，便立即命名為總需求曲線。這些發展最終形成了現在眾所 周知的總供給──總需求（AD－AS）模型。較早使用和普及AD－AS模型的教材有 Dornbusch和Fischer（1978）和Parkin（1982）。實際上，雖然對AD-AS模型的基礎仍有 爭論，許多經濟學家都認為，這 一模型既可以用于解釋各種宏觀經濟范示、又可以用來以嚴格的邏輯討論通貨膨脹、失業 等現實問題。

《通論》對宏觀經濟政策的制定也有著深刻的影響，不論是好是壞，這一點勿庸置疑。在 凱恩斯的模型中，“經濟”就象一只在大海中漂泊不定的無舵小船，如果聽任其自然的話 ，它總會撞在蕭條這個礁石上。這種理論必然蘊藏著國家干涉主義。凱恩斯主義對經濟學 家的征服，使他們構思 出國家在經濟世界中不同于以往的職能，即政府有責任促進充分就業的實現。在這方面， 凱恩斯的真正重大貢獻在于，使我們從無知的危險中得以解脫，使我們有了應如何管理經 濟的觀念，不再允許經濟力量不受控制。可以說，在當代，需求管理占據了政府宏觀經濟 管理的中心位置，貨幣 和財政政策必然以調整總需求為重點方向，這是各國對凱恩斯理論精神的采納與認可。正 是在凱恩斯理論的影響之下，各國政府的政策取向發生了與以前根本不同的變化，使政府 的決策具有了從未有過的理性化和客觀性，也使宏觀經濟學作為一門獨立的學科而得以存 在和發展。 可以說，經濟學的凱恩斯時代已經結束。但這絕不意味著凱恩斯經濟學的影響之消失。凱 恩斯《通論》的基本思路和精神已經不可磨滅地改變了經濟學家的思維方式。即便凱恩斯 主義的批評者，其所使用的都是凱恩斯的術語與分析方法。例如，正是弗里德曼，這個在 人們眼中的反凱恩斯主 義者，第一個斷言：“我們所有的人都是凱恩斯主義者”。從范例上來看，弗里德曼是一 個“凱恩斯派”，而不象人們通常說他的那樣是“反凱恩斯學派”，因為他毫無保留地接 受凱恩斯的世界觀：弗里德曼的經濟學完全是以需求為中心的純粹宏觀經濟學，把國民經 濟視為一個單位來加以 研究，并認為政府可以通過貨幣供給量來調控經濟。

二微觀經濟學的發展

“凱恩斯革命”，雖然從根本上改變了經濟學家對宏觀經濟的思維方式，但它并沒有否定 古典經濟學的核心──微觀理論。然而，即便微觀經濟學的基本理論也并未象馬歇爾所宣 稱的那樣穩固、無需發展。

對一般均衡的嚴格證明

微觀經濟學有一個核心命題，即：個人追求自身利益最大化的行為會受一只無形之手的引 導而無意識地產生最有利于社會利益的結果。瓦爾拉斯第一個試圖以數學形式表述這一經 典命題，由此而形成一般均衡論；他的第子帕累托還引入一個檢驗這種均衡是否最優的標 準。但在他們那里，一 般均衡只是個人最大化行為的一種邏輯結果。直到本世紀30年代，帕累托最優的的可能性 ，甚至于一般均衡的可能性，都沒有得到嚴格的證明。如果沒有一種論點來支持在經濟體 系的所有市場中至少存在一種均衡價格，那么瓦爾拉斯的理論將空洞無物。

第2篇

關鍵詞：成人高等教育；西方經濟學；問題；教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0117-03

《西方經濟學》是成人高等院校經濟類和管理類專業的必修課程，它是一門重要的專業基礎課程和先修課程。它以市場經濟為制度背景，研究市場經濟體制和運行機制及其政府、企業和消費者的經濟行為，并在此基礎上研究宏觀經濟和微觀經濟管理方法，是西方發達國家幾百年來市場經濟運行規律和實踐的總結。如何使成人高等教育的學生學好這門課程，對西方經濟理論有一個比較全面的認識和理解，并能準確地將其運用于當前的各種經濟問題和經濟政策的分析中，是目前面臨的一個重大課題。本文試圖對成人高等教育中《西方經濟學》課程教學存在的問題及教學效果的提高作一些粗淺的探討。

一、《西方經濟學》課程體系的特點

《西方經濟學》從本質上講，是在資本主義經濟體制下發展起來的理論體系，是對西方發達市場經濟運行規律的總結。總體來看，呈現以下特點：

（一）學科體系完整，流派眾多，綜合性強

《西方經濟學》的學科體系由眾多經濟學派中占主流地位的經濟理論和學術觀點構成，內容涉及經濟生活中的各個角落，學科體系完整，綜合性強。就其教學內容而言，主要內容包括微觀經濟學、宏觀經濟學和西方經濟學流派。微觀經濟學主要研究資源配置問題，均衡價格理論是其基本理論，它以個體經濟為研究對象，從消費者行為理論、生產論、成本論、市場結構理論、分配理論、一般均衡論等方面探討了生產者行為與消費者行為。宏觀經濟學主要研究資源利用的問題，核心理論是國民收入決定論，研究對象為國民經濟整體，分析方法為總體分析，從經濟整體運行的角度闡述了經濟增長、充分就業、通貨膨脹、國際收支平衡、宏觀經濟政策分析等內容。另外，還需要從總體上把握各個流派的演化、主要觀點及政策建議等，比如重商主義、古典經濟學、凱恩斯經濟學、新凱恩斯主義綜合派、新自由主義學派等。從內容上我們可以看出，《西方經濟學》具有一套完整的理論體系和分析方法。在眾多的《西方經濟學》流派、代表人物及主要觀點中，有些理論是相互補充、相互完善的，也有一些經濟理論則相互排斥、相互對立的，因此需要有鑒別的加以學習和研究。但是對于成人高等教育的學生來說，難于區分差別。這就對成人學生的課后消化吸收和對理論體系的掌握提出了較高的要求。

（二）抽象化，應用模型和數學分析較多

《西方經濟學》主要運用抽象的分析方法解決經濟問題，應用模型和數學分析較多。通常先建立假設條件，排除一些非主要因素和現象，在此基礎上建立模型分析框架，如彈性分析、市場結構分析、IS-LM分析、總需求和總供給分析等等，其中最主要的是數學分析在《西方經濟學》中得到廣泛應用，數學方法和數學推導大量出現在教學內容中，使其呈現出明顯的數學化傾向。應用模型和數學分析直觀地解釋了《西方經濟學》中各種經濟現象的本質和內在聯系，但由于成人高等教育的學生普遍數學基礎薄弱，也在一定程度上增添了學生學習的困難。

（三）實用性和客觀性較強

《西方經濟學》是伴隨著西方資本主義制度的產生而產生并不斷發展和完善的，其基本理論是從經濟實踐中得到檢驗的，或者說每一種理論流派的產生總是建立在對某一種經濟問題產生的原因進行分析的基礎上，進而得出相應的觀點，具有較強的實用性和客觀性。

（四）內容不斷深化與擴展

《西方經濟學》廣泛滲透到各個學科，與數學、統計學、計量經濟學、金融學等諸多學科存在緊密聯系。并且，隨著西方經濟學與這些學科的交叉發展，產生了一些邊緣學科和交叉學科相繼出現并發展迅速。如博弈論、制度經濟學、公共選擇理論、行為經濟學、信息經濟學、實驗經濟學等作為經濟學的理論前沿已納入現代《西方經濟學》的理論體系中。

二、成人高等教育中《西方經濟學》課程教學存在的幾個問題

（一）學生基礎普遍較為薄弱，學習主動性缺乏，應試目的明顯

成人高等教育的學生相對于普通高等院校的學生而言，文化基礎差，入學成績普遍偏低，因此學習基礎普遍薄弱，實際的知識水平不如普通專科學生的基礎扎實，尤其是抽象思維能力和綜合素質較差。另一方面，成人高等教育的學生大都沒有形成良好的學習習慣和方法，使得他們掌握知識方面相對緩慢面對《西方經濟學》這種基礎學科需要一定的數學基礎，成人高等教育的學生因為沒有扎實的基礎知識在學習中非常吃力。目前，大多數學生應試目的明顯，學習的目的僅僅是為了取得文憑，而忽略了基礎理論知識的掌握，因此對《西方經濟學》這類基礎學科缺少興趣，覺得該課程過于枯燥和理論化。由于課程期末考核仍以筆試為主，所以學生往往死記硬背，力求考試過關，缺少自主學習的積極性。

（二）《西方經濟學》教學內容龐雜，缺乏專業針對性，未能體現個性化教學

首先，《西方經濟學》涉及的內容龐雜，覆蓋面廣，較為抽象。微觀經濟學主要研究資源配置問題，需要通過建立熟悉模型進行實證分析。宏觀經濟學主要研究經濟中各有關總量的決定及其變化，說明資源如何才能得到充分利用。隨著課程教學的不斷深入，內容越來越多，受自身數學基礎等因素的限制，成人學生接受起來難度較大。并且《西方經濟學》的知識點講究前后的連貫性，比如需求曲線、供給曲線的學習沒有掌握好，就會影響后面對完全競爭、壟斷等市場結構供需分析的理解，成人學生學習時間不多，而又往往沒有形成良好的學習習慣，在這種情況下，會因為前面知識點的遺漏或理解不好，影響課程后面的學習。

其次，《西方經濟學》的教學內容缺乏專業針對性。《西方經濟學》在成人高等教育的經濟管理類專業中是作為許多專業的基礎課程，大多數教師各專業的授課只是講授教材知識點而不注意學生所學專業的實際情況，導致各專業在課程內容選取和教學方法上趨于相同，缺少相應的課程實踐訓練和成人學生的職業能力訓練。

第三，多數情況下，沒有體現針對學生的個性化教學。成人學生基礎不同，學習時間不固定，能夠從頭到尾堅持把《西方經濟學》的知識點全部掌握下來的學生不多，往往多數學生在學習的過程中因為缺課等原因而缺少某一部分知識的學習，由于《西方經濟學》的理論前后具有連貫性，這樣前面知識點掌握不好就會影響后面內容的學習。另外，成人學生來自社會的各個方面，知識儲備不同，專業需求也不相同，多數情況下，成人高校并沒有針對學生的個體差異，提供相應的教學服務。

（三）成人學生工學矛盾突出，教師與學生之間缺乏交流溝通

成人高等教育的學生來自社會的各個階層，分布于社會的各個角落，大多數是在職學習，學習的起點不同，學習基礎也不相同。《西方經濟學》作為經濟管理學科的基礎課程，是各專業的一門必修課，其知識點存在前后的連貫性。對成人學生來說，學起來較抽象，需要掌握的內容較多，而學習、工作和家庭又面臨諸多時間上的矛盾，導致對課程大多數知識點理解不夠深入。成人的課程學時有限，教學過程中仍然以教師為主，主要依靠教師課程講授，雖然中間也可能插入案例、熱點經濟新聞等內容的討論，但課上主要還是以老師講解為主，不能起到很好的師生之間的交流溝通作用，學生被動接受知識，學習興趣不高，自主學習熱情不高，最終造成學習效率低下。

（四）課程考核方式單一，以終結性考核為主

課程考核是對學生學習情況的一種檢驗。《西方經濟學》是專業基礎課，目前在大多數成人高校中仍然以終結性考核為主，即一般采用期末閉卷考試的形式，這種考核方式側重于考核學生對理論知識的掌握，但忽略了對學生日常學習的評價和運用知識解決現實問題能力的考察。學生應付考試，通常依靠老師劃定考核范圍和重點，常常死記硬背，對知識點的理解程度不夠深入，使教學效果大打折扣。

三、提高《西方經濟學》教學效果的途徑

如何提高成人高等教育中《西方經濟學》的教學效果，是一項重要課題，需要我們在教學過程中積極研究和探討。本文認為，提高成人高等教育中《西方經濟學》教學效果，可以通過以下途徑實現：

（一）精心組織教學內容，因材施教開設課程

成人高等教育不同于普通本專科教育，以培養應用型人才為主，職業能力訓練和實踐性教學是《西方經濟學》課程教學的重要組成部分。所以，在教學內容的選取上，應符合成人高等教育的教學要求和學生的特點，為了培養市場與企業需要的應用型人才和充分優化配置教學資源，應精心組織教學內容，教師在授課中盡量避免占用過多時間用于高深知識的講授，而應以市場和企業需求為導向，有選擇性地講解和實踐結合較為緊密的知識與理論，比如供求規律、價格理論、國民收入決定理論等等都應重點講解。在授課過程中側重于實際應用能力的培養，更注重案例教學和情景教學。案例教學和情景教學需注重和學生的互動交流，由教師單方面舉例并不能達到很好的教學效果，因為案例教學的重點在于分析過程，在于讓學生學會使用所學理論和工具分析問題，不能忽視師生的互動，只有注重互動過程，才能充分了解學生學習的程度，及時對教學內容和教學方式做出調整。

另一方面，雖然成人高等教育中經濟、管理等相關專業的《西方經濟學》課程幾乎都是作為一門基礎課程和公共課程設置的，但是各專業有自身的特點，對課程的教學也應該做到因材施教，對課程中有利于本專業學生學習的內容進行重點講授，例如，財會類專業應該加強運算方面知識的學習和課后訓練，營銷類專業應該對供求價格機制、市場結構分析等內容進行重點講授。以專業特點為出發點，因材施教設置課程，才能讓成人學生利用除工作、家庭之外有限的精力和時間學到更多有用的知識。

（二）發揮教師主導作用，合理利用多種媒體

成人學生能夠規劃自己的學習目標、管理學習過程并對自己的學習負責。成人高等教育中，教師是學生學習的指導者和學習信息的導航者，要充分發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位。教師講授理論知識而學生被動聽課，容易使學生感到教學內容枯燥，失去興趣，分析和解決現實經濟問題能力也得不到鍛煉。所以一方面要在有限的課時里采用啟發式教學，激起學生的興趣，另一方面要根據學生不同的知識儲備和專業需求，確定多層次的教學內容，制定盡可能的靈活和多樣面的課程學習目標。

為了解決成人學生工作生活與課程學習的矛盾，應該廣泛借助多媒體技術手段進行教學，綜合運用多種形式的教學資源，除了《西方經濟學》文字教材以外，還應包括音像教材、網絡課堂以及其他教育支持服務體系在內的各種教學資源，課程圖形圖像較多、數學模型較多，多媒體教學技術可以圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。除了課堂講授以外，應發揮學生學習的主動性，可以根據成人學生的特點，采用網上預習、自習、自測、答題、討論、實踐活動等多種教學手段。

以成人學生為中心、以媒體學習方式為主的《西方經濟學》課程教學，對于提高學生學習興趣、增進教學效果、開展個性化教學將大有裨益。

（三）充分利用網絡資源，開設網上課程論壇

網絡平臺可以為學生提供《西方經濟學》的各種媒體的學習資源，包括一些案例、新聞、宏觀調控政策等。學生可以超越時空限制進行學習，并通過網絡實現與教師、與其他同學進行雙向溝通交流，這樣學生的學習需求得到了較好地滿足，學習主動性不斷增強。教師在網絡外的面授教學應重點放在方法、思路、重點的輔導上，而學生網上學習重點應放在自學、交流、深化和拓展方面。

開設網上課程論壇，可以最大限度地與學生交流。成人學生學習時間有限，與教師和同學之間的交流溝通較少，很多學生并不能在課堂有限的時間內完全吸收和消化課堂所學的知識，因此，需要充分利用網絡資源，最大限度的與學生交流，解答學生疑問。

（四）改革傳統考核方式，建立新型考核體系

《西方經濟學》傳統的考核方式主要用期末考卷作為評價尺度，不注意對成人學生學習過程投入狀態和平時學習效果的考評。單一采用期末考試并不能對學生的學習狀況和教師的教學效果進行全面、真實、公正的評價。對成人學生的考核，應注重形成性考核與終結性考核相結合，形成性考核和終結性考核分別占據總成績的一定比例。形成性考核可以采用平時測試作業的形式呈現，在學習的每一階段均有考核。終結性考核則可以打破筆試的形式，采用“開放式”案例討論的形式，結合成人學生在工作中的一些體會，按學習小組分別以論文、報告的形式提交，教師根據學生的論文、報告可以考核出成人學生對《西方經濟學》基本理論的掌握程度，從而考核出學生通過學習，是否培養了經濟思維能力和分析解決社會經濟中實際問題的能力。

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