時間：2023-03-08 15:34:53
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互動是當前課程改革中的常用語詞。“師生互動，共同發展”是新課程對課堂教學的定位，也是教師課堂教學新的價值取向。心理學認為：教學是師生傳意互動的過程。不同的傳意互動方式，其效果不同。單向傳意，效果最差；雙向傳意，效果較好；多向傳意，效果最佳。
教學過程的傳意互動，核心是要讓學生在學習中學會學習，學會探究，學會創新。互動課堂教學的具體要求是：最大限度地發揮教師的主導作用，調動學生學習的積極性，給學生主動參與的機會，給學生留下思考的空間。它所關注的不僅僅是學生是否參與學習，更重要的是解決一個學生如何參與的問題，即如何發揮學生主體性的問題。我們所追求的是在學生期待得到新知的時候，通過全過程參與習得新知。
具體地說：其一，參與教學目標的確立，通過“我們應當學會什么” “我想學會什么”引導學生參與確立學習目標。這一過程是由“要我學”向“我要學”轉化。 如：教學《四季》這篇課文時，課前，在熟透課文內容的基礎上，一開始，師生交流，確立學習目標。師：同學們，今天老師給大家帶來了幾幅畫，我們一起來看看，畫了什么？你看了以后還想說什么？可以跟同桌交流。（通過投影把春夏秋冬四幅畫展現在同學面前），一下子，課堂就非常熱鬧，你一句，我一句，大家都無拘無束把自己的真實感受與同學交流，教師在學生間走動，聽到了許多驚訝的談話。這樣，學生對學習本課有了明確的目標，產生了濃厚地學習興趣。
其二，參與教學過程中重難點的確立，通過對重難點的討論和對不同意見的分析，學生主動向教師進行即時反饋，同學之間互相幫助，實現多向互動。這一過程是由“我要學”向“我會學”的轉化。如：教學《四季》這篇課文時，在出示四幅圖后，讓學生自主觀察，想象的基礎上，根據圖意，自己提出問題自己回答：（1）一年四季，哪個季節最美？為什么？（2）你最喜歡哪個季節？在同學自由討論的基礎上，自主選擇。有的說，春天花兒開了，是最美的季節。有的說，夏天我們可以到小溪里洗澡，還可以到小溪里捉小魚，我喜歡夏天。也有的說，秋天 最美，秋天桔子成熟了，黃黃的桔子掛在枝頭上多漂亮。還有的說，冬天最美，冬天下雪了，我們在雪地上，追跑，玩耍，堆雪人，滾雪球……多有趣啊，我喜歡冬天。通過學生的討論，解決了教學的重難點，達到了較好的教學效果。
其三，教師要在學完一課之后帶領學生參與回顧，有意識地引導學生由“我會學”向“我學會”轉化，使學生在主動參與中學會學習。如：教學《四季》這篇課文后，師生共同反思：師：學了這課，你知道了什么？把你知道的告訴你的好朋友好嗎？生：暢所欲言。 但是，互動教學課堂不應成為學生“自由”學習的課堂，所
以需要創造一種“雙主”和諧、充 分參與的氛圍，在這一過程中，必須重視教師主導作用的發揮。
教師要在教學過程中，深鉆教材，了解“學情”，搞好教學設計（即備教材，備學情，備教法，備學法，備媒體），將教學目標轉化為學生學習目標，為學生架好從已知邁向新知的橋梁。創設好基本事實情境，并啟發學生感悟基本原理，為學生的主體參與提供機會，留出空間。組織必要的討論，對重點、難點進行適時點撥。進行學法指導，在學生遇到困難時，引導學生將注意力和思維活動指向問題求解的過程。設計好練習，指導實踐運用，啟發創新意識。那么，具體如何操作呢？
互動教學中師生、生生交互作用發展過程分三階段：啟動階段（發動-萌動）；聯動階段（調動-主動）；能動階段（助動-自動）。學生在教學互動中行為狀態分為七個環節：引發、投入、耦聯、加速、深入、強化、拓展。互動發展分為七個過程：準備互動——開始互動——初步互動——充分互動——深化互動——內聯互動——發展互動。 各階段、各環節的基本含義和特點及其與認識過程的對應關系如下：
準備互動——引發：學生開課后即不同程度地被引發互動學習的欲望創設情境、展示目標，激發學生學習興趣 ，了解學習目標，產生求知興趣，進入學習角色， 感興趣，開始引起內在興奮復習舊知。
開始互動——投入：學生已將互動學習的欲望推入準運轉狀態 架設橋梁，揭示新舊知識之間的聯系，喚起學習愿望 ，在新舊知識的聯系上產生問題，引發解決問題的學習動機 ，從內在興奮轉化為外在興奮——感受新知。
初步互動——耦聯：學生已將互動學習的欲望外化為互動學習的運行，提出學習提綱，教師指導學法，組織學生自學， 運用學法，了解、攝入學習內容，質疑問難 ，興奮趨于明顯熱烈——理解知識。充分互動——加速：不同層次的學生分別在相應的層次上達到與環境互動的最大頻率， 以疑難為線索進行比較、分析、組織討論，幫助學生理解、消化知識 ，在討論中暢所欲言，主動思考，多向交流，理解、消化知識， 情緒高漲，外在興奮達到最高點——消化知識。
深化互動——深入：形式上暫時降低互動頻率，以鞏固、內化獲得，為更具創造性互動作準備。以反復訓練為手段，進行評價反饋，把新知識綜合為完整的體系，加深理解， 加強練習，矯正錯誤，把知識內化到已有的知識體系中去。鞏固知識，從外在興奮再轉化為強烈的內在興奮——鞏固知識。
內聯互動——強化：學生各自在理解的基礎上作內在能動式的學習 ，在理解的基礎上進行知識的再現、聯想，誘發學生的想象力，進行有深度的交流。 根據知識的內在聯系比較異同，找出規律，舉一反三，出現多向交互活動的沖動，情緒強烈，再一次外在化——掌握知識。
教學過程的傳意互動，核心是要讓學生在學習中學會學習，學會探究，學會創新。互動課堂教學的具體要求是：最大限度地發揮教師的主導作用，調動學生學習的積極性，給學生主動參與的機會，給學生留下思考的空間。它所關注的不僅僅是學生是否參與學習，更重要的是解決一個學生如何參與的問題，即如何發揮學生主體性的問題。我們所追求的是在學生期待得到新知的時候，通過全過程參與習得新知。
具體地說：其一，參與教學目標的確立，通過“我們應當學會什么”“我想學會什么”引導學生參與確立學習目標。這一過程是由“要我學”向“我要學”轉化。如：教學《四季》這篇課文時，課前，在熟透課文內容的基礎上，一開始，師生交流，確立學習目標。師：同學們，今天老師給大家帶來了幾幅畫，我們一起來看看，畫了什么？你看了以后還想說什么？可以跟同桌交流。（通過投影把春夏秋冬四幅畫展現在同學面前），一下子，課堂就非常熱鬧，你一句，我一句，大家都無拘無束把自己的真實感受與同學交流，教師在學生間走動，聽到了許多驚訝的談話。這樣，學生對學習本課有了明確的目標，產生了濃厚地學習興趣。
其二，參與教學過程中重難點的確立，通過對重難點的討論和對不同意見的分析，學生主動向教師進行即時反饋，同學之間互相幫助，實現多向互動。這一過程是由“我要學”向“我會學”的轉化。如：教學《四季》這篇課文時，在出示四幅圖后，讓學生自主觀察，想象的基礎上，根據圖意，自己提出問題自己回答：1、一年四季，哪個季節最美？為什么？2、你最喜歡哪個季節？在同學自由討論的基礎上，自主選擇。有的說，春天花兒開了，是最美的季節。有的說，夏天我們可以到小溪里洗澡，還可以到小溪里捉小魚，我喜歡夏天。也有的說，秋天最美，秋天桔子成熟了，黃黃的桔子掛在枝頭上多漂亮。還有的說，冬天最美，冬天下雪了，我們在雪地上，追跑，玩耍，堆雪人，滾雪球……多有趣啊，我喜歡冬天。通過學生的討論，解決了教學的重難點，達到了較好的教學效果。
其三，教師要在學完一課之后帶領學生參與回顧，有意識地引導學生由“我會學”向“我學會”轉化，使學生在主動參與中學會學習。如：教學《四季》這篇課文后，師生共同反思：師：學了這課，你知道了什么？把你知道的告訴你的好朋友好嗎？生：暢所欲言。但是，互動教學課堂不應成為學生“自由”學習的課堂，所以需要創造一種“雙主”和諧、充分參與的氛圍，在這一過程中，必須重視教師主導作用的發揮。
教師要在教學過程中，深鉆教材，了解“學情”，搞好教學設計(即備教材，備學情，備教法，備學法，備媒體)，將教學目標轉化為學生學習目標，為學生架好從已知邁向新知的橋梁。創設好基本事實情境，并啟發學生感悟基本原理，為學生的主體參與提供機會，留出空間。組織必要的討論，對重點、難點進行適時點撥。進行學法指導，在學生遇到困難時，引導學生將注意力和思維活動指向問題求解的過程。設計好練習，指導實踐運用，啟發創新意識。那么，具體如何操作呢？
互動教學中師生、生生交互作用發展過程分三階段：啟動階段（發動—萌動）；聯動階段（調動—主動）；能動階段（助動—自動）。學生在教學互動中行為狀態分為七個環節：引發、投入、耦聯、加速、深入、強化、拓展。互動發展分為七個過程：準備互動——開始互動——初步互動——充分互動——深化互動——內聯互動——發展互動。各階段、各環節的基本含義和特點及其與認識過程的對應關系如下：
準備互動——引發：學生開課后即不同程度地被引發互動學習的欲望創設情境、展示目標，激發學生學習興趣，了解學習目標，產生求知興趣，進入學習角色，感興趣，開始引起內在興奮復習舊知。
開始互動——投入：學生已將互動學習的欲望推入準運轉狀態架設橋梁，揭示新舊知識之間的聯系，喚起學習愿望，在新舊知識的聯系上產生問題，引發解決問題的學習動機，從內在興奮轉化為外在興奮——感受新知。
初步互動——耦聯：學生已將互動學習的欲望外化為互動學習的運行，提出學習提綱，教師指導學法，組織學生自學，運用學法，了解、攝入學習內容，質疑問難，興奮趨于明顯熱烈——理解知識。充分互動——加速：不同層次的學生分別在相應的層次上達到與環境互動的最大頻率，以疑難為線索進行比較、分析、組織討論，幫助學生理解、消化知識，在討論中暢所欲言，
主動思考，多向交流，理解、消化知識，情緒高漲，外在興奮達到最高點——消化知識。
深化互動——深入：形式上暫時降低互動頻率，以鞏固、內化獲得，為更具創造性互動作準備。以反復訓練為手段，進行評價反饋，把新知識綜合為完整的體系，加深理解，加強練習，矯正錯誤，把知識內化到已有的知識體系中去。鞏固知識，從外在興奮再轉化為強烈的內在興奮——鞏固知識。
內聯互動——強化：學生各自在理解的基礎上作內在能動式的學習，在理解的基礎上進行知識的再現、聯想，誘發學生的想象力，進行有深度的交流。根據知識的內在聯系比較異同，找出規律，舉一反三，出現多向交互活動的沖動，情緒強烈，再一次外在化——掌握知識。
正確理解和運用教學互動的手段。
所謂教學互動，既教、學雙方通過相互交流，最終實現相互啟發并達成共識的過程。目前，課堂教學中教員與學員的互動形式大多數停留在提問和討論的層次上。一種情況是教員不停地提問，學員不停地回答，而且提高總是圍繞知識傳授的思路，用的是“是不是”、“對不對”、“好不好”的提問詞。實踐證明，這樣的提問方式對引發學員興趣，激發學員創造力以及對學員的激勵作用不大。另一種情況是教員講完一個問題，讓學員分組討論，然后再指派或讓學員推舉代表發言。雖然這兩種形式具有易掌控、易操作，有利于按時完成教學任務等諸多優點，但并不是真正意義上的教學互動。真正的教學互動，應是反應性的互動，是教學雙方相互啟發并達成共識的過程，應是建立在研究探討基礎上的教學雙方觀點和信息的交流這種交流應是開放的，便于啟發學員思考的交流，交流中可以有爭議和質疑，討論的結果或答案不一定是確定和單一的。教員提出這樣的問題往往沒有標準答案，學員可以根據自己的理解回答，產生盡可能多、盡可能新、盡可能獨特的答案，爾后教員適時進行評判，從而激發學員主動思考問題的熱情。
充分體現教員在教學互動中的主體作用。
教員的主導作用在教學互動中主要體現為“善教”。教員的“善教”，是實施教學互動的基本前提。善教要求教員充分發揮主導作用，在教學中必須理清知識點，找準興趣點。理清知識點，是教學依托的主線，是實惠教學互動的載體。教員理清知識點的過程也是教員在教學中發揮主導作用的過程。理清知識點要求教員不是簡單地向學員灌輸知識，而是使教與學在不偏離知識軌道的基礎上，引發學員把握知識的內在結構、了解知識產生的過程、掌握知識的重點和難點。找準興趣點，是成功教學的關鍵，是促進學員主動參與的手段。只有找準舉點，才能使學員處于活躍興奮狀態，主動地參與到教學中來。為此，教員要積極營造民主、開放性的課堂氣氛，誘導學員內在學習的需求，激發學員學習的熱情，把課堂變成充滿活力的學習樂園，使教學過程充滿活力和活力。
有效發揮學員在教學互動中的主體作用。
學員的主體作用在教學互動中主要體現為“樂學”。學員的“樂學”，是實施教學互動的重要因素和前提基礎之一。“樂學”要求學員在教學中必須發揮能動性，展現創造力。發揮能動性，是學員主體性的基礎。在教學過程中，學員能動性的集中表現，就是學習自覺性和主動性的充分發揮。學習的過程不應是消極的“等、靠、聽、記”，而應是“自我解放”。學員在教學中充分喚醒與挖掘自身的潛能，主動地對教員主導的教學內容予以理解與接納、予以分析與選擇、予以借鑒與超越。注重能動性的發揮，可以使學習的責任從教員身上轉移到學員的肩上。學員能動地參與教學過程，才能使學員與教員之間真正實現雙向互動、相互促進。展現創造力，是學員主體性的最高表現形式。學員作為教學活動的主體，應在教員的引領與指導下，參與創新，學會創新，在“學”中“創”，在“創”中“學”。學是創的前提與基礎，創是學的延伸和升華。把學習的過程表現為一種學創結合的過程，把二者有機統一起來。教學中，學員的一題多解恰恰是創造性的展現。教員必須給予充分的肯定和積極的引導，使學員的創造力得到展現。
新課標提出自主合作探究的教學方式，其中的合作學習已經成為教學的熱點。互動正是合作學習的外化表現形式之一。每每有思考價值的問題，教師都會搬出分組討論來應對。應該說，互動的確為課堂教學帶來更多的活力，也為開啟學生的心智發揮了促進作用。但是，互動依然沒有脫離被動的命運，教師提出問題，學生針對問題互動，學生學習的主動性并沒有得到徹底的扭轉。因此，對互動形式進行探索是非常有必要的。聯動，也許能夠成為互動的升級版，為互動開辟更多的應用空間。
一、激發學生聯動，橫向拓展互動寬度
所謂聯動，就是在課堂教學中，針對某一教學問題進行連環互動，它和互動的區別就是多元化和單一性的不同。聯動，讓學生對問題進行更多的自由探討，不僅體現互動，而且還有更多自主學習的成分；聯動，也讓教師有更多激發學生學習興趣的手段，把教學問題引向更深刻，這也是提升教學層次的重要方式。
學生聯動，就是要學生對既定問題進行一環接一環的互動探究，體現的是合作方式的寬度拓展。由一想到二，這是互動；由一想到萬，這是聯動。像語文教學中的識字教學，一個生字一個生詞地教，這是孤立的個體，但由這一個體向四外延伸，那范圍就大多了。如“含蓄”這個詞，讓學生理解并不難，但要讓學生明確其適用范圍，甚至它的比喻義、引申義，就比較難了。如果用這個詞進行聯動，讓學生挖掘這個詞的內涵，就會把課堂教學推向一個很寬廣的領域，學生會盡自己所能來豐富這個詞語的內涵與外延。
如，對《天鵝的故事》一文中那些無畏的天鵝，學生由天鵝開始生發聯想，會想到什么呢？有的學生會想到天鵝——丑小鴨——灰姑娘——水晶鞋——公主——王子——國王——老師。從天鵝聯想到老師，這個思路恐怕教師無論如何也想不到的，可學生真的就想到了。這個思維的過程，并不混亂。學生有非常明晰的思路，用自己的邏輯，把風馬牛聯系到一起。這種聯想式的聯動本身就是一種創造。不要小看學生的“胡思亂想”，正是這樣的思維活動，才讓學生的眼界大開。這比教師給劃定一個小圈子的互動要有效得多。
二、教師啟發聯動，縱向挖掘互動深度
一般認為，在課堂教學中，只要大家都發言，這討論就算有成效了。其實，這樣的互動只是完成教師布置的任務。互動，并沒有讓每一個學生真正地動起來，小組中的“精英”早已將問題包辦了，其他學生充其量也就是“打醬油”的。假如教師能夠改互動為聯動，這互動形式就不會單調，像接龍提問就是很好的聯動方式。先由教師根據教材文本提出第一個問題，讓學生來思考回答；然后再由這個學生根據他的理解提出第二問題，并由他指定其他人來回答。以此類推，就會形成一場問題接力賽。也許有人擔心學生提出來的問題太幼稚。其實，這是沒有必要的。再幼稚的問題也是學生動腦筋想出來的，是學生對問題的思考。何況每個學生都愛挑戰，他們會從不同的角度和方向來思考問題，希望自己在聯動過程中成為焦點。
在學習《三顧茅廬》時，我是這樣操作的：先找幾個學生臨時成立兩個小組；然后發動其他學生給這兩個小組提出討論話題或者問題，讓小組充分討論；再由提問者指名回答問題。教師現場給予打分，最后評選出優勝者。這個活動表面上是一個游戲式的競賽。其實不然，負責提問的學生要想提出有價值的問題，必然要對文本有深入的理解，而且要和周邊的學生形成互動。負責討論和回答問題的學生更是緊張，要主動討論，還要相互鼓勵、相互幫助。這個目標并不是簡單的互動就可以實現的。它需要團隊精神、合作意識，這已經超越互動本身的意義了。因此，由教師啟發的聯動，不僅能夠將文本教學向更深更遠的方向延伸，而且能夠對學生整體素質的培養起到推動作用。
三、師生合力聯動，共筑教學空間高度
聯動，并不是一種固定的互動形式，而是一種教學思想和意識。它要求充分調動學生的主觀能動性，讓他們的思維呈發散狀，以提升他們自我感知的能力，從而對教材文本的認知、生活的體驗能力有所提高。師生聯動，就是讓課堂教學成為一個運動整體，而且能夠體現出活力與和諧。要真正展開聯動教學，教師需要打破常規，允許教學脫離備課范疇，允許學生不按照規矩出牌。
像教學《第一朵杏花》這篇課文，我給學生留下一道題目：“搜集竺可楨爺爺的故事，下一節課交流。”可到交流時，很多學生并沒有按照我給的要求來講竺可楨爺爺的故事，而是講自己爺爺的故事。我問其中一個學生為什么。他說：“竺可楨是搞物候學的，跟農業生產有密切關系，而我爺爺就是農民，當然就可以講我爺爺的故事。”我一聽真的有道理，也許這樣答非所問是不符合應試教學要求的。但學生的思維被打開了，作為教師應該鼓勵支持，而不是潑冷水。我就勢引導開展聯動：“竺可楨爺爺和你們的爺爺都為我們現在的幸福生活作出了貢獻。我們應該怎么對待他們呢？大家討論一下，有好的經驗也可以介紹。”學生對這樣的聯動很歡迎，討論自然很有成效。
一、“原理”課教學中應用互動式教學法的必要性
(一)是提高教學質量和水平，發揮思想政治理論課教育功能的需要“原理”課中實施互動式教學是教師的主導作用和學生的主體地位的體現，這樣師生之間可以進行平等的交流，既能夠調動師生雙方的積極性，又能夠使學生在學習能力、思維能力、興趣培養、習慣養成與品質提高等諸多方面都有明顯改善。學生在“樂在其中”的主動學習狀態中，通過各種觀點的相互碰撞，提高了分析問題、解決問題的能力，有利于幫助他們樹立正確的情感態度價值觀。這樣課堂就從關注知識，發展到了關注獲得知識的途徑、方法、能力，關注人的可持續發展和精神成長，關注“人”本身。所以，實施互動式教學的“原理”課課堂變得生動起來、飽滿起來，教學質量和教學效果也得到了提高。而“原理”課作為思想政治理論課之一，承擔著對大學生進行系統的世界觀和方法論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道，是幫助大學生從整體上把握，正確認識人類社會發展的基本規律，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。所以，能夠提高教學質量與水平的互動式教學法的深入開展和推廣正好符合了“原理”課教學發展新突破和教學改革新步伐的要求。
(二)是培養學生創新意識和綜合素質，提高教師專業素養的需要“原理”課中實施互動式教學法可以讓學生在思想沖撞思想中、在思維激蕩思維中大膽提問、大膽質疑、大膽表達，從而可以使學生積極主動的參與到課堂教學中來，讓他們帶著學習熱情和學習興趣自主學習、主動學習。學生在教師的引導、啟發、講解、示范、評價之下，通過獨立思考、相互探討、提問質疑、共同探究，學生不僅能學得深刻，而且能在獲得知識的過程中，培養創新意識和綜合素質。此外，“一個教師的職業生涯中，教和學各有其重要地位，共同促進他知識儲備的豐富、教學技能和水平的提高，作為教師不僅要善于學，而且要把教學作為自己學習的一種重要的手段和途徑。”[1]在互動式教學中，一方面，教師與教師之間在集體備課、互相聽課與評課中可以共享教學資源，相互借鑒不同的教學方法，還可以深入探討互動性問題，從而相互取長補短，共同成長進步、共同提升專業素養。另一方面，教師與學生之間的互動也能夠實現教師的教學相長。由于不同的學生是從不同的視角去觀察和分析問題，學生會帶來不同的思考和問題，甚至有些會超出教師的預測。教師在這種被提問與反饋意見中可以獲得啟發，得到靈感，發現新的教學方式和教學思路，這對自己改進教學方法，提高教學和科研水平，提升專業素養大有裨益。
二、互動式教學法在“原理”課中的應用
(一)問題法問題法是“原理”課中經常被使用的方法，它是教師將課程內容問題化，通過提問的方法或策略把定論形式的知識和理論轉化為問題的形式來激發學生的學習潛能，在提出問題——展開問題——辨析問題——解決問題的過程中，讓學生感覺到學習是一種快樂和享受，從而使學生學會主動地學習，積極參與到課堂教學中來。通過“問題被一次次反復地提出，并且是從不同角度、不同背景、不同身份的人口中提出，使問題的重要性、急迫性一次次地被反復強調，充分地引起了學生們的注意;又由于參與者提出問題的角度不同，思考問題、表達問題的方式不同，使得問題中的癥結和疑點一次次清晰地呈現出來，有了立體感和豐富的色彩，充分調動了學生們關注該問題的積極性，也引起了聽課者解決該問題的欲望和興趣，變過去教育中的被動聽課為主動學習。”[2]這樣，既提高了學生的認識能力、理解能力和思辨能力，又可以提高教學質量和水平，為打造高效課堂奠定了一個很好的基礎。
(二)討論法討論法是學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽以獲取知識的方法。由于知識構成、思維方式或者立場之間的差異，不同的學生對同一個問題所持的觀點和態度可能完全不同。學生在相互討論中能做到集思廣益，達到認識上的深化。在“原理”課中實施討論式教學有利于培養學生獨立思維能力、口頭表達能力，同時可以提高學生比較、鑒別和分析的能力，以及理論與聯系實際的能力。成功地實施討論法需要注意以下幾個方面：第一，問題要有開放性，即問題要能啟發學生進行多角度、全方位的思考。第二，問題要有吸引力。由于“原理”課與學生現實生活聯系緊密，因此，教師可以多以一些社會熱點問題為討論題，這樣更便于學生理論聯系實際地進行深層次的思考。第三，教師要盡可能創造出一種寬松、平等的氣氛。在討論發言過程中，要讓每位學生都敢于和愿意表達自己的想法，教師鼓勵更多的學生參與到課堂討論中來，要給予學生充分分享自己觀點的機會，尊重學生的感受和體驗。
(三)案例法案例教學法起源于1920年代，由美國哈佛商學院所倡導的一種教學方法。在“原理”課中實施案例法教學是指教師在教學中扮演設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與到特定精選案例的分析、評判和討論之中，通過師生共同努力，進而得出結論或解決問題的方案的方法。在案例教學中，可以鼓勵學生獨立思考，讓學生在教師的指導下，參與進來、深入案例、體驗案例角色。案例教學法不同于“舉例子”，更不是“原理加實例”。在實施過程中，教師不要雜亂無章的對材料進行堆積，而要根據教學具體內容選取真實可信、客觀生動的相關典型案例，使整個案例教學形成一個完整的體系。教學實踐表明，案例教學法在實施互動式教學方面具有獨特的優勢。從教學的角度看，案例教學更能夠實現教學相長。一方面，教師是整個教學活動的主導者，掌握著整個教學進程，引導學生進行思考、組織學生進行討論，并且還進行總結、歸納。另一方面，在教學中通過共同研討．教師可以從學生那里得到更多教學資源，獲得更多教法和學法上的啟迪。從學生參與教學的角度看，案例教學更能夠調動學生學習主動性。
(四)實踐教學法實踐教學法是指在教學過程中將教學與社會實踐、主題閱讀與研討、參觀訪問、社會調查等多種形式結合起來，讓學生在教師引導下，主動去對信息進行收集、分析和判斷，并從中獲取知識、解決問題的一種教學方法。“原理”課實施實踐教學法能夠深化課堂理論教學，提高大學生實踐能力、創造能力，讓大學生在實踐中升華思想境界，鑄造優良思想品德，提高大學生的綜合素質。其主要實施的實踐教學法有以下幾種：一是“研讀馬列經典和學習重要文獻”活動，主要是由學生在教師的指導下有選擇的閱讀經典著作，然后師生共同研討，共同學習；二是“觀看紅色影視或組織紅色旅游”活動，主要是觀看具有時代特色的紅色影視作品或者結合地域特色，充分利用當地的紅色歷史文化資源對學生進行理想信念教育；三是“參加志愿服務或組織參觀學習”活動，主要是參觀當地的革命傳統、愛國主義教育基地、反腐倡廉教育基地以及建設成就展覽等，活動結束后再撰寫社會實踐報告，由教師予以指導和評閱。以上幾種實踐教學的開展既有利于引導學生運用的立場、觀點、方法分析社會熱點、難點問題，解決實際問題，又有利于學生在實踐中學會做事，學會做人，抑惡揚善，遵紀守法，全面成長為中國特色社會主義事業的合格的建設者和接班人。
三、應用互動式教學法需注意的問題
(一)要營造和諧、寬松的課堂氛圍和學習環境“對于互動教學而言，其主要的作用是及時對課堂氛圍的營造，學生與教師可以進行近距離的接觸和溝通，將學習環境始終保持在一個和諧、愉快的氛圍中，利于雙方打開心扉，增進彼此的溝通與交流。通過互動教師可以了解每個學生的特點，因材施教，開展教學更具效率性，且更具目標性。”所以，教師在“原理”課中實施互動式教學要努力創立平等、民主的師生關系，營造和諧、寬松的課堂氣氛，要做到多一些鼓勵，少一些批評，要多一些啟發，少一些說教。這樣才能把枯燥的課堂變成生機勃勃的課堂，才能把死板的學習過程變成主動學習和有個性的創造過程。
關鍵詞：互動式教學模式，自主，創新能力
課堂教學模式的改革和探索一直并將永遠是一個無法回避的話題，從“灌輸式”“壓迫式”教學模式到“啟發式”“情景式”教學模式再到當前的“互動式”教學模式。如今，互動式教學模式似乎已成為課堂教學的一種必然趨勢。那么，究竟什么是互動式教學模式？互動式教學模式有哪些主要特征與重要作用？在實踐中我們又該如何積極主動準確地操作此模式呢？
一、互動式教學模式的基本涵義
現代教學強調教師要為學生創設讓他們主動參與學習的條件和環境，以喚起學生的主體意識，培養他們設疑、質疑、解疑的能力，而學生的這種自主學習反過來又將促進教師教育教學積極性和自身素質的提高，此即師生互動式教學模式。[ 1 ]
可見，互動式教學模式是一種以學生為主體、教師為主導,立足于培養學生創新能力、提高教師業務水平的一種全新的教學模式，是適應當代社會人文思潮的發展與教育教學改革的需要而出現的一種新的教學模式。它要求課堂教學是一種師生雙向互動的實踐活動,是一個師生相互交流與合作、相互啟發與提高的過程。它的核心指導思想是，必須給學生以充分的自由度,讓學生有機會自己在學習過程中去思考、體驗與建構所學知識；同時,教師的教學也是一個不斷反饋、不斷修正、不斷提高的過程。
二、構建“互動式”教學模式的主要理論根據[ 2 ]
1、教學系統論認為，教學是一種特殊的系統，在這個系統中，教師、學生和課程等形成了“人、人與物”之間的特殊結構，既不同于自然界和機器的“物、物”結構，也不同于政治等社會活動中“人、人”結構，更不同于生產等社會活動中“人、物”結構。在萬事萬物之中，人是最具有變化性的。作為教學要素中的教師和學生，均是最具有變化性的。所以互動式教學模式，教師和學生應該是教學系統中的“雙主體”，教學活動的最優化，應當是教授（教師的活動）最優化與學習（學生的活動）最優化的有機統一，是充分發揮教師、學生“雙主體”能動性的過程。
2、交往教學論認為，教學是師生之間有目的的交往活動，是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，反映了人與人之間的互主體關系。在交往中，每個人都是主體，都是彼此間相互關系的創造者，并且都把與自己有關的其他交往者的主動性、自覺性作為對話、理解和溝通的前提條件，換言之，交往意味著交往雙方均為具有獨立人格的自由主體。
3、從文化生態的觀點來看，教育過程是師生關系形成和建立的動態過程畢業論文范文。在教育、學校、教室這個“文化生態”體系中，讓每個人都能感受到自立的尊嚴，感受到獨特存在的價值，感受到心靈成長的愉悅，這在很大程度上取決于師生之間相互關系的品質。而理想的師生關系應該是民主、平等、合作、雙向的，并非有任何傾斜的。
4、以主體教育理論為主的現代教育理論認為，從多方面整體的角度發展學生的主體性，提升他們的主體性素質發展水平，強調尊重學生的主體權利、主體地位和主體人格，強調師生互動、民主和諧，充分激活學生主體的積極參與性。
5、合作學習理論認為，營造平等、民主的教學氛圍，通過師生的互動交流，充分挖掘學生學習潛能，實現教師和學生的和諧統一，促進師生素質的共同全面提高。
三、互動式教學模式的主要特征
1、互動性。互動性是互動式教學模式最本質也是最顯著的一個特征，在教學過程中，師生互為主體，互為客體，互為依存，互相促進，達到自主、互動的境界，從而更有效地提高教育教學質量。
2、自主性。在教學過程中，淡化教師的強制與約束，讓學生充分發揮自由想象的空間，引導他們積極主動地參與整個教學過程，是該教學模式的關鍵要求。
3、創造性。在互動式教學中互動式教學模式，通過對學生想象力、創造力的激發和培養，鼓勵他們的探索精神，時刻體現出對學生創造力的培養。[ 3 ]
四、互動式教學模式的重要作用
互動式教學模式是依據現代教學理論而設計的一種新的教學模式，對于優化教學過程，提高教育教學質量，促進師生之間共同全面發展都具有十分重要的作用。
1、有利于培養學生自主學習精神，提高學生學習的積極性和主動性。此模式認為，教學過程不僅僅是一個教師單向傳授知識的過程,而是一個學生主動學習的過程,一定要給學生以更大的自由支配空間，調動他們的積極性和主動性，讓學生有機會自己在學習過程中去思考、體驗和建構知識體系。
2、有利于培養學生的創新精神和實踐能力。該模式的核心，是讓學生真正作為學習的主體積極參與教學活動，探索新知識、獲取好的學習方法，從而真正鍛煉他們的創造力與獨立學習能力,為學生畢業后的終生學習奠定良好的基礎。[ 4 ]
3、有利于提高教師的業務素質。由于互動式教學模式要求課堂教學是一種師生雙向互動、相互交流與合作、相互啟發與提高的過程，因此，在培養學生自主學習與創新精神的同時，必然有助于教師綜合業務素質的提高。
五、互動式教學模式的具體操作
互動式教學模式的具體操作步驟主要包括以下幾個方面：[ 5 ]
第一、師生的課前準備
從教師的層面看，為了更好地指導學生進行自主學習，教師必須深入鉆研教材，根據學生的實際情況，設計出有利于調動學生積極性的教學過程和課堂教學計劃。而且，在設計時，教師應主動進行換位思考，從學生的角度考慮怎樣才能設計出激發他們學習興趣的教學過程和課堂教學計劃。必要時，甚至可以考慮讓部分學生代表參與自己的教學設計和備課。
從學生的層面看，學生預習是為學習新知識作積極的準備，更是保證師生有效互動的重要前提條件：只有當學生對老師即將在課堂上進行講授的知識有所了解的情況下，學生的互動熱情才會被真正喚起來，師生互動的效果也才會更佳。反之，如果學生預習不充分，甚至不進行預習，對教學內容不熟悉，那么，上課時就難以積極主動起來，課堂教學效果也就可想而知了。所以，必須高度重視學生的課前預習工作。
第二、師生的課內互動
這是互動式教學模式能否成功的關鍵環節，也是互動式教學模式最本質的要求之處。
一方面，教師要精神飽滿地對學生的學習進行引導、指導和點評。在師生互動、共同營造的寬松和諧的課堂氛圍里，教師通過一系列精心準備的講解和設問，引導學生積極進行思考互動式教學模式，并敢于反問，以主人翁的精神參與課堂教學全過程畢業論文范文。
這里特別要注意教師點評。我們知道，當學生積極地就某個問題提出自己的觀點與意見之后，都渴望能及時從教師那里得到明確的評價，因此，教師的點評就顯得尤為重要，它對于保證師生教學的全面互動特別是學生互動激情的延續都有著重要意義。有學者認為，教師的點評可以用以下幾個字來概括：明、當、激、解。明即要鮮明表明自己的觀點，當即要用簡練的語言恰當地點評,激即教師的點評要有利于激勵學生的發言,解即這種點評要有利于幫助觀點錯誤的學生理清楚問題的思路。
另一方面，學生在課內要積極主動地參與互動，認真探求，大膽質疑。教師的主動是為了學生的主動，而學生的主動又將反過來促進教師的主動。學生主動參與課堂教學活動是他們獲取新知識的決定因素，如果沒有學生的積極參與，課堂互動就將無從談起，教學效果也將大大折扣。同時，學生還要大膽質疑，敢干提問題。古人云：“為學患無疑，疑則進也。”這就告訴我們，能夠提出問題就等于邁出了成功的第一步。
第三、師生的課后反思
溫故而知新——課后的師生反思是鞏固課堂互動教學成果的重要保障。課后的反思既能使教師的教學方法越來越完善，又能促進學生歸納分析能力的發展；既能使教師的教學水平再上新臺階，又能使學生自主學習能力得到進一步增強。
總之,互動式教學模式為高校課堂教育教學注入了一股清新的活力。只要我們全面深入推行、實踐著互動式教學模式，就必然能夠為不斷提升我國高等教育的教學水平提供有力的支持和保障。
參考文獻:
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【關鍵詞】初中數學；互動教學；教學效能；學習能力
構建主義教育學者認為，教學活動是教師與學生進行知識學習、技能培養、素養培樹的雙邊互動的發展過程，雙向性、互動性，是教學活動的根本屬性。眾所周知，學生學習活動不是“真空”的探知過程，而是學生個體之間、師生之間，進行探討、交流、互動的發展過程。因此，互動式教學已成為新課程改革下，初中數學課程有效教學活動的重要方式之一，也成為學生良好學習能力及學習習慣進行有效培養和樹立的有效手段之一。初中數學教師在教學活動過程中，要抓住教學活動的雙邊互動特性，在教學活動各個環節，依據新課改提出的能力培養目標要求，設置具有互動意義的教學環境，讓學生在有效師生互動和學生個體之間互動交流過程中，實現學習能力和學習效能的有效提升。本人根據新課改教學要求，對當前初中數學教學中互動式教學策略運用進行簡要論述。
一、實施新知教學互動活動，便于學生掌握新知內涵
新知教學活動是課堂教學活動的重要構件，是奠定學生良好學習素養的重要途徑之一。初中生在掌握新知過程中，不僅需要自身主觀能動的努力，還需要學生個體之間以及師生雙邊之間的互動交流和幫助。因此，初中數學教師在新知教學活動中，要認真研析教學內容的知識架構、教學要點、教學目標以及學習難點，將互動教學融入到新知內涵的傳授過程中，做到新知傳授過程與互動交流過程“合二為一”，讓師生在有效互動交流中實現對新知內涵要義和學習重難點的有效掌握。
如在“同位角、內錯角”一節新知教學環節，教師在教學傳授新知內涵過程中，結合本節課教學的重點以及學生學習的難點，采用互動式教學活動，設置了如下教學過程：
師：如圖：直線a1，a2被直線a3所截，構成了八個角。
師：觀察∠1與∠5的位置：它們都在第三條直線a3的同旁，并且分別位于直線a1， a2的相同一側，這樣的一對角叫做“同位角”。類似位置關系的角在圖中還有嗎？如果有，請找出來？
生：有。∠2與∠6；∠4與∠8；∠3與∠7。
師：觀察∠3與∠5的位置，它們都在第三條直線a3的異側，并且都位于兩條直線a1，a2之間，這樣的一對角叫做“內錯角”。類似位置關系的角在圖中還有嗎？如果有，請找出來？
生：有，∠2與∠8。
通過以上教學過程可以看到，教師將新知內涵教學與互動教學進行有效結合，通過師生之間的有效交流、溝通，循序漸進，逐步深入，向學生傳授該節知識點內涵及其性質要義，從而有助于學生對新知的有效理解和深刻掌握。
二、實施解答問題互動教學，便于學生領悟解題精髓
傳統教學活動中，教師進行問題教學活動，經常采用教師講授式的教學方式，進行單向性的問題講解活動，忽視了教學活動的雙邊互動性，導致學生解題策略不能有效掌握和領悟。這就要求，初中數學教師在問題教學活動中，要凸顯教學活動的雙向互動特性，采用雙向性的教學形式，引導學生開展問題探析活動，師生探討解題策略方法活動，實現學生在師生互動教學活動中，對數學問題解答策略的有效掌握和運用。
如在“已知：如圖，把ABC繞邊BC的中點O旋轉180°得到DCE。求證：四邊形ABDC是平行四邊形”問題案例教學活動中，教師采用師生互動教學策略，先讓學生組成學習小組，開展生生合作的互動探析問題條件活動，通過探析問題條件，學生認識到該問題是關于“平行四邊形”方面的問題案例，問題條件中展示“ABC與DCB”之間的內在聯系。然后，教師引導學生開展探尋解題策略的師生互動交流活動，通過師生互動，學生認識到解答該類型問題案例一般采用“利用旋轉變換得到AB=CD，AC=BD相等；或證明ABC≌DCB證ABCD是平行四邊形”。最后，學生進行解題活動。這一過程中，學生在生生互動、師生互動活動中，對問題條件關系以及問題解答策略等內容有了深刻的掌握和了解，為自主進行有效解題活動提供了方法和策略支持。
三、實施評價分析互動活動，便于學生形成良好習慣
初中數學教師在教學活動中，要將互動教學貫穿在教學活動全過程，利用評價教學的雙邊互動特性，通過典型、生動、豐富的數學教學內容和過程，引導學生之間開展師生互動評價和生生互動辨析活動，指明解題不足，明晰解題方法，促進學生良好解題習慣的養成。
如在“如圖，拋物線y=ax2-3ax+b經過A（-1，0），C（3，-2）兩點，與y軸交于點D，與x軸交于另一點B。（1）求此拋物線的解析式；（2）若直線y=kx+1（k≠0）將四邊形ABCD面積二等分，求k的值。”問題教學過程中，教師設置該問題的解題過程（略），引導學生組成學習小組，開展解題過程的生生互動評價分析活動。學生在生生合作互動評價分析解題過程中，認識到該問題解答時，將“知識的遷移轉化思想”滲透運用到解題過程中，同時，還注意到了“二次函數”與“一元二次方程”知識點之間的密切聯系。這樣，學生之間在互動評價活動中，掌握了正確解答問題的方法策略，同時，有效鞏固了解題策略和過程，有利于學生良好學習習慣養成。
關鍵詞: 鋼琴互動教學 必要性 作用 實踐
教師傳道授業,學生孜孜不倦。然而在教師唱“獨角戲”的課堂上,有多少學生能提起學習興趣,又有幾節課令學生念念不忘呢?互動教學近年來得到不同課程的共同關注,我個人也在教學中不斷研究、實踐,深感鋼琴教學離不開互動。
一、互動教學
互動教學是師生共同參與的教學過程,是一個動態的、發展的、教與學相互統一并且相互影響和相互活動的過程。在這一過程中,師生間互相交流、溝通、協商、探討,在彼此平等、傾聽、接納、坦誠的基礎上,激發教學雙方的主動性,拓展創造性思維,從而達到理想的教學效果。這一教學真正體現了教師是主導,學生是主體。在教學中教師要創造條件,提供途徑,讓學生主動參與教學活動,調動起他們的學習熱情,培養他們的學習能力和創造能力。
二、互動教學的必要性
一般鋼琴教學過程是教師示范、提出問題、指導解決。整個過程教師既是“教練”,又是“裁判”,學生的思維永遠局限于教師的要求。學生也就在教師設定的跑道上奮力地跑,如同“夸父追日”。雖說學生精神可嘉但無學習快樂可言。如果學生都是聽話的“夸父”,認準太陽的方向不變,更不會產生百花齊放的創造力、想象力。互動教學就是要調動學生的主動性,讓他們積極地參與,在“動”中找到快樂、尋求方法、學會創造。教師教的目的也是為了讓學生學會感受、學會學習、學會超越。“青出于藍而勝于藍”,其實出于藍的不僅僅有青,教師的眼光既要遠又要寬一些。
三、鋼琴互動教學的作用
1.動。
要想掌握知識,學生對教師的講解必須做出相應的反應。沒有反應的教學如同“對牛彈琴”。在鋼琴教學中有學生必須在課堂上直接向教師匯報學習情況的要求,加之互動教學中師生間密切的交流、合作及教師準確生動的示范,學生很容易專注于學習,做出“腦動”、“手動”的反應。在傳統的教學中常會出現一些詞語如“呆若木雞”、“左耳朵進右耳多出”,這些都是針對學生學習不動腦的批評。然而,鋼琴互動教學不但可以輕松解決“腦動”、“手動”的問題,還可以使學生在互動中接受美好的藝術信息,從而自然地引發“情動”。“情動”是完成好一部藝術作品的關鍵,也是學生創造力、想象力的最好體現。
2.準。
彈鋼琴需要腦、手、眼、腳全方位協調。這件事不容易做準、做好。正因如此,學過彈琴的人都有共識:欣賞音樂是快樂輕松的,學彈樂曲是辛苦漫長的。隨著難度的增加,更多的困難會成為學生前進的絆腳石。互動教學中,師生一些巧妙的配合是幫助學生解決問題、準確演奏的法寶。
3.快。
人對客觀事物、知識的認知需要一個過程,所以義務教育首先對年齡做出限定。然而近年來隨著早期教育和藝術教育蔚然成風,很多孩子在五歲前就開始接受鋼琴教育,甚至有些孩子提前到三歲半。這些孩子在上學前已經接觸了大量的音樂知識,有些音樂知識早已超越了學生的理解水平。教師如果一味地進行理論式的講解,那只能教會家長,孩子永遠一知半解。比如學生會遇到附點、三連音等和分數有關的問題,而在小學里三年級的學生才剛剛接觸到分數。如果教師善于應用互動教學,讓學生在游戲、律動等形式中學習,那么學生會很快學會,不再有學習障礙,同時也能提高掌握新知識的能力。
四、鋼琴互動教學的實踐
1.在旋律教學中互動。
教師可以先讓學生觀察譜子里是否出現新知識,再演示給學生聽。學生“腦動”、“耳聽”并且理解之后,教師邀請學生共同完成。比如《鐘聲響了》一曲是學生第一次接觸#4這個音,觀察發現它在曲中只出現四次,接下來由教師主要演奏,學生邊參與邊欣賞,每到#4這個音時學生要幫助教師用正確的指法,在正確的位置彈出。其結果是學生快而準地掌握了新知識,還對學習表現出了強烈的興奮,一再表示“下一遍我要自己完成”。旋律互動教學也可以用在拓寬學生曲目,激發學生對音樂的熱愛等方面。學生對美妙樂曲總是有無限向往,因而開始接觸樂器,可什么時候才有能力彈一首自己喜歡的樂曲呢?這是長久的期待。互動教學拉近了學生與樂曲的距離,使愿望不再遙不可及。
2.利用音區變化互動。
藝術追求完美,需要精益求精。鋼琴教學也是如此。在學生技巧和鑒賞力還沒有達到一定水平的時候,經常需要教師反復指導。還有的學生連準確性也存在問題,就更需要教師一遍遍對比給他聽。我們沒有雙鋼琴的教學條件,最好的辦法就是利用音區互動來解決這些問題。比如學生彈琴速度忽快忽慢,教師就在另一個音區和他進行大齊奏。再如學生技巧處理有困難,教師就在鄰近音區一問一答地與其用琴回應。這樣的方法能解決很多實際問題。除此之外就是在默契的配合中還能增進師生感情。
3.借助語言、歌謠互動。
關鍵詞：物理環境的創設；心理環境的創設
G632.4
在教學過程中，為了實現課堂中各種形式的交流互動，教員需要營造一定的物理和心理環境，從而為教學的順利進行提供物質和精神的支持，這類教學策略就是支持性教學互動策略，它包括物理環境的創設和心理環境的創設。
一、物理環境的創設
這主要涉及到教學環境對課堂交流的影響。物理情景的創設是非常重要的，因為它們不僅幫助師生確定課堂交流的特定場合，而且確定師生行為的分寸。 物理情景的創設包括課堂中各個方面的布置和安排，主要有班級規模、座位安排和教室布置等幾個方面。
（一）班級規模。學校中班級的規模和設計對師生互動是有一定影響的。班級規模過大，在一堂課的時間內教員與每個學員的互動頻率和學員之間的互動頻率就會減少，在學習與活動中給予學員必要的指導就會受影響。因此，小班制教學要優于大班制教學。
（二）座位安排。結構決定功能，教室里座位安排和互動效果往往是相互配合的。傳統的秧田式座位安排是為了集體教授的方便，以雙向甚至多向溝通為特征的互動教學需要環形的或者是圓形的座位結構，這樣的座位安排將會有更多非語言交流的機會。當教學中需要教員與學員之間和學員與學員之間相互交流觀點時，學員坐在圍成環形的座位上有了面對面的互動，才能更好的相互交流看法。活動中相互依存的活動結構，能夠促成學員之間的合作關系的形成。
教員在利用座位的安排達成互動策略時，需要同時關注幾個事項。第一，與學員的身體距離。身體距離的縮短會引起互動質量的顯著變化，當教員與學員之間的距離縮短時，發生的更多的是交流的隨意性。換而言之，教員接近學員，學生會產生更多的課堂參與感，并且他們會感覺到來自教員的尊重，在被尊重的感覺里，他們會更多地關注教員關注課堂。第二，教員對空間的利用。教師越是靠近學生（1米到2米之內），學生的態度和表現似乎越好。對于教員來說，重要的是盡可能多的在教室里走動，并請靠邊就座的學員們發表觀點。第三，定期為學員換座位。這樣使每個學員都有機會出現在活躍地帶。
（三）課件設置。盡可能多形式多元素的呈現課件。伴有輕音樂、背景柔和舒、伴有貼切不失活潑的視頻或音頻的出現，營造出一個溫馨、歡悅、活潑的教學氛圍，把師生帶入愉快的課堂活動中，從而縮短了師生之間的心理距離，有益于卓有成效地展開教學互動。
二、心理環境的創設
融洽的師生關系、良好的課堂氣氛和積極的教員期望是促進學員學習的有利因素。
（一）師生關系。師生關系所具有的情感作用以隱性的方式影響著互動過程，共生合作的師生關系是教學互動的主要條件。當師生關系圍繞以下特征構建時，更有利于達成互動教學策略。第一，公開、坦誠、相互信任。第二，相互關注和尊重。第三，允許彼此獨立，讓每個學員都能充分展示其獨特性、創造性和個體性。第五，彼此以對方需要的方式去滿足，即師生均無需犧牲自己的需要而去滿足對方。
（二）課堂氣氛。良好的課堂氛圍既是知識互動的基礎，又是情感互動的結果。置身于尊重、理解、友好、關愛的心理場域之中，師生更易于形成良性互動。教員首先要有一顆愛心真誠地關注每一位學員，引導學員在課堂教學過程中相互支持共同提高。教學中要善于鼓勵和激勵學員，促進其情感朝向積極的方向發展，對學員的要求應該寬嚴適度，原則性與靈活性相結合，從而營造出愛意融融的心理環境。
（三）教員期望。教員期望是影響支持性教學策略的一個重要因素，教員的期望效應有兩個方面的意義。一方面，積極的教員期望對W員的成長起著十分重要的作用，另一方面，教員的期望能形成一個良性循環，主要有如下七個步驟 。第一，教員根據學員的具體情況產生不同的期望。第二，教員在與學員的相互作用中，重建或修改對特定學員的期望并且確定引導“方向”。第三，教員根據確定的“方向”對學員區別對待。第四，學員根據教員對自己獨特的一套信念以及自己與教員的關系來感受教員引導的意義，同時產生自我期望。第五，學員根據自己對整個課堂和教學內容的觀察而回應教員的引導去采取行動。第六，學員的行動為教員期望又提供了新的信息，這或者證實了原來的期望，但也可能修改或否定原來的期望。第七，學員解釋自己的行為。在整個循環中，教員是根據對個別學員的觀察而采取行動，以便可以有區別地對待他們。這樣的區別對待和學員的自我期望相互作用，產生出預期的結果。
期望可以被看成是教員和學員兩個相互作用的簡單的社會雙體，在這相互作用的雙體內可能產生的期望關系包括：第一，教員對學員學習能力方面的期望；第二，學員的自我期望；第三，雙體對學員能力的聯合期望。教員在進行積極期望的過程中，要始終以教學為主要職責，對學員傾注自己的積極情感與真誠愛心，在學員的實際情況的基礎上進行合理期望，然后根據要實施的期望目標，逐步加以實現。
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