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關鍵詞：學校教育；問題學生；尊重與溝通
在信息多元化的現代社會里，學校教育與問題學生的話題一直不絕于耳。一些學校會采取分班的措施，將問題學生隔開，也有專門開辦學校來“整治”問題學生的。事實上，通過觀察，我們不難發現，學校教育在對待問題學生的時候，總是會采取消極的放任態度，而這樣也就缺乏了教育過程中最基本的溝通與尊重。
一、霸道且強硬的“工讀學校”
老師喜歡優等生這是司空見慣的事，因為這些孩子好管理，不會惹麻煩。而老師眼中的問題學生，多數是指學習成績差、心理有問題的學生。
當問題學生現象成為了一個老生常談的話題，社會各界就開始從各個方面來討論他們，各種影響因素被大家樂此不疲地挖掘著。于是專門“改造”問題學生的工讀學校出現在了眾人眼前。我們確實從中看到了不少成功案例。但是，這樣的一些報道卻將我們對工讀學校的幻想默默粉碎，例如，2010年湖南長沙倍騰學校打死學生事件。又例如2013年11月，四川的10歲小學生因不守課堂紀律被罰寫1000字檢查時，卻留下“老師我真的做不到”這樣的遺言后，最終跳樓結束生命的悲劇。
面對這樣的報道，我們不禁要問，教育究竟把問題學生至于何地？不是說，教育要以人為本的嗎？不是說教育要關注人的存在問題嗎？不是說教育作為一種人道主義的事業，其價值不僅在于維持個體直接的生命活動，也在于使個體生活的更有意義嗎？不是說教育應該關注人的尊重的問題嗎？為什么在現實的教育生活中，這樣的尊重卻成為了被學生、家長甚至教育工作者們所忽略？為什么問題學生的夢想就那么不受重視？為什么我們就不能好好聽聽問題學生們的心聲呢？為什么人們就不能與問題學生良好溝通呢？
二、最溫暖的策略：溝通與尊重
工讀學校產生的原因就在于學校、家庭、社會對問題學生的誤解，而缺乏基本的尊重和有效的溝通則是誤解形成的根源。
（一）理解與信任是良好溝通的基礎
日本一部收視率很高的電視劇《極道鮮師》，里面所講述的問題學生可謂是“百家爭鳴”“百花齊放”。愛打架的、缺少父母關愛的、家庭困難的……一群十六七歲血氣方剛的青少年，整天不務正業，被學校視為污點，并單獨劃分成一個班級，任其自由發展。
我想，這也會是現今大多數學校分劃分重點班、普通班的原因之一。在臺灣，這種問題學生集結的班級，也被稱為――放牛班。
由于刻板印象，我們會直觀地認為問題學生便是一無是處，他們只會到處惹事，只會為學校帶來麻煩，他們所說的任何話都不值得被相信，他們所做的任何事情都是錯的。而且，在一件公認的錯誤事情上，當事人是一個優生和一個問題學生，作為老師，通常情況下都會首先將問題學生列為嫌疑對象。
影片里的山口久美子老師堅持相信自己的學生，在所有的矛頭都指向自己班上的學生，甚至連學生自己都放棄了自我辯護的權利而說出“算了吧，反正就算我說不是我做的，也沒有人會相信我。你們老師都是一個樣！”這樣的言語時，山口久美子老師依然真心地相信這自己的學生。
當看著對問題學生惡言惡語的老師們，她說：“不要輕視別人，將人用‘垃圾’來形容，這樣的語言暴力又是許可的嗎？就是因為有你們這種老師，他們才連立足的地方都沒有。”
當看著一位父親拒絕相信自己那典型的問題學生的兒子時，她說：“為何不相信自己的孩子？你這樣也算為人父母嗎？難怪孩子會變成這樣。從不曾正視過他，也不愿傾聽孩子的話，到最后只會漸行漸遠。你只是因為他違背你，而對他有成見。你到底怎么看孩子的？成績優秀，運動全能，對父母惟命是從就好嗎？”
其實，問題學生很希望被人理解，很希望有人能夠傾聽自己，然而成人卻用“異樣”的眼光將他們拒之門外，才使他們逐漸變得不相信老師，不相信學校，不相信社會，甚至不敢相信自己。
（二）尊重是溝通的核心
在一部新加坡電影《小孩不笨》中，被視為笨孩子、問題學生的孩子們曾經這樣說，“全世界的大人都是一樣的。凡是我們喜歡的，他們都不喜歡。所以有時候的日子過得很不快樂。”“大人經常以為，和我們講話多了，就是溝通了。其實他們都是自己講，自己爽，而我們通常是假裝在聽，然后一邊進，另一邊出。我們到底有沒有聽進去，他們不管。只要他們有講就算了。”其中一個老師也這樣對家長們說，“他們的門已經關了，你需要一把鑰匙，少看他們的缺點，多看他們的優點，就是這把鑰匙了。有了鑰匙，就容易溝通了。”“世上沒有教不好的孩子，只有不會教的父母和老師。”“爛的，你把它切掉，它還是個好蘋果。你把它丟掉了就什么都沒有了。”
面對問題學生的教育方面，我想，我們還是做得不夠，至少，在現在看來，身為教育工作者的人們，還沒有用一種平等的尊重態度來對待學生與學生、老師與學生之間的關系，家長也是一樣。家長、老師以及優等生們，更愿意注重精英教育。試問，那個孩子不想成為優秀的人，那個孩子愿意被拋棄被懷疑？
因此，所有的教育工作者都應該認識到，教育不僅應該是滿足個體和社會發展需要的工具，而且不關注對人的尊重的社會不是一個健全的社會；不關注對人的尊重的人生也不是一個健全的人生；不關注對人的尊重的教育更不是一種健全的教育。不健全的社會、人生和教育之間存在著一種“惡性循環”，從根本上威脅到個體的幸福和社會文明進步。同時學校教育也應意識到，遏制這種千百年來形成的“惡性循環”，在社會、個體與教育三者之間建立起一種積極的“良性循環”，最根本的就是就是站在理解與信任的基礎上與孩子們平等溝通。
教育之道，留給教師的只有八個字――學高為師，身正為范。學校教育與問題學生的關系仍然需要進一步思考，但請所有的教育工作者帶著平等與尊重的態度，用善意的、信任的、鼓勵的眼光來對待這些問題學生們吧，因為他們也希望能與這個世界好好相處。
參考文獻：
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關鍵詞：初中語文 教學效率 提升 策略
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0069-01
初中語文教學效率提升一直是廣大基層教師十分重視的難題。目前，初中語文課堂主要存在以下幾個方面的問題：課時教學量小、學生學習吃力、教學負荷重和課堂效率低下等。語文學習作為學生所有學習課程的基礎，而隨著社會的發展，對基礎語文課程的教學要求日益增大。初中生的學習接觸面還比較小，很多學生認為語文學科是一門不需要重視的初中基礎課程，因此，在語文學習的過程中，缺乏一個系統的認識，表現在學習策略和學習方法上，更不用說構建學識系統和具備自主學習能力。作為學校教育工作的主要場所，課堂教學理所當然成了學校整個教學工作的核心。課堂教學的延伸，涉及學生的創新精神、競爭能力、業余愛好等諸多方面。所以，如何有效地提升課堂教學效率也就自然而然成了廣大教師思考的重中之重。
1 強化學生聽、說、讀、寫能力的立體培養效果
初中語文課堂教學的重點應該放在培養學生的綜合能力上，逐漸強化學生的聽、說、讀、寫能力的立體培養效果。所以，在課堂上，教師要有組織有計劃地向學生創造自主學習的空間。隨著學生自主學習能力提升，他們不僅能在教師引導下獨立完成學習任務，更重要的是能激發他們主動學習的興趣。語言教學的最終目的是為了讓學生全面提升聽說讀寫能力，因此，必須重視學生的能力訓練。語文課程教學的靈活性，也預示著這門課程沒有既定的定義和公式。所以，初中語文教師在教學的過程中，必須改變教學理念，逐步形成以知識學習為中心的教學形式。在實際的課堂教學過程中，以學生為主體，以培養學生的創新意識和自主學習能力為重點，全面強化學生聽、說、讀、寫能力的立體培養效果。教與學作為整個教學過程中的最重要手段，逐漸形成在訓練學生聽、說、讀、寫能力的過程中，培養學生主動掌握和理解文章內容的能力。
2 注重課堂教學中新課導入效果
在教學過程中，要充分發揮興趣的作用，尤其是在新課導入的過程中，通過激發學生的學習興趣，來增加語文課堂的活躍性，構建和諧的課堂學習氛圍。因此在教學過程中，要充分抓好新課導入這一環節，調動學生的學習積極性，注重培養和激發學生的語文學習興趣。在導入新課的過程中，確保學生已進入課堂，就能身處一種和諧輕松的學習環境氛圍中，而學生已經開始自覺地開始學習語文了。因此，我們必須根據不同的語文課文，設計恰如其分的導入方式，充分利用多媒體等先進教學工具進行課文展示，從而讓學生身處具有動感和聲感的情景之中。在一些課文的新課導入中，也可以采取講述故事的方式，從而吸引學生的學習興趣，引起懸念，開啟學生學習之門，實現導入新課的目的。比如，在上《蘇州園林》這節課時，我會精心選取蘇州園林的圖片，然后用多媒體進行展示，圖文并茂地向學生展示真實圖景，從而激發學生的興趣，提高語文課堂的教學效率。
3 設置“障礙”，巧妙設疑
在語文課堂上，有計劃地設置“障礙”，巧妙設疑，通過對問題的爭論，能夠顯著增加師生、學生之間的互動交流，也能強化學生的思維，調動學生主動獲取知識的積極性，增強對所思考問題的理解，有效提高語文課堂教學效率。因此，作為語文教師，要有針對性地在特定的場合下，積極設置一些思維“陷阱”，讓學生在發現錯誤、求證錯誤的過程中，體驗到獨立探索和成功的愉悅，增強自信心。比如，在進行《孔乙己》這篇課文的教學過程中，學生非常想知道孔乙己的結局到底是怎么樣的，教師就可以故意得出一個結論：“孔乙己已經死了。”那些認真學習的學生就會根據魯迅先生文章中最后“我到現在終于沒有見―― 大約孔乙己的確死了”一句進行推斷。這里面“大約的確”表達的意思，非常明顯，就是不確定孔乙己是否已經死了。學生就會開始反駁老師給出的定論并不準確，從而展開課堂爭辯。通過這種巧妙設疑，印發學生對結果的主動預測和思考，從而印發爭論，并在進一步求索中，加深對課文的理解，更加強了學生對當時社會批判性的深層次思考，提高了語文課堂的教學效率。
4 創設生動的教學情境，讓學生喜學、樂學
在初中語文教學過程中，創設生動的教學情境是一種非常實用且有效的教學方法，能夠顯著提升學生主動學習的積極性，實現學生喜學、樂學的效果。通過合理運用教學情境，能夠顯著提升課堂教學效率。當然，情景教學模式并不是自然產生的，這需要教師在認真閱讀和分析后通過精心設計才能實現。情境教學要求教師十分關系全體學生的成長，并對學生的生活習慣、學習特點和興趣愛好十分了解，充分認知學生的個體差異。與學生建立良好的師生關系也是必要條件。基于良好的師生關系，才能實現教師引導下的學生積極主動學習。作為教師，要充分激發學生的問題意識。一般而言，學習都源自于疑問，可見問題意識對于學生的重要性不言而喻。只要學生對問題有興趣，就不怕學生基礎差，最怕是那類默默無語的學生。在實際教學過程中，教師需要根據實際的教學任務要求，在課文導入中提出疑問，設置懸念，讓學生帶著問題進入課文學習，在渴望答案的求知情境中主動學習。創設積極的語文開放式的情景教學模式。在課堂教學中，如果學生主動思考的能力被限制或者被制約，這將使得學生不敢提出自己的問題。另一方面，教師的教學觀念要適時轉變，不能限制學生獨立思考的能力，努力培養學生創新能力，提高學生學習語文課程的興趣。情境教學的精神內核是尊重學生的主體地位，催發學生主體意識。傳統的教學主客二分的對象化思維嚴重制約了學生學習主動性的發揮以及教學實踐的參與性，學生在這種教學模式中失去了選擇的權利，影響了課堂效率的提升。
總之，隨著新課標理念的逐步深入，提高初中語文教學效率勢在必行。在課堂教學中，需要更加大膽地運用一些新穎的教學方法，從而使課堂教學易于學生接受，受學生歡迎。這樣一來，能夠激發學生的主動學習積極性，從而提高課堂教學的效率，實現學生各方面能力的全方位提高。
參考文獻
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[關鍵詞]語文教學；學生；主體地位
在語文教學中要發揮學生的主體作用，就需要老師和學生重新認識什么是語文。在全球化的今天，科學與人文融合的呼聲越來越高。語文這門學科，由于其承載的內容所具有的“百科性”在古代曾經是無所不包，在今天它在促進各個學科之間的橫向聯系，相互融合方面起著極為關鍵的作用。因而，語文的綜合性就更突出，更需要學生學習的自主性、獨立性、創造性。筆者結合近幾年教學實踐，著重從以下方面實踐和探索小學語文教學中發揮學生主體作用的策略。
一、強調學生的主體作用，優化教師的主導作用
教師嶄新的教學觀念是發揮學生的主體作用，只有教師的觀念真正轉變，即：不再把課堂看作是“灌”知識給學生的地方，不再把教師看作是權力的代表，不再認為學生是“你不會學習，我來教你學習，你不愿意學習，我來強迫你學習”的對象。而是把課堂看作是學生探究學習的地方，把教師看作是學生學習合作的伙伴，把學生看作是學習的主人。教師只有真正確立學生的主體地位，學生主體作用的發揮，個性的發展才有實現的希望。教師應做的是根據學生掌握知識的情況作適當的點撥，恰倒好處的引導。學生是學習的主人，任何一個人都不能把自己的思想強加給學生，教師和學生之間是合作的伙伴關系，全體學生都有發表自己見解的自由和權利。
二、教師靈活運用教法，激發學生學習欲望
心理學認為興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力，是開發智力的鑰匙。實踐也證明：學生對某門學科有了興趣，才能產生強烈的求知欲，主動地進行學習，才能在學習中發揮他們的主體作用。為此在語文閱讀教學中，教師必須根據教材特點、學生年齡特征和個性特點，以教材為載體，以訓練語言為主要內容，以靈活運用教法為手段，以便更好地為學生服務，激發學生的學習興趣。一可化靜為動。根據小學生好動的特點，教師利用教材提供的信息，進行動態處理，變靜為動，讓學生畫一畫、做一做、聽一聽、看一看、演一演、想一想等，積極參與，主動獲知。二可變單為眾。千課一法是造成學生厭學的重要原因。為了激發學生的求知欲望，發揮學生的主體作用，在教學中教師要因文制宜、因人制宜、因需制宜，靈活運用教學方法，使學生常有新鮮之感。如：理解詞語的方法，如果都要學生查字典理解，學生必然感到枯燥，教師可因詞而異，有的可采用詞素解詞法，有的可用近義比較法，有的可用演示法，有的可用聯系上下文或聯系學生生活實際解決等等。在具體閱讀時，也要避免“千課一面”的模式，因課因人而宜 ，有的可直入重點，中間突破；有的可篇末入手，逆推導讀；有的可抓住一點，輻射全文。這樣變單為眾，從而形成生動活潑、有情有趣的學習氣氛，激起學生主動學習的欲望。
三、營造和樂融融的教學氛圍，發揮學生課堂主人的作用
好的課堂氛圍的最大特點應該是和諧，課堂氣氛活躍有顯性和隱性的表現，顯性表現為課堂上學生發言積極，互動良好，隱性表現為學生心情愉快，思維活躍。新課程實驗至今，從表面看我們許多課堂氣氛確實活躍了，有些教師在課堂上設計出許多問題，表面上看有問有答，你來我往，課堂氣氛非常活躍，學生參與教學并投入到課堂教學活動中，體現了學生的主體性，其實學生只有回答問題的義務，是自覺不自覺地按照教師設計的問題、模式、計劃和步驟去學習，學生只是完全在教師導引下，圍著我們轉的陀螺而已，教學過程的主角還是教師，學生充其量是“配角”，就是參與課堂教育也總是那么幾個所謂的“尖子”，其它學生則處于被動地接受狀態，因此，看似熱鬧的課，其實與學生何干？就學生思維而言，整個課堂是“一潭死水”。課堂上學生閱讀文本時間沒有，獨立思考很少，分析、品味的過程缺乏，致使學生思維不活躍，不敢主動發問，也就不可能有發現，事實上學生的積極性、主動性沒能得到調動，也就不可能體現學生的主體性。和樂融融的教學氛圍是發揮學生主體作用，發展學生個性的重要保證。學生只有在一種和樂融融的教學氛圍中才會才思敏捷，也才敢思、敢說、敢于表達自己與眾不同的帶有個性色彩的見解。只有師生全身心的情感投入，學生才能在課堂中感受到生命的涌動和成長。
四、培養學生質疑精神，讓學生養成自主學習的習慣
培養學生自主能力，即主動讀書和獨立思考的能力。能主動讀書，掌握讀書的方法，養成讀書而敢于質疑，有疑而樂于與人討論的良好的讀書習慣是非常必要的。所謂獨立思考指學生能根據學習內容，確定思考的方向，并堅持不懈地用心讀書，不人云亦云，不滿足于同學、教師的釋疑，能不斷地于無疑處生疑。遇到問題后，能深入思考，尋找有關資料、獲得問題的解決。為培養學生獨立思考、獨立探求能力，教學時教師應留給學生大量的時間閱讀、品味、思考、想像，養成學生良好的學習習慣，而學生一旦具備這些能力，定能在學習的天地里自由遨翔。其次，教師應創設適當的問題情境。愛因斯坦說過“提出問題有時比解決問題更重要”。因此在教學中，教師應注意為學生創設質疑的氛圍，引導學生學會質疑問難，多問“為什么”，并勇于探究解答，教師要激出學生的自信心，激勵學生提出問題，讓學生有問題意識，帶著問題走進課堂，帶著問題離開課堂，這是培養創新能力的重要方法，因而對學生的發現、發問和解答要給予重視和愛護，并多鼓勵，多引導，多總結。教師要給學生創造條件，使學生潛心讀書、用心思考、有所知、有所悟，只有這樣才能發展學生的創造思維，養成良好的創新意志品質。
五、實行多向互動，發展學生的創造思維
主體性教學是一種多向互動的教學。即教師的行為與學生的行為是交互的，主體性課堂教學中的師生互動既包括教師與學生個體之間的互動，也包括教師與學生群體之間的互動；同樣，學生之間的互動既包括學生個體之間的互動，又包括學生個體和學生群體之間的互動，還包括學生群體之間的互動。教師是課堂教學活動的組織者和指導者，靈活的組織方式會給教學帶來意想不到的效果。當學生對一個問題認識模糊時，當闡明一個問題需多角度、多層次進行時，把問題交給學生，讓他們自由討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，尋求解決問題的方法和結論。通過課堂內互動，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們不斷發現，這樣既掌握了知識，學會創新，也學會做人。同時，發揮了學生的主觀能動性，也突出了學生的主體性，發展了學生的個性。
總之，在小學語文教學中，教師只有轉變觀念，努力營造一種和樂融融的教學氛圍，充分發揮學生的主體作用，才能讓學生真正成為課堂的主人，讓課堂重新煥發生命的色彩。
參考文獻：
【關鍵詞】小學語文表達
一、提升學生表達能力的重要性
1.展現個人素質，影響個人形象。無論在哪個朝代，人與人之問的溝通都是通過表達來進行的，而表達的方式不外乎是口語表達方式或書面表達方式。隨著社會的不斷進步，各種知識能力的不斷增強，表達能力在人們的日常生活交流過程中扮演著越來越重要的角色。我們甚至可以說，順暢和恰當的表達在很大程度上能夠體現一個人的綜合素質，并且能夠影響到一個人的個人形象。所以，在語文教學過程中不斷提高學生的表達能力是有其現實必然性的。
2.促進與人交流，實現良好關系圈的形成。并不是說所有人的表達能力一開始就是很好的，它也是由先天和后天的影響來決定的。而小學語文教學過程中對學生進行的表達能力訓練則是學生表達能力提升的關鍵。良好表達能力的養成對于促進學生之問的溝通交流以及促使學生之問建立良好的關系圈具有重要的意義。故而，在小學語文教學過程中，老師必須要重視培養學生的表達能力，不斷改革教學方法，讓學生有機會并且能夠主動地去進行思想交流、表達見解，最終實現表達能力的提升。
二、學生語言表達能力的現狀和原因分析
1.教材語言方面――表達情境設置不足。首先，課堂教學中許多教師的目標是完成規定的任務，通過各種測驗和考試，而不重視設置口語交際情境。許多語言訓練的內容都被壓縮掉了，課文中出現的很多詞語學生根本不會用。
2.教學方法方面――忽視邏輯思維訓練。《語文課程標準》指出，語文課程的教學必須與學生身心發展相適合。但許多老師并不了解學生身心發展狀況，教學過程很隨意、盲目，語言訓練不能做到根據學生年齡的變化而變化，而且許多教師在課堂上不能有效訓練學生的邏輯思維，分析不足，感悟過頭。從前分析課文時，幾乎篇篇劃分層次、歸納大意，理清文章思路。但現在教師不再過多分析課文、劃分層次，因為這么做會讓人覺得老師不讓學生自主學習，也會浪費很多時間。
三、培養小學生語言表達能力的策略分析
1.為學生營造一個良好的發言氛圍。在小學語文課堂中，經常出現的一種現象就是學生不積極發言，不敢表達。造成這種現象的原因是很多的，其中最主要的原因是來自于教師，教師在課堂上過于嚴肅直接導致了課堂氣氛的緊張，學生們在這樣的課堂環境卜，自然就不敢表達自己的想法，就沒辦法提高自身的語言表達能力。因此，教師在教學的過程當中首先要擺正自己的教學態度，給學生營造一個相對輕松的課堂環境，讓學生在課堂上能夠用于表達自己的觀點。其次，教師要對自己的角色做適當的調整，不能總是擺著一副高高在上的姿態，應該盡量和學生建立民主平等的關系，只有讓學生感覺到教師的親和力，學生們才敢大膽地表達自己的想法，從而提高他們的語言表達能力。最后，教師在和學生交談的時候，應該盡量保持一個比較親切的語氣，注意培養對話的幽默感，經常變換角度為學生著想，這樣既可以培養師生之問良好的關系，又可以在交流的同時糾正他們在語言表達上存在的一些問題，具有非常顯著的效果。
2.幫助學生建立表達的欲望。想要提高學生的語言表達能力，教師要注意激發他們語言表達的欲望，通過提高表達的欲望，能夠改變學生在學習過程的被動地位，變成主動學習，這樣他們在語言上的思維就會活躍起來，也就能提高表達能力。在這方面，首先，教師要根據相應的教學內容設計一些有趣的問題，通過這些問題的提問，讓學生產生想要解答這些問題的欲望。其次，教師在教學的過程當中可以讓學生自由地設置疑問，通過這樣的方式來增強學生語言表達的欲望。再次，在語文教學當中，教師可以針對不同的教學目的設置不同的語言訓練，訓練可以運用一些多種多樣的活動形式，通過這些不同形式的活動來激發學生想要表現的欲望，活動的形式可以采用一些演講、辯論等形式，既可以提高學生們的語言表達能力，又可以給同學們充分施展才華的機會。最后，教師可以根據教學的內容創設一些教學的情境，通過情境的創設來引導學生進行個性化的想象，對教材當中沒有說到的內容進行適當的補充，這樣既可以提高學生的語言表達能力，也可以加深他們對課文的理解。
四、在課外實踐和日常生活中培養學生表達能力
1.走進生活場景。“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行。”教師在教學中注重了學生口語表達的重要性，也教給了學生口語表達的一些技巧，甚至還創設了一系列的口語表達情境，但這些都不能代替學生與真實生活對接的需要。教學的最終目的不是讓學生簡單說幾句話而已，而是要成為學生的一種能力；更不是讓學生在熟悉或虛擬的環境下交流，而是要讓學生學會在陌生與真實的生活中交流。因而我們提倡學生要回歸自然，融入社會，走進真實的生活場景中去鍛煉。
2.積累生活語言。在日常生活中，我們經常可以聽到一些流傳于老百姓口頭的語言，如諺語、歇后語、俏皮話、小典故等。它們往往以言簡意賅、形象生動的表達方式，向人們揭示真理、傳授經驗，使人們獲得智慧，得到啟迪。而身處在城鎮的學生這方面的條件比較便利，更容易接觸到這些來自民間的語言，這些語言不失為很好的口語表達素材。所以，我要求學生在日常生活中搜集積累這類語言，來增加知識儲備。正因為這種有意識的要求，學生們在日常交往中積累并運用這些語言，使他們之間的交流也變得生動、幽默、有趣。
總之，對學生表達能力的培養，是我們當前小學語文教學中的一項重要內容，也是教學的重點。所以在教學的過程中，老師要重視對學生的表達能力的培養，并努力通過各種有效途徑以實現學生表達能力的提升。
參考文獻
關鍵詞：學校教育 學生 角色學習
一、“角色學習”的含義及過程
在社會學定義中，社會角色是由個人一定的文化價值體系所決定的，是與人們的社會地位和身份相一致的一整套權利義務的規范和行為模式，是社會對特定社會關系上的某一種社會位置的價值與意義的期望，是個人進行社會活動的依據和基礎。在社會交往與活動中，人們往往扮演著眾多不同的角色，而一個人的成功與否，很大程度上就取決于個人能不能演繹好自己的角色，不同的角色對應不同的責任，而要想正確有效的演繹好自己在不同環境中的不同角色，就必須要進行必要的角色的學習。“角色的學習”是指個體在特定的社會和互動中掌握某種角色的行為規范、權利與義務、態度與情感、知識與技能的過程。
人的角色意識的形成是伴隨人的個人成長和知識技能的發展而進行的，人的社會化需要經歷一個從被迫進入到自覺融入的過程。
1、由模仿到認知的過程。嬰兒最初的成長過程就是一個模仿的過程，而角色的學習，最初也是一個模仿的過程。小孩子會模仿醫院拿著聽診器給小伙伴看病，會模仿自己的父母做爸爸媽媽玩“過家家”，這些角色行為的學習都是靠模仿而來。隨著個體的成長，對某種角色的單純的模仿開始演變為對于自己擔任的某種社會角色有了一定的認識。孩子進入學校之后，經過老師的教育和指導開始逐漸意識到自己所擔任的某種角色應該具有怎樣的行為規范，從而完成從模仿到認知的過程。
2、由自發到自覺的過程。人的某些角色是生來就有的角色，例如性別角色，在人的成長過程中逐漸形成男、女性別觀念，這完全是自發的一種學習行為。而在人的社會化過程中，會出現很多新的社會角色，這類角色的學習是要在社會的影響和教育下，通過自覺的學習而獲得的。諸如人要想成為一個飛行員，就會自覺的通過自己的努力進入最好的航空大學，然后在學校中有意識有計劃的學習一個飛行員要應該掌握的所有的技能，這個角色的學習過程就是一個靠自己意愿推動的自覺的過程。
3、由整體到部分的過程。個體對角色的認知，是一個從整體了解逐漸深入細節學習的過程。諸如個人想成為一個建筑設計師，就要首先對建筑的外觀設計有一個基本的了解，然后再逐步深入美術作圖的細節展示，隨著學習的不斷深入，個體將學習角色所承擔的各部分責任和義務、知識和技能，并最終將這些學習內容綜合在一起，才能完成整個角色的學習任務。
二、學校教育中角色學習的問題
1、角色學習的目標簡單
學校教育往往以名人作為明確的角色指向，以杰出的精英作為榜樣群，普遍引導學生成為科學家、文學家等。此外，學校有嚴格的“好學生”標準作為一種學生應該學習的角色設定。這些標準共同的地方在于角色目標對智力標準的過分強調以及對成名成家的過分宣揚，這種統一的學習目標設定忽視了角色塑造的豐富性，對學生的身心發展帶來了種種弊病。
2、強調行為學習，忽視品質培養
學校對學生的角色品質和行為的培養，往往是通過開展榜樣教育進行的。這樣的方式在某種程度上可以教給學生某種角色的行為，但是這樣的學習只能停留在模仿階段。它教會孩子學會做某種事，卻沒有教會孩子應該做具有怎樣品質的人。它引導孩子進入一個思想誤區，認為只要做了榜樣做的事，就能成為和榜樣一樣優秀的人，從而忽略了對孩子道德品質的養成教育。這樣一來，榜樣學習實際上并不能取得很好的教育效果。
3、抑制個性發展，缺乏創新
個體社會化的過程不僅是角色學習過程，也是個性創造過程。雖然每一個角色都有一定的社會期望，但是不同的個人對同一個角色的期望不同，因此，角色通常都沒有固定不變的行為模式。但是在學校教育中，教育者往往將每一個角色賦予固定的行為方式，要求學生遵照他們的要求學習提高，這就在很大程度上抑制了學生的個人能動性，使學生逐漸變得墨守成規，缺乏創新性。
三、學校教育改善學生角色學習的途徑
1、重視榜樣精神教育
在對學生進行角色教育的過程中，學校更多應該重視的是角色精神品質的教育。進行榜樣學習教育是學校中慣常使用的角色學習的方式，但是學校教育者必須明白，榜樣只是樹立了一個行為目標，重要的是要強調榜樣品質對學生的思想影響，而不是說只是做到了某種行為。
2、豐富學生評價標準
學校應該豐富對學生的多種評價標準，學校對學生的評價要從單一的對學習成績的重視轉向多向度的對學生學習成績、道德素養、身體素質和社會規范等多方面的考核，要落實到各個教學過程中。教師的評價、期望以及獎懲制度都要有所改進，好學生不僅僅是學習成績好，同時也應該是心理健康、樂觀向上、全方面發展，并具有積極的人生觀和價值觀的個體。
3、重視家庭教育
在對孩子的成長教育中，家庭教育占據了非常重要的分量。學校對角色學習的教育失誤就要從家庭教育進行彌補。受學校教育的影響，無論是社會還是家庭，人們普遍以學習成績的優劣和學歷的高低評價一個學生的好壞，這就導致學生對單一“好學生”角色的盲目追求而忽略了道德規范的養成。在這樣的情況下，家庭教育就應該彌補學校教育的缺失，重視對學生進行全面的素質規范教育，以期培養出全面發展的合格公民。
四、小結
每個人在社會中都必須承擔一定的角色，每個人在社會中所承擔的角色又不止一種，如果演繹好不同的角色，這需要一個漫長的學習過程。而在這個學習過程中，作為個人發展的重要培養場所，學校教育有責任為個體提供多樣的有效的角色學習的教育。當前學校教育中的角色學習存在著目標單一化、手段強制僵化等誤區，導致個人社會化的失誤。重視精神教育、多維評價，有助于改進學校的社會化功能，幫助學生更好的實現角色適應。
作者簡介：
李玉瑩，女，籍貫河南省，目前就讀于中央民族大學、管理學院、教育經濟與管理專業研究生，聯系方式：18612213126
參考文獻
[1]秦啟文，.角色學導論[M].北京：中國社會科學出版社，2011
作為一名教師，應該真正樹立為學生服務的觀念，遵循學生的心理發展和認知發展規律，精心設計課堂的每一個環節，采取種種方法，創造各種情境，充分調動學生主體參與積極性，使他們能夠在學習中盡情地發揮自己的才能，充分地表達自己的思想，勇敢地闡述自己的觀點，真誠地表露自己的感情。筆者在作文教學中進行了一些嘗試，感覺有助于進一步培養學生的主體參與意識和能力，特提出來與大家共同討論研究。
一、激發學生對生活的熱愛
生活本身是豐富多采的，是作文的源泉。文章是客觀生活的反映，這種反映是以人的心理為中介的，對小學生來說，則主要是內心世界的種種心理表象。表象在小學生作文中起著巨大的作用。小學作文教學應著力促進兒童的自覺表象活動的發展，使他們能逐步獲得盡可能穩定、鮮明而深刻的印象。兒童記憶庫中表象的穩定度、鮮明度越高，就越利于加工，思維就越活躍，就越具有創造性，也就越有可能寫出內容真實、形象具體的好文章。因此筆者首先要做的是，教學生學會去"愛"。愛山，愛水，愛名勝古跡；愛父母，愛老師，愛周圍的人；愛植物，愛動物，愛小物件；愛看書，愛收集，愛手工制作；還有愛種植，愛采摘，愛參觀訪問等等……正是由于這些愛，孩子們的情感更豐富了，頭腦中儲存的東西更多了，他們會隨筆寫下這樣的精彩段落：
"摘高處的葡萄時，我踮起腳尖伸直胳膊左手輕輕地捏住葡萄的莖，右手用剪刀"咔嚓"一剪，又一串葡萄落入了我的袋中。我忍不住拿起一個葡萄珠，剝去皮，放到嘴里，啊！真是汁多味甜，甜在嘴里，甜在心里。"
"一片綠油油的花生地，花生的葉子很茂盛，花生好像在和我捉迷藏，一個個都藏到了地底下。我雙手握住花生的莖葉，身子微微向后傾斜，稍稍用力一拔，一個個帶著泥土芳香、嫩黃色的花生便歡快地蹦了出來。像一群淘氣、頑皮的孩子，顧不上身上沾著的點點泥土，爭先恐后地跑到我的眼前，向我述說著地下迷宮中的趣事。"
"珍妮娃娃最吸引我的地方除了美麗的外表，就是它的四肢可以轉動。它有許多種不同式樣的服裝，我可以任意搭配。它那頭美麗的長發可以隨意編出不同的小辮。珍妮娃娃不僅培養了我的審美能力，還使我變得更加有愛心了。"
"我坐在船頭，涼爽的海風迎面吹來，感到全身非常舒服。望著浩翰的大海和廣闊無際的天空，它們在遠處好像連在了一起，分不清哪是天，哪是海。翻滾的浪花像是在歡迎我們的到來。這就是我向往已久的大海，真美啊！"
……
可見，生活正是廣闊的海洋，教育學生，只有熱愛生活，才能積極地投入生活的懷抱，才能從中獲取知識，增長才干。
二、調動學生觀察思考的積極性
波利亞說過："學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現的。因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。"在這一前提下，指導學生留心觀察，認真體驗，引導他們積極運用學過的各種觀察方法，如有順序、展開聯想、抓住特點、注意發展變化、重點部分寫具體等等。讓學生在生活中增長見聞，豐富感受，練習表達。教師要充分相信孩子，不要做任何內容的限制，放手讓他們去觀察自己喜歡的東西。其結果是，孩子們的表現非常棒！請看：
"去年暑假,爸爸從樹上捉來了兩只蟬,放在家里的沙窗上,炎熱的夏季使得紗窗上的蟬"知-了,知-了"地叫個不停。
這叫聲吸引了我,于是我伸手拿過蟬,發現它們的嘴象根針,又細又長。咦?別的動物和鳥類都是張開嘴巴鳴叫的可是它這針一樣的嘴好像根本就張不開,可還叫得那么響亮,這是為什么呢?噢!這針一樣的嘴大概是它們的"豎笛"吧,聲音一定是它們吹出來的。我拿來剪刀,把這"豎笛"齊根剪下,心想:這回你們該安靜下來了。可是過了一會兒蟬又大聲叫了起來。頓時一個大大的問號浮現在我的腦海中,蟬到底是靠什么發出叫聲來的呢?于是我帶著十分的好奇心去探索其中的奧秘。咦?怎么好象只有一只蟬在叫,另一只蟬好像總在睡大覺，從未叫過一聲。我側耳傾聽,果真只有一只蟬在叫,這是為什么呢?到底它是從哪發出的聲音呢?一連串的問號出現在我的腦海里。我又去仔細觀察它們,它們的背面完全相同,我又跑到屋外沙窗的另一面去看,發現會叫的那只蟬腹部有兩個小圓片,另一只不叫的蟬沒有小圓片。而且蟬叫的時候那兩個小圓片還不停地顫動,這兩個小圓片啟發了我,莫非它是用腹部的兩個小圓片來發聲的?為了證明我的猜想,我請教了不會說話的老師--書。原來蟬肚皮上的兩個小圓片叫音蓋,音蓋內側有一層透明的薄膜,這層膜叫瓣膜,其時是瓣膜發出的聲音,人們用擴音器來擴大自己的聲音,音蓋就相當于蟬的擴音器一樣來回收縮擴大聲音,就會發出"知-了,知-了"的叫聲,會叫的是雄蟬,雌蟬的肚皮上沒有音蓋和瓣膜,所以雌蟬不會叫。
哈哈,我終于發現了蟬鳴叫的秘密。"
"
一天放學路上，我看見幾只螞蟻正圍在一個死去的蟬的四周，我很好奇，便蹲下身仔細觀察。
只見一只螞蟻在指揮其他蟻搬蟬的尸體，我想那么小的幾只小螞蟻能把這么一個龐然大物搬走嗎？我疑惑不解。忽然，我想起我的一本書中介紹螞蟻是個大力士。雖然，它的身長只有幾毫米左右，但是卻能舉起比自己身體重50倍的重物，更令人驚奇的是：這位大力士竟然沒有骨頭，只有一層堅硬的外殼保護層。但是，它有強勁的大鱷，可用來切割和粉碎樹木、木塊、泥土、種子，乃至動物的肌肉和骨骼┄
┄用來舉起比自己身體重50倍重物的"手"也正是它們的大顎。想到這兒，我便一直蹲在那里，看看它們是不是能舉起那個龐然大物。過了一會兒，螞蟻們終于開始行動了。只見那個螞蟻頭仍然在指揮著其他幾只螞蟻，忽然，那個螞蟻頭仿佛向其他螞蟻喊："1、2、3……"其他的螞蟻就用它們那強勁有力的大顎咬住蟬的四周把它舉了起來。它們剛走幾步，忽然刮來一陣風，把蟬的尸體吹到了地上，但是它們不氣餒，又繼續地搬了起來。這時看到一個螞蟻爬回洞里，不一會兒，那只螞蟻又帶著另外幾只螞蟻幫助一起搬蟬的尸體。最后，它們終于把蟬的尸體拖回到洞穴邊。："哦，螞蟻的力氣真大！"我高興地喊了起來。……
"
三、 引導學生寫真話，表達真情實感
"文章合為時而作"，"文以載道"，是我國語文教學歷來堅持的傳統。小學作文訓練雖然只是最初步的應用語言表達見聞感受的訓練，但它畢竟是小學生表達自己生活認識的活動，應當把語言文字的表達訓練與語言文字應用的目的性教育結合起來。在寫作指導的設計中，首先應該使學生樹立"為用而學"的意識，使作文訓練成為學生生活的一部分，真正為生活服務。同時，要教育學生明白，作文不是文字游戲，而是把自己的真實生活感受、思想情感傳達給別人。因此首先要有表達的欲望、表達的需要，然后才有作文，這也就是我們說的："有所為而作"。只有讓學生把作文當作自己參與生活和發展自我的工具，真正解決"為什么寫"的問題，小學生的作文才能形成持久穩定的內部動力。
四、鼓勵學生寫想象中的事物
作文教學心理研究表明，在指導學生觀察時，要引導他們想象，這樣會使意境更加廣闊，認識和感受更加豐富。為了使學生認識想象對深化觀察、豐富作文內容的作用，筆者一方面注意選擇一些觀察與想象緊密結合的文章介紹給學生，另一方面特別注意發掘學生中的閃光點。
"我們走進蘭花鳳梨及食蟲植物室，一株茂盛的紅寶石蝴蝶蘭映入了我的眼簾。一朵朵紅寶石一般的花朵嵌在綠色的枝葉上，它們好像在沖我們招手，向我們表示歡迎。一棵棵豬籠草也不甘示弱，它搖動著巨大的花朵，似乎在自我介紹："我叫豬籠草，是食蟲類植物，我會散發出一股誘人的香氣來吸引蟲子，蟲子只要爬進我的大桶里，我的桶就會合上蓋子，然后流出一種液體可以把蟲子溶化、吸收。你可千萬別小看我喲！我是你們人類消滅害蟲的好幫手呢。"
還有"十一世紀的城市"、"二十年后的我"、"奧運會在北京召開"……
讓靜止的畫面活起來，讓將來的景象浮現于我們的眼前。啟發想象可以使學生的眼界更開闊，思想更活躍，作文內容更豐富，更富有兒童的情趣。
總之，要想全面實施素質教育，全面提高學生的創造力，教師必須在教學過程中，重視培養學生的主動參與意識和能力，精心設計教學的每一個環節，努力創設最佳的情境，尊重每一個學生，引導學生主動參與教學的全過程，在為全體學生提供充足的參與的機會和參與的時間上進行深入的研究和探討。
一、閑暇教育的涵義
（一）“閑暇”的涵義
柏拉圖給“閑暇”下了四個層次的定義，分別是“空閑”“從活動中獲得自由”“自我控制的自由狀態”“休閑的狀態。”我們可以看出，閑暇更多強調“自由。”閑暇，在《辭海》里是安寧無事；空閑；悠閑自得貌。我們可以看到閑暇的根本之義是“自由”，閑暇就是生活的自由，靈魂與精神的自由而不是無所事事。
（二）閑暇教育的涵義
各類研究文獻中對“閑暇教育”的概念界定出現過很多。閑暇教育就是指教會人們具有利用閑暇時間充實本人生活，發展個人興趣的本領，以及如何“有價值地”“民智地”利用閑暇時間發展個性的教育。閑暇教育前提是閑暇時間；其著眼點是提升人的精神需求和提高閑暇生活的質量；它的特殊意義集中在通過閑暇教育提高人的閑暇認知能力和支配能力，以增進人們對生活的幸福的體驗，理解與享受生命，培養占有自由時間的主體。閑暇教育的初級目標就是獲得閑暇的意識，培養閑暇的情感，利用閑暇的技能與技巧養成良好健康的閑暇行為習慣。閑暇教育的終極目標則是培養心智健全，人格完整，熱愛學習，熱愛生活與生命的自由的人。
（三）閑暇教育思想的國內外發展溯源
在國外，閑暇教育最早可追溯到古希臘。亞里士多德提到“我們一切行動的第一原則是為了求得閑暇。工作與閑暇都是需要的，但是閑暇優于工作，并且它就是工作的目的。”斯賓塞在《教育論》寫道“教育應該為人們的未來生活做準備，認為在未來，隨著閑暇時間的不斷增多，閑暇教育將占有很重要的地位。”之后閑暇教育受到社會各界的關注的焦點。國內閑暇教育這四個字雖未明確提出，但在各類古文獻中閑暇教育依然能夠窺見一斑。《學記》就有記載“故君子之于學也，藏焉修焉、息焉游焉”、“時教必有正業，退息必有居學”，早在春秋戰國時期我們的先賢們已經對學習與閑暇娛樂的關系做出分析。
二、我國中小學生閑暇教育現狀
由于我國長期以來的基本國情與悠久的傳統歷史文化的作用下，勤勞是中華民族的傳統美德觀念深入人心，人們普遍忽視“閑暇教育”。
（一）閑暇教育時間被剝奪
“學而優則仕”與“應試教育”傳統教育觀念下，我國中小學生一直尊崇著“囊螢映雪”“頭懸梁錐刺股”的勤奮刻苦書生精神，學生可以自主支配的閑暇時間很少，大部分時間都投入到學習上面。某些學校即使有閑暇教育，例如興趣小組活動，戶外野營，音樂藝術等課程，但是在實施過程中重智育輕德育，作業過量，考試頻繁，學習要求高，時間長，使得閑暇教育的實施艱難。
（二）閑暇教育空間受限
中國的中小學教育課程中設有藝術，體育，音樂，手工制作等人文科目和各類興趣小組活動等，具有一定的閑暇教育性質，但是閑暇功能未獲得充分呈現。閑暇教育更多的在學校教室里實施，卻很少與校外即社會建立緊密的聯系。隨著終身教育觀念的深入人心，時時有教育，處處有教育是未來教育的發展方向。閑暇教育應該被視為正規教育的補充。若是教育只能束縛于教室中，就偏離了教育的終極目標。
（三）閑暇內容單一低俗
雙休日與節假日期間，大部分中小學生發展為“人機模式，”泡網吧，看錄像，玩游戲，睡懶覺。這些閑暇的內容毫無營養，缺乏積極向上健康的態勢。這應該也是導致近些年越來越多的學生產生“厭學情緒”，“生活沒意思”，“我對學習不感興趣”這類現象的原因之一。
三、閑暇教育的必要性
閑暇時間是珍惜寶貴的，閑暇時間的利用也是重要的。本研究將從心理學方面，社會家庭學校等層面來談閑暇教育的必要性。
（一）心理學理論：馬斯洛需要層次理論
馬斯洛需要層次理論中提出人有7種基本需求，分別是生理需要，安全需要，歸屬與愛的需要，尊重的需要，求知的需要，美的需要與自我實現的需要，前四種統稱為缺失需要，后三種稱為成長需要，只有在低級需要得到部分滿足后才會尋求高級需要的滿足，閑暇則屬于自我實現需求范疇。雅斯貝爾斯在《什么是教育》中“教育是人與精神相契合，文化得以傳播的活動。教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認知的堆積。”教育最終目標是實現人的自我價值，年老時心靈感到幸福與靈魂的自足，這就是人生的真正意義，其與閑暇追求的價值異曲同工。“不會休閑的人就是一個不會生活的人”，可見閑暇與閑暇教育的必要性。閑暇時間里的生活質量反映的其實就是我們生命的質量，精神的質量。杜威在《民主主義與教育》中提到“如果教育并不提供健康的休閑活動的能力，那么被抑制的本能就要尋找各種不正當的出路，有時是公開的，有時局限于沉迷于想象。教育沒有比適當提供休閑活動的的享受更加嚴肅的責任；這不僅是為了眼前的健康，更重要的，如果可能，是為了對心靈習慣的永久的影響”。
（二）社會政治意義
科學經濟的發展使我們得物質生活質量獲得提升，閑暇時間不斷增加。閑暇的不當利用對社會產生副作用，尤其是閑暇道德的缺乏。閑暇強調自由支配時間權利，但自由是相對的自由，不可隨心，否則會威脅社會安定與和諧。因此，?e暇教育是不可缺的，它是整個社會閑暇行為的得以糾正并朝著健康方向發展的重要手段。閑暇教育有助于國家穩定，經濟發展，文化的繁榮。其最終追求的是“和諧的生活”，是工作與閑暇的和諧，是物質財富與精神財富的和諧，甚至是人與自然的和諧。
（三）個體發展意義
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過“閑暇教育是智力生活的策源地，能使青少年邁上科學思維的道路，是個性發展的重要條件。”
閑暇教育對于我們的創新精神與實踐能力的培養是有幫助的。尤其是在當今社會急需具有創新精神與能力的新青年。古今許多發明創作是在閑暇之中產生的，科學家牛頓在工作之余，樹下休息而被蘋果砸到，從而萌發了“萬有引力”的理論。關于人的全面發展，蘇霍姆林斯基談到“只有當孩子每天按照自己的意愿隨意使用5至7小時的時間，才有可能培養出聰明的全面發展的人來。離開這一點去談論全面發展，談論培養素質愛好、天賦才能，只不過是一句空話而已。”中小學課堂長期以來注重功利性的知識學習，在綜合能力上是明顯缺乏的，在踏入社會后這個弊端就會顯露無遺。中小學生應該在必要學習之余，從事其自己感興趣的愛好的各類活動，從中獲得未來生活所需的各類能力，提高生活質量，閑暇教育是可有效促進其身心全面發展的。
四、閑暇教育的實施策略
為幫助更好地實施閑暇教育，本研究將從知、情、意、行四個方面來探討。
（一）閑暇認知的獲得
閑暇認知指對閑暇的基本知識的認識，從而樹立閑暇意識。一直倡導的素質教育很多時候并未發揮實質性的效果，中小學生們讀書學習只是為了考上一個好的大學。更多的是忽視了一個根本問題，學習是為了什么，最終是為了生活。閑暇教育恰好是對我們傳統教育缺陷的最完美彌補。閑暇的學科課程是必須的，其目的是向我們傳授有益的閑暇價值觀與閑暇生活的基本知識，無論是課外活動還是興趣小組等活動都是值得倡導的。
（二）閑暇情感的培養
閑暇情感是對待閑暇的態度，指對閑暇持有的是喜歡或討厭，親近或疏遠的情感表現。一個和諧的閑暇環境與氛圍是很重要的。學校課堂教育雖然是閑暇教育的主體，但是學校與社會環境也不容忽視。校園環境或是社區環境可分為硬件設施與軟件設施，其就是環境建設的兩雙翅膀。硬件包括環境的綠化，網絡構建，學術，科技文化活動中心例如學校的圖書館，社區的博物館，文化館，科技館，社區教育實踐基地等，軟件指師生關系，民主關系等。寬松的學習環境，和諧民主的師生關系，閑暇教育就是要通過這些良好閑暇氛圍的作用，樹立積極的閑暇態度，讓人們擺脫“網絡依賴”，激發學習的興趣，熱情與動機，體會到學習與生活的情趣，由“謀生”向“樂生”態度的轉變。
（三）閑暇技能的訓練
閑暇技能指有效利用閑暇的技巧與能力總稱。未來工作與生活我們不僅需要專業知識，其他各領域的涉及也是重要的。閑暇活動課程的設立是必須的，目的是組織并培養學生在閑暇活動中獲得閑暇的技能技巧，以個人生活情趣和愛好為核心的趣味型活動；以健康文明科學的娛樂休養為宗旨的休閑型活動；以豐富公益知識和增強公益能力為主體的公益型活動；以鍛煉身體增強體質為目的的運動型活動；還有各類勤工儉學和志愿者活動等等。對于中小學生應從小開展閑暇教育，從而能在閑暇期間，獲得生命意義與生活價值提高的知識與技能。在社會中，陶冶閑暇性情的各類活動還有戶外消遣，社交活動例如旅游等。
（四）閑暇行為的養成
【關鍵詞】 高中語文 課堂 有效性
【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）10（a）-0124-01
1 高中語文課堂教學有效性分析
所謂“有效性”一是指目標有有效性，二是成果的實效性。因此，高中語文課堂教學有效性即是在高中語文課堂教學中教師根據教學文本要求，依據學生特點，運用正確的教學方式和方法實現教學目的，促使學生掌握文本所要求的知識體系，提高學生語言運用能力，并把該知識體系融入到自己的知識結構中來。
2 高中語文課堂教學失效性分析
由于種種原因，當前部分學校在課堂教學中效率低下，學生課堂學習效果并不明顯，主要表現在：
2.1 教師教學方面
（1）課堂教學目標不明確
由于教材特點和學生綜合素質的差異性，教師在設計課堂教學目標時，應該根據這些特點針對性的進行設計，而不是一成不變的根據教學大綱來進行設計。當前高中教師在課堂教學目標設計的不足主要表現在：教學目標模糊不清，教學目標針對性不強，教學目標不具有可評價性，教學目標不具有層次遞進性等。
（2）課堂教學內容不合理
高中教師課堂教學內容設計上也存在不合理的因素，在設計課堂教學內容上，教師過于依賴教學大綱要求，沒有分析學生的現有知識結構，設計教學內容時往往造成所傳授的知識體系與學生現有知識體系脫節的現象。另一方面，教師課堂教學過程中，教師不注重教學內容的融入。
（3）學生主體性地位界定問題
高中教學實行課改后，學生的主體性地位得到大大加強，但在課堂教學中出現了另一個極端，就是過于放大學生的主體性地位，在課堂中，教師對學生聽之任之，對學生的學習處處進行鼓勵，而忽視了教師的組織者與指導者角色。
2.2 學生學習方面
（1）學生學習態度問題
由于語文學習的長期性和相對枯燥性，在學生課堂學習中，部分學生學習態度不認真，不注重知識的長期積累，而更愿意把時間花在能快速取得成果的其他科目上，在考試臨近時，進行突擊學習。
（2）學習方法問題
部分學習在語文學習過程中，沒有建立長遠的學習目標和計劃，在知識的積累方面過于零散，不具有系統化，表現在課堂學習中就是注重課堂學習目標，忽視知識體系的融會貫通和課外知識學習的積累過程。
（3）基礎知識差，無耐心
對于一些基礎知識差的學生來說，語文學習是個枯燥而沉重的過程，他們基礎知識薄弱，在課堂學知識的掌握上難度更大，長此以往，這部分學生不僅要彌補知識的不組，而且要不斷掌握新學習的內容，逐漸失去了學習的熱情，
3 高中語文課堂教學有效性的對策分析
3.1 優化教學目標
為優化高中語文課堂教學目標，必須從三個方面進行分析：
首先，明確新課程標準的總體教學目標，即在高中語文教學必須實現全面提高提高學生素質，注重培養學生創新意識實踐能力和自主學習、合作、自主探究的能力。高中語文課堂教學必須以此目標實現學生個人發展。
其次，高中語文課堂教學必須根據教學大綱設計具有可行性的單元教學目標。高中語文教師必須根據教學大綱要求，把教學目標細化為階段性目標，制定具有可實施性的課堂教學目標。
最后，高中語文課堂教學目標的設計必須根據教材特點和學生特點進行設計。由于各地區教材特點的差異性和學生個人特點的差異性，高中語文教師在設計教學目標時，必須切實分析這些特點，制定符合實際并能行之有效的教學目標。
除了以上教學目標的設計，高中語文教師在教學目標的實行過程中，還要注意教學目標的可評價性分析及教學目標的層次遞進性設計等。
3.2 課堂教學的優化
關于課堂教學的優化，已經有很多方法的探討，下面主要探討兩個方面。
（1）創設情景教學，激發學生學習熱情
在高中語文課堂教學中，要活化課堂教學，創設民主、開放自由的課堂氛圍，創設一些積極互動的情景教學環境，充分利用一些課堂教學資源，如相關背景資料的查詢運用，多媒體教學手段的運用等，以此來帶動學生的參與熱情，充分調動學生的學習興趣，通過師生互動，學生間的互動等方式提高課堂教學的活躍程度，讓學生在輕松的學生環境中增強學習的積極性。
（2）針對性的制定教學內容和方法
高中教師要細致分析每個學生的學習掌握狀況，分析階段性的教學成果，根據這些分析結果制定下階段的教學內容；同時，在教學方法上也不能單一化，不僅僅要豐富教學方式，使學生沒有枯燥感，同時，根據學生特點，在教學方法上也應該進行針對性的改進。
3.3 學生學習過程的優化
高中教學的總體目標無非是提高學生對知識的掌握程度，實現學生全面發展，實現這一目標必須從優化學習過程。
（1）自主學習與適當點撥相結合
新課程改革實現了傳統過的以教師“教”為主到以學生“學”為主的重大轉變。前面已經分析到，在學生課堂學習過程中，不能對學生聽之任之，為提高學生的學習成果，必須做到教師“教”與學生“學”的有效結合，一方面，要提高學生在學習中的主體地位，加強學生的自主學習，另一方面，教師要發揮自己組織者與指導者的角色，在學生學習迷茫時要進行是適當點撥，只有這樣，才能使學生對知識的掌握不斷升華。
（2）學生知識的延伸
語言是一門工具性學科，當知識積累到一定程度時就成了一種文化底蘊和文化內涵，在學生學習中，當知識積累到一定程度時，就需要更進一層。教師在個人知識，文化修養風綜合素質方面都要遠遠高于學生，當學生達到一定知識積累時，就要加強學生知識的延伸，加強對其文化內涵的導入。
參考文獻
關鍵詞： 小組學習； 問題； 對策
中圖分類號： G623 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）04-0189-01
一、問題的提出
經過多年的教學和聽課，發現小組討論學習已經滲透到初中生物課堂教學中。學生相互交流，相互啟發，不僅促進了學生思維的發展，增強合作意識，而且增進學生的情感交流。小組討論學習對培養學生的探究能力和創新精神也有一定的作用。但在熱烈討論的背后，有一些不和諧的因素。第一，討論似乎是萬能的。當教師所提出的問題學生一時答不出來時，就拋給學生討論。第二，參與程度參差不齊。第三，發言權分配不好。第四，離題聊天。第五，實驗課的討論很難控制，學生總要說很多。
1.忽視了對學生問題意識的培養。從某種意義上說，科學發展的歷史就是一部“問題史”。人類就是在不斷的發現、提出和解決問題的過程中向前邁進的。無疑，應當引導學生自主地發現、提出、解決各種問題。但是，調查發現，在“問題主體”、“問題意識”、“問題興趣”、“問題質量”等方面存在問題。從問題主體方面看，以前是教師問，學生獨立思考回答，現在是教師問，學生小組討論回答。顯然，提問的主體沒變。小組討論學習時忽視了學生自學過程中對問題的思考和討論過程中產生新的問題。
2.忽視了討論的有效性。新課標中明確提出要把課堂中更多的時間留給學生，讓學生有充足的時間探討和研究。學生是動起來了，但效果怎樣呢？調查發現，有接近一半的學生這樣說：“時間太短，來不及發表自己的見解”“討論前沒有準備”“對討論的問題沒有興趣”“問題太簡單，沒必要討論”“小組學習浪費時間，影響學習”。小組學習存在學習質量不高的問題。
3.忽視了學生中的弱勢群體。小組討論學習成了學優生發揮自己潛能，表現自己才能的舞臺。而學困生則往往被忽視，他們總是靜靜地在一旁，沒有發言的機會，成了配角，有的甚至完全成了局外人。這種狀況長期發展下去勢必會增大兩極分化，不利于全體學生的全面發展。
4.忽視了對小組討論學習的調控作用。在小組討論學習中課堂噪音過大，以至于學生難以聽清彼此的說話聲，不僅不利于小組成員對問題的深思，而且討論的內容在脫離主題的情況下，這樣的學習，從表面看是活躍了課堂氣氛，但實際上是在浪費學生的時間，是一種近乎無效的學習。在這種吵鬧的背后，反映出的是教師缺少對課堂進行有效的調控。
5.忽視了學生的情感體驗。情感體驗是學習中的重要內容，在小組學習這樣的人際交往式的學習中更顯重要。如果一個人長期不受重視，受人冷落甚至嘲諷，將失去自信心，產生自卑感。新課程強調學生獲得新知的經歷和體驗，在小組討論中分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感，體驗合作的樂趣，享受成功的喜悅。但是，小組討論學習時部分學生缺乏彼此尊重，缺少認真傾聽別人意見的習慣，這必然使其他學生積極的情感體驗匱乏。
二、問題的分析
1.教師盲目追求體現新課程的理念，忽視了學生在學習上的真正需求。新課標倡導開展探究式學習和小組討論學習，教師認為，每堂課中都安排小組討論學習，才能將新課改的理念貫穿到自己的教學中去。教師往往不根據教學內容的特點和學生實際盲目地采用小組討論學習方式。表現在討論學習的內容很淺顯易懂，明明學生自己就能解決，教師還要安排討論，甚至一節課中安排了多次小組討論學習。由于小組討論的題目偏多，造成每次討論不夠深入。這時，教師又怕討論占去“寶貴”的教學時間，不敢放手組織討論，往往剛開始就草草結束。
顯然，教師對學生小組討論的需求不了解。事實上，討論的問題是否是學生學習時產生的，而且是急需解決的，以及討論問題的內容、難易程度、是否貼近生活等都影響小組討論的有效性。
2.教師在小組討論學習上缺乏問題意識，沒有發現這種新學習方式的發展機遇。小組討論學習，課堂教學的中心更多地放在學生身上，以學生為中心開展活動。教師對教學中心轉移帶來的新情況、新問題的研究意識不足。更習慣在間接經驗傳授的課堂上安排小組討論，因為這樣的課上教師對討論的“收放”比較好控制；而對在實驗課這樣學生能直接獲得經驗的環境中安排小組討論卻縮手縮腳，這樣課堂討論總是很難駕馭，收不住。
實驗課上，當實驗結果和預期相反時，因為產生了疑問，此時學生最想進行小組討論。如果教師沒有及時發現學生的討論欲望，沒有安排討論的機會，學生也會自發地開始討論，出現所謂的“實驗課上亂說話”的現象。看來，在實驗課上是小組討論學習最有意義的時候，也正是小組討論學習這一新的課題最有研究價值的廣闊空間。
三、問題的對策
1.小組討論要出于學生內在的需要，而不是出于教師完成教學任務的需要。學生在學習時不是任何內容都需要進行小組討論學習。一般學生在進行獨立思考后，有了疑問，個人確實無法解決的情況下才會產生互相交流、討論的欲望。當學生生成問題時，教師要及時捕捉學生對合作的需求，有選擇地讓學生進行小組討論，開闊思路。學生的思維就會在無數次的相互撞擊中迸發無窮的智慧。教師在課堂上要善于把討論引向，要抓住問題的關鍵引起交鋒，逐步深入。
2.教師把構建小組討論學習模式作為推動這種新學習模式的中心。小組討論學習是有別于傳統課堂教學的新課題，在這樣的新課題面前教師要敢于研究、善于研究才能將這一課題深入發展。構建新的教學模式有兩個，一個是教師能力的提升，一個是新的教學規范的建立。
（1）教師要善于捕捉小組討論中出現的有價值的話題，將討論引向深入。為次，可以備一個問題記錄本，這個本不僅記錄有價值的問題，還要記錄提出問題人的姓名和當時的情景，在問題解決的時候也做相應的記錄。以鼓勵學生發現問題、積累問題。對表現欲強、表現機會多的學生，既要鼓勵又要提示，引導他們同時學會傾聽和分享。要善于為小組討論設計各種話題，讓那些不愛開口的學生也有感興趣的話題，并及時予以鼓勵。
（2）提高課題研究的問題意識，提高臨場應變能力。在課程改革中，課題研究的問題意識是教師應具備的重要素質。及時發現小組討論學習中的研究課題，是更新教學理念的第一步。一種教學理念的建立絕不是一朝一夕可以完成的，也不是一種方法的套用可以奏效的，教師必須根據實際情況，善于捕捉課堂上動態生成的信息，發現新情況，研究新問題。
