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第1篇

關(guān)鍵詞農(nóng)村科技;信息資源;共享機(jī)制;寧夏

信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)中廣泛應(yīng)用改變了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)方式、經(jīng)營(yíng)方式、管理方式和技術(shù)服務(wù)方式。建設(shè)農(nóng)村科技信息共享平臺(tái)是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的重要基礎(chǔ)性工程,是促進(jìn)農(nóng)村繁榮和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的助推器。寧夏作為我國(guó)西部一個(gè)民族地區(qū),在農(nóng)村科技信息共享方面有著更強(qiáng)烈的需求。現(xiàn)將寧夏農(nóng)村科技信息共享情況介紹如下。

1寧夏農(nóng)村科技信息共享的現(xiàn)狀

2007年,寧夏回族自治區(qū)黨委、政府提出以新農(nóng)村信息化建設(shè)為突破口,實(shí)現(xiàn)寧夏跨越式發(fā)展的總體目標(biāo),將農(nóng)村信息化工作列為寧夏經(jīng)濟(jì)發(fā)展的頭等大事。經(jīng)過(guò)幾年的努力,寧夏無(wú)論在農(nóng)村科技信息傳播高速路的硬件建設(shè)方面,還是在農(nóng)村科技信息平臺(tái)和資源建設(shè)方面都取得了一定的進(jìn)展,使寧夏農(nóng)村科技信息共享處在快速的發(fā)展過(guò)程中。

1.1共享數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)初具規(guī)模

按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、共建共享、互聯(lián)互通”的辦法和原則,寧夏整合各級(jí)涉農(nóng)部門(mén)、農(nóng)業(yè)企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)的農(nóng)村科技信息資源,初步建成全區(qū)農(nóng)村科技信息數(shù)據(jù)庫(kù)。全區(qū)各信息服務(wù)站通過(guò)自治區(qū)中心平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)綜合數(shù)據(jù)庫(kù)信息的加載、下載存儲(chǔ)和在線瀏覽。

1.2共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)逐步夯實(shí)

以“抓整合、促共享、推應(yīng)用”為重點(diǎn),建設(shè)全區(qū)統(tǒng)一的信息中心平臺(tái)“寧夏農(nóng)村綜合信息網(wǎng)”。中心平臺(tái)以全區(qū)廣域網(wǎng)、城域網(wǎng)、局域網(wǎng)為支撐,以高速寬帶交換為通道,以各類(lèi)基礎(chǔ)共用數(shù)據(jù)庫(kù)為資源,實(shí)現(xiàn)對(duì)全區(qū)網(wǎng)絡(luò)、主機(jī)、系統(tǒng)軟件、應(yīng)用系統(tǒng)和農(nóng)村科技信息資源的統(tǒng)一管理與整合,共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)逐步夯實(shí)。

1.3互聯(lián)網(wǎng)廣泛普及

寧夏建設(shè)覆蓋全區(qū)的以光纖通信網(wǎng)絡(luò)為主,輔以無(wú)線寬帶Wimax的數(shù)字化大容量、高速率的通信網(wǎng),因地制宜地選擇網(wǎng)絡(luò)接入方式。目前,全區(qū)187個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)實(shí)現(xiàn)通光纜、通寬帶,2680個(gè)行政村建有信息服務(wù)站,農(nóng)村電視普及率達(dá)到95%以上,廣播綜合人口覆蓋率達(dá)到98%以上,初步實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)、電話、電視的“三網(wǎng)合”,以利于農(nóng)村科技共享的實(shí)現(xiàn)。

1.4農(nóng)村科技信息服務(wù)水平大幅度提高

在自治區(qū)統(tǒng)籌規(guī)劃下,整合、集成各部門(mén)、各單位所獲取與積累的農(nóng)村科技信息數(shù)據(jù)資源。建立“三農(nóng)呼叫中心”和農(nóng)業(yè)科技服務(wù)110這樣的科技信息服務(wù)體系,并通過(guò)市縣科技信息服務(wù)中心及基層信息服務(wù)站的建設(shè),形成跨地區(qū)、跨部門(mén)、多層次的全區(qū)農(nóng)村科技信息服務(wù)體系,大幅提高農(nóng)村科技信息的管理與共享服務(wù)水平。

2寧夏農(nóng)村科技信息共享機(jī)制的影響因素

如何使大量的農(nóng)村科技信息資源被全社會(huì)充分共享,如何規(guī)范科技信息的管理,最大限度地發(fā)揮農(nóng)村科技信息作為戰(zhàn)略資源的作用,是寧夏目前所面臨的挑戰(zhàn)。影響寧夏農(nóng)村科技信息共享機(jī)制建設(shè)的因素有很多,主要可概括為以下3個(gè)方面:

2.1技術(shù)保障體系

在農(nóng)村科技信息共享管理中,共享技術(shù)是實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)資源共享的手段。大量數(shù)據(jù)資源的存儲(chǔ)需要具有物理上分布和邏輯上統(tǒng)一的數(shù)據(jù)庫(kù)群來(lái)實(shí)現(xiàn)。以數(shù)據(jù)庫(kù)為基礎(chǔ)的科學(xué)數(shù)據(jù)共享服務(wù)體系,是實(shí)現(xiàn)科技數(shù)據(jù)共享的技術(shù)核心[1]。元數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、農(nóng)村科技信息的共享協(xié)議和空間數(shù)據(jù)網(wǎng)上交換與管理技術(shù)、農(nóng)村科技信息共享標(biāo)準(zhǔn)體系、農(nóng)村科技信息的智能檢索方法、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息安全與對(duì)策等均會(huì)影響農(nóng)村科技信息共享。

2.2政策法規(guī)體系

科技信息資源共享政策先行,政策是關(guān)鍵。要立法重點(diǎn)解決共享的原則、共享的范圍、共享的措施、共享的權(quán)利和義務(wù)以及共享的評(píng)價(jià)、共享的監(jiān)督和法律責(zé)任問(wèn)題。應(yīng)在自治區(qū)層面上規(guī)范農(nóng)村科技信息共建、共享行為,通過(guò)建立健全自治區(qū)層面上的政策法規(guī)體系,規(guī)范和協(xié)調(diào)數(shù)據(jù)收集、管理和應(yīng)用,組織從上到下的實(shí)施細(xì)則,層層負(fù)責(zé),嚴(yán)格把關(guān),監(jiān)督執(zhí)行。

2.3組織保障體系

農(nóng)村科技信息共享管理的有效實(shí)施和運(yùn)行離不開(kāi)高科技人才,更離不開(kāi)服務(wù)意識(shí)強(qiáng)的創(chuàng)新人才[2]。農(nóng)村科技信息共享管理,作為促進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的有力杠桿,不僅需要協(xié)調(diào)“人與物”的關(guān)系,更需要協(xié)調(diào)“人與人”、“組織與人”等一系列的關(guān)系,組織保障體系制約農(nóng)村科技信息共享機(jī)制的發(fā)展。

3寧夏農(nóng)村科技信息共享機(jī)制建設(shè)對(duì)策

3.1進(jìn)一步完善農(nóng)村科技信息共享機(jī)制建設(shè)

建立健全農(nóng)村科技信息共享機(jī)制,是為了使農(nóng)村基礎(chǔ)科技數(shù)據(jù)資源的共享運(yùn)作系統(tǒng)能夠高效運(yùn)轉(zhuǎn),在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮不可替代的重要作用。寧夏目前農(nóng)村科技信息資源的整合是政府各相關(guān)部門(mén)按照歸口建設(shè)的辦法,對(duì)全區(qū)涉農(nóng)信息資源進(jìn)行有限整合,還未達(dá)到資源共建、共享的目標(biāo)。在此建設(shè)基礎(chǔ)上,還要加強(qiáng)以下幾方面的建設(shè)。一是完善農(nóng)村科技信息元數(shù)據(jù)技術(shù)、異構(gòu)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)化數(shù)據(jù)服務(wù)技術(shù)[3]。在海量的網(wǎng)絡(luò)信息資源中,用戶如何準(zhǔn)確、全面、快速、方便地查找到真正需要的信息是一個(gè)難題,為解決這個(gè)難題,建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的信息資源組織的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵;二是完成農(nóng)村科技信息共享標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)。寧夏農(nóng)村科技信息共享標(biāo)準(zhǔn)化既要充分考慮工作普遍性,又要注重農(nóng)村科技信息共享的特殊性,即信息內(nèi)容的特定性、共享方式的多樣性,對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的農(nóng)村科技信息的查詢(xún)、調(diào)用、處理等實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化;三是盡快建立農(nóng)村科技信息質(zhì)量控制體系。寧夏目前還沒(méi)有負(fù)責(zé)農(nóng)村科技信息質(zhì)量的專(zhuān)門(mén)質(zhì)量控制管理機(jī)構(gòu)和組織,而數(shù)據(jù)資源質(zhì)量的高低、共享程度的大小,直接關(guān)系到農(nóng)村科技信息的使用效果。為保證農(nóng)村科技信息的服務(wù)質(zhì)量,寧夏必須盡快建立農(nóng)村科技信息質(zhì)量控制體系來(lái)協(xié)調(diào)多部門(mén)工作。

3.2逐步確立農(nóng)村科技信息共享模式

科技數(shù)據(jù)共享的運(yùn)行機(jī)制基本上有2種模式:國(guó)家調(diào)控下的公益性共享運(yùn)行模式和商業(yè)化運(yùn)行模式。公益性運(yùn)行模式的主要機(jī)制是政府投資于公益性事業(yè)產(chǎn)業(yè)的科技數(shù)據(jù),向全社會(huì)實(shí)行公益性無(wú)償?shù)男畔⒎?wù),國(guó)家通過(guò)社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與信息化應(yīng)用增益;商業(yè)化運(yùn)行模式的主要機(jī)制則是數(shù)據(jù)投資者與使用者之間發(fā)生直接的利益關(guān)系,政府的作用主要體現(xiàn)在宏觀調(diào)控上。寧夏農(nóng)村科技信息資源共享服務(wù),目前仍然是政府部門(mén)唱主角的公益。但就寧夏經(jīng)濟(jì)體制和市場(chǎng)體制現(xiàn)狀來(lái)看,在農(nóng)村科技信息共享機(jī)制的運(yùn)行模式上,寧夏還應(yīng)通過(guò)相關(guān)科技數(shù)據(jù)共享政策和共享法規(guī)體系的制定,發(fā)揮各涉農(nóng)企業(yè)等社會(huì)力量,采用以“公益性的運(yùn)行機(jī)制為主、市場(chǎng)化運(yùn)行機(jī)制”為輔的模式,并隨著市場(chǎng)化機(jī)制的逐步完善而逐漸過(guò)渡到2種模式并駕齊驅(qū)的發(fā)展模式上來(lái)。

3.3強(qiáng)化農(nóng)村科技信息共享運(yùn)行機(jī)制

農(nóng)村科技信息共享機(jī)制是共享管理活動(dòng)中不可缺少和獨(dú)立的“要件”,是在國(guó)家政策法規(guī)的指導(dǎo)和規(guī)范下,通過(guò)對(duì)農(nóng)村科技信息進(jìn)行恰當(dāng)分級(jí)、分類(lèi)之后,采取適當(dāng)方式進(jìn)行資源共享。即針對(duì)不同類(lèi)別的信息資源和不同需求以及社會(huì)不同層次的用戶而采取不同的共享模式,通過(guò)共享法律法規(guī)、共享技術(shù)、共享協(xié)議和共享組織管理,構(gòu)建一種有序、高效的運(yùn)行環(huán)境,并貫穿在農(nóng)村科技信息共享管理活動(dòng)全過(guò)程。寧夏還應(yīng)在農(nóng)村科技信息共享運(yùn)行機(jī)制的以下幾個(gè)方面進(jìn)行強(qiáng)化[4]。

3.3.1信息分類(lèi)分級(jí)運(yùn)行機(jī)制方面。信息只有嚴(yán)格進(jìn)行分類(lèi)分級(jí)和采取不同方式,才能滿足不同需求層次的單位和個(gè)人。目前寧夏農(nóng)村科技信息還沒(méi)有嚴(yán)格的分類(lèi)分級(jí)制度,因而基本不能滿足個(gè)性化的需求。今后寧夏必須對(duì)農(nóng)村科技信息進(jìn)行有效地劃分,例如:對(duì)國(guó)家科技項(xiàng)目和自治區(qū)科技項(xiàng)目所產(chǎn)生的原始數(shù)據(jù)公益性部分,在確保安全的情況下,應(yīng)該遵循“完全與公開(kāi)”原則,實(shí)施全社會(huì)無(wú)償共享。而對(duì)農(nóng)業(yè)科研部門(mén)、大專(zhuān)院校和農(nóng)業(yè)管理部門(mén)進(jìn)行加工形成一定附加值的公益性數(shù)據(jù),可以在收取一定的成本費(fèi)后實(shí)施非贏利性共享。

3.3.2組織保障和協(xié)調(diào)機(jī)制方面。寧夏要通過(guò)自治區(qū)政府建立起跨系統(tǒng)、跨部門(mén)的農(nóng)村科技信息資源共建、共享協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu),對(duì)全區(qū)農(nóng)村科技信息資源共建、共享進(jìn)行宏觀調(diào)控、統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一協(xié)調(diào)、統(tǒng)一實(shí)施。

3.3.3資金和技術(shù)保障機(jī)制方面。要促使農(nóng)村科技信息資源共建、共享系統(tǒng)持續(xù)、高效運(yùn)行,必須保證經(jīng)費(fèi)的投入和最新信息技術(shù)的支撐。寧夏應(yīng)制定相應(yīng)的法規(guī),將信息資源建設(shè)和維持資源共建、共享活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)投入力度、增長(zhǎng)幅度等以立法的形式確定下來(lái)。

3.3.4政策引導(dǎo)和激勵(lì)機(jī)制方面。為了促進(jìn)與信息用戶的交流和信息共享系統(tǒng)的高效運(yùn)行,寧夏應(yīng)加大信息共享的政策引導(dǎo)和激勵(lì)機(jī)制的建立,要兼顧數(shù)據(jù)保護(hù)和數(shù)據(jù)共享兩者的利益平衡。對(duì)于在數(shù)據(jù)保護(hù)和數(shù)據(jù)共享中做出成績(jī)的單位或個(gè)人給予獎(jiǎng)勵(lì),通過(guò)資金和技術(shù)給予支持,進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)數(shù)據(jù)共享的進(jìn)程。

4參考文獻(xiàn)

[1]王文生,劉俊華,王懷惠.基于農(nóng)村科技數(shù)據(jù)共享元數(shù)據(jù)規(guī)范研究[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息,2004(8):26-29.

[2]陳良玉,盧兵友.農(nóng)業(yè)信息化探索與實(shí)踐[M].北京:中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)出版社,2007.

第2篇

關(guān)鍵詞：思想品德；課堂討論；問(wèn)題；對(duì)策

長(zhǎng)期以來(lái)，教師在組織初中學(xué)生進(jìn)行課堂討論教學(xué)時(shí)，有好多困惑，也很難把握好尺度，在教學(xué)中也存在一些亟待解決的問(wèn)題，筆者通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐與摸索，對(duì)于初中思想品德課課堂討論教學(xué)有一些自己的體會(huì)，下面就結(jié)合自己的教學(xué)和教研實(shí)踐，談?wù)劤踔兴枷肫返抡n堂討論教學(xué)存在的幾個(gè)問(wèn)題及其對(duì)策。

一、改變學(xué)生被動(dòng)參與課堂討論的情況，提高學(xué)生參與課堂討論的積極性

學(xué)生是課堂的主人，教師在開(kāi)展課堂討論的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)有這樣的情況：在小組活動(dòng)中尖子生代表小組回答的情況較多，而相當(dāng)一部分學(xué)生只是在觀望，被動(dòng)地接受別人的觀點(diǎn)，不會(huì)主動(dòng)地參與到課堂討論學(xué)習(xí)中來(lái)。有些教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，對(duì)于課堂討論缺乏積極性。

針對(duì)這些情況，教師要采取相應(yīng)的對(duì)策。教師要放低姿態(tài)，和同學(xué)搞好關(guān)系，用自己的親和力，充分調(diào)動(dòng)各小組成員參與課堂討論的積極性。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可以針對(duì)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在評(píng)價(jià)時(shí)，多用肯定性、激勵(lì)性語(yǔ)言和手段。如，可以采用加分、小獎(jiǎng)品等多種有效手段，使學(xué)生覺(jué)得課堂討論教學(xué)不但“好玩”，還會(huì)收獲“戰(zhàn)利品”。這樣就會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生討論和發(fā)言的積極性，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

二、改變教師點(diǎn)撥的隨意性，保障課堂討論教學(xué)的順利開(kāi)展

在進(jìn)行課堂討論教學(xué)中，有些教師往往只管放線釣魚(yú)，不管收網(wǎng)總結(jié)。對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果點(diǎn)撥隨意性很大，不給予學(xué)生理性的點(diǎn)撥。如，某老師在教學(xué)《學(xué)會(huì)調(diào)控情緒》這一內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生討論“情緒對(duì)生活影響”的實(shí)例，小組討論二、三分鐘后，讓學(xué)生個(gè)人發(fā)言了事。課堂討論教學(xué)在這里成了活躍課堂氣氛的輔助手段，成了作秀的表演，并不體現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)。教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，給予適當(dāng)?shù)摹⒗硇缘狞c(diǎn)撥與引導(dǎo)，課堂討論教學(xué)就難以順利開(kāi)展。

為此，教師要努力創(chuàng)造條件并想出對(duì)策。針對(duì)有的學(xué)生反應(yīng)較慢，表達(dá)跟不上節(jié)奏，羞于開(kāi)口的情況，要給那些平時(shí)不善言談的學(xué)生留有獨(dú)立思考、大膽發(fā)言的時(shí)間與空間，關(guān)鍵是要有適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

例如，在上初中《挫折面前也從容》這一內(nèi)容時(shí)，教師不妨讓學(xué)生討論兩個(gè)問(wèn)題：（1）挫折感來(lái)自哪些原因？（2）怎么克服它們？由于問(wèn)題有一定難度，可以先讓學(xué)生單獨(dú)思考幾分鐘，然后再分組交流。在單獨(dú)思考的過(guò)程中，教師可以來(lái)到幾個(gè)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生身邊，或是深入到具體的小組中去，給予他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生把握了回答的正確思路，在隨后的小組討論中，自然就心中有數(shù)，享受到成功的樂(lè)趣。

三、改變分組簡(jiǎn)單化，保證課堂討論教學(xué)的有效性

目前的初中思想品德課教學(xué)中，最常見(jiàn)的分組是按座位前后自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而定的。這樣分組雖然開(kāi)展小組活動(dòng)簡(jiǎn)便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)，更談不上課堂討論教學(xué)的有效性。

針對(duì)這一問(wèn)題，教師要想出相應(yīng)的對(duì)策。教師可以根據(jù)學(xué)生的特性、基礎(chǔ)等方面的因素進(jìn)行優(yōu)化組合，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，把每6人分一組，選出組長(zhǎng)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織討論、交流、記錄、匯報(bào)、檢查作業(yè)等工作，課后充當(dāng)“小老師”，幫助教師指導(dǎo)組員改錯(cuò)，為他們講解一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。讓各個(gè)小組比學(xué)習(xí)、比紀(jì)律、比成果……這樣既激起了學(xué)習(xí)的興趣，又營(yíng)造了良好的課堂氛圍。還可以給每一位學(xué)生提供了大量的發(fā)言機(jī)會(huì)，使他們得以面對(duì)面地進(jìn)行交流，也能對(duì)照自己的情況去幫助別人，優(yōu)化自己的方法。

四、改變討論問(wèn)題設(shè)置的隨意性，保證課堂討論問(wèn)題設(shè)置的科學(xué)性

有些教師，在設(shè)置課堂討論問(wèn)題的時(shí)候，隨意性很大，問(wèn)題設(shè)置缺乏科學(xué)性。在教學(xué)中，教師設(shè)置的討論問(wèn)題不能太淺顯。一些問(wèn)題，學(xué)生一看就知道答案，或是答案就在教材中明顯標(biāo)注的，這樣的問(wèn)題進(jìn)行課堂討論，看似學(xué)生非常“活躍”，其實(shí)學(xué)生的思維是僵死的，沒(méi)有得到鍛煉，造成了課堂教學(xué)的“虛假繁榮”；有時(shí)老師設(shè)置的問(wèn)題太綜合、深?yuàn)W，學(xué)生看到問(wèn)題，有一種“老虎吃天，無(wú)從下口”的感覺(jué)。如，有個(gè)教師在講《實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略》一框內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生出了這樣一個(gè)討論題：“實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略與落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀之間有什么聯(lián)系？”就剛剛接觸這部分內(nèi)容的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不但對(duì)科學(xué)發(fā)展觀缺乏了解，在這種情況下，讓學(xué)生去討論“實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略與落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀之間的內(nèi)在聯(lián)系”，無(wú)疑是難為學(xué)生，結(jié)果是“蘿卜炒蘿卜，最終還是蘿卜”，課堂討論教學(xué)就會(huì)毫無(wú)效果。

因此，在課堂教學(xué)中，教師要精心準(zhǔn)備討論問(wèn)題，保證問(wèn)題設(shè)置的科學(xué)性。教師對(duì)學(xué)生討論的問(wèn)題要深層次的思考，從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā)，按照“最近發(fā)展區(qū)”理論，在學(xué)生認(rèn)知的盲點(diǎn)、疑點(diǎn)、模糊點(diǎn)和發(fā)散點(diǎn)處設(shè)置問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)置要適中，既不能過(guò)于膚淺，失去討論的意義，也不能過(guò)于深?yuàn)W，讓學(xué)生望而卻步，使課堂討論教學(xué)失去真正的意義。只有科學(xué)地設(shè)置討論問(wèn)題，充分發(fā)掘?qū)W生的能力，才能使課堂討論教學(xué)妙筆生花。

第3篇

關(guān)鍵詞：思想政治理論課 教學(xué)效果 實(shí)踐 創(chuàng)新

高校的思想政治理論課是高校教學(xué)中的一個(gè)重要方面，是向當(dāng)代大學(xué)生傳授中國(guó)化理論的一個(gè)重要途徑，是學(xué)生不斷提升自身的觀念、認(rèn)識(shí)以及思維的一個(gè)重要方面。當(dāng)前高校的思想政治理論課的教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于各方面的原因，還存在著諸多方面的問(wèn)題，這些問(wèn)題阻礙了良好的高校課堂的建立，同時(shí)也阻礙了學(xué)生個(gè)人的發(fā)展。只有不斷改革和創(chuàng)新思想政治理論課的教學(xué)理念以及方式，才能不斷提升相應(yīng)的教學(xué)效果，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生的人格形成、習(xí)慣養(yǎng)成等方面的良好促進(jìn)作用。

一、高效思想政治理論課教學(xué)中存在的問(wèn)題

思想政治理論課是現(xiàn)階段我國(guó)高校課程中的一門(mén)必修課程，有著極其重要的課程意義。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，高校的思想政治課沒(méi)有成功地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得課程成為一種形式和任務(wù)，相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容演變?yōu)榭荚囍攸c(diǎn)，對(duì)課程中蘊(yùn)含的深刻的理論基礎(chǔ)沒(méi)有進(jìn)行很好的探索，思想政治理論課尚未發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（一）老師是課堂的主導(dǎo)者

在我國(guó)當(dāng)前的思想政治理論課的教學(xué)中，由于教學(xué)觀念方面的落后，使得老師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中是主導(dǎo)者。老師對(duì)教學(xué)的相關(guān)進(jìn)度、內(nèi)容和方式進(jìn)行安排，學(xué)生只是在被動(dòng)的參與，這是一種對(duì)以學(xué)生為中心的現(xiàn)代化教學(xué)理念的一種背離。老師是課堂的主體，使得課堂只是在一種“教”的氛圍中，而真正參與“學(xué)”的學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入到學(xué)的狀態(tài)，與老師的教學(xué)相脫離，從而使得學(xué)生沒(méi)有從課堂上吸收到相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

（二）理論與實(shí)踐相脫離

思想政治理論課中的相關(guān)政治理論是我黨、人民在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，并且借鑒各民族、國(guó)家的優(yōu)秀思想成果而得出的，具有堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)實(shí)土壤，是經(jīng)得起檢驗(yàn)的真理。理論也只有通過(guò)不斷的實(shí)踐，才能不斷的更新，加深實(shí)踐者對(duì)其的認(rèn)識(shí)和理解。思想政治理論課在我國(guó)的現(xiàn)階段教學(xué)中還是以一種注重相關(guān)的理論知識(shí)教學(xué)的方式在開(kāi)展，學(xué)生也主要是從課程上學(xué)習(xí)到相關(guān)的理論成果，而對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)少有接觸，這使得學(xué)生在認(rèn)識(shí)相關(guān)理論知識(shí)的時(shí)候是理論與實(shí)踐想脫離的，不利于學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的深化認(rèn)識(shí)和理解。

（三）教學(xué)方式枯燥，課堂氣氛沉悶

教學(xué)方式比較枯燥，課堂氛圍沉悶，是現(xiàn)存的高校思想政治理論課教學(xué)中存在的又一問(wèn)題。思想政治理論課在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，相關(guān)的教學(xué)方式和內(nèi)容還是枯燥和陳舊的，課堂氛圍不濃厚，使得學(xué)生的參與程度不高，沒(méi)有積極的學(xué)生互動(dòng)，從而使得教學(xué)效果不能達(dá)到預(yù)期。

二、高校思想政治理論課教學(xué)的改進(jìn)建議和措施

高校的思想政治理論課的教學(xué)由于教學(xué)觀念、方法等方面的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐中存在著諸多阻礙教學(xué)發(fā)展的因素，影響實(shí)際的教學(xué)效果。在高校不斷改進(jìn)思想政治理論課的教學(xué)是教育發(fā)展的一個(gè)重要方面，也是更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和成長(zhǎng)的重要方面。

（一）多種形式的教學(xué)方式

在思想政治理論課的教學(xué)中，也應(yīng)該不斷融入一些具有時(shí)代特色和增加課堂活躍度的一些新興的教學(xué)方式。比如運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠豐富課堂內(nèi)容，還能夠帶動(dòng)學(xué)生的積極參與性，并且能夠結(jié)合到當(dāng)今的熱點(diǎn)話題，引發(fā)討論，從而促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)的創(chuàng)新，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治面貌和精神的塑造作用。

（二）積極互動(dòng)教學(xué)

在思想政治理論課的教學(xué)中還應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)該積極的增加學(xué)生的互動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的參與，改變課堂的氛圍，并且增進(jìn)師生之間的感情交流，從而促進(jìn)教學(xué)效果更好的達(dá)成。互動(dòng)會(huì)使得整個(gè)課堂更加的生動(dòng)和有趣，是一種真正寓教于樂(lè)的教學(xué)方法。

（三）增加實(shí)踐環(huán)節(jié)

理論產(chǎn)生于實(shí)踐，也運(yùn)用于實(shí)踐，只有通過(guò)不斷的實(shí)踐，才能不斷鞏固相關(guān)的理論基礎(chǔ)，才能真正學(xué)到和用到相關(guān)的知識(shí)。在高效的思想政治理論課的教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的積極實(shí)踐，并且分享實(shí)踐的心得和成果，使得學(xué)生能夠更加近距離地去接觸到相關(guān)的政治理論，更加深刻地理解相關(guān)的內(nèi)涵基礎(chǔ)，提高教學(xué)的效果。

三、總結(jié)

高校的思想政治理論課對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展有著重要的意義，是一門(mén)有著深厚理論和實(shí)踐基礎(chǔ)的課程，其教學(xué)的重要性可見(jiàn)一斑。但在當(dāng)前我國(guó)高校的思想政治理論課的發(fā)展中還存在著諸多方面的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)識(shí)不明，沒(méi)有相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)以及教學(xué)方式的陳舊枯燥等，這些問(wèn)題都影響到了高效的思想政治理論課教學(xué)的實(shí)際效果。通過(guò)相關(guān)制度和教學(xué)手段的改革，進(jìn)行形式多樣的教學(xué)過(guò)程，增設(shè)更多的互動(dòng)參與環(huán)節(jié)，以及鼓勵(lì)學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知，能夠加強(qiáng)思想政治理論課的教學(xué)，改變現(xiàn)有的教學(xué)面貌，從而真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第4篇

關(guān)鍵詞：初中思想品德；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；存在問(wèn)題；應(yīng)對(duì)策略

隨著我國(guó)教學(xué)改革的不斷深入，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)取得了明顯的進(jìn)步，教學(xué)質(zhì)量也有了明顯的提高，初中思想課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也不例外。但是，目前初中思想品德教學(xué)仍然存在許多問(wèn)題，制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此必須采用有效的應(yīng)對(duì)策略，解決初中思想品德教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，促進(jìn)初中思想品德課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

一、初中思想品德課堂教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)存的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏整體性

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循情感目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)以及能力目標(biāo)的整體性原則，但是在初中思想品德課堂教學(xué)過(guò)程中，主要存在兩種情況：一種情況是教師過(guò)于看重知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，忽略了情感目標(biāo)，另一種情況是教師過(guò)于看重情感目標(biāo)，而忽略了知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，這兩種情況都沒(méi)有將三維目標(biāo)進(jìn)行有效整合，破壞了三維目標(biāo)的整體性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.教學(xué)形式設(shè)計(jì)缺乏多樣性

初中思想品德教學(xué)形式較為單一，缺乏創(chuàng)新，總是重復(fù)同一種教學(xué)形式，這樣會(huì)使課堂教學(xué)很單調(diào)，讓學(xué)生感到厭倦，失去學(xué)習(xí)的興趣。新課改以后，這種情況得到了改善，注重引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生探究問(wèn)題。但是一些教師沒(méi)有合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題思維含量較低，無(wú)法充分發(fā)散學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生能力提高沒(méi)有起到促進(jìn)作用。

3.活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏實(shí)效性

初中思想品德教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，過(guò)于注重?zé)狒[和新奇，忽略了教學(xué)活動(dòng)的時(shí)效性。在設(shè)計(jì)過(guò)程中教學(xué)活動(dòng)脫離教學(xué)目標(biāo)，不符合教學(xué)內(nèi)容，而且活動(dòng)過(guò)于頻繁，安排上缺乏科學(xué)性、合理性，一些課堂教學(xué)活動(dòng)既有課堂表演，又有小品，還有課堂討論，雖然課堂氣氛非常輕松、愉快，卻達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

二、解決初中思想品德課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)對(duì)策略

1.有效整合三維教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于三維教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)辯證地看待，從整體上把握三維目標(biāo)，不能將這三個(gè)目標(biāo)分離，應(yīng)將其貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中。在初中思想品德教學(xué)過(guò)程中，三維教學(xué)目標(biāo)的充分落實(shí)，需要根據(jù)具體的實(shí)際情況，包括教材內(nèi)容、課標(biāo)要求等有所側(cè)重。初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)將情感目標(biāo)放在第一位，所以教師應(yīng)不斷豐富學(xué)生的思想情感，提高學(xué)生的思想道德，與此同時(shí)應(yīng)兼顧知識(shí)與能力目標(biāo)，加強(qiáng)課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)以及能力目標(biāo)。例如《世界因生命而精彩》這一課時(shí)，情感目標(biāo)是本課的重點(diǎn)，主要目的是讓學(xué)生了解生命的意義，讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命，知識(shí)與能力目標(biāo)是提高學(xué)生的關(guān)愛(ài)能力。所以在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生播放有關(guān)生命的視頻，讓學(xué)生體會(huì)生命的價(jià)值，認(rèn)識(shí)生命，關(guān)愛(ài)生命。

2.靈活使用教學(xué)方法

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)形式，使教學(xué)形式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保證教學(xué)方法直觀、生動(dòng)，活躍課堂教學(xué)的氣氛。同時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師還應(yīng)貫徹啟發(fā)式教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，合理開(kāi)展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如《發(fā)現(xiàn)自己的潛能》這一課中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引入今天的新課，為學(xué)生講了一個(gè)《醉漢爬坑的故事》，講完這個(gè)故事后，教師提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，進(jìn)行自主討論，并通過(guò)這一個(gè)問(wèn)題的提出，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，從而找出問(wèn)題的答案。

3.合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體，所以教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中解決教學(xué)內(nèi)容中的重、難點(diǎn)，同時(shí)還應(yīng)合理把握教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)間及形式，避免教學(xué)活動(dòng)形式過(guò)于頻繁、復(fù)雜。由于在教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)突況，造成課堂局面失控，所以設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)遵循教學(xué)活動(dòng)的靈活性，以便于對(duì)教學(xué)活動(dòng)隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。所以，這就要教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，合理組織學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如在《維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益》這一課時(shí)，教師編排了小品，讓學(xué)生進(jìn)行表演，這讓學(xué)生非常開(kāi)心、興奮，都在研究、討論，所以課堂教學(xué)出現(xiàn)了混亂的場(chǎng)面，所以教師為了課堂教學(xué)秩序，將小品改成了角色扮演，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，這樣既能保持學(xué)生興趣，又能維持課堂秩序。

總之，初中思想品德教學(xué)設(shè)計(jì)仍然存在許多問(wèn)題，影響初中思想品德課堂教學(xué)效果，因此必須采取有效的應(yīng)對(duì)策略，加以解決，保證教學(xué)設(shè)計(jì)更加科學(xué)、合理，從而實(shí)現(xiàn)初中思想品德教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

第5篇

關(guān)鍵詞：高校 體育選修課 教學(xué)

一、引言

高校體育選項(xiàng)課作為我國(guó)20世紀(jì)80年代中期高校體育教學(xué)改革的成果，其教學(xué)模式深受廣大師生的喜愛(ài)與肯定，一直以來(lái)在高校教育中都起著積極的作用，但隨著教育改革的深入，高校體育選修課在實(shí)際高校教學(xué)中出現(xiàn)諸多弊端。對(duì)此，本文將淺析高校體育選修課其教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出應(yīng)對(duì)策略以實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

二、高校體育選項(xiàng)課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生擇取體育項(xiàng)目時(shí)欠缺引導(dǎo)

大學(xué)生活是學(xué)生的轉(zhuǎn)型階段，大部分學(xué)生沒(méi)有健全的心理素質(zhì)，情緒起伏反差大，不能樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀，因此盲目追求人生。大學(xué)期間，學(xué)生仍處于受教育階段，并不能依據(jù)社會(huì)和自身的需求擇取未來(lái)生活中能得以運(yùn)用的知識(shí)或技能。作為學(xué)習(xí)課程中不可或缺的組成部分，雖然一直以來(lái)學(xué)生都接受過(guò)體育教育，但他們?nèi)詻](méi)有較強(qiáng)的體育理論知識(shí)，不能真正掌握體育項(xiàng)目，對(duì)人生階段所需參與的體育活動(dòng)渾然不曉。隨著終身體育的提出，高校實(shí)施體育選項(xiàng)課使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，學(xué)生自主選擇體育教師并安排上課時(shí)間，老師并沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇，使得學(xué)生在選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)動(dòng)機(jī)不良。在外界因素的制約下，學(xué)生盲目地?fù)袢◇w育項(xiàng)目。因此，學(xué)生在進(jìn)行體育選項(xiàng)的時(shí)候，學(xué)校相關(guān)體育管理人員要強(qiáng)化教育和引導(dǎo)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的體育意識(shí)，從而提升學(xué)生對(duì)終身體育的認(rèn)知，在社會(huì)與自身要求的基礎(chǔ)上，合理的選取體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

（二）基礎(chǔ)水平有差異增強(qiáng)教學(xué)難度

與傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)方式不同，體育選項(xiàng)課更多的以系和年級(jí)作為教學(xué)單位使學(xué)生進(jìn)行自主的選項(xiàng)。并以此對(duì)教學(xué)班級(jí)重新劃分，是學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇體育課程的同時(shí)，也使得班級(jí)內(nèi)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)質(zhì)量存在差異，同時(shí)學(xué)生的個(gè)體基礎(chǔ)水平有差異，使得學(xué)生間的接受能力和學(xué)習(xí)能力大不相同。若老師將基礎(chǔ)好的學(xué)生作為教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度標(biāo)準(zhǔn)，則會(huì)使基礎(chǔ)較差的學(xué)生會(huì)潛意識(shí)的以為老師輕視他們、忽視他們，繼而潛移默化逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣；反之基礎(chǔ)好的學(xué)生則會(huì)認(rèn)為老師偏袒基礎(chǔ)差的，覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味、沒(méi)得什么意思，也會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣。總之，體育選項(xiàng)課使老師難以掌控教學(xué)進(jìn)度，提升了教學(xué)難度。

（三）二次選項(xiàng)要求不滿足學(xué)生需求

在高校體育選項(xiàng)課中填報(bào)選課志愿時(shí)，雖然部分高等院校設(shè)立兩項(xiàng)志愿，但和大多數(shù)高校一樣，都對(duì)每個(gè)項(xiàng)目都予以主觀限制填報(bào)人數(shù)，特別是諸如健美操、球類(lèi)等尤為受寵的項(xiàng)目。一般地，女生較喜愛(ài)瑜伽、健美操等項(xiàng)目，男生較喜歡較強(qiáng)競(jìng)技性諸如籃球、足球等球類(lèi)項(xiàng)目。由于對(duì)人數(shù)進(jìn)行了限制，難免部分學(xué)生會(huì)被隨機(jī)調(diào)配到其他項(xiàng)目，而這些項(xiàng)目往往不能提起學(xué)生的興趣，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出厭學(xué)或是不認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，或多或少的使其他學(xué)生的情緒受到影響。因此，老師在教學(xué)過(guò)程需耗費(fèi)大量的時(shí)間用以維持紀(jì)律。

（四）高校欠缺健全的教學(xué)評(píng)定機(jī)制

任課教師的主觀評(píng)價(jià)是現(xiàn)今高校體育教學(xué)評(píng)定的主要方式，技能考核成績(jī)與平時(shí)成績(jī)所占比例約為7：3，但在實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程中，老師對(duì)學(xué)生的要求存在個(gè)體差異，往往那些基礎(chǔ)素質(zhì)相對(duì)較差的學(xué)生通過(guò)考試或順利，繼而相對(duì)容易獲取學(xué)分；而那些基礎(chǔ)素質(zhì)較好或平時(shí)刻苦努力練習(xí)的學(xué)生的最終成績(jī)由于技能審核反而與平時(shí)表現(xiàn)差的學(xué)生低。從而降低學(xué)生的積極性，形成了不良風(fēng)氣。

三、處理對(duì)策

首先，要加強(qiáng)學(xué)生選項(xiàng)前的指導(dǎo)教育，讓學(xué)生樹(shù)立起正確的體育和人生價(jià)值觀，從而使其運(yùn)動(dòng)知識(shí)得以培養(yǎng)，擇取滿足社會(huì)要求的項(xiàng)目，能使學(xué)生的意志得以強(qiáng)化，克服自身惰性，使學(xué)生不斷地拼搏進(jìn)取，養(yǎng)成不怕苦不怕累的精神。

其次，對(duì)選項(xiàng)課的開(kāi)設(shè)時(shí)機(jī)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，主要夯實(shí)剛?cè)雽W(xué)的大一新生有關(guān)于項(xiàng)目的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)以素質(zhì)練習(xí)為主，使學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力及其興趣得以培養(yǎng)，從而為體育選項(xiàng)課夯實(shí)基礎(chǔ)；對(duì)那些或?qū)⒊蔀榻K身體育的項(xiàng)目需要應(yīng)適時(shí)地將其設(shè)為必修課程，為學(xué)生的終身體育夯實(shí)基礎(chǔ)；同時(shí)應(yīng)擬定相關(guān)規(guī)定，學(xué)生當(dāng)至少掌握兩門(mén)選項(xiàng)課。

最后，建立行之有效的教學(xué)評(píng)定機(jī)制，避免評(píng)定過(guò)程中出現(xiàn)不公平的情況；實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，擬定相對(duì)健全的教學(xué)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，降低老師在評(píng)價(jià)過(guò)程中的隨意性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在如今的教育體制下，高校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到自身體育選項(xiàng)課教學(xué)的弊端，加強(qiáng)學(xué)生選項(xiàng)前的指導(dǎo)教育，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)時(shí)機(jī)和教學(xué)體制，并制定公平有效的評(píng)定準(zhǔn)則，實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣，樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀，以利于自身良性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇

關(guān)鍵詞：科研項(xiàng)目；經(jīng)費(fèi)管理；科研單位

科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)是科研活動(dòng)開(kāi)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，經(jīng)費(fèi)管理在科研單位管理體系中十分重要，也極為特殊，它需要科研人員與財(cái)務(wù)人員的共同參與，從而確保科研經(jīng)費(fèi)能夠得到科學(xué)合理地運(yùn)用，提高其使用效率，規(guī)避經(jīng)費(fèi)使用風(fēng)險(xiǎn)。然而在實(shí)際科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理中存在著很多問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題關(guān)系到科研項(xiàng)目的實(shí)施狀況，關(guān)系到科研單位的可持續(xù)發(fā)展能力。

一、當(dāng)前科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理中存在的主要問(wèn)題

（一）項(xiàng)目預(yù)算編制質(zhì)量不高。在科研項(xiàng)目申報(bào)的諸環(huán)節(jié)中，經(jīng)費(fèi)預(yù)算編制十分重要，它是科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理的開(kāi)始，是此后各階段管理的基礎(chǔ)和前提。然而當(dāng)前一些科研單位在項(xiàng)目預(yù)算編制上存在合理性與準(zhǔn)確性喪失的問(wèn)題，預(yù)算編制質(zhì)量有待提高。科研項(xiàng)目申報(bào)會(huì)圍繞“科研”二字，技術(shù)因素會(huì)對(duì)申報(bào)結(jié)果產(chǎn)生決定性影響，因而關(guān)注技術(shù)因素本是無(wú)可厚非的，然而科研人員的經(jīng)費(fèi)管理意識(shí)過(guò)于淡薄，加之在財(cái)務(wù)管理方面的專(zhuān)業(yè)較為欠缺，這導(dǎo)致了在進(jìn)行項(xiàng)目預(yù)算編制過(guò)程中態(tài)度不端正、方法不規(guī)范，并使得預(yù)算編制結(jié)果不夠準(zhǔn)確和完整。

（二）項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支出考核缺失。在很多科研單位中，如果項(xiàng)目財(cái)務(wù)驗(yàn)收審計(jì)不嚴(yán)格，存有問(wèn)題和不足的項(xiàng)目能夠順利通過(guò)，那么這些問(wèn)題和不足會(huì)被隱藏起來(lái)形成隱患，項(xiàng)目組在財(cái)務(wù)驗(yàn)收通過(guò)后便不再努力采取措施解決問(wèn)題，并疏于對(duì)經(jīng)費(fèi)管理流程的反思與總結(jié)。

（三）對(duì)經(jīng)費(fèi)支出中形成資產(chǎn)的管理不夠。一方面，就項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支出中出現(xiàn)的專(zhuān)用固定資產(chǎn)而言，不同科研單位的管理措施有很大不同，在有些機(jī)構(gòu)的經(jīng)費(fèi)管理辦法中核算辦法較為明確，也有很多科研單位未將專(zhuān)用固定資產(chǎn)核查辦法寫(xiě)入經(jīng)費(fèi)管理辦法中。另一方面，針對(duì)經(jīng)費(fèi)支出時(shí)外購(gòu)與研發(fā)形成的無(wú)形資產(chǎn)，很多科研單位的經(jīng)費(fèi)管理辦法中沒(méi)有清晰的規(guī)定，尤其是未對(duì)是否將成本核算與核算資產(chǎn)同時(shí)進(jìn)行加以說(shuō)明。

二、優(yōu)化科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理存在的解決措施

（一）提高科研項(xiàng)目預(yù)算管理水平。作為科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理的基礎(chǔ)性管理，項(xiàng)目預(yù)算管理能夠?qū)?jīng)費(fèi)使用及其使用效率產(chǎn)生至關(guān)重要的作用，如果預(yù)算不合理不但會(huì)拖延科研進(jìn)度、抑制項(xiàng)目的順利開(kāi)展，還可能造成成本的加重以及資金風(fēng)險(xiǎn)壓力的增大，除此之外還可能會(huì)引起管理部門(mén)、研究人員和各課題小組之間矛盾和不滿。因此，科研單位要以項(xiàng)目研究任務(wù)為中心，從實(shí)際成本出發(fā)，加強(qiáng)科研人員與財(cái)務(wù)人員之間的溝通協(xié)調(diào)，充分考慮科研項(xiàng)目開(kāi)展的實(shí)際需要，遵循并綜合考慮經(jīng)濟(jì)合理性、政策相符性、目標(biāo)相關(guān)性等基本原則，對(duì)經(jīng)費(fèi)預(yù)算進(jìn)行準(zhǔn)確合理地編制，準(zhǔn)確得出項(xiàng)目預(yù)算，合理分配既定的科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，提高經(jīng)費(fèi)使用效率和效果，保障項(xiàng)目的正常開(kāi)展。

（二）健全科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)監(jiān)督機(jī)制。要極力避免財(cái)務(wù)人員對(duì)科研項(xiàng)目不清楚、科研人員對(duì)經(jīng)費(fèi)管理不了解的問(wèn)題，科研單位的財(cái)務(wù)部門(mén)、科研管理部門(mén)、課題小組要加強(qiáng)協(xié)調(diào)配合，在科研經(jīng)費(fèi)的使用和管理問(wèn)題上相互監(jiān)督，保證經(jīng)費(fèi)收支手續(xù)內(nèi)容真實(shí)有效、數(shù)目齊全；要減少核算失誤，增強(qiáng)經(jīng)費(fèi)支出的公開(kāi)性和透明性；如果出現(xiàn)違規(guī)現(xiàn)象，應(yīng)在發(fā)現(xiàn)后的第一時(shí)間予以解決，實(shí)施有效的糾正措施，確保科研經(jīng)費(fèi)使用公平公正；應(yīng)嚴(yán)厲禁止擅自挪用科研經(jīng)費(fèi)的狀況，禁止通過(guò)科研經(jīng)費(fèi)謀取私利，保證每一分錢(qián)都用在科研項(xiàng)目上；科研經(jīng)費(fèi)支出必須符合項(xiàng)目預(yù)算和合同約定。

（三）實(shí)施追蹤問(wèn)效、績(jī)效考評(píng)。在科研項(xiàng)目開(kāi)展中，應(yīng)實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制，由專(zhuān)門(mén)的負(fù)責(zé)人綜合把握項(xiàng)目實(shí)施情況。要規(guī)范財(cái)務(wù)部門(mén)審核，報(bào)銷(xiāo)對(duì)于科研經(jīng)費(fèi)報(bào)銷(xiāo)，應(yīng)首先由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人核準(zhǔn)，繼而需經(jīng)過(guò)科研管理部門(mén)負(fù)責(zé)人審批，并且要通過(guò)院所領(lǐng)導(dǎo)的審批。對(duì)任意一筆經(jīng)費(fèi)，無(wú)論數(shù)額大小，都應(yīng)做好事前、事中、事后監(jiān)控和追蹤問(wèn)效。避免資金浪費(fèi)現(xiàn)象，禁止虛假報(bào)銷(xiāo)項(xiàng)目。與此同時(shí)，要完善綜合績(jī)效考評(píng)制度，以科研項(xiàng)目的綜合運(yùn)行效果、科研支出目標(biāo)完成狀況、投入與產(chǎn)出對(duì)比狀況等作為評(píng)價(jià)參考內(nèi)容，而不單以其經(jīng)濟(jì)效益和審計(jì)驗(yàn)收結(jié)論為標(biāo)準(zhǔn)，從而加強(qiáng)對(duì)各項(xiàng)管理工作的規(guī)范，優(yōu)化經(jīng)費(fèi)整體架構(gòu)。

結(jié)束語(yǔ)：通過(guò)上文的分析可知，科研項(xiàng)目的順利實(shí)施不僅需要科技人員艱苦奮斗，還需要加強(qiáng)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理，提高項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)使用效率，規(guī)避項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)風(fēng)險(xiǎn)。當(dāng)前科研單位在科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理上存在著很多問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)注重財(cái)務(wù)人員與科研人員的協(xié)調(diào)配合，加強(qiáng)預(yù)算管理，優(yōu)化監(jiān)督機(jī)制，實(shí)施追蹤問(wèn)效和績(jī)效考評(píng)，不斷提高科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)管理水平。

第7篇

【關(guān)鍵詞】民族院校 思想政治理論課 評(píng)教 問(wèn)題 對(duì)策

目前，我國(guó)民族院校思想政治理論課普遍實(shí)施了評(píng)教制度，并在實(shí)踐中取得了一定成績(jī)。但是，由于種種原因，民族院校思想政治理論課評(píng)教普遍存在事前準(zhǔn)備不足、事中執(zhí)行不夠、結(jié)果不公平等問(wèn)題，為此，筆者結(jié)合30年思想政治理論課教學(xué)經(jīng)歷，擬提出一些解決辦法。不足之處，請(qǐng)批評(píng)指正。

一、評(píng)教事前準(zhǔn)備不足及其對(duì)策

（1）評(píng)教理論存在問(wèn)題及其對(duì)策。目前，國(guó)外高校對(duì)教師評(píng)價(jià)主要存在兩種理論：獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)理論和發(fā)展性評(píng)價(jià)理論。從導(dǎo)引的制度設(shè)計(jì)看，兩者是評(píng)價(jià)制度發(fā)展的不同階段，各有側(cè)重和利弊。前者強(qiáng)調(diào)甄別功能，以獎(jiǎng)懲為目的，采用剛性策略，但卻忽視教師的自我診斷、自我提高等。后者以教師可持續(xù)發(fā)展為目的，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，注重柔性策略，但不同程度地削弱了某些教師的危機(jī)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等。在實(shí)施過(guò)程中，絕大多數(shù)國(guó)外高校采用獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，其中，越來(lái)越多的國(guó)外高校偏重發(fā)展性評(píng)價(jià)理論。由于種種原因，獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)理論幾乎統(tǒng)治我國(guó)包括民族院校在內(nèi)的每個(gè)高校。如某民族高校出臺(tái)的《教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與管理辦法（修訂）》就明確規(guī)定：“強(qiáng)化激勵(lì)和約束機(jī)制，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，全面加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，為教師年度考核、職稱(chēng)晉升、崗位聘任、評(píng)優(yōu)評(píng)先等提供參考依據(jù)。”因其管理和功利主義傾向?qū)е隆肮芾韮r(jià)值至上”，在實(shí)踐中也面臨一系列問(wèn)題，造成教師和學(xué)生對(duì)價(jià)值認(rèn)同困難，師生參與評(píng)教的主動(dòng)性都較低，導(dǎo)致評(píng)教過(guò)程的形式化，學(xué)校、非領(lǐng)導(dǎo)教師和學(xué)生都很少?gòu)闹惺芤妫u(píng)教本身的教育意義嚴(yán)重缺失。目前，民族院校思想政治理論課評(píng)教方案及實(shí)施中存在的種種問(wèn)題，已經(jīng)形成“整”非領(lǐng)導(dǎo)教師的情況，導(dǎo)致不少非領(lǐng)導(dǎo)教師“自暴自棄”，嚴(yán)重傷了“教心”。鑒于兩種理論導(dǎo)引的評(píng)價(jià)制度不同和思想政治理論課的特殊性，民族院校思想政治理論課評(píng)教應(yīng)兼顧兩者并以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主。同時(shí)，堅(jiān)持以人為本的原則，特別關(guān)注非領(lǐng)導(dǎo)教師和學(xué)生的利益訴求，保證使用理論的公正性、公平性。

（2）評(píng)教方案存在的不足及其對(duì)策。一是沒(méi)有獨(dú)立的評(píng)教方案。民族院校思想政治理論課評(píng)教方案主要包括評(píng)教指標(biāo)體系及實(shí)施細(xì)則兩個(gè)部分，或稱(chēng)“教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與管理辦法”。目前，民族院校思想政治理論課沒(méi)有獨(dú)立的評(píng)教方案，致使其政治性、思想性無(wú)法得到充分體現(xiàn)。如某民族高校針對(duì)理論課、藝術(shù)體育技能課和實(shí)驗(yàn)課共設(shè)置三類(lèi)評(píng)估指標(biāo)體系，把思想政治理論課評(píng)教指標(biāo)體系統(tǒng)歸理論課之中，導(dǎo)致標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)化、一表評(píng)N課。就筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，原因主要有三：第一，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)可能是理工科背景的原因，沒(méi)有意識(shí)到思想政治理論課的特殊性，認(rèn)為沒(méi)有必要建立單獨(dú)的評(píng)教方案。第二，錯(cuò)誤認(rèn)為可以通過(guò)民族院校學(xué)院的院級(jí)督導(dǎo)彌補(bǔ)。第三，官僚作風(fēng)作怪且有私心。一些相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)私心太重，“兩學(xué)一做”“做”得太差，不作為、懶作為甚至形成“合法腐敗”。

二是現(xiàn)有評(píng)教方案存在諸多不足。從高校思想政治理論課學(xué)生評(píng)教體系角度看，現(xiàn)有評(píng)教方案除重定量輕定性分析、語(yǔ)言表達(dá)含糊不清外，還存在兩個(gè)重要不足。第一，評(píng)教目的迷失。不是為了提升思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生思想政治素質(zhì)提升，而是專(zhuān)為教師“設(shè)套”，把學(xué)校與教師人為的對(duì)立起來(lái)。第二，評(píng)教內(nèi)容不足。如某民族高校出臺(tái)的《教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與管理辦法（修訂）》提出：“課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估包括教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)方法和教學(xué)效果等內(nèi)容。”沒(méi)有突出民族院校思想政治理論課的特色，如政治性、思想性、民族團(tuán)結(jié)教育等內(nèi)容，沒(méi)有把黨和國(guó)家最新方針政策“三進(jìn)”納入評(píng)教內(nèi)容。因此，評(píng)教方案出現(xiàn)不公，操作就有問(wèn)題，結(jié)果一定不公。

民族院校構(gòu)建獨(dú)立的思想政治理論課評(píng)教方案特別是評(píng)教指標(biāo)體系，不僅非常有必要單列，而且能夠單列。為了充分調(diào)動(dòng)教師尤其是非領(lǐng)導(dǎo)教師、學(xué)生參與評(píng)教的主動(dòng)性，必須賦予他們決策權(quán)，民族院校可以將思想政治理論課評(píng)教指標(biāo)體系拆分成三個(gè)部分：一是校級(jí)指標(biāo)，所有課程評(píng)估必須按指標(biāo)對(duì)教師授課效果進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。二是院級(jí)、教研室指標(biāo)，由學(xué)院和各教研室自行設(shè)定。三是自選指標(biāo)，由教師、學(xué)生結(jié)合各自所教、所學(xué)思想政治理論課每門(mén)課的具體特點(diǎn)，自己設(shè)計(jì)題目，提交校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)估中心審核，通過(guò)后可納入評(píng)教指標(biāo)標(biāo)體。同時(shí)，評(píng)教方案要定期完善，不要一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)用到底。

二、評(píng)教主體構(gòu)成存在問(wèn)題及治理辦法

有學(xué)者提出評(píng)教是教師與學(xué)生之間的博弈，表面上看是對(duì)的，實(shí)際上并不準(zhǔn)確，實(shí)際情況是領(lǐng)導(dǎo)教師與非領(lǐng)導(dǎo)教師的博弈。如某民族高校出臺(tái)的《教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與管理辦法（修訂）》規(guī)定的評(píng)教主體有兩類(lèi)：一是學(xué)生。二是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、同行專(zhuān)家及二級(jí)督導(dǎo)員。既把任課教師排除在評(píng)教主體之外，也沒(méi)有第三方的加盟。由于該校對(duì)除學(xué)生外的評(píng)教主體規(guī)定模糊，加上校級(jí)督導(dǎo)員、學(xué)院院外其他領(lǐng)導(dǎo)甚至校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)只聽(tīng)課提建議但不打分，結(jié)果，“學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、同行專(zhuān)家及二級(jí)督導(dǎo)員”這些評(píng)教主體實(shí)際上被多數(shù)民族院校學(xué)院完全變成了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、各支部書(shū)記、各教研室主任這些領(lǐng)導(dǎo)教師（以下稱(chēng)為院級(jí)督導(dǎo)），并全部握有30%的權(quán)重（學(xué)生70%）。同時(shí)，一些民族院校學(xué)院或明或暗地規(guī)定：教師是否得優(yōu)一般由院級(jí)督導(dǎo)決定。如果每個(gè)教師的學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)差別不大，最后結(jié)果就是院級(jí)督導(dǎo)實(shí)際上是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)了算。這樣，就形成博弈，形成該院學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)與該院其他領(lǐng)導(dǎo)教師（各支部書(shū)記、各教研室主任）的博弈關(guān)系。結(jié)果，院級(jí)督導(dǎo)變成了領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教、變成了官官相護(hù)，理論推導(dǎo)的結(jié)果與實(shí)際產(chǎn)生的結(jié)果出現(xiàn)驚人的一致，每個(gè)學(xué)期絕大多數(shù)優(yōu)秀成為院級(jí)督導(dǎo)的囊中物，由此延伸的利益也基本上被他們占有。首先，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)大多數(shù)得優(yōu)（一般是輪流）。其次，該院其他領(lǐng)導(dǎo)教師大多數(shù)得優(yōu)（一般是輪流）。最后，只能犧牲非領(lǐng)導(dǎo)教師特別是年輕教師的利益（極少數(shù)非領(lǐng)導(dǎo)教師因?yàn)閷?shí)力或其他原因如與學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)“走得近”也能得優(yōu)）。院級(jí)督導(dǎo)相互討好特別是示好學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)有以下好處：一是換取以后獲得評(píng)優(yōu)的機(jī)會(huì)、獲得校級(jí)名師、省級(jí)名師的機(jī)會(huì)。二是獲得以后可能的更多好處，如職稱(chēng)評(píng)定（雖然規(guī)定由院級(jí)學(xué)術(shù)委員會(huì)實(shí)施，但其由一些學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、一些支部書(shū)記和一些教研室主任組成）、年底評(píng)優(yōu)（由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、各支部書(shū)記、各教研室主任投票決定）、由學(xué)院組織投票產(chǎn)生的各級(jí)各類(lèi)科研課題和教學(xué)課題、研究生各級(jí)各類(lèi)課題和各級(jí)各類(lèi)評(píng)優(yōu)（學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、大多數(shù)支部書(shū)記和教研室主任投票）及其他諸多好處。評(píng)教主體出現(xiàn)不公，結(jié)果一定不公。

為了治理上述弊端，一是調(diào)整評(píng)教主體構(gòu)成。辦法一：增加評(píng)教主體。在學(xué)生、院級(jí)督導(dǎo)的基礎(chǔ)上，增加教師這個(gè)重要的評(píng)教主體，采取每個(gè)教師每學(xué)期提交一份自評(píng)報(bào)告的評(píng)價(jià)方式，并給予相應(yīng)權(quán)重如15%（把院級(jí)督導(dǎo)的30%減少為15%）。全面考察每個(gè)教師的課堂、課外教學(xué)和教學(xué)研究情況，促進(jìn)教師課堂、課外齊發(fā)展。辦法二：規(guī)定院級(jí)督導(dǎo)至少50%由學(xué)院非領(lǐng)導(dǎo)教師競(jìng)聘上崗，以盡可能保證公平公正。除教學(xué)副院長(zhǎng)外，其他學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)不能作院級(jí)督導(dǎo)，達(dá)成一種制衡。辦法三：由學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)估中心在校外聘請(qǐng)第三方評(píng)教。第三方只對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)，不能由學(xué)院聯(lián)系，以免產(chǎn)生“貓膩”，不能只講信任而不講管理。信任產(chǎn)生不了公平，公平管理才能得到應(yīng)有的效果。辦法四：學(xué)生作為唯一評(píng)教主體，權(quán)重100%。大量研究文獻(xiàn)表明，美國(guó)多數(shù)教育者對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)比較一致的看法是：教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，是教學(xué)活動(dòng)的基本參與者。由于學(xué)生每節(jié)課都在觀察教師的教學(xué)活動(dòng)，并能從教師的作業(yè)評(píng)定和考試評(píng)分以及它們相互作用的過(guò)程中感受教師的治學(xué)態(tài)度，來(lái)自學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程及其效果的評(píng)價(jià)信息重要而獨(dú)特，如果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)恰當(dāng)并組織得好，學(xué)生的評(píng)價(jià)可以反映教學(xué)過(guò)程的真實(shí)情況。學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)還可為多種目的服務(wù)，如改進(jìn)教學(xué)、為判斷教學(xué)效果提供依據(jù)、幫助學(xué)生選擇課程和教師、促使學(xué)生對(duì)他們的教育活動(dòng)進(jìn)行思考、為領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)行決策提供依據(jù)等。[4]在民族院校思想政治理論課評(píng)教中，把學(xué)生作為唯一評(píng)教主體，還可以盡可能杜絕腐敗產(chǎn)生的環(huán)節(jié)。各級(jí)督導(dǎo)只聽(tīng)課提建議，但不打分。

二是如果院級(jí)督導(dǎo)維持現(xiàn)狀，應(yīng)規(guī)定領(lǐng)導(dǎo)教師每學(xué)期評(píng)教得優(yōu)比例不能超過(guò)30%。或采取總分加減的辦法，即每個(gè)領(lǐng)導(dǎo)教師評(píng)教總分減5分左右，每個(gè)非領(lǐng)導(dǎo)教師評(píng)教總分加5分左右，剛性避免或抵消人情分。

此外，由于思想政治理論課是全校公共必修課，學(xué)生多、水平不一，而且是大課堂教學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)教師掌握排課權(quán)，一般會(huì)把“好教”、“聽(tīng)話”的課堂或本院專(zhuān)業(yè)課堂等“優(yōu)勢(shì)”課堂安排在自己名下，為自己得優(yōu)打好基礎(chǔ)。因此，課堂選擇應(yīng)采取抽簽的方式或領(lǐng)導(dǎo)教師最后選擇的方式，以避免“優(yōu)勢(shì)”課堂被領(lǐng)導(dǎo)教師獨(dú)占。

三、現(xiàn)有評(píng)教實(shí)施過(guò)程、結(jié)果的局限及提升措施

（1）現(xiàn)有評(píng)教方案實(shí)施過(guò)程存在的局限及治理。一是實(shí)施過(guò)程存在“交易”機(jī)會(huì)。某民族高校學(xué)院以前采取的是院級(jí)督導(dǎo)每人聽(tīng)1節(jié)課后就給被聽(tīng)課教師單獨(dú)打分的辦法，后改為院級(jí)督導(dǎo)分成若干小組，每個(gè)小組聽(tīng)1節(jié)課并討論后再給每個(gè)教師打分。顯然，后者更容易作。程序出現(xiàn)問(wèn)題，結(jié)果自然失真。二是考核內(nèi)容太窄，時(shí)間太短。目前，多數(shù)民族院校思想政治理論課院級(jí)督導(dǎo)實(shí)際上只是通過(guò)聽(tīng)1節(jié)課，就得出對(duì)該教師的評(píng)教結(jié)果，督導(dǎo)任務(wù)就算完成。顯然，這樣的簡(jiǎn)單督導(dǎo)并不能真實(shí)全面地反映教師課堂教學(xué)的全貌，想全面考察教師教學(xué)內(nèi)容的政治性、思想性更是不可想象，根本就不可能做到。因?yàn)榻處熢俦浚仓澜^對(duì)不能在院級(jí)督導(dǎo)聽(tīng)課時(shí)“亂說(shuō)”的。

為消除上述問(wèn)題，各評(píng)教主體職責(zé)應(yīng)該各有不同，各有分工。關(guān)于評(píng)教的內(nèi)容，由于各評(píng)教主體的職責(zé)不同而有不同。學(xué)生主要評(píng)價(jià)教師的課堂表現(xiàn)，包括備課情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、自己由此的收獲等。院級(jí)督導(dǎo)除聽(tīng)1節(jié)課外，應(yīng)更多地注重兩個(gè)方面：一是通過(guò)調(diào)研盡可能全面了解學(xué)生對(duì)教師的真實(shí)評(píng)價(jià)。二是仔細(xì)閱讀教師的自評(píng)報(bào)告并實(shí)地調(diào)研是否屬實(shí)。教師自評(píng)報(bào)告包括備課情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課外輔導(dǎo)情況、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定情況、成績(jī)冊(cè)及試卷入庫(kù)情況、教學(xué)改革、教學(xué)效果、教學(xué)課題和教學(xué)研究等各個(gè)方面。三方信息和資料相互印證，基本上可以比較全面的了解每個(gè)教師課堂內(nèi)外教學(xué)和教研的真實(shí)情況。至于評(píng)教時(shí)間的安排，應(yīng)根據(jù)各評(píng)教主體的分工不同而有差異。學(xué)生評(píng)教時(shí)間，最好是安排在該課結(jié)束后1周進(jìn)行。院級(jí)督導(dǎo)評(píng)教時(shí)間應(yīng)該是教師每學(xué)期第一課開(kāi)始到成績(jī)冊(cè)上交、試卷入庫(kù)的全過(guò)程。教師自評(píng)報(bào)告上交時(shí)間應(yīng)在成績(jī)冊(cè)上交、試卷入庫(kù)后1個(gè)星期以?xún)?nèi)完成，院級(jí)督導(dǎo)評(píng)分還是采取單獨(dú)方式最佳。這樣，各評(píng)教主體才有比較充足的時(shí)間全面了解每個(gè)教師。

（2）評(píng)教結(jié)果存在問(wèn)題及補(bǔ)救辦法。一是相關(guān)信息公示、公開(kāi)不足及對(duì)策。目前，民族院校思想政治理論課評(píng)教結(jié)果既沒(méi)有公示時(shí)間，教師也只能看見(jiàn)自己課堂的正式總分，查不到明細(xì)，也查不到其他教師特別是領(lǐng)導(dǎo)教師的評(píng)教結(jié)果。因此，加大評(píng)教結(jié)果詳細(xì)信息公示、公開(kāi)的力度，全面公示、公開(kāi)學(xué)院所有教師每學(xué)期的評(píng)教總分、學(xué)生評(píng)教總分及院級(jí)督導(dǎo)評(píng)教總分，方便監(jiān)督。

二是無(wú)申訴時(shí)間及改進(jìn)意見(jiàn)。目前，民族院校思想政治理論課評(píng)教沒(méi)有明確規(guī)定教師申訴的權(quán)利，沒(méi)有給予申訴時(shí)間，也沒(méi)有教師申訴的機(jī)會(huì)。鑒于保護(hù)教師申訴權(quán)是國(guó)家法律賦予的權(quán)利，應(yīng)大力鼓勵(lì)教師申訴（實(shí)際上這也是監(jiān)督評(píng)教作弊的好機(jī)會(huì)）。民族院校學(xué)院、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)估中心對(duì)教師提出的申訴必須嚴(yán)肅對(duì)待，有求必應(yīng)，全面深入調(diào)查，對(duì)錯(cuò)誤的評(píng)教結(jié)果必須予以修正。

三是忽視“回頭看”及對(duì)策。一說(shuō)到高校腐敗，自然聯(lián)想到基建、招生等“硬”領(lǐng)域，就沒(méi)人關(guān)注評(píng)教等“軟”領(lǐng)域的腐敗。僅就民族院校思想政治理論課評(píng)教看，早已不是一片“凈土”。一些相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)不放過(guò)任何可以腐敗的機(jī)會(huì)，“雁過(guò)拔毛”，如果嚴(yán)查每個(gè)學(xué)期評(píng)教結(jié)果數(shù)據(jù)，就可以發(fā)現(xiàn)其中的諸多“貓膩”，“優(yōu)秀”基本上成了領(lǐng)導(dǎo)教師的“專(zhuān)利”。人們常說(shuō)：“老百姓最痛恨的腐敗是身邊的腐敗。”同理，教師特別是非領(lǐng)導(dǎo)教師最痛恨的腐敗也是身邊的腐敗。因此，應(yīng)借“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育東風(fēng)，實(shí)施拍“蠅”行動(dòng)，建議由民族院校學(xué)校紀(jì)委牽頭，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)估中心負(fù)責(zé)實(shí)施，嚴(yán)查、嚴(yán)懲思想政治理論課相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教過(guò)程中的不作為、懶作為、“抱團(tuán)腐敗”等歪風(fēng)。一經(jīng)查實(shí)，不僅取消所得相關(guān)所有利益，追回所得相關(guān)所有利益，并撤職，而且追究相關(guān)責(zé)任人的主體責(zé)任，并在黨內(nèi)依黨規(guī)嚴(yán)肅處理。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇

[關(guān)鍵詞]思想政治理論課 教材 問(wèn)題 解決途徑

高校思想政治理論課教材作為中央理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材，是由、教育部統(tǒng)一組織編寫(xiě)的。為了保證教材結(jié)構(gòu)的完整性，每門(mén)課都有自己內(nèi)在的邏輯，因此，教材本身在編排上存在著一定的內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象以及其他問(wèn)題。

一、教材內(nèi)容存在的問(wèn)題

第一，同一門(mén)課程內(nèi)部?jī)?nèi)容重復(fù)。例如：“思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”中，在中國(guó)化、社會(huì)主義本質(zhì)、社會(huì)主義初級(jí)階段、社會(huì)主義改革和對(duì)外開(kāi)放的部分，都有對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義探索的內(nèi)容。

第二，不同的課程之間內(nèi)容重復(fù)。例如：“概論”課中第三章理論和第四章社會(huì)主義改造理論的內(nèi)容與“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”中第五章中國(guó)革命的新道路和第八章社會(huì)主義基本制度在中國(guó)的確立內(nèi)容重復(fù)較多。

第三，高校課程和中學(xué)課程內(nèi)容重復(fù)且部分內(nèi)容不一致。高校思想政治課程和中學(xué)政治課程和歷史課程內(nèi)容重復(fù)較多，另外有少部分內(nèi)容不一致。例如：“基本原理概論”中第四章第一節(jié)：“貨幣具有五種基本的職能，即價(jià)值尺度、流通手段、貯藏手段、支付手段和世界貨幣。”中學(xué)政治教材對(duì)這部分的論述為“貨幣具有五種職能，即價(jià)值尺度、流通手段、貯藏手段、支付手段和世界貨幣，其中基本職能為價(jià)值尺度和流通手段。”

二、教材內(nèi)容存在問(wèn)題的原因

為了保持教材的整體性、系統(tǒng)性和邏輯性，高校思想政治理論課教材中出現(xiàn)了無(wú)法避免的內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象。另外，高校政治教育與中學(xué)思想政治教育各自為政，沒(méi)有有效的銜接。各個(gè)階段教學(xué)在具體規(guī)劃和實(shí)施過(guò)程中缺少溝通和交流，因此出現(xiàn)了高校和中學(xué)思想政治教育中教材內(nèi)容的重復(fù)、脫節(jié)和內(nèi)容不一致等問(wèn)題。

三、解決教材內(nèi)容存在問(wèn)題的途徑

第一，完善教材體系。首先，對(duì)于高校教材體系中內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題，在編寫(xiě)中應(yīng)注意主次分明、詳略得當(dāng)。針對(duì)不同的課程及不同內(nèi)容需要有不同的側(cè)重點(diǎn)。其次，應(yīng)對(duì)中學(xué)教材和高校教材進(jìn)行整體性規(guī)劃，使課程內(nèi)容之間具有一定的連貫性和一致性。中學(xué)教材的編寫(xiě)主要為了應(yīng)對(duì)高考，內(nèi)容主要是基礎(chǔ)理論，理論性較強(qiáng)。高校教材的編寫(xiě)主要注重育人，注重知識(shí)的廣度與深度，增加理論聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，不說(shuō)空話、不講大道理，幫助學(xué)生們解決實(shí)際生活中的思想困惑。在內(nèi)容重復(fù)的情況下，應(yīng)保持中學(xué)和高校教材內(nèi)容的一致性，避免學(xué)生知識(shí)混淆。

第二，促進(jìn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。課程體系包括教材體系和教學(xué)體系，作為思想政治課教師，要完善課程體系，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，就需要促進(jìn)由教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。首先，提高教師的綜合素質(zhì)。對(duì)整體性的理解是跨學(xué)科和跨專(zhuān)業(yè)的，需要打造一支思想政治理論課的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共同研究和努力協(xié)同完成。對(duì)于重復(fù)的內(nèi)容，根據(jù)不同的課程特點(diǎn)，可以從不同的角度來(lái)講解；或是有些課程詳講，有些課程略講；再或是采用專(zhuān)題教學(xué)法，各自設(shè)計(jì)內(nèi)容不重復(fù)的專(zhuān)題，進(jìn)行教學(xué)。其次，轉(zhuǎn)化教學(xué)重心。從涉及理論觀點(diǎn)的實(shí)際問(wèn)題入手，講授重心由知識(shí)傳授向思維能力訓(xùn)練和具體問(wèn)題解決轉(zhuǎn)化，促進(jìn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。可以讓學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行研究討論，或讓學(xué)生參與課程講授，將高校思想政治課教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成。再次，采取分級(jí)教學(xué)模式。高校思想政治理論課是一門(mén)公共課，學(xué)校和教師可以在有條件的情況下對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。例如：可以將不同地區(qū)的生源、不同的專(zhuān)業(yè)的學(xué)生、中學(xué)學(xué)習(xí)文科和理科的學(xué)生，劃分為不同的層次。面對(duì)不同層次的學(xué)生，教師成為教學(xué)的設(shè)計(jì)者，針對(duì)不同的學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，使每一個(gè)層次的學(xué)生得到不同程度的提高。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇

2、音樂(lè)包含才藝，唱歌，搞笑，顏值，舞蹈，團(tuán)體，脫口秀，美食包含戶外美食，探店，試吃，廚藝，生活包含健康，寵物，情感，旅游，魔術(shù)，時(shí)尚，手作，親子，廣場(chǎng)舞，科教文包含體育動(dòng)漫，科技，教育，藝術(shù)。

3、鄉(xiāng)村風(fēng)俗可以直播婚禮、拜年、殺年豬，教育可以直播K12、奧數(shù)、高考、畢業(yè)論文或者職業(yè)教育內(nèi)容，親子可以直播育兒知識(shí)、早教知識(shí)、婦幼保健、幼兒故事、繪畫(huà)、幼兒營(yíng)養(yǎng)美食。

4、試吃可以直播美食試吃、小食試吃、美食吃播，健康可以直播健康養(yǎng)護(hù)、養(yǎng)生、減肥，情感可以直播生活話題、職場(chǎng)話題、戀愛(ài)技巧、婚姻困惑，音樂(lè)可以直播地方晚會(huì)、社區(qū)音樂(lè)會(huì)、室內(nèi)唱歌、樂(lè)器表演、吉他教學(xué)。