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【關(guān)鍵詞】網(wǎng)站開發(fā)綜合實訓課程 項目教學法 應用
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）12B-0112-02
網(wǎng)站開發(fā)是一項對實操能力、自主創(chuàng)造力以及團隊協(xié)作能力要求非常高的專業(yè)技能。中職教育是以向社會輸送專業(yè)技能型人才為主要目標，以提高學生職業(yè)技能為目的培養(yǎng)社會所需的人才。本文試針對網(wǎng)站開發(fā)綜合實訓課程教學現(xiàn)狀，分析項目教學法及其在網(wǎng)站開發(fā)綜合實訓課程中的作用，并提出網(wǎng)站開發(fā)綜合實訓課程中項目教學法的應用措施，以有效地提高學生實操能力，提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)更多的專業(yè)技能型人才。
一、網(wǎng)站開發(fā)綜合實訓課程教學現(xiàn)狀
整個計算機網(wǎng)絡專業(yè)課程中，網(wǎng)站開發(fā)是核心技術(shù)之一，它將多門專業(yè)學科知識融會貫通，是一門對實踐和操作都要求非常高的技術(shù)課程。現(xiàn)有中職計算機網(wǎng)絡專業(yè)的各科成績以及最后實踐的大數(shù)據(jù)調(diào)查普遍顯示學生的各科成績都達到優(yōu)異的標準，但綜合實踐的過程中卻存在不會開發(fā)、不會思考，甚至是對于一個開發(fā)網(wǎng)站的項目無從下手的情形。種種跡象表明，學生雖然各科成績優(yōu)異，但缺乏將所學知識運用于實際，缺乏連貫運用，缺乏實際操作能力。因此，對于計算機網(wǎng)絡專業(yè)的學生開設網(wǎng)站開發(fā)綜合實訓課程非常必要。它對于培養(yǎng)學生動手能力、激發(fā)學生學習探索的興趣以及提高學生綜合知識應用能力有著顯著的改善。
然而，從網(wǎng)站開發(fā)綜合實訓課程整體開設的現(xiàn)狀來看，其教學模式仍是以教師為主體，教師通過電腦屏幕的控制向?qū)W生演示課程中即將要實現(xiàn)的功能以及實現(xiàn)的過程，讓學生模擬練習，如此一來，學生無須動腦，他們大多認為只要根據(jù)步驟實現(xiàn)功能就行，缺乏自主探索意識，這樣的實訓現(xiàn)狀已經(jīng)跟不上當前網(wǎng)站開發(fā)的現(xiàn)實需求。
二、項目教學法及其在網(wǎng)站開發(fā)綜合實訓課程中的作用
在計算機網(wǎng)絡專業(yè)的綜合實訓課程教學中，傳統(tǒng)的利用投影儀或者是利用多媒體網(wǎng)絡教學的情形非常普遍，各種先進的教學方法也引入教學之中。然而，由于長期以來教學一直強調(diào)的是以課堂為中心、以教師授課為中心，忽略了學生的主動性以及積極性的發(fā)展，這就導致學生在實踐中缺乏實際開發(fā)能力。項目教學法是以學生為主體、以教師為主導、以項目為主題的一種創(chuàng)新型教學教學方式。它強調(diào)學生的自主學習，促使學生從嘗試入手，從練習開始，調(diào)動學生的自主學習能力、積極探索能力，讓學生當“主角”、讓教師當“輔助”，如此一來，有利于鍛煉學生動手能力，提高實際操作能力，對所學知識進行融會貫通。在綜合實訓過程中應用項目教學法，則都是由學生自主分析、自主操作、自主探索，教師扮演解惑的指導角色。它能夠充分調(diào)動學生的主觀能動性以及積極創(chuàng)造性、動手能力、思維能力，促進學生更好地將所學知識運用于實際，實現(xiàn)教學的目的。這就有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和創(chuàng)新力，使學生能真正理解什么是網(wǎng)站開發(fā)，網(wǎng)站開發(fā)都需要經(jīng)歷什么樣的過程，并在實操中學以致用。
三、網(wǎng)站開發(fā)綜合實訓課程中項目教學法的具體應用
網(wǎng)站開發(fā)綜合實訓課程是一門綜合考驗學生對于各科知識的掌握情況，提高學生專業(yè)技能的重要課程。可以說，它是對學生在網(wǎng)站開發(fā)中實操能力的終極鍛煉。網(wǎng)站開發(fā)綜合實訓課程中應用項目教學法，讓學生獨立對一個項目進行處理，包括開發(fā)前期信息的采集，設計項目方案，書寫項目開發(fā)文檔以及預估開發(fā)過程和網(wǎng)站開發(fā)之后部署實施，交付報告，終極測評等，不僅可以加深學生對知識的理解，更有助于提高學生全方位的技能。在網(wǎng)站開發(fā)綜合實訓課程中項目教學法主要涉及設計思想、設計理念、設計步驟、實施過程以及項目考核。
（一）設計思想。網(wǎng)站開發(fā)綜合實訓課程的主要目的是要將網(wǎng)站開發(fā)的核心課程知識串聯(lián)起來完成一個具有動態(tài)交互功能的網(wǎng)站，所依據(jù)的基本思想為：從項目主題出發(fā)，憑借自己所學的專業(yè)知識和技能，通過方法分析、任務分解以及社會能力的運用來完成整個項目的設計。
（二）項目制定。從確立該項目為交互式動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)主題開始，根據(jù)學生的能力將該網(wǎng)站目標定位為：創(chuàng)建網(wǎng)站、網(wǎng)頁設計、動靜態(tài)網(wǎng)頁制作以及數(shù)據(jù)庫創(chuàng)建與維護、腳本語言的使用技術(shù)等，根據(jù)學生掌握相關(guān)知識的能力對這些模塊進行重組，主要體現(xiàn)在以下 6 個模塊：
模塊1 創(chuàng)建網(wǎng)站的框架設計
模塊2 動態(tài)網(wǎng)頁與靜態(tài)網(wǎng)頁的頁面設計
模塊3 數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建與維護
模塊4 頁面美化
模塊5 頁面功能的處理
模塊6 網(wǎng)站的測試與
從設計理念上看，每個項目都是一個相對完整的工作過程。設計之初，必須明確在該項目中要實現(xiàn)的目標以及預估或檢測是否在自己的能力范圍內(nèi)，所需的專業(yè)知識，在該項目進行開發(fā)的過程中所涉及的知識、方法等事先都應該明確，如此才能更好地進行網(wǎng)站開發(fā)的后續(xù)工作。
（三）項目實施。將一個項目分成 6 個獨立的模塊，以實現(xiàn)每個模塊為目標，最終實現(xiàn)一個完整的項目。如此一來，項目目標明確，每個模塊要實現(xiàn)的功能任務也很明確，學生在一步步完成既定的分解任務之后，再進行有效的模塊匯總，最終實現(xiàn)項目，實現(xiàn)該項目所要達到的功能。鑒于此，該項目依照上述分解的模塊，具體的設計步驟或是詳情步驟可分為以下幾步：一是將上述模塊1的框架設計分解來進行網(wǎng)站創(chuàng)建、頁面結(jié)構(gòu)、頁面布局等框架的設計。二是動靜態(tài)網(wǎng)頁的創(chuàng)建可分解為使用 javascript 腳本語言、htnl 網(wǎng)頁語言或者是 、PHP 等開發(fā)語言來實現(xiàn)頁面注冊以及其他功能性網(wǎng)頁的創(chuàng)建。三是數(shù)據(jù)庫模塊的設計步驟可分解為數(shù)據(jù)庫的配置、鏈接、建表、所要涉及的視圖、存儲過程以及數(shù)結(jié)構(gòu)編寫等。四是網(wǎng)頁美工模塊可分為整個網(wǎng)站的網(wǎng)頁布局統(tǒng)一性以及單個頁面設計的美化性等。五是功能信息模塊可將其分解為單個頁面功能的實現(xiàn)以及整個網(wǎng)站統(tǒng)一性的功能完善等，包括繪圖、按鈕形狀以及后臺邏輯過程的處理。六是該模塊可分解為整個網(wǎng)站進行黑盒測試、百盒測試以及服務器搭建和網(wǎng)站的。
項目的實施主要包括實施項目、網(wǎng)站展示檢查以及評測，包括對項目進行可行性的分析、項目實現(xiàn)的基本思路、實施的基本步驟以及進度控制的方面的工作。可采取小組的形式進行，到整個項目結(jié)束提交一份總結(jié)以及項目的開發(fā)文檔并進行匯報。而教師對該項目在開發(fā)過程中出現(xiàn)的一些問題以及處理問題的方法進行評測、歸納并總結(jié)，提出可改進的一些建議，以便學生在下次進行網(wǎng)站開發(fā)項目中能得到提升。
（四）項目考核。考核是對整個網(wǎng)站開發(fā)項目的最后的步驟，考核直接關(guān)系到教學成果，直接關(guān)系到學生實施項目的效果和最終成績的評定，重點在于技能考核，所實現(xiàn)功能的方法考核，是否測試通過考核以及教師評測和學生自評等組成，至于成績比例的分布等可根據(jù)不同項目來逐步確定。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)站開發(fā)；教學模式；考核方式
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0197-02
在我國，大部分高職院校的計算機及信息技術(shù)類專業(yè)開設了網(wǎng)站開發(fā)課程，例如網(wǎng)頁設計與制作、動態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)等等。相比高級語言程序設計、數(shù)據(jù)庫原理等專業(yè)基礎課，網(wǎng)站開發(fā)課程教學模式有別于傳統(tǒng)的基礎理論課程。筆者從近兩年從事此類課程教學的過程和經(jīng)歷中總結(jié)出了一些相關(guān)的教學經(jīng)驗，希望能對此類課程的教學模式的創(chuàng)新有一定的借鑒作用。
一、網(wǎng)站開發(fā)課程特點
網(wǎng)站開發(fā)課程主要介紹了在網(wǎng)站開發(fā)過程中需要使用到的知識與技術(shù)，全面闡述了網(wǎng)站的設計思想和實現(xiàn)方法，從而培養(yǎng)學生綜合設計與開發(fā)網(wǎng)站綜合素質(zhì)，為學生今后畢業(yè)從事計算機信息系統(tǒng)或網(wǎng)絡應用系統(tǒng)的開發(fā)、設計等工作奠定專業(yè)技能基礎。綜合來看，網(wǎng)站開發(fā)課程主要有以下特點：
1.知識綜合性高。在學習該類課程之前，要求學生應該具有良好的程序設計、數(shù)據(jù)庫和計算機網(wǎng)絡等專業(yè)基礎知識。在掌握網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)的基礎上，能綜合運用相關(guān)知識與技能開發(fā)網(wǎng)站。
2.技能實踐性強。在整個該類課程的教學過程中，需要學生實際開發(fā)實踐動手的內(nèi)容較多，技能的練習十分重要。
3.要求良好的自學能力。本類課程強調(diào)學生是學習的主體，教師只是起主導作用。所以學生自我學習的能力是關(guān)鍵，要求學生能利用手邊資源，達到分析問題解決問題的目的。
二、課程教學模式的創(chuàng)新
高職院校培養(yǎng)的是學生的動手能力和解決實際問題的能力，讓學生在學習中養(yǎng)成良好的習慣，將來畢業(yè)能很快適應企業(yè)的需求。然而市場經(jīng)濟體制下的社會競爭激烈，就業(yè)壓力大。很多學生認為自己在大學期間學習的知識偏于理論，動手機會少，對專業(yè)學習的興趣不高。所以要引導學生學習，首先要調(diào)動學生學習的積極性，加強學生的動手操作能力，并且探索一種適合這類課程的教學模式。所以傳統(tǒng)理論知識課程以教師講授為主導的教學方法在網(wǎng)站開發(fā)課程的教學中并不太適用，采用系統(tǒng)理論講授和任務驅(qū)動法更適合這類課程的教學。所謂任務驅(qū)動法在任務的驅(qū)動下，培養(yǎng)學生自主學習的能力、積極主動地求解，通過教師的引導，使學生能夠主動地討論、交流，達到從“學會”到“會學”的質(zhì)的飛躍。
1.課堂教學。課堂教學主要分兩個部分：知識的講解與案例的實訓練習。在講課之前要對學生的基本情況有一個初步的了解，如學生的專業(yè)基礎知識結(jié)構(gòu)、掌握基礎知識的程度等。這樣在介紹新知識的同時，可以有的放矢地對基礎知識做個復習和總結(jié)。使學生能將之前學到的知識融會貫通。當正式進入課程內(nèi)容的教學過程中，要著重介紹一種網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)，并加以多樣的案例講解，運用多媒體手段，將整個開發(fā)過程全面詳細并形象生動地展示給學生，并督促學生及時上機進行實訓練習，鞏固知識技能。當前網(wǎng)站的開發(fā)技術(shù)豐富多樣，根據(jù)專業(yè)設置以一種技術(shù)為主線進行展開，系統(tǒng)地介紹相關(guān)的理論和技術(shù)知識，這樣有助于對學生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。對于高職層次的學生，介紹過多的開發(fā)技術(shù)，反而使學生不知如何取舍，造成學生知識結(jié)構(gòu)的混亂。我院信息管理專業(yè)是以作為開發(fā)技術(shù)的主線進行展開課程設置的。待到開發(fā)技術(shù)介紹完畢后，在介紹綜合案例時，教師要從網(wǎng)站的整體架構(gòu)入手，由大到小，由外及內(nèi)，逐級細化。可以詳細分析一個典型案例，按內(nèi)容和使用到的技術(shù)進行分階段的介紹，前臺界面設計、腳本編寫、后臺數(shù)據(jù)庫的建立和操作等，最后介紹網(wǎng)站的和維護。其他案例可以讓學生按照這種分析模式，自己動手，逐步完成。學生通過自身參加了解整個小型案例的開發(fā)過程，可以在開發(fā)過程中不斷地討論、改正和完善遇到的問題，對相應的知識也會加深理解和記憶，同時增強了自身的實踐動手能力，激發(fā)學生興趣，提高學習自主性。
2.課外任務。由于課堂的教學時間不多，學生在開發(fā)過程中遇到的很多問題無法一一解決，就需要學生能在課外自主查閱資料、上網(wǎng)查詢和互相探討相應問題。在此，課外的教學資源網(wǎng)站就可以發(fā)揮其作用。教師有必要收集并整理資源豐富、難易程度合適的網(wǎng)站及其資源，在每堂課的結(jié)束前留下合適的任務，供學生參閱和動手實踐。教師可以創(chuàng)建類似的網(wǎng)站，及時將課程的代碼、視頻等資源信息到網(wǎng)站上，學生也可以利用網(wǎng)絡上傳電子作業(yè)，進行網(wǎng)絡互動交流，由技術(shù)好的學生代替教師進行問題指導等等，使師生的交流和溝通更為方便快捷，也減輕教師的重復工作量。
三、考核方式的改革
考試是對教師教學內(nèi)容和教學質(zhì)量的反饋，也是衡量學生對所學知識掌握程度的手段，所以考試是教學過程中的重要組成部分。網(wǎng)站開發(fā)課程應該屬于實踐性質(zhì)比較強的課程，所以傳統(tǒng)的考試形式并不適用。但是某些實踐課程采用上機考試的方式進行測試，也不適合網(wǎng)站開發(fā)課程，畢竟要求學生在一兩節(jié)課的時間內(nèi)開發(fā)出一個小型站點不切實際。鑒于此類課程的特點，我們采用了分組綜合實訓的考試方案，其中包括課程設計、技術(shù)內(nèi)容文檔和答辯等內(nèi)容組成。每個小組大約3～5人，以一個技術(shù)較好的同學帶頭組織進行選題和任務分配，每人完成自己的任務并參照相關(guān)技術(shù)文檔編寫自己的技術(shù)文檔，最后在期末提交小組的設計作品并答辯。以組隊的方式完成期末考核，也讓部分學生在課程設計中能發(fā)揮自我優(yōu)勢。比如有的學生比較擅長美工，有的學生擅長編寫代碼，那么這種組合方式也能讓學生意識到團隊合作的重要性，鍛煉學生的團隊合作精神。最后答辯環(huán)節(jié)，全體人員需要介紹自己在整個任務中完成的工作，由同學和教師一起來進行評判。
經(jīng)過兩年的實踐，這種改革以后的考核方式取得了比較好的效果。大大地提高了學生的學習興趣和學習效率，也培養(yǎng)了學生獨立思考、勇于探索的學習能力，使學生對知識的掌握更加連貫，樹立學生學習的自信心，鍛煉了學生的動手能力。
綜上所述，對于網(wǎng)站開發(fā)課程的教學過程中，教師通過對學生的平時作業(yè)、課外任務和最終期末課程設計成績進行有效的管理，可以節(jié)省大量的重復工作，有助于提高學生的綜合運用知識、團隊意識、實踐動手和創(chuàng)新等能力，進一步激發(fā)學生的學習自主性，為學生今后的工作打下專業(yè)基礎。
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電子商務領(lǐng)域?qū)θ瞬诺囊笤絹碓礁撸枰瞬鸥嗟氖菑秃闲腿瞬拧＿@要求高校所培養(yǎng)的電子商務專業(yè)人才不僅要具備一定的技術(shù)能力，而且還需要具備較強的商務能力和綜合管理能力。因此在電子商務人才培養(yǎng)過程中，不僅要求學生系統(tǒng)掌握電子商務基礎理論與實務知識，還要學生能將信息技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)以及相關(guān)學科知識與經(jīng)營管理有機地結(jié)合。為了全面了解應用型本科院校電子商務專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀，在總結(jié)相關(guān)學者研究的基礎上，通過對電子科技大學中山學院及其他兄弟院校電子商務專業(yè)的實踐教學現(xiàn)狀的深入了解，結(jié)合該校電子商務專業(yè)畢業(yè)生及用人單位的反饋意見，總結(jié)出電子商務專業(yè)實踐教學目前存在以下幾個方面的問題。
1.1實踐教學對崗位所需能力的培養(yǎng)不足。目前，很多實踐實驗教學課，授課老師的授課方式類似于理論課程的教學，老師講授的時間比較多，而且很多授課教師自身由于沒有實踐的經(jīng)歷，很難根據(jù)當前電子商務崗位所需具備的能力來設計實驗內(nèi)容，因而學生缺乏電子商務技能的訓練問題比較突出。
1.2理論與實踐脫節(jié)，實踐教學課程比例偏少。大部分理論課程老師都沒有電子商務方面的實踐經(jīng)歷，因而在理論課程的講授中，往往是比較注重對知識點的講授，更多扮演傳授知識的角色，沒有考慮到所講授的能夠幫助學生在實際崗位工作中提升哪方面的能力，同時在實踐教學中，實踐課老師也沒有在實踐環(huán)節(jié)要求學生需要把哪些相關(guān)的理論知識結(jié)合起來，這樣使得理論和實踐相脫離，實踐教學的效果也就比較差。近年來，雖然大多數(shù)本科院校都定位為應用型本科院校，在人才培養(yǎng)方案中，雖然增加了一些實踐課程，但實踐課程的比例總體來說還是比較低。
1.3校內(nèi)實踐教學資源缺乏。目前，我國本科院校電子商務專業(yè)大多設立在經(jīng)濟管理學院，而很多本科院校歷來對經(jīng)濟管理類專業(yè)實踐教學不重視，實踐教學資源的投入不足。主要表現(xiàn)在沒有建立比較好的實驗實訓室，實驗室的設備陳舊，實驗實訓軟件較少，甚至有不少軟件已經(jīng)落后于現(xiàn)有的應用。
1.4校外實踐基地空有其名，學生去校外進行實踐的機會缺乏。為了配合應用型人才的培養(yǎng)，很多院校與企業(yè)簽訂了電子商務專業(yè)校外實踐基地，希望解決學生的實踐問題，但從目前的實際情況來看，很多學校的電子商務專業(yè)校外實踐基地只是停留在協(xié)議上，由于經(jīng)費、管理等種種原因，大部分學生沒有去實際公司實踐，根本不了解電子商務的實際應用情況。
2電子商務專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建
根據(jù)電子商務專業(yè)發(fā)展趨勢和企業(yè)需求，調(diào)整實踐教學課程體系，形成了以六大技能（基礎技能、商務技能、網(wǎng)站建設技能、網(wǎng)絡營銷技能、數(shù)據(jù)分析技能和網(wǎng)絡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能）培養(yǎng)為核心內(nèi)容的遞進式不間斷實踐教學體系。第一學期，邀請電商企業(yè)代表與學生互動交流，使剛進校學生初步接觸電子商務，通過互動交流激發(fā)學生學習電子商務的興趣，初步明確自己的學習方向。第二學期，學完《電子商務概論》后，與之配套的安排電子商務模擬實訓，通過模擬實訓是學生對電子商務模式及其流程有比較全面的理解。另外安排計算機基礎實踐使學生具備使用計算機及網(wǎng)絡的基本技能，具備信息文案的編輯技能。第三學期，除了《VB程序設計》課程實驗、還安排網(wǎng)頁設計與制作實踐課程，為后續(xù)網(wǎng)站設計與開發(fā)打下基礎。在期末組織學生到實訓基地進行為期一周的《VB語言課程設計》。在實習基地，來自IT企業(yè)經(jīng)驗豐富的項目經(jīng)理從基地實際完成的工程項目中結(jié)合課程內(nèi)容抽取部分模塊對學生進行項目開發(fā)指導，以進一步增強學生的編程能力和程序設計的規(guī)范性。第四學期，數(shù)據(jù)庫與動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)，使學生具備一套網(wǎng)站開發(fā)和設計的完備技能。增強學生動手實踐能力，以增強未來就業(yè)能力。在期末組織學生到實訓基地進行為期一周的《網(wǎng)站開發(fā)課程設計》。在實習基地，來自IT企業(yè)經(jīng)驗豐富的項目經(jīng)理從基地實際完成的工程項目中結(jié)合課程內(nèi)容對學生進行網(wǎng)站開發(fā)指導，以進一步增強學生的網(wǎng)站開發(fā)能力。第五學期，網(wǎng)絡營銷實踐與美工平面設計，使學生掌握網(wǎng)絡營銷各項基本技能及美工平面設計的基本技能，增強動手實踐能力和就業(yè)能力。在期末分批組織學生到實訓基地進行為期一周的《網(wǎng)絡營銷課程設計》或《美工及平面設計課程設計》。第六學期，通過畢業(yè)生的反饋，大多數(shù)從事電子商務領(lǐng)域的畢業(yè)生認為數(shù)據(jù)分析對工作幫助以及未來的提升幫助很大，開設SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析將能提升學生數(shù)據(jù)分析的能力，培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)分析技能。移動商務實踐課程將使學生跟進電子商務的發(fā)展，擴展學生的就業(yè)空間。第七學期，跨專業(yè)綜合實訓與網(wǎng)商創(chuàng)業(yè)實訓將鍛煉學生的綜合實踐動手能力，是培養(yǎng)復合型人才的必要手段。可以通過校企聯(lián)動面向畢業(yè)生提供仿真和真實項目，鍛煉學生綜合實踐能力。第八學期，定崗實習與畢業(yè)（論文）設計，一方面學生可以通過定崗實習鍛煉自身的工作能力，另一方面可以從實際工作中發(fā)現(xiàn)問題選擇畢業(yè)（論文）設計的題目進行畢業(yè)（論文）設計的寫作。
3電子商務專業(yè)實踐教學有效實施的策略
實踐教學在電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)中具有越來越重要的地位，必須使得實踐教學有效實施，讓學生達到預期的實踐能力提升的目的。
3.1明確崗位主要能力要求，科學設置實踐教學內(nèi)容。實踐教學的目的必須明確，要在對電子商務核心崗位群及崗位主要能力的了解和理解的基礎上，根據(jù)崗位能力的要求來設計實踐課程。
3.2科學設計實踐課程教學內(nèi)容，促進實踐能力培養(yǎng)的提升。在實踐教學過程中，要注重實踐教學內(nèi)容的安排，突出學生動手能力的培養(yǎng)，并注意實踐教學方式方法的改革，讓學生在實踐教學中實踐能力真正能夠提升。
3.3加大經(jīng)費投入，建設好校內(nèi)實驗室。校內(nèi)實驗實訓是學生實踐的主要場所之一，為此，學院要加大實踐經(jīng)費的投入，購置電子商務實踐教學模擬軟件，為學生提供電子商務的模擬實踐環(huán)境。
3.4加強與企業(yè)的深度合作，使校外實踐基地真正成為學生實踐鍛煉的場所。學校和企業(yè)要改變觀念，校外實踐基地是企業(yè)提前介入人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是學生實踐能力提升的重要場所，因此，校外實踐基地要真正做深做細，讓學生真正的在崗位工作，這樣才能實現(xiàn)多贏。
3.5建設一支雙師型的教師隊伍。針對當前電子商務專業(yè)老師大多數(shù)從學校到學校的實際情況，學校要鼓勵青年教師去企業(yè)掛職鍛煉，豐富教師的實踐教學經(jīng)驗，同時也可聘請企業(yè)有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的人員作為兼職老師，這樣，才能不斷提高教師的實踐教學水平。
Abstract： The lecture-style teaching method is not suitable for higher vocational education any more. Based on jobs and vocational skills， the paper presents the reform idea of Development of Dynamic Website course based on systematic working process by using the new idea of constructing vocational education. The paper presents the course reform idea of vocational education based on systematic working process and its role in course construction of computer application technology and e-business major.
關(guān)鍵詞： 工作過程系統(tǒng)化；動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)；課程教學改革
Key words： systematic working process；development of dynamic website；teaching reform of course
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）06-0218-02
1 課程改革背景
自我院開設計算機應用技術(shù)以來，《動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)》課程在教材方面、教學內(nèi)容方面、教學方法方面、課程考核方面都存在著若干問題。教材普遍是由相應學科專家或者從事該課程教學的教師編寫。計算機應用技術(shù)是一門日益更新的學科，編寫的教材往往落后于技術(shù)，滿足不了企業(yè)的用人要求。教材中的教學內(nèi)容相對分散，沒有非常清晰的主線，學生往往感覺學了很多內(nèi)容，但在實際運用中，又往往感覺無從入手。以往的教學理念強調(diào)以課堂、教師為中心，老師教什么，學生學什么。傳統(tǒng)的高職教學模式忽略了學生的創(chuàng)造性和主動性，無法培養(yǎng)符合企業(yè)要求的學生。傳統(tǒng)的考核方式以知識為考核點，不符合職業(yè)教育要求。本文以工作過程系統(tǒng)化為主線，具體闡述《動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)》課程改革思路。
2 《動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)》課程設計與教學改革
結(jié)合我院計算機應用技術(shù)專業(yè)《動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)》課程建設實際情況，采用基于工作過程系統(tǒng)化理念，采用項目教學法向?qū)W生詳細介紹動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)所必須掌握的技術(shù)和工作流程，使得學生能夠根據(jù)網(wǎng)站或信息管理系統(tǒng)的業(yè)務功能要求，使用.NET開發(fā)技術(shù)設計系統(tǒng)模塊，開發(fā)編制系統(tǒng)、部署實施系統(tǒng)。能夠設計良好的系統(tǒng)界面；能夠熟練后臺編碼；能夠進行網(wǎng)站的配置和。
2.1 確定設計理念 本課程以“1+2”的課程設計理念為基礎，對.NET軟件應用技術(shù)員為主的職業(yè)崗位群職業(yè)能力與工作任務進行分析，在體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性的前提下，進行課程開發(fā)與設計。
①按照“以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以崗位需求為依據(jù)”原則，推出“1+2”課程設計理念。“1”是指以職業(yè)能力培養(yǎng)為原則，設計能力本位課程。 “2”是指課程設計中要參考兩個標準“行業(yè)企業(yè)要求”和“職業(yè)資格認證標準”。
②與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程。
與校企公司合作，聘請相關(guān)公司專業(yè)技術(shù)人員共同確定本課程的人才培養(yǎng)目標、教學項目、教學模式以及課程需要配備的師資隊伍和實訓條件。
2.2 選擇學習項目載體 由校企合作公司協(xié)助，精心選擇最能涵蓋動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)所需知識、技能及職業(yè)素質(zhì)的工作項目。一是 “用戶調(diào)查問卷”、二是 “網(wǎng)上商城”、三是 “新聞系統(tǒng)”、四是“自然美美容院網(wǎng)站”。本課程項目分為四級項目，分別為“入門項目”、“主導項目”和“自主項目”和“理論提升項目”。將 “用戶調(diào)查問卷”子項目、 “網(wǎng)上商店建設”、 “新聞系統(tǒng)”和“自然美美容院網(wǎng)站”四個工程項目轉(zhuǎn)換成教學項目，并按學習的認知規(guī)律設計成入門項目、主導項目和自主項目和理論提升項目。將四個項目按照工作過程分別分為5個、10個、6個任務和2個任務，分析每個任務所需的知識、技能、素質(zhì)要求，將所有知識和技能按照“序化”、“簡化”、“例化”來處理理論知識和實踐知識的關(guān)系。
2.3 編排學習內(nèi)容 課程內(nèi)容組織上采用多重遞進的方式組織教學即單個項目內(nèi)的難度遞進和項目之間的難度遞進。比如在“調(diào)查問卷”項目教學上，首先采用控件拖放的方式實現(xiàn)控件的排列，接著采用屬性設置的方式設置各個控件的樣式，最后通過代碼編寫的方式實現(xiàn)將數(shù)據(jù)存放到數(shù)據(jù)庫中。在這個項目中，采用從簡單到復雜的內(nèi)容編排方式。同樣，在“網(wǎng)上商店建設”項目中，首先采用控件拖放的方式實現(xiàn)網(wǎng)站簡單界面的設計。接著采用廣告控件、日期控件、導航控件等實現(xiàn)豐富的界面制作、驗證控件驗證用戶信息有效性等。最后通過代碼訪問的方式實現(xiàn)商品信息列表展示、購物車、用戶信息等保存和編輯等功能。其次，在各個教學項目間實現(xiàn)難度上的遞進。在“用戶調(diào)查問卷”項目中，只涉及單選按鈕列表、多選按鈕列表、普通按鈕等基本控件的設置和操作，數(shù)據(jù)庫操作也只涉及到簡單的數(shù)據(jù)插入操作。在“網(wǎng)上商店建設”項目中，拓展多個復雜控件的設置和操作，如廣告控件、日期控件、列表控件等。在數(shù)據(jù)庫操作中，除了涵蓋數(shù)據(jù)庫常見基本操作，如編輯、更新、刪除等。還要求學生采用存儲過程實現(xiàn)對數(shù)據(jù)庫的操作，以提高程序執(zhí)行效率。使用多重遞進的方式幫助學生更容易接受課程內(nèi)容。經(jīng)過前序項目訓練掌握一定技能后，結(jié)合自然美美容院管理系統(tǒng)項目，一方面要求學生對網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)、原則進行梳理歸納，提升對理論知識理解。另一方面，引入適量有關(guān)網(wǎng)站項目開發(fā)管理知識，為學生成為技術(shù)骨干提供必要基礎。
2.4 實行多元化考核方式 實行以過程考核為中心的教學評價方式，以職業(yè)崗位能力作為評價標準。過程考核占總評成績的70%。教學過程中的學生成績突出工作任務的完成情況，主要是課程教學中的三個學習項目的完成情況，以任務為單元進行評價，包含工作態(tài)度、工作進度、階段成果和總結(jié)匯報，比例為2：2：4：2，每個子項內(nèi)容都采用三方評價，即學生自評（角色職責）、小組評價和教師評價，三方評價比例為3：3：4。終結(jié)性考核采用期末考核的方式，占總評成績的30%，考核內(nèi)容主要以小型項目或部分項目開發(fā)為主，考核時間為3個小時，采用教師評價方式。
3 結(jié)語
基于工作過程系統(tǒng)化的《動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)》課程設計把復雜、分散的各知識點進行綜合，選擇典型項目為載體，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生實踐能力和動手能力，提高了學生職業(yè)技能和就業(yè)競爭力。
參考文獻：
[1]姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究.北京，清華大學出版社，2008.
一、前言
高等職業(yè)教育的特點是注重崗位能力培養(yǎng)，根據(jù)“按需施教、學以致用”的原則，組織課程教學、試驗和實習。為提高計算機專業(yè)學生的就業(yè)能力，應更多地為學生開設簡單易學且能大大提高學生動手能力的課程。動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)類課程實踐性較強，且難易適中，有利于培養(yǎng)學生的動手能力。
目前，常用的動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)語言主要有4種：JSP、PHP、和ASP，這4種技術(shù)各自有自己的優(yōu)缺點[1]。其中，由Microsoft于1996年在其Web服務器IIS 3.0中引入的ASP技術(shù)開發(fā)簡單、功能強大，它使用的腳本語言是我們熟悉的VBScript和JavaScript，易于學習，更是高職高專類學生掌握動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)的敲門磚。
《ASP 動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)》課程綜合性和實踐性較強，傳統(tǒng)的教學方法和考核方式已無法適應學生對知識的需求，因此，有必要根據(jù)高等職業(yè)學校的特點，探索動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)類課程的教學改革。
二、教學方法改革
傳統(tǒng)的計算機實踐類課程教學過程是先由教師在多媒體教室講授理論知識，然后學生在實驗室完成課內(nèi)實驗教學內(nèi)容，并書寫實驗報告。這種教學方式使得理論知識和實踐技能在時間與空間上嚴重脫節(jié)，不能突出課程實踐性強的特點，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣和崗位實踐技能。針對這種情況，可以嘗試采用項目教學法[2]，打破課程原有的授課模式，以實際項目來驅(qū)動教學。
項目教學法是以實踐為導向，突出學生主體和教師主導地位的教學方法。根據(jù)授課內(nèi)容選擇具有典型性的事例，在教師的指導下，學生根據(jù)問題的要求搜集資料，然后以小組為單位共同研究，創(chuàng)造性地去解決問題，得出結(jié)論并完成任務。
項目教學法一般是與其他相關(guān)的教學方法同時實施的，在實際的教學過程中，首先將學生劃分成多個項目小組，每個小組內(nèi)部分工協(xié)作，按照項目任務的要求制定并實施計劃，完成任務。教師在項目實施過程中給予指導和幫助，因此這一教學法可以最大限度地調(diào)動學生學習的主動性，既有利于培養(yǎng)學生獨立學習、獨立思考的能力，又增強了學生團隊合作意識，而且有效地鍛煉和提高了學生的綜合職業(yè)能力。
項目教學法的核心工作是項目的開發(fā)，而項目選題又是項目開發(fā)過程中一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。項目選題是教師根據(jù)課程的教學大綱的內(nèi)容和教學目標的要求，依照學生相應的知識水平與能力，所選擇的具有明確主題和活動內(nèi)容的項目作業(yè)。項目進行選題時應當遵守一定的原則，要根據(jù)課程的特點來設置題目，注意與社會現(xiàn)實生活緊密相連；題目本身應當涵蓋教學目標所涉及的知識并結(jié)合學生的認知水平；要以培養(yǎng)學生多方面的能力為目標；讓學生根據(jù)個人的愛好與特長自主選題，教師應給予恰當?shù)闹笇А?/p>
確定實訓的項目時，應該根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好、特長和物力財力等，選擇切實可行項目。決不可好高騖遠，盲目選擇高、精、尖的項目，可以注意技術(shù)難度不大、應用面廣的小項目，因為這些小項目最容易成功。為學生確定項目時，大部分是選擇一些小程序。如開發(fā)一個小論壇程序、搞一個投票程序、建一個展示學校或公司的網(wǎng)站、做一個簡單的網(wǎng)上圖書館、網(wǎng)上書店等等。
組織實施項目采用合作學習的策略。教學開始之前，可先對學生進行有效分組。分組時要注意每組學生的特點，充分考慮每個學生的能力，以進行合理的搭配。在這種分組的學習過程中，學生所得到的知識和經(jīng)驗是零碎的、具體的，不利于具有普遍指導意義的通用規(guī)律的掌握。這種授課方式難以提供系統(tǒng)的知識和理論，不能代替課堂講授和教材閱讀，因此，教師還應當注重基礎理論知識的講解。這就要求開展項目教學的教師對課程要有系統(tǒng)的把握，而且理論知識扎實，實踐經(jīng)驗豐富，要有廣闊的專業(yè)知識面、較強的綜合能力和極大的應變能力。這樣，在教師的指導下，小組成員在相互協(xié)作完成各項任務的同時，也扎實地掌握了本門課程的理論知識，實現(xiàn)了知識和技能的雙豐收。
與傳統(tǒng)的教學方法相比，項目教學法的優(yōu)勢很明顯，它實現(xiàn)了3個中心的轉(zhuǎn)變，即由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行模梢哉n堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。通過實踐發(fā)現(xiàn)，以項目形式展現(xiàn)給學生的知識點更容易掌握，運用起來更為靈活，與此同時，學生的動手能力、解決實際問題的能力、接納新知識的學習能力以及與人協(xié)作和進行項目動作的社會能力得到了較大的提高。
三、考試方式改革
目前，高職院校基本上采用傳統(tǒng)考試方式, 該考核辦法具有方式陳舊、形式單一以及作弊現(xiàn)象嚴重等缺點。學生的最終成績由平時成績、實驗成績和期末試卷成績構(gòu)成，考試形式過于死板，理論性知識較多，實踐操作較少，不利于培養(yǎng)學生的綜合能力。將期末試卷成績作為主要的評判依據(jù)，把學生圈定在一個范圍，嚴重束縛了學生的個性發(fā)展，而且，過分注重卷面成績也會滋長作弊現(xiàn)象。考試只是一種形式和工具，不僅僅只是對學生專業(yè)知識的考核，更大程度上是希望學生能學以致用，將知識轉(zhuǎn)換為具體實踐能力。
傳統(tǒng)的考試模式已經(jīng)無法適應新型的教育方式，也不能真實地反映學生對理論知識和實踐技能的掌握情況。因此，我們應擺脫傳統(tǒng)教育思想的影響，從所授課程的特點和學生的實際情況出發(fā)確定考試形式，以激發(fā)學生學習的積極性，達到預期的教學目標。
《ASP動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)》這門課程考試方式的改革，應結(jié)合本門課程的教學內(nèi)容,真正做到知識和能力的雙重考核。 比如，按教學的進程,實行分階段考試[3]，即在授課的不同階段安排相應的考核，第一階段，考核學生基本的網(wǎng)站開發(fā)環(huán)境的建立；第二階段,考核學生腳本語言的運用；第三階段，考核ASP內(nèi)置對象、文件處理；第四階段考核數(shù)據(jù)庫的訪問、ASP組件技術(shù)。每一階段的考核成績都是期末成績的一部分。這種考核的模式，有利于督促學生學習，避免出現(xiàn)學生平日閑散、期末忙碌的現(xiàn)象，在一定的程度上可以解決學生不愛學習的習慣。此外，根據(jù)本門課程實踐性較強的特點，可以采用項目考核的考核方式。動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)課程一般在多媒體教室或機房授課，教師可以充分利用機房的授課條件，采取項目教學法，把每一次的案例模塊作為對學生的平時測評，這樣學生不但有機會接觸實際問題，又能真正學到知識，從本質(zhì)上體現(xiàn)了高職教育的特點與特色。為防止學生作弊，可以采用學生講授法對學生作品的真實性進行考評。有針對性的抽查學生，讓她們把自己的作品介紹給大家，這種考評的方式還能夠讓其他學生參與評價，從另一角度來講，又保證了考核的公平性。最后，在學期期末組織上機測試。改變一味的筆試，通過上機操作實現(xiàn)對學生理論知識和實踐技能的考核。
四、總結(jié)
作為高職院校計算機專業(yè)實踐類課程，《ASP動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)》需要擺脫傳統(tǒng)教學方法和考試模式的束縛，探索全新的教學思路。以項目驅(qū)動教學的授課方式教學有利于提高學生的實際應用能力；采用分階段考試、項目考核以及學生講授等方式進行考核更能夠反映出學生對理論知識和實踐技能的掌握情況。改革的過程還很漫長，需要我們不斷地總結(jié)經(jīng)驗，逐步完善現(xiàn)有的教學方法和考試模式，以培養(yǎng)出更優(yōu)秀的網(wǎng)站開發(fā)人員。
參考文獻
[1] 李文才，田中雨、劉躍軍.ASP動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)[M.清華大學出版社2008年11月第一版.
關(guān)鍵詞:網(wǎng)站建設;工作過程;學習情境;教學方法
The Curriculum Development for Website Programming Based on Working Process
TONG Ying
(Information Engineering Department,Wuhan Commercial Service College, Wuhan 430056, China)
Abstract: The Curriculum Development for Website programming based on working process is expounded. In accordance with working process of website construction, the method of how to choose and organize teaching contents is discussed. Meanwhile teachers could let the course be more occupational and enhance student's synthesizing capacity by the teaching design which based on working process.
Key words: website construction; working process; learning situation; teaching method
加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的專業(yè)課程體系,是全面實施“以人為本”的素質(zhì)教育的必然要求。《網(wǎng)站編程》作為動態(tài)網(wǎng)站編程的基礎課程,是計算機應用技術(shù)、計算機網(wǎng)絡、信息管理等專業(yè)所開設的一門主要技能必修課。在高職教學中,學生基礎與本科生有一定差距,如何讓學生在編程類課程上產(chǎn)生興趣,更好掌握站點編程技術(shù),提高實踐和創(chuàng)新能力具有重要意義。
1 傳統(tǒng)《網(wǎng)站編程》教學方法與基于工作過程教學方法對比
傳統(tǒng)《網(wǎng)站編程》課程教學,往往以某本教材為中心,依照其章節(jié)編排進行教學。教師先講解概念,然后針對概念講解對應的幾個簡單應用范例。這種教學方法看似可將理論知識與實踐應用聯(lián)系起來,實則不然。學生在學習概念和知識點時,并不能真正理解。所安排的范例大都為支撐某個對應知識點,范例間是低耦合性的。學習期間學生易覺得案例枯燥,不知怎樣將其靈活應用到具體開發(fā)中。等到學生通過上機對這個知識點的應用有所了解時,下次的理論教學又變?yōu)樾轮R點,知識點間難以銜接。這樣往復循環(huán),直接結(jié)果是造成學生對先序知識的遺忘,揀了芝麻,又丟了西瓜,內(nèi)容散,難以系統(tǒng)的將知識組織起來。不少學生在課程開設之初的興趣,被離散的知識點教學所打亂。從期待制作網(wǎng)站,到上機疲于完成教師布置的任務,學生不僅喪失了學習熱情,也從有目標的學習過渡到被動學習的惡性循環(huán)中。這種教學方式?jīng)]有系統(tǒng)化和根本性地體現(xiàn)職業(yè)教育面向就業(yè)的特性。
基于工作過程的教學方式和傳統(tǒng)教學方式最大不同在于它以站點開發(fā)工作過程為導向。工作過程是“為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整工作程序”,高職教育的目標是使學習者具備能夠勝任工作崗位的能力并順利就業(yè),所以課程開發(fā)應面向崗位的工作過程。課程教學與工作過程之間通過學習情境來連接。學習情境的載體可以是一個案例,也可以是一個項目。通過對崗位任務分析來確定專業(yè)行動領(lǐng)域,進一步確定學習領(lǐng)域,為學生設計出與之對應的學習情境,通過學習情境讓學生對具體應用有全面的認識。這種教學方式,將課程知識點與典型學習情境結(jié)合,按網(wǎng)站建立的過程對教學內(nèi)容進行組織選取,分階段進行教學。有了具體學習情境做驅(qū)動,學生的學習就有了針對性。由工作崗位的需求,提出任務、分析任務、完成任務,在邊做邊學的基礎上總結(jié)歸納,從而培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。
2 基于工作過程的《網(wǎng)站編程》課程開發(fā)思路
基于工作過程的課程開發(fā)主要從兩個方面進行:一是通過對工作崗位的分析來構(gòu)建具體教學情境和教學內(nèi)容;二是根據(jù)各種能力要求及工作過程來設置和構(gòu)建具體課程教學內(nèi)容。
《網(wǎng)站編程》針對“技能型網(wǎng)站開發(fā)及維護人員“的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。依照學生個體區(qū)別和崗位側(cè)重,我們將其進行了一個細分,其面向的學生類型和能力要求如下:
“網(wǎng)站開發(fā)與建設”類崗位,面向編程能力強且熱衷網(wǎng)站建設的學生。此類崗位主要職責包括:①Web站點設計、開發(fā);②Web服務器的架設及服務器端腳本語言編程;③數(shù)據(jù)庫的設計。
“網(wǎng)站運營、維護”類崗位,面向?qū)討B(tài)網(wǎng)站有全面認識,但編程水平一般的學生。這類崗位主要職責包括:①網(wǎng)站日常的運營維護工作;②編輯、運營的修改調(diào)整需求;③數(shù)據(jù)庫刪除,添加,修改,更新,維護等操作。
一個網(wǎng)站建立大致有如圖1所示的幾個基本過程:
由上述崗位需求及網(wǎng)站開發(fā)過程,我們采用一個綜合性企業(yè)電子商務網(wǎng)站的開發(fā)作為本課程的最終項目,將該項目劃分為圖2所示四個基本階段。
上述的每個階段都對應著站點建立的工作過程。最后的“綜合站點制作”將“網(wǎng)站測試、系統(tǒng)的集成”及“網(wǎng)站維護”集成到一起。每個階段都設置了相應的學習情境。學習情境設置貼近實際,并和理論知識緊密銜接。教學內(nèi)容、難易程度、學習情境及教學階段的具體設計如圖3所示。
這里我們設置的學習情境有案例也有項目。第一個學習情境:“企業(yè)、個人網(wǎng)站搭建”是典型案例,后面的三個學習情境:“小型企業(yè)網(wǎng)站搭建”,“旅游信息網(wǎng)站制作”,“企業(yè)電子商務網(wǎng)站開發(fā)”則是項目。
按知識的難易程度及教學次序,我們把每個學習情境劃分為若干子任務,完成一次上機實踐就是完成一個學習情境下的某個子任務,將某一學習情境的若干子任務組合在一起,就實現(xiàn)了對應的案例或項目。所設置的4個學習情境均是針對各教學階段的側(cè)重點設計的,他們按由易到難,由簡單到復雜,由單純學習到靈活應用來設計。將四個工作階段對應的學習情境有機的、循序漸進的組合到一起,就完成了《網(wǎng)站編程》課程的教學。
通過這個設計,可以方便的將教學管理和站點開發(fā)過程整合,通過工作過程序列化學習步驟。學生在每個階段中都有明確目標,所有知識點均圍繞著對應目標展開,使得學習過程有序、連貫。
3 課程具體實施
根據(jù)上述基于工作過程的《網(wǎng)站編程》課程開發(fā)思路以及課程特點,以下是課程的實施辦法:
1) 根據(jù)《網(wǎng)站編程》可操作性強的特點,以網(wǎng)站開發(fā)的工作過程為導向,進行層次、漸進式教學。將課程知識點結(jié)合到站點開發(fā)的基本過程中,把整個教學劃分為四個階段,每一階段都設置一個對應的學習情境,按其難易,深淺及復雜程度來分階段組織教學。
2) 理論教學采用傳統(tǒng)教學與多媒體教學相結(jié)合的模式。重視學生對實踐情境的理解,項目教學目標有導向性、應用性與整體性。課堂教學采用接近實際工作的程序,具體組織如下:
教師引出項目,提出問題,講解有關(guān)知識點。然后師生就之前項目及問題進行討論,結(jié)合講授的知識點設定實施方案,依照實施方案實施。教師對于實施中出現(xiàn)的問題解惑釋疑,最后師生總結(jié)成果,教師在此實施基礎上提出擴展要求留做思考練習。
這種課堂教學方式,接近實際開發(fā)過程,能培養(yǎng)學生的開發(fā)能力。通過項目討論和任務實施,加深對重、難點的理解。
實踐教學上機操作時一人一機,對理論教學的重點、難點有針對性的練習,理論與實踐課程比例設置為1:1,做到理論指導實踐,實踐提升理論。
3) 采用過程化考核方式。明確教學目標,按階段將整個教學內(nèi)容模塊化。以每個階段的學習情境完成情況為考核標準,一個學習階段就要完成一個對應的成果。例如:第一階段的教學內(nèi)容是“網(wǎng)站開發(fā)環(huán)境搭建及開發(fā)基本方法”,其對應學習情境是“企業(yè)、個人網(wǎng)站的搭建”。在這一階段中,學生需要完成個人及企業(yè)網(wǎng)站的搭建,其包括如下幾個任務:
① 網(wǎng)站需求分析;
② 申請免費空間、租用IP地址、注冊域名;
③ 配置網(wǎng)絡環(huán)境及企業(yè)、個人網(wǎng)站的搭建;
教師根據(jù)學生每一階段任務的完成情況和信息反饋,及時調(diào)整教學方法和教學進度,實時監(jiān)控學生掌握情況。教學上重視過程的完整性,不僅僅看中執(zhí)行結(jié)果,也關(guān)注任務實施時出現(xiàn)的問題和針對此問題采取的解決方法,綜合考量學生判斷、運用知識的思維能力。
4) 在期末增設實訓周。實訓周學生除其它課程教學外,余下時間均在固定機房進行實訓。教師提供實訓題材,學生以小組為單位選題,進行綜合項目的設計。每個小組設組長一名,負責分配和協(xié)調(diào)項目的實施。模擬站點開發(fā)過程,從站點選題、功能設計、任務分配到項目實施,要求學生以團隊形式完成一個完整網(wǎng)站的開發(fā)。指導教師只負責對學生設計、編程上遇到的難點問題答疑,提供指導性意見。在一段相對集中的時間里,通過一個完整項目的開發(fā)培養(yǎng)學生的應用能力和職業(yè)能力,使學生體會到學有所獲,成就感倍增,興趣加濃。實訓周可將所有知識點的應用連接起來,同時它還可以使學生將之前開設的程序設計,網(wǎng)頁設計等課程與《網(wǎng)站編程》結(jié)合起來,達到知識體系的貫通。
4 教學方法與手段
針對課程特點和基于工作過程的開發(fā)思想,《網(wǎng)站編程》的教學方法和手段如下:
1) 根據(jù)基于工作過程的《網(wǎng)站編程》課程特點,制定教學大綱,建構(gòu)教學內(nèi)容。教學方法以任務驅(qū)動、案例教學法為主。教學中突出“學中做”與“做中學”,以實踐帶動理論的學習。學生的學習過程就是“身臨其境”的工作過程。讓學生的學習成為由學習情境而產(chǎn)生的主動、過程性的行動;
2) 關(guān)注學生學習的全過程,強調(diào)探究性學習。學生不是為學習某個知識點而進行上機實踐,而是因為需要完成某個項目、任務,才需要學習某些知識點。理論最終目的是指導實踐,要鼓勵學生參與,讓他們提出問題,例如:用戶注冊頁面可以自動判斷輸入的信息是否合法,這個功能是如何實現(xiàn)的?學習什么知識點才能實現(xiàn)此功能?通過讓學生自己提出需求,提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,使其在這個過程中,積累經(jīng)驗、獲得技能,從而在新的工作情境下也能利用曾被證明的有效的辦法和經(jīng)驗去靈活應對,完成工作;
3) 努力實現(xiàn)類似于實際工作中的職業(yè)氛圍,樹立以學生為主體的觀念,調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。教學活動的最終目標在學生,注意提倡學生自主學習與合作學習的理念,不要遇到問題就“求援”。鼓勵學生獨立思考,自主學習。在學期初可以手把手教學,輔助學生盡快入門。到教學中期,教師的指導以提示和答疑為主。不要讓學生不動腦筋就發(fā)問,鼓勵學生按自己想法完成程序,鼓勵他們相互討論解決問題,培養(yǎng)他們的協(xié)作能力。
5 結(jié)束語
高職高專的教學注重的是學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。在教學過程中,要力求最大限度讓學生學會技術(shù)的應用,為日后就業(yè)服務。基于工作過程的《網(wǎng)站編程》課程開發(fā)把課程教學和網(wǎng)站開發(fā)的過程結(jié)合起來,以學習情境為驅(qū)動,讓學生有目的、有針對性的學習,增強了課程的可操作性。通過以上基于工作過程的《網(wǎng)站編程》課程開發(fā),我們力爭打造出更適宜高職高專的教學模式,建立更精品的課程。
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關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁設計與制作 基于工作過程 教學設計
《網(wǎng)頁設計與制作》是高職高專計算機類專業(yè)的職業(yè)技能課程，根據(jù)課程所對應的職業(yè)崗位網(wǎng)站設計制作、網(wǎng)站推廣和網(wǎng)絡編輯等崗位所需的職業(yè)能力要求，分析出課程能力目標為網(wǎng)站的規(guī)劃、網(wǎng)頁效果圖的設計與制作、網(wǎng)站的設計、網(wǎng)頁動畫的設計、網(wǎng)頁腳本代碼等專業(yè)能力和方法能力，以及培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作、溝通表達、工作責任心、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德等綜合素質(zhì)和能力。
1、設計思路
本課程的設計秉著“以職業(yè)崗位工作過程為主線”、“以職業(yè)能力培養(yǎng)為課程核心”、“以實際項目為導向”等先進的教學理念。使用基于工作過程培養(yǎng)模式，強調(diào)知識的實用性。突出網(wǎng)站設計制作、網(wǎng)站推廣和網(wǎng)絡編輯等行業(yè)崗位實用能力培養(yǎng)，以崗位能力選擇相關(guān)知識點、技能點，形成理論與實踐、知識與技能相統(tǒng)一的課程模式。在課程內(nèi)容組織和實施中突破傳統(tǒng)學科教材的“三段式”課程設置模式和知識傳授過程，將知識點的講授貫穿于一個完整的綜合性網(wǎng)站的設計與制作，通過情景、過程、類比、模擬等教學模式提高學生的知識、技能等綜合能力。
2、課程任務及目標
通過課程的學習培養(yǎng)學生網(wǎng)站設計制作、網(wǎng)站推廣和網(wǎng)絡編輯等方面的崗位職業(yè)能力，使學生具備計算機及其它相關(guān)專業(yè)課學習和應用中所必需的網(wǎng)頁制作與網(wǎng)站設計的基本知識和基本技能，形成解決實際應用問題的方法能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，為后續(xù)課程綜合實訓和頂崗實習與畢業(yè)設計等課程打下堅實的基礎。并注意滲透思想教育，逐步培養(yǎng)學生的辯證思維，加強學生的職業(yè)道德觀念。
3、課程內(nèi)容設計
課程教學內(nèi)容設計根據(jù)課程所對應的職業(yè)崗位所需的知識和技能選取出來作為課程教學內(nèi)容，課程教學內(nèi)容具體參照表1所示
4、課程實施
4.1 課程教學模式
本課程針對高職教育特點，采用基于工作過程（工作任務驅(qū)動）的教學模式。第一次授課時就告訴學生課程要開發(fā)的網(wǎng)站、要求，涵蓋的知識點，以此為基礎展開教學，注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新思維與技術(shù)綜合應用能力。具體教學模式如下：
(1)課程教學采用一體化分組教學。教學地點為計算機實訓室；
(2)教師在課前展示本學期要作為教學案例的綜合性網(wǎng)站項目，并要求學生按照自己的興趣和愛好分組開發(fā)不同內(nèi)容的綜合性網(wǎng)站項目。然后對綜合性網(wǎng)站項目進行前期的需求分析，確定網(wǎng)站項目開發(fā)規(guī)模，所需的人力物力，學生自主組成學習小組，制定網(wǎng)站項目開發(fā)進度表，以此充分調(diào)動學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
(3)網(wǎng)站項目設計與實施：學生按照網(wǎng)站項目開發(fā)進度表完成網(wǎng)站開發(fā)。整個過程中，教師真實案例演示為輔，學生自主設計為主，教師的作用僅為答疑、過程監(jiān)控以及對共性問題進行總結(jié)與歸納。在此過程中，學生的分析問題、解決問題的能力將得到有效的鍛煉，使學生對課程體系有一個更加全面的認識。
(4)網(wǎng)站項目驗收：教師對學生完成的網(wǎng)站項目進行驗收與評價，學生需提交網(wǎng)站項目開發(fā)報告并答辯，學生和老師提問，按照評分標準給出成績。對于優(yōu)秀作品，進行展示與點評。
4.2 教學方法與教學手段
本課程采用的主要教學方法有以下幾種：
(1)項目教學法：課程教學通過精選企業(yè)案例、分解任務，有機地將相關(guān)知識點融合到課程中，讓學生對網(wǎng)頁設計與制作有一個直觀和更加感性的認識。
(2)“教”、“學”、“做”三位一體教學法。
(3)直觀教學法：通過動畫演示、電子教案、電子課件、投影、錄像、圖片等現(xiàn)代教育技術(shù)展開理論教學，將復雜的原理用簡單的、感性的方法展現(xiàn)出來，并選取與學生實際生活密切相關(guān)的項目實例進行講解，有效地使難以理解的概念簡單化、形象化，充分激起了學生的學習興趣和主動性。
5、課程考核
課程考試成績分兩大部分：網(wǎng)站開發(fā)過程化考核成績和期末網(wǎng)站展示考核。
(1)網(wǎng)站開發(fā)過程化考核；網(wǎng)站開發(fā)過程化的任務考核從實施過程、實施結(jié)果、態(tài)度、創(chuàng)新性和團隊合作精神五個方面考核，其中實施過程、實施結(jié)果、態(tài)度、創(chuàng)新性根據(jù)每個任務的完成情況，由自我評價和教師評價相結(jié)合的方式進行。團隊合作精神的考核由同小組的其他成員進行。
(2)期末考試的作品考核；期末考試的作品考核方式為課程答辯，成績?yōu)榫W(wǎng)站展示成績和教師提問成績總和。
參考文獻
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1、課程教學現(xiàn)狀及存在的問題
《網(wǎng)頁設計與制作》課程是學院重點建設優(yōu)質(zhì)專業(yè)軟件技術(shù)專業(yè)學生必修的主干專業(yè)課，也是圖形圖像制作、網(wǎng)站規(guī)劃與開發(fā)技術(shù)、計算機多媒體技術(shù)、計算機系統(tǒng)維護、網(wǎng)絡系統(tǒng)管理和電子商務等專業(yè)學生的必修課，是一門深受學生喜愛的熱門課程。在以往的教學中，教學的案例都是零散的，一個案例一般只包含一兩個知識點，在教學的過程中，學生也都能掌握教學目標所要求的知識技能，但在最后的實訓中，當學生接到任務后，很多學生都無從下手，上交的作品也不夠美觀和實用，這當然無法滿足用人單位的要求，要使學生適應社會人才的要求，必須尋找出使學生畢業(yè)就能就業(yè)的教學方法。
2、課程教學改革思路
以真實網(wǎng)站開發(fā)任務為具體項目，充分考慮企業(yè)開發(fā)網(wǎng)站的工作流程，依托系部網(wǎng)站建設項目，按照網(wǎng)站設計與開發(fā)工作過程，將課程結(jié)構(gòu)分為7個模塊和若干單元，并分別將所需知識、技能融入各個模塊，分模塊進行教學，使學生在網(wǎng)站建設的實際工作過程中掌握相關(guān)知識和技能，極大的提高了對未來工作崗位的適應性。
2.1各教學模塊。模塊一：站點的建立；模塊二：主頁設計；模塊三：主頁的布局與定位；模塊四：樣式表的設計；模塊五：二級欄目頁面及內(nèi)容頁面的制作；模塊六：網(wǎng)站引導頁Flas設計；模塊七：網(wǎng)站的測試與。
2.2網(wǎng)站開發(fā)所涉及的知識和技能。在網(wǎng)站設計與開發(fā)的實際過程中，一般涉及五個方面的知識和技能：（1）Dreamweaver、Flash、Fireworks等網(wǎng)頁制作工具的應用；（2）HTML語言、CSS樣式表；（3）網(wǎng)頁布局、顏色搭配的規(guī)律；（4）網(wǎng)頁設計的基本原理和規(guī)則；（5）網(wǎng)站的測試與。傳統(tǒng)教學方法是按照這些知識系統(tǒng)組成教學內(nèi)容進行學習，而在實際工作中，這些人為割裂的知識和技能并不能很好的和網(wǎng)站建設的實際工作需要相符合，很大程度上造成了嚴重的工學脫節(jié)現(xiàn)象。為了適應崗位工作的需求，在充分考慮學生的認知水平和認知能力的基礎上，《網(wǎng)頁設計與制作》課程采用基于工作過程導向的項目教學模式，按“先模仿后拓展再創(chuàng)新”的認知規(guī)律，較好的解決了這些問題。在教學過程中，按工作任務，對項目進行模塊化，而各個模塊的有機結(jié)合就是一個完整的工作過程的實訓項目。
3、教學內(nèi)容及課程整體設計
3.1課程教學目標設計。
3.1.1能力目標。本課程學習結(jié)束后，具備建立站點、管理站點、測試網(wǎng)站和網(wǎng)站的能力，具有獲取知識能力、網(wǎng)頁設計能力、色彩感悟能力等素質(zhì)，達到職業(yè)技能鑒定網(wǎng)頁制作（Dream-weaver平臺）中高級水平。
3.1.2知識目標。（1）學生應理解HTML語言標簽的含義并掌握HTML標簽的編輯方法；（2）掌握Dreamweaver、Flash、Fir-eworks等網(wǎng)頁開發(fā)軟件設計制作完整的靜態(tài)網(wǎng)站。
3.1.3素質(zhì)目標（情感目標）。（1）認真仔細的工作作風，具有較強的服務意識，能夠為他人提供優(yōu)質(zhì)的服務；（2）具有開拓意識和創(chuàng)新精神以及積極向上的樂觀精神；（3）較強的自我知識及技術(shù)更新能力。
3.2課程教學內(nèi)容設計。本課程的教學以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，根據(jù)網(wǎng)站設計開發(fā)人員所應具備的基本素質(zhì)要求來組織教學內(nèi)容。主線：以系部網(wǎng)站項目的設計與制作完整的開發(fā)過程為主線，在教學過程中，根據(jù)以上提到的七個模塊進行項目模塊化教學，讓學生在課堂上掌握基的本知識和技能。輔線：以個人網(wǎng)站的設計與制作完成過程為輔線，要求學生在完成主線的各個模塊的同時，橫向獨立完成輔線相應模塊的實訓內(nèi)容，從而進一步加強了學生知識的實際應用能力，鍛煉學生自主學習與創(chuàng)新能力。在前期的課堂教學中，學生以模仿為主，中間環(huán)節(jié)以學生理解和掌握基本操作技能為主，在后期的綜合實訓中，學生以創(chuàng)新為主。從模仿到理解到創(chuàng)新，符合學生的認知規(guī)律和心理特征，通過以工作過程為導向的項目教學，使教學內(nèi)容更加有針對性和實用性。
4、教學方法的創(chuàng)新
4.1按“課堂操作示范——課堂模仿操作——課后拓展實踐”的教學過程，采取基于工作過程導向的項目模塊化教學模式。本課程進行了課程實施內(nèi)外部環(huán)境分析，重視學生學習與工作的一致性，采取基于工作過程導向的項目模塊化教學模式，課堂與實習地點一體化，貫徹理論和實踐相結(jié)合的教學原則，有針對性的實現(xiàn)教學工學結(jié)合。
4.1.1基于工作過程導向的項目模塊化教學。在課堂教師操作示范和學生模仿操作環(huán)節(jié)，以系部網(wǎng)站實際項目的開發(fā)為主線，按照網(wǎng)站開發(fā)的一般流程和開發(fā)過程對項目進行模塊化分解，通過項目模塊化教學，學生快速掌握了網(wǎng)站制作的基本流程、制作技能與設計方法。
4.1.2任務驅(qū)動的課后拓展實踐。以個人網(wǎng)站的設計與制作完整過程為輔線，要求學生在完成主線的各個模塊的同時，橫向獨立完成輔線相應模塊的實訓內(nèi)容，這樣，學生在各個模塊的學習中，縱向貫穿課程的全部所有知識點，橫向強化了知識技能的應用，達到舉一反三的作用，進一步加強了學生知識的實際應用能力，鍛煉學生自主學習與創(chuàng)新能力。
4.2按照“先模仿后拓展再創(chuàng)新”的學生認知規(guī)律，綜合運用多種教學方法，提高教學效果。課堂教學學生以模仿為主，課后學習以拓展為輔，到綜合實訓和頂崗實習則追求創(chuàng)新。根據(jù)本課程內(nèi)容和學生特點，采用靈活多樣的教學方法，貫徹因材施教的教學原則。
4.2.1案例分析法。按照網(wǎng)站開發(fā)的一般流程，結(jié)合系部網(wǎng)站實際開發(fā)的過程，采用典型案例分析法講解系部網(wǎng)站從需求分析——頁面設計——版式布局——樣式制定——頁面制作等過程，收到了良好的教學效果。
4.2.2分組討論法。在需求分析模塊的教學中，采用了分組討論法，按2—5人1組將學生分為項目開發(fā)人員與客戶。要求客戶提出建設要求，開發(fā)人員擬定設計方案，完成虛擬的業(yè)務談判。并通過討論交流，共同修正和完善網(wǎng)站的設計方案。教師則以提問、啟發(fā)和總結(jié)等形式組織討論，師生互動效果好。
4.2.3邊講邊練教學法。充分利用在計算機實訓室授課的優(yōu)勢，并緊密結(jié)合課程實踐性強的特點，教師在實際授課過程中，講解、演練完相應內(nèi)容后，緊接著讓學生上機實踐操作，重點培養(yǎng)學生的實際操作能力。
4.2.4電子教室教學法。通過電子教室軟件，先控制學生端計算機，講解、分析、實際演示操作，然后立即讓學生上機操作，同時教師通過電子教室的監(jiān)控屏幕功能，監(jiān)控每個學生的操作過程，發(fā)現(xiàn)問題并予以及時解決。
4.2.5重點對象培養(yǎng)教學法。在每個授課班級中，重點培養(yǎng)三到四個接受能力比較強、綜合素質(zhì)突出的學生，在安排學生上機操作環(huán)節(jié)或課余時間協(xié)助授課教師完成對其他同學的指導。
4.3充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高教學質(zhì)量和效率。根據(jù)本課程的特點，充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過網(wǎng)絡課程共享課程標準等教學文件、教學課件、教學教案、學習資源、教學視頻、實訓指導、學習資源等，所有資源可在網(wǎng)上瀏覽和下載，任何學生在任何時候、任何地方都能借助網(wǎng)絡自主學習，使學習不再局限于“課堂”和“書本”，學習地點、時間、方式更加靈活，提高了教學效率。利用網(wǎng)絡教學平臺、收集、批閱、統(tǒng)計學生作業(yè)信息，并及時向?qū)W生反饋作業(yè)成績及評語；學生通過教學平臺對教學過程進行評價，以便教師及時改進教學方法和手段，從而有效的保證教學質(zhì)量。
傳統(tǒng)的高職教育是三年制，三年都在學校學習，“雙主體”人才培養(yǎng)模式做出了改變，為了和企業(yè)零距離接軌，前1.5年在本校學習基礎知識，包括公共基礎知識：語文、高等數(shù)學等;專業(yè)基礎知識：HTML+CSS、網(wǎng)頁界面設計、網(wǎng)頁腳本設計、PHP網(wǎng)站開發(fā)，在這1.5年中，科大訊飛會及時跟蹤學生的學習情況，每個學期都會安排項目實訓，檢驗學生的學習效果，及時做出調(diào)整。后1.5年將進入到科大訊飛學習，真正地進入到企業(yè)的崗位中，進行項目的實戰(zhàn)開發(fā)訓練，掌握企業(yè)工作中需要用到的知識和技能。
2教學特色
整個教學過程都貫穿著項目，利用科大訊飛已有的項目資源，進行教學和實訓。基礎知識教學階段將前1.5年中學習的專業(yè)課程按知識點進行細化和歸類，從單個知識點的具體講解，到知識點的例子演示，然后進行當場實踐和總結(jié)，總結(jié)的時候利用班會課，每周舉行一次總結(jié)。這些知識點是有學校和企業(yè)雙方共同討論決定，并且是共同完成授課。項目實戰(zhàn)教學階段利用科大訊飛已有的真實項目，找到該項目的負責人或主要參與工程師進行教學，一開始會進行項目分析，完成該項目需要用到的知識點，以及這些知識點在實際應用中的方法和需要注意的事項。然后由項目工程師指導學生進行項目開發(fā)實戰(zhàn)，在完成項目的過程中，鞏固了之前學習的知識點，并學會了應用。
3網(wǎng)頁設計與制作專業(yè)人才培養(yǎng)模式
網(wǎng)頁設計與制作是我院軟件技術(shù)專業(yè)的一個方向，從2012年開始和“科大訊飛”合作進行“雙主體”辦學。合作辦學后，雙方對該專業(yè)進行了一個深入的探討，對原有的教學模式進行了改革。前1.5年學習的主要專業(yè)基礎技能。前1.5年主要是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，讓學生掌握基礎的職業(yè)能力，HTML+CSS是網(wǎng)頁的構(gòu)成基礎，JavaScript是網(wǎng)頁的交互效果，界面是網(wǎng)頁的外觀，動態(tài)網(wǎng)站方面，PHP的應用非常廣泛，使用PHP技術(shù)搭建的網(wǎng)站也非常多，所以我們選用PHP來教學，讓學生掌握PHP的基礎知識、語法基礎，會編寫小型的新聞管理系統(tǒng)等等。在后1.5年，主要是綜合項目實訓，這里面主要包含4個方面的課程，這些課程以前在高校里都很難開得起來，一方面由于師資力量的問題，另一個方面是由于沒有真實的環(huán)境讓學生去練習。PHP框架開發(fā)實戰(zhàn)是在前面的PHP動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)的基礎上，利用像thinkPHP，DEDE這樣的開發(fā)框架制作真實的企業(yè)站點，跟以后就業(yè)的工作環(huán)境幾乎一模一樣，對學生的技能是一個極大的提升，手機UI是在近幾年智能手機的普及，出現(xiàn)的設計需求，現(xiàn)在高職院校開設這門課程的還特別少，我們依托科大訊飛的優(yōu)勢資源，給學生介紹當下流行的技術(shù)，使學生的就業(yè)選擇面更廣。HTML5和CSS3也是新的技術(shù)，應用也很火爆，是互聯(lián)網(wǎng)下一代的標準，讓學生跟著行業(yè)發(fā)展的方向?qū)W習。SEO是針對搜索引擎的結(jié)果優(yōu)化，在企業(yè)建站過中也非常重要，加入此項訓練，跟真實案例零距離。
4教學過程改革和學生考核方法
在學習的過程中，作為“雙主體”的雙方，都是全程參與，實時跟蹤掌握學生的學習情況，在前期，利用科大訊飛已有的項目實訓平臺，對學生的學習效果進行檢測，然后根據(jù)學生的成績，進行A、B、C、D等級劃分，其中A級學生成績優(yōu)秀，B級學習成績良好，C級學生成績及格，D級學習成績不合格，根據(jù)等級劃分情況，對學生進行差異輔導，A級進行拔高行輔導，D級進行基礎知識輔導。同時，學生也可以了解自己的學習情況，哪一塊知識沒有掌握，在學校和企業(yè)教師的指導下，補缺補差，迎頭趕上。學生考核也是有雙方共同評測，其中50%的分數(shù)由學校任課教師打分，根據(jù)學生平時的出勤、實訓完成情況進行，另外50%由科大訊飛的工程師打分，根據(jù)每月進行的實訓平臺考核的分數(shù)得出。這樣能真實地評價出學生的學習效果，學習好的同學，說明他在知識點以及實訓項目中都取得了好成績，動手能力強，這樣的人才是企業(yè)真正需要的。
5取得的成效
在2012年10月舉辦的第七屆全國信息技術(shù)應用水平大賽中，網(wǎng)頁設計與制作專業(yè)的學生參加了移動互聯(lián)網(wǎng)站比賽，獲得了省級二等獎的好成績；在2013年中國計算機設計大賽“合財杯”中，網(wǎng)頁設計與制作專業(yè)的4位同學獲得了省級三等獎。現(xiàn)在2012級的同學還沒有畢業(yè)，但是據(jù)統(tǒng)計，該專業(yè)的同學已經(jīng)全部就業(yè)，就業(yè)的對口率在80%以上，另外，訊飛班的NCRE通過率逐年提高，在2014年9月的考試中，科大訊飛班的學生一次通過率更是達到了58%的新高，而整個學院的平均通過率在15%左右。2011級科大訊飛班的就業(yè)對口率、就業(yè)薪資水平相比學院其他的專業(yè)，都有非常大的提高。
6結(jié)語
