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第1篇

【關(guān)鍵字】?jī)?yōu)化 化學(xué)教學(xué)策略 評(píng)價(jià)

化學(xué)教學(xué)策略是指在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師為提高教學(xué)效率而有意識(shí)地選擇和優(yōu)化教學(xué)方式與靈活處理教學(xué)問題的過程。其明顯的特征是：①對(duì)教學(xué)目標(biāo)具有清晰的意識(shí)和方向感；②具有對(duì)有效作用于教學(xué)實(shí)踐的一般設(shè)想；③在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中對(duì)具體教學(xué)方法進(jìn)行靈活選擇和創(chuàng)造。化學(xué)教師根據(jù)從各個(gè)方面以各種方式得到的評(píng)價(jià)信息可以調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。本文側(cè)重從反饋教學(xué)信息，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略兩個(gè)方面探討在新課程背景下化學(xué)教學(xué)策略的建構(gòu)。

一、反饋教學(xué)信息

化學(xué)課程評(píng)價(jià)主要的功能是為化學(xué)教師提供反饋信息。教學(xué)決策過程是化學(xué)教師依據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)資源和社會(huì)需求等信息制定教學(xué)計(jì)劃的過程。通俗的說，教學(xué)決策是化學(xué)教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定先教什么后教什么，教授多長(zhǎng)時(shí)間以及效果如何的過程。在這個(gè)過程中教師要隨時(shí)判斷：

1.化學(xué)教學(xué)計(jì)劃是否適合學(xué)生？化學(xué)教學(xué)計(jì)劃的制定必須根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平，利用安置性評(píng)價(jià)可以幫助我們了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。安置性評(píng)價(jià)，也叫摸底測(cè)驗(yàn)，即在教學(xué)開始之前檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。利用這種方法教師可以確定學(xué)生的初始學(xué)習(xí)能力，也可以知道學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這不但為教師確定學(xué)生在教學(xué)過程中的位置打下基礎(chǔ)，而且為因材施教提供了前提；同時(shí)該信息可以作為教師決定有效教學(xué)的起點(diǎn)。

2.怎樣組織教學(xué)才能促進(jìn)更有效的學(xué)習(xí)？（教師自編的測(cè)驗(yàn)以及以往成績(jī)的記錄）

3.學(xué)生是否作好了下一階段學(xué)習(xí)化學(xué)的準(zhǔn)備？（化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的預(yù)測(cè)，以往成績(jī)的記錄）

4.學(xué)生在多大程度上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)？（教師自編的測(cè)驗(yàn)、課堂作業(yè)、提問、觀察等）

5.學(xué)生有哪類學(xué)習(xí)困難？（診斷測(cè)驗(yàn)、提問、觀察、學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋、學(xué)生咨詢等）

6.什么時(shí)候復(fù)習(xí)最為有效？（階段考試、提問、觀察等）

7.怎樣給學(xué)生評(píng)定分?jǐn)?shù)？（綜合所有的評(píng)價(jià)信息）

8.哪些學(xué)生缺乏自我了解？（自我評(píng)定）

9.我的教學(xué)效果如何？（成就測(cè)驗(yàn)、上級(jí)的評(píng)定，自我評(píng)定等）

對(duì)以上的問題及信息，教師必須作出合理的、更準(zhǔn)確的分析，你才會(huì)清楚地知道教學(xué)過程的最終結(jié)果應(yīng)該是怎樣的，以便更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)情況，提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要綜合考慮學(xué)生各個(gè)方面的因素。不但考慮學(xué)生的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，而且要考慮學(xué)生平時(shí)努力的程度及“化學(xué)檔案袋”評(píng)價(jià)；不但要考慮學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和解決實(shí)際問題的能力，還要考慮周圍同學(xué)的建議，這樣的評(píng)價(jià)有利于學(xué)生的發(fā)展。

二、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略

化學(xué)教師可以從經(jīng)過精心編制的測(cè)驗(yàn)中得到教學(xué)信息，也可以從學(xué)生選擇成長(zhǎng)記錄袋內(nèi)容及自我評(píng)價(jià)和同伴的評(píng)價(jià)中得到學(xué)生變化的信息。這些信息可以使教師知道：①教學(xué)方案的可行性；②教學(xué)資源的利用程度；③教學(xué)方法的有效性。化學(xué)教師總是借助于安置性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，經(jīng)過分析、綜合，同時(shí)考慮學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，以得知自己或他人的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為教學(xué)提供信息，從而進(jìn)一步調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略。

1.根據(jù)形成性評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)整教學(xué)

形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中檢測(cè)教師教學(xué)和學(xué)生進(jìn)步情況的評(píng)價(jià)。教師可以以此了解自己的教學(xué)進(jìn)展情況，也可以知道學(xué)生學(xué)會(huì)與否的實(shí)際情況。由此可以調(diào)整教學(xué)，更好地指導(dǎo)的學(xué)習(xí)。這種評(píng)價(jià)是重在發(fā)展的評(píng)價(jià)，教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的求知過程、探究過程，關(guān)注學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況。只有關(guān)注過程，評(píng)價(jià)才能深入到學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程中，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的困難，才能了解學(xué)生付出的努力及獲得的進(jìn)步。這樣，教師對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高才能進(jìn)行有效的指導(dǎo)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有助于學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)精神，加深學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生價(jià)值觀的形成。

2.利用診斷性評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)

診斷性評(píng)價(jià)是教師在教學(xué)過程中揭示學(xué)生學(xué)習(xí)困難及其原因的評(píng)價(jià)。教師借助診斷測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，分析學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的障礙，制定矯正計(jì)劃。因?yàn)樵\斷性測(cè)驗(yàn)經(jīng)過特殊設(shè)計(jì)，診斷的內(nèi)容和水平有差異，在分析之后，教師可以進(jìn)一步確定學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的缺陷，可以作為教師實(shí)施補(bǔ)救教學(xué)的參考。測(cè)量后的習(xí)題分析，還可以提供編制試題的統(tǒng)計(jì)特征（難度、區(qū)分度），從而找出不良試題所在，以確保教師所編試題屬于優(yōu)良的試題，并保留在題庫(kù)內(nèi)供日后使用。這些信息有利于教師有針對(duì)性地實(shí)施個(gè)別教學(xué)，也有利于補(bǔ)救教學(xué)的策略。

3.通過總結(jié)性評(píng)價(jià)尋找努力方向

總結(jié)性評(píng)價(jià)是在學(xué)期教學(xué)結(jié)束時(shí)的評(píng)價(jià)成績(jī)。根據(jù)這種評(píng)價(jià)成績(jī)，教師一方面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，同時(shí)得知自己的教學(xué)情況。盡管這個(gè)評(píng)價(jià)是以分?jǐn)?shù)表示的，但是為評(píng)價(jià)教學(xué)提供了具體信息。化學(xué)教師根據(jù)總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，哪些達(dá)到了要求，存在哪些缺陷，找出自己努力的方向。這既可以和自己的以前作縱向比較，檢查自己的進(jìn)步程度，也可以和同行作橫向比較，找出自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。應(yīng)該強(qiáng)化成績(jī)，吸取經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整自己的目標(biāo)，修正出現(xiàn)的錯(cuò)誤，引發(fā)前進(jìn)的動(dòng)力，不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

第2篇

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；中學(xué)化學(xué)；教學(xué)策略

Chemical Teaching Strategy

Zhang Su Xuan

【Abstract】In this era of science and education， the quality of education is particularly important to the development of quality education is not only about the healthy growth of the students， but also closely linked with the future of our country. In recent years， the implementation of new curriculum， teachers are constantly learning， trying to correctly understand the spirit and philosophy of the new curriculum， expectations can be better used in teaching practice. The author talked about for the basic education of high school chemistry teaching Some Experience.

【Key words】Quality of education； Chemical； Teaching strategies

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的能力決定了一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和世界格局中的地位。國(guó)民素質(zhì)的提高、創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)主要依賴于教育，基礎(chǔ)教育階段是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的關(guān)鍵階段，因而中學(xué)教師肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重任。中學(xué)教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育理論及現(xiàn)代教學(xué)手段著力尋求實(shí)施素質(zhì)教育下教學(xué)改革的突破口，改變以應(yīng)試考試為目的的教學(xué)方法，為學(xué)生能夠適應(yīng)未來的發(fā)展打基礎(chǔ)，從而為國(guó)家培養(yǎng)出跨世紀(jì)的創(chuàng)造性人才。具體可從以下幾個(gè)方面努力。

1. 注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度 科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)有利于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中勤于思考、勇于創(chuàng)新、樹立批判精神，能權(quán)衡地對(duì)接觸的知識(shí)進(jìn)行判別，明確學(xué)習(xí)方向、目的，對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣和信心，形成堅(jiān)持不懈、勇往直前的優(yōu)秀品質(zhì)。

首先，要使學(xué)生明白學(xué)習(xí)化學(xué)的意義。學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)不是簡(jiǎn)單地做練習(xí)題，也不是單純地為了應(yīng)付初高考。化學(xué)與我們息息相關(guān)，學(xué)好化學(xué)知識(shí)，也是愛國(guó)主義的一種體現(xiàn)。例如，在化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中可以提高對(duì)周邊環(huán)境的認(rèn)識(shí)，可以意識(shí)到隨著區(qū)域的不斷開發(fā)，各種各樣的污染不斷加劇，資源不斷消耗，環(huán)境不斷惡化，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。

其次，要使學(xué)生明白學(xué)習(xí)化學(xué)應(yīng)該成為一種滿足自我的需求，可以利用化學(xué)知識(shí)提高我們的生活水平。例如，很多人都知道，飯后桌子上的油漬用酒去抹掉比用水管用許多，這就是化學(xué)反應(yīng)在我們身邊的體現(xiàn)。有了這種需求意識(shí)，學(xué)生便不會(huì)再硬著頭皮為了考試而學(xué)，而是把學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)當(dāng)成一種樂趣，對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)保持一種好奇、渴望的態(tài)度。

最后，要使學(xué)生明白學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)應(yīng)該掌握正確的方法。在這一點(diǎn)上，化學(xué)老師要指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，例如：少而精的作業(yè)往往比多而雜的作業(yè)更受學(xué)生歡迎，更能提高學(xué)習(xí)效率。作業(yè)太多會(huì)打擊學(xué)生的積極性，題海戰(zhàn)術(shù)抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，會(huì)適得其反。作業(yè)雖少，但只要精煉，恰到好處，便能事半功倍，取得較好的效果。學(xué)生利用多余的時(shí)間可以自由地思考、了解與化學(xué)有關(guān)的相關(guān)知識(shí)，拓展知識(shí)面，提高思維能力、創(chuàng)新能力。學(xué)生也應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，真正使自己成為一名高素質(zhì)的學(xué)生。

2. 掌握化學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)變技巧

（1）繞道迂回，調(diào)節(jié)難度。 在課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)原來設(shè)計(jì)的問題失去對(duì)學(xué)生思維的鍛煉效能時(shí)，應(yīng)及時(shí)調(diào)節(jié)難度。如果原來設(shè)計(jì)的問題難度過大，要適當(dāng)變換角度或適當(dāng)補(bǔ)充鋪墊繞道迂回，放緩思考的坡度或化難為易；如果原來設(shè)計(jì)的問題過于淺易，要追加問題，以調(diào)節(jié)難度，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。

（2）因勢(shì)利導(dǎo)，變被動(dòng)為主動(dòng)。 在教學(xué)過程中，由于突發(fā)事件的發(fā)生，使課堂陷入被動(dòng)，這時(shí)可想辦法轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，因勢(shì)利導(dǎo)，把出現(xiàn)的事情與教學(xué)聯(lián)系起來，扭轉(zhuǎn)被動(dòng)局面，往往能收到意想不到的效果。

（3）營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境。 沉悶的課堂氣氛難以激發(fā)學(xué)生的思維，但過于喧嘩的課堂又難以使學(xué)生冷靜思考。教師應(yīng)及時(shí)把握教學(xué)中學(xué)生的情緒，及時(shí)調(diào)控課堂使學(xué)生的思維保持興奮活潑狀態(tài)。如在課堂教學(xué)中，將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得更具有突發(fā)性，儀器安裝更具有審美性，操作演示更具有科學(xué)性和規(guī)范性；將思考題設(shè)計(jì)得具有連續(xù)性、階梯性、跳躍性；教學(xué)語言的選擇注重情意性、幽默感，以及懸念的巧設(shè)和思維路徑的變異等都是創(chuàng)造良好課堂氣氛的有效途徑；當(dāng)機(jī)立斷，對(duì)癥下藥。當(dāng)學(xué)生的發(fā)問或回答出乎意料，而根據(jù)要求必須做出明確回答時(shí)，應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷，給予果斷的肯定或否定的答復(fù)，以避免因猶豫不決而帶來的課堂混亂和學(xué)生思想上的彷徨。

（4）善于反詰和回避。 當(dāng)學(xué)生所提問題的實(shí)質(zhì)要澄清，或者問題的依據(jù)不明確時(shí)，要善于反詰，讓學(xué)生在新的條件下思考。如當(dāng)有學(xué)生問：碳酸鈉溶液遇無色酚酞試液變?yōu)榧t色，碳酸鈉屬于堿嗎？反詰的問題是：碳酸鈉中含有氫氧根離子嗎？如果學(xué)生所提問題不屬本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容（以后學(xué)習(xí)中還要研究）或重點(diǎn)時(shí)，應(yīng)予以回避，可以婉轉(zhuǎn)加以說明，適可而止，避免節(jié)外生枝，糾纏不清，小題大做，喧賓奪主，影響教學(xué)任務(wù)的完成。總之不能讓學(xué)生牽著鼻子走，教學(xué)的主動(dòng)權(quán)應(yīng)始終控制在教師手中。

3. 課外活動(dòng)中強(qiáng)化環(huán)保教育 把環(huán)境保護(hù)教育與豐富的第二課堂活動(dòng)相結(jié)合，以適應(yīng)學(xué)生的求知欲望強(qiáng)烈和興趣愛好廣泛的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)刻苦鉆研，用先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)指導(dǎo)工業(yè)生產(chǎn)，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，保護(hù)環(huán)境，美化地球。

為了使環(huán)保教育更結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，我利用課外活動(dòng)和節(jié)假日組織學(xué)生到一些工廠去參觀。如參觀制藥廠，首先讓學(xué)生知道制藥廢水已成為重要的污染源，其次向?qū)W生介紹制藥廢水的處理方法，通過現(xiàn)場(chǎng)對(duì)比，讓學(xué)生了解各種處理方法的優(yōu)劣，寫出有關(guān)環(huán)保方面的調(diào)查報(bào)告，通過自己所學(xué)的知識(shí)提出合理的工藝優(yōu)化方案；組織學(xué)生成立化學(xué)興趣小組，利用閑暇時(shí)間對(duì)空氣及附近工廠的廢水進(jìn)行采樣分析化驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生觀察到排放出來的廢水使周圍的水變色，使池塘中和小河中的魚蝦死亡時(shí)，不僅會(huì)感到污染就在自己身邊，而且認(rèn)識(shí)到污染危害的嚴(yán)重性。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生尋找發(fā)生在自己身邊的一些污染，找出污染引起的原因及防治方法等。通過這一系列活動(dòng)，使學(xué)生親身體會(huì)到污染的危害性。我指導(dǎo)學(xué)生開展環(huán)保科技活動(dòng)；利用黑板報(bào)和墻報(bào)等進(jìn)行宣傳和展覽日常生活中保護(hù)環(huán)境的實(shí)例。如節(jié)約能源，節(jié)約用水，不亂扔廢舊電池，使用環(huán)保購(gòu)物袋代替塑料袋，不使用毒性大的殺蟲劑，勸告父母少開車，使用無氟冰箱，拒食野生動(dòng)物，少用罐裝食品及飲料，使用無磷洗衣粉，多植樹造林，等等；聘請(qǐng)環(huán)保部門的專家來校作講座等多種形式、多種途徑擴(kuò)大環(huán)保教育的影響，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)；結(jié)合現(xiàn)有法律法規(guī)的宣傳加深學(xué)生對(duì)環(huán)保意義的認(rèn)識(shí)，利用3月12日植樹節(jié)、5月31日世界無煙日、6月5日世界環(huán)境日等紀(jì)念日，提高學(xué)生對(duì)環(huán)境管理和環(huán)境文化方面的認(rèn)識(shí)。

總之，新課程改革既是一次挑戰(zhàn)，又是一次機(jī)遇，教師只有適應(yīng)新課改，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，科學(xué)地運(yùn)用合適的教學(xué)策略，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貼近社會(huì)生活，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和方法，形成正確的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉運(yùn)華.中學(xué)化學(xué)中的素質(zhì)教育途徑探析.科技信息，2010.24.

第3篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 化學(xué)教學(xué) 教學(xué)策略

一、職業(yè)教育化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

職業(yè)教育與普通的高中教育有所區(qū)別。職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為基礎(chǔ)，不僅要學(xué)習(xí)基本的理論文化知識(shí)，更要讓學(xué)生掌握專業(yè)技能和較高的綜合能力，以便更好的適應(yīng)市場(chǎng)需求。

化學(xué)是職業(yè)教育中重要的基礎(chǔ)課程，這就要求化學(xué)教學(xué)也必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷地改革創(chuàng)新，才能更好的培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才。但就目前我國(guó)職業(yè)教育中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)老師和學(xué)生忽視了對(duì)化學(xué)學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)。職業(yè)教育的特點(diǎn)就是實(shí)用性和技能性培養(yǎng)，化學(xué)教學(xué)更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力、解決問題能力和創(chuàng)新思維能力。但是在傳統(tǒng)的職業(yè)教育中，片面的強(qiáng)調(diào)了化學(xué)教學(xué)的專業(yè)服務(wù)理念，導(dǎo)致了職業(yè)教學(xué)中沒有更好的重視化學(xué)教育。而在具體的教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育的影響，過分的強(qiáng)調(diào)了各學(xué)科的完整性，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較難、較深的知識(shí)，學(xué)生們都是一知半解，無法對(duì)內(nèi)容提及興趣。傳統(tǒng)教育忽視了“以人為本”的教育理念，無法提高學(xué)生的主體性，不能滿足學(xué)生的求知欲，也沒有為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

另一方面，由于每個(gè)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)各不相同，所以老師在具體教學(xué)中無法滿足每個(gè)學(xué)生的需求，無法實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目的。據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀來看，老師的教學(xué)大多是以折中的辦法，即：采取中等生能夠接受的進(jìn)度和需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容解釋的盡可能的詳細(xì)，這就基礎(chǔ)較好或較弱的學(xué)生都無法跟進(jìn)教學(xué)的進(jìn)度，達(dá)不到教學(xué)預(yù)期的目標(biāo)。教育部在《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育神話中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中強(qiáng)調(diào)：目前，我國(guó)職業(yè)教育已無法培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，也無法滿足社會(huì)不斷變化的多樣化需求。這一點(diǎn)在職業(yè)教育化學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)的尤為突出。

二、高職教學(xué)中化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

由于現(xiàn)階段我國(guó)普及高中教育政策的影響，各個(gè)高職教育機(jī)構(gòu)不斷降低了學(xué)生入學(xué)門檻，使得生源質(zhì)量不斷下降。就化學(xué)基礎(chǔ)來講，學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較低，大部分的學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)的積極性也不高，少部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生也受其影響，降低了主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致惡性循環(huán)。據(jù)了解，職業(yè)教育中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)存在了幾個(gè)方面的問題：

首先，化學(xué)基礎(chǔ)差。由于中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)偏低，化學(xué)知識(shí)就更加薄弱，大多數(shù)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科沒有什么概念，更不可能掌握應(yīng)用。學(xué)生在初中的初步化學(xué)學(xué)習(xí)中沒有更好的掌握，到了起點(diǎn)更高的職業(yè)教育階段，就更加無法理解，當(dāng)然就不會(huì)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，失去主觀能動(dòng)性。

其次，沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏毅力。良好的習(xí)慣是學(xué)習(xí)的先決條件之一。中職學(xué)生化學(xué)成績(jī)的普遍較差，大多數(shù)是因?yàn)闆]有一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于要學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有及時(shí)的預(yù)習(xí)，在教學(xué)過程中無法完全理解知識(shí)的結(jié)構(gòu)，課后也沒有對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)于老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)也沒有認(rèn)真思考，甚至抄襲他人。化學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)艱難的過程，大多學(xué)生沒有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，不能嚴(yán)格要求自己，態(tài)度不端正，思想松懈等都影響了化學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

再次，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)不夠重視。職業(yè)教育與高中教育相比，沒有升學(xué)的壓力，另一方面，化學(xué)學(xué)科在職業(yè)教育中有屬于一門公共課，所以中職生大多不重視化學(xué)的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生也認(rèn)為化學(xué)沒有用處，就更加不會(huì)很好的去學(xué)習(xí)。學(xué)生無法提高自己的獨(dú)立能力，喪失了創(chuàng)新實(shí)踐能力，教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。

三、優(yōu)化職業(yè)教育化學(xué)教學(xué)策略

文獻(xiàn)[1]中筆者提到了采用有效教學(xué)法，來提高職業(yè)教育化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。有效教學(xué)法理念來自于20世紀(jì)西方的教育理念，從本義上講有效教學(xué)就是提高老師的工作效率，強(qiáng)化評(píng)價(jià)過程和實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)的一種新模式的教育理念。職業(yè)教育的化學(xué)教學(xué)必須進(jìn)行有效的教學(xué)，才能夠提高學(xué)生的全面素質(zhì)，才能為學(xué)生以后的工作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文通過一下幾點(diǎn)來優(yōu)化職業(yè)教育化學(xué)教學(xué)策略：

1.提高老師的專業(yè)素質(zhì)

職業(yè)教育中化學(xué)老師的專業(yè)素質(zhì)包括現(xiàn)代的教育理念和化學(xué)的專業(yè)能力。化學(xué)的專業(yè)能力主要表現(xiàn)在教學(xué)能力方面，如何有效的提高教學(xué)中的教學(xué)效率是衡量化學(xué)老師能力高低的重要方面。作為職業(yè)教育的化學(xué)教師，不僅要有豐富的化學(xué)知識(shí)，更要具有相應(yīng)的教育理念。不但要了解學(xué)生，以學(xué)生興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，不斷的探求化學(xué)教學(xué)中的教學(xué)策略，提高化學(xué)課堂教學(xué)效率。在教學(xué)過程中，不僅要更好的傳授知識(shí)和技能，不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，了解和掌握每個(gè)環(huán)節(jié)的過程與辦法，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

作為職業(yè)教育的化學(xué)老師，就必須不斷的更新教學(xué)觀念，形成新的課程、知識(shí)和學(xué)生觀。在化學(xué)教學(xué)中，必須改變傳統(tǒng)的機(jī)械訓(xùn)練和死記硬背的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生要主動(dòng)的學(xué)習(xí)，不斷的參與，勤于思考；在教學(xué)策略上，要注重學(xué)生發(fā)展，不斷向“學(xué)”方面轉(zhuǎn)變。只有老師重視了自身能力和專業(yè)素質(zhì)上的提高，才能有效的培養(yǎng)學(xué)生，職業(yè)教育的化學(xué)教學(xué)質(zhì)量才能得到進(jìn)一步的提升。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是指在老師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行的高品質(zhì)學(xué)習(xí)。可通過以下兩點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)：（1）轉(zhuǎn)變觀念，以人為本。化學(xué)老師必須要轉(zhuǎn)變觀念，貫徹“以人為本”的指導(dǎo)思想，從灌輸式的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生主動(dòng)去探索，不斷的發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)自我解決問題的良好習(xí)慣。不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能長(zhǎng)久的保持自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。（2）利用學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，充分利用化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的興趣。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)，吸引同學(xué)的好奇心，提高學(xué)習(xí)的興趣，不斷的參與的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)奇妙的過程，一個(gè)完美的化學(xué)實(shí)驗(yàn)不但包含了豐富的化學(xué)知識(shí)，也體現(xiàn)了化學(xué)本身的學(xué)科魅力。文獻(xiàn)[2]中筆者也對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的作用做了具體的闡述，可見化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的重要地位。

3.對(duì)化學(xué)課加強(qiáng)重視

就目前我國(guó)職業(yè)教育的課程安排來看，存在了許多不合理的現(xiàn)象。化學(xué)課的內(nèi)容相對(duì)較多，但是課程的安排卻比較少，這就不利于學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。所以，職業(yè)教育學(xué)校要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)化學(xué)學(xué)科的重視，合理安排課程。高職教育機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的化學(xué)教材，更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的專業(yè)學(xué)生，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。只有學(xué)校和同學(xué)兩個(gè)方面都重視了職業(yè)教育化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能更好的掌握化學(xué)知識(shí)，才能更好的提高自身的整體素質(zhì)，更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

四、總結(jié)

在實(shí)際的職業(yè)教育化學(xué)教學(xué)中，要不斷的總結(jié)和歸納好的教育理念，找出更適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教育模式，通過教學(xué)中的具體化學(xué)實(shí)驗(yàn)， 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)參與的動(dòng)手能力，才能不斷的提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣，也才能去主動(dòng)的、更好的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊林梅. 提高中職化學(xué)教學(xué)效果的探索與體會(huì)[J]. 教育與職業(yè). 2006，5

第4篇

摘 要：分析學(xué)困生的表現(xiàn)，從情感因素和增強(qiáng)學(xué)困生自我效能感的角度淺談通過積極的教學(xué)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、體驗(yàn)成功的喜悅、榜樣競(jìng)爭(zhēng)、積極歸因、優(yōu)化教學(xué)管理等教學(xué)措施轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；教學(xué)策略

筆者所指的學(xué)困生是指受主觀非智力因素影響而導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生困難的學(xué)生。他們的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，自我監(jiān)控能力弱，缺乏克服學(xué)習(xí)困難的決心和毅力；自我認(rèn)識(shí)不足，不知道自己的知識(shí)缺陷在哪里，遇到學(xué)習(xí)障礙，不善于將問題具體化；缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，缺乏對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思和總結(jié)的意識(shí)和方法。

一、積極的教學(xué)態(tài)度促進(jìn)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)成績(jī)的不理想，使學(xué)困生面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)消極、懶散。面對(duì)放棄學(xué)生的老師，學(xué)生也會(huì)更加力不從心。要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，首先要營(yíng)造積極的班級(jí)氛圍，然而氛圍的形成離不開積極樂觀的教師。所以作為教師，面對(duì)學(xué)困生，我們首先要做的就是轉(zhuǎn)變自己的觀念，不要放棄學(xué)生，對(duì)自己充滿信心，對(duì)學(xué)生充滿信心，時(shí)刻精神飽滿，用自己的積極樂觀去感染學(xué)生。教學(xué)中，激情洋溢，少一些批評(píng)，多一些表?yè)P(yáng)，少一些埋怨，多一些鼓勵(lì)，縱使遇到學(xué)生屢次考試不如意，也要積極地面對(duì)，讓學(xué)生感悟不輕易言棄的執(zhí)著。

二、挖掘?qū)W科素材，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是良師，讓興趣活躍課堂，促進(jìn)課堂的積極高效。學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)興趣不濃，很大程度來源于知識(shí)的乏味和教師教學(xué)中的生搬硬套，所以教學(xué)中教師要巧用學(xué)科素材、活用教學(xué)手段創(chuàng)新課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。化學(xué)教學(xué)中，如知識(shí)的擬人化展示，學(xué)生表演金屬M(fèi)g和Al進(jìn)行性質(zhì)PK；講解CO2不是電解質(zhì)時(shí)，利用影視材料：葛優(yōu)表演——CO2的新聞會(huì)……再如，知識(shí)的背景資料，讓學(xué)生們感受故事中的精神存在。安全炸藥的背后有諾貝爾及其家人的血淚，他的反復(fù)試驗(yàn)幾乎炸死了全家人，人們當(dāng)時(shí)把他的試驗(yàn)看做是“瘟疫”，他的全家被迫到海上過著“游居”的生活。另外實(shí)驗(yàn)也是化學(xué)學(xué)科的重要素材。引入一些改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)或者一些趣味實(shí)驗(yàn)都是化學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣的重要手段。如，學(xué)習(xí)過氧化鈉的性質(zhì)時(shí)，引入吹氣生火的實(shí)驗(yàn)；學(xué)習(xí)電解質(zhì)時(shí)把音樂卡發(fā)揮在課堂上；學(xué)苯酚時(shí)，茶水變墨水等等。化學(xué)與人類的密切聯(lián)系也是學(xué)生感興趣的話題。如，有毒的礦物油使霉變成米成為百姓口中的糧食；酒后駕車，酒精的檢測(cè)。許許多多的素材豐富了枯燥的課堂，讓學(xué)生感受到了化學(xué)的趣味，從而使課堂變得充實(shí)而活潑。

三、不斷體驗(yàn)化學(xué)學(xué)習(xí)成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生克服困難

班杜拉曾指出：“成敗經(jīng)驗(yàn)是個(gè)體對(duì)自己的實(shí)際活動(dòng)過程中所取得的成就水平的感知，以往成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生未來取得成功的信心，過去失敗的經(jīng)歷，則會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑。”學(xué)困生學(xué)習(xí)自信心不足，倘若再次飽嘗失敗的經(jīng)歷，則容易過分夸大學(xué)習(xí)中的困難，過低估計(jì)自己的能力。所以，教師在教學(xué)中要為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)更多成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生克服困難的信心。

四、樹立合適的學(xué)習(xí)榜樣，增強(qiáng)學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難的決心

榜樣的行為表現(xiàn)是學(xué)生評(píng)價(jià)自身效能的一種參照。一般而言，為學(xué)生樹立的榜樣最好是與之在各方面情況相似的。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)同與自己相似的他人的學(xué)習(xí)進(jìn)步，很容易替代性地轉(zhuǎn)化成對(duì)自己能力的認(rèn)同，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。倘若與學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生比，則會(huì)越比越受打擊，越容易失去學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力。所以，在教學(xué)中，我們要幫助學(xué)生確立自己的參照標(biāo)準(zhǔn)，不可盲目比較。在化學(xué)教學(xué)中，我給學(xué)困生按學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)掌握情況等給他們進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)的分組。在平時(shí)的教學(xué)中，要時(shí)刻提醒實(shí)力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生注意對(duì)手的學(xué)習(xí)情況，以此刺激學(xué)生的求勝心理，增強(qiáng)其克服學(xué)習(xí)困難的決心。如，課堂提問，同伴競(jìng)爭(zhēng)回答；作業(yè)，對(duì)比質(zhì)量；測(cè)驗(yàn)，比知識(shí)掌握度。經(jīng)常表?yè)P(yáng)，肯定二者的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生感受對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)激勵(lì)自己去追趕對(duì)方。

五、引導(dǎo)學(xué)生積極歸因，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)努力

韋納指出，“學(xué)生一般把自己的學(xué)習(xí)成功歸因于四類因素，即能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣。能力是一種內(nèi)在的、穩(wěn)定的、不可控的因素。努力是一種內(nèi)在的、不穩(wěn)定的可控因素。任務(wù)難度是一種外部的、穩(wěn)定的、可控的因素。而運(yùn)氣則是外部的、不穩(wěn)定的、難以控制的因素。”般說來，如果學(xué)生把學(xué)習(xí)成功歸因于能力，把學(xué)習(xí)失敗歸因于努力不夠，這樣就更容易激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極歸因，要促使他們認(rèn)為成功是由于內(nèi)部、穩(wěn)定和可控的因素引起的，使他們具有自豪感與自信心，從而提高其學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，將失敗歸于外部、不穩(wěn)定等因素，這樣就激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

第5篇

【關(guān)鍵字】化學(xué)教學(xué) 教學(xué)方法 指導(dǎo)思想

化學(xué)教學(xué)綜合方法是由若干種教與學(xué)的基本方法組成的。同樣一些教學(xué)基本方法按照不同的策略組織起來，可以形成風(fēng)格和效果迥然不同的教學(xué)方法。化學(xué)教學(xué)策略是化學(xué)教學(xué)綜合方法中用于解決教學(xué)問題、完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而確定師生活動(dòng)成分及其相互聯(lián)系與組織方式的指令性程序成分；是根據(jù)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)條件選擇、組織各種教學(xué)活動(dòng)方法，調(diào)節(jié)、控制主體的內(nèi)部注意、感知、思維和操作活動(dòng)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行內(nèi)部定向指導(dǎo)、調(diào)控的認(rèn)知知識(shí)和技能。化學(xué)教學(xué)策略常常依據(jù)一定的教學(xué)理論或假說制定，是化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想、行動(dòng)規(guī)則和組織依據(jù)，是化學(xué)教學(xué)方法的精髓、靈魂和本質(zhì)特征。高水平的化學(xué)教學(xué)策略不但具有科學(xué)性，而且具有很高的藝術(shù)性。

一、化學(xué)教學(xué)策略的層次

教學(xué)策略可以具有不同的概括程度而表現(xiàn)為不同層次。高層次策略是對(duì)低層次策略的概括，使用范圍較大。低層次策略是高層次策略的具體化，他體現(xiàn)、蘊(yùn)含著高層次策略，使用范圍較小。

高層次策略實(shí)際上屬于教學(xué)思想范疇，它體現(xiàn)著教師對(duì)教育教學(xué)方針、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)理論和方法體系的認(rèn)識(shí)，也常常表現(xiàn)為概括性的和比較穩(wěn)定的原則或活動(dòng)規(guī)則。因此，可以把教學(xué)思想及其原則體系看作是最高層次的教學(xué)策略。

中等層次的教學(xué)策略是從教學(xué)實(shí)踐中提煉、升華形成的，它已經(jīng)逐步完善，形成規(guī)范化和概括化的工作方式和程序，是一系列活動(dòng)規(guī)則的聯(lián)合，符合教學(xué)模式的特點(diǎn)。因此，有人就把教學(xué)模式解釋為教學(xué)策略，認(rèn)為教學(xué)模式是“為完成特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的、具有規(guī)定性的教學(xué)策略”，“是對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)”。教學(xué)模式是對(duì)教學(xué)策略的概括，但其概括程度低于教學(xué)思想，和中等層次的教學(xué)策略。

低層次教學(xué)策略是具體的教學(xué)策略，又可稱為教學(xué)思路。雖然它的通用性很差，但其操作性最強(qiáng)，并且有很強(qiáng)的技巧性。在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中，具體教學(xué)策略是在教學(xué)思想指導(dǎo)下，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)起點(diǎn)和其他教學(xué)條件，運(yùn)用教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)造性工作的成果。跟教學(xué)策略有關(guān)的另一個(gè)概念是教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格跟教學(xué)主體習(xí)慣和傾向及采用的教學(xué)策略有關(guān)，反映著主體比較穩(wěn)定的教學(xué)特征，并且由此形成教學(xué)活動(dòng)的個(gè)別差異。但是，教學(xué)風(fēng)格不是決定教學(xué)效果的主要因素。具體教學(xué)策略跟教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)風(fēng)格等都又密切的聯(lián)系。他們之間的關(guān)系可作圖表示。

二、化學(xué)教學(xué)策略的研究方法

1.自陳法。對(duì)施教主體介紹、說明自己采用的教學(xué)策略。這種方法只適用于施教主體有自覺的策略意識(shí)的情況。

2.教案研究法。對(duì)施教主體的施教方案進(jìn)行分析、概括，來了解其施教策略。這種方法只適用于施教方案比較詳細(xì)的情況。

3.實(shí)錄研究法。對(duì)教學(xué)過程實(shí)錄進(jìn)行研究，從中概括出施教策略。這種方法比較可靠，有時(shí)還用自陳法和教案研究法配合，以便更好的了解施教主體的主觀想法。在研究施教策略時(shí)，不但要了解施教主體是準(zhǔn)備通過什么樣的途徑來實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)、情感等領(lǐng)域的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，還要了解他在怎樣處置學(xué)習(xí)主體、協(xié)調(diào)教學(xué)關(guān)系方面的打算。一般說來，化學(xué)學(xué)習(xí)策略常常處于主體的潛意識(shí)狀態(tài)，研究的難度較大。可以采用的研究方法如下：（1）內(nèi)省法。主體報(bào)告、追述自己的策略思維活動(dòng)的過程和結(jié)果，或者分析概括自己采用的學(xué)習(xí)策略。由于容易受被研究者主觀意識(shí)干擾，難以核對(duì)、校正，這種方法的效果和可靠性缺少保證。（2）口語記錄分析法。通過記錄和分析主體在學(xué)習(xí)時(shí)有意或無意地伴隨發(fā)出口音，研究他的內(nèi)部活動(dòng)過程。這種方法比較貼近被研究者的思維活動(dòng)過程，但要求被研究者有口語習(xí)慣或者愿意配合，能大聲的報(bào)告，要求學(xué)習(xí)任務(wù)有一定難度。（3）外部活動(dòng)和活動(dòng)結(jié)果分析法。以觀察為基礎(chǔ)，通過記錄和分析被研究者的外部活動(dòng)過程來推測(cè)其化學(xué)學(xué)習(xí)策略；或者分析、研究其活動(dòng)成果，特別是分析、研究其作業(yè)錯(cuò)誤，來推測(cè)其化學(xué)學(xué)習(xí)策略。這是一種間接性的研究方法，有效性不高。以對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)策略研究為基礎(chǔ)，可以進(jìn)一步確定學(xué)習(xí)集體中存在的學(xué)習(xí)策略類型并確定學(xué)習(xí)策略的主流類型。不同層次的教學(xué)策略常常采用不同的表示方法。

第6篇

一、以明確的教學(xué)目標(biāo)為指向

任何行動(dòng)策略都是以明確無誤的目標(biāo)為前提的.課堂教學(xué)是吸取知識(shí)解決問題的教育活動(dòng)，鑒于化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的豐富性和容易流向周邊問題的散射性，在制定教學(xué)策略時(shí)就更應(yīng)該以提出明確的教學(xué)目標(biāo)為首要任務(wù).

化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)以“課標(biāo)”理念、教材體系（包括教學(xué)要求）和學(xué)生基礎(chǔ)三個(gè)方面作為依據(jù).深入專研教材是非常必要的.某些教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解膚淺導(dǎo)致設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)把握不準(zhǔn)而顯得空虛；而有的教師則會(huì)因?yàn)檫^分依賴過往經(jīng)驗(yàn)而難以將章節(jié)、課的教學(xué)目標(biāo)與“三維目標(biāo)”掛上鉤來……如此等等.所以設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要以新課程“三維目標(biāo)”為宗旨，以教材提供的資源為依憑，以學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的定位，力求提出一個(gè)全面、具體、適度，可操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo).實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)整合.如乙醇教學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)設(shè)計(jì)為：

1.通過在學(xué)習(xí)乙醇性質(zhì)時(shí)的合作、交流的體驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到交流與合作的重要性，讓他們敢于提出不同見解，敢于修正自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn).

2.通過對(duì)學(xué)習(xí)乙醇在生產(chǎn)、生活中規(guī)律的總結(jié)，體會(huì)自然萬物變化的豐富多彩，對(duì)學(xué)生進(jìn)行事物聯(lián)系和發(fā)展的普遍規(guī)律的觀點(diǎn)教育.

這一目標(biāo)安排不但照顧到當(dāng)堂課的推進(jìn)需要（第1條），也考慮到學(xué)生發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)（第2條）.因而就實(shí)現(xiàn)了與新課程““三維目標(biāo)”的連接.

二、以引人思考或具有挑戰(zhàn)性的

問題情境切入

在創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題情境（如質(zhì)疑式、懸念式、矛盾式、遞進(jìn)式等問題情境）時(shí)一定要先正確分析學(xué)情，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的需要而設(shè)計(jì).探究、討論不要過于機(jī)械，關(guān)鍵在于科學(xué)合理的方案設(shè)計(jì)和具體的行動(dòng).問題情境的設(shè)計(jì)必須符合新的、學(xué)生待知的化學(xué)事物（概念、原理）的某些特點(diǎn)，切合學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知水平.這樣，就有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，促使他們積極參與學(xué)習(xí)進(jìn)程.

例如，在復(fù)習(xí)“乙炔的制取”時(shí)，設(shè)計(jì)以下問題情境：（1）向燒瓶?jī)?nèi)滴加飽和食鹽水的速度是怎樣的？為什么一滴一滴加？（2）怎樣連接裝置？（3）檢驗(yàn)氣密性（4）除去反應(yīng)生成的雜質(zhì)（5）能否用啟普發(fā)生器來制取乙炔？（6）怎樣驗(yàn)證產(chǎn)物中的氫氧化鈣？這些問題在教學(xué)進(jìn)程中順次提出，能夠誘發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和探究欲望，以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力.

又如，在講“有機(jī)化學(xué)消去反應(yīng)實(shí)驗(yàn)”時(shí)，可以設(shè)置緊扣教學(xué)課題的系列性問題，將學(xué)生逐步引入乙烯生成過程的廣闊的探究空間，使其積極主動(dòng)探究乙醇的反應(yīng)在不同條件下的產(chǎn)物不同（1700C時(shí)生成乙烯，在1400C時(shí)生成乙醚），指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）為什么是這樣的順序加入化學(xué)試劑？（2）氣體通入酸性高錳酸鉀溶液和溴的四氯化碳溶液時(shí)現(xiàn)象以及褪色的原因？（3）實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)怎樣？（4）反應(yīng)生成物變黑的原因？這樣，通過設(shè)計(jì)多途徑的思維過程和認(rèn)知方式，使多種觀點(diǎn)碰撞，讓學(xué)生體驗(yàn)消去反應(yīng)知識(shí)的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、思維能力和個(gè)性品質(zhì).

三、以有效的師生互動(dòng)推進(jìn)教學(xué)

目標(biāo)的落實(shí)

課堂不應(yīng)該是一潭湖水，而應(yīng)當(dāng)是一條河流，“流水不腐，戶樞不蠹”.只有教師表演的教學(xué)猶如一潭死水，“魚翔淺底”的景觀才是教學(xué)充滿活力的表現(xiàn).化學(xué)教學(xué)就是要追求這樣的景觀.

例如，在講“氣體摩爾的體積”時(shí)，教師設(shè)計(jì)安排了一系列的師生探究活動(dòng).以下是其中的第一個(gè)活動(dòng)（物質(zhì)摩爾體積）.

A.學(xué)生活動(dòng)

（1）學(xué)生根據(jù)體積與密度、質(zhì)量之間的換算關(guān)系：計(jì)算探究1mol固體、液體物質(zhì)在0 ℃ 101kPa下的體積（略）.

（2）學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)：相同條件下，1mol的固體、液體的體積一般是不同的.

（3）學(xué)生觀察模型，體驗(yàn)1mol的固體、液體的實(shí)際體積的大小.

B.教師活動(dòng)

（1）對(duì)學(xué)生的探究結(jié)果，作出評(píng)價(jià).

（2）教師展示：表示1mol的固體、液體的實(shí)際體積的模型.

（3）設(shè)疑：根據(jù)學(xué)生得出的結(jié)論，啟發(fā)學(xué)生思考1mol氣體物質(zhì)在一定條件下的體積又有什么規(guī)律呢？

第7篇

【中圖分類號(hào)】 G633.8

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）07―0063―01

化學(xué)課程對(duì)于初三學(xué)生來說是一門非常重要而又陌生的學(xué)科，在初中開設(shè)化學(xué)課程的目的旨在為學(xué)生普及一些初級(jí)的化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并為高中的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，雖然難度不大，但重要性卻不言而喻。因此，對(duì)于初中化學(xué)教師來說，必 須嚴(yán)陣以待，準(zhǔn)備好一套科學(xué)的教學(xué)策略。

策略一：提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣就像是一種催化劑，它能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。對(duì)于剛剛開始接觸化學(xué)課程的初中生來說，化學(xué)就像一片還未有人踏足過的蠻荒之地，是一個(gè)充滿了神秘感的未知世界，讓人如此好奇、興奮，然而又因?yàn)槟吧谷塑P躇不敢前進(jìn)。這時(shí)，興趣便是他們勇于邁步的動(dòng)力。

1. 通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是其主要特色，更是最吸引學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)操作時(shí)總能變得熱情高漲，興奮不已。化學(xué)教師應(yīng)充分利用這種自身優(yōu)勢(shì)，通過色彩強(qiáng)烈、變幻多端的實(shí)驗(yàn)一舉俘獲學(xué)生的好奇心，并將好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，使學(xué)生在對(duì)實(shí)驗(yàn)本質(zhì)的探索中，逐漸對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2. 理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)的終級(jí)目標(biāo)就是要學(xué)以致用，將所掌握的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)、生活當(dāng)中。而化學(xué)學(xué)科恰恰在這方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。可以說，化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，各種化學(xué)現(xiàn)象在我們的日常生活中隨處可見。例如，食鹽放置在空氣中一段時(shí)間會(huì)潮解；醋可以去掉水壺中產(chǎn)生的水垢。這些奇妙的現(xiàn)象不斷地讓學(xué)生們感受到化學(xué)的魅力，當(dāng)他們嘗試著用科學(xué)知識(shí)解釋這些現(xiàn)象時(shí)，愈發(fā)對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣。

3. 化學(xué)發(fā)展史對(duì)學(xué)習(xí)興趣的影響。歷史典故總能引起學(xué)生極大的興趣，從古至今，化學(xué)的發(fā)展史就是一部輝煌的歷史。充滿了無數(shù)的驚險(xiǎn)與刺激。火藥的發(fā)明、鈾的發(fā)現(xiàn)……這一件件偉大的化學(xué)事件在人類文明的發(fā)展過程中具有不可磨滅的作用。居里夫人、門捷列夫……這些響亮的名子就像一座座燈塔，指引著人們探索的方向，為人類的發(fā)展、科技的發(fā)展提供了強(qiáng)大的精神力量。

策略二：轉(zhuǎn)變化學(xué)教學(xué)模式

一直以來，我國(guó)的教學(xué)模式都是“填鴨式”的教學(xué)模式。老師在講臺(tái)上不厭其煩地一遍又一遍地講，而學(xué)生只是被動(dòng)接受，這種“灌輸”、“填鴨”的教學(xué)方法不但枯燥、乏味，而且對(duì)學(xué)生的思維拓展及創(chuàng)新能力也是極大的阻礙。如何改變這種現(xiàn)狀呢？讓我們從以下三點(diǎn)進(jìn)行討論。

1. 改變教學(xué)方式，構(gòu)建自主、和諧、互動(dòng)的教學(xué)氛圍。在“灌輸式”教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性、主動(dòng)性。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的思維，我們需打破教師的一言之堂，增加師生間的互動(dòng)，改善師生關(guān)系，拉近師生距離。在亦師亦友的關(guān)系中，促使學(xué)生愉快地接受知識(shí)。新課程便是以注重學(xué)生的發(fā)展，展現(xiàn)學(xué)生的“個(gè)性”為主，突出“面向?qū)W生”這一觀念。把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體上，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以平等民主的教學(xué)態(tài)度來營(yíng)造更加寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供學(xué)生更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

2. 建立小組學(xué)習(xí)模式，增加學(xué)生交流。小組學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前基礎(chǔ)教學(xué)中普遍應(yīng)用的一種教學(xué)方法，該方法不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂的被動(dòng)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，而且學(xué)生之間的合作、交流以及思維的碰撞，對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生綜合素質(zhì)水平的發(fā)展也起著非常重要的作用。

策略三：注重情感教育，樹立正確價(jià)值觀

在學(xué)校，老師對(duì)學(xué)生起著教書育人的作用。教書，指的是傳授知識(shí)；而育人，即情感教育，就是要培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，以及正確的人生觀、價(jià)值觀。

1. 通過化學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)情教育及愛國(guó)主義情感教育。從化學(xué)教材中提煉出典型的素材，對(duì)學(xué)生曉之以理，動(dòng)之以情，堅(jiān)定學(xué)生將來成為國(guó)之棟梁，為祖國(guó)化學(xué)事業(yè)奉獻(xiàn)力量的堅(jiān)定信念。

第8篇

關(guān)鍵詞：化學(xué)鍵；教學(xué)策略；概念同化

文章編號(hào)：1005－6629(2007)05－0018－03中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

《化學(xué)鍵》是中學(xué)化學(xué)的重要理論內(nèi)容之一，從微觀角度揭示了分子(廣義)的形成規(guī)律。其包含的知識(shí)點(diǎn)有：化學(xué)鍵、離子鍵及其形成過程、共價(jià)鍵及其形成過程、電子式、結(jié)構(gòu)式、化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)等。概念多，理論性強(qiáng)。而傳統(tǒng)教學(xué)的模式“重雙基，輕情意；重結(jié)果，輕過程”，教學(xué)呆板而枯燥，效果不佳。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在歷年高考中與此相關(guān)的試題失分率較高。那么怎樣才能有效地組織本節(jié)教學(xué)呢？本了新的探索和嘗試，僅供參考。

1 認(rèn)知達(dá)標(biāo)策略

1.1 利用概念固定點(diǎn)，促進(jìn)概念同化

概念固定點(diǎn)(Anchoring idea)就是在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對(duì)新知識(shí)起固定作用的概念。概念固定點(diǎn)的多少與清晰度直接影響新概念的學(xué)習(xí)與同化。在本節(jié)教學(xué)中，化學(xué)鍵(屬概念)與離子鍵、共價(jià)鍵(種概念)同時(shí)學(xué)習(xí)；在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中這些概念的固定點(diǎn)少，造成教與學(xué)的困難。因此，必須首先解決固定點(diǎn)的問題。在教學(xué)中，筆者以“鍵”、“化合價(jià)”為概念固定點(diǎn)，收到了好的效果，具體做法是：

1.1.1 從“鍵”著手，變總括學(xué)習(xí)為類屬學(xué)習(xí)

從概念的字面分析，在化學(xué)鍵中，“化學(xué)”為限定詞，“鍵”為中心詞。因此理解化學(xué)鍵，要點(diǎn)在“鍵”。那么，“鍵”是什么意思呢？現(xiàn)代漢語詞典這樣解釋：“使軸與齒輪、皮帶輪等連結(jié)并固定在一起的零件。”(谷稱銷釘)。從中窺知：“鍵”的作用是連接物體，使之合而為一。在化學(xué)中，就借用“鍵”的這種作用來形象描述原子形成分子時(shí)的相鄰原子之間強(qiáng)烈的相互作用(引力和斥力)。于是，變總括學(xué)習(xí)為屬學(xué)習(xí)，形如下認(rèn)知結(jié)構(gòu)：

1.1.2 與化合價(jià)聯(lián)系，完成概念同化

從辭格上看，化合價(jià)與化學(xué)鍵都是借用生活中人們熟悉的概念(價(jià)格與銷釘)來形象說明化學(xué)規(guī)律，同為借喻。從學(xué)科角度看，化合價(jià)與化學(xué)鍵都是原子形成分子時(shí)所表現(xiàn)出化學(xué)屬性：化合價(jià)表示原子得失電子或參與形成共用電子對(duì)的電子的多少，只有在成鍵的時(shí)候才能表現(xiàn)具體的化合價(jià)；化學(xué)鍵表示分子中相鄰原子之間強(qiáng)烈的相互作用力的大小，而且強(qiáng)弱與原子得失電子共用電子對(duì)的多少有關(guān)。因此，在教學(xué)中，采用比較法，使化學(xué)鍵與化合價(jià)發(fā)生“非人為的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系”，順利完成概念同化。

1.2 歸納要點(diǎn)，優(yōu)化認(rèn)知

本節(jié)要點(diǎn)：一是電子式的書寫，二是理解離子鍵和共價(jià)鍵區(qū)別與聯(lián)系。為了使學(xué)生更好的掌握，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了如下小結(jié)：

1.2.1 電子式的書寫口訣

電子式書寫并不難，最外層電子記心間；陽(yáng)離子只寫電荷數(shù)(簡(jiǎn)單陽(yáng)離子)，陰離子還須帶括號(hào)；如果共用電子對(duì)，不帶括號(hào)不帶電；寫后不忘多檢查，穩(wěn)定結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵。

1.2.2 化學(xué)鍵比較一覽表

2 技能達(dá)標(biāo)策略

2.1 改具體實(shí)驗(yàn)為想象實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

本節(jié)是從微觀角度探討分子的形成規(guī)律，鈉與氯氣反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)和本節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)格格不入，似有畫蛇添足之嫌。因此，筆者改具體實(shí)驗(yàn)為想象實(shí)驗(yàn)：已知銅與氯氣反應(yīng)，試推斷鈉與氯氣反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)情景并解釋說明。這樣，既增強(qiáng)了教材的整體性，激活學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又能達(dá)到大綱關(guān)于“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)微觀粒子運(yùn)動(dòng)想象能力”的要求。

2.2 梯度練習(xí)，形成技能

學(xué)生是有差別的。作為教師必須認(rèn)識(shí)并利用這種差別，因材施教，使不同層次的學(xué)生都能夠在其“最近發(fā)展區(qū)”基礎(chǔ)上有所發(fā)展與提高。筆者的做法是：編制梯度練習(xí)供學(xué)生選做，即：要求后進(jìn)學(xué)生做好基礎(chǔ)題，力爭(zhēng)做提高題；中等學(xué)生作好基礎(chǔ)題、提高題，力爭(zhēng)做綜合題；成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生必須作好三個(gè)類型的題。(具體習(xí)題略去)

2.3 制作模型，初識(shí)模型方法

模型方法是重要的科學(xué)研究方法，是直觀教學(xué)的重要手段之一。本節(jié)“資料”欄目中介紹了氯化鈉的晶體模型，筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了制作，并講述了模型方法，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)模型方法在化學(xué)科研和教學(xué)中的重要作用，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)用。

3情意達(dá)標(biāo)策略

3.1 聯(lián)系化學(xué)史實(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

從化學(xué)鍵角度分析，化學(xué)反應(yīng)是舊化學(xué)鍵斷裂和新化學(xué)鍵形成的過程。理論上可以理解，但實(shí)踐中卻不易看到。為此，筆者講述了飛秒(1秒等于1015飛秒)化學(xué)：1999年，諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)被授予給具有美國(guó)埃及雙重國(guó)籍的化學(xué)家Ahmed.H.Zeweil先生，以表彰他在飛秒化學(xué)領(lǐng)域的開創(chuàng)性工作：“使人類第一次象看慢動(dòng)作片一樣，觀察了化學(xué)反應(yīng)過程中化學(xué)鍵(能壘)的變化情況。”同時(shí)指出：迄今為止，我國(guó)大陸還沒有一位科學(xué)家獲得諾貝爾獎(jiǎng)，希望同學(xué)們努力學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)諾貝爾獎(jiǎng)零的突破而勇攀科學(xué)高峰。這樣，使化學(xué)史教育有機(jī)的融入了課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生為祖國(guó)而學(xué)習(xí)的熱情，提高了教學(xué)感染力。

3.2 制謎語以提高學(xué)習(xí)興趣

謎語是學(xué)生喜聞樂見的文字游戲，具有活化思維激發(fā)興趣的作用，能收到寓教于樂的教學(xué)效果。本節(jié)筆者擬制了兩組謎語：

(1)私有制、公有制 各打一化學(xué)鍵名

(2)離子鍵 打唐詩(shī)一首(《回鄉(xiāng)偶書》)

共價(jià)鍵打黃梅戲詞一段(夫妻雙雙把家還……)

3.3 滲透求簡(jiǎn)思想，培養(yǎng)求簡(jiǎn)意識(shí)

“簡(jiǎn)潔是美”。因此，求簡(jiǎn)思想貫穿了社會(huì)實(shí)踐的方方面面，本節(jié)教材就隱含著這種思想：(1)離子鍵的形成。首先用原子結(jié)構(gòu)式意圖表示，然后刪繁就簡(jiǎn)，去粗取精，簡(jiǎn)化為電子式。(2)共價(jià)鍵的形成。首先用電子式表示，然后抓住“成鍵”這一主要矛盾，舍去未成鍵電子，只標(biāo)明成鍵電子，簡(jiǎn)化為結(jié)構(gòu)式。所以，在教學(xué)中，筆者凸顯了求簡(jiǎn)思想，使學(xué)生樹立求簡(jiǎn)意識(shí)并引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中自覺地應(yīng)用簡(jiǎn)便的方法解決復(fù)雜的問題。

實(shí)踐證明，上述教學(xué)策略改變了傳統(tǒng)理論教學(xué)的呆板和枯燥，跳出了“重雙基、輕情意”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，增強(qiáng)了教學(xué)的審美性和趣味性，使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、意志等方面都得到發(fā)展，全面達(dá)到大綱規(guī)定的要求，教學(xué)效果明顯。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵瑞珍主編.教育心理學(xué)[M].上海教育出版社，1997.第76頁(yè).

[2]中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典[M].北京：商務(wù)印書館，1996.

第9篇

一、設(shè)疑問難，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，而設(shè)疑問難又是化學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的一種有效手段。在教學(xué)過程的各個(gè)階段都應(yīng)精心設(shè)置一些“懸念”，以創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的欲望。如在“空氣”教學(xué)活動(dòng)中，筆者既考慮了學(xué)生知識(shí)水平層次的不同，又考慮了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)背景，從學(xué)生最直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行設(shè)疑，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。然后在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，從藥品用量、裝置的設(shè)置上進(jìn)一步設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生深入思考。隨著問題的逐步解決，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣大大提高，最后提出終極探究的目標(biāo)。由淺入深、分層次地設(shè)疑問難，可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入最佳的探究狀態(tài)。

課堂設(shè)疑應(yīng)科學(xué)、合理，恰到好處。如在氧氣的制取教學(xué)活動(dòng)中，筆者通過一個(gè)模擬場(chǎng)景的設(shè)疑，即“假設(shè)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)室急需一瓶純度較高的氧氣，要求你制取的話，首先需要解決什么問題”，問題的拋出一下子激發(fā)學(xué)生探究的興趣。接著再?gòu)膶W(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以溫故舊知并借助于學(xué)生的課外知識(shí)設(shè)疑，一步步引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要選擇這樣的藥品以制取氧氣的原因。在探究過程中，學(xué)生始終表現(xiàn)出極大的熱情，課堂氣氛尤為活躍。

課堂設(shè)疑提問應(yīng)注意以下問題：一是設(shè)疑問難應(yīng)體現(xiàn)層次性，處理好點(diǎn)與面的關(guān)系。教師應(yīng)對(duì)全體學(xué)生的知識(shí)水平、思維能力、活躍程度有一定的了解，根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的問題。如可以先從學(xué)生的直觀感受（如實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）或者從學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行溫故設(shè)疑，然后逐步引向最終需要解決的問題。也就是說，通過若干分層次的子問題的設(shè)疑，經(jīng)匯總即為最終解決的問題，這樣可以充分激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是涉及一些化學(xué)原理的問題，如為什么化學(xué)反應(yīng)要遵循質(zhì)量守恒定律？這樣的問題對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來講，難度較大。對(duì)于這類較難的問題應(yīng)力求深入淺出、化難為易。二是設(shè)疑問難要注意手法的多樣性。不同的內(nèi)容，不同的對(duì)象，不同的階段，不同的環(huán)境，都應(yīng)采取不同的方式，從而取得理想的效果。如有關(guān)化學(xué)方程式計(jì)算中涉及過量運(yùn)算的問題，可以故意將過量物質(zhì)的質(zhì)量全部代入計(jì)算，從而造成與實(shí)際不符的矛盾設(shè)疑，就可以很好地引發(fā)學(xué)生的興趣。

二、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，點(diǎn)燃探究熱情

化學(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，借助實(shí)驗(yàn)情境可以激發(fā)求知欲，促進(jìn)學(xué)生思考。如在“空氣”教學(xué)活動(dòng)中，筆者一改貌似探究、實(shí)則驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的模式，以氣體的種類提出問題，然后結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平，在合理的范疇內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行較完整的猜想。這樣就能有效地激發(fā)學(xué)生的探究熱情。接下來引導(dǎo)學(xué)生由氣體性質(zhì)的不同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生的思維再一次得到激活。而后續(xù)的實(shí)施實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象的觀察、結(jié)論的得出等環(huán)節(jié)，最大限度地發(fā)散了學(xué)生的思維，有效地導(dǎo)入了新課。

對(duì)于以探究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)為主要內(nèi)容的章節(jié)，在課堂教學(xué)中可以采用相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。當(dāng)然，在以探究實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課時(shí)還應(yīng)注意以下問題：一是“探究”不等于“動(dòng)手操作”，切忌用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)替代探究實(shí)驗(yàn)，不能把探究實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單地理解為安排一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，或?qū)W生動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)。其實(shí)很多時(shí)候，同樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容經(jīng)過一定的整合與安排，把握探究的精髓，完全可以實(shí)現(xiàn)從驗(yàn)證性向探究性的轉(zhuǎn)變。二是合理把握導(dǎo)入的探究實(shí)驗(yàn)與新課之間的關(guān)系，控制好探究的難易程度。教師應(yīng)該選擇那些既切合課堂教學(xué)內(nèi)容，便于實(shí)驗(yàn)操作與觀察，同時(shí)又能有效控制其時(shí)間的探究實(shí)驗(yàn)以導(dǎo)入新課。三是教師要拓寬自己的思維，有跳出書本的勇氣。如教學(xué)中會(huì)涉及不少物質(zhì)鑒別的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂知識(shí)，在家庭中利用生活中的物質(zhì)進(jìn)行類似的鑒別探究，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究方案。四是教師提出問題后，應(yīng)留給學(xué)生足夠的思考空間，尤其是學(xué)生在假設(shè)和現(xiàn)象分析這兩個(gè)階段，真正使探究的問題進(jìn)入每位學(xué)生的大腦中進(jìn)行加工、提煉，而不是停留在“蜻蜓點(diǎn)水”這一膚淺層面。

三、明確目標(biāo)，維持學(xué)習(xí)動(dòng)力